Образи, якими оперує людина, містять у собі як сприйняті раніше предмети і явища. Змістом образів може і те, що він будь-коли сприймав безпосередньо: картини далекого минулого чи майбутнього; місця, де він ніколи не був і не буде; істоти, яких немає, не тільки на Землі, а й взагалі у Всесвіті. Образи дозволяють людині вийти за межі реального світу у часі та просторі. Саме ці образи, що перетворюють, видозмінюють людський досвід, є основною характеристикою уяви.
Зазвичай під уявою чи фантазією мають на увазі не зовсім те, що мається на увазі під цими словами у науці. У життєвому побуті уявою чи фантазією називають усе те, що неможливо, відповідає дійсності і, що в такий спосіб немає ніякого практичного значення. Насправді ж уява як основа будь-якої творчої діяльності однаково проявляється рішуче у всіх сторонах культурного життя, уможливлюючи художню, наукову та технічну творчість.
За допомогою відчуттів, сприйняття і мислення людина відображає реальні властивості об'єктів навколишньої дійсності і надходить відповідно до них у конкретній ситуації. За допомогою пам'яті він використовує свій досвід. Але поведінка людини може визначатися як актуальними чи минулими властивостями ситуації, а й тими, які можуть бути їй властиві у майбутньому. Завдяки такій здатності в людській свідомості виникають образи об'єктів, які в даний момент не існують, але згодом можуть бути втілені у конкретні об'єкти. Здатність відбивати майбутнє і діяти відповідно до очікуваної, тобто. уявної ситуації характерна тільки для людини.
Уява- Пізнавальний процес відображення майбутнього шляхом створення нових образів на основі переробки образів сприйняття, мислення та уявлень, отриманих у попередньому досвіді.
За допомогою уяви створюються образи, що ніколи в цілому не приймалися людиною насправді. Сутність уяви полягає у перетворенні світу. Цим визначається найважливіша роль уяви у розвитку людини як суб'єкта, що діє.
Уява і мислення - процеси близькі за своєю структурою та функціями. Л. С. Виготський називав їх "надзвичайно спорідненими", відзначаючи спільність їх походження та будови як психологічних систем. Уяву він розглядав як необхідний, невід'ємний момент мислення, особливо творчого, оскільки у мислення завжди включені процеси прогнозування та упередження. У проблемних ситуаціях людина використовує мислення та уяву. Сформоване в уяві уявлення про можливе рішення зміцнюють мотивацію пошуку і визначає його напрямок. Чим невизначенішою є проблемна ситуація, що більше у ній невідомого, то значнішою стає роль уяви. Воно може здійснюватися за неповних вихідних даних, оскільки доповнює їх продуктами власної творчості.
Глибокий взаємозв'язок існує також між уявою та емоційно-вольовими процесами. Один з її проявів полягає в тому, що при виникненні у свідомості людини уявного образу він відчуває справжні, дійсні, а не уявні емоції, що дозволяє уникати небажаних впливів та втілювати в життя бажані образи. Л. С. Виготський назвав це законом "емоційної реальності уяви"
Наприклад, людині треба переправитися човном через бурхливу річку. Уявляючи, що човен може перевернутися, він відчуває не уявний, а справжній страх. Це спонукає його вибрати безпечніший спосіб переправи.
Уява може впливати на силу емоцій та почуттів, які відчуває людина. Наприклад, люди часто переживають почуття тривоги, занепокоєння з приводу лише уявних, а чи не реальних подій. Зміна уяви може знизити рівень тривожності, зняти напругу. Уявлення переживань іншу людину допомагає формуванню та прояву щодо нього почуття емпатії, співпереживання. У вольових діях подання в уяві кінцевого результату діяльності спонукає для його здійснення. Чим яскравіший образ уяви, тим більше сила, що спонукає, але при цьому має значення і реалістичність образу.
Уява є значним чинником, що впливає розвиток особистості. Ідеали як уявний образ, якого людина хоче наслідувати або якого прагне, служать зразками для організації його життєдіяльності, особистісного і морального розвитку.
Види уяви
Існують різні види уяви. За рівнем активностіуява може бути пасивним та активним. Пасивнеуява не стимулює людини до активних дій. Він задовольняється створеними образами і прагне реалізувати їх у дійсності чи малює образи, які у принципі неможливо знайти реалізовані. У житті таких людей називають утопістами, безплідними мрійниками. Н. В. Гоголь, створивши образ Манілова, зробив його ім'я загальним для такого типу людей. Активнеуява - це створення образів, які згодом реалізуються в практичних діях та продуктах діяльності. Іноді це вимагає від людини великих зусиль та значних витрат часу. Активна уява підвищує творчий зміст та ефективність та інших видів діяльності.
Продуктивне
Продуктивним називають уяву, образах якого є багато нового (елементів фантазії). Продукти такої уяви зазвичай ні на що не схожі або мало схожі на те, що вже відомо.
Репродуктивне
Репродуктивне — це уява, у продуктах якого є чимало відомого, хоча є й окремі елементи нового. Таким, наприклад, є уяву поета-початківця, письменника, інженера, художника, які спочатку створюють свої твори за відомими зразками, тим самим, навчаючись професійній майстерності.
Галюцинації
Галюцинаціями називаються продукти уяви, які народжуються зміненим (не нормальним) станом свідомості людини. Ці стани можуть виникнути з різних причин: захворювання, гіпноз, дія психотропних речовин типу наркотиків, алкоголю тощо.
Мрії
Мрії – це продукти уяви, орієнтованої на бажане майбутнє. У мріях містяться більш менш реальні і в принципі здійсненні плани людини. Мрії як форма уяви особливо характерні для людей молодого віку, які мають більшу частину життя ще попереду.
Мрії
Мріями називають своєрідні мрії, які, як правило, відірвані від реальної дійсності і в принципі не здійсненні. Мрії займають проміжне положення між мріями та галюцинаціями, але їхня відмінність від галюцинацій полягає в тому, що мрії є продуктами активності нормальної людини.
Сновидіння
Особливий інтерес завжди представляли і досі становлять сновидіння. В даний час схиляються до того, що в сновидіннях можуть відображатися процеси обробки інформації мозком людини, причому зміст сновидінь не тільки функціонально пов'язаний з цими процесами, але може включати нові цінні ідеї і навіть відкриття.
Довільна та мимовільна уява
Уява по-різному пов'язані з волею людини, виходячи з чого виділяються довільне і мимовільне уяву. Якщо образи створюються при ослабленій діяльності свідомості, уява називається мимовільним. Воно має місце у напівдрімотному стані або уві сні, а також при деяких розладах свідомості. Довільнеуява — це усвідомлена, спрямована діяльність, виконуючи яку, людина усвідомлює її цілей і мотивів. Воно характеризується навмисним створенням образів. Активність і довільність уяви можуть поєднуватись різними способами. Прикладом довільного пасивного уяви є мрії, коли людина навмисно вдається до думок у тому, що навряд коли-небудь здійснитися. Довільна активна уява проявляється у тривалому, цілеспрямованому пошуку потрібного образу, що характерно, зокрема, для діяльності письменників, винахідників, художників.
Відтворююча та творча уява
У зв'язку з минулим досвідом виділяють два види уяви: відтворюючу та творчу. Відтворюючеуява - це створення образів об'єктів, які раніше в закінченому вигляді людиною не сприймалися, хоча він знайомий з подібними об'єктами або з їх окремими елементами. Образи формуються за словесним описом, схематичним зображенням — кресленням, малюнком, географічною картою. При цьому використовуються наявні щодо даних об'єктів знання, що визначає переважно репродуктивний характер образів, що створюються. У той же час вони відрізняються від уявлень пам'яті великою різноманітністю, гнучкістю та динамічністю елементів образу. Творчеуява - самостійне створення нових образів, які втілюються в оригінальні продукти різних видів діяльності за мінімальної опосередкованої опори на минулий досвід.
Реалістична уява
Малюючи різні образи у своїй уяві, люди завжди оцінюють можливість реалізації насправді. Реалістична уявамає місце, якщо людина вірить у реальність та можливість втілення створюваних образів. Якщо він не бачить такої можливості, має місце фантастична уява. Жорсткого кордону між реалістичною та фантастичною уявою не існує. Відомо багато випадків, коли образ, народжений фантазією людини як зовсім нереалістичний (наприклад, придуманий А. Н. Толстим гіперболоїд), надалі ставав реальністю. Фантастична уява присутня у сюжетно-рольових іграх дітей. Воно лягло основою літературних творів певного жанру — казок, наукової фантастики, “фентазі”.
За всього різноманіття видів уяви їм характерна загальна функція, що визначає їх головне значення у життєдіяльності людини — попередження майбутнього, Ідеальне уявлення результату діяльності до того, як він буде досягнутий. З нею пов'язані й інші функції уяви — стимулююча та плануюча. Створені в уяві образи спонукають, стимулюють людину реалізації в конкретних діях. Перетворююче вплив уяви поширюється як майбутню активність людини, а й у його минулий досвід. Уява сприяє вибірковості у його структуруванні та відтворенні відповідно до цілей сьогодення та майбутнього. Створення образів уяви здійснюється у вигляді складних процесів переробки актуально сприймається інформації та уявлень пам'яті. Подібно до того, як це має місце в мисленні, основними процесами або операціями уяви є аналіз та синтез. З допомогою аналізу предмети чи ставлення до них поділяються на складові, а з допомогою синтезу заново будується цілісний образ предмета. Але на відміну від мислення в уяві людина вільніше поводиться з елементами предметів, відтворюючи нові цілісні образи.
Досягається це з допомогою комплексу специфічних уяви процесів. Основними з них є перебільшення(гіперболізація) та зменшення реально існуючих об'єктів або їх частин (наприклад, створення образів велетня, джину або Дюймовочки); акцентування- підкреслення або перебільшення реально існуючих об'єктів або їх частин (наприклад, довгий ніс Буратіно, блакитне волосся Мальвіни); аглютинація- поєднання різних, реально існуючих частин та властивостей об'єктів у незвичайних поєднаннях (наприклад, створення вигаданих образів кентавра, русалки). Специфіка процесу уяви у тому, що де вони відтворюють певні враження у тих самих поєднаннях і формах, у яких вони були сприйняті і збережені як минулого досвіду, а будують їх нові поєднання і форми. У цьому виявляється глибокий внутрішній зв'язок уяви та творчості, яка завжди спрямована на створення нового – матеріальних цінностей, наукових ідей чи .
Взаємозв'язок уяви та творчості
Існують різні види творчості: наукове, технічне, літературне, художнєта ін. Жоден із цих видів не можливий без участі уяви. У своїй основній функції - передбачанні того, що ще не існує, воно зумовлює виникнення інтуїції, здогади, осяяння як центральної ланки творчого процесу. Вченому уяву допомагає побачити явище, що вивчається в новому світлі. В історії науки є безліч прикладів виникнення образів уяви, реалізованих згодом у нові ідеї, великі відкриття та винаходи.
Англійський фізик М. Фарадей, вивчаючи взаємодію провідників зі струмом з відривом, уявляв, що вони оточені невидимими лініями як щупальцями. Це призвело його до відкриття силових ліній та явищ електромагнітної індукції. Німецький інженер О. Лілієнталь довго спостерігав і аналізував літаючий політ птахів. Образ штучної птиці, що виник у його уяві, послужив основою винаходу планера і першого польоту на ньому.
Створюючи літературні твори, письменник реалізує у слові образи своєї естетичної уяви. Їхня яскравість, широта і глибина охоплюваних ними явищ дійсності відчуваються згодом читачами, і викликають у них почуття співтворчості. Л. Н. Толстой писав у своїх щоденниках, що "при сприйнятті справді художніх творів виникає ілюзія того, що людина не сприймає, а творить, йому здається, що це він зробив таку прекрасну річ".
Велика роль уяви та у педагогічній творчості. Його специфіка полягає в тому, що результати педагогічної діяльності виявляються не відразу, а через якийсь іноді тривалий час. Їх уявлення як моделі формованої особистості дитини, образу її поведінки й мислення у майбутньому визначає вибір методів навчання й виховання, педагогічних вимог і впливів.
У всіх людей здібності до творчості різні. Їх формування визначається великою кількістю різного роду аспектів. До них відносяться вроджені задатки, діяльність людини, особливості навколишнього середовища, умови навчання та виховання, що впливають на розвиток у людини особливостей психічних процесів та якостей особистості, що сприяють творчим досягненням.
Не завжди процес уяви негайно реалізується у практичних діях людини. Нерідко цей процес набуває форми особливої внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образу того, що людина хотіла б здійснити. Такі образи бажаного майбутнього називають мрією.Мрія – необхідна умова втілення у життя творчих сил людини, спрямованих на перетворення дійсності.
Динаміка мрії полягає в тому, що, будучи спочатку простою реакцією на ситуацію, що сильно збуджує (частіше травмує), вона потім нерідко стає внутрішньою потребою особистості.
У дитячому та підлітковому віці предмет бажань буває настільки нереальним, що його нездійсненність усвідомлюють самі мрійники. Це мрії-ігри,які слід відрізняти від раціональнішої їх форми – мрії плану.
Чим молодша дитина, що мріє, тим частіше її мріяння не стільки висловлює її спрямованість скільки створює її. У цьому формує функція мрії.
Фантазія –Важлива умова нормального розвитку дитині, вона постає як одна з найважливіших умов засвоєння суспільного досвіду. Розвиток та виховання фантазії – важлива умова формування особистості людини.
ІІ.Уява формується у дітей з урахуванням їхнього сприйняття. Збагачуючи досвід сприйняття та спеціальних спостережень дитини, вихователь тим самим збагачує та розвиває її уяву. Перші прояви уяви можна спостерігати в дітей віком трьох років. На той час в дитини накопичується деякий життєвий досвід, який дає матеріал до роботи уяви. Найважливіше значення у розвитку уяви дітей має гра, особливо рольова. Гра – дзеркало оточуючих людей життя.
Помилковою є думка, що у дітей-дошкільнят уява розвинена краще, ніж у школярів та дорослих – настільки вона яскрава і жвава. Яскравість і жвавість ще означає багатство. Навпаки, уява дітей бідна, тому що вони багато не знають.
Інтенсивно розвиваються уявлення уяви дітей шкільного віку. Цьому сприяє процес навчання та виховання, у ході якого дитина знайомиться з дуже широким колом предметів та явищ. Однак серед молодших школярів є діти, які не вміють довільно викликати уявлення та оперувати ними. З такими дітьми треба багато працювати, збагачувати їх реальні уявлення, тренувати в умінні робити вольові зусилля для того, щоб довільно викликати те чи інше уявлення.
Велике значення має включення школяра у роботу творчих гуртків. Важлива тут роль спеціальних методичних прийомів – оповідання та твори з картинок, малювання ілюстрацій до текстів, уявна подорож географічною картою.
наочним описом природи та ландшафтів, подорожі в минуле з наочними уявленнями тієї епохи.
Але розвиток уяви таїть у собі та небезпеки. Одна з них – поява дитячих страхів. Вже з 4-5 років діти можуть боятися темряви, потім вже точно – чортів, скелетів, вигаданих казкових героїв. Поява страхів є супутником і свого роду показником уяви, що розвивається. Це дуже небажане, і коли страх з'являється, треба допомогти дитині якнайшвидше її позбутися.
Друга небезпека, яка таїться у розвитку уяви, полягає в тому, що дитина може повністю піти у світ своїх фантазій. Це особливо часто відбувається у підлітковому та юнацькому віці. Жити без мрії неможливо, але якщо дитина живе лише мріями та фантазіями, не втілюючи їх у життя, то вона може перетворитися на безплідного мрійника. Важливо допомогти дитині втілювати свої задуми, допомогти підкорити її уяву певним цілям, зробити його продуктивним.
Розвиваючи уяву, важливо пам'ятати, що матеріалом для його фантазій служить все навколишнє життя, всі враження, які він отримує, і ці враження повинні бути гідними світлого світу дитинства.
ІІІ.Значення уяви у житті та діяльності дуже велике. Виникло і розвивалося уяву у процесі праці, і його значення у тому, що його було б неможливий будь-який працю людини, т.к. неможливо працювати не уявляючи собі кінцевого та проміжних результатів. Без уяви був би можливий прогрес ні з науці, ні з мистецтві, ні з техніці. Усі шкільні предмети що неспроможні засвоюватися повністю без діяльності уяви.
Діяльність уяви завжди співвідноситися із реальною дійсністю. Практика – критерій правильності образів уяви, вона дозволяє конкретизувати задуми, робить їх чіткішими, певними, сприяє реалізації.
Цінність уяви полягає в тому, що вона дозволяє прийняти рішення та знайти вихід у проблемній ситуації навіть за відсутності потрібної повноти знань.
Уява дитини не сильніша, ніж у дорослої, але вона займає більше місця в її житті. У школі дитяча уява стає важливою передумовою і навчання та естетичного виховання.
Учні уявляє собі ситуації, з якими він не стикався у власному досвіді, створює образи, що не мають конкретного аналога в навколишній дійсності, що сприяє засвоєнню знань та розвитку творчого мислення. У творчості проявляється особистість дитини, її емоції, почуття, настрої та стосунки з навколишнім світом; у ньому він відриває щось нове собі, а оточуючих себе.
Це необхідно знати кожному вчителеві та використовувати для своєї роботи при формуванні особистості учня.
IV.Уява тісно пов'язані з емоціями. Активна робота фантазії викликає багату емоційну картину стану дітей. Відомо, як діти сприймають казки. Вони переповнені емоціями, по силі не поступаються емоційної картині дорослих найзначніші моменти життя. А дитяча гра? Вона просто втрачає сенс для дитини, якщо у неї немає яскравого емоційного тла. Уява і почуття (емоції) у житті дитини нероздільні, вплив почуття на уяву і назад давно було помічено вченими. Ще минулого століття французький психолог Т. Рібо з'ясував, що всі форми творчої уяви містять у собі сильні емоційні моменти. Л. С. Виготський вивів “ закон загального емоційного знака”, суть якого висловив словами:» всяке почуття, будь-яка емоція прагнуть втілитись у образи, що відповідають цьому почуттю” ... Емоція ніби збирає враження, думки та образи, співзвучні настрою людини. Таким чином , багате емоційне життя стимулює розвиток уявиДругий закон, виведений Л. С. Виготський, називається "законом емоційної реальності уяви". Він говорить про те, що “будь-яка побудова фантазії назад впливає на наші почуття, і якщо ця побудова і не відповідає сама по собі дійсності, то все ж таки викликане ним почуття є дійсним, реально переживається, що захоплює людину почуттям”. З проявом обох законів пов'язані багато “дива” у поведінці дітей. Відомо, як діти люблять писати і розповідати різні "страшилки". Нерідко це закінчується переляком дітей від своїх оповідань, сюжет і герої для дитини перетворилися на фантастичну реальність. Спрацьовує закон емоційної дійсності уяви. Саме цьому закону завдячуємо численним конфліктам, якими нерідко закінчуються ігри дітей. Сильні емоції, що супроводжують гру, і народжені образами фантазії надають статусу реальності цим образам. Дитина ототожнює уявну роль і сюжет із реальною особистістю свого приятеля.
Отже, ми можемо дійти невтішного висновку: використовуючи багатство емоційних станів дитини, можна успішно розвивати її уяву і, навпаки, цілеспрямовано організуючи його фантазію, можна формувати в дитини культуру почуттів.
V.Уява тісно пов'язана з інтересами . Інтересможна визначити як емоційний прояв пізнавальної потреби. Він виявляється у спрямованості людини на певну діяльність, що має особливе значення для особистості. Початком формування інтересу є емоційна привабливість об'єкта навколишньої дійсності.
І. П. Павлов розглядав інтерес як те, що активізує стан кори мозку. Загальновідомо, що будь-який навчальний процес йде тим успішнішим, чим більший інтерес до навчання у учня.
Слід зазначити, що для дитини взагалі характерне пізнавальне ставлення до світу. Йому цікаво все. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить її з різними діяльностями, активізує її різні здібності. Однак реально дізнатися, побачити, "спробувати все" не під силу дитині, і тут на допомогу приходить фантазія. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить його в уявній формі в ситуації та сфери, які не зустрічаються нею в реальному житті. Це провокує в нього прояв нових інтересів. За допомогою фантазії дитина потрапляє в такі ситуації і пробує такі діяльності, які насправді йому недоступні. Це дає йому додатковий досвід та знання у життєвій та професійній сфері, у науковій та моральній, визначає для нього значущість того чи іншого об'єкта життя. Зрештою формує в нього різноманітні інтереси. У найбільш яскравій формі фантазія зливається з інтересом у грі. Саме тому багато методик, спрямованих на розвиток інтересів, будуються на принципі фантазування в ігровій діяльності.
VI.Уява – це створення нового у результаті переробки минулого досвіду. Жодна творча діяльність неможлива без йфантазії. Творчість – складний психічний процес, що з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява його фокусом, центром. Новий продукт, одержуваний особистістю, у творчості може бути об'єктивно новим (тобто соціально значущим відкриттям) та суб'єктивно новим (тобто відкриттям для себе). Більшість дітей ми бачимо найчастіше продукти творчості другого роду.
Хоча це не виключає можливості створення дітьми та об'єктивних відкриттів. Розвиток творчого процесу, своєю чергою, збагачує уяву, розширює знання досвід та інтереси дитини.
Творча діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій як процесу діяльності, і від отриманого результату. Творча діяльність сприяє більш раціональному та інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, таких, як пам'ять, мислення, сприйняття, увага. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини. Разом про те і саме уяву значимо включено у навчальний процес, оскільки він на 90 % складається з відкриття нового. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає їй засвоювати моральні та моральні норми – розрізняти добро і зло, співчуття та ненависть, сміливість та боягузтво тощо. Створюючи твори творчості, дитина відбиває у яких своє розуміння життєвих цінностей, свої особисті властивості, по-новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною. Творча діяльність розвиває естетичне почуття дитини.
Особливого значення творча діяльність має для обдарованих та талановитих дітей. Обдарованість- Це комплекс здібностей, що дозволяють мати особливі досягнення в конкретній галузі мистецтва, науки, професійної та соціальної діяльності. Для обдарованого дитини уяву виступає основною характерною якістю. Йому потрібна постійна активність фантазії.
Обдарованість та талант тісно пов'язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються вищими результатами порівняно зі своїми однолітками. І досягають цих результатів набагато легше. Вони відрізняються більшою чутливістю до навколишнього світу. До речі, особливо високою чутливістю окремих психічних функцій у певні періоди відрізняються діти. Такі періоди називаються "Сензитивними".У ці періоди конкретна функція найбільш сприйнятлива до подразників зовнішнього світу, легко тренується і інтенсивно розвивається. У ці періоди всі діти виявляють особливі досягнення у результатах, що будуються на відповідних функціях. Для звичайної дитини на один вік знижується сензитивний період для однієї-двох функцій.
Обдаровані діти вимагають особливої уваги. Однак це не виключає необхідності розвивати уяву та творчу діяльність у всіх дітей.
VII.Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою активність зі збільшенням віку. Водночас втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь та багато іншого. Таким чином, очевидно, що уява збагачує інтереси та особистий досвід дитини, через стимулювання емоцій формує усвідомлення моральних норм. Все це складові особи. Особистість дитини формується під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку – це гра. Основною психічною функцією, що забезпечує гру, є уява, фантазія.
Уявляючи ігрові ситуації та реалізуючи їх, дитина формує в собі цілу низку особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, почуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальних можливостей дитини долати життєві труднощі, конфлікти, вирішувати проблеми соціальної взаємодії. Займаючись творчістю, дитина формує у себе таку якість, як одухотвореність. При одухотвореності уява включено на всю пізнавальну діяльність, супроводжуючись особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов'язані з розвитком такої важливої особистісної риси, як оптимізм.
У підлітковому віці, коли особистісний розвиток стає домінуючим, особливого значення набуває така форма уяви, як мрія – образ бажаного майбутнього.
Підліток мріє про те, що приносить йому радість, що задовольняє його найпотаємніші бажання та потреби. Нерідко мрії бувають нереальними, тобто. визначено лише зміст, мету, але не шляхи її досягнення.
Творчою уявою називається самостійне створення нових образів, включене до процесу творчої діяльності, тобто діяльності, що дає в результаті оригінальні та цінні продукти. Така уява письменника, художника, композитора, вченого, винахідника і т.д.
Творча уява - процес значно складніший і складніший, ніж відтворюючу уяву. Створити образи Онєгіна, Печоріна чи Плюшкіна незрівнянно важче, ніж уявити собі і зрозуміти, читаючи вже написаний твір. Створити новий зразок машини незрівнянно важче, ніж уявити його за готовим кресленням.
Немає такої галузі творчості, де уява не відігравала б значної ролі.
Всяка праця, що є творчою працею, включає діяльність творчої уяви. Робітник-стахановець, який ламає старі норми і досягає величезного збільшення продуктивності праці, повинен уявити собі, «створити у своїй уяві», нове, найбільш раціональне розташування знарядь праці, нові способи виконання діяльності, нове розміщення робочої сили.
Легко зрозуміти, наскільки важливою є творча уява для винахідника, який шукає не абстрактну ідею, а конкретну річ - машину, апарат, прилад і т. д.; раніше, ніж здійснити свій винахід у вигляді моделі, він має побудувати його «в голові», повинен уявити його. Уява винахідника - це технічна уява, але не відтворююча технічна уява, про яку ми говорили в попередньому параграфі, а творча.
Не менш важлива уява для вченого. Задумуючи експеримент, вчений повинен створити у своїй уяві таку комбінацію умов, яка давала б можливість перевірити гіпотезу, що намічається, або встановлений ним закон.
Створюючи нові гіпотези та встановлюючи нові закони, вчений також повинен «дати повний простір своїй уяві». Не володіючи геніальною силою уяви, Ньютон не прийшов би до думки вивести рух планет із руху кинутого каменю чи снаряда і пояснити однією причиною падіння тіл на Землі та рух планет навколо Сонця. Немає такої науки, яка б не вимагала уяви. Ленін наголошував на необхідності уяви навіть у математиці, самої абстрактної науці, вказуючи, що без уяви неможливі були б великі математичні відкриття.
Ніде, проте, уява немає такого виняткового значення, як у мистецтві, у процесі художньої творчості. У науці образи уяви є лише матеріалом, яким користується творча думка вченого. У мистецтві створення образів є метою творчості; в образах втілює художник – письменник, живописець, композитор, актор – свій ідейний задум. Тому робота уяви займає центральне місце у процесі художньої творчості. Візьмемо як приклад роботу уяви у письменника.
Насамперед треба відзначити надзвичайну яскравість і жвавість образів уяви у великих митців слова. Образи ці найчастіше створюються ще початку процесу писання. Автор подумки «бачить» своїх героїв та його вчинки, «чує» їх розмови, і йому залишається лише вдумуватися у сенс подій, розгортаються перед його внутрішнім поглядом, відбирати те, що має увійти у твір, і можна точніше описувати відібране.
«Я не маю змісту книги,— говорив Діккенс,— але бачу його і записую». Так само характеризував процес писання роману Гончаров: «Обличчя не дають мені спокою, чіпляються, позують у сценах; я чую уривки їхніх розмов - і мені часто здавалося, що я це не вигадую, а що це все носиться в повітрі біля мене, і мені треба тільки дивитися і вдумуватися».
Звичайно, письменнику тільки здається, що він не «вигадує», не «вигадує» свого твору. Здається ж це, по-перше, тому, що образи зазвичай створюються ще до процесу писання, а по-друге, тому, що ці образи за яскравістю і жвавістю своєю наближаються до образів сприйняття. Олексій Миколайович Толстой, наголошуючи на цій останній межі, говорить про себе, що часто він, згадуючи, «плутав колишнє і уявне».
Інша найважливіша риса уяви письменника у тому, що не просто «бачить» і «чує» своїх героїв, але, за словами А. М. Толстого, «живе разом із». Письменник повинен уміти уявити себе своїм героєм, поставити себе на його місце, пережити в уяві його почуття.
Горький бачив у цьому найважливіше відмінність уяви письменника від уяви вченого. «Працівник науки,- писав він,- вивчаючи барана, немає потреби уявляти себе самого бараном, але літератор, будучи щедрим, зобов'язаний уявити себе скупим, будучи безкорисливим - відчути себе корисливим користолюбцем, будучи слабовільним - переконливо зобразити людину сильної волі».
Можна сміливо сказати, що письменник поруч із зоровим і слуховим уявою повинен мати ще емоційне уяву, т. е. здатність переживати в уяві чужі почуття. Настільки потужна і багата робота уяви можлива лише за наявності достатнього матеріалу. Накопичення цього матеріалу передбачає такі умови:
1. Високий розвиток спостережливості, про що ми вже говорили на чолі про сприйняття (стор. 67).
2. Ретельне та поглиблене вивчення тієї галузі дійсності, яку письменник зображує у своєму творі.
Показовою у цьому плані робота А. Фадєєва над романом «Молода гвардія». З приводу нового, доповненого та переробленого видання цього роману газета «Правда» зазначала, що письменник «насамперед звернувся до поглибленого вивчення життя та матеріалами дійсності збагатив свою творчість. Автор роману заново вивчив роботу більшовицького підпілля, яке реально існувало в Краснодоні, яке керувало «Молодою гвардією», залучив новий життєвий матеріал». У результаті письменник зумів дати правдиве та художнє узагальнення типових явищ нашого життя.
3. Багатство свого емоційного життя і зокрема високий розвиток емоційної пам'яті, т. е. пам'яті почуття, дає матеріал для емоційного уяви.
Найважливішою, вирішальною умовою, що визначає діяльність творчої уяви, є ідейна спрямованість людини. Уява лише тоді заслуговує назви творчої, коли вона служить реалізації ідеї, як у створюваних образах втілюється ідейний задум творчого працівника.
Ідейна спрямованість, що визначається світоглядом людини, - основний двигун творчої уяви.
Питання 46. Визначення, види, функції уяви. Роль уяви у вирішенні пізнавальних та особистісних проблем. Розвиток уяви. Уява та творчість.
Уява- це психічний процес створення нових образів, уявлень та думок на основі наявного досвіду, шляхом перебудови уявлень людини.
Уява тісно пов'язано з іншими пізнавальними процесами і займає особливе місце в пізнавальній діяльності людини. Завдяки цьому процесу людина може передбачати перебіг подій, передбачати результати своїх дій та вчинків. Воно дозволяє створювати програми поведінки у ситуаціях, що характеризуються невизначеністю.
З фізіологічної точки зору, уява – це процес утворення нових систем тимчасових зв'язків у результаті складної аналітико-синтетичної діяльності мозку.
У процесі уяви системи тимчасових нервових зв'язків хіба що розпадаються і поєднуються у нові комплекси, групи нервових клітин зв'язуються по-новому.
Фізіологічні механізми уяви розташовуються в корі та глибше лежачих відділах мозку.
Уява - Це процес уявного перетворення реальності, здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту практичного, чуттєвого, інтелектуального та емоційно-смислового досвіду, що склався.
Види уяви
По предмету – емоційне, образне, словесно-логічне
За способами активності – активне та пасивне, навмисне та ненавмисне
За характером образів – абстрактне та конкретне
За результатами – відтворююче (думкове відтворення наявних насправді образів предметів) і творче (створення образів об'єктів що існують нині).
Види уяви:
- активне - коли людина зусиллям волі викликає відповідні образи. Активна уява - явище творче, що відтворює. Творча активна уява виникає в результаті праці, самостійно створює образи, що виражаються в оригінальних та цінних продуктах діяльності. Це основа будь-якої творчості;
- пасивне - коли образи виникають самі собою, не залежить від бажань і волі і втілюються у життя.
Пасивна уява буває:
- мимовільна уява . Найбільш проста форма уяви – ті образи, які виникають без спеціального наміру та зусиль з нашого боку (хмари, що пливуть, читання цікавої книги). Будь-яке цікаве, захоплююче викладання зазвичай викликає яскраву мимовільну уяву. Одним із видів мимовільної уяви є сновидіння . М. М. Сєченов вважав, що сновидіння – небувала комбінація досвідчених вражень.
- довільна уява проявляється у випадках, коли нові образи чи ідеї виникають у результаті спеціального наміру людини уявити щось певне, конкретне.
Серед різних видів та форм довільної уяви можна виділити відтворюючу уяву, творчу уяву та мрію. Відтворюючу уяву проявляється тоді, коли людині необхідно відтворити уявлення об'єкта, якнайповніше відповідне його опису. Наприклад, під час читання книжок ми уявляємо собі героїв, події тощо. Творча уява характеризується тим, що людина перетворює уявлення та створює нові не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури образу, що створюється і вибираючи для нього необхідні матеріали. Творча уява, як і відтворююча, тісно пов'язана з пам'яттю, оскільки у всіх випадках її прояви людина використовує свій попередній досвід. Мрія – вид уяви, що полягає у самостійному створенні нових образів. При цьому мрія має низку відмінностей від творчої уяви. 1) у мрії людина завжди відтворює образ бажаного, у творчому не завжди; 2) мрія – це уяви, не включений у творчу діяльність, тобто. що не дає негайно та безпосередньо об'єктивного продукту у вигляді художнього твору, наукового відкриття тощо. 3) мрія завжди спрямовано майбутню діяльність, тобто. мрія – це уява, спрямовану бажане майбутнє.
Функції уяви.
У житті уяву виконує ряд специфічних функцій. Перша їх полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язані з мисленням і органічно до нього включена. Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати напруженість, що породжується ними. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється у психоаналізі. Третя функція уяви пов'язана з його участю у довільному регулюванні пізнавальних процесів та станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. З допомогою майстерно викликаних образів може звертати увагу до потрібні події. З допомогою образів він має можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловлюваннями. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій – здатності виконувати в розумі, маніпулюючи образами. Зрештою, п'ята функція - це планування та програмування діяльності, складання таких програм, оцінки їх правильності, процесу реалізації. За допомогою уяви ми можемо керувати багатьма психофізіологічними станами організму, налаштовувати його на майбутню діяльність. Відомі також факти, що свідчать про те, що за допомогою уяви чисто вольовим шляхом людина може впливати на органічні процеси: змінювати ритміку дихання, частоту пульсу, кров'яний тиск, температуру тіла.
Уява несе наступні функції (За визначенням Р. С. Немова):
- уявлення дійсностіу образах;
- регулювання емоційнихстанів;
Довільне регулювання пізнавальних процесів та станів людини:
- формування внутрішньогоплану дій;
- планування та програмуваннядіяльності;
- управління психофізіологічнимстаном організму.
Роль уяви у вирішенні пізнавальних та особистісних проблем.
Уява тісно пов'язане з мисленням:
Подібно до мислення воно дозволяє передбачати майбутнє;
Уява та мислення виникають у проблемній ситуації;
Уява та мислення мотивуються потребами особистості;
У процесі діяльності уява виступає у єдності з мисленням;
У основі уяви лежить можливість вибору образу; в основі мислення – можливість нової комбінації понять.
Основне призначення фантазії – уявити альтернативу реальності. Як така фантазії служить двом основним цілям:
Вона стимулює творчість, дозволяючи створити те, чого ще немає (поки що), та
Вона діє як балансувальний механізм душі, пропонуючи індивідууму засіб самодопомоги для досягнення емоційної рівноваги (самолікування). Фантазія також використовується у клінічних цілях; результати проективних психологічних тестів і методик ґрунтуються на проекціях фантазій (як це має місце у ТАТ). Крім того, у різних психотерапевтичних підходах фантазії відводиться роль розвідувального чи терапевтичного засобу.
Розвиток уяви
Визначити будь-які конкретні вікові кордони, що характеризують динаміку розвитку уяви, дуже складно. Існують приклади надзвичайно раннього розвитку уяви. Наприклад, Моцарт почав складати музику у чотири роки, Рєпін і Сєров вже у шість років добре малювали. З іншого боку, пізній розвиток уяви не означає, що цей процес у зріліші роки стоятиме на низькому рівні. Історії відомі випадки, коли великі люди, наприклад Ейнштейн, у дитинстві не відрізнялися розвиненою уявою, проте згодом про них почали говорити як про генії.
Попри складність визначення етапів розвитку уяви в людини, можна назвати певні закономірності у її формуванні. Так, перші прояви уяви тісно пов'язані з процесом сприйняття. Наприклад, діти віком півтора року не здатні ще слухати навіть найпростіші розповіді чи казки, вони постійно відволікаються чи засинають, але із задоволенням слухають розповіді у тому, що вони самі пережили. У цьому явищі досить ясно видно зв'язок уяви та сприйняття. Дитина слухає розповідь про свої переживання тому, що чітко уявляє те, про що йдеться. Зв'язок між сприйняттям і уявою зберігається і наступному щаблі розвитку, коли дитина у своїх іграх починає переробляти отримані враження, видозмінюючи в уяві предмети, що сприймаються раніше. Стілець перетворюється на печеру або літак, коробочка - на автомашину. Проте слід зазначити, перші образи уяви дитини завжди пов'язані з діяльністю. Дитина не мріє, а втілює перероблений образ своєї діяльності, навіть, як і раніше, що це діяльність - гра.
Важливий етап у розвитку уяви пов'язані з тим віком, коли дитина опановує промовою. Мова дозволяє дитині включити уяву як конкретні образи, а й більш абстрактні уявлення та поняття. Понад те, мова дозволяє дитині перейти від висловлювання образів уяви у діяльності безпосереднього їх висловлювання у промови.
Етап оволодіння промовою супроводжується збільшенням практичного досвіду та розвитком уваги, що дозволяє дитині легше виділяти окремі частини предмета, які вона сприймає вже як самостійні і якими дедалі частіше оперує у своїй уяві. Проте синтез відбувається із значними спотвореннями дійсності. Через відсутність достатнього досвіду та недостатню критичність мислення дитина не може створити образ, близький до реальної дійсності. Головною особливістю цього етапу є мимовільний характер виникнення образів уяви. Найчастіше образи уяви формуються у дитини цього віку мимоволі, відповідноіз ситуацією, в якій він перебуває.
Наступний етап розвитку уяви пов'язані з появою його активних форм. У цьому етапі процес уяви стає довільним. Виникнення активних форм уяви спочатку пов'язані з спонукаючою ініціативою із боку дорослого. Наприклад, коли доросла людина просить дитину щось зробити (намалювати дерево, скласти з кубиків будинок тощо), він активізує процес уяви. Щоб виконати прохання дорослої людини, дитина спочатку має створити, чи відтворити, у своїй уяві певний образ. Причому процес уяви за своєю природою вже є довільним, оскільки дитина намагається його контролювати. Пізніше дитина починає використовувати довільну уяву без участі дорослого. Цей стрибок у розвитку уяви знаходить своє відображення насамперед у характері ігор дитини. Вони стають цілеспрямованими та сюжетними. Оточуючі дитини речі стають не просто стимулами до розгортання предметної діяльності, а виступають у вигляді матеріалу для втілення образів його уяви. Дитина у чотирьох - п'ятирічному віці починає малювати, будувати, ліпити, переставляти речі та комбінувати їх відповідно до свого задуму.
Інший найважливіший зрушення уяві відбувається у шкільному віці. Необхідність розуміння навчального матеріалу зумовлює активізацію процесу відтворення. Для того щоб засвоїти знання, які даються в школі, дитина активно використовує свою уяву, що викликає прогресуючий розвиток здібностей переробки образів сприйняття образи уяви.
Іншою причиною бурхливого розвитку уяви у шкільні роки є те, що в процесі навчання дитина активно отримує нові та різнобічні уявлення про об'єкти та явища реального світу. Ці уявлення є необхідною основою уяви і стимулюють творчу діяльність школяра.
Ступінь розвитку уяви характеризується яскравістю образів та глибиною, з якою переробляються дані минулого досвіду, а також новизною та свідомістю результатів цієї переробки. Сила та жвавість уяви легко оцінюється, коли продуктом уяви є неправдоподібні та химерні образи, наприклад, у авторів чарівних казок. Слабкий розвиток уяви виявляється у низькому рівні переробки уявлень. Слабка уява спричиняє труднощі у вирішенні розумових завдань, які вимагають вміння наочно уявити конкретну ситуацію. При недостатньому рівні розвитку уяви неможливе багате і різнобічне в емоційному плані життя.
Найбільш чітко люди різняться за рівнем яскравості образів уяви. Якщо припустити, що є відповідна шкала, то одному полюсі опиняться люди з надзвичайно високими показниками яскравості образів уяви, які переживаються ними як бачення, але в іншому полюсі будуть люди з вкрай блідими уявленнями. Як правило, високий рівень розвитку уяви ми зустрічаємо у людей, які займаються творчою працею – письменників, художників, музикантів, учених.
Істотні відмінності для людей виявляються щодо характеру домінуючого типу уяви. Найчастіше зустрічаються люди з величезним переважанням зорових, слухових чи рухових образів уяви. Але є люди, у яких відзначається високий розвиток усіх чи більшості типів уяви. Ці люди можуть бути віднесені до так званого змішаного типу. Приналежність до того чи іншого типу уяви дуже суттєво відбивається на індивідуально-психологічних особливостях людини. Наприклад, люди слухового чи рухового типу дуже часто драматизують ситуацію у своїх роздумах, уявляючи неіснуючого опонента.
Розвиток уяви в людському роді, що розглядається історично, слід тим самим шляхом, як і в окремої людини. Віко, ім'я якого цілком заслуговує на згадку тут, тому що він перший побачив, яку користь можна отримати з міфів для вивчення уяви, поділяв історичний шлях людства на три послідовні періоди: божественний чи теократичний, героїчний чи казковий, людський чи історичний у власному розумінні; причому після одного такого циклу починається новий
- активна діяльність (Д. взагалі) стимулює розвиток уяви
Розвиток різних видів творчої діяльності та наукової діяльності
Використання спеціальних прийомів створення нових продуктів уяви як вирішення проблем – аглютинація, типізація, гіперболізація, схематипізація
- аглютинація (від лат. agglutinatio – приклеювання) – комбінування окремих частин або різних предметів в один образ;
- акцентування, загострення - підкреслення в образі якоїсь деталі, виділення частини;
- гіперболізація - усунення предмета, зміна кількості його частин, зменшення чи збільшення його розмірів;
- схематизація - виділення характерного, що повторюється в однорідних явищах і відображення їх у конкретному образі.
- типізація - виділення схожості предметів, згладжування їх відмінностей;
Активне підключення почуттів та емоцій.
Уява та творчість.
Провідним зв'язком є залежність уяви від творчості: уява формується у процесі творчої діяльності. Необхідне перетворення дійсності і творчої діяльності уяву у процесі цієї творчої діяльності і формувалося. Розвиток уяви відбувалося у міру того, як створювалися дедалі досконаліші продукти уяви.
Особливо важливу роль уяву відіграє у науковій та художній творчості. Творчість без активної участі уяви взагалі неможлива. Вченому уяву дозволяє будувати гіпотези, подумки представляти і програвати наукові експерименти, шукати і шукати нетривіальні розв'язання проблем. Уява відіграє важливу роль на ранніх стадіях вирішення наукової проблеми та нерідко веде до чудових здогадів.
Вивчення ролі уяви у процесах наукової та технічної творчості здійснюється фахівцями з психології наукової творчості.
Творчість тісно пов'язана з усіма психічними процесами, у тому числі й уявою. Ступінь розвитку уяви та її особливості мають для творчості не менше значення, ніж, скажімо, ступінь розвитку мислення. Психологія творчості проявляється у всіх її конкретних видах: винахідницькому, науковому, літературному, художньому тощо. Які чинники визначають можливість творчості людини? 1) знання людини, які підкріплені відповідними здібностями, та стимулюється цілеспрямованістю; 2) наявність певних переживань, що створюють емоційний тон творчої діяльності.
Англійський вчений Г. Уоллес спробував дослідити творчий процес. У результаті вдалося виділити 4 стадії процесу творчості: 1. Підготовка (зародження ідеї). 2. Дозрівання (концентрація, «стягування» знань, прямо і опосередковано). 3. Осяяння (інтуїтивне схоплювання шуканого результату). 4. Перевірка.
Таким чином, творче перетворення дійсності в уяві підпорядковується своїм законам та здійснюється певними способами. Нові уявлення виникають на основі того, що вже було у свідомості, завдяки операціям синтезу та аналізу. Зрештою, процеси уяви полягають у уявному розкладанні вихідних уявлень на складові (аналіз) і подальшому їх поєднанні у нових поєднаннях (синтез), тобто. носять аналітико-синтетичний характер. Отже, творчий процес спирається на ті ж механізми, які задіяні при формуванні звичайних образів уяви.
То на думку спадають яскраві фантазії письменників, художників, геніальні винаходи конструкторів та відкриття вчених. Насправді, сфер використання уяви набагато більше, про деякі з них ми навіть не підозрюємо. Цей психічний процес створення образів бере активну участь у всіх видах , як свідомої, а й неусвідомленої. Уява настільки різноманітне, що у психології існує навіть класифікація його видів.
Як і інші пізнавальні процеси, уява може бути довільною, тобто цілеспрямованою та регульованою нашою свідомістю та вольовими процесами. Але є й мимовільна уява, яка пов'язана не зі свідомою мисленнєвою діяльністю, а з процесами підсвідомості.
Ступінь неусвідомленості та мимовільності уяви може бути різним. Думаю, всі з нас переживали стан, коли думки, образи, уявлення з'являються як би власними силами, незалежно від наших бажань. Думка вільно «блукає у звивинах» головного мозку. У голові спливають картинки, ідеї, вони комбінуються, видозмінюються, викликають нові асоціації. Іноді на якомусь етапі ми можемо зацікавитися думкою, що спонтанно виникла, і взяти контроль над процесом уяви.
У такій ситуації ми не тільки цілком здатні керувати цим психічним процесом, а й відрізняємо його образи від реальних, тобто усвідомлюємо їхню фантастичність. Але бувають інші ситуації, коли уяву абсолютно спонтанно, мимовільно та пасивно, тобто участь образів у будь-якій активній діяльності навіть не передбачається.
Пасивна мимовільна уява
До цього виду уяви належать сни та галюцинації.
- Сни – це породження здорової психіки, їх бачення – результат складних процесів збудження та гальмування у корі головного мозку. Гальмування дозволяє активізуватися нашій підсвідомості, де зберігається величезна кількість образної інформації. На рівні підсвідомості образи переплітаються, перемішуються, народжуючи нові комбінації, як у дитячому калейдоскопі. І такі незвичайні картини та хитромудрі сюжети стають змістом наших снів.
- Галюцинації, на відміну від снів, є породженням хворобливих станів, коли діяльність мозку порушена. Це може бути марення під час тяжкої хвороби, наслідок алкогольного та наркотичного сп'яніння або результат психічних відхилень. Іноді галюцинації виникають у відповідь на сильні емоційні потрясіння, коли людина різко знижує рівень раціонального контролю.
Незважаючи на відмінності, ці два види уяви поєднує нездатність людини контролювати їх. Але є види пасивної, непродуктивної уяви, які цілком усвідомлені та керовані, хоч нерідко виникають спонтанно та до певної міри мимоволі.
Пасивна довільна уява
До цього виду належать два дуже близькі і схожі психічні явища – мрії та мрії. Одна з найважливіших функцій уяви – прогностична. Завдяки їй ми можемо передбачити розвиток подій у майбутньому, причому не тільки ймовірні, а й малоймовірні і навіть зовсім неймовірні. Чому б ні? Сила нашої фантазії така, що ми здатні уявляти собі що завгодно: хоч принца на білому Мерседесі, хоч виграш у лотерею, хоч запаморочливий успіх на службі.
Не завжди уявне збувається – принців на всіх не вистачає. Але чому б не помріяти?
- Мрії – це просто фантазії, а образи бажаного майбутнього. Вони можуть бути тією чи іншою мірою реалістичними, багато з них вимагають певних умов і докладання сил для свого здійснення, але цілком досяжні. А головне, навіть видом пасивної уяви, мрія спонукає людину до активності.
- Мрії, на відміну від мрії, до реальності відношення не мають, це виключно продукт нашої уяви, і, як правило, людина навіть не припускає щось робити, щоб мрії стали реальністю. Це нехай і приємне, але ілюзорне наповнення дійсності.
Кордон між мрією і мрією дуже хитка, іноді її важко помітити, але відмінності можна зрозуміти на простому прикладі. Дівчина, читаючи книгу в жанрі фентезі, представляє себе на місці героїні, що потрапила в казковий світ, де в неї закохуються відразу три принці або темні володарі. Це мрія. А якщо дівчина думає, що вона колись теж напише і навіть видасть подібну книгу, то це мрія. І за належних зусиль цілком здійсненна.
Активна довільна уява
Це якраз той самий «робочий конячок» нашої свідомості, який бере активну участь у всіх сферах і сферах життя. Цей вид уяви носить продуктивний характер, його образи втілюються у дійсність і є основою творчої діяльності. Активна довільна уява теж буває двох видів: репродуктивне та творче.
Репродуктивна уява
Уява завжди пов'язані з конструюванням нових образів, але рівень їх новизни може відрізнятися. Репродуктивна уява відтворює, відтворює образи за описом, схемою, кресленням, наприклад:
- подання будинку за його детальним планом;
- малюнку в'язки за схемою;
- образу героя книги з опису;
- кулінарного шедевра за рецептом.
Репродуктивна уява вимагає добре розвиненого образного мислення та багатства сенсорного досвіду. Адже образи створюються лише з матеріалу, що вже є, на основі сформованих навичок. Тому «побачити» готовий будинок чи пристрій за кресленням може далеко не кожен, а тільки той, хто цьому навчався, хто має спеціальні знання, в тому числі досвід прив'язки «картинки» до схеми.
Те саме можна сказати про подання літературного персонажа чи фантастичного тваринного за описом. Адже це, по суті, «співтворчість» з письменником. Причому що менш чітке і однозначне дається опис, тим більше творчим і самобутнім буде образ, що виникає в голові людини. Якщо автор описує зовнішність героя докладно, як і орієнтуванні на злочинця у поліції, він не залишає місця уяви читача, цим знижуючи інтерес і до героя, і до книжці.
Творча уява
Це найвища форма і уяви, і пізнавальних процесів загалом. Творча уява має відношення не лише до створення фантастичних образів. Реалістичні картини чи літературні твори вимагають не меншої уяви. Причому саме творчого, пов'язаного із створенням життєвих, правдивих, але скоєно нових образів. Творча уява необхідна і в науковій, і в конструкторській сферах, та й у будь-якій іншій галузі. Адже в кожному виді діяльності: від кулінарії та сантехніки до поезії та менеджменту є місце творчості.
Саме творча уява дозволяє нам побачити ситуацію з незвичайного ракурсу, знайти несподівані, нестандартні вирішення проблеми, відшукати нові шляхи та побачити приховане від звичайного погляду.
Творча уява нерідко пов'язують із натхненням і говорять про його спонтанність, непередбачуваність, некерованість. Справді, зв'язок із натхненням, підсвідомістю та інтуїтивним тут є. Однак цей вид пізнавальної діяльності відноситься до довільних процесів, отже, піддається регулюванню та управлінню.
У психології досліджено та описано спеціальні. Оволодівши ними, можна досконало по-новому організувати свою діяльність, зробити її більш продуктивною, цікавою та оригінальною.