Зоя Олександрівна Зоріна
Лікар біологічних наук, керівник лабораторії фізіології та генетики поведінки біологічного факультету МДУ. Народилася 29.03.1941 р.
Спеціальність – фізіологія вищої нервової діяльності;
1958 -1963 – навчання на біолого-ґрунтовому ф-ті МДУ, кафедра ВНД, наукові керівники Н.А. Тушмалова, Д.А. Флес; "Роль та участь гіпокампу в генезі аудіогенного судомного нападу";
1965 – 1986 молодший науковий співробітник кафедри ВНД
1986 – 1993 старший науковий співробітник кафедри ВНД
1993 – 1997 провідний науковий співробітник кафедри ВНД
1997 по наст. завідувач лабораторії фізіології та генетики поведінки кафедри ВНД
1968 - дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата біологічних наук "Роль та участь гіпокампу в генезі аудіогенних судом різного походження"
1993 - дисертація на здобуття наукового ступеня доктора біологічних наук "Розумна діяльність птахів"
2001 – звання заслуженого наукового співробітника МДУ
Спецкурси – "Елементарне мислення тварин" для кафедри ВНД, "Основи етології та зоопсихології" – для філософського факультету.
Підготувала 3 аспіранти, які захистили кандидатські дисертації.
Член вченої ради біолого-хімічного ф-ту МПГУ;
Член бюро робочої групи з вивчення вранових птахів (буде окрема інформація)
Член оргкомітету Московського етологічного семінару.
Основні праці:
Інтерв'ю
Наука: до 120-річчя від дня народження зоопсихолога Надії Ладигіної-Котс19 травня 2009 року виповнюється 120 років від дня народження видатного зоопсихолога Надії Ладигіної-Котс, автора знаменитої книги "Дитя шимпанзе і дитя людини" Ця праця стала підсумком багаторічних спостережень спочатку за розвитком шимпанзенка Йоні, а потім – свого власного сина Рудольфа. Про найцікавіші епізоди життя та наукової роботи Ладигіної – Котс розповідає професор біологічного факультету МДУ Зоя Зоріна. З нею розмовляють Ольга Орлова та Олександр Марков.
З.А. Зоріна
Список робіт автора наявних на сайті
Елементарне мислення тварин.Елементарне мислення тварин: Навчальний посібник. М: Аспект Прес, 2002. - 320 с. ISBN 5-7567-0135-4. Навчальний посібник присвячений елементарному мисленню, або розумової діяльності - найбільш складній формі поведінки тварин. Вперше до уваги читача запропоновано синтез класичних робіт та новітніх даних у цій галузі, отриманих зоопсихологами, фізіологами вищої нервової діяльності та етологами
З.А. Зоріна, І.І. Полєтаєва
Основні положення концепції Лоренца
В основу своєї первісної концепції Лоренц поклав поділ поведінки на вроджене (власне інстинктивне) та набуте (сформоване за рахунок індивідуального досвіду, навчання). Він вказував, що таке дроблення здебільшого буває умовним. Кожна послідовність поведінкових актів розглядається Лоренцом як зчеплення інстинктів та навчання. Спадкування видоспецифічних особливостей у виконанні фіксованих комплексів дій можна аналізувати, вивчаючи поведінку гібридів першого покоління від схрещування особин родинних видів, у яких ця поведінка чітко відрізняється, а також (що стосується переважно комах) у особин з локальними мутаціями, що зачіпають цю ознаку.
Четвер, 26 жовтня 2017 року, 19:30, Москва, Культурно-просвітницький центр «Архе».
Культурно-просвітницький центр «Архе» запрошує на курс провідного вітчизняного етолога та зоопсихолога Зоріної Зої Олександрівни «Зоопсихологія та порівняльна психологія».
Тема четвертої лекції: «Етологія. Продовження».
Лекція буде присвячена опису моделі поведінкового акта щодо К. Лоренца: мотивація, пошукова поведінка, ключові стимули, завершальний акт (у тому числі на прикладі соціальної поведінки); поведінка при конфлікті мотивацій (за Тінбергеном).
Про лектора:
Зоя Олександрівна Зоріна- один із найкращих вітчизняних етологів, доктор біологічних наук, завідувач лабораторії фізіології та генетики поведінки Кафедри вищої нервової діяльності біологічного факультету МДУ.
Про курс «Зоопсихологія та порівняльна психологія»
Програма курсу зоопсихології та порівняльної психологіїтісно пов'язана із проблемами походження психіки, шляхів її філогенетичного розвитку та становлення психіки людини в процесі еволюції. Матеріал курсу побудований на узагальненні даних, отриманих як психологами різних напрямів, і біологами – фізіологами, этологами, польовими зоологами, і навіть генетиками поведінки.
З цього курсу ви дізнаєтеся, чи думають тварини, чи здатні вони приймати правильне рішення в ситуації, що несподівано виникла, і яким видам тварин такі здібності властиві найбільшою мірою. Буде показано, чим відрізняється мова людини від «мови» тварин, і які зародки здібностей до людської мови вдалося виявити у шимпанзе.
У лекціях буде розглянуто внесок кожної з перерахованих наук до вивчення мислення тварин. Поряд із даними експериментів широко використовуються результати етологічних спостережень у природі. Обговорюються особливості онтогенезу тварин різних видів, а також генетично детерміновані форми поведінки та співвідношення вродженого та набутого у його формуванні. Особливу увагу приділено характеристиці ігрового етапу онтогенезу та його значення у формуванні поведінки дорослої тварини.
Серед різних тем будуть порушені такі питання, як, наприклад:
- Як розпочиналося експериментальне вивчення психіки тварин?
- Чим відрізняється мозок тварин від мозку людини? Чи великі ці відмінності?
- Чим збагатили зоопсихологію етологи, які вивчають поведінку тварин у природних умовах?
- Що таке гра і навіщо тварини грають?
- Чи є у тварин складніші форми поведінки, ніж інстинкти?
- Чи є у тварин мислення і в яких формах воно проявляється?
- Чи можна говорити про розум тварин?
- Чи можуть тварини використовувати знаряддя?
- Чим відрізняється гарматна діяльність дятлового в'юрка від гарматних дій шимпанзе?
- Що спільного між психікою вищих ссавців та вищих птахів?
- Чи здатні до абстракції шимпанзе та ворони?
- Наскільки тварини можуть «рахувати»?
- Чи можна вести діалог із шимпанзе, і про що вони можуть розповісти?
- Як поводяться перед дзеркалом тварини різних видів, і про що говорить здатність впізнавати себе у дзеркалі?
- Що таке "запасний розум", і в чому він проявляється у шимпанзе?
З. А. Зоріна, А. А. Смирнова Про що розповіли мавпи: Чи здатні вищі тварини оперувати символами?
Московський державний університет ім. М. В. Ломоносова
Біологічний факультет
Кафедра вищої нервової діяльності
Науковий редактор І. І. Полєтаєва
Зоя Олександрівна Зоріна
Лікар біологічних наук. Завідує лабораторією фізіології та генетики поведінки тварин кафедри найвищої нервової діяльності біологічного факультету МДУ ім. М. В. Ломоносова. Вивчає елементарне мислення тварин, у тому числі здатність до узагальнення та символізації у вранових птахів, читає лекції у МДУ та низці інститутів. Автор монографії та низки друкованих праць з розумової діяльності птахів, а також навчальних посібників «Основи етології та генетики поведінки» (М., 1999/2002, у співавторстві); «Зоопсихологія: елементарне мислення тварин» (М., 2001/2003, спільно з І. І. Полєтаєвою) та популярної книги «Поведінка тварин» у серії «Я пізнаю світ» (М., 2001, спільно з І. І. Полєтаєвою ).
Ганна Анатоліївна Смирнова
Кандидат біологічних наук, старший науковий співробітник лабораторії фізіології та генетики поведінки тварин кафедри найвищої нервової діяльності біологічного факультету МДУ ім. М. В. Ломоносова. Займається експериментальним вивченням мислення тварин.
Вони говорять чи мавпують? (передмова видавця)
0. Ідея видання цієї книги була підказана однією телепередачею Олександра Гордона, який кілька років тому здійснив чудовий проект: серію інтерв'ю з вітчизняними вченими, які в живій і доступній формі розповідали про свої дослідження та пов'язані з цими дослідженнями проблеми. Передача була присвячена здібностям людиноподібних мавп розуміти та використовувати природну (людську) мову. У ній відомі вчені доктор Біол. наук З. А. Зоріна (дослідник розумної поведінки тварин) та доктор історичних наук М. Л. Бутовська (фахівець у галузі антропології та етології приматів) розповідали про найцікавіші досягнення зарубіжних, головним чином американських, біологів у цій галузі.
Ці досягнення мене вразили. Вони виявилися настільки несподіваними і, більше того, неймовірними, що, якби не авторитет вчених та академічний стиль викладу (детальне обговорення умов кожного експерименту, багатоаспектний аналіз його результатів, обережність у загальних оцінках тощо), їхню розповідь цілком можна було б прийняти за псевдонаукову сенсацію.
Наведу лише два епізоди з цієї бесіди – так, як вони описані вже у цій книзі.
1. У першому епізоді йшлося про експеримент американських учених, подружжя Алана та Беатріс Гарднеров, які у 1966 році взяли жити у свою родину 10-місячну самку шимпанзе на ім'я Уошо. Їхньою метою було з'ясувати, чи здатні шимпанзе освоїти найпростіші елементи мови-посередника амслен – спрощеної мови жестів американських глухонімих (як відомо, голосовий апарат антропоїда не пристосований для відтворення звуків людської мови).
Через короткий час стало очевидним, що Уошо – не пасивна лабораторна тварина, а істота, наділена потребою вчитися та спілкуватися. Вона не просто опановувала словника, а ставила питання, коментувала власні дії та дії своїх вчителів, сама замовляла з ними, тобто вступила у повноцінне двостороннє спілкування з людьми. Словом, Уошо перевершила очікування експериментаторів, і… після трьох років навчання вживала вже близько 130 знаків… Вона доречно вживала «слова», об'єднувала їх у невеликі пропозиції, вигадувала власні знаки, жартувала і навіть лаялася.
…У разі помилок Уошо поправляла себе. Ось типовий приклад: вона показала на картинку, зробила знак "ЦЕ ЇЖА", потім уважно подивилася на свою руку і змінила "висловлювання" на "ЦЕ ПИТТЯ", що й було правильно.<…>
Уошо точно розрізняла символ свого імені та займенника однієї особи. Вона регулярно використовувала жести «МЕНІ», «Я», «ТИ» та присвійні займенники – «МІЙ», «ТВІЙ» (це були різні знаки).<…>Вона добре уявляла собі різницю між чинним суб'єктом та об'єктом його дій і демонструвала це розуміння при використанні не тільки власних назв, а й займенників. Звертаючись із якимось проханням, Уошо ставила «ТИ» перед «МЕНІ» у 90% випадків: «ТИ ВИПУСТИТИ Я»; «ТИ ДАЙ МЕНІ», але «Я ДАМ ТЕБІ». Коли їй знаками казали «Я ЩОКОТАТИ ТЕБЕ», вона чекала, що її лоскотатимуть. Але коли їй казали "ТИ ЩОКОТАТИ МЕНЕ", вона, у свою чергу, кидалася лоскотати співрозмовника.<…>
Уошо… дуже швидко узагальнила один із своїх перших знаків «ВІДКРИЙ» і спонтанно переносила його на велику кількість об'єктів (референтів). Наприклад, спочатку Уошо навчали цьому знаку стосовно відкривання трьох конкретних дверей. Не відразу, але вона спонтанно почала ним користуватися для відчинення всіх дверей, включаючи дверцята холодильників і буфета… Потім вона застосовувала цей знак для відкривання взагалі усіляких контейнерів, у тому числі ящиків, коробок, портфеля, пляшок, каструль. Зрештою, вона зробила справжнє відкриття – подала цей знак, коли їй потрібно було повернути водопровідний кран!
Завершальний штрих -
…здатність до вживання жестів у переносному значенні. Так, Уошо «назвала» служителя, який довго не давав їй пити, «БРУДНИЙ ДЖЕК», і слово «БРУДНИЙ» очевидно було вжито не в сенсі «забруднений», а як лайка. В інших випадках різні шимпанзе та горили відносили «БРУДНИЙ» до безпритульних котів, набридливих гібонів та ненависного повідця для прогулянок. Коко (горила. – А. До.) також називала одного зі служителів «ТИ БРУДНИЙ ПЛОХИЙ ТУАЛЕТ» (с. 159–163).
Інший епізод відноситься до пізнішого часу - до другої половини 80-х років. У ньому взяв участь знаменитий нині Канзі – представник нещодавно відкритого підвиду карликових шимпанзе бонобо. Канзі був "білінгвом". По-перше, його цілеспрямовано навчали новій мові-посереднику йєркіша. Замість жестів амслену тут використовується спеціальна комп'ютерна клавіатура з умовними (не іконічними) клавішами-значками (лексиграмами), що позначають слова англійської мови. Якщо натиснути клавішу, піктограма слова відображається на моніторі (без звукового відтворення). Таким чином, обидва учасники бачать весь діалог і можуть виправляти або доповнювати свої репліки. Крім того, Канзі поряд з лексиграмами мимоволі (без спеціального навчання) засвоїв і звучання близько 150 англійських слів і, на думку керівника проекту доктора Сью Севідж-Рамбо, міг безпосередньо, без звернення до монітора та лексиграм, сприймати та розуміти промову. Однак це спостереження вимагало переконливого експериментального підтвердження. Адже
спілкуючись з людьми, мавпи настільки процвітають у сприйнятті невербальних аспектів комунікації, що часто здогадуються про наміри того, хто говорить, насправді не розуміючи значення слів. С. Севідж-Рамбо ілюструє це вдалим прикладом: якщо ви стежите за «мильною оперою» з вимкненим звуком, то майже завжди ви і без слів розумієте сенс того, про що йдеться. Здатність «читати» інформацію в конкретній ситуації з різних джерел, включаючи жести, погляди, дії, інтонацію і знання аналогічних обставин, що вже мали місце, у мавп розвинена дуже добре. Звідси часто народжується хибна думка, що вони розуміють слова, оскільки, зосереджені насамперед мовою, люди забувають про існування інших каналів інформації (с. 224).
Щоб отримати таке підтвердження, Севідж-Рамбо провела унікальний експеримент, що дозволив
порівняти розуміння вимовлених людиною пропозицій у Канзі та у дитини – дівчинки Алі.<…>На початку тестування (воно тривало з травня 1988 р. до лютого 1989 р.) Канзі було 8 років, а Але 2 роки. Їм запропонували загалом по 600 усних завдань, щоразу нових, у яких і слова, та синтаксичні конструкції систематично змінювалися у кожній пробі. Фрази одного типу (у різних варіантах) повторювалися не рідше, ніж за кілька днів. Обстановка тестування була різноманітною. Це міг бути прямий контакт, коли мавпа та людина сиділи поряд на підлозі серед купи іграшок. У частині таких дослідів експериментатор одягав шолом, що закриває обличчя, щоб мимовільною мімікою чи поглядом не підказати потрібну дію чи предмет (що було малоймовірно). В інших дослідах, також щоб уникнути вільних чи мимовільних підказок, екзаменатор перебував у сусідній кімнаті, спостерігаючи за тим, що відбувається через скло з односторонньою видимістю. У цих випадках Канзі теж слухав завдання через навушники, причому їх вимовляли різні люди, інколи ж застосовували навіть синтезатор мови.
У переважній більшості випадків Канзі без будь-якого спеціального тренування правильно виконував щоразу нові інструкції. Нижче наводимо типові приклади.
Поклади булку в мікрохвильову піч;
Дістань сік із холодильника;
Дай черепаху картоплі;
Дістань хустку з кишені Х.
При цьому частину завдань давали у двох варіантах, зміст яких змінювався залежно від порядку слів у реченні:
Вийди надвір і знайди там моркву;
Винеси моркву надвір;
Налий кока-колу в лимонад;
Налий лимонад у кока-колу.
Багато звернені щодо нього фрази провокували вчинення незвичайних (чи навіть зазвичай караних) дій із звичайними предметами:
Видави зубну пасту на гамбургер;
Знайди собачку і зроби їй укол;
Нашліпай горилу відкривалкою для банок;
Нехай змія (іграшкова) вкусить Лінду (співробітницю) тощо.
Щоденні заняття з Канзі постійно були спрямовані на те, щоб знову і знову з'ясовувати межі його розуміння того, що відбувається. Наприклад, під час прогулянки його могли попросити:
Набери соснових голок у рюкзак;
Поклади м'ячик на голки,
а за кілька днів:
Насип голок на м'ячик.
<…>Досягнення Канзі безперечно підтвердили здатність шимпанзе до спонтанного розуміння синтаксису. Виявилося, що, як і його колега з експерименту дівчинка Аля, він практично безпомилково розумів усі запропоновані запитання та завдання. У середньому Канзі виконав правильно 81% завдань, тоді як Аля – 64% (с. 233–237).