Складові таблиці можуть складатися за двома принципами:
- а) з урахуванням голосного? ма, на, ра, ка, ба;
- б) з урахуванням приголосного? на, ну, ні, ні, але й т.д.
Складові таблиці використовуються для читання складів та слів (шляхом послідовного прочитання 2-3 складів). Корисно використовувати прийом договору прочитаного мови до цілого слова із застосуванням складів, яких немає в таблиці.
Розрізна абетка складається з набірного полотна та каси з кишеньками. Вона використовується як демонстраційний посібник і як матеріал, що є у кожного учня. Розрізна абетка використовується на етапі синтезу, коли вкрай важливо з літер скласти склади та слова після їхнього звукового аналізу. Одним із варіантів загальнокласної абетки можна вважати кубики з літерами, які також використовуються для складання складів та слів, але при цьому є елемент гри, цікавості.
Пересувна абетка є подвійною планкою з віконцями (3-5 отворів). Між планками пропускаються стрічки з літерами, порядок яких залежить від мети синтетичної вправи у складанні складів та слів їх вивчених літер.
Як засіб навчання застосовується під час уроків навчання грамоті роздавальний образотворчий матеріал, основи якого становлять малюнки (зокрема і сюжетні), вміщені спеціальних картках. Малюнки допомагають наочно коментувати значення слів, стимулюють учнів до вживання вивченої лексики, дають матеріал відпрацювання норм російської мови. Усе це дозволяє формування правописних і мовних навичок учнів проводити у тісному єдності: орфографічні завдання входять у завдання, пов'язані з складанням речень і невеликих за обсягом висловлювань з урахуванням образотворчого матеріалу.
Перевагою завдань за картками є у роздавальному матеріалі вправ різного ступеня проблеми, що сприяє реалізації принципу диференційованого навчання. Роздатковий матеріал передбачає:
- 1) завдання на збагачення словникового запасу учнів (пояснити значення слова, встановити різницю у значенні слів, підібрати синоніми, антоніми, споріднені слова тощо);
- 2) завдання, пов'язані з навчанням школярів точному, правильному вживанню вивченої лексики (вибрати з низки можливих той варіант, який відповідає переважно завдання висловлювання).
Сказане дозволяє визначити основні методичні правила застосування цього виду наочності:
- В· Використовувати роздатковий матеріал слід на етапі творчого закріплення вивченого матеріалу, коли основні вміння та навички, пов'язані з освоєнням матеріалу, у учнів вже сформовані.
- · При використанні роздавального матеріалу необхідно насамперед активізувати творчу діяльність учнів.
- ·Необхідно повною мірою реалізувати можливості роздавального матеріалу для організації індивідуальної роботи з учнями.
Робота з розрізною абеткою пов'язана з активною діяльністю учнів. Тим самим забезпечується їхня стійка і зосереджена увага. У них зайняті і голова, і руки. Вони шукають і знаходять потрібні літери, ставлять їх у певному порядку, переміщують при нарощенні чи заміні відповідно до завдань вчителя. Абстрактні граматичні поняття - склад, слово, пропозиція - у роботі з розрізною абеткою конкретизуються, стають зримими і навіть відчутними. Цією роботою зайнятий весь клас, кожна дитина.
До перерахованих переваг роботи з розрізною абеткою слід приєднати поступове оволодіння вмінням самостійно аналізувати, розмірковувати, співвідносити правило і дію, будувати свою роботу у певній послідовності, за звичним планом. Упорядкування слів та його членування допускають можливість самоконтролю. Прочитуючи те, що він склав, дитина бачить свою помилку та виправляє її, замінюючи одну літеру іншою або вдруге складаючи задане слово.
Робота з розрізною абеткою під час уроків грамоти одна із найважливіших засобів розвитку учнів, придбання і закріплення знань, вправи навичок читання і письма. Ці переваги застосування розрізної абетки враховуються в досвіді учителів, що творчо працюють. Упорядкування слів, пропозицій - неодмінна умова навчання грамоті; рідкісний урок відбувається без виконання завдання вчителя по роботі з розрізною абеткою, яка зазвичай поєднується з читанням за книгою, записом слів та речень у зошиті.
Однак не можна не відзначити, що є ще значна кількість вчителів, які не враховують необхідності подібної роботи та займаються нею безсистемно, без урахування труднощі в організації та проведенні такої роботи, без спеціальної підготовки до неї і часто передчасно перемикають дітей на самостійний аналіз, поспішають при Складання слів, в результаті губляться всі переваги роботи з розрізною абеткою.
Зі сказаного випливає, що робота з розрізною азбукою безпосередньо пов'язана з навчанням учнів I класу письма. Вона грає насамперед роль підготовчих вправ до освоєння письма, а надалі постійно успішно використовується вчителем як форма контролю, конкретизації і закріплення правила читання і особливо письма.
У які вкладаються картки з літерами та знаками. Вона використовується як демонстраційний посібник і як матеріал, що є у кожного учня. Розрізна абетка використовується на етапі синтезу, коли необхідно з літер скласти склади та слова після їхнього звукового аналізу. Одним із варіантів загальнокласної абетки можна вважати кубики з літерами,які також використовуються для складання складів або слів, але при цьому є елемент гри, цікавості.
Пересувна абеткає подвійною планкою з віконцями (3-5 отворів). Між планками пропускаються стрічки з літерами, порядок яких залежить від мети синтетичної вправи у залишенні складів та слів із вивчених літер.
При навчанні грамоти використовується різного роду роздатковий матеріалдля вправ в аналізі звукової структури слів і складання слів з букв. Мета матеріалу – допомогти учням в аналітико-синтетичній роботі. Таким матеріалом можна вважати елементи схем-моделей, картки зі словами з відсутніми складами або літерами, картки з предметними малюнками та схемами складозвукового складу слів та ін.
ОСНОВНІ ПРИЙОМИ І ВИДИ ВПРАВ З ВИКОРИСТАННЯМ МАТЕРІАЛІВ РІЗНОЇ МЕТОДИЧНОЇ НАПРЯМОК
Основним навчальним посібником з навчання грамоти є буквар (азбука). Спираючись на його зміст, вчитель організує діяльність учнів, використовуючи різні прийоми та види вправ.
Таблиці складів-злиттівдопомагають учню усвідомити роль нової літери, її місце, звукову відповідність у складі складів СГ, щоб уміти читати їх разом, сприймав злиття як «цілісний графічний елемент». Працюючи з таблицею, можна користуватися букварем або виписувати її надошці. Використовуючи таблицю складів-злиттів, можна запропонувати:
Стовпчики слівслужать для первинного читання слів з звуком, що вивчається, і буквою. Прочитати слово допомагають графічні посліди, орієнтири, наприклад:
со|с|ни ку|с|тса|ні|та|
Іноді даються приклади словозміни та словотвору, наприклад:
стіл - стілець, стіл - столи, стіл - столик, ріс - виріс.
Використовуючи стовпчики слів, можна проводити різні вправи читання.
1. Читання слів із попереднім їх аналізом за графічними послідів:
Скільки складів у слові?
Прочитайте злиття.
Прочитайте перший склад, потім другий (третій).
Прочитайте слово цілком.
2. Читання слів та пояснення їх лексичного значення
З. Читання слів у прямому та зворотному порядку.
4. Вибіркове читання слів:
Імена людей;
Прізвиська тварин;
– назви професій (дерев, інструментів тощо);
Слова, що позначають один чи мною предметів;
Пари слів, протилежних за значенням, тощо.
5. Читання слів, що відрізняються однією літерою, одним складом.
6. Читання слів та добір до них синонімів, антонімів.
7. Читання слів, які є відповіддю на запитання: «Що росте у лісі?» Хто живе в зоопарку? і т.п.
Використання різних прийомів читання слів допомагає уникнути заучування їхньої пам'яті і механічного повторення, тобто. забезпечує свідомість прочитання.
Різноманітність уроків у період навчання грамоті дуже велика, проте можуть бути виділені загальні основні вимоги до всіх уроків читання чи письма та їх окремі типи.
Вимоги до уроків за методикою навчання грамоти можуть бути поділені на загальнодидактичні та спеціальні:
Перерахуємо загальнодидактичнівимоги:
1) виховує характер уроку, ясність виховної мети цього уроку (які моральні якості розвиватимуться цьому уроці?);
2) ясність навчальної мети уроку (що нового діти дізнаються, чому навчаться, які навички та вміння будуть розвивати, яка стадія розвитку цих умінь і навичок, який буде ступінь самостійності дітей на уроці, який буде рівень їх пізнавальної активності, яка їх розумового розвитку буде ступінь завершеності теми тощо);
3) наступність і перспективність уроку, його зв'язок із попередніми уроками, його місце в ланцюзі уроків з даної теми, з цього розділу програми;
4) різноманітність обираються на урок методичних засобів та прийомів роботи, варіативність роботи над матеріалом, залежність вибору методичних засобів від характеру матеріалу та завдань навчання, доступність методики – її цікавий та ігровий характер;
5) організація роботи всіх учнів відповідно до їх можливостей, на досить високому рівні їх знань, умінь та розумового розвитку; диференційований та індивідуальний підхід до учнів у процесі уроку; наявність зворотний зв'язок (від учнів - до вчителя) всіх етапах уроку;
6) навчання дітей прийомам розумової праці («вчити учнів навчатися», тим умінням, які є необхідною умовою успішного навчання у школі.
Обов'язкові також деякі інші вимоги: науковість, доступність матеріалу, систематичність та послідовність навчання тощо.
Специфіка предмета «Російська мова» під час уроків виявляється у наступних конкретно-методичнихвимоги:
1) невід'ємною умовою уроку російської мови є турбота вчителя про мовному середовищі:на уроці має звучати правильна з літературної точки зору, виразна, образна, точна, логічна мова, панувати атмосфера культури мови. Все, що вивішується в класі на стінах, на дошках, має бути безумовно грамотним, зразковим і за змістом, і оформленням; кожен урок виховує "мовне чуття", любов до рідної мови, до живого, яскравого, виразного слова;
2) на кожному уроці як читання, так і листа обов'язково повинна мати місце робота з розвитку мовлення учнів: збагачення, уточнення та активізація словника, складання та аналіз речень, робота над словосполученням, усне оповідання, переказ, читання напам'ять, драматизація тощо .; найчастіше ці види роботи тісно переплетені з іншими – зі звуковим аналізом та синтезом, з читанням, листом тощо;
3) на кожному уроці читання та письма необхідними елементами є також різноманітні прийоми звукового та буквеного аналізу та синтезу – підготовка до читання або, особливо, до письма, а також самостійні вправи;
4) безпосередня робота з формування умінь та навичок читання та письма повинна займати на уроках більшу частину часу - приблизно 2/3 уроку; це означає, що на уроках читання потрібно в основному читати, на уроках листа - писати (в обсяг поняття «читати» входить підготовча робота перед читанням, а також аналіз змісту прочитаного, тобто робота над свідомістю читання; це ж можна сказати про понятті писати»);
5) на кожному уроці читання та письма використовується зразковий мовний матеріал: поряд з текстами букваря, складеними, як правило, штучно (з тих слів, які першокласники в змозі прочитати), для усної роботи беруться тексти К. Чуковського, С. Маршака, А . Є. Чарушина та інших дитячих письменників - так здійснюється зв'язок класного читання із позакласним, читання – зі слуханням;
6) уроки читання та письма спадкоємно пов'язані і є нерозривною єдністю: урок читання готує школярів до уроку письма, а урок письма служить продовженням попереднього уроку читання (у розкладі уроків дотримується така послідовність).
Такими є загальні основні вимоги до уроків. Ці вимоги можуть розглядатися одночасно як критерії оцінки спланованого або проведеного уроку та як зразкова «схема» аналізу уроку після його відвідування та протоколювання (або аналізу плану, конспекту майбутнього уроку).
Вправи з розрізною абеткою під час навчання грамоті
Процес оволодіння учнями грамотою дуже складний. Він потребує певного рівня розвитку уваги, волі, спостережливості, мови, а головне – розвитку мислення дітей. Навчити школяра вчитися - це означає не лише дати йому перші навички читання, письма, а й прищепити необхідні навички навчального праці, навчити самостійно мислити, працювати. Навчання дітей може йти успішно за умови, якщо у кожної дитини в процесі набуття знань розвиваються творчі здібності, набуваються навички самостійної роботи з навчальним матеріалом. К. Д. Ушинський говорив про те, що найперше завдання початкової школи - навчити дітей вчитися, набувати знання та вміння самостійно. В даний час виховання активності та самостійності є одним із важливих завдань освіти учнів.
Кожен учитель знайомий з роботою з розрізної абетки, але далеко не кожен використовує її достатньою мірою. Зазвичай на початку навчання грамоті всі учні мають розрізну абетку, і з неї починається нормально , але завжди вона триває остаточно періоду навчання грамоті. Адже при навчанні грамоти розрізна абетка є дуже важливим дидактичним посібником. З її допомогою зручно та легко навчити учнів скласти слово, розділити його на склади. Розсунули літери – читаємо за складами. Зсунули – читаємо разом, разом. За допомогою розрізної абетки зручно вправляти учнів у самостійному складанні та читанні низки слів, змінюючи лише одну букву в слові. З літер розрізної абетки легко скласти будь-яке слово, вставляючи і виймаючи літери, звертаючи увагу учнів ту частину слова , заміна якої змінює його сенс, вправляти у читанні складеного слова.
Вправи з літерами:
Покажіть літери: до, з, а, ті т.д.
Назвіть літери. (Учитель показує різні літери.)
Покажіть склади: шу, ти, але, паі т.д.
Назвіть склад. (Учитель показує різні склади.)
Робота зі складовими таблицями:
Завдання: Скласти із даних складів слова. Хто відгадає більше слів?
Слова: мама, мала, пішла, Мура, рама, Шура.
Слова: ранок, лимон, пила, пилила, сила, напиши, налила, машина, впали, Рома, мала, шина, лила, носила, носили.
| Про | НИ | РВ | ПИ |
| ПЗ | СІ | КІ | СОС |
| МА | ТО | МАШ | ЧИ |
По цій таблиці можна дати дітям конкретне завдання: скласти слова-назви дерев.
Слова: осики, тополі, сосни, липи.
Варто замінити в деяких складах маленьку літеру на заголовну, вийдуть імена дітей: Тома, Рома, Сіма.
| КА | ГІ | ТИ |
| Лам | ДОС | ЦВЄ |
| КНІ | ПА | ПАР |
Завдання: скласти назви класних речей.
Слова: книги, парти, квіти, лампи.
| МА | СЕСТ | БА | БРАТ |
| ДЕ | ПА | БУШ | РА |
| ПА | КА | ДУШ | МА |
Завдання: скласти назви членів сім'ї та скласти з розрізної абетки.
| КО | ОВ | ЧИ | ГУ |
| КУ | ЗА | РВ | СА |
| ВА | СІ | ЦИ | РИ |
Завдання: Скласти на своєму набірному полотні назви тварин.
1. Ми хочемо побачити ваш унікальний досвід
На сторінці книги ми опублікуємо унікальні відгуки, які написали особисто ви про конкретну прочитану вами книгу. Загальні враження про роботу видавництва, авторів, книги, серії, а також зауваження щодо технічної сторони роботи сайту ви можете залишити в наших соціальних мережах або звернутися до нас поштою.
2. Ми за ввічливість
Якщо книга вам не сподобалася, аргументуйте чому. Ми не публікуємо відгуки, що містять нецензурні, грубі, чисто емоційні вирази на адресу книги, автора, видавництва чи інших користувачів сайту.
3. Ваш відгук має бути зручно читати
Пишіть тексти кирилицею, без зайвих прогалин або незрозумілих символів, необґрунтованого чергування малих і великих літер, намагайтеся уникати орфографічних та інших помилок.
4. Відгук не повинен містити сторонні посилання
Ми не приймаємо до публікації відгуки, які містять посилання на будь-які сторонні ресурси.
5. Для зауважень щодо якості видань є кнопка «Жалісна книга»
Якщо ви купили книгу, в якій переплутані місцями сторінки, сторінок не вистачає, зустрічаються помилки та/або друкарські помилки, будь ласка, повідомте нам про це на сторінці цієї книги через форму «Дайте книгу скарг».
книга скарг
Якщо ви зіткнулися з відсутністю або порушенням порядку сторінок, дефектом обкладинки або внутрішньої частини книги, а також іншими прикладами друкарського шлюбу, ви можете повернути книгу в магазин, де вона була придбана. Інтернет-магазини також мають опцію повернення бракованого товару, детальну інформацію уточнюйте у відповідних магазинах.
6. Відгук – місце для ваших вражень
Якщо у вас є питання про те, коли вийде продовження книги, що цікавить вас, чому автор вирішив не закінчувати цикл, чи будуть ще книги в цьому оформленні, і інші схожі - задавайте їх нам у соціальних мережах або поштою.
7. Ми не відповідаємо за роботу роздрібних та інтернет-магазинів.
У картці книги ви можете дізнатися, в якому інтернет-магазині книга є, скільки вона коштує і перейти до покупки. Інформацію про те, де можна купити наші книги, ви знайдете в розділі . Якщо у вас є питання, зауваження та побажання щодо роботи та цінової політики магазинів, де ви придбали або хочете придбати книгу, будь ласка, надсилайте їх у відповідний магазин.
8. Ми поважаємо закони РФ
Забороняється публікувати будь-які матеріали, які порушують чи закликають до порушення законодавства України.
Викладання слів та речень з розрізної абетки є етапом навчання грамоті. Викладання краще, ніж лист друкованими літерами, т.к. на початкових етапах навчання трохи полегшує завдання дитини. Вибираємо абетку Розрізна абетка - шматочки картону з написаними або надрукованими на них літерами. Можна спробувати купити готову розрізну абетку в магазині канцтоварів, але при цьому треба ретельно вибирати її.
Таку абетку можна за бажання повісити на стіну, щоб краще запам'ятати літери. Але для занять з навчання грамоті вона годиться. Картинки будуть відволікати дитину, на картках написано дві літери, та й самі картинки підібрані не завжди вдало.
Ще варіант – каса букв. Недоліки: картки дрібні для дошкільнят, висипаються з кишеньки, кишеньки непрозорі, тому букви не видно, папір тонкуватий, доводиться наклеювати на картон. Плюси: не треба робити самим, є шанс, що знадобиться у школі.
Найкраще розрізну абетку зробити самим разом із дитиною. Оптимальний розмір карток 3х3 або 4х4 див. Це допоможе краще запам'ятати літери.
- Як займатись?
Інструкція: "Слухай уважно. Який перший звук? ААААУ" Дорослий тягне, виділяє голосом перший звук. Дитина називає перший звук, після чого знаходить та кладе на стіл відповідну букву.
"Слухай який звук наступний? АУУУУУ". Аналогічно викладається наступна літера справавід попередньої.
Важливо: одразу привчайте викладати літери, картинки зліва направо.
"Скільки звуків я назвала? Скільки літер на столі?"
Якщо дитина не може виділити звуки, її просять уважно дивитися на рот дорослого, звертаючи увагу на артикуляцію, зміну положення губ. Ще раз промовляють склад чи слово, розтягуючи потрібний звук, доки дитина його не почує. Рано чи пізно виходитиме.
Коли дитина буде легко розкладати слово на звуки, слова вимовляють не виділяючи голосом окремі звуки.
Важливо:після того, як дитина викладе слово з розрізної абетки, вона повинна його прочитати. Саме прочитати, а не повторити з пам'яті.
- Які слова викладаємо?
Починаємо взагалі не зі слів, а зі складів. Спочатку зворотні склади (ат, іт, розум ...), потім прямі (ха, але, му). Після цього переходимо до слів, поступово ускладнюючи структуру слова (мак, дуга, лимони, диван тощо)
Важливо:У дошкільному віці дитині пропонують слова, які пишуться оскільки чуються, тобто. слова "м прол продо", "зі лнце", "ду бне слід давати, тому що дитина викладатиме так, як чує: "сонце", "дуп". З орфографічними правилами будуть знайомити в школі. Наше ж завдання - сформувати базові навички. Також дуже обережним варто бути зі словами, яких зустрічаються букви я,е,е,ю,т.к. вони позначають два звуки і можна отримати "йолка", "йула">
- Чому викладаємо, а не пишемо?
1. Лист складніше, ніж викладання, т.к. дитині треба згадати образ літери (а чи не вибрати із запропонованого). Для процесу листа потрібна хороша координація рухів очей та руки. Таким чином ми ускладнюємо ще не сформовану навичку розкладання слова на звуки (аналіз) та складання з літер слова (синтез), провокуючи зайві помилки.
2. Написання друкованого варіанта багатьох літер відрізняється від рукописного, у деяких випадках кардинально. Не виключено, що дитина може згодом плутати на листі друковані та великі літери.
3. Діти з ГНР, як правило, швидко втомлюються і починають відволікатися. Отже, продуктивно займатися із нею можна 10-15 хвилин, котрий іноді менше. Чи варто витрачати цей час на те, щоб навчити дитину виписувати друковані літери?
Часто батьки кажуть: "А йому хочеться вчитися писати". У такому разі почніть з того, що навчіть дитину правильно тримати олівець та орієнтуватися на аркуші зошита. Більшість наших дітей цього не вміє. Писати краще у зошиті у велику клітинку, кожна літера повинна вписуватися у свою клітинку.
Врьонєва Є.П., вчитель-логопед