Задатки як природні причини розвитку можливостей коротко. Якості, що характеризують особистість людини

Друга частина екзаменаційної роботи є внутрішньо цілісний розділ - всі шість завдань безпосередньо пов'язані з підібраним за певними критеріями текстом - джерелом соціальної інформації.

Кожне завдання до тексту виконує певну функцію, дозволяючи перевірити якісне оволодіння змістом курсу суспільствознавства і сформованість у складних інтелектуальних умінь, що екзаменуються: розуміти текст в цілому, виділяти його основні ідеї; здійснювати пошук соціальної інформації та її інтерпретацію тощо.

Серед завдань з розгорнутою відповіддю представлені завдання базового (27), підвищеного (26, 28 та 30) та високого (29 та 31) рівнів складності.

Особливості завдань другої частини

За типом критеріїв оцінювання всі завдання з розгорнутою відповіддю можна згрупувати наступним чином:

- Завдання, які мають універсальні, узагальнені критерії оцінювання, що не залежать від конкретного змісту того чи іншого текстового джерела (26, 30 і 31);

- Завдання з оригінальними критеріями оцінювання (27-29).

Так, у будь-якому варіанті КІМ завдання 26, що передбачає складання плану тексту, оцінюватиметься за загальним критеріям, що відображає повноту, чіткість, логічну послідовність подання змісту в пунктах плану.

У той же час завдання 27 і 28, пов'язані з вилученням та інтерпретацією інформації, що міститься в тексті, різняться у запропонованих варіантах за своєю структурою, і кожне з них має свої критерії оцінювання.

Виділяють також завдання з однозначно певними елементами правильної відповіді та завдання, що передбачають широкий спектр варіантів відповіді.

Завдання із однозначно визначеними елементами правильної відповіді.

Система оцінювання виконання завдань з однозначно певними елементами правильної відповіді містить еталон правильної відповіді і заснована на строгому обліку елементів, що містяться в ньому. Критерії орієнтують експерта на пошук у роботі екзаменованого наведених в зразку елементів відповіді. Такі завдання, зазвичай, пов'язані з вилученням інформації з текстового фрагмента. Необхідні одиниці інформації безпосередньо визначаються змістом тексту.

Завдання, які передбачають широкий спектр варіантів відповіді.

Критерії оцінювання подібних завдань відрізняються від критеріїв попередньої групи. Як зразок дається зразковий, незавершений ряд правильних елементів відповіді. Як правило, це приклади виконання завдання або можливі підходи до його виконання – своєрідний «ключ» до оцінки відповіді. Вони служать для експерта лише орієнтиром правильного напряму «розгортання» думки у відповіді, причому самі формулювання екзаменованого можуть бути іншими, ніж ті, що наведені в умовах.

Завдання експертів полягає в тому, щоб, використовуючи запропонований ключ-критерій, визначити коректність цих формулювань, їхню відповідність поставленому питанню. До цієї групи належать, наприклад, завдання застосування контекстних завдань (29), де неможливо передбачити всі можливі приклади соціальних об'єктів, які можуть призвести випускники.

Максимальна оцінка виконання завдань 26-28, 30 і 31 – 2 бали. За неповної правильної відповіді виставляється 1 бал. За повне та правильне виконання завдання 29 виставляється 3 бали. При неповній правильній відповіді залежно від представленості та якості якості необхідних компонентів відповіді оцінка буде 2 або 1 бал. Неправильна відповідь, що містить міркування загального характеру, що не відповідають вимогам завдання, - 0 балів. Таким чином, за виконання завдань до текстового фрагмента (правильне та повне формулювання відповідей за всіма шістьма завданнями) екзаменований може отримати 13 балів.

Кожен із шести питань (завдань) до документа має своє призначення в екзаменаційній роботі та перевіряє певну групу умінь.

Розглянемо приклад тексту із завданнями.

Дитина народжується ні з готовими здібностями, і з задатками, тобто. такими особливостями будови мозку та органів чуття, які виступають як природні передумови розвитку здібностей. Задатки багатозначні, тобто. на основі тих самих задатків можуть виникнути різні можливості залежно від вимог відповідної діяльності. Так, гостра спостережливість і гарна зорова пам'ять можуть увійти до структури здібностей художника, слідчого, геолога.

Чи розвинуться задатки у здібності, залежить тільки від індивідуальних особливостей особистості, а й від історичних умов, від потреб суспільства. Ті чи інші здібності розвиваються тоді, як у них з'являється суспільна необхідність.

Розглянемо з цього погляду таку уявну ситуацію. Десь на далекому острові в Тихому океані народився хлопчик із визначними музичними задатками. Ким може він стати, якщо врахувати, що люди його племені не знають жодної іншої музики, окрім одноголосного співу, і жодного іншого музичного інструменту, окрім барабана? У кращому разі цей хлопчик увійде в історію острова як чудовий барабанщик. Іншими словами, він досягне такого рівня розвитку свого музичного таланту, який можливий за певних соціальних умов. Зовсім інакше склалася б його доля, якби він опинився в країні з високорозвиненою музичною культурою і потрапив до хороших педагогів.

26. Складіть план тексту. Для цього виділіть основні смислові фрагменти тексту та заголовіть кожен з них.

Завдання 26 вимагає скласти план тексту., Виділивши його основні відносно завершені смислові фрагменти і озаглавив кожен з них. Дане завдання є обов'язковим у логіці організації роботи з текстом: спочатку необхідно усвідомити зміст тексту як цілого, виявити найбільш значущі у змістовному плані ідеї та подати структуру тексту, а потім уже отримувати інформацію з окремих аспектів, аналізувати конкретні ідеї тексту.

Такий початок виконання завдань до тексту допомагає випускнику успішно впоратися з іншими завданнями блоку, забезпечивши цілісне та водночас диференційовано-фрагментарне сприйняття текстового фрагмента. Нагадаємо, що під планом розуміють чітке послідовне уявлення фрагментів змісту тексту в коротких формулюваннях, що відображають тему та/або основну ідею відповідного фрагмента.

На виконання цього завдання необхідно уважно прочитати текст, усвідомити його зміст, зрозуміти тему, виявити основні ідеї тексту. Важливо враховувати, що назви пунктів плану не повинні повністю відтворювати окремі фрази тексту – основна ідея кожного фрагмента має бути коротко сформульована екзаменованим після прочитання та узагальнення змісту відповідного розділу тексту. У цьому кількість виділених фрагментів то, можливо різним – система оцінювання не ставить якогось конкретного числа пунктів плану, хоча у зразковому змісті правильної відповіді представлений оптимальний, з погляду розробників, варіант плану.

План може бути простим, тобто що включає назви значущих частин тексту, або складним, що включає поряд з назвами значущих частин тексту та назви їх смислових компонентів. У будь-якому випадку в дробленні тексту на смислові фрагменти повинна бути певна логіка – саме на основі її розуміння експерт, який перевіряє роботу, може зробити висновок про те, чи виділено чи не виділено основні смислові фрагменти тексту. У прикладі можуть бути виділені, наприклад, такі смислові фрагменти:

  1. Вроджені задатки людини
  2. Умови розвитку здібностей.

Цей план складено у називній формі. План може бути складений не тільки в називній, а й у запитальній або тезовій формі.

Питання план записується у формі питань до тексту; кожному інформативному центру тексту відповідає одне питання. Наприклад:

  • Якими особливостями дитина має від народження?
  • Від чого залежить успішність розвитку задатків дитини на здібності?

Можливі інші формулювання пунктів плану, що не спотворюють суті основної ідеї фрагмента, та виділення додаткових смислових блоків.

Коригування всіх формулювань роботи в процесі перевірки визначаються експертом.

Це завдання відноситься до групи завдань з універсальними, узагальненими критеріями оцінювання, які не залежать від змісту конкретного тексту.

Експерт під час оцінювання виконання цього завдання вирішує, по суті, два питання:

  • Чи правильно схоплена випускником структура тексту (чи всі смислові частини тексту виділено; чи немає зайвих, відсутніх у тексті смислових частин; чи пов'язані пункти плану за змістом);
  • Наскільки точно у назвах пунктів плану передано зміст тексту (наскільки точно пункти плану розкривають основну ідею відповідного фрагмента, думка автора; чи відповідають вони загальну логіку розкриття змісту тексту).
27. Як автор визначає природні задатки людини? Наведіть два приклади природних задатків.

У правильній відповіді має бути зазначено, що «природні задатки» - це особливості будови мозку та органів чуття, які виступають як природні передумови розвитку здібностей.

Як приклад названі: гнучкість тіла, добрий слух.

Завдання 27 можуть містити такі вимоги:

  • Знайти у тексті будь-які 2-3 визначення (пояснення, причини, характеристики тощо);
  • Знайти у тексті відповіді на 2-3 питання;
  • Знайти в тексті докази (аргументи тощо), які автор наводить на підтвердження якоїсь ідеї;

Нерідко в експертів і випускників виникає питання: чому у тих випадках, коли потрібно вичленувати з тексту три і більше одиниць інформації, відповідь випускника, що містить лише одну одиницю інформації, оцінюється в 0 балів (адже він є частково вірним?).

У разі перевіряється і оцінюється рівень сформованості вміння отримувати інформацію з тексту. Приведення однієї позиції замість необхідних трьох-чотирьох свідчить про недостатній рівень володіння даним умінням і оцінюється відповідно.

28. Які три умови автор виділяє як необхідні розвитку задатків в здібності?

У відповіді мають бути перелічені:

  • індивідуальні особливості особистості;
  • Сприятливе довкілля;
  • Потреби суспільства.

Завдання 28 передбачає перетворююче відтворення або деяку інтерпретацію інформації, що міститься в тексті. Даний тип завдань має кілька модифікацій вимог, пов'язаних із аналізом тексту:

  • Визначити, що факт, визначити його причини;
  • встановити наслідки описаного соціального явища;
  • Пояснити позицію (думку, думку і тп.) автора і навести його аргументи (пояснення, докази, приклади і тп); оцінити роль тих чи інших чинників тощо.

Завдання 27 та 28 – завдання з однозначно визначеними елементами правильної відповіді та критеріями оцінювання. Оскільки вони звернені тільки до тексту, спрямовані на перевірку розуміння окремих положень тексту, вміння виявити інформацію, що міститься в тексті, по заданій проблемі, то і система оцінювання відповідей на ці питання базується на еталоні правильної відповіді. Критерії орієнтують експерта на пошук у відповіді екзаменованого названих у зразку позицій.

У відповіді випускника необхідна інформація може бути дана у формі прямої цитати з тексту, причому можуть бути опущені довготи та подробиці та наведено лише відомий фрагмент фрази. Інформація може бути наведена у формі близького до тексту переказу. Обидва ці варіанти виконання завдання рівноцінні.

При оцінюванні відповіді експерт враховує, що завдання 27 і 28 безпосередньо відносяться до тексту, тому навіть найцікавіші та логічні стрункі міркування екзаменованого, не пов'язані безпосередньо із змістом тексту, не можуть вважатися правильною відповіддю. Якщо відповідь звелася до подібних міркувань, вона оцінюється в 0 балів.

29. Автор зазначає, що на базі тих самих задатків можуть виникнути різні здібності в залежності від вимог відповідної діяльності. Яким прикладом він ілюструє цей висновок? Наведіть свій приклад, що підтверджує це положення.

У відповіді має бути названий наступний приклад автора: розвиток музичних здібностей хлопчика в залежності від його місця проживання – на острові в Тихому океані або в країні з високорозвиненою музичною культурою та під керівництвом добрих педагогів.

Може бути наведений власний приклад: хороша природна пластика важлива і спортсмена, і актора.

Отже, завдання 29 передбачає вихід за рамки змісту тексту та залучення контекстних знань суспільствознавчого курсу, фактів суспільного життя чи особистого соціального досвіду випускника. У наведеному прикладі можуть бути такі пояснення:

  • Розвиток особистості людини можливе лише у спілкуванні та взаємодії з іншими людьми (у процесі соціалізації);
  • Людина може виявити свої особисті якості лише у спілкуванні та взаємодії з іншими людьми;
  • Багато своїх потреб людина може реалізувати лише у процесі життя.

Можуть бути й інші коректні пояснення.

Даний тип завдань має кілька модифікацій умов та вимог. Наведемо найпоширеніші формулювання.

— Використовуючи факти суспільного життя та особистий соціальний досвід, назвіть 2-3 прояви будь-якого явища

- Використовуючи зміст тексту, знання курсу та особистий соціальний досвід, наведіть 2-3 підтвердження (дайте 2-3 пояснення)

— використовуючи факти суспільного життя та особистий досвід, підтвердіть 2-3 приклади

— з опорою на суспільствознавчі знання та особистий соціальний досвід висловіть 2-3 припущення

— використовуючи зміст тексту, суспільствознавчі знання та факти суспільного життя, наведіть 2-3 приклади та коротко поясніть кожен приклад

— використовуючи зміст тексту, суспільствознавчі знання та особистий соціальний досвід, поясніть 2-3 ситуації

- проілюструйте 2-3 прикладами ідею тексту (конкретними прикладами проілюструйте будь-які 2-3 наведені в тексті характеристики

До виконання таких завдань пред'являються такі вимоги:

  1. Точність та коректність наведених фактів (соціальних фактів або моделей соціальних ситуацій), їх відповідність наведеним у завданні теоретичним положенням);
  2. Наявність міркувань, що конкретизують сутність наведеного у завданні теоретичного становища, логічна та змістовна коректність цих міркувань;

Положення або поняття, які потрібно конкретизувати, зазвичай носять загальний, іноді гранично абстрактний характер (така специфіка суспільствознавчого знання). Прикладами можуть бути факти минулого та сучасності, почерпнуті з власного досвіду або набуті суспільної популярності; реальні події та змодельовані ситуації. У відповідях допускається різний ступінь конкретизації, і у зв'язку з цим одні екзаменовані можуть йти шляхом все більшого уточнення самого вихідного положення, виділяючи його сторони, аспекти, форми прояву тощо; інші можуть надавати перевагу окремим фактам, що втілюють риси (характеристики) загального.

30. Андрій Ф., чотири роки, має гарну музичну пам'ять і здатний точно відтворити складну поліфонічну мелодію після одного прослуховування. Назвіть три сфери діяльності, у яких може досягти максимального розкриття своїх здібностей. Вкажіть будь-яку соціальну умову, яка допоможе йому розвинути свої задатки.

  • Зазначено три сфери діяльності: гра на музичних інструментах та створення музики; танцювальна діяльність; вивчення іноземних мов;
  • Вказано умову розвитку задатків у можливості: можливість організувати хлопчику заняття музикою, танцями чи вивчення мов.

Завдання 30 перевіряє вміння застосовувати знання, почерпнуті з джерела соціальної інформації, на вирішення конкретної проблеми. По суті, дане завдання передбачає перенесення інформації, що міститься в тексті, в зовсім інший контекст, використання її для осмислення та пояснення актуальних фактів і процесів реального життя, практичних життєвих ситуацій.

Як видно, завдання 30, що використовуються в екзаменаційній роботі можуть мати два рівні вимог: перша вимога стосується безпосередньо ситуації, сформульованої в умові; друге – орієнтує на пошук інформації для вирішення проблеми у запропонованому джерелі із залученням суспільствознавчих знань. У екзаменаційних варіантах використовуються різні моделі умови: проблемна ситуація, соціальний факт, статистичні дані, проблемне висловлювання тощо.

31. «Геніальну людину робить природа, а великим - суспільство». Чи згодні ви з цим висловом? Обґрунтуйте свою думку.

Правильна відповідь має містити такі елементи:

  • Виражено думку учня: обрано ту чи іншу точку зору;
  • Наведено два аргументи, наприклад:

— у разі згоди з цим висловлюванням може бути зазначено, що для розвитку природних задатків людини необхідно не лише її бажання їх розвивати, а й можливість робити це та потреби суспільства у її розвитку;

— у разі незгоди може бути зазначено, що природні здібності людини розвинуться у будь-якому разі, навіть усупереч існуючим суспільним умовам.

Можуть бути наведені інші аргументи (пояснення) та приклади.

Завдання 31 передбачає формулювання та аргументацію випускником власної думки (або авторської позиції, думки тощо) з актуального проблемного питання суспільного життя. Це завдання безпосередньо з змістом тексту, але передбачає розгляд його окремих положень у іншому ракурсе.

Завдання будується в такий спосіб, що у відповіді учень може як погодиться з наведеною точкою зору, і спростувати її. Об'єктом оцінювання тут виступає змістовна повнота, логічна обґрунтованість власної позиції учня, різноманітність наведених ним аргументів (почерпнутих із курсу, із повідомлень ЗМІ, з особистого соціального досвіду).

Даний тип завдань має ще одну модель умови та випливають із нього вимог:

- З опорою на текст і суспільствознавчі знання наведіть два аргументи (пояснення) на захист позиції (думки, точки зору тощо) автора (власна думка (ставлення до проблеми)).

Під час перевірки завдання 31 експерти звертають увагу на зазначені джерела інформації для формулювання суджень, залучення додаткових відомостей (можуть бути зазначені суспільствознавчий курс, знання інших навчальних дисциплін, факти суспільного життя, особистий соціальний досвід); необхідний поелементний склад відповіді.

Задатки - те, основі чого в людини формуються ті чи інші здібності. Задатки - це також передумови для формування та розвитку здібностей, тобто те, що дано (або задано - звідси назву «задатки») людині ще до того, як у неї формуватимуться та розвиватимуться відповідні здібності. Найзагальніше, традиційне визначення задатків пов'язує їх із деякими вродженими властивостями, якими володіє організм людини. Мова йде про такі властивості, поява та розвиток яких у людини практично не залежить від її навчання та виховання і які виникають та розвиваються за законами генетики, у процесі дозрівання організму. Здібності людини можуть бути на різних рівнях розвитку, і у зв'язку з цим можна запропонувати ще одне, нетрадиційне розуміння задатків як того, що фактично передує появі та розвитку у людини здібностей певного рівня. І тут як задатків чи передумов розвитку здібностей вищого рівня можуть розглядатися вже сформовані в людини здібності нижчого рівня. У цьому можливості нижчого рівня розвитку обов'язково є вродженими. Наприклад, знання елементарної математики, отримане у шкільництві, може у ролі передумови, задатку до розвитку здібностей до вищої математики.

Самосвідомість особистості та «Я-концепція».

Взаємодіючи і спілкуючись із людьми, людина виділяє себе з довкілля, відчуває себе суб'єктом своїх фізичних і психічних станів, дій та процесів виступає для самого себе як «Я», що протистоїть іншим і водночас нерозривно з нею пов'язане.

Переживання наявності свого «Я» є результатом тривалого процесу розвитку особистості, що починається у дитячому віці і який позначають як «відкриття Я».

Самосвідомістьособистості починається у підлітковому віці, коли посилюється прагнення самосприйняття, до усвідомлення свого місця у життя і себе як суб'єкта відносин із оточуючими.



Як наукове поняття Я-концепція узвичаїлася спеціальної літератури порівняно недавно, можливо тому у літературі, як вітчизняної, і зарубіжної, немає єдиної його трактування; Найближче за змістом до нього знаходиться самосвідомість. Але Я-концепція - поняття менш нейтральне, що включає оціночний аспект самосвідомості. Це динамічна система уявлень людини про саму себе, в яку входить як власне усвідомлення своїх фізичних, інтелектуальних та інших якостей, так і самооцінка, а також суб'єктивне сприйняття зовнішніх факторів, що впливають на цю особистість. Описову складову Я-концепції часто називають образом Я або картиною Я. Складову, пов'язану з ставленням до себе або до окремих якостей, називають самооцінкою або прийняттям себе. Я-концепція, по суті, визначає не просто те, що являє собою індивід, а й те, що він про себе думає, як дивиться на свій діяльний початок і можливості розвитку в майбутньому"
Я-концепція виникає в людини в процесі соціальної взаємодії як неминучий і завжди унікальний результат психічного розвитку, як відносно стійке і в той же час схильне до внутрішніх змін і коливань психічне придбання.

Мотиваційна сфера особистості, спрямованість особистості як сукупність стійких мотивів.

Мотивація- Це сукупність факторів, що спонукають, що визначають активність особистості; до них відносяться мотиви, потреби, стимули, ситуативні фактори, що детермінують поведінку людини.

Мотиви- Це відносно стійкі прояви, атрибути особистості. Наприклад, стверджуючи, що певній людині притаманний пізнавальний мотив, ми маємо на увазі, що у багатьох ситуаціях у неї проявляється пізнавальна мотивація.

Потреби та мотиви

Потреби- Суб'єктивні явища, що спонукають до діяльності і є відображенням потреби організму в чомусь. Все різноманіття потреб може бути зведено до двох основних класів:

  • біологічні (вітальні)
  • інформаційні (що лежать в основі соціальних потреб).

Біологічні потреби легко і швидко насичуються. Регулююча функція біологічних потреб обмежена, оскільки вони визначають поведінку порівняно невеликі відрізки часу, протягом яких відбувається задоволення потреб. Якби тварина чи людина діяли під впливом лише цих потреб, їх активність була б дуже обмеженою.

Інформаційні потреби (до них відносяться і пізнавальні, і соціальні) є ненасиченими або значно менш насичуваними порівняно з біологічними потребами. Тому їх регулююча функція стосовно поведінки людини є необмеженою.

розвиток здібності повинен мати якийсь “початок”, точку відліку. Задатки- це природна передумова здібності, анатомо-фізіологічні особливості, що є основою розвитку здібностей. Немає здібностей, як поза діяльністю, так і поза задатками. Задатки вроджені та статичні на відміну динамічних здібностей. Завдаток сам собою не визначений, ні на що не спрямований, багатозначний. Він отримує свою визначеність, тільки будучи, включеним до структури діяльності, динамікуздібності.

Можливо, з якогось природного задатку в людини розвинуться, наприклад, математичні здібності, а можливо інші. Проблема в тому, що всупереч поширеним та спрощеним побутовим уявленням, у людському мозку не існує однозначної та чіткої локалізації вищих психічних функцій. З однієї й тієї ж фізіологічного “матеріалу” можуть розвинутися різні психологічні здібності. Це безумовно спрямованістю особистості та результативністю діяльності.

У людини є безліч найрізноманітніших здібностей: елементарні та складні, загальні та спеціальні, теоретичні та практичні, комунікативні та предметно-діяльні.

Здібності людини як спільно визначають успішність діяльності та спілкування, а й взаємодіють друг з одним, надаючи друг на друга певний вплив. Залежно від наявності та ступеня розвиненості окремих здібностей, вони набувають специфічного характеру.

адатки як природні причини здібностей Заперечення вродженості здібностей немає абсолютного характеру. Не визнаючи вродженості здібностей, психологія не заперечує вродженість диференціальних особливостей, ув'язнених у будові мозку, які можуть бути умовами успішного виконання будь-якої діяльності (частіше групи, цілого куща професій, спеціальностей, видів трудової активності тощо. буд.). Ці морфологічні та функціональні особливості будови мозку, органів чуття і руху, які виступають як природні передумови розвитку здібностей, називаються задатками.Розглянемо співвідношення між здібностями та задатками на конкретному прикладі. Так, до вроджених задатків належить надзвичайно тонкий нюх - особливо висока чутливість нюхового аналізатора. Чи це є якою-небудь здатністю? Ні, адже будь-яка здатність - це здатність до чогось, до будь-якої конкретної людської діяльності чи низки діяльностей. В іншому випадку саме слово "здатність" стає безглуздим. Тому подібна особливість нервово-психічної організації людини залишається безликим завдатком. Будівлею мозку не передбачено, які спеціальності та професії, пов'язані із витонченими нюховими відчуттями, історично складуться в людському суспільстві. Не передбачено й те, яку сферу діяльності обере собі людина і чи отримає він за умов цієї діяльності змогу розвитку зазначених задатков. Але якщо в суспільстві виникла потреба в таких професіях, де потрібні саме особливо тонкі нюхові відчуття, і якщо ця конкретна людина має відповідні природні задатки, то їй легше, ніж будь-кому іншому, розвинути у себе відповідні здібності. Наприклад, є рідкісна та цінна професія – парфумери, які можуть бути названі "композиторами ароматів". У країні їх небагато – близько тридцяти людей. Основне їхнє завдання створювати оригінальні аромати, підготовляючи серійний випуск нових сортів парфумів. Зрозуміло, професійні здібності цих людей є результатом розвитку задатків, які полягають в особливостях будови і функціонування нюхового аналізатора. Але сказати про одного з представників цієї професії: "Він природжений парфумер" - можна, лише висловлюючись, що називається, фігурально, тому що мозок його не містить приречення життєвого шляху, професії, здібностей. Завдатки багатозначні. На основі тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності, залежно від характеру вимог, що пред'являються діяльністю У галузі вивчення природи та сутності задатків наука робить перші кроки. Негативний матеріал, що відноситься до зазначеної проблеми, поки переважає над позитивним - є набагато більше наукових даних про дефекти задатків, ніж структуру їх продуктивних проявів. Так, ціла низка важких вроджених або набутих у ранньому віці аномалій мозку (олігофренія) виступає як майже незворотний дефект задатків, що стає гальмом розвитку здібностей. В даний час можна говорити про більшу або меншу продуктивність гіпотез про сутність природних передумов розвитку здібностей. Не підтвердилася висловлена ​​Ф. Галлем гіпотеза про існування зв'язку між окремими анатомічними особливостями мозку та окремими здібностями. В основі вчення Галля лежала думка, що всі людські здібності, всі якості "розуму" та "серця" мають свої строго спеціалізовані центри у півкулях головного мозку. Ступінь розвитку цих якостей знаходиться у прямій залежності від величини відповідних частин мозку. А оскільки, на переконання Галля, кістки черепа повинні точно відповідати опуклостям і западинам мозку, то одного погляду на череп людини або простого обмацування "гуль" голови нібито достатньо, щоб визначити здібності людини. Галль склав спеціальні френологічні карти, де поверхня черепа розбивалася на 27 ділянок і кожному з них відповідала певна психічна якість. Уявлення про те, що такі складні психологічні особливості, як здібності, можуть локально розміщуватися в певних ділянках мозку, відбивало ранній етап фізіологічних і психологічних знань і було відкинуто надалі. Сучасна фізіологія свідчить, що у корі мозку локалізуються численні психічні функції. Припускають, наприклад, що центр мовних рухів розташовується в задній частині третьої лобової звивини лівої півкулі, центр розуміння мови знаходиться в іншому місці - задній третині верхньої скроневої звивини тієї ж лівої півкулі. І якщо взяти до уваги, що людська мова - результат складної взаємодії низки відділів мозку, то немає підстав припускати, що здібності людини, пов'язані з мовленнєвою діяльністю, можуть бути строго локалізовані в одній ділянці мозку. Виявилася неспроможною гіпотеза про залежність задатків від розмірів мозку, його маси та ваги. Мозок дорослої людини важить у середньому близько 1400 грамів. Мозок І. С. Тургенєва мав вагу 2012 грамів, мозок Д. Байрона дещо менший – 1800 грамів, аналогічні результати дало зважування мозку ряду видатних людей. Однак мозок знаменитого хіміка Ю. Лібіха мав вагу 1362 грами; письменника А. Франса – всього 1017 грамів. Незабаром з'ясувалося, що найбільший і найважчий мозок виявився у людини, яка не тільки нічим не видатна, а й просто розумово неповноцінна. Не підтвердилися припущення про те, що задатки людини визначаються числом звивин мозку. В даний час найбільш продуктивними є гіпотези, які пов'язують задатки з мікроструктурою мозку та органів чуття. Можна припустити, що поглиблене вивчення будови мозкової клітини дозволить виявити морфологічні та функціональні особливості, що відрізняють нервову тканину обдарованої людини. Значною достовірністю мають також гіпотези, що пов'язують задатки з деякими диференціальними особливостями нервових процесів (відмінностями за їх силою, врівноваженістю і рухливістю) і тим самим з типами вищої нервової діяльності. , на основі якого будуть розвиватися здібності, пов'язані з такими видами трудової діяльності, де потрібна висока реактивність, вразливість, своєрідна тонкість душевної організації. Тут виразно помітна специфіка особистості людини. Якщо тварина, що має слабкий тип нервової системи, в умовах боротьби за існування, характерної для середовища, керованого законами біології, виявляє свою непристосованість та інвалідність, то людина, що належить до слабкого типу, у суспільно-історичних умовах існування за звичайних життєвих обставин не залишається. інвалідом". Понад те, здібності, що розвиваються на цій фізіологічній базі, можуть створити для нього особливо сприятливі можливості існування та розвитку. Зазначені особливості відносяться до рис та проявів загального типу вищої нервової діяльності. Проте ще більшу ймовірність мають гіпотези, які пов'язують природні передумови здібностей з так званими парціальними (приватними) особливостями нервової системи, тобто своєрідністю типологічних властивостей, що виявляються в одних у зоровій, в інших у слуховій, у третіх у руховій сфері. Легко зрозуміти, що типологічні відмінності за силою, врівноваженістю і рухливістю нервових процесів, що виявляються, наприклад, у руховій сфері, можуть різною мірою відповідати вимогам того чи іншого виду спорту і виступати як передумови розвитку відповідних спортивних здібностей. Той факт, що природні передумови Здібностей - задатки укладені в особливостях будови та функціонування нервової системи, робить достовірним припущення, що вони, як і всі інші морфологічні та фізіологічні якості, підпорядковані загальним генетичним законам. Разом з тим гіпотеза можливої ​​успадкованості задатків не повинна бути ототожнена з ідеєю спадковості здібностей. Серйозна статистика не дає жодних доказів спадковості здібностей та талантів. Ідея спадковості здібностей суперечать науковій теорії. Можна визнати науково встановленим, що з появи людини сучасного типу, т. е. кроманьйонця, який жив близько ста тисяч років тому, розвиток людини відбувається не шляхом відбору та спадкової передачі змін її природної організації - розвиток людини керується суспільно-історичними законами. І тому розвиток здібностей не може бути підпорядкований законам біологічної спадковості. Внаслідок цього музичні чи зорові враження приносять особливу радість, як і заняття відповідною діяльністю. Вирішальне значення мають перші проби сил в областях, яким відповідають високі сенсорно-моторні якості та схильності. розвитку здібностей у процесі навчання, виховання та трудової діяльності. Природжені здібності мозку безпосередньо проявляються в типологічних особливостях людини, які змінюються в процесі життєдіяльності. Типологічні особливості, що виявляються дуже рано у дитини, є задатками, або первинними природними властивостями. Типологічні особливості мають багатогранне значення. Вони становлять природні причини здібностей та характеру. Особливості загальних типів впливають освіту здібностей. Задатки насамперед проявляються у схильностях до певного виду діяльності (спеціальні здібності) або у підвищеній допитливості до всього (загальна здатність).

Схильності - це перша і найбільш рання ознака здатності, що зароджується. Схильність проявляється у прагненні, тяжінні дитини (чи дорослого) до певної діяльності. Це прагнення спостерігається досить рано, захоплення діяльністю відбувається навіть у несприятливих умовах життя. Схильність свідчить про наявність певних природних передумов розвитку здібностей.

Поряд із істинною схильністю є і хибна (уявна). При справжній схильності можна спостерігати як непереборне тяжіння до діяльності, а й швидке поступ до майстерності, досягнення значних результатів. При помилковій, або уявній, схильності виявляється або поверхове, часто споглядальне ставлення до чогось, або ж діяльне захоплення, але з досягненням посередніх результатів. Найчастіше така схильність буває наслідком навіювання чи самонавіювання, іноді того й іншого разом, без потенційних можливостей розвитку.

Природні причини розвитку здібностей називають задатками. Задатки - це вроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, органів чуття і руху, що становлять природну основу розвитку здібностей.Завдатки – це лише одна з умов формування здібностей. Вони багатозначні: на основі тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності. Чи не розвинені під час завдатки зникають.

Задатки – це ніби «дрімлі» сили людини, її потенційні можливості, які не вдасться виявити, якщо людина не займатиметься відповідною діяльністю. А для таких занять необхідні соціальні умови: матеріальні умови, довкілля, що спонукає до певної діяльності, можливість навчання тощо. В. Г. Бєлінський писав, що створює людину природа, але розвиває та утворює її суспільство.

Групи задатків: фізичні, інтелектуальні, емоційно-чутливі. Хоча задатки неспецифічні стосовно конкретного виду діяльності, їх особливості багато в чому визначають майбутні здібності людини. Так, добре розвинений слух визначає формування здібностей людини у напрямі видів діяльності, пов'язаних саме з цим аналізатором. Задатки можуть бути обумовлені як генетичними, так і особливостями раннього, в тому числі внутрішньоутробного розвитку.

Базовою основою задатків є властивості нервової системи та фактори психомоторики, які визначають особливості психічної регуляції рухів. Серед факторів психомоторики виділяють такі:

Координація – регулювання спільної діяльності кількома групами м'язів (ноги та руки, обох рук тощо);

Швидкість реакції;

Спритність рук та пальців рук та ін.

Дитина народжується із певними анатомо-фізіологічними особливостями. На їх основі під впливом виховання, особливо в ранньому дитинстві, формуються загальні та спеціальні здібності дитини. Як задатки загальних здібностей розглядається співвідношення першої та другої сигнальної систем. У зв'язку з цим І. П. Павлов розрізняв три людські типи: художній – з відносним переважанням першої сигнальної системи, розумовий – з відносним переважанням другої сигнальної системи, змішаний.

Здібності – це індивідуально-психологічні особливості людини, є умовою успішності виконання тієї чи іншої виду діяльності.

При вивченні походження здібностей можна виділити два полярно протилежні підходи. Перший виходить із визнання природної обумовленості індивідуально-психологічних особливостей особистості та утвердився у науці як функціонально-генетичний підхід. Представники цього підходу вважають, що довкілля та виховання – це лише умови, у яких проявляється те, що закладено природою. Інша крайня позиція полягає в тому, що всі люди мають однакові можливості для успішного освоєння якоїсь діяльності, але їх досягнення різні.

Сучасні вчені вважають, що здібності залежать від будови мозку та органів чуття, а вони бувають різними у людей вже при народженні. У кожної людини є природні задатки і від них залежить відома схильність до розвитку надалі тих чи інших здібностей.

Здібності можна класифікувати на:

1) природні (або природні) здібності, в основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх основі;

2) специфічні людські здібності, що забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі.

Специфічні людські здібності поділяються на:

а) загальні, якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мовлення, точність і тонкість рухів рук і т.д.), і спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливого роду задатки та його розвиток (здібності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні тощо. буд.).

Результати психогенетичних досліджень свідчать про високий рівень вивченості загального інтелекту та деяких спеціальних здібностей (зокрема, математичних, музичних).

б) теоретичні, що визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні, що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям;

в) предметно-діяльнісні здібності або взаємодія людей з природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами і здатності до спілкування, взаємодії з людьми і т.д.

Виділяють також такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати зразки діяльності і спілкування, що склалися, і творчий, що забезпечує створення нового, оригінального. Репродуктивний рівень включає елементи творчого, і навпаки.

Від здібностей залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але вони самі цих знань, умінь і навичок не зводяться. Це найправильніший шлях визначення наявності здібностей. Практично судити про прояв тих чи інших здібностей можна за сукупністю трьох показників:

Швидкому просуванню у оволодінні певною діяльністю;

Якісному рівню досягнень;

Сильною, дієвою та стійкою схильністю людини до занять конкретною діяльністю.

Чинники, що впливають розвиток здібностей:

Вроджені задатки;

Час виявлення;

Нтерес до діяльності,

Всебічний розвиток інтересів та здібностей;

Суперництво та співробітництво.

З погляду розвитку виділяють два види здібностей: потенційні та актуальні. Потенційні – це можливості, які проявляють себе, коли перед людиною постають нові завдання чи проблеми, і вона їх успішно вирішує. Актуальні, коли немає можливості реалізувати свої здібності через відсутність об'єктивних умов та можливостей.

Здібності розвиваються у діяльності. Недарма академік У. А. Обручев говорив, що здібності, як і м'язи, зростають під час тренування. Здібності тісно пов'язані з іншими якостями особистості. Розвиток багатьох людських здібностей починається з перших днів життя і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, цей процес не припиняється до її кінця.

Розвиток здібностей значною мірою залежить умов, дозволяють реалізувати наявні задатки. Важливу роль грають особливості сімейного виховання. Якщо батьки піклуються про розвиток здібностей своїх дітей, то ймовірність їх виявлення більш висока, ніж коли діти надані самі собі.

У різні вікові періоди спостерігається нерівномірний розвиток психічних особливостей людини, що позначається розвиток його здібностей. При цьому освіта та навчання є найважливішим фактором, під впливом якого відбувається зміна динаміки розвитку здібностей.

Багато вчених вважають, що пік розвитку інтелектуальних здібностей знаходиться між 18 і 20 роками. Якщо прийняти логічну здатність 20-річної людини за зразок, то 30 років вона дорівнюватиме 96 %, в 40 – 87 %, в 50 – 80 %, а 60 – 75 % від зразка.

Здатність до навчання зростає приблизно до 25-річного віку, потім знижується щорічно на 1%. Свої вікові особливості має розвиток чутливості. Наприклад, сенсорний оптимум припадає на 25-річний вік, а період стабілізації чутливості тягнеться від 25 до 50 років, після чого настає поступовий спад.

Відомий вітчизняний психолог Л. С. Виготський сформував уявлення про наявність періодів у житті людини, коли в нього підвищена чутливість до певних формуючих впливів. Саме так звані сензитивні періоди закладається фундамент розвитку тієї чи іншої здібності. Наприклад, вважається, що для формування музичних здібностей дитини сензитивний період спостерігається до 5 років, коли формується музичний слух та пам'ять.

Різна ступінь розвитку здібностей відбивається в обдарованості, таланті та геніальності.

Обдарованість - загальні здібності до багатьох і різних видів діяльності та спілкування, що зумовлює широту повноважень людини, рівень і своєрідність його діяльності.

Обдарованість людини значною мірою залежить від рівня розвитку її психічних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, мови, уяви, уваги), а також багатьох психічних властивостей (інтересів, схильностей).

До талановитих людей можуть бути віднесені ті, хто здатний до творчої діяльності. Такі люди дуже успішно втілюють у життя прогресивні ідеї свого часу, в галузі літератури та мистецтва створюють досконалі твори на рівні сучасної передової думки, в галузі науки та техніки вони вирішують складні теоретичні та практичні завдання.

Вищий щабель талановитості називають геніальністю.Геніями вважають тих, хто створює щось принципово нове в науці, літературі, мистецтві, в суспільному житті і т. п. Про геніальність людини говорять, коли результати її праці є епохою в житті суспільства та розвитку культури.

Вивчаючи особливості характеру певної людини, можна виявити, які якості характеризують особистість. В основі їх прояву виступають вплив індивідуального досвіду, знань, здібностей та можливостей людей. Список біологічних особливостей включає вроджені властивості людини. Інші якості особистості набуті внаслідок життєдіяльності:

  • Соціальність

Значить незводність до індивідуальних, біологічних характеристик людей, насиченість соціо-культурним змістом.

  • Унікальність

Неповторність та оригінальність внутрішнього світу окремого індивіда, його незалежність та неможливість віднести до того чи іншого соціального чи психологічного типу.

  • Трансцендентність

Готовність вийти за свої «межі», постійне самовдосконалення як спосіб буття, віра у можливість розвитку та подолання зовнішніх та внутрішніх перешкод на шляху до своєї мети і, як наслідок, незавершеність, суперечливість та проблемність.

  • Цілісність та суб'єктивність

Внутрішнє єдність і тотожність (рівність себе) у будь-яких життєвих ситуаціях.

  • Активність та суб'єктивність

Вміння змінювати себе і умови свого існування, незалежність від навколишніх умов, вміння бути джерелом власної активності, причиною вчинків та визнання відповідальності за вчинені справи.

  • Моральність

Основа взаємодії з навколишнім світом, готовність ставитись до інших людей як до вищої цінності, рівноцінної власної, а не як до засобу досягнення цілей.

Список якостей

Структура особистості включає темперамент, вольові якості, здібності, характер, емоції, соціальні настанови та мотивацію. А також окремо такі якості:

  • самостійність;
  • Інтелектуальне самовдосконалення;
  • Комунікативність;
  • Доброта;
  • Працьовитість;
  • Чесність;
  • Цілеспрямованість;
  • відповідальність;
  • Повага;
  • Довіра;
  • Дисциплінованість;
  • Гуманність;
  • Милосердя;
  • Допитливість;
  • Об'єктивність.

Особисті якості людини становлять внутрішнє сприйняття та зовнішні прояви. Зовнішнє прояв включає список показників:

  • вроджений чи набутий артистизм;
  • привабливі зовнішні дані та почуття стилю;
  • здібності та виразна вимова мови;
  • грамотний та витончений підхід до .

Основні якості особистості (її внутрішнього світу) можна класифікувати за низкою ознак:

  • всебічна оцінка ситуації та відсутність суперечливого сприйняття інформації;
  • властива любов до людей;
  • неупереджене мислення;
  • позитивна форма сприйняття;
  • мудре судження.

Рівень цих показників визначає індивідуальні особливості досліджуваного.

Структура індивідуальних якостей

Для більш точного визначення якості особистості людини слід виділити її біологічну структуру. Вона складається з 4 рівнів:

  1. Темперамент, що включає характеристики генетичної схильності (нервової системи).
  2. Ступінь унікальних психічних процесів, що дозволяє визначити особисті якості людини. На отримання результату впливає рівень індивідуального сприйняття, уяви, прояви вольових ознак, почуттів та уваги.
  3. Досвід людей, що характеризується знаннями, здібностями, можливостями та звичками.
  4. Показники суспільної спрямованості, включаючи ставлення суб'єкта до довкілля. Розвиток особистісних якостей виступає напрямним і регулюючим чинником поведінки – інтереси і погляди, переконання і аттитюды (стан свідомості, заснований на попередньому досвіді, регулююче ставлення і ), моральні норми.

Риси людей, що характеризують їх темперамент

Вроджені якості особистості формують його як соціальну істоту. Враховуються поведінкові чинники, тип діяльності та коло спілкування. Категорію поділяють 4 поняття: сангвінік, меланхолік, холерик та флегматик.

  • Сангвінік – , що легко підлаштовується під нове середовище проживання і долає перешкоди. Товариськість, чуйність, відкритість, життєрадісність та лідерство – основні риси особистості.
  • Меланхолік – слабка та малорухлива. Під впливом сильних подразників виникають порушення у поведінці, що виявляються пасивним ставленням до будь-якої діяльності. Замкненість, песимізм, тривожність, схильність до міркувань і уразливість – характерні риси меланхоліків.
  • Холерики – сильні, неврівноважені, енергійні якості особистості. Вони запальні та нестримні. Вразливість, імпульсивність, емоційність та нестійкість – явні показники неспокійного темпераменту.
  • Флегматик – врівноважена, інертна та повільна особистість, не схильна до змін. Особистісні показники виступають у легкому подоланні негативних факторів. Надійність, доброзичливість, миролюбність та розважливість – відмінні риси спокійних людей.

Індивідуальні риси характеру

Характер виступає сукупністю рис індивідуума, які проявляються у різних типах діяльності, спілкування та відносин з людьми. Розвиток особистісних якостей формується на тлі життєвих процесів та роду діяльності людей. Для більш точної оцінки характеру людей слід детально вивчити фактори поведінки в конкретних обставинах.

Різновиди характеру:

  • циклоїдний – мінливість настрою;
  • гіпертимна акцентуація полягає у високій активності, недоведенні справ до кінця;
  • астенічний – примхливі та депресивні особисті якості;
  • сенситивний - боязка особистість;
  • істероїдний – задатки лідерства та марнославства;
  • дистимний – зосереджена негативному боці поточних подій.

Індивідуальні можливості людей

Індивідуальні психологічні якості особистості сприяють досягненню успіху та досконалості у певній діяльності. Вони визначаються суспільною та історичною практикою особистості, результатами взаємодій біологічно-психічних показників.

Існують різні рівні здібностей:

  1. обдарованість;
  2. талант;
  3. геніальність.

Розвиток алгоритму особистісних якостей та здібностей людей характеризується вмінням навчитися нового у розумовій сфері. Спеціальні особливості проявляються у конкретному виді діяльності (музичної, художньої, педагогічної та ін.).

Вольові риси людей

Регулювання поведінкових чинників, пов'язаних із подоланням внутрішнього та зовнішнього дискомфорту, дозволяє визначити особисті якості: рівень зусиль та планів для здійснення дій, концентрації у заданому напрямку. Воля проявляється у таких властивостях:

  • – рівень зусиль задля досягнення бажаного результату;
  • наполегливість – можливість мобілізації для подолання неприємностей;
  • витримка - здатність обмежувати почуття, мислення та дії.

Сміливість, самовладання, обов'язковість – особисті риси вольових людей. Вони класифікуються на прості та складні акти. У найпростішому випадку спонукання до дії перетікають у його виконання автоматично. Складні акти здійснюються на основі, складанні плану та обліку наслідків.

Людські почуття

Стійке ставлення людей до реальних чи уявних об'єктів виникають і формуються на основі культурно-історичного рівня. Змінюються лише способи їхнього прояву, виходячи від історичних епох. індивідуальні.

Мотивації особистості

Мотиви та спонукання, що сприяють активації дій, формуються з . Стимулюючі якості особистості бувають усвідомленими та неусвідомленими.

Вони проявляються у вигляді:

  • прагнення успіху;
  • уникнення неприємностей;
  • отримання влади та ін.

Як виявляються і як розпізнати властивості особистості

Особисті якості індивіда визначаються шляхом аналізу поведінкових факторів:

  • самооцінка. виявляються у відношенні до себе: скромні чи впевнені, самовпевнені та самокритичні, рішучі та хоробри, люди з високим рівнем самовладання чи безволі;
  • оцінка ставлення індивіда до соціуму. Розрізняють різні ступені взаємовідносин суб'єкта з представниками суспільства: чесні та справедливі, товариські та ввічливі, тактовні, грубі та ін;
  • унікальної особистості визначаються рівнем інтересів у трудовій, навчальній, спортивній чи творчій сфері;
  • з'ясування становища особистості суспільстві відбувається у тісному взаємозв'язку думки неї;
  • щодо психологічних чинників, особливу увагу приділяється пам'яті, мисленню та увазі, що характеризують розвиток особистісних якостей;
  • спостереження за емоційним сприйняттям ситуацій дозволяє оцінити реакцію індивіда під час вирішення проблем чи відсутність;
  • вимір рівня відповідальності. Основні якості серйозної особистості проявляються у трудовій діяльності у вигляді творчого підходу, підприємливості, ініціативи та доведення справи до бажаного результату.

Огляд індивідуальних властивостей людей допомагає створити загальну картину поведінки у професійній та соціальній сфері. Під поняттям "особистості" виступає людина з індивідуальними властивостями, зумовленими суспільним оточенням. До них відносяться особистісні особливості: інтелект, емоції та воля.

Групування ознак, що сприяють розпізнанню особистості:

  • суб'єкти, які усвідомлюють наявність властивих їм соціальних характеристик;
  • люди, які беруть участь у соціальному та культурному житті суспільства;
  • особистісні якості та характер людини легко визначити у соціальному взаємозв'язку через спілкування та трудову сферу;
  • особистості, чітко усвідомлюють свою особливість та значимість у громадськості.

Особисті та професійні якості людини виявляються при формуванні світогляду та внутрішнього сприйняття. Індивід завжди задається філософськими питаннями про життя, свою значущість у громадськості. Він має свої ідеї, погляди та життєві позиції, що впливають на