Giải mã hệ thống chấm điểm 10 tại trường. Hệ thống chấm điểm 10 điểm sẽ thay đổi cuộc sống của học sinh Nga như thế nào

Tổng số tìm thấy: 23

Xin chào! Điều nào đúng - bão cấp 10 hay bão cấp 10?

Phải: cơn bão cấp mười.

	Câu hỏi số 284383

Làm thế nào để đánh vần chính xác: cao cấp, năm điểm hoặc bằng LL?

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

Những từ này được viết bằng hai tôi: cao điểm, năm điểm.

	Câu hỏi số 283345

Chào buổi chiều Vui lòng cho tôi biết điểm nhà cung cấp hoặc điểm nhà cung cấp chính xác là gì? Cảm ơn

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

Việc tính điểm được gọi là điểm không.

Hãy cho tôi biết tại sao họ lại viết “hệ thống đánh giá điểm” bằng một chữ “l”? Bạn nên viết như thế nào? Hợp lý: điểm nhưng... Cảm ơn bạn!

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

Điểm - từ điểm(định mức, đơn vị đo); phòng khiêu vũ – từ quả bóng(đêm khiêu vũ). Phải: đánh giá điểm.

	Câu hỏi số 275323

Xin chào. Hãy trả lời, cách viết sau của từ này có đúng không: hai trăm điểm? Nói chung có đúng không khi sử dụng nó trong các cụm từ như “đánh giá trên thang điểm hai trăm điểm,” hoặc có lẽ viết nó như thế này như thế này – 200 điểm, chính xác là những gì được tìm thấy trong văn bản thì thích hợp hơn?

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

Cả hai cách viết đều đúng: hai trăm điểm và 200 điểm. Việc lựa chọn tùy chọn phụ thuộc vào phong cách của văn bản.

Điều nào đúng - “hệ thống xếp hạng điểm” hay “hệ thống xếp hạng điểm”?

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

	Câu hỏi số 267296

Chào buổi chiều Xin hãy giúp tôi hiểu câu hỏi sau đây. Nếu tình trạng của đường đi được đánh giá bằng điểm thì cách nói và viết đúng: “Đường đi có điểm 0” hoặc “Đường đi có điểm 0” là gì?
Cảm ơn

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

Cả hai lựa chọn đều có thể.

cách viết đúng: đánh giá điểm hoặc đánh giá điểm

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

	Câu hỏi số 253851

Xin chào!
Xin vui lòng cho tôi biết cách viết chính xác: “stobalniki” hay “stobalniki”?

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

Phải: 100 điểm nhé(từ n. điểm).

	Câu hỏi số 248621

Xin chào! Viết thế nào cho đúng: có điểm hay không có điểm? Chân thành cám ơn vì câu trả lời của bạn!

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

Phải: điểm nhưng...(từ từ điểm).

	Câu hỏi số 236986

Xin chào, xin vui lòng cho tôi biết nếu tôi viết đúng:
Hệ thống đánh giá điểm.

Phản hồi của bộ phận trợ giúp bằng tiếng Nga

Phải. Có thể kiểm tra chính tả trong “Kiểm tra từ” bằng cách nhập ball*ny.

Theo Muzaev, vấn đề này đã được thảo luận ở Nga từ lâu, nhưng để bãi bỏ hệ thống xếp hạng 5 điểm, cần phải làm rất nhiều việc.

Theo Phó giám đốc Rosobrnadzor, để chuyển sang hệ thống đánh giá khác, cần nâng cao trình độ giáo viên. Hiện nay, giáo viên chưa biết các phương pháp hiện đại để đánh giá kiến ​​thức của học sinh.

Trong khi trên thế giới có rất nhiều hệ thống đánh giá khác nhau. “Buổi tối Moscow” quyết định nói về một số trong số họ.

Hệ thống năm điểm

Hệ thống này là truyền thống không chỉ dành cho các trường học ở Nga. Ví dụ, nó được sử dụng ở Đức, chỉ đảo ngược - đối với học sinh Đức, 1 có nghĩa là xuất sắc và 5 có nghĩa là không đạt yêu cầu. Hệ thống tương tự được sử dụng ở Cộng hòa Séc, Áo và Slovakia.

Nhưng năm điểm thông thường đối với chúng tôi có thể đạt được ở các trường học ở Estonia, Serbia, Hungary, Croatia, Macedonia, Kyrgyzstan và Mông Cổ.

Hệ thống mười điểm

Hệ thống đánh giá này khá phổ biến trên toàn thế giới. Trong hệ thống này, 10 là kết quả xuất sắc và 1 là hoàn toàn không biết gì về khóa học ở trường. Được chấp nhận ở các nước vùng Baltic, Iceland, Ý, Hà Lan, cũng như Romania và Albania.

Năm 2002, Belarus chuyển sang hệ thống mười điểm. Hệ thống của họ có năm cấp độ - thấp (từ 1 đến 2), đạt yêu cầu (từ 3 đến 4), trung bình (từ 5 đến 6), đủ (từ 7 đến 8) và cao (từ 9 đến 10).

Đồng thời, học sinh và sinh viên tốt nghiệp Belarus sẽ không gặp vấn đề gì nếu quyết định tiếp tục học ở Nga. Đặc biệt cho mục đích này, Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đã xuất bản một lá thư vào năm 2003 trong đó thiết lập tỷ lệ điểm số của các cơ sở giáo dục ở Nga và Belarus. Như vậy, 1, 2, 3, 4 và 5 trong hệ thống của Belarus là 3 trong hệ thống của Nga, 6, 7 và 8 tương ứng với “bốn”, còn 9 và 10 tương ứng với đánh giá của Nga là “xuất sắc”.

Hệ thống 100 điểm

Hệ thống bảng chữ cái

Cái nôi của một hệ thống như vậy, còn được gọi là Anglo-Saxon, là Hoa Kỳ. Ở đây, học sinh được xếp loại theo thang điểm năm từ A đến F, trong đó A là từ tương tự của “năm” của chúng tôi và F là “hai”. Như ở Nga, những ưu và nhược điểm cũng được sử dụng nhưng chúng không có giá trị thực sự trong việc đánh giá kiến ​​thức của học sinh.

Với những thay đổi nhỏ, hệ thống này đã được nhiều quốc gia áp dụng, bao gồm Canada, Thụy Điển, Na Uy, Nhật Bản, Hồng Kông, Indonesia, Hàn Quốc cũng như Malaysia và Thái Lan.

Một ngoại lệ

Ở Ukraine có một hệ thống 12 điểm, có thể được chia thành các cấp độ. Mức đầu tiên (1-3 điểm) là thấp nhất, mức thứ hai trung bình (4-6 điểm), mức đủ thứ ba (7-9) điểm và mức cao (10-12 điểm). Trong trường hợp này, điểm 12 chỉ được trao cho những học sinh có thành tích rất xuất sắc.

Ở Pháp, Bỉ, Venezuela, Lebanon, Tunisia, Peru và các trường trung học ở Bồ Đào Nha, hệ thống 20 điểm được sử dụng, trong đó hầu như không thể đạt điểm xuất sắc (18,5-20 điểm) và hầu hết học sinh vẫn ở mức khá.

Có một quốc gia trên thế giới đã tìm cách phân biệt được mình với phần còn lại. Ở Đan Mạch, do cuộc cải cách giáo dục năm 2007, hệ thống 13 điểm đã chuyển thành hệ thống 7 điểm. Mọi thứ sẽ ổn, nhưng đây là các xếp hạng 12, 10, 7, 4, 02, 00 và -3.

Nhân tiện, tại Thư viện Văn học nước ngoài toàn Nga mang tên Margarita Rudomino, vào ngày 7 tháng 8, họ sẽ tổ chức

Như đã biết, mục tiêu cuối cùng của hoạt động của bất kỳ hệ thống sư phạm nào là khía cạnh hiệu quả của việc học và việc đánh giá mức độ đào tạo, như một vấn đề và nhu cầu, thực hành có một mục tiêu cố định - thiết lập mức độ tiếp thu kiến ​​thức ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập. đào tạo, cũng như đo lường hiệu quả của quá trình giáo dục và kết quả học tập. Một điều khá tự nhiên là quá trình học tập sẽ hiệu quả hơn khi việc học gắn liền với sự phát triển của hứng thú nhận thức, khi dưới ảnh hưởng của nó, quá trình nhận thức được kích hoạt, hoạt động sáng tạo tăng lên và sự hứng thú với hoạt động nghiên cứu được quan sát thấy. Khá hợp lý khi tin rằng các phương pháp hoạt động nhận thức càng hiệu quả, công cụ đánh giá càng chính xác thì nhu cầu học tập càng cao và kết quả là kết quả học tập càng cao.

Hệ thống đánh giá kiến ​​thức là hệ thống đánh giá chất lượng học sinh nắm vững chương trình giáo dục, yếu tố quan trọng nhất của quá trình giáo dục.

Hiện nay trên thế giới có rất nhiều thang đánh giá kiến ​​thức được sử dụng. Trong một số thang đo, theo thông lệ, người ta thường sử dụng các ký hiệu kỹ thuật số cho các cấp bậc và cho phép xếp hạng theo phân số; các thang đo khác (ví dụ: trong) theo truyền thống xử lý các ký hiệu bằng chữ cái. Thang đo của Mỹ cũng có cách giải thích bằng số, trong đó điểm A và A+ cao nhất tương ứng với điểm 5.

Trong lịch sử giáo dục Nga, ban đầu cũng như ở châu Âu, có hệ thống chấm điểm ba chữ số. Trong danh sách sinh viên của Học viện Thần học Kyiv (1737), hạng cao nhất biểu thị sự thành công rất tốt: “giảng dạy công bằng, đáng tin cậy, tốt bụng, trung thực, tốt, đáng khen ngợi”. Hạng trung biểu thị sự thành công của “việc dạy tầm thường, chừng mực, không mỏng”. Loại thấp nhất đặc trưng cho những thành công dưới mức trung bình: “những lời dạy của kẻ yếu đuối, hèn hạ, độc ác, vô vọng, lười biếng”.

Dần dần, việc đánh giá bằng lời nói trở nên đơn điệu và ngắn hơn, nó thường được thay thế bằng thang đo kỹ thuật số và hướng của thang đo được thiết lập ngược lại với thang đo tiếng Đức.

Truyền thống thể hiện sự siêng năng và thành công của học sinh giỏi số được hình thành ở Nga vào đầu thế kỷ 19. Vào thời điểm đó, các số từ 0 đến 5 được sử dụng trong các phòng tập thể dục. Số 0 cho thấy học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ của mình; nếu anh ta nhận được hai số 0 liên tiếp, anh ta sẽ phải chịu nhục hình (cho đến năm 1864). Một và hai được đưa ra khi học sinh chuẩn bị bài chưa đạt yêu cầu; điểm C được trao cho sự siêng năng tầm thường; bốn - khi học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ của mình; Anh ấy chỉ nhận được năm điểm vì kiến ​​thức xuất sắc về bài học. Giáo viên có nghĩa vụ chấm điểm trong lớp chỉ nêu kiến ​​thức của bài được giao ở nhà và không có quyền tính đến sự chú ý hoặc lơ đãng của học sinh trong giờ học, cũng như sự lơ là hoặc tạm thời của học sinh. sự siêng năng thường xuyên của học sinh, độ tuổi và khả năng của mình.

Vào các thời điểm khác nhau ở Nga, hệ thống đánh giá kiến ​​thức 3, 5, 8, 10, 12 điểm đã được sử dụng. Trong số này, điểm 5 đã bén rễ, được Bộ Giáo dục Công chính thức thiết lập vào năm 1937: “1” – thành công yếu; “2” – tầm thường; “3” – đủ; “4” – tốt; “5” – xuất sắc. Trong thế kỷ 20, xếp hạng “1” dần dần không còn được sử dụng, do đó hệ thống 5 điểm được chuyển thành hệ thống 4 điểm hiện đại. Trong những năm gần đây, ở một số cơ sở giáo dục ở Nga, hệ thống 5 điểm đã quay trở lại (“1” là điểm cho bài tập chưa hoàn thành). Hệ thống này, vốn là hệ thống giáo dục truyền thống của Liên Xô, hiện được sử dụng rộng rãi ở Nga và nhiều nước trong không gian hậu Xô Viết.

Kể từ ngày 11 tháng 1 năm 1944, một hệ thống năm điểm kỹ thuật số để đánh giá thành tích học sinh đã được giới thiệu trong các trường học ở Nga theo Nghị quyết của Hội đồng Dân ủy RSFSR số 18 ngày 10 tháng 1 năm 1944 và Lệnh của Chính ủy Nhân dân Nga. Giáo dục của RSFSR số 24 ngày 10 tháng 1 năm 1944.

Theo hướng dẫn của Văn phòng Trường Tiểu học và Trung học của Ủy ban Giáo dục Nhân dân RSFSR, được Chính ủy Giáo dục Nhân dân RSFSR phê duyệt vào ngày 29 tháng 2 năm 1944, các tiêu chí đánh giá học sinh sau đây được thiết lập:

Cấp

Sự miêu tả

5

Điểm “5” được cho khi học sinh biết kỹ tất cả tài liệu của chương trình, hiểu rõ và nắm vững nội dung đó. Đưa ra câu trả lời chính xác, có ý thức và tự tin cho các câu hỏi (trong chương trình). Trong các nhiệm vụ thực tế khác nhau, anh ta có thể sử dụng kiến ​​​​thức thu được một cách độc lập. Trong các câu trả lời miệng và bài viết, ông sử dụng ngôn ngữ đúng văn học và không mắc lỗi.

4

Điểm “4” được cho khi học sinh biết tất cả tài liệu mà chương trình yêu cầu, hiểu rõ và nắm vững nội dung đó. Trả lời các câu hỏi (trong chương trình) mà không gặp khó khăn. Có khả năng vận dụng kiến ​​thức đã học vào công việc thực tế. Trong các câu trả lời bằng miệng, anh ấy sử dụng ngôn ngữ văn học và không mắc lỗi nghiêm trọng. Chỉ mắc những lỗi nhỏ trong bài viết.

3

Điểm “3” được cho khi học sinh thể hiện kiến ​​thức về tài liệu giáo dục của chương trình cơ bản. Khi áp dụng kiến ​​thức vào thực tế, em gặp một số khó khăn và khắc phục được nhờ sự giúp đỡ của thầy. Trong các câu trả lời bằng miệng, anh ấy mắc lỗi khi trình bày tài liệu và xây dựng bài phát biểu của mình. Mắc lỗi trong bài viết.

2

Điểm “2” được cho khi học sinh bộc lộ sự thiếu hiểu biết về phần lớn tài liệu của chương trình và theo quy định, chỉ trả lời những câu hỏi dẫn dắt của giáo viên một cách không chắc chắn. Trong công việc viết lách, anh ấy thường xuyên mắc những lỗi nghiêm trọng và nghiêm trọng.

1

Điểm “1” được cho khi học sinh thể hiện sự thiếu hiểu biết hoàn toàn về tài liệu giáo dục được đề cập.

Theo Hướng dẫn của Văn phòng Trường Tiểu học và Trung học của Ủy ban Giáo dục Nhân dân RSFSR, được Chính ủy Giáo dục Nhân dân RSFSR phê duyệt ngày 29 tháng 2 năm 1944, khi xác định hàng quý và cuối kỳ (khi kết thúc năm học). năm) thì không được phép tính điểm trung bình số học. Điểm cuối cùng này phải tương ứng với trình độ kiến ​​thức của học sinh tại thời điểm được cấp chứng chỉ.

Trong các chứng chỉ, chứng chỉ, điểm kết quả học tập được biểu thị bằng số điểm và trong ngoặc có tên: 5 (xuất sắc); 4 (tốt); 3 (đạt yêu cầu).

Trong các trường đại học và cao đẳng ở Nga, việc đánh giá kiến ​​thức được thiết lập theo Lệnh của Ủy ban Giáo dục Công cộng Nhà nước Liên Xô ngày 22 tháng 6 năm 1990 số 432 “Về việc phê duyệt Quy định về các hình thức giám sát công tác giáo dục của sinh viên các khoa ban ngày và buổi tối của cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp.” Theo văn bản quy định này, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh trong mọi hình thức quản lý công tác giáo dục, bao gồm cả thực tiễn giáo dục và công nghệ, được đánh giá ở các điểm: 5 (xuất sắc); 4 (tốt); 3 (đạt yêu cầu); 2 (không đạt yêu cầu). Công việc trong phòng thí nghiệm, các lớp thực hành và thực hành trước khi tốt nghiệp được đánh giá: “đạt”, “không đạt”. Các cơ sở giáo dục văn hóa và nghệ thuật có thể sử dụng các hệ thống khác để đánh giá thành tích của học sinh, theo thỏa thuận với cơ quan có thẩm quyền cao hơn.

Khi phát triển hệ thống đánh giá mới, năm cấp độ hoạt động giáo dục (hoặc mức độ nắm vững tài liệu mới) đã được xác định:
Cấp độ thứ nhất là các hành động nhằm nhận biết, thừa nhận các khái niệm (đối tượng), phân biệt và thiết lập sự tương đồng.

Cấp độ thứ hai là hành động tái tạo tài liệu giáo dục (đối tượng nghiên cứu) ở cấp độ trí nhớ, tức là tái tạo vô thức.

Cấp độ thứ ba là các hành động tái tạo tài liệu giáo dục (đối tượng nghiên cứu) ở cấp độ hiểu biết (tái tạo có ý thức), mô tả và phân tích các hành động với đối tượng nghiên cứu.

Cấp độ thứ tư - các hành động áp dụng kiến ​​thức vào một tình huống quen thuộc theo mô hình, thực hiện các hành động với các quy tắc được xác định rõ ràng, áp dụng kiến ​​thức dựa trên thuật toán tổng quát để giải quyết một vấn đề giáo dục mới

Cấp độ thứ năm là ứng dụng kiến ​​thức (kỹ năng) trong một tình huống không quen thuộc để giải quyết một loạt vấn đề mới, chuyển giao kiến ​​thức một cách sáng tạo (sử dụng độc lập kiến ​​thức đã thu được trước đó vào một tình huống mới để giải quyết vấn đề; tầm nhìn về vấn đề và cách thức giải quyết vấn đề). giải quyết nó, v.v.).

Các tiêu chí và tính năng được chỉ định được cấu trúc có điều kiện thành ba nhóm:

- Chủ đề cụ thể (tính đầy đủ, tính tổng quát, tính hệ thống, tính đúng đắn, ý nghĩa của kiến ​​thức, v.v.)

dựa trên nội dung và dựa trên hoạt động (sức mạnh, hiệu quả của kiến ​​thức, hoạt động trí tuệ, môn học đặc biệt, trí tuệ, giáo dục phổ thông và các kỹ năng phi môn học khác);

cá nhân, cá nhân (hoạt động, tính độc lập, lòng tự trọng, tính phê phán, động lực học tập và các đặc điểm tính cách khác đặc trưng cho các lĩnh vực động lực, cảm xúc, ý chí, phạm vi tự điều chỉnh, v.v.).

Mức độ hoàn thiện biểu hiện của chúng ở các giai đoạn của hoạt động giáo dục thể hiện tiêu chí khái quát về thành tích học tập của học sinh dưới dạng các cấp độ. Việc mở rộng thang đánh giá từ 5 lên 10 điểm cho phép mỗi cấp độ thiết lập đầy đủ một phạm vi điểm hoặc điểm nhất định, được đặc trưng bởi các chỉ số tích hợp.

Thang điểm 10 tích hợp để đánh giá thành tích học tập của học sinh:

0 Không trả lời hoặc từ chối trả lời

1. Thấp (dễ tiếp thu)

1 Công nhận đối tượng nghiên cứu, công nhận các thuật ngữ và sự kiện đã biết riêng lẻ; biểu hiện mong muốn vượt qua khó khăn trong học tập; biểu hiện của sự quan tâm tình huống trong học tập và chủ đề

2 Công nhận đối tượng nghiên cứu, phân biệt các định nghĩa, các yếu tố cấu trúc của kiến ​​thức, biểu hiện nỗ lực ý chí và động lực học tập

2. Đạt yêu cầu (tiếp thu-sản xuất)

3 Tái tạo không đầy đủ tài liệu giáo dục chương trình ở cấp độ bộ nhớ; sự hiện diện của những lỗi nghiêm trọng có thể được loại bỏ với sự giúp đỡ của giáo viên; khó khăn trong việc sử dụng các kỹ năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt; mong muốn vượt qua khó khăn; biểu hiện tình huống của trách nhiệm và tự phê bình.

4 Nắm vững tài liệu giáo dục ở cấp độ tái sản xuất và tái tạo không đầy đủ tài liệu đó; sự hiện diện của các lỗi có thể sửa được trong các câu hỏi bổ sung (dẫn đầu); khó khăn trong việc sử dụng các kỹ năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt hoặc các kỹ năng cá nhân; biểu hiện của nỗ lực có ý chí, hứng thú học tập, lòng tự trọng đầy đủ, tính độc lập, hành động có ý nghĩa, v.v.

3. Trung bình (sinh sản)

5 Tái tạo có chủ ý tài liệu giáo dục phần mềm, bao gồm các mức độ phức tạp khác nhau, có lỗi nhỏ; khó khăn trong việc sử dụng một số kỹ năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt; hứng thú học tập và đạt được kết quả.

6 Sao chép hoàn chỉnh tài liệu chương trình có lỗi nhỏ; vận dụng kiến ​​thức vào tình huống quen thuộc theo mẫu; việc sử dụng các kỹ năng và khả năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt mà không cần nhiều sự giúp đỡ của giáo viên; sự kiên trì và mong muốn vượt qua khó khăn; biểu hiện tình huống của mong muốn sáng tạo.

4. Đủ (sản xuất)

7 Nắm vững tài liệu giáo dục phần mềm, bao gồm các mức độ phức tạp khác nhau, vận hành nó trong tình huống quen thuộc; sự hiện diện của các lỗi không đáng kể trong hành động; sử dụng độc lập các kỹ năng và khả năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt; thể hiện khát vọng chuyển giao sáng tạo tri thức, tổ chức, tự phê bình, phản ánh...

8 Sở hữu tài liệu giáo dục phần mềm và vận hành nó trong các tình huống quen thuộc và xa lạ; sự hiện diện của các lỗi không đáng kể trong các hành động được học sinh tự sửa chữa; sự hiện diện của kinh nghiệm nhất định trong hoạt động sáng tạo; biểu hiện của sự tận tâm, trách nhiệm, lòng tự trọng, sự phản ánh, v.v.

5. Cao (sáng tạo năng suất)

9 Vận hành thành thạo tài liệu giáo dục phần mềm có mức độ phức tạp khác nhau trong một tình huống không quen thuộc; thực hiện nhiệm vụ sáng tạo; tính độc lập và tính uyên bác cao.

10 Xử lý thành thạo tài liệu giáo dục phần mềm có mức độ phức tạp khác nhau bằng cách sử dụng thông tin từ các khóa học và môn học giáo dục khác; khả năng chuyển hóa kiến ​​thức đã học một cách có ý thức và nhanh chóng để giải quyết các vấn đề trong những tình huống không chuẩn mực; biểu hiện của tính mục đích, trách nhiệm, hoạt động nhận thức, thái độ sáng tạo trong học tập.

Cho đến nay chỉ có thảo luận “Về việc chuyển sang thang điểm 10 ở Nga”

Kinh nghiệm tương đối sâu rộng của tôi khi làm việc trong các cơ sở giáo dục trung học cho thấy nhu cầu cấp thiết phải chuyển sang hệ thống chấm điểm 10 cho toàn bộ nền giáo dục của chúng ta. Nga là bên tham gia đầy đủ vào tiến trình Bologna. Hệ thống giáo dục của nước này nên phấn đấu thống nhất với hệ thống châu Âu và đưa ra các tiêu chuẩn giáo dục mới. Phạm vi điểm quá hẹp; đôi khi cần phải cho điểm giống nhau đối với những học sinh có trình độ kiến ​​thức hoàn toàn khác nhau. Hệ thống 5 điểm truyền thống mang tính chủ quan hơn và có một số nhược điểm. Ví dụ: theo hệ thống hiện tại, cả học sinh/học sinh năng khiếu có kiến ​​thức vượt xa chương trình giảng dạy ở trường/trung học và người vừa học bài hôm nay một cách hoàn hảo sẽ nhận được điểm A. Việc chấm điểm đánh giá mới sẽ không chỉ cho phép đánh giá kiến ​​thức của học sinh chính xác hơn mà còn kích thích quá trình học tập. Một người hầu như không đạt đến “3”, trong khi người kia chỉ kém một chút so với “4”. Nhưng đôi khi bạn phải cho cả hai số “3”, bởi vì... Không có “khuyết điểm” hay “ưu điểm” trong những trường hợp này. Hệ thống mới sẽ nâng cao chất lượng giáo dục, điều này phụ thuộc vào việc tổ chức theo dõi sự tiến bộ của học sinh.

Tôi chắc chắn rằng các cơ sở giáo dục khác: trường phổ thông, trường đại học, trường kỹ thuật, v.v. cũng trải qua những điều tương tự.

Được biết, như một cuộc thử nghiệm, quá trình chuyển đổi sang hệ thống 10 điểm đã diễn ra ở một số trường học và phòng tập thể dục ở Moscow. Trải nghiệm của họ thật thú vị.

Theo giám đốc nhà thi đấu với 10 năm kinh nghiệm trong thang điểm mới, mọi thứ ngoại trừ việc chuyển ngược điểm vào chứng chỉ đều phù hợp với họ:

"Giáo viên có nhiều cơ hội đánh giá kiến ​​thức một cách khách quan hơn, phụ huynh thích việc trẻ không bị cho hai một, học sinh có động lực học tập tốt - thành tích rõ rệt hơn. Hôm nay được bốn điểm, ngày mai - năm, ngày kia - sáu" ...

10 điểm được trao cho những người đạt đến trình độ nghiên cứu trong công việc sáng tạo, người tham gia và người chiến thắng các cuộc thi Olympic.

Làm thế nào để họ đối phó với điều này??

Tất cả các trường học ở Belarus chuyển sang hệ thống điểm mười từ ngày 1 tháng 9 năm 2002. Các trường học ở Moldova sử dụng thang điểm 10, Ukraine - 12 điểm, Pháp - 20 điểm.

Do đó, ở Belarus đã có sự chuyển đổi sang thang điểm 10 để đánh giá kiến ​​thức trong trường học, các cơ sở giáo dục trung học kỹ thuật và giáo dục đại học. Tôi sẽ đưa ra một biểu thức định lượng để đánh giá:

Mô tả bằng lời nói	Biểu thức bằng điểm
Không đạt yêu cầu
Gần như đạt yêu cầu
Một cách hài lòng
Rất thoả đáng
Gần như tốt
Khỏe
Rất tốt
Gân như hoan hảo
Tuyệt
Hoàn hảo

Khi phát triển hệ thống đánh giá mới, năm cấp độ hoạt động giáo dục (hoặc mức độ nắm vững tài liệu mới) đã được xác định:

Cấp độ đầu tiên là các hành động nhằm nhận biết, thừa nhận các khái niệm (đối tượng), phân biệt và thiết lập sự tương đồng.

Cấp độ thứ hai là hành động tái tạo tài liệu giáo dục (đối tượng nghiên cứu) ở cấp độ trí nhớ, tức là tái tạo vô thức.

Cấp độ thứ ba là các hành động tái tạo tài liệu giáo dục (đối tượng nghiên cứu) ở cấp độ hiểu biết (tái tạo có ý thức), mô tả và phân tích các hành động với đối tượng nghiên cứu.

Cấp độ thứ tư- Các hành động áp dụng kiến ​​thức vào một tình huống quen thuộc theo mô hình, thực hiện các hành động với các quy tắc được xác định rõ ràng, áp dụng kiến ​​thức dựa trên thuật toán tổng quát để giải quyết một nhiệm vụ giáo dục mới

Cấp độ thứ năm là ứng dụng kiến ​​thức (kỹ năng) trong một tình huống không quen thuộc để giải quyết một loạt vấn đề mới, chuyển giao kiến ​​thức một cách sáng tạo (sử dụng độc lập kiến ​​thức đã thu được trước đó vào một tình huống mới để giải quyết vấn đề; tầm nhìn về vấn đề và cách thức giải quyết vấn đề). giải quyết nó, v.v.).

Các tiêu chí và tính năng được chỉ định được cấu trúc có điều kiện thành ba nhóm:

1. chủ đề-thực chất(tính đầy đủ, tính tổng quát, tính nhất quán, tính đúng đắn, ý nghĩa của kiến ​​thức, v.v.)

2. nội dung đang hoạt động(sức mạnh, hiệu quả của kiến ​​thức, hoạt động trí tuệ, môn học đặc biệt, trí tuệ, giáo dục phổ thông và các kỹ năng ngoài môn học khác);

3. cá nhân, cá nhân(hoạt động, tính độc lập, lòng tự trọng, tính phê phán, động lực học tập và các đặc điểm tính cách khác đặc trưng cho các lĩnh vực động lực, cảm xúc, ý chí, phạm vi tự điều chỉnh, v.v.).

Mức độ hoàn thiện biểu hiện của chúng ở các giai đoạn của hoạt động giáo dục thể hiện tiêu chí khái quát về thành tích học tập của học sinh dưới dạng các cấp độ. Việc mở rộng thang đánh giá từ 5 lên 10 điểm cho phép mỗi cấp độ thiết lập đầy đủ một phạm vi nhất địnhđiểm hoặc các điểm được đặc trưng bởi các chỉ số tích phân.

Thang điểm 10 tích hợp để đánh giá thành tích học tập của học sinh
Cấp độ	Điểm	Chỉ số đánh giá
	Không trả lời hoặc từ chối trả lời
1. Thấp (dễ tiếp thu)		Công nhận đối tượng nghiên cứu, công nhận các thuật ngữ và sự kiện đã biết của từng cá nhân; biểu hiện mong muốn vượt qua khó khăn trong học tập; biểu hiện của sự quan tâm tình huống trong học tập và chủ đề
	Công nhận đối tượng nghiên cứu, phân biệt các định nghĩa, các yếu tố cấu trúc của kiến ​​thức, biểu hiện nỗ lực ý chí và động lực học tập
2. Đạt yêu cầu (tiếp thu năng suất)		Tái tạo không đầy đủ tài liệu giáo dục phần mềm ở cấp độ bộ nhớ; sự hiện diện của những lỗi nghiêm trọng có thể được loại bỏ với sự giúp đỡ của giáo viên; khó khăn trong việc sử dụng các kỹ năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt; mong muốn vượt qua khó khăn; tình huống thể hiện tinh thần trách nhiệm và tự phê bình.
	Nắm vững tài liệu giáo dục ở cấp độ tái sản xuất và tái tạo không đầy đủ tài liệu đó; sự hiện diện của các lỗi có thể sửa được trong các câu hỏi bổ sung (dẫn đầu); khó khăn trong việc sử dụng các kỹ năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt hoặc các kỹ năng cá nhân; biểu hiện của nỗ lực có ý chí, hứng thú học tập, lòng tự trọng đầy đủ, tính độc lập, hành động có ý nghĩa, v.v.
3. Trung bình (sinh sản năng suất		Tái tạo có chủ ý tài liệu giáo dục phần mềm, bao gồm các mức độ phức tạp khác nhau, có lỗi nhỏ; khó khăn trong việc sử dụng một số kỹ năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt; hứng thú học tập và đạt được kết quả.
	Sao chép đầy đủ tài liệu chương trình có lỗi nhỏ; vận dụng kiến ​​thức vào tình huống quen thuộc theo mẫu; việc sử dụng các kỹ năng và khả năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt mà không cần nhiều sự giúp đỡ của giáo viên; sự kiên trì và mong muốn vượt qua khó khăn; biểu hiện tình huống của mong muốn sáng tạo.
4. Đủ (sản xuất)		Nắm vững tài liệu giáo dục phần mềm, bao gồm các mức độ phức tạp khác nhau, vận hành nó trong tình huống quen thuộc; sự hiện diện của các lỗi không đáng kể trong hành động; sử dụng độc lập các kỹ năng và khả năng trí tuệ và giáo dục phổ thông, đặc biệt; thể hiện khát vọng chuyển giao sáng tạo tri thức, tổ chức, tự phê bình, phản ánh...
	Sở hữu tài liệu giáo dục phần mềm và vận hành nó trong các tình huống quen thuộc và xa lạ; sự hiện diện của các lỗi không đáng kể trong các hành động được học sinh tự sửa chữa; sự hiện diện của kinh nghiệm nhất định trong hoạt động sáng tạo; biểu hiện của sự tận tâm, trách nhiệm, lòng tự trọng, sự phản ánh, v.v.
5. Cao (sáng tạo năng suất)		Xử lý thành thạo tài liệu giáo dục phần mềm có mức độ phức tạp khác nhau trong một tình huống không quen thuộc; thực hiện nhiệm vụ sáng tạo; tính độc lập và tính uyên bác cao.
	Xử lý thông thạo tài liệu giáo dục phần mềm có mức độ phức tạp khác nhau bằng cách sử dụng thông tin từ các khóa học và môn học giáo dục khác; khả năng chuyển hóa kiến ​​thức đã học một cách có ý thức và nhanh chóng để giải quyết các vấn đề trong những tình huống không chuẩn mực; biểu hiện của tính mục đích, trách nhiệm, hoạt động nhận thức, thái độ sáng tạo trong học tập.

Các trường đại học Litva sử dụng hệ thống chấm điểm 10

10 - xuất sắc; 9 - rất tốt; 8 - tốt; 7 - đủ; 6 - đạt yêu cầu; 5 - yếu; 4-1 - tệ.

Đạt điểm – 5.

Phần Lan chiếm một vị trí đặc biệt, hay đúng hơn là hệ thống giáo dục của nước này

Các trường học ở Phần Lan đã áp dụng hệ thống chấm điểm 10. Sách vở, đồ dùng học tập và bữa trưa nóng sốt được cung cấp miễn phí. Ngoài ra, nếu khoảng cách từ nhà học sinh đến trường vượt quá 5 km thì chính quyền thành phố cũng sẽ chi trả chi phí vận chuyển.

Năm học bao gồm 190 ngày làm việc: từ tháng 8 đến tháng 5. Việc đào tạo chỉ được thực hiện vào các ngày trong tuần trong ca ngày. Học sinh được nghỉ nghỉ ngắn ngày vào dịp trung thu, dịp Giáng sinh, vào cuối tháng Hai. Trường học kết thúc vào cuối tháng 5 hoặc đầu tháng 6, sau đó trẻ em sẽ nghỉ hè.

Việc lựa chọn các lớp “ưu tú” từ luồng chung đều bị cấm. Chính sách bình đẳng hóa chất lượng giáo dục phổ thông thể hiện ưu tiên chính của Bộ Giáo dục Phần Lan - đảm bảo khả năng tiếp cận và chất lượng giáo dục bình đẳng. Các trường học được phân bổ đều về mặt địa lý, theo mật độ dân số.

Sau khi tốt nghiệp trung học, hầu hết tất cả học sinh tốt nghiệp quyết định tiếp tục học tại một trường trung học (phòng tập thể dục). Tại đây, các em không được cung cấp đồ ăn và sách giáo khoa miễn phí dù học phí vẫn chưa được thu.

Các phòng tập thể dục tự tuyển chọn học sinh dựa trên kết quả học tập của các em ở trường trung học. Việc đào tạo được thực hiện theo hệ thống khóa học nên không có sự phân chia cổ điển thành các lớp.

Việc học tại một phòng tập thể dục kết thúc bằng việc vượt qua các kỳ thi viết của tiểu bang để có quyền vào bất kỳ cơ sở giáo dục đại học nào. Sinh viên tốt nghiệp nhận mũ trắng trong bầu không khí nghi lễ và bắt đầu được gọi là ứng viên.

Giáo dục chuyên nghiệp

Một giải pháp thay thế cho việc học tại phòng tập thể dục là các trường dạy nghề. Kết thúc khóa học 2-3 năm, sau khi vượt qua các kỳ thi, sinh viên tốt nghiệp nhận được chứng chỉ giáo dục trung cấp nghề, sau đó họ đưa ra quyết định: tham gia thị trường lao động hoặc tiếp tục đào tạo chuyên ngành tại một trường bách khoa.

Trình độ chuyên môn có thể đạt được bằng cách vượt qua các kỳ thi bên ngoài. Ngoài ra, đối với sinh viên tốt nghiệp các trường dạy nghề có cơ hội vào đại học, nhưng chỉ sau khi hoàn thành các khóa học bổ sung và vượt qua các kỳ thi bắt buộc để lấy chứng chỉ trúng tuyển.

Giáo dục đại học

Cơ cấu giáo dục đại học

Hệ thống giáo dục đại học ở Phần Lan được đại diện bởi hai khu vực độc lập:

· Đại học.

· Các trường dạy nghề cao hơn.

· Các trường đại học, do tính chất hoạt động của mình, tập trung nhiều hơn vào công tác nghiên cứu. Ở đó, bạn có thể lấy được cả bằng cử nhân ban đầu (3 năm) và bằng thạc sĩ cao hơn (5-6 năm), sau đó là bảo vệ luận án và cấp bằng cấp bằng hoặc bằng tiến sĩ.

· Các trường dạy nghề cao hơn hoạt động dựa trên mối liên hệ chặt chẽ với đời sống kinh tế và kinh doanh của một khu vực cụ thể. Các chương trình học nhất thiết phải bao gồm thực hành tại các công ty và xí nghiệp, và khi kết thúc bốn năm học, sinh viên tốt nghiệp sẽ nhận được bằng cử nhân trong lĩnh vực kiến ​​thức đã chọn.

· Vào các trường dạy nghề cao hơn dễ dàng hơn vào đại học và các công ty Phần Lan luôn sẵn sàng tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp các trường này.

· Giáo dục đại học mở cửa cho tất cả mọi người và không thu học phí cho mỗi học kỳ, mặc dù chính phủ có kế hoạch thu học phí đối với sinh viên đến từ các quốc gia ngoài EU. Hiện tại, tất cả sinh viên đều phải tự chi trả tiền nhà, tiền ăn và các chi phí hoạt động khác. Sinh viên Phần Lan có đủ điều kiện nhận học bổng cũng như vay vốn ngân hàng với lãi suất thấp.

Kinh nghiệm của Israel cũng thú vị theo nghĩa này.

Ở các trường công lập (thế tục), 75% chương trình giảng dạy được

các môn học bắt buộc và 25% là môn học bổ sung.

Các môn học bắt buộc được chia thành 4

hướng:

- “truyền thống, nhân văn và khoa học xã hội”,

lịch sử Israel, nghiên cứu xã hội, địa lý;

- “ngôn ngữ học” - Tiếng Do Thái, ngôn ngữ và văn học Anh;

- “toán học và khoa học chính xác” - toán học, máy tính,

vật lý, hóa học và sinh học;

Văn hóa thể chất.

Các môn học bổ sungđược lựa chọn từ danh sách được Bộ Giáo dục và hội đồng nhà trường phê duyệt.

Giáo dục học đường được chia thành ba cấp độ:

Tiểu học, lớp 1-6, 6-12 tuổi;

trung học cơ sở lớp 7-9, 12-15 tuổi;

Trung học cơ sở lớp 10-12, 15-18 tuổi.

Các trường trung học ở Israel trực thuộc các thành phố, mạng lưới

đào tạo nghề ORT, AMAL và AMIT, dành cho phụ nữ

Các tổ chức VICO, các tổ chức tôn giáo, v.v. Bộ

giáo dục thực hiện quyền kiểm soát tất cả những gì được nó công nhận

trường học.

Chương trình trung học cơ sở bao gồm các môn học bắt buộc

cho tất cả học sinh, cũng như những học sinh bổ sung được nghiên cứu

tùy chọn - tùy chọn. Đối tượng mà họ được thực hiện

Kỳ thi tuyển sinh do Bộ quy định

giác ngộ.

Các ngành học tùy chọn ở mỗi trường

được giám đốc lựa chọn với sự tham gia của các thầy cô giáo, nhà trường

ban phụ huynh và cố vấn sư phạm.

Trong trường hợp này, mong muốn của học sinh điền vào

các câu hỏi đặc biệt.

Một học sinh có thể học không quá 15 môn cùng một lúc.

Các trường trung học được chia thành:

Học thuật;

Chuyên nghiệp;

Kết hợp.

Học sinh có cơ hội lựa chọn giữa kỹ thuật

và thiên vị nhân đạo. Giáo dục ở những trường như vậy kết thúc

vượt qua các kỳ thi cấp bang để có được chứng chỉ đầy đủ

trưởng thành.

TRONG kết hợp trường học có cả học thuật và

các lớp học chuyên nghiệp.

Chuyên nghiệp– những trường học trong đó, cùng với việc học tập

học sinh học các môn giáo dục phổ thông

chuyên môn. Sinh viên tốt nghiệp của các trường này có thể tham gia kỳ thi

cấp chứng chỉ tốt nghiệp hoặc nhận chứng chỉ hoàn thành 12 lớp học.

Ngoài ra, họ còn nhận được chứng chỉ chuyên môn,

được quyền làm việc trong chuyên ngành. Ở một số trường như vậy

có lớp 13 và 14 chuẩn bị cho kỹ thuật viên và học sinh tiểu học

Kỹ sư.

TRONG trường trung cấp nghề giáo dục

được thực hiện trong ba hồ sơ: chuyên nghiệp-học thuật,

chuyên nghiệp thông thường và chuyên nghiệp-thực tế.

Sau khi hoàn thành mỗi khóa học này, một tài liệu sẽ được cấp về việc tốt nghiệp, cung cấp nhiều cơ hội khác nhau hoạt động tiếp theo:

Hồ sơ học tập Tên Cơ hội

Tài liệu được cung cấp

Về hoàn thiện tài liệu

Hai hoặc ba lần một năm (tùy thuộc vào việc phân chia năm học thành nửa năm hoặc học kỳ), học sinh nhận được phiếu điểm. Ở nhiều lớp tiểu học ở các trường học ở Israel, giáo viên đã bỏ việc đánh giá kiến ​​thức theo điểm, để không phân chia học sinh thành “tốt” và “xấu”. Giáo viên nói với phụ huynh bằng một vài câu về sự tiến bộ và hành vi của con họ và ghi chú những điều họ nên chú ý. Trong cùng một lớp học

ở những nơi áp dụng hệ thống cũ, sự thành công của trẻ được đánh giá theo các thang điểm sau: “xuất sắc”, “rất tốt”, “tốt”, “đạt”, “không đạt”.

Ở các trường trung học cơ sở và trung học cơ sở, có hai hệ thống chấm điểm: hệ thống 100 điểm (55 điểm trở lên được coi là điểm tích cực) được sử dụng khi đánh giá các bài kiểm tra và bài thi, và hệ thống 10 điểm khi tính điểm trong học bạ và phiếu điểm. giấy chứng nhận.

Các cuộc thảo luận về việc chuyển đổi giáo dục sang hệ thống 10 điểm ở Nga đã diễn ra từ lâu, “nhưng mọi thứ vẫn còn đó”. Bao lâu...

Tôi đã nghiên cứu các tài liệu chính thức và sẵn sàng giải thích lý do tại sao mỗi điểm được đưa ra.

Cấp 1 (thấp): 1−2 điểm

Nhận biết, nhận biết và phân biệt các khái niệm là yêu cầu đối với các lớp thấp nhất.Vâng, vâng, không có kiến ​​thức bằng không.

Mức 2 (đạt): 3−4 điểm

Điểm 3 và 4 được trao cho những học sinh trình bày tài liệu học tập theo trí nhớ, tức là lý thuyết thuộc lòng là đủ để đạt điểm thỏa đáng.

Cấp độ 3 (trung cấp): 5−6 điểm

Để đạt được 5 hoặc 6 điểm, tài liệu giáo dục không chỉ phải được sao chép mà còn phải được hiểu. Ngoài ra còn có thể mô tả và phân tích các hành động với đối tượng nghiên cứu.

Cấp bốn (đủ): 7−8 điểm

Học sinh tự nhận mình đạt điểm ở mức đủ dễ dàng áp dụng kiến ​​thức vào thực tế và tự đưa ra ví dụ tương tự như trong sách giáo khoa. Dựa trên một thuật toán tổng quát, nó còn giải quyết được các vấn đề giáo dục mới. Một yêu cầu khác là khả năng hiểu bản chất của đối tượng đang được nghiên cứu và thực hiện các hành động theo các quy tắc được xác định rõ ràng.

Mức độ thứ năm (cao): 9−10 điểm

Những người nộp đơn cho điểm “9” và “10” áp dụng kiến ​​thức vào những tình huống không quen thuộc, không chuẩn mực. Hơn nữa, để giải quyết các vấn đề mới về chất lượng. Họ độc lập mô tả, giải thích và biến đổi các đối tượng nghiên cứu.

Nếu tài liệu hữu ích với bạn, đừng quên “thích” nó trên mạng xã hội của chúng tôi