Оцінка рівня домагань особистості
Рівень домагань особистості – властивість, що характеризується ступенем проблеми завдань, які ставить собі людина. Він пов'язані з багатьма іншими особливостями – самооцінкою, схильністю до ризику тощо. Тому його діагностика часто використовується при профвідборі.
Поняття рівня домагань особистості було введено Т. Дембо – співробітницею К. Левіна – для позначення прагнення індивіда до мети такого рівня складності, який, на його думку, відповідає його здібностям. Він визначається двома факторами: прагненням до успіху та страхом невдачі. Прагнення успіху виявляється у впевненості людини у можливості досягти наміченої мети. Боязнь невдачі пов'язана з побоюванням, що очікування не виправдаються, і людина зазнає розчарування.
Передбачається, що така характеристика як рівень домагань має узагальнений характер. Він властивий кожній людині і проявляється у всіх видах її діяльності, незалежно від їхньої специфіки.
Орієнтованими на успіх є люди, у яких надія на успіх домінує над острахом провалу: вони вірять у свої сили, припускають, що впораються з більшістю завдань, не відчувають страху в ситуаціях, коли оцінюються їхні здібності, знання та вміння. Орієнтовані на невдачу, навпаки, мають сумніви у своїх можливостях, недооцінюють свої таланти і тому побоюються будь-якої перевірки.
Найбільш яскраво різницю між цими двома типами людей виявляється у невдачі. Перші, як правило, схильні не надавати неприємностей особливого значення, вони вважають їх випадковими, викликаними якимись факторами, що не залежать від них. Другі ж найчастіше розглядають невдачу як підтвердження своєї низької самооцінки, і вірять, що вони її цілком заслуговують.
Перша методика на дослідження рівня домагань було запропоновано учнем К.Левіна Ф. Хоппе. В даний час для діагностики цієї якості особистості є цілий ряд методів. Більшість їх базується на методі оцінки рівня домагань, запропонованому Ф. Хоппе.
Ці методики будуються за наступною експериментальною схемою: випробуваному пропонується послідовно вибрати для вирішення певну (зазвичай фіксовану) кількість завдань будь-якої проблеми. Попередньо ці завдання, однотипні за змістом, ранжуються за рівнем складності. Рівень домагань визначається ступенем труднощі обраних завдань, що тестуються, і його поведінкою в залежності від успішного і неуспішного рішення. При нормальному рівні домагань людина після успішно вирішеного завдання зазвичай вибирає на вирішення важче, а після невдачі – легше завдання. Людина з низьким рівнем домагань після успішно вирішеного завдання надходить також, а ось після неуспіху – вибирає або легше завдання, або – дуже важке, щоб виправдати свої невдачі складністю завдань і таким чином захистити свою репутацію. Людина з дуже високим рівнем домагань завжди вибирає лише завдання підвищеної проблеми.
Зазвичай під час тестування рівня домагань від піддослідних ховається справжня мета дослідження. Найчастіше їм кажуть, що таким чином перевіряється їхній інтелект. Зміст завдань, в принципі, великого значення не має.
Техніка дослідження рівня домагань, запропонована Ф. Хоппе, будувалася за такою схемою: на столі було розкладено весь матеріал, випробувані могли бачити всі завдання і вільно переходити від однієї дії до іншого.
У процесі дослідження експериментатор намагався створити максимально невимушений стан. Діяльність піддослідних не регламентувалася, їм давався мінімум розпоряджень.
Інструкцію, яку Ф. Хоппе формулював піддослідним, була така: "Я дам вам різні завдання, які ви повинні вирішити. Однак досвід ні в якому разі не пов'язує вас у виборі способів вирішення. Навпаки, мені б хотілося, щоб ви абсолютно вільно і природно. обрали свою позицію. Якщо у вас більше немає бажання виконувати якесь завдання, або вам більше подобається інше, спокійно скажіть про це.
Ця інструкція дозволяла піддослідним вибирати завдання довільно та змінювати їх, у будь-який час припиняти роботу тощо. Матеріал вже виконаних завдань не прибирався зі столу, тому піддослідні, якщо хотіли, могли повернутися до них. Тестованим не заборонялося ходити по кімнаті, наспівувати, курити тощо. Вони могли розмовляти з експериментатором про труднощі завдань та свої надії на успіх.
Ф. Хоппе наголошував, що в такій обстановці було можливо отримувати інформацію про домагання учасників дослідження безпосередньо під час його проведення. Поведінка піддослідних під час досвіду, їх спонтанні висловлювання ретельно протоколювалися.
Ф. Хоппе оцінював рівень домагань, спираючись на три джерела:
1. Прямі вказівки досліджуваних з їхньої рівень домагань
2. Експресивні прояви, що свідчать про переживання успіху та невдачі
3. Поведінка учасників експерименту
В одній з модифікацій методики Ф. Хоппе, яка використовується в даний час, як стимульний матеріал виступають картки з надрукованими на них анаграмами. Досліджуваному пред'являються шість рядів по шість карток із завданнями у кожному. Йому повідомляється, що складність завдань зростає від першого до шостого ряду.
Від складності завдання залежить кількість балів – воно дорівнює номеру ряду. Бали випробуваний набирає лише у разі успішного виконання завдання, інакше завдання йому виставляється нуль. Мета учасників експерименту – отримати найбільшу кількість балів. Час вирішення обмежений (2 хвилини на кожне завдання). Вся ця інформація також доводиться до тестованого до початку експерименту.
Тестований має право взяти картку з будь-якого ряду (всього 10 карток). По тому, які завдання він вибирає, як реагує успіх і невдачу, і визначається рівень домагань.
Тест Шварцландера "Дослідження рівня домагань" (варіант В. та І. Буянових) представляється як перевірка моторної координації. Цей тест є експрес-методикою і дозволяє швидко (буквально за кілька хвилин) визначити рівень домагань людини.
Випробуваному пропонується бланк із чотирма прямокутними секціями за загальною кількістю проб. Йому необхідно поставити хрестики у максимальній кількості квадратиків в одному з прямокутників за певний час. Попередньо його просять назвати кількість квадратів, яку він передбачає відзначити за 10 секунд. Після кожної проби піддослідний підраховує кількість реально зазначених ним квадратиків. Час від проби до проби зменшується на 1 секунду.
При обробці результатів зіставляється кількість хрестиків, яку випробуваний припускав відзначити, з їхньою реальною кількістю. Таким чином – за спеціальною формулою – визначається цільове відхилення. Залежно від нього виявляється рівень домагань людини – що менше цільове відхилення, то вище рівень домагань (від неможливо низького до неможливо високого).
Є й інші методики, створені задля діагностику рівня домагань. Наприклад, тест "Решітка мотивації досягнень" Н. Шмальта дозволяє розрахувати показник "чистої надії", за яким можна судити про те, що переважає у даного випробуваного - надія на успіх чи страх невдачі, або ж вони збалансовані.
Крім експериментальних методик дослідження рівня домагань у розпорядженні психологів є спеціально розроблені опитувальники.
Як приклад можна навести варіант методики В. Гербачевського, запропонований К. Малишевим та призначений для оцінки рівня домагань керівника. З її допомогою можна визначити мотиваційні компоненти, пов'язані з рівнем домагань, безпосередньо під час експерименту. Методика дозволяє виявити опорні мотиви, на основі яких відбувається залучення "Я" індивіда в ту чи іншу діяльність та формування його рівня домагань, а також роль різноманітних когнітивних та регулятивних процесів, що становлять разом із мотивами внутрішній механізм домагань.
Ця методика включає 54 питання-ствердження. Випробовуваний заповнює опитувальник під час виконання тієї чи іншої діяльності після виконання якогось її етапу. Інструкція і сам опитувальник видаються випробуваним на початок експерименту.
При обробці результатів відповіді перекладаються в бали за допомогою спеціального ключа для кожного з 18 компонентів мотиваційної структури та відбувається їхня діагностика. Аналіз результатів проводиться з урахуванням того, що при вирішенні проблеми актуалізуються різні потреби та мотиви. Виходячи з них, людина оцінює труднощі завдання та прогнозує свій успіх чи невдачу.
Перевагою цієї методики є її висока надійність та валідність, а недоліком – відсутність нормативних даних. Результати кожного тесту собою нічого не говорять, щоб одержати висновків вони зіставляються з результатами цієї групи.
Методики Т. Елерса - "Діагностика особи на мотивацію до успіху" та "Діагностика особистості на мотивацію до уникнення невдач" також є опитувальниками. Перший складається із 41 питання. Відповіді обробляються відповідно до ключа. Залежно кількості набраних балів визначається рівень мотивації до успіху – від низької до занадто високої. Другий опитувальник включає список слів з 30 рядків по 3 слова в кожному рядку. Випробовуваний повинен вибрати одне з трьох слів, яке найточніше його характеризує. Для підрахунку балів надається ключ. Чим більша сума отриманих балів, тим вища мотивація до успіху.
Результати, отримані за цими двома опитувальниками, рекомендується аналізувати в сукупності. Тоді можна отримати загальну картину рівня домагань людини.
Дослідження, проведені за допомогою цих та інших методик дослідження рівня домагань, показують, що ця характеристика особистості дійсно є однією з найбільш значимих, саме тому часто діагностується при профвідборі.
Рівень домагань пов'язані з багатьма іншими особистісними якостями – такими, як самооцінка, схильність до ризику. Так, наприклад, люди, орієнтовані успіх, схильні ризикувати помірковано. А люди, які прагнуть уникнути невдачі, навпаки або зовсім не ризикують, або ризикують занадто багато.
Крім того, згідно з даними досліджень, при однаковому рівні інтелекту орієнтовані на успіх люди набагато легше, ніж ті, що прагнуть уникнути невдачі, справляються з рішеннями важких завдань, роблять менше помилок при виконанні операцій класифікації, сприймають більше вербальної інформації та краще її відтворюють. Вони раніше та активніше починають аналізувати свої помилки та швидше знаходять оптимальні шляхи виконання завдань. Тому вони успішніші у навчанні тим чи іншим навичкам.
Використовуючи ці та інші експериментальні методики, слід пам'ятати, що рівень домагань, хоч і є узагальненою характеристикою особистості, залежить від деяких зовнішніх факторів. Так, є дані, що рівень домагань людини, що визначається в експериментальній ситуації, не завжди ідентичний рівню домагань, властивій людині у звичній для неї професійній діяльності.
Обробка та інтерпретація результатів
Нараховується по 1 балу за відповіді «Так» на запитання щодо позицій 1-9 та за відповіді «Ні» - за позиціями 10-12. Підраховується загальна сума балів.
Чим більше набрано суму балів, тим більшою мірою у учня виражена спрямованість на позначку.
Зіставлення балів за цією методикою та методикою «Спрямованість на набуття знань» показує переважання тієї чи іншої тенденції у даного учня: на знання або на позначку.
Методика оцінки рівня домагань Ф. Хоппе
До характеристик особистості, пов'язаних з досягненням мети, відноситься рівень претензії, який може визначатися рівнем труднощі обраної мети.
Для проведення дослідження треба приготувати 16 карток з написаними на них номерами від 1 до 16. Випробуваному пропонується ряд завдань, пронумерованих за ступенем складності від легень до найважчих, і надається можливість щоразу самому вибирати завдання для вирішення. Ця методика належить до найважчих, оскільки експериментатор на власний розсуд створює ситуацію успіху (не обов'язково заслужено), т. е. хвалить випробуваного, чи ситуацію неуспіху, т. е. показує, що досліджуваний не впорався із завданням. Дійсні досягнення значення не мають, але випробуваний має бути переконаний у протилежному, переживання успіху та невдачі має бути глибоким та актуальним. Для цього потрібно, щоб зміст завдань відповідав колу інтересів, знань людини і тим вимогам, які він сам висуває. Невдалий підбір завдань може викликати помилки у тлумаченні його результатів. Так, якщо школяреві 10-го класу пропонується якесь математичне завдання чи питання зі шкільної програми, правильна відповідь буде йому актуальним успіхом, невдача - образливим переживанням. Для людини з вищою освітою, про яку відомо, що вона добре знає літературу і мистецтво, до середніх я важких завдань можуть бути включені питання про російських та іноземних письменників, композиторів, художників, всі ці питання і завдання будуть зачіпати його самолюбство, успіхи і невдачі у відповідях будуть актуальні для нього. Слід наголосити, що завдання повинні об'єктивно для кожної людини відрізнятися за ступенем складності - від гранично легких до надзвичайно важких. Варіювання інтервалів часу (тобто можливість дати випробуваному багато часу на роздуми і тим самим сприяти успіху або можливість швидко вимкнути секундомір, сказавши, що час минув, і цим штучно створити неуспіх) може використовуватися як допоміжний прийом. Отже, одна із труднощів проведення цього експерименту в тому, що він не може бути стандартним, а потребує індивідуальної побудови для кожної людини.
План відповіді
Методика Ф. Хоппе.
Тест Шварцландера, методика Н. Шмальта.
Опитувальники.
Рівень домагань.
Методика дослідження.
Експерименти Хоппе.
Рівень домагань та самооцінка.
Відповідь:
Рівень домагань.
Рівень домагань – бажаний рівень самооцінки особистості; визначається ступенем складності тих завдань, які особистість собі ставить. Оцінка рівня домагань проводиться з погляду його адекватності - відповідності реальним можливостям людини. Поняття, введене К. Левіном для позначення прагнення індивіда до мети такої складності, яка, на його думку, відповідає його здібностям.
Характеризує:
1) рівень складності, досягнення якого є спільною метою серії майбутніх процесів, - мета ідеальну;
2) вибір суб'єктом мети чергової дії, що формується внаслідок переживання успіху чи неуспіху низки минулих дій, - рівень домагань на даний момент;
3) бажаний рівень самооцінки особистості, – рівень Я.
Розрізняють приватний та загальний рівень домагань.
Приватний рівень домагань відноситься до досягнень в окремих сферах діяльності (у спорті, музиці тощо) або людських відносин (прагнення зайняти певне місце в колективі, у дружніх, сімейних або виробничих відносинах тощо). В основі такого рівня домагань лежить самооцінка у відповідній галузі.
Рівень домагань може мати більше загальний характер, тобто. ставитися до багатьох сфер життя та діяльності людини і, перш за все, до тих, у яких проявляються її інтелектуальні та моральні якості. Ця освіта, тісно пов'язана з самооцінкою особистості, формується під впливом суб'єктивних переживань успіху чи неуспіху у діяльності.
Рівень домагань може бути адекватним, тобто відповідати здібностям індивіда, та неадекватним – заниженим чи завищеним. Люди, які мають реалістичний рівень домагань, відрізняються впевненістю у своїх силах, наполегливістю у досягненні мети, більшою продуктивністю, критичністю в оцінці досягнутого.
Прагнення підвищення самооцінки в умовах, коли людина вільна у виборі ступеня проблеми чергової дії, призводить до конфлікту двох тенденцій:
1) підвищити претензії, щоб здобути максимальний успіх;
2) знизити їх, щоб уникнути невдачі.
Переживання успіху (неуспіху), виникаючи внаслідок досягнення (недосягнення) рівня домагань, спричиняє його зміщення в область більш важких (легких) завдань. Зниження проблеми обраної мети після успіху або її підвищення після невдачі - атипова зміна рівня домагань - говорять про нереалістичний рівень домагань або неадекватну самооцінку.
Методика дослідження.
Існують 3 параметри оцінки рівня претензії:
Висота рівня домагання: високий – низький
Адекватність рівня домагання: адекватний – неадекватний
Динаміка – як змінюється рівень претензії.
Рівень домагань особистості- це прагнення до досягнення мети того ступеня складності, на яку людина вважає себе здатною.
Люди, які мають реалістичним рівнем домагань,відрізняються впевненістю, наполегливістю у досягненні своїх цілей, більшою продуктивністю в порівнянні з людьми, рівень домагань яких неадекватний їх здібностям та можливостям.
Розбіжність між домаганнями і реальними можливостями людини веде до того, що вона починає неправильно себе оцінювати, її поведінка стає неадекватною, виникають емоційні зриви, підвищена тривожність тощо. у різних видах діяльності.
Американськими вченими Д. Макклеландом та Д. Аткінсоном розроблено теорію мотивації досягнення успіхів у різних видах діяльності. Відповідно до цієї теорії, люди, мотивовані на успіх,ставлять собі мети, досягнення яких однозначно розцінюється ними як успіх.
Вони прагнуть будь-що-будь досягти успіху у своїй діяльності, вони сміливі і рішучі, розраховують отримати схвалення за дії, спрямовані на досягнення поставлених цілей. Для них характерні мобілізація всіх своїх ресурсів та зосередженість уваги на досягненні поставленої мети.
Зовсім інакше поводяться люди, мотивовані на уникнення невдачі.Для них явно виражена мета в діяльності полягає не в тому, щоб досягти успіху, а в тому, щоб уникнути невдачі. Людина, спочатку мотивована на невдачу, виявляє невпевненість у собі, не вірить у можливість досягти успіху, боїться критики, не відчуває задоволення від діяльності, в якій можливі тимчасові невдачі.
Індивіди, зорієнтовані досягнення успіху, здатні правильно оцінювати свої здібності, успіхи та невдачі, адекватно оцінювати себе. Вони виявляється реалістичний рівень домагань. Навпаки, люди, зорієнтовані невдачу, неадекватно оцінюють себе, що, своєю чергою, веде до нереалістичним домаганням (завищеним чи заниженим). У поведінці це проявляється у відборі лише важких чи надто легких цілей, у підвищеній тривожності, невпевненості у своїх силах, тенденції уникати змагання, некритичності в оцінці досягнутого, помилковості прогнозу тощо.
Опитувальник В. К. Гербачевського призначений виявлення рівнів домагань випробуваного у вигляді діагностики компонентів мотиваційної структури особистості. Час виконання завдання не лімітовано. Залежно від конкретного завдання може виконуватися з перервами.
Інструкція із заповнення опитувальника В. Гербачевського
По завершенні одного з етапів запропонованого вам завдання (на роботі, вдома і т. д.), коли частина завдання вами вже виконана і згодом доведеться працювати над частиною, що залишилася, зробіть перерву для того, щоб відповісти на тест-опитувальник Гербачевського.
Прочитайте кожне з наведених у опитувальнику висловлювань і відзначте, якою мірою ви згодні або не згодні з ним. Роздрукуйте та обведіть, наприклад, кружком відповідну цифру в опитувальнику:
- якщо повністю згодні з висловом - +3 ;
- якщо просто згодні - +2 ;
- якщо скоріше згодні, ніж згодні - +1 ;
- якщо ви абсолютно не згодні - –3 ;
- якщо просто не згодні - –2 ;
- якщо скоріше не згодні, ніж згодні - –1 ;
- якщо ж ви не можете ні погодитися з висловом, ні відкинути його, то відзначте - 0 .
Усі висловлювання відносяться до того, про що ви думаєте, що відчуваєте чи хочете в момент, коли робота над завданням переривається.
Опитувальник Гербачевського
Прізвище ім'я по батькові _______________________________
Дата заповнення__________________Вік_____________
Професія спеціальність)_____________________________
|
№ |
Висловлювання |
Шкала для відповідей |
| 1 | Дослідження мені вже поряд набридло | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 2 | Я працюю на межі своїх сил | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 3 | Я хочу показати все, на що здатний | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 4 | Я відчуваю, що мене змушують прагнути високого результату | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 5 | Мені цікаво, що вийде | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 6 | Завдання досить складне | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 7 | Те, що я роблю, нікому не потрібне | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 8 | Мене цікавить, чи мої результати краще гірші, ніж у інших | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 9 | Мені б хотілося якнайшвидше зайнятися своїми справами | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 10 | Думаю, що мої результати будуть високими | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 11 | Ця ситуація може завдати мені неприємностей | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 12 | Чим краще показуєш результат, тим більше хочеться його перевершити | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 13 | Я виявляю достатньо старання | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 14 | Я вважаю, що мій найкращий результат не випадковий | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 15 | Завдання великого інтересу не викликає | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 16 | Я сам ставлю перед собою завдання | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 17 | Я турбуюся з приводу своїх результатів | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 18 | Я відчуваю приплив сил | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 19 | Кращих результатів мені не досягти | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 20 | Ця ситуація має для мене певне значення | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 21 | Я хочу ставити все більш і важчі цілі | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 22 | До своїх результатів я ставлюся байдуже | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 23 | Чим довше працюєш, тим стає цікавіше | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 24 | Я не збираюся «викладатися» у цій роботі | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 25 | Швидше за все, мої результати будуть низькими. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 26 | Як не намагайся, результат від цього не зміниться | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 27 | Я б зайнявся зараз чим завгодно, тільки не цим дослідженням | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 28 | Завдання досить просте | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 29 | Я здатний на найкращий результат | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 30 | Чим важче мета, тим більше бажання її досягти | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 31 | Я відчуваю, що можу подолати всі труднощі на шляху до мети | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 32 | Мені байдуже, якими будуть мої результати порівняно з іншими | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 33 | Я захопився роботою над завданням | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 34 | Я хочу уникнути низького результату | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 35 | Я почуваюся незалежним | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 36 | Мені здається, що я даремно витрачаю час і сили | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 37 | Я працюю напівсили | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 38 | Мене цікавлять межі моїх можливостей | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 39 | Я хочу, щоб мій результат виявився одним із найкращих | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 40 | Я зроблю все, що в моїх силах для досягнення мети | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 41 | Я відчуваю, що в мене нічого не вийде | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 42 | Випробування – це лотерея | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
Аналіз та інтерпретація даних дослідження
Проблемні ситуації, що виникають у процесі відповідей на висловлювання опитувальника, призводять до актуалізації потреб, серед яких виділяються пізнавальні, соціальні, потреби самосвідомості, підвищення самоповаги тощо. оцінки розвитку особистісних аспектів.
За результатами тестування визначається мотиваційна структура особистості випробуваного. У цій структурі розрізняють 15 компонентів. По кожному з цих компонентів підраховується сума балів за допомогою ключа ( табл. 2) та правил переведення відповідей випробуваного в бали ( табл. 3).
Табл 2. Ключ до компонентів мотиваційної структури особистості
| № пп |
Компоненти мотиваційної структури | Номери висловлювань |
Бали |
| 1 | Внутрішній мотив | 15*, 23, 33 | |
| 2 | Пізнавальний мотив | 5, 22*, 38 | |
| 3 | Мотив уникнення | 11, 17, 34 | |
| 4 | Змагальний мотив | 8, 32*, 39 | |
| 5 | Мотив зміни діяльності | 1, 9, 27 | |
| 6 | Мотив самоповаги | 12, 21, 30 | |
| 7 | Значимість результатів | 7, 20*, 36 | |
| 8 | Складність завдання | 6, 28* | |
| 9 | Вольове зусилля | 2, 13, 37* | |
| 10 | Оцінка рівня досягнутих результатів | 19*, 29 | |
| 11 | Оцінка свого потенціалу | 18, 31, 41* | |
| 12 | Намічений рівень мобілізації зусиль | 3, 24*, 40 | |
| 13 | Очікуваний рівень результатів | 10, 25* | |
| 14 | Закономірність результатів | 14, 26*, 42* | |
| 15 | Ініціативність | 4*, 16, 35 |
Примітка. Бали з номерами висловлювань, зазначених зірочками (*), підраховуються за правилами зворотного перекладу ( табл. 3).
Табл 3. Правила прямого та зворотного переведення відповідей у бали
| Переклад | Шкала для відповідей | ||||||
| –3 | –2 | –1 | 0 | +1 | +2 | +3 | |
| Прямий | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Зворотній | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Умовно компоненти мотиваційної структури можна поділити на чотири блоки (групи).
У першу групу входять 6 компонентів, що є ядро мотиваційної структури особистості.До них належать такі:
- Компонент 1 – внутрішній мотив. Виражає захопленість завданням, виявляє ті аспекти, які надають виконанню завдання привабливості.
- Компонент 2 – пізнавальний мотив. Характеризує суб'єкта як інтерес до результатів своєї діяльності.
- Компонент 3 – мотив уникнення. Свідчить про побоювання показати низький результат з усіма наслідками, що з цього випливають.
- Компонент 4 – змагальний мотив. Показує, наскільки суб'єкт надає значення високим результатам у діяльності інших суб'єктів.
- Компонент 5 – мотив до зміни поточної діяльності. Розкриває тенденції, що переживаються суб'єктом, до припинення роботи, якою він зайнятий в даний момент.
- Компонент 6 – мотив самоповаги. Виявляється у прагненні суб'єкта ставити собі дедалі більше важкі цілі в однотипної діяльності.
Перераховані вище компоненти, що становлять ядро мотиваційної сфери особистості, виступають у ролі факторів, що безпосередньо спонукають суб'єкта до певного виду діяльності.
Другу групу утворюють компоненти, пов'язані з досягненням досить складних цілей.Вони належать до поточних справ.
- Компонент 7 – надання особистісної значущості результатам діяльності.
- Компонент 8 – рівень складності завдання.
- Компонент 9 – прояв вольового зусилля. Висловлює оцінку ступеня вираженості вольового зусилля під час роботи над завданням.
- Компонент 10 – оцінка рівня досягнутих результатів. Співвідноситься з можливостями суб'єкта у певному виді діяльності.
- Компонент 11 – оцінка свого потенціалу.
До третьої групи компонентів входять складові прогнозних оцінок діяльності суб'єкта.
- Компонент 12 - намічений рівень мобілізації зусиль, необхідні досягнення цілей діяльності.
- Компонент 13 – очікуваний рівень результатів діяльності.
Четверта група компонентів відбиває причинні чинники відповідної діяльності.До неї входять два компоненти:
- Компонент 14 – закономірність результатів. Виражає розуміння суб'єктом своїх повноважень у досягненні поставленої мети.
- Компонент 15 – ініціативність. Виражає прояв індивідом ініціативи та винахідливості при вирішенні поставлених перед собою завдань.
Перелічені компоненти є потенційною мотиваційною структурою, що виникає в ході виконання завдання. Центральною ланкою у цій структурі є мотиваційні компоненти, серед них компонент самоповаги адекватно висловлює експериментальну оцінку рівня домагань особистості.
Оцінки кожного компонента мотиваційної структури особистості дозволяють побудувати індивідуальний профіль досліджуваного, де представлені кількісні співвідношення між усіма розглянутими компонентами.
Компонент самоповаги, адекватний експериментальній оцінці рівня домагань, формується на основі трьох висловлювань:
- 12 . Чим краще показуєш результат, тим більше хочеться його перевершити.
- 21 . Я хочу ставити дедалі більш важкі цілі.
- 30 . Чим важча мета, тим більше бажання її досягти.
Сумарна кількість балів, яку випробуваний може набрати за цими висловлюваннями, становить від 3 до 21.
Хоча нормативних даних для опитувальника не існує (кожен індивідуальний результат за відповідними компонентами встановлюється в порівнянні з іншими компонентами індивідуального особистісного профілю випробуваного), можна скористатися такими експериментальними показниками рівня домагань:
- низький рівень: 3-9 балів;
- середній рівень: 10-16 балів;
- високий рівень: 17-21 бал.
Анатолій Батаршєв
До характеристик особистості, що з досягненням мети, належить рівень домагань. Рівень домагань визначається рівнем проблеми обраної мети.
Рівень домагань визначається різними модифікаціями методики Ф. Хоппе, суть якої у наступному. Випробуваним пропонується ряд завдань, що відрізняються за ступенем складності. Усі завдання нанесені на картки, які розташовані перед випробуваними у порядку зростання їх номерів. Ступінь проблеми завдання відповідає величині порядкового номера картки. У запропонованому варіанті методики Хоппе випробуваним пропонується 12 завдань (з грифом "а", оскільки кожен рівень складності може мати кілька варіантів).
Дається наступна інструкція: "Перед вами лежать картки, на звороті яких написані завдання. Номери на картках означають ступінь складності завдання. Завдання розташовуються за зростаючою складністю. На вирішення кожного завдання відведено певний час, який вам не відомий. Я стежу за ним за допомогою секундоміра Якщо ви не укладетеся в певний час, я буду вважати, що завдання вами не виконане, і ставлю мінус.
Експериментатор може на власний розсуд збільшувати або зменшувати відведений на виконання завдання час і, таким чином, довільно оцінювати виконання як правильне або неправильне. Тільки після оцінки експериментатора випробовуваний повинен вибрати інше завдання. Число виборів доцільно обмежити до 5.
Картка 1. I ступінь проблеми. Написати три слова на літеру "Н".
Картка 2. II ступінь проблеми. Написати назву чотирьох фруктів на літеру "А".
Картка 3. III ступінь проблеми. Написати шість імен на літеру "П".
Картка 4. IV ступінь проблеми. Написати назву шести держав на букву "І".
Картка 5. V ступінь проблеми. Написати п'ять назв станцій на літеру "П".
Картка 6. VI ступінь проблеми. Написати двадцять слів на літеру "С".
Картка 7. VII ступінь проблеми. Написати, які материки починаються з літери "А".
Картка 8. VIII ступінь складності. Написати назву п'яти держав на букву "М".
Картка 9. IX ступінь складності. Написати назву п'яти фільмів на літеру "М".
Картка 10. X ступінь проблеми. Написати прізвища п'яти відомих вітчизняних кіноакторів на букву "Л".
Картка І. XI ступінь складності. Написати прізвища п'яти відомих російських художників, композиторів, письменників на літеру "Р".
Картка 12. XII ступінь проблеми. Написати прізвища п'яти відомих російських художників на літеру "К".
Питання кожного рівня проблеми оцінюються відповідною кількістю балів. Питання І ступеня оцінюються одним очком, ІІ – двома і т.д.
Як оцінку рівня домагань використовується сумарна кількість обраних очок (14). Наприклад, якщо в тесті піддослідному надавалося 5 виборів і він вперше вибрав 4-ту, вдруге - 5-у, втретє - 4-у, вчетверте - 7-му і вп'яте - 6-ту картку, то рівень домагань дорівнюватиме 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 24 очкам.
Після успіху чи невдачі (які можуть бути довільно інтерпретовані експериментатором) відбувається зрушення або у бік підвищення рівня домагань, або у його зменшення. Після успіху, зазвичай, відбувається зрушення у позитивному напрямі, тобто. підвищення домагань.
Середня величина одиничних зрушень після успіху, показаних у всіх тестах, приймається за міру зсуву після успіху. Після невдачі випробувані можуть знижувати рівень домагань, тобто. вибирати легше завдання (позитивне напрям), і підвищувати претензії (негативний зрушення).
Середня величина одиничних зрушень після невдачі, показаних у всіх тестах, вживається за міру після невдачі.
В експериментах Хоппе було виявлено, що в цілому переважає тенденція швидше задовольнятися малим успіхом, ніж припинити дію після невдачі, тим самим зберігши рівень домагань і якомога вища думка про свої можливості.