VIIміжмуніципальна науково-практична конференція
учнівзагальноосвітніх організацій
«Шкільна дослідницька ініціатива»
Секція «Педагогічний пошук»
Підсекція "Сучасні освітні технології"
Проектна діяльність як спосіб формування універсальних навчальних дій молодших школярів
вид роботи (проблемно-реферативна)
Протасова Жанна Францівна
вчитель початкових класів
МБОУ Калачіївська ЗОШ №6
Зміст
Вступ ……………………………………………………………………. 2
Поняття методу проектів ………………………………………….. 4
Проектна діяльність як засіб формування УУД ………. 6
ГлаваII. Технологія організації проектного навчання з проблем формування універсальних навчальних дій дітей молодшого шкільного віку.
2.1. Основні вимоги до використання методу проектів ………… 8
2.2. Можливості використання проектної діяльності як ефективного способу формування УУД ………………………………………………12
2.3. Система використання проектної діяльності на формування універсальних навчальних дій молодших школярів …………….. 14
Висновок ……………………………………………………………........ 16
Список використаних джерел …………………………………….. 17
Додатки …………………………………………………………………18
Вступ
« Якщо учень у школі не навчився нічого творити,
то в житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
Л.Н.Толстой
Сучасна школа сьогодні ступає в ногу з часом. Модернізація загальної освіти потребує нової моделі початкової школи. На зміну простий передачі знань від вчителя до учня виходить здатність дитини до самостійності. Можна припустити, що головним завданням НГО стає формування вміння вчитися, а головним завданням учня – вчити себе. Цього можна досягти завдяки використанню сучасних освітніх технологій, які немислимі без застосування методу проектів. Через те, що в останні роки відбулася значна зміна ролі проектної діяльності, в сучасному світі володіти проектною діяльністю означає те ж саме, що вміти «читати» і «писати».
З погляду педагогів та психологів проектна діяльність є затребуваною. Вона фактично реалізується і вважається невід'ємною формою сучасного навчання.
Оскільки у Федеральному освітньому Стандарті НГО пріоритетом названо формування універсальних навчальних процесів, можна припустити, що ефективне використання проектної діяльності сприятиме підвищенню якості освіти та успішності подальшого навчання, формування в молодших школярів соціально значимого досвіду, тобто. формування УУД.
Тому темою реферативної є «Проектна діяльність як засіб формування універсальних навчальних дій молодших школярів».
Об'єкт дослідження: процес проектної діяльності дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: метод проектів як засіб формування УУД молодших школярів.
Мета: вивчити метод проектів з погляду одного із способів формування УУД молодших школярів.
Завдання: - проаналізувати історико-педагогічну теорію методу проектів; розкрити умови ефективного формування УУД у молодших школярів, застосовуючи метод проектів; розробити методичні рекомендації щодо формування універсальних навчальних дій методом проектів.
Матеріалом для розгляду сутності проектної діяльності послужили роботи Дж.Дьюї, У.Кілпатрика, Є.С.Полата, А.Д.Клімова, В.В.Давидова, В.П.Беспалько. Питання проектної діяльності як педагогічної технології знайшли відображення у Є.Ф.Бахтенова, І.С.Сергєєва, Н.А.Гордєєвої, Н.М.Конишева. Проблеми та перспективи розвитку розглянуті за матеріалами періодичного друку та інформаційних сайтів.
Глава I. Практична значимість способу проектів як методу формування універсальних навчальних процесів молодших школьников.
1.1 Поняття методу проектів
Вміння вчитися для сучасного школяра підкреслюється у всіх документах щодо реформування системи освіти. Для початкової школи пріоритетним є формування навчальної діяльності як бажання та вміння навчатися, розвиток пізнавальних інтересів та готовності до навчання. Ці показники навчальної діяльності є першим ступенем потреби у самоосвіті.
Новій школі потрібні нові методи навчання, які формують активну, самостійну позицію школярів у навчанні, розвивають універсальні навчальні дії, реалізують принцип зв'язку з життям. Таким є проектний метод. Він увійшов у життя як відповідь системи освіти на соціальне замовлення держави. Це один із інтерактивних методів сучасного навчання. З погляду Є.С.Полат «разом навчатися не лише легше та цікавіше, а й значно ефективніше». Г.Э.Лессинг закликав: «Сперечтесь, помиляйтеся, помиляйтеся, ..., розмірковуйте, і хоча й криво, та самі».
Метод проектів розробили там.Філософи шукали способи та шляхи розвитку самостійного мислення дитини, щоб навчити її не тільки запам'ятовувати та відтворювати знання, а вміти застосовувати їх на практиці.
Саме тому американські педагоги Джон Дьюї, В.Кілпатрік звернулися до активної пізнавальної та творчої спільної діяльності дітей. Вони врахували те, що з великим захопленням дитина виконує тільки ту діяльність, яка вільно обрана ним самим. Пізнавальна діяльність частіше спирається на нагальні інтереси дітей, а реальне навчання ніколи не буває одностороннім. Все, що дитина пізнає теоретично, вона повинна вміти застосовувати на практиці, якщо не зараз, то в майбутньому.
Російських педагогів метод проектів залучив на початку ХХ століття. Під керівництвом С.Т.Шацького було організовано групу співробітників, яка активно використовувала проектні методи на практиці. Вихідне гасло засновників системи проектного навчання звучало так: «Все із життя, все для життя». Трохи згодом В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Ігнатьєв зазначили, що придбання знань здійснювалося у вигляді праці учнів. Зміст проектів включав суспільно корисні справи. Таке однобоке захоплення проектами призвело до зниження загальноосвітньої підготовки.
У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х – 90-х роках.
Нині проектна діяльність є самостійним цілеспрямованим видом діяльності.
Як відзначають відомі сучасні вчені (І. А. Зимня, В. В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко), навчання проектування є спосіб формування проектного способу взаємодії зі світом.
Метод проектів - це система навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних та колективних дій учнів та обов'язкової презентації результатів їхньої роботи. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.
Пізнавальна цінність методу проектів у наші дні зумовлюється, по-перше, тим, що метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу і цей метод органічно поєднується і з груповими методами. По-друге, метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення ж проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки та техніки. По-третє, результати виконаних проектів мають бути «відчутними», тобто. готовими до використання у реальному житті (на уроці, у школі, вдома).
Таким чином, метод проектів виник як метод організації пізнавально та творчої діяльності дітей, що стимулює власну активність дитини, пов'язану з її інтересом, потребою у самореалізації.
Огляд психолого-педагогічної літератури дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що зараз метод проектування досить поширений. Хоча організація проектної діяльності молодших школярів свідчать про необхідне додаткове коригування досвіду, що складається, але враховуючи переваги проектного методу і вікові можливості молодших школярів, є підстави вважати, що застосування методу необхідне в початковій ланці загальноосвітньої школи.Не можна не погодитись, що підготовка до проектної діяльності молодшого школяра може стати пріоритетним напрямком у діяльності кожного педагога.
1.2 Проектна діяльність як спосіб формування УУД
У наші дні актуальною є фраза: «Хто володіє інформацією, той володіє світом». Діти сьогодні – це люди нового інформаційного суспільства. Сучасна дитина може отримати інформацію різними способами та з різних джерел. Але як він зможе осмислити, переробити та освоїти цю інформацію? Тому і виникає необхідність навчити дітей компетентному підходу до вирішення проблеми.
Сьогодні, про що йдеться у Стандартах другого покоління, замість засвоєння готових ЗУН потрібен розвиток особистості дитини, її творчих здібностей, самостійності мислення та почуття особистої відповідальності. . Актуальність методу проектів обумовлюється необхідністю самостійно ставити цілі та завдання, продумувати способи їх здійснення. Тому не випадково до базисного навчального плану внесено новий рядок про проектну діяльність - здатність проектувати.
Теорією та практикою навчання доведено, що навчальне проектування пов'язує дві сторони процесу пізнання. З одного боку, воно є методом навчання, з іншого — засобом практичного застосування засвоєних знань і умінь, що навчаються.Процес навчання буде успішним, а якість знань досить високою, якщо учні будуть озброєні системою загальних та спеціальних умінь та навичок навчального праці, тобто. універсальними засобами навчальної пізнавальної діяльності.
Універсальними способами навчальної діяльності є універсальні навчальні дії, які є сукупним компонентом ключової освітньої компетенції.. Школяр виступає суб'єктом діяльності. Результатом розвитку УУД учнів є особистість школяра, компетентного у сфері освіти.
Варто зазначити, що організація роботи школярів над проектами дозволить суттєво доповнити зусилля вчителів щодо формування універсальних навчальних дій на уроках з базових дисциплін та в результаті продемонструє хороші показники у підсумковій діагностиці. Крім того, робота над проектами дозволяє:
Набути учням відчуття успішності, незалежне від успішності;
Вчитися застосовувати отримані знання;
Організовувати співпрацю з батьками на регулярній основі.
Головне у роботі над проектами – навчити школярів створювати та реалізовувати свої задуми. Це дуже важливе вміння.
Істотним є те, що проектна діяльність школярів розглядається всіма дослідниками як навчальна діяльність і служить для розвитку різних сторін особистості дитини.У процесі творчого проектування діти набувають уміння:
Намічати провідні та поточні (проміжні) цілі та завдання;
Шукати шляхи їх вирішення;
Здійснювати та аргументувати вибір;
Передбачати наслідки вибору;
Діяти самостійно (без підказки);
Порівнювати отримане з необхідним;
Коригувати діяльність з урахуванням проміжних результатів;
Об'єктивно оцінювати саму діяльність та результат проектування.
Крім того, реалізуючи проектування від ідеї до її втілення, школярі навчаються самостійно приймати рішення, визначати свої прогалини у знаннях, знаходити шляхи виправлення. Реалізація такого підходу не викликає сумнівів, оскільки такого роду діяльність дозволяє дітям проявити себе, спробувати свої сили, докласти знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат.
Аналіз методичної літератури показує, що з успішного існування у суспільстві людині просто необхідно вміти ставити собі за мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. Це можливе завдяки проектній діяльності. Таким чином, вивчивши сутність понять «УУД» та технологію методу проектів, переконуємось у тому, що формування універсальних дій через проектну діяльність необхідне на перших щаблях початкової освіти.
Розділ II.Технологія організації проектного навчання з проблем формування універсальних навчальних дій дітей молодшого шкільного віку.
2.1 Основні вимоги щодо використання методу проектів
Вміння користуватися методом проектів є показником використання вчителем нових технологій для навчання та розвитку молодших школярів. Недарма ці технології відносять до технологій ХХІ ст. Вони передбачають, перш за все, вміння адаптуватися до умов життя людини, що постійно змінюються.
Як зазначає І.С.Сергєєв, робота за методом проектів – це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності. Якщо більшість загальновідомих методів навчання складаються лише з традиційних компонентів навчального процесу – вчителя, учня (або групи учнів) та навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, то навчальний проект є чимось іншим.
По-перше, необхідна наявність соціально значущої проблеми (завдання) – дослідницької, інформаційної чи практичної.
По-друге, виконання проекту починається з планування дій (з проектування самого проекту). Найбільш важливою частиною плану є покрокова розробка проекту. У розробці вказано конкретні дії, час діяльності та відповідальні.
По-третє, кожен проект обов'язково передбачає наявність дослідницької діяльності учнів, пов'язаної з пошуком необхідної інформації, яку потім буде оброблено, осмислено.
По-четверте, результатом роботи над проектом є продукт.
По-п'яте, діяльність школярів завершується презентацією.
Таким чином, можна стверджувати, що проект – це «п'ять П». Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.
Захоплення проектами стало модним. Проте, проектування у шкільництві неможливе без організаційної позиції вчителя. Змінюється психологічний клімат під час уроку, оскільки з джерела інформації вчитель стає співучасником процесу. Тепер він наставник, консультант. А творчий підхід вчителя веде до підвищення мотивації учнів.
Структура діяльності вчителя та учня відображені у таблиці 1 (додаток 1).
Якщо завданням педагога є навчання проектування, то роботі за методом навчальних проектів акцент роблять не на результат спільних зусиль учня і вчителя, а на те, яким шляхом було досягнуто результату.
Яка роль тоді відводиться учневі?
Слід пам'ятати, що проектна діяльність молодших школярів – одна із важливих складових освітнього процесу. У ході виконання проектних завдань дитина занурена у процес виконання, а разом із нею у процес отримання нових та закріплення наявних знань.
Крім того, учень разом з учителем виконує власний проект, вирішуючи будь-яке практичне чи дослідницьке завдання. Таким чином, він включається в реальну діяльність і опановує нові вміння. У таблиці 2 додатка 1 виділено кілька груп умінь.
Звісно, вік накладає природні обмеження на організацію проектної діяльності учнів. Справа в тому, що саме в молодшому шкільному віці закладається низка ціннісних установок, особистісних якостей та стосунків. Якщо цю обставину не враховувати, то порушується наступність між етапами розвитку навчальної та пізнавальної діяльності учнів. Тому значній частині школярів згодом не вдається досягти бажаних результатів у проектній діяльності.
Однак варто погодитися з думкою О.Ю.Осадько, що діти молодших класів схильні брати активну участь в організації своєї діяльності.У такому разі більше уваги слід приділяти процесу осмислення, цілеспрямованого набуття та застосування дітьми знань, необхідних у тому чи іншому проекті. Вчителю при цьому потрібно виявити делікатність, щоб не нав'язати учням інформацію, а направити їх на самостійний пошук. Доцільно з хлопцями проводити у процесі роботи над проектом екскурсії, прогулянки – спостереження, соціальні акції. Не менший інтерес викликають опитування, інтерв'ювання.
Дуже важливим є оцінка виконаних проектів, яка в початковій школі має нести стимулюючий характер. Школярів можна відзначити дипломами, грамотами, подяками. При цьому пам'ятати, що у початковій школі має бути заохочений кожен учень, який виконував проект. Не слід перетворювати презентацію на змагання проектів із присудженням місць. А краще виділити кілька номінацій і постаратися зробити так, щоб кожен проект переміг у якійсь номінації.
Крім того, у низці робіт наголошується на необхідності системності у використанні активних методів, поступового збільшення ступеня дитячої самостійності у навчально-пізнавальній діяльності та зменшенні різних видів учительської допомоги. Все це, безумовно, стосується застосування проектного методу в початковій школі. Проте для продуктивної проектно-навчальної діяльності молодшим школярам потрібна ще йособлива готовність («зрілість»), яку М.В.Іванова бачить у наступному.
Першим показником є комунікативні вміння учнів.
Другим показником готовності молодших школярів до проектної діяльності є розвиток мислення учнів.
p align="justify"> Третім показником готовності молодших школярів до ефективної проектної діяльності є досвід оціночної діяльності.
p align="justify"> Формування виділених показників готовності учнів початкової школи до проектної діяльності є необхідною умовою для становлення молодшого школяра в процесі навчання. В іншому випадку використання методу проектів неефективне та утруднене.
2.2 Особливості використання методу проектів як ефективного засобу формування УУД молодших школярів
Аналізуючи педагогічний досвід, слід зазначити, що ефективність освіти безпосередньо залежить від рівня сформованості УУД. Вивчення теоретичних основ проблеми підтвердило гіпотезу у тому, що використання проектної діяльності підвищує ефективність формування універсальних навчальних процесів. А що ж на практиці?
Існує досить поширене переконання, що ефективна проектна діяльність залежить від віку учнів. Дитяча потреба у дослідному пошуку обумовлена біологічно. Саме внутрішнє прагнення дослідження породжує відповідне поведінка.
Проекти у молодших класах це проблематично, оскільки діти ще малі для проектування. Але все ж таки можливо. Швидше за все, у початковій школі використовують елементи проектної діяльності, такої необхідної для ефективного формування УУД. Але для учня це справжній проект. Хотілося б наголосити, що саме з першого класу необхідно привчати дитину до самостійної пошуково-творчої діяльності. Вчити його мислити, організовувати свою роботу та приймати рішення у конкретних ситуаціях. На перших кроках важливою є наочність, зразок і навіть шаблони. Актуально звучить у цій ситуації античний афоризм: «Приклади корисніші за настанови».
Досвід роботи свідчить, що розпочинати роботу слід з недовготривалих (1-2 уроки) однопредметних та особистих проектів (у 1-2 класах), потім поступово вводити довготривалі, переходити від групових до загальнокласних (у 3-4 класах).
Вважаю, що на сьогоднішній день технологію навчання методом проектів повністю не апробовано. Але такий досвід є. «Практика проведення навчальних досліджень із молодшими школярами може розглядатися як особливий напрямок позакласної роботи, тісно пов'язаний з основним навчальним процесом та орієнтований на формування та розвиток дослідницької, творчої активності дітей. А також на поглиблення та закріплення наявних у них знань, умінь, навичок. Цю роботу можна проводити індивідуально або з групою дітей у процесі навчальних занять».
Маленькі діти здатні виконувати нехитрі проекти та розраховувати свою роботу на кілька годин. Звідси випливає, що тривалість проекту має бути обмежена рамками одного уроку. Тому й вимоги до проекту найпростіші. Чим менша дитина, тим простіше проект.
Звідси висновок: проекти у молодших класах нескладні. Діти чітко представляють завдання, що стоїть перед ними та шляхи її вирішення. Вони навчаються складати план роботи за допомогою вчителя (з чого почну, яким буде мій другий крок). Крім цього, важливо разом із школярами ставити навчальні цілі щодо оволодіння прийомами проектування як універсальними навчальними діями. Наприклад, запитати: Які вміння знадобляться для виконання цієї роботи? Чи володієте ви цими вміннями? Яким чином ви зможете набути потрібних умінь? Де ще ви зможете їх застосовувати у майбутньому?
Правильним буде, якщо вчитель направлятиме хлопців на самостійний пошук за допомогою простих питань. Наприклад: Чи все ви знаєте, щоб виконати цей проект? Яку інформацію потрібно отримати? До яких джерел слід звернутися для отримання інформації?
Особливої уваги початковій школі вимагає завершальний етап проектної діяльності - захист проекту. Для цього слід допомогти учням провести самооцінку проекту та оцінити процес проектування, знову ж таки, за допомогою питань. Звісно, треба допомогти учням підготувати проект до захисту. Зазвичай (у 1-2 класах) презентація проектів відбувається у формі виставки створених робіт, але доцільно попросити дітей підготувати невеликий виступ. Як правило, це розповідь про свій проект.
Педагогічна цінність учнівських проектів визначається новими універсальними діями, які формуються під час роботи над проектом та зацікавленістю учня у роботі. Нескладність проектів забезпечує успіх виконання. Успіх пробуджує бажання працювати над іншими проектами. Кожен проект є цілком реальною справою, нехай невеликою, але корисною.
Таким чином, з упевненістю можна сказати, що проектна діяльність молодших школярів не лише можлива, а й є одним із способів формування УУД.
2.3 Система використання проектної діяльності на формування УУД молодших школярів (з досвіду роботи)
Вперше зметодом проектів я зіткнулася у своїй практиці у 2008 році, вибравши для навчання УМК «Планета знань». В основу змісту та структуру підручників було закладено сучасні педагогічні технології.
Варіативна частина підручників включала завдання розширення знань на тему, застосування отриманих знань у нестандартних ситуаціях. Важливе місце у варіативної частини займали завдання в розвитку творчих здібностей. Для виконання таких завдань була необхідна робота дітей із джерелами інформації (довідниками, словниками, енциклопедіями). У період навчання грамоті діти вчилися отримувати інформацію під час спілкування з однолітками, батьками, вчителями.
Під час виконання різноманітних завдань діти вчилися працювати у колективі: розподіляти роботу, домовлятися, отримувати загальний результат.
Таким чином, діти засвоювали нові форми спілкування, вчилися вирішувати конфліктні ситуації, набували вміння отримувати нову інформацію.
У підручниках були спеціальні розвороти проектної діяльності учнів. Робота над проектами сприяла розширенню кругозору учнів на теми, формувала в них вміння працювати з інформацією, розвивала творчо і мала виключно добровільний характер.
Деякий час ця робота проводилася епізодично. Було багато невідомого та незрозумілого.
Починаючи роботу з першокласниками у 2008 році, виділила низку проблем. Це низький рівень самостійності учнів у процесі, невміння дотримуватися інструкції, нездатність виділити послідовність дій, низький рівень розвитку розумових операцій.
Обдумуючи ці проблеми, вирішила цілеспрямовано використати варіативну частину підручників та роботу над проектами за запропонованими авторами УМК темами. Таким чином, діти поступово занурювалися в атмосферу, що вимагає думати, розмірковувати, викладати свої думки і застосовувати всі знання на практиці.
Тому, починаючи з другого півріччя, почала частіше залучати учнів до проектної діяльності. З малюками проводилися розмови: «Що таке проект», «Як виконати проект», «Для чого потрібний проект», «З чого розпочати роботу над проектом», «Я виконую проект», «Що отримаю в результаті виконаної роботи».
Перший проект став шаблоном. В основному всі хлопці зацікавилися таким видом діяльності та включились у роботу.
У батьків також виникали питання. На зборах вони ознайомлені з методикою організації проектної діяльності дітей. Їм було запропоновано пам'ятки (додаток 5). Батьки визначили оптимальні форми можливої участі (рада, творча ідея, інформація, прояв зацікавленості).
До кінця першого півріччя та наприкінці першого року навчання серед дітей проведено анкетування. Проводилася оцінка пізнавальної самостійності учнів. З результатами анкетування можна ознайомитись за таблицею 3 та 4 додатка 1.
Крім того, було проведено спостереження, результати якого показали рівень сформованості комунікативних здібностей дітей 1-го та 4-го року навчання (рис.1 та рис.2 додатка 3).
Отримані дані результатів роботи свідчили, що, по-перше, у процесі реалізації проекту вдосконалювався рівень готовності школярів до проектної діяльності. По-друге, після багаторазової участі дітей у проектній діяльності підвищувався, як на мене, рівень компетентності. Значить використання проектного методу у школі ефективно.
Питання про використання проектної діяльності для формування активної життєвої позиції викладено у друкованій роботі, вміщеній у збірник матеріалів міжрегіонального науково-практичного семінару 2011 року та доповіді на педагогічній раді школи (додаток 2).
З 2012 року і по теперішній час працюю з УМК «Школа Росії». Проектна діяльність здійснюється мною як під час уроків, і у позаурочної діяльності (додаток 4).
Робота з використання одного з інноваційних методів навчання (метод проектів) поступово удосконалюється та ускладнюється.
Для перевірки сформованості регулятивних умінь, необхідні реалізації проектної діяльності використовую методику діагностики А.К.Осницкого .
Позитивний досвід використання методу проектів дозволяє впевнено стверджувати, що проектна діяльність у початковій школі одна із способів формування універсальних навчальних процесів. Цьому питанню був присвячений виступ на засіданні педагогічної ради школи. Матеріал викладено у додатку.
Висновок
Зміни інформаційної, професійної сфер сучасного суспільства вимагають коригування освіти, перегляду колишніх ціннісних пріоритетів, цільових установок, педагогічних засобів.
Технологія класно-урочної системи багато років виявлялася ефективною передачі знань, умінь і навиків школярам. Однак зміни, що відбуваються в сучасному суспільному житті, вимагають розвитку нових способів освіти, нових педагогічних технологій, що дають можливість для розвитку творчої, ініціативної, самостійної особистості і формують у учнів універсальне вміння ставити завдання для вирішення проблем, що виникають у повсякденному житті. Формування в дітей віком здібності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, обмірковувати прийняті рішення, планувати дії, ефективно співпрацювати, бути відкритими контактів - усе це вимагає використання нових способів освітньої діяльності.
Цим обумовлено введення в освітній процес методів та технологій на основі проектної діяльності учнів.
Робота за методом проектів дозволяє школярам набувати знань, які не можуть бути досягнуті лише традиційними методами. Це стає можливим тому, що діти самі роблять свій вибір та виявляють ініціативу.
Все наше життя – низка різних проектів. Завдання вчителя навчити кожну дитину планувати та успішно реалізовувати свої життєві проекти.
Тільки систематична та цілеспрямована робота над проектною діяльністю допоможуть забезпечити формування УУД у молодших школярів та створять умови для підвищення якості освіти. Як показує досвід роботи, метод творчих проектів може застосовуватися у початкових класах і є ефективним способом формування універсальних навчальних процесів у молодших школярів.
Список використаних джерел
1.А.Р.Комалєєва. Н.В.Шиганова. Проектна діяльність як формування універсальних навчальних дій молодших школярів / навч. посіб./Інститут педагогіки та психології професійної освіти РАВ, 2014.-78 с.
2.Дж.Дьюї.Демократична освіта / Дж.Дьюї.-М.: педагогіка Прес, 2000, -382 с.
3. Є.С.Полат. Нові педагогічні інформаційні технології у системі освіти / М.: Издат. центр "Академія", 2008.-272 с.
4.Е.Н.Землянська. Навчальні проекти молодших школярів/Стаття/Журнал Початкова школа/№9. 2005.- 55 с.
5. І.С.Сергєєв. Як організувати проектну діяльність / Практичний посібник для працівників загальноосвітніх установ / 2-ге вид., Випр. І доп.-М: АРКТІ, 2005.-80 с.
6. Мятяш Н.В. Інноваційні педагогічні технології. Проектне навчання: навч. посібник для студ. Установ вищ. Проф. Освіти / Н.В.Мятяш Н.В.- 2-ге вид., доп.-М.: Видавничий центр «Академія», 2012.-160 с.
7. Н.В.Іванова. Як організувати практичну діяльність у школі/Іванова Н.В. Видавництво АРКТІ, 2013.-128 с.
8. О.А.Осницький. Психологія самостійності: методи дослідження та діагнгостики [Текст]/О.А.Осницький.-Москва-Нальчик: Издат. центр "Ель-Фа", 2004. - с.72-79
9. Основні ідеї демократичної педагогіки Джона Дьюї. З.В.Відякова. ФДБОУ ВПО «ЛДПУ»/ стаття / 2012
10. О.Ю.Осадько. Психологічні особливості формування системи саморегуляції діяльності молодших школярів/О.Ю.Осадько-київ, 2008.-170с.
11. Зразкова основна освітня програма загальноосвітньої установи початкової школи/уклад. Е.С.Савінов.-4-е вид., перер.- М.: Просвітництво, 2012. -223с.
12. Програми загальноосвітніх установ Початкова школа 1-4 класи УМК «Планета знань»/ред. І.А.Петрова. - М.: - АСТ Астрель, 2007, -317 с.
13. Теоретична стаття про систему роботи вчителя щодо формування УУД / педагогічний журнал «Учитель». Стаття: Діяльність щодо формування УУД. М:-2014. - с.23-27
14. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти /Міністерство освіти і науки Рос.федерації.-20е вид.-М.: Просвітництво, 2011.- 31 с.
15. С.В.Сідоров, К.А.Коновалова. Метод проектів у вітчизняній педагогічній літературі 1920-1930-х років. [Електронний ресурс] // Сидор С.В. сайт педагога-дослідника. - URL:http:// sisv. com/ publ/16-1-27 (Дата звернення: 02.03.2017).
16. Цитати Лессінг icite.ru (дата звернення 06.02.2017).
17. Гречкіна Є.Є. Застосування дослідницького підходу для підготовки майбутніх педагогів [Текст]/ Наукові повідомлення [Електронний ресурс] // CyberLeninka.ru .- 6 c. (Дата звернення 15.02.2017).
Додаток 1
Таблиця 1
| Учень | Вчитель |
| Визначає мету діяльності | Допомагає визначити мету діяльності |
| Відкриває нові знання | |
| Експериментує | Розкриває можливі форми роботи |
| Вибирає шляхи вирішення | Сприяє прогнозуванню результатів |
| Активний | Створює умови для активності школяра |
| Суб'єкт навчання | Партнер учня |
| Несе відповідальність за свою діяльність | Допомагає оцінити отриманий результат, виявити недоліки |
Таблиця 1. Структура діяльності вчителя та учня.
Таблиця 2
| Група | Дії |
| дослідні | генерувати ідеї, вибирати найкраще рішення |
| соціальної взаємодії | співпрацювати в процесі навчальної діяльності, надавати допомогу товаришам та приймати їхню допомогу, стежити за ходом спільної роботи та спрямовувати її в потрібне русло |
| оціночні | оцінювати хід, результат своєї діяльності та діяльності інших); |
| інформаційні | |
| презентаційні | виступати перед аудиторією, відповідати на незаплановані питання, використовувати різноманітні засоби наочності, демонструвати артистичні можливості |
| рефлексивні | |
| менеджерські | проектувати процес, планувати діяльність – час, ресурси; приймати рішення; розподіляти обов'язки під час виконання колективної справи |
Таблиця 2. Класифікація умінь, представлених Е.Н.Землянської
Таблиця 3
| Варіанти тверджень | Відповідь |
|||
| так | ні | іноді | ніколи |
|
Таблиця 3. Результати дослідження в 1 класі наприкінці I півріччя (грудень) з проблеми «Пізнавальна самостійність учнів»
Таблиця 4
| Варіанти тверджень | Відповідь |
|||
| так | ні | іноді | ніколи |
|
| Чи прагнеш ти самостійно виконувати завдання? | ||||
| Чи прагнеш ти самостійно знаходити додатковий матеріал? | ||||
| Чи самостійно, без нагадувань сідаєш за виконання завдань? | ||||
| Чи спроможний ти відстоювати свою точку зору? | ||||
| Чи прагнеш ти самостійно розширити свої знання, якщо тема тебе зацікавила? | ||||
Таблиця 4. Результати дослідження у 2 класі наприкінці I півріччя (грудень) з проблеми «Пізнавальна самостійність учнів»
Додаток 2
Матеріал друкованої роботи
Додаток 3
Рис.1
Результати аналізу первинного анкетування у ІІ півріччі 1 класу (березень) з проблеми «Комунікативні здібності учнів»
Мал. 2
Результати аналізу повторного анкетування у ІІ півріччі 4 класу (квітень) з проблеми «Комунікативні здібності учнів»
Додаток 4
Робота над проектом з «шаблону» у першому класі на заняттях з позаурочної діяльності «Здорове харчування»
Фото 1
Робота у групах.
Фото 2
Наводимо аргументи
Фото 3
Наш вибір
Фото 4
Результати роботи
Додаток 5
Буклет
МКОУ Калачіївська ЗОШ №6
Що таке проект?
Проект – це самостійний цілеспрямований вид діяльності дитини.
Ще, проект – це«п'ять П»:
«П» – проблема
«П» – планування
«П» - пошук інформації
«П» – продукт
«П» – презентація.
У сучасному світі «володіти проектною діяльністю» означає те саме, що «читати» та «писати».
Навіщо потрібні проекти?
"Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати".
Є.С.Полат
«Це дуже корисно, а тому не тільки не слід цьому заважати, але треба вживати заходів до того, щоб завжди вони мали що робити».
Я.А. Коменський
Форми проектів
Виставка
Колаж
Подання (інсценування)
Повідомлення
Стінгазета
Кросворд
Розповідь
Екскурсія
«Якщо учень у школі не навчився нічого творити, то в житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
Л.Н.Толстой
Переваги проекту:
Розвиває мовлення та збагачує словниковий запас;
Дитина вчитися працювати у колективі;
Розширює кругозір;
Підвищує мотивацію;
Виховує самостійність
м. Калач
2016 рік
Матеріал буклету для батьків учнів молодших класів
Вміння користуватись методом проектів, груповим навчанням – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються. О.С. Полат
Наявність значимої у творчому плані проблеми, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів Використання дослідницьких методів Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням використання методу проектів
Педагогічна цінність учнівського проекту визначається: можливістю здійснення силами даного учня чи колективу; змістом у ньому нових проблем, які можуть стати основою для даного проекту; навичками, які розвиває в учні робота над цим проектом; зацікавленість учня у роботі.
Дати можливість дитині розвинути свій інтелект у самостійній творчій діяльності, з урахуванням індивідуальних особливостей та схильностей – усвідомлення своєї значущості та належності; - знайомство з методами наукової та творчої роботи; - розвиток пізнавального інтересу та допитливості; - Навчання спілкування з однолітками; - оволодіння досвідом виявлення проблем та висування гіпотез -усвідомлення своєї значущості та належності; - знайомство з методами наукової та творчої роботи; - розвиток пізнавального інтересу та допитливості; - Навчання спілкування з однолітками; - оволодіння досвідом виявлення проблем та висування гіпотез Проектна діяльність
Розширення кругозору дітей та підлітків у галузі нових досягнень; - Виявлення найбільш обдарованих учнів у різних областях; - активне включення дитини на процес самоосвіти і саморозвитку - розширення кругозору дітей та підлітків у сфері нових досягнень; - Виявлення найбільш обдарованих учнів у різних областях; - активне включення дитини до процесу самоосвіти та саморозвитку - удосконалення умінь та навичок самостійної роботи дітей, підвищення ерудиції; - Удосконалення процесу навчання, виховання та професійного самовизначення - Удосконалення умінь і навичок самостійної роботи дітей, підвищення ерудиції; - удосконалення процесу навчання, виховання та професійного самовизначення
Учень вчитель Визначає мету діяльності Допомагає визначити мету діяльності Відкриває нові знання або способи діяльності Рекомендує джерела отримання інформації Експериментує Пропонує можливі форми роботи Обирає шляхи вирішення Сприяє прогнозуванню результатів Активний Створює умови для активності школяра Суб'єкт діяльності виявити недоліки Структура діяльності вчителя та учня
Універсальні навчальні дії, що розвиваються у процесі проектної діяльності 1. Рефлексивні вміння: вміння осмислити завдання, на вирішення якої недостатньо знань; вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання? 2. Пошукові (дослідні) вміння: вміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних галузей; вміння самостійно знайти інформацію в інформаційному полі; вміння запитати необхідну інформацію у експерта (вчителя, консультанта, спеціаліста); вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми; вміння висувати гіпотези; вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Універсальні навчальні дії, що розвиваються у процесі проектної діяльності 3. Навички оціночної самостійності. 4. Вміння та навички роботи у співпраці: вміння колективного планування; вміння взаємодіяти з будь-яким партнером; вміння взаємодопомоги у групі у вирішенні спільних завдань; навички ділового партнерського спілкування; вміння знаходити та виправляти помилки у роботі інших учасників групи. 5. Менеджерські вміння та навички: вміння проектувати процес (виріб); вміння планувати діяльність, час, ресурси; вміння приймати рішення та прогнозувати їх наслідки; навички аналізу власної діяльності (її ходу та проміжних результатів).
Універсальні навчальні дії, що розвиваються у процесі проектної діяльності 6. Комунікативні вміння: вміння ініціювати навчальну взаємодію з дорослими вступати у діалог, ставити питання тощо; вміння вести дискусію; вміння відстоювати свою точку зору; вміння знаходити компроміс; навички інтерв'ювання, усного опитування тощо. буд. 7. Презентаційні вміння та навички: навички монологічного мовлення; вміння впевнено тримати себе під час виступу; артистичні вміння; вміння використовувати різні засоби наочності під час виступу; вміння відповідати на незаплановані запитання.
За характером контактів Внутрішні Регіональні Міжнародні За характером контактів Внутрішні Регіональні Міжнародні За кількістю учасників Індивідуальні Групові За кількістю учасників Індивідуальні Групові За тривалістю Короткострокові Середній тривалості По тривалості Об'єкт проектування Соціальні Психолого - педагогічні Освітні
Список можливих виходів проектної діяльності (продукт) Web-сайт; Аналіз даних соціологічного опитування; Бізнес план; Відеофільм; Відеокліп; Виставка; Газети; фірма, що діє; Законопроект; Гра; Карта; Колекція; Костюм; Макет; Модель; Мультимедійний продукт; Оформлення кабінету; Пакет рекомендацій Свято; Серія ілюстрацій; Казка; Довідник; Порівняльно-порівняльний аналіз; Стаття; Сценарій; Навчальний посібник; Креслення; Екскурсія. Система шкільного самоврядування
Види презентації проектів Ділова гра. Демонстрація відеофільму продукту, виконаного з урахуванням інформаційних технологій. Гра із залом. Ілюстроване зіставлення фактів, документів, подій, епох, цивілізацій... Наукова конференція. Наукова доповідь. Звіт дослідницької експедиції. Реклама. Рольова гра. Змагання. Вистава. Спортивна гра.
Критерії вибору теми навчального проекту Наявність питання чи проблеми Зв'язок з особистим світом учня Облік різних можливостей та потреб учнів (кожен із групи учнів повинен знайти в ньому місце) Можливість продуманої системи оцінювання та заохочення (це запорука успішності проекту) Актуальність (затребуваною на сьогодні) на практичну застосування отриманих знань, умінь, навичок Зв'язок хоча б з одним шкільним предметом, або інтегрована тема (об'єднання кількох предметів) Забезпечує мотивацію та позитивний емоційний настрій учнів; Доступність і посильність для учня Обов'язковий зміст складової, що розвиває
Я повинен навчитися сам бачити проблеми в навколишній дійсності та навчитися знаходити способи їх вирішення. Мій успіх у житті залежить не тільки від знань, які я маю, а й від уміння самостійно вчитися. Я хотів би розуміти навіщо мені потрібні знання, які я вивчаю, де і як я зможу їх застосувати на практиці.
Причини впровадження проектної діяльності (шлях до успіху через проектування) Я повинен сам вміти розібратися в ситуації, проблемах, мати самостійну точку зору, яка, можливо, не завжди співпадатиме з точкою зору мого Вчителя або автора підручника. Я розумію, що мій успіх у житті багато в чому залежить від мого вміння спілкуватися з людьми – якщо потрібно, підкоритися керівнику, вміти бути лідером, бути товариським, вміти переконувати інших та поважати чужу думку. Мені потрібно постійно вчитися спілкуватися з людьми.
Формування УУД через проектну діяльність.
Виступ на педраді
17.11.2014
Вчитель початкових класів
Пушкова Тетяна Рафаїлівна
МАОУ ЗОШ №1
За останні 4 роки в суспільстві кардинальним чином змінилися уявлення про мету освіти та способи її реалізації. У сучасному розумінні школа має акцентувати увагу не лише на передачі школярам знань, умінь та навичок, а й формувати універсальні навчальні дії для вмілого використання та застосування у будь-якій життєвій ситуації.
Виділяють 4 види універсальних навчальних процесів:
1.комунікативні;
2. регулятивні;
3. пізнавальні;
4. особистісні.
Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як у різних предметних галузях, так і в будові самої навчальної діяльності. У широкому значенні слова "універсальні навчальні дії" означаютьсаморозвиток та самовдосконаленняшляхом свідомого та активногоприсвоєння новогосоціального досвіду.
Відповідно до освітніх стандартів другого покоління процес навчання має бути побудований як процес «відкриття» кожним школярем конкретного знання. Учень не приймає його у готовому вигляді, а діяльність на уроці організована так, що вимагає від нього зусиль, роздумів, пошуку. Школяр має право на помилку, на колективне обговорення поставлених гіпотез, висунутих доказів, аналіз причин виникнення помилок та неточностей та їх виправлення.
Одним з ефективних методів формування УУД є проектний метод навчання, який передбачає високий ступінь самостійності, ініціативності учнів, формує розвиток соціальних навичок школярів у процесі групових взаємодій.
Проектна діяльність для учнів початкової школи – справа дуже складна і потребує особливої підготовки. Щоб навчити дітей цьому виду діяльності, я на своїх уроках використовую метод проектів. Такі уроки стосовно предметного змісту, зазвичай, узагальнюють. Діти вже мають достатній запас знань та умінь, потрібно лише правильно розподілити діяльність та скористатися цими знаннями у конкретній ситуації. Результатом такої діяльності є продукт, вироблений зусиллями учнів. Діти радіють своєму успіху, бачать важливість виконаної роботи. Це впливає підвищення інтересу учнів до навчального процесу.
У зв'язку з цим організація групової роботи учнів є особливим педагогічним завданням вчителя. Роботу в групах я розпочала з вироблення основних правил. Ми дійшли висновку, що має досягатися:
Повна увага до однокласника;
Серйозне ставлення до думок, почуттів інших;
Терпимість, дружелюбність:
Ніхто не має права сміятися з помилок товариша, тому що кожен має «право на помилку».
Усі діти брали активну участь у обговоренні цих правил. У процесі виконання цього завдання у учнів формувалися універсальні навчальні дії в особистісних сферах (базові цінності: терпіння, добро, освоєння ролі школяра, формування інтересу до навчання), комунікативних сферах (участь у діалозі), пізнавальних сферах (відповідали на питання вчителя), регулятивних сферах (робота з інструкції, яку самі виробили)
З першої хвилини уроку учні включаються до організації своєї навчальної діяльності (регулятивні УУД). До них відносяться:
цілепокладання, постановка навчальної задачі. (Яким би ви хотіли, щоб вийшов наш урок? Які якості потрібно виявити, щоб вийшов такий урок?) Далі, які навчаються розгадавши ребуси або загадки, за допомогою різних завдань самостійно формулюють тему уроку.
При повторенні вивченого матеріалу ставиться перед учнями нову проблему (формуються комунікативні УУД). Всім групам необхідно вибрати правильні твердження, після чого вони мають відповісти на запитання, поставлені вчителем.
Працюючи в групах, школярі висувають гіпотезу (Що станеться, якщо ми не вживатимемо вітаміни? Які сезонні вітаміни можна вживати? Що буде, якщо ми не вестимемо здоровий спосіб життя?). Учні опановують як загальнонавчальними діями (ставити мета, працювати з інформацією, моделювати ситуацію), і навіть логічними операціями (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, доказ, висування гіпотез тощо.). Діти хіба що перетворюються на маленьких вчених, перед якими стоїть завдання самостійно зібрати потрібні відомості, зробити висновок, і навіть самим оцінити свій результат.
Важливо відзначити таку регулятивну універсальну навчальну дію якрефлексія. Рефлексія учнями своїх дій передбачає усвідомлення всіх компонентів навчальної діяльності.
Розглянемо основні етапи роботи над проектом і співвіднесемо їх з УУД, що формуються.
1. Занурення у проект. Формулювання проблеми проекту. Постановка мети та завдань.
Регулятивні дії – цілепокладання.
Пізнавальні дії – самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети, проблеми; самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
2. Організація діяльності. Організація робочих груп. Визначення ролі кожного групи. Планування спільної та індивідуальної діяльності щодо вирішення завдань проекту. Визначення можливих форм презентації проектного продукту.
Регулятивні дії – планування та прогнозування.
Пізнавальні дії – пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; рефлексія способів та умов дії.
Комунікативні дії – планування навчальної співпраці з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії; постановка питань – ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації.
3. Здійснення проектної діяльності. Активна та самостійна робота учнів. Оформлення одержаних результатів.
Регулятивні дії - саморегуляція та оцінка, контроль та корекція.
Пізнавальні дії – структурування знань; контроль та оцінка процесу та результатів діяльності; моделювання.
Комунікативні дії – вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації.
4. Презентація результатів.
Пізнавальні дії – усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах.
Комунікативні дії – володіння монологічною та діалогічною формами мови.
Роль проектної діяльності у формуванні універсальних навчальних процесів:
Види проектів
УУД
Результативність діяльності
Творчі
Регулятивні
метапредметні
– визначення цілей діяльності, складання плану дій щодо досягнення результату творчого характеру,
– робота зі складеного плану зі зіставленням виходить результату з вихідним задумом,
– розуміння причин виникаючих труднощів та пошук способів виходу із ситуації.
Інформаційні
Пізнавальні
– припускати, яка інформація потрібна,
– відбирати необхідні словники, енциклопедії, довідники, електронні диски,
– зіставляти та відбирати інформацію, отриману з різних джерел: словників, енциклопедій, довідників, електронних дисків, мережі Інтернет.
Колективні
Комунікативні
– організовувати взаємодію групи (розподіляти ролі, домовлятися друг з одним тощо.),
– передбачати (прогнозувати) наслідки колективних рішень,
– оформляти свої думки в усному та письмовому мовленні з урахуванням своїх навчальних та життєвих мовних ситуацій, у тому числі із застосуванням засобів ІКТ,
– за необхідності відстоювати свою думку, аргументуючи її. Вчитися підтверджувати аргументи фактами.
Культурно-історичної тематики
Особистісні
формування самовизначення школярів як громадян Росії.
У процесі проектної роботи відповідальність за навчання покладається на самого учня. Найважливіше те, що дитина сама визначає тему проекту, його зміст, у якій формі та як пройде його презентація. Робота над проектом ведеться поетапно. На кожному етапі вирішуються певні завдання, намічається діяльність учнів та вчителя. Завершальним етапом є захист проекту, де відбувається оцінювання результатів діяльності. Робота над проектом – справа творча.
Проектна діяльність у школі неможлива без організаційної та культурної позиції вчителя. Вчитель стає організатором пізнавальної діяльності своїх учнів, консультантом та помічником. З боку учня така діяльність веде до підвищення мотивації вчення, з боку вчителя дає змогу здійснити індивідуальний підхід до дитини.
Крім того, учень, виконуючи власний проект, вирішуючи будь-яке практичне, дослідницьке завдання, включається в реальну діяльність, опановує нові знання.
Даний вид роботи допомагає вирішувати такі завдання:
зайнятість дітей у позаурочний час;
розвиток інтересу до творчої та дослідницької роботи;
прищеплення навичок роботи з різною інформацією та
різними джерелами її одержання.
Особливу увагу слід звернути на те, що учні під час пошуку інформації активно співпрацюють з батьками, старшими братами та сестрами, залучаючи їх до роботи.
"Формування універсальних навчальних дій через проектну діяльність".
Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити у ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, - це прискорення темпів розвитку. Тому сьогодні важливо не стільки дати дитині якомога більше конкретних предметних знань і навичок у рамках окремих дисциплін, а озброїти її такими універсальними способами дій, які допоможуть їй розвиватися і самовдосконалюватися в безперервному суспільстві.
Зміни, які у сучасному суспільстві, вимагають прискореного вдосконалення освітнього простору. Розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які є основою освітнього і виховного процесу.
Сьогодні виникає проблема пошуку інноваційних методів і форм навчання, які допоможуть не стільки дати дитині якомога більше конкретних предметних знань і навичок у рамках окремих дисциплін, скільки озброїти її такими універсальними способами дій, які допоможуть їй розвиватися і самовдосконалюватися в суспільстві, що постійно змінюється.
Початкова освіта сьогодні є фундаментом для формування навчальної діяльності дитини. Саме початковий ступінь шкільного навчання має забезпечити пізнавальну мотивацію та інтереси учнів, готовність та здатність до співпраці учня з учителем та однокласниками, сформувати основи моральної поведінки, що визначає відносини особистості з суспільством та оточуючими людьми.
Сьогодні школа винна дитині:«навчити вчитися», «навчити жити», «навчити жити разом», «навчити працювати та заробляти».
Ось чому перед школою гостро постала і нині залишається актуальноюпроблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь та компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД).
Одним з ефективних методів формування універсальних навчальних дій є проектний метод навчання, який передбачає високий ступінь самостійності, ініціативності учнів, формує розвиток соціальних навичок школярів у процесі групових взаємодій.
Проектна діяльність дозволяє організувати навчання так, щоб через постановку проблеми організувати розумову діяльність учнів, розвивати їх комунікативні здібності та творчо підходити до результатів роботи. У процесі проектної роботи відповідальність навчання покладається на самого учня. Найважливіше те, що дитина сама визначає тему проекту, його зміст, у якій формі та як відбудеться його презентація. Робота над проектом ведеться поетапно.
У проектній діяльності молодших школярів виділяють такі етапи:
1. Мотиваційний етап
2.Етап планування
3.Інформаційно – аналітичний етап
4.Етап реалізації проекту
5.Захист проекту
6.Рефлексивний етап
Проектна діяльність формує УУД різних груп, але кожному етапі створення проекту можуть домінувати певні універсальні навчальні дії.
На кожному етапі вирішуються певні завдання, намічається діяльність учнів та вчителі, формуються певні універсальні навчальні дії.
Проектна діяльність відіграє важливу роль у формуваннірегулятивних УУД : у визначенні цілей діяльності, складання плану дій щодо досягнення результату творчого характеру; у роботі за складеним планом із зіставленням результату з вихідним задумом; у розумінні причин виникаючих труднощів та пошук способів виходу із ситуації.
При формуванніпізнавальних УУД у молодших школярів проектна діяльність дає можливість: припускати, яка інформація потрібна; відбирати потрібні словники, енциклопедії, довідники, електронні диски; зіставляти та відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, електронні диски, мережа Інтернет).
Спільна проектна діяльність учнів під час роботи у групі сприяє формуваннюкомунікативних УУД : організовувати взаємодію групи (розподіляти ролі, домовлятися друг з одним тощо.); передбачати (прогнозувати) наслідки колективних рішень; оформляти свої думки в усному та письмовому мовленні з урахуванням своїх навчальних та життєвих мовних ситуацій, у тому числі із застосуванням засобів ІКТ; за необхідності відстоювати свою думку, аргументуючи її. Вчитися підтверджувати аргументи фактами.
Проектна діяльність буде ефективним засобом формування універсальних навчальних дій у молодших школярів, якщо намагатиметься виконувати методичні рекомендації щодо організації роботи в цьому напрямі:
1. Вчіть дітей діяти самостійно, незалежно; уникайте прямих інструкцій;
2. Не стримуйте ініціативи дітей;
3. Не робіть за них те, що вони можуть робити (або можуть навчитися робити) самостійно;
4. Не поспішайте з винесенням оціночних суджень;
5. Допомагайте дітям вчитися керувати процесом засвоєння знань:
Самостійно виявляти проблеми;
Простежувати зв'язок між предметами, подіями, явищами;
Формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;
Вчіть аналізу, класифікації, узагальнення інформації;
6. Вчіть відстоювати свої ідеї та відмовлятися від помилкових.
Робота за методом проектів – відносно високий рівень складності педагогічної діяльності. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявності лише традиційних компонентів навчального процесу – вчителя, учня (або групи учнів) та навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, товимоги до навчального проекту – особливі:
Необхідна наявність соціально значущої задачі (проблеми) – дослідницької, інформаційної, практичної.
Виконання проекту починається з планування дій щодо вирішення проблеми, іншими словами – з проектування самого проекту, зокрема – з визначення виду продукту та форми презентації. Найбільш важливою частиною плану є поопераційна розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів та відповідальних.
Кожен проект обов'язково потребує дослідницької роботи учнів. Таким чином, відмінна риса проектної діяльності – пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена та представлена учасникам проектної групи.
Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту є продукт.
Підготовлений продукт має бути представлений замовнику та (або) представникам громадськості, та представлений досить переконливо, як найбільш прийнятний засіб вирішення проблеми.
Таким чином проект вимагає на завершальному етапі презентації свого продукту.
Тобто проект – це "п'ять П":
Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.
Шосте “П” проекту –його Портфоліо , тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.
Важливе правило: кожен етап роботи над проектом має мати свій конкретний продукт!
Правила успішності проектної діяльності:
У команді нема лідерів. Усі члени команди рівні.
Команди не змагаються.
Усі члени команди повинні отримувати задоволення від спілкування один з одним і через те, що вони разом виконують проектне завдання.
Кожен має отримувати задоволення від почуття впевненості у собі.
Усі повинні проявляти активність і робити свій внесок у спільну справу. Не повинно бути так званих «сплячих партнерів».
Відповідальність за кінцевий результат несуть усі члени команди, які виконують проектне завдання.
Формування УУД через проектну діяльність дозволить забезпечити учню можливість самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, вміти контролювати та оцінювати навчальну діяльність та її результати; створити умови розвитку особистості та її самореалізації на основі «уміння вчитися» та співпрацювати з дорослими та однолітками. Вміння навчатися у дорослому житті забезпечує особистості готовність до безперервної освіти, високу соціальну та професійну мобільність; забезпечити успішне засвоєння знань, умінь та навичок, формування картини світу, компетентностей у будь-якій предметній галузі пізнання.
Опанування учнями УУД створить можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей на основі формування вміння навчатися.
Метод проектів потребує інтеграції знань учнів у різних предметних галузях, що формує універсальні навчальні дії. Через проектну діяльність відбувається становлення сучасної людини. Ось тому ми використовуємо на уроках та у позаурочній діяльності проектну діяльність.
Анотація : У статті розкривається структура проектної діяльності, що складається із сукупності логічно пов'язаних універсальних навчальних дій. Їхнє формування постає як реалізація вчителем дидактичної технології проектної діяльності.
Пізнавальні універсальні навчальні дії, будучи одним із видів у системі універсальних дій, мають, у свою чергу, свої різновиди. Ми виділяємо такий їх різновид, як «універсальні навчальні дії, що становлять спосіб пізнавальної діяльності». З кожним способом пізнавальної діяльності співвідноситься певна сукупність універсальних навчальних процесів (далі – УУД).
Поняття «спосіб діяльності» («спосіб пізнавальної діяльності») для педагогіки перестав бути новим. Проте чи всякий спосіб діяльності (метод) цікавить нову школу. Сучасну школу цікавлять способи діяльності:
– на яких будуються та в перспективі будуватимуться виробнича, організаційна, наукова, пізнавальна діяльність людини;
- загальні основи яких можуть бути включені до загальноосвітнього та професійно значущого процесу та готувати особистість до життя в її широкому розумінні;
– засновані на певній науково та практико-обґрунтованій сукупності навчальних дій, які є необхідними та достатніми для цього способу та загальними при його застосуванні у різних життєвих обставинах, тобто УУД;
– збудовані на посильному для учнів певного віку виконанні всіх його УУД.
Спосіб пізнання є логічно єдиний, системний, самодостатній (самостійно вирішальний певне коло педагогічних завдань), пізнавальний процес.
Способи пізнання, що ґрунтуються на обмеженій сукупності УУД, технологічні: вони реалізуються у технологічній організації пізнавального процесу. Компоненти технології навчання мають окремі УУД, закономірно пов'язані між собою.
Найбільш значущими для сучасної школи способами пізнання, що розвивають, є: проектний, дослідницький, проектно-дослідницький, проблемний.
Зупинимося на проектній діяльності.
Проект – це: а) життєво (соціально та особистісно) значуще завдання (В. Кільпатрік); б) реальна справа (Е. Паркхерст); в) прообраз, зразок пропонованого об'єкта (Н.Ю. Пахомова); г) план, задум будь-якої дії (К.Н. Поліванова, Н.В. Матяш).
Проектування – розробка плану проектної діяльності; тотожне поняттю «планування».
p align="justify"> Проектна діяльність є цілісна діяльність з реалізації проекту: від появи завдання (справи) до отримання результатів його виконання.
Проектне завдання – те саме, що й проект.
Російська освіта стоїть на початку шляху освоєння проектної діяльності. Звертаємо увагу читача на те, що в численних публікаціях з питання проектної діяльності спостерігаються серйозні спотворення педагогічної сутності цього явища: структури проектної діяльності, ролі учнів та вчителя в ній, зведення проектної діяльності до традиційних навчальних процесів, коли втрачається основна значущість проектної діяльності. Причини цих явищ: 1) незнання класичної моделі методу проектів; 2) неосмисленість розвиваючого ядра процедури, що вводиться; 3) нерозуміння необхідності вчити дітей на основі проектної діяльності як принципово нової; 4) недостатнє усвідомлення важливості поступового переходу учнів у масовому навчанні за дедалі вищими рівнями проектів.
Проектна діяльність має різні рівні складності. Зупинимося на тому її рівні, що характеризується навчальними проектами. Навчальний проект – це завдання, взяте із соціальної практики, пов'язане з навчальною програмою, яке виконується проектним способом. Він спрямований на освоєння проектної діяльності в її базовій структурі; процедура його виконання є посильною для масового учня; він не претендує на дослідницький підхід. Навчальна проектна діяльність покликана виконати і ту функцію, яка є спільною для будь-якої проектної діяльності: максимально, для конкретного віку, стимулювати самостійне здійснення проектної діяльності.
Ми звертаємо увагу на пошук дидактичної технології проектної діяльності, яка застосовується до різного предметного змісту, що дозволяє розробляти приватні технологічні процедури проектної діяльності із загальних, принципово значущих позицій.
Коротко охарактеризуємо структуру технологічного способу проектної діяльності з його компонентами – УУД.
Визначення проекту та його якісних характеристик. Це може бути завдання вчителя чи як «справа», запропоноване самими учнями під час навчальної практики. Проект має чітко окреслені якісні характеристики. Діти спочатку привчаються до того, що спочатку слід чітко уявляти, якої якості продукт слід отримати. Виникає прообраз майбутнього продукту.
Планування проектної діяльності. Привчання тих, хто навчається до самостійного обґрунтованого планування діяльності, вимагає від вчителя високого професіоналізму, бачення раціональних варіантів планування, терпіння. Однак безумовною є вимога всебічного та ретельного продумування учнями плану дій.
Захист проекту. Після завершення планування дій, отримання ясного уявлення про методи, умови, засоби та час виконання проекту, сформованості ясного уявлення про проект як прообраз майбутнього об'єкта проект можна захищати. Захист проекту повинен йти за плануванням, а не наприкінці проектної діяльності, коли діти захищають отриманий результат слабо продуманої та погано організованої діяльності. Дітей слід привчати захищати продукт інтелектуальної праці, те, що пропонується реалізувати практично і забезпечить успіх відповідно до критеріями якості продукту, а чи не всякий отриманий результат. Тоді виконання діяльності здійснюється повністю відповідно до захищеного плану дій, його обґрунтованого затвердження.
Рефлексивна оцінка результату. Відповідно до педагогічних завдань проектної діяльності рефлексивної оцінки слід піддати:
– якість виконаного проекту відповідно до заданих його якісних характеристик;
– освоєння цілісного способу проектної діяльності з його УУД;
- Самостійність дітей у виконанні проекту.
Презентація товару як результату діяльності.
Наголосимо на закономірності структури проектної діяльності: суворо певний комплекс складових її УУД, їх логічну послідовність та співвіднесеність, необхідність повноцінної сформованості та реалізації кожного УУД як структурного компонента системного, технологічного способу пізнавальної діяльності.
Покажемо організацію навчального проекту вчителем математики Бабаївської ЗОШ №1 Вологодської області Т.М. Глухих (за матеріалами дистанційного підвищення кваліфікації вчителів за програмою "Формування пізнавальних універсальних навчальних дій учнів", здійсненого під нашим керівництвом).
УУД № 1 (перший компонент проектної діяльності) – «Визначення проекту та його якісних характеристик».
Тема програми – «Площа поверхні та обсяг прямокутного паралелепіпеда».
Навчальний проект: зробити макет міського перехрестя з усіма атрибутами. Назва проекту – «Макет перехрестя».
Якісні характеристики проекту: а) атрибути перехрестя (будівлі, елементи світлофора, транспортні засоби) повинні мати форму прямокутного паралелепіпеда; б) всі моделі атрибутів мають бути правильно та акуратно виконані (форми, розміри, розпис); в) макет повинен володіти характеристиками щодо покращення безпеки руху автотранспорту та пішоходів.
Практична значущість проекту: його результати використовуватимуться як наочний посібник щодо правил дорожнього руху учнями школи. У процесі виконання проекту учні самостійно зроблять паралелепіпед (тривимірну фігуру), розрахують площу його поверхні та обсяг, тим самим підіб'ють підсумок вивчення теми «Паралелепіпед». Так поєднується навчальне та життєве значення даного проекту.
УУД №2 (другий компонент проектної діяльності) – «Планування діяльності».
У процесі планування передбачаються такі операції: а) визначити кількість елементів макета, їх розміри; б) вирізати розгортки; в) надрізати розгортки по згинах; г) склеїти паралелепіпеди (елементи проекту); д) розписати всі елементи; е) встановити їх на підставі макета.
Планується групова робота із розподілом завдань. У групі 6 осіб: три учні виконують моделі трьох будинків та трьох транспортних засобів та розписують їх; два учні виконують моделі всіх світлофорів та розписують їх; шостий виконує та розписує основу макета.
Плануються консультації: а) щодо правильного виконання плану перехрестя (з працівником ДІБДР); б) щодо правильного виконання розгорток (з учителем математики); в) за якістю розпису елементів макета (з учителем ІЗО).
Здійснюється розрахунок часу: на уроці повторити тему «Паралелепіпед, його площа поверхні та об'єм» – 15 хвилин; після уроків – групова робота з розрахунків – 3 години; індивідуальна робота вдома – 4 години. Визначаються матеріали та їх кількість: фанера, ватман (картон), фарби, креслярські інструменти та ін.
Передбачається, що учням попередньо треба пройти найнебезпечніші перехрестя у місті та замалювати їх план.
УУД №3 (третій компонент проектної діяльності) – «Захист проекту».
Захист моделі макета перехрестя та плану його якісного виготовлення здійснюється у формі доповіді з поданням малюнків, креслень. Доповідь доручається одному з учнів із подальшим додаванням інформації іншими учасниками проекту. На доповідь (на класній годині) приділяється 7 хвилин. «Захист» полягає у відповідях доповідача та інших учасників проекту на запитання присутніх однокласників, вчителів та працівника автоінспекції. Оцінка з боку присутніх здійснюється на підставі того, як представлена модель та план дій відповідають якісним характеристикам проекту, які цілком зрозумілі п'ятикласникам.
Вчитель, взявши участь у підготовці доповіді (консультація), надав самостійність дій дітям під час доповіді та відповіді на запитання.
УУД № 4 (четвертий компонент проектної діяльності) - "Виконання діяльності".
Учасники проекту намагалися виконувати запланований план дій, чому сприяв учитель математики. Був важливий стимул для того, щоб зосередити увагу учнів на точному виконанні розробленого плану: проект готувався для участі в районному конкурсі за правилами дорожнього руху, а надалі – для використання при повторенні правил дорожнього руху на класному годиннику.
При виконанні проекту зустрічалися природні труднощі, пов'язані з його змістом: потрібно було точно дотриматися всіх пропорцій елементів моделі, зробити дуже акуратно креслення. Але ці проблеми були подолані.
УУД №5 (п'ятий компонент проектної діяльності) – «Рефлексивна оцінка результату».
А. Учасникам проекту з самого початку роботи були представлені якісні критерії оцінки продукту – макета перехрестя: 1) правильність та акуратність виконання розгортки та моделі паралелепіпеда за його розмірами та розписом; 2) правильність розрахунку площі поверхні паралелепіпеда та його обсягу; 3) встановлення об'єктів та оформлення макета перехрестя за сучасними правилами дорожнього руху.
Усі учасники проекту навчилися будувати розгортки паралелепіпеда. Акуратно здійснювали розпис елементів макету. Самостійно зробили тривимірну фігуру – паралелепіпед. Хлопці навчилися розраховувати площу поверхні та обсяг паралелепіпеда, закріпили знання правил дорожнього руху та втілили їх у макеті перехрестя (схвалений працівником ДІБДР). Результати відповідають критеріям якості продукту.
Б. Для оцінки повноти структури навчальної проектної діяльності (відпрацювання всіх її складових універсальних навчальних дій) використовувалася запропонована нами методика (табл. 1). Проектна діяльність здійснена за всіма її компонентами; учні пройшли через процес формування всіх складових її УУД.
В. При оцінці та самооцінці самостійності дітей у цій навчальній проектній діяльності результат виявився на рівні «часткової самостійності» (за розробленою нами методикою, яку ми тут не наводимо через обмеженість обсягу статті). Такий результат для п'ятикласників цілком задовільний.
УУД №6 (шостий компонент проектної діяльності) – «Презентація результату».
Продукт проектної діяльності було представлено у формі макета «Перекресток». Організація презентації в 5-му класі мала нескладний характер: були присутні учні класу. Вчитель вимовив коротке вступне слово про мету проектної роботи, критерії оцінки результатів, ознайомив із групами учасників, троє з яких представили макет «Перекресток», розповіли про його зміст та практичне використання в майбутньому. Важливо, що всі учасники повідомили про розширення свого особистого досвіду: що зрозуміли в процесі роботи, чому навчилися (у тому числі в ході спілкування), що було найцікавіше у виконанні проекту, як заохочувалося прагнення кожного шукати свій спосіб роботи.
Учні, які не брали участь у проекті, запрошувалися до обговорення макета та його значення з розрахунку на появу в них бажання виконати свій проект.
Висновки:
1) найважливішим різновидом пізнавальних УУД є ті УУД, які становлять проектний спосіб пізнавальної діяльності;
2) найпершим завданням освітнього процесу щодо проектної діяльності є освоєння закономірної структури навчальної проектної діяльності у її суворій логічній послідовності універсальних навчальних дій;
3) лише після відпрацювання учнями цієї закономірності у самостійній діяльності та на її основі можливо переходити до творчого самостійного створення конкретних, ускладнених варіантів проектної діяльності (наприклад, проектно-дослідницької).