Навчально-пізнавальна діяльність може відбуватися у різних формах. Однією з оптимальних форм є навчально-дослідницька діяльність.
Існують різні підходи до визначення навчально-дослідницької діяльності.
Для психолога А. З. Обухова дослідницька діяльність учнів - «творчий процес спільної прикладної діяльності двох суб'єктів (двох осіб) з пошуку рішення невідомого, під час якого здійснюється трансляція з-поміж них культурних цінностей, результатом якої є формування світогляду» . Він зазначає, що: по-перше, вчитель у разі виступає саме як носій досвіду організації діяльності, а чи не як джерело знань. По - друге, т.к. обидві сторони суб'єктами, тобто. активними діячами, то позиція того, кого веде вчитель, не позиція веденого, а позиція самостійно «що йде за ведучим». У дослідженні відбувається не пасивне сприйняття відомостей, а активну взаємодію завдяки взяттю на себе конкретно-функціональних обов'язків кожної зі сторін.
Б. А. Вікол визначає дослідницьку діяльність учнів, як будь-яку діяльність, яка спрямована на отримання нового знання і здійснюється не за суворим розпорядженням (алгоритмом), а на основі самоорганізації, розуміючи під останньою здатність раціонально планувати свою діяльність, здійснювати самоконтроль, регулювання, перебудову своїх дій, здатність переглянути та змінити свої уявлення про об'єкти, включені в діяльність.
Н. Г. Алексєєв розуміє під навчальною дослідницькою діяльністю - діяльність учнів, пов'язану з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу з наперед невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик досліджень та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, власні висновки.
В. А. Далінгер під навчальною дослідницькою діяльністю розуміє навчальну діяльність «з набуття практичних та теоретичних знань з переважно самостійним застосуванням наукових методів пізнання», він вважає «навчально-дослідницька діяльність – це процес вирішення поставленої проблеми на основі самостійного пошуку теоретичних знань; передбачення та прогнозування, як результатів рішення, так і способів та процесів діяльності». Призначення ж дослідницької діяльності полягає в тому, що, «будучи формою активності індивіда, вона є умовою та засобом його психічного розвитку».
А. В. Леонтович розуміє дослідницьку діяльність школярів як «освітню технологію, за допомогою якої формується наукове мислення». «Для дослідницької діяльності учнів специфічні функціональні зв'язки учасників освітнього процесу, які визначаються як «колега-колега» та «духовний наставник-молодший товариш».
«Дослідницька діяльність з освоєння навколишнього світу – це вид активності дитини, спрямований на пошук об'єктивної інформації про влаштування навколишнього світу шляхом особистого практичного експериментування з об'єктом дослідження» – пише у своїй дисертації М. М. Ємельянова.
Н. А. Семенова, розглядаючи навчально-дослідницьку діяльність молодших школярів, визначає цю форму навчально-пізнавальної діяльності як «спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідну науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю. У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється з різним ступенем самостійності активний пошук та відкриття учнями суб'єктивного знання з використанням доступних для дітей методів дослідження».
Звернемо увагу на те, що кожен з педагогів розглядає навчально-дослідницьку діяльність як форму навчальної діяльності, яка не має тренувального характеру, тобто як форму навчально-пізнавальної діяльності.
Порівнюючи дані визначення з визначенням пізнавальної діяльності учнів, виділимо специфічні риси навчально-дослідницької діяльності:
· Творчий процес
· Вчитель у цьому випадку виступає саме як носій досвіду організації діяльності, а не як джерело знань,
· відбувається не пасивне сприйняття відомостей, а активна взаємодія,
· здійснюється не за суворим приписом (алгоритмом), а на основі самоорганізації,
· Наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері,
· функціональні зв'язки учасників освітнього процесу,
· Використання доступних для дітей методів дослідження
Таким чином, дослідницькою діяльністю називатимемо навчально-пізнавальну діяльність школярів, що характеризується виділеними специфічними рисами.
Навчально-дослідницька діяльність, як і будь-яка, має основні складові: суб'єкт, об'єкт, активність, спрямована суб'єктом на об'єкт.
Суб'єктами навчально-дослідницької діяльності є група учнів, весь клас, пари учень-учень, учень-батько, учень-вчитель.
Об'єкти для навчального дослідження вибираються з урахуванням наявних можливостей: наявність системи понять про виділений об'єкт (зв'язок між об'єктами), яка дозволить побудувати гіпотезу, сконструювати ситуацію з перевірки гіпотези. На думку Н. А. Семенової об'єктами навчально-дослідницької діяльності можуть бути об'єкти живої та не живої природи, штучні, соціальні, фантастичні. Ми додамо до цього ще абстрактні математичні об'єкти.
Під процесом впливу суб'єкта на об'єкт розумітимемо, як і у навчально-пізнавальній діяльності навчально-пізнавальний процес.
У суспільній свідомості дослідницькою діяльністю зазвичай позначають встановлення, виявлення, розуміння дійсності, шляхом власних спостережень, зіставлень, аналізу, проведення експериментальних пошуків, у яких людина отримує нові знання. Ці нові знання є енергетичне джерело дослідницької діяльності, тобто її потреба: «Джерело дослідження як виду діяльності - у властивому людській природі прагненні до пізнання». У роботі Еге. Г. Скабицького також сказано, що потреба дослідницької діяльності необхідної нової інформації, її оновлення та збагачення. Таким чином, дослідницька діяльність несе в результаті інформацію про якості та властивості об'єкта, про зв'язки, відносини та закони реального світу, тобто вона є пізнавальною діяльністю. Тому всі характерні риси навчально-пізнавальної діяльності можна перенести і на навчально-дослідницьку діяльність, яку ми розглядаємо в рамках системи освіти.
Зупинимося на специфічних рисах структури навчально-дослідницької діяльності.
Мотив. Мотиваційна основа дослідницької діяльності учнів включає соціальні та пізнавальні мотиви. До соціальних мотивів належать: прагнення бути відповідальним учнем, виконувати свої обов'язки; бажання самоствердитися; отримати нагороду на конкурсі, внесення різноманітності до своєї діяльності; крім того, мотиви співробітництва - прагнення взаємодії в процесі дослідження з певною групою учнів або учнем, співпраці з педагогом або батьками. До пізнавальних мотивів можна віднести інтерес до предмета, пізнавальний інтерес, внутрішню суперечність, що викликає потребу, прагнення учня до дослідження невизначеності, що містить знання, йому не відомі, оволодіння дослідницькими вміннями, використання отриманих знань та умінь для самоосвіти, прагнення до отримання в результаті практичного результату (продукту), задоволення процесом роботи , .
Ціль. Цілі навчально-дослідницької діяльності учнів можуть бути пов'язані із встановленням емпіричних властивостей об'єктів, що вивчаються; вивченням історії їх виникнення та розвитку; конкретних даних про об'єкт, що вивчається на основі широкого кола інформації; виявлення можливостей досліджуваного об'єкта (реальних та вигаданих) та ін. Мета навчально-дослідницької діяльності, що розбивається на безліч приватних цілей визначальні завдання дослідження.
План. Дії. Для успішної дослідницької діяльності учню необхідно мати план передбачуваних дій щодо вирішення висунутих завдань. План проведення дослідження розробляється за умов невизначеності, коли знання предметі дослідження неповні чи недостовірні. При цьому дослідник повинен доповнити прогалини у знаннях здогадами, гіпотезами, тобто на цьому етапі відбувається оперування з гіпотетичними знаннями (встановлюються зв'язки та відносини між ними). План не є суворим алгоритмом дій, лише способом її організації.
План дослідницької діяльності на відміну навчально-пізнавальної має бути відомий учневі, учень складає план своєї дослідницької діяльності самостійно чи під керівництвом вчителя. Добре продуманий структурований план дозволить учневі усвідомлено здійснювати певні дії, що відповідають основним етапам наукового пошуку. Він дозволяє учневі побачити роботу загалом і робити зайвих дій.
Перевірка результатів та корекція дій. Будь-яка дослідницька робота завершується висновками, які є зіставлення результатів діяльності з її цілями та завданнями. Н. А. Семенова виділяє такі результати: формування пізнавальних мотивів, суб'єктно-нове для учня знання, новий спосіб діяльності, дослідницькі вміння. До результатів також можна віднести отриманий учнем продукт діяльності. Результати великих досліджень школярів часто оформляються у вигляді рефератів, стінгазет, презентацій і захищаються на різних конкурсах.
Таким чином, навчально-дослідницька діяльність, як і будь-яка інша, має основні складові, характеристичні риси, певну структуру: мотив, мету план, дії, перевірка результату, корекція дій, які мають специфічний зміст, що відрізняє цю форму діяльності.
У суспільній свідомості існує уявлення про дослідження як встановлення, виявлення, розуміння закономірностей дійсності. Під цим типом діяльності мається на увазі вилучення чогось із “сліду”, тобто. відновлення деякого порядку речей за непрямими ознаками, відбитками загального закону у конкретних, випадкових предметах. Це є важливою особливістю організації мислення щодо, з яким пов'язані розвиток спостережливості, аналітичних навичок, на відміну, наприклад, від проектного типу організації мислення.
Головна мета дослідження має розумітися вчителем і учням як встановлення істини чи як спостереження об'єктом. А розвиток такої здатності, як уміння займати дослідницьку позицію, є важливим завданням освіти та виховання як засобу оцінки своєї діяльності, її можливих наслідків. Принципами цієї роботи можуть стати: актуальність, наукова обґрунтованість, системність, мобільність, різноманіття форм підбиття підсумків, продуктивність, особистісно орієнтований підхід.
Результативність інноваційного пошуку багато в чому залежить від рівня підготовленості, зацікавленості та злагодженості дій учасників дослідження (школярів), чіткості розподілу завдань, точності критеріально-оціночних показників, конкретизації напрямів теми, що вивчається, вмілого моніторингу.
При серйозному та відповідальному ставленні до справи дослідницька діяльність стає для школи необхідною та органічно вписується у загальний педагогічний процес, взаємодіючи з іншими видами навчальної діяльності. Також дослідницька робота може стати потужним та дієвим фактором, що впливає на результативність праці шкільного колективу, розвиток педагога та дитини, рівень культури та освіченості суспільства.
Дослідницька діяльність школярів несе у собі ряд особливостей:
вона, як правило, носить конструктивно - діяльнісний характер, педагогічне завдання якого - не широке пояснення та повчання, а фіксація в ході реалізації справ;
вона дає можливості прояви та реалізації індивідуального педагогічного стилю.
Чинниками успішності дослідницької діяльності можуть бути:
дотримання принципу добровільності у виборі теми та заняттях учнів цим видом роботи;
максимальна самостійність учня у процесі дослідження;
компетентне та зацікавлене керівництво педагога учнівською дослідницькою роботою;
матеріально-технічна підтримка керівників та виконавців дослідницьких робіт.
Безумовно, корисно виробити показники ефективності дослідницької роботи та керуватися ними при оцінці досягнень вчителя та стимулювання його саморозвитку на основі поєднання теорії та практики, і тоді можливість досягати більш високих результатів освітнього процесу буде наочною для всіх учасників навчально-виховного процесу.
Дуже важливу роль у дослідницькій діяльності відіграє вибір теми дослідження, при виборі теми повинні враховуватися правила:
- 1. Тема має бути цікава учням, має захоплювати його.
- 2. Тема має бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження.
- 3. Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.
- 4. Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко.
- 5. Допомагаючи учню вибрати тему, намагайтеся самі триматися ближче до тієї сфери, де самі почуваєтеся обдарованим.
- 6. Школяр повинен почуватися дослідником.
Навчання школярів спеціальними знаннями, і навіть розвиток вони загальних умінь і навиків, необхідні у дослідницькому пошуку, - одне з основних практичних завдань сучасної освіти.
Загальні дослідницькі вміння та навички – це: вміння бачити проблеми; ставити запитання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; вміння та навички спостереження; проведення експериментів; вміння робити висновки та висновки; вміння та навички структурування матеріалу; роботи з текстом; вміння доводити та захищати свої ідеї.
У рамках дослідницької діяльності при організації навчання приділяється увага розвитку таких дослідницьких умінь учнів як побудова гіпотез, планування, організація спостережень, збирання та обробка інформації, використання та перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту одразу кількох областей знання, співпраця, самостійне розуміння знову з'являються знань та ін, що дозволяє, на думку педагогів, здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до умінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість.
Для формування основних умінь і навичок дослідницької поведінки можна використовувати різні методики.
Розвиток умінь бачити проблеми. Проблема - це скрута, невизначеність. Щоб усунути проблему, потрібні дії, насамперед - це дії, створені задля дослідження всього, що з даної проблемної ситуацією. Пошук проблем – справа непроста. Знайти проблему часто важче та повчальніше, ніж вирішити її. Виконуючи цю частину дослідницької роботи з дитиною, слід виявити гнучкість і не варто неодмінно вимагати чіткого усвідомлення та формулювання проблеми, чіткого позначення мети. Цілком достатньо її загальної, приблизної характеристики. Вміння бачити проблеми – інтегральна властивість, що характеризує мислення людини. Розвивається воно протягом тривалого часу в різних видах діяльності. Одна з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем – здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних боків. Адже якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.
Розвиток умінь висувати гіпотези. Гіпотеза - це підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотез народжується внаслідок спроб пошуку відповіді власні запитання. Гіпотеза – це передбачення подій. Спочатку гіпотеза не істинна і не хибна - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись із гіпотези на хибне припущення. Перше, що змушує з'явитися на світ гіпотезу, це проблема. Способи перевірки гіпотез зазвичай поділяються на дві великі групи: теоретичні та емпіричні. Перші припускають опору на логіку та аналіз інших теорій (існуючих знань), у межах яких ця гіпотеза висунута. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення. Гіпотези дозволяють відкривати і потім під час теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів оцінювати їхню ймовірність. Таким чином, гіпотези дають змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку. Роблячи припущення, зазвичай використовуються слова: можливо, припустимо, припустимо, можливо, якщо, напевно .
Таким чином, ми визначаємо дослідницьку діяльність школярів як спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю. У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється з різним ступенем самостійності активний пошук та відкриття учнями суб'єктивного знання з використанням доступних для дітей методів дослідження. Її результатом є формування пізнавальних мотивів та дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань та способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідницька діяльність школярів може бути дуже різноманітною. Часто під час її проведення використовуються інформаційно-комунікаційні технології. Це і пошук інформації в Інтернеті та оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безперечно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід зазначити, що з організації дослідницької діяльності учнів вчитель може бути дослідником, т.к. захоплює захоплений.
У Федеральному компоненті Державного освітнього стандарту початкової загальної освіти формулюється ідея реалізації особистісно-орієнтованої, розвиваючої моделі початкової школи, зміст освіти в якій буде спрямовано забезпечення самовизначення та самоосвіти особистості, на оволодіння способами пізнавальної діяльності, набуття дітьми досвіду різних видів діяльності. Це вимагає створення в освітній практиці певних умов для включення молодших школярів до активної пізнавальної діяльності. Значить завдання школи, вчителя організувати таку діяльність, яка допоможе озброїти учня методами пізнання, сформує пізнавальну самостійність, вміння реалізовувати свої здібності та особистісні якості. Важливе місце у цих завдань займає дослідницька діяльність школярів.
Саме дослідницька діяльність сприяєраннього виявлення та розвитку професійних схильностей школярів, формування лідерських якостей, умінь працювати в команді, вміння самостійно приймати рішення в ситуації вибору, аргументовано доводити свою точку зору, долучення до наукової праці.
У своїй роботі класного керівника я бачу можливість здійснення взаємозв'язку між навчальним та виховним процесом, за допомогою організації науково-дослідної діяльності учнів. Так як класно-урочна система значною мірою обмежує можливість індивідуальної та групової дослідницької роботи учнів, її організація можлива у рамках позакласної діяльності.
Попередній перегляд:
Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів та конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, зазвичай, відбувається у кілька етапів.
Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:
- підтримку дослідницької активності школярів з урахуванням наявних уявлень;
- розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
- формування початкових поглядів на діяльності дослідника.
Для вирішення завдань використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розгляд, колективне моделювання; у позаурочній діяльності - ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.
Другий етап – другий клас початкової школи – орієнтований:
- на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
- в розвитку умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
- на підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів.
Включення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей та вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності – екскурсії, індивідуальне складання моделей та схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти. Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідних завдань та ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності. Включення школярів до навчально-дослідницької діяльності має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей.
Третій етап відповідає третьому та четвертому класам початкової школи.
На даному етапі навчання у центрі уваги має стати збагачення
дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення
уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи,
усвідомлення логіки дослідження та розвиток дослідницьких умінь. за
порівняно з попередніми етапами навчання, ускладнення діяльності
полягає у збільшенні складності навчально-дослідних завдань,
переорієнтації процесу освіти на постановку та рішення самими
школярами навчально-дослідних завдань, у розгорнутості та
усвідомленості міркувань, узагальнень та висновків. З урахуванням особливостей
даного етапу виділяються відповідні методи та способи діяльності
школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне
виконання та захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування,
експеримент та інші. Протягом усього етапу також забезпечується
збагачення дослідницького досвіду школярів на основі
індивідуальних здобутків. Крім урочної навчально-дослідницької
діяльності необхідно активно використовувати та можливості
позаурочних форм організації дослідження. Це можуть бути різні
позакласні заняття з предметів, а також домашні дослідження
школярів. Домашні завдання необов'язкові для дітей, вони
виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб
результати роботи дітей були обов'язково представлені та
прокоментовані вчителем чи самими дітьми (показ, виставка). При
цьому не варто вимагати від учня, щоб він докладно розповів про те, як
проводив дослідження, а важливо наголосити на прагненні дитини до
виконання робіт, відзначити лише позитивні сторони. Тим самим
забезпечується стимулювання та підтримка дослідницької активності
дитини
Попередній перегляд:
ВИСНОВОК
Життєвий успіх у світі багато в чому визначається здатністю людини визначати найближчі і далекі перспективи, вміти ставити цілі, намічати план дій, знаходити і аналізувати необхідну інформацію і ресурси, правильно оцінювати результати, що досягаються. Необхідний творчий потенціал, самостійність у прийнятті рішень, мобільність та ініціативність. Завдання щодо формування цих якостей покладаються і на освіту. На мою думку, саме дослідницька діяльність школярів допомагає закладати основи розвитку мислячої, самостійної та креативної особистості.
Попередній перегляд:
Додаток1
Завдання та вправи на формування дослідницьких умінь
Вміння бачити проблему | Вміння бачити гіпотезу |
«Подивися на світ чужими очима» «Продовжи незакінчену розповідь» «Склади розповідь від імені іншого персонажа» «Склади розповідь, використовуючи дану кінцівку» Методика шести думальних капелюхів (Ед. Де Боно) «Скільки значень у предмета» «Тема одна – сюжетів багато» (В.Н. Волков, В.С. Кузін) "Побачити в іншому світлі" | «Давайте разом подумаємо» «Знайди можливу причину події» «Що сталося, якби чарівник виконав три найголовніші бажання кожної людини на Землі» (Дж. Фрімен) «Логічно-нелогічно» Завдання: обговорення найбільш відомих гіпотез, відповіді на проблемні питання та інші |
Вміння ставити запитання | Розвиток умінь давати визначення поняттям |
«Дізнайся про предмет на столі» «Питання – відповідь» «Знайди загадане слово» «Вгадай про що запитали» «Визнач причину за допомогою питань» «Задай якнайбільше запитань філіну (руб'ю, зайцю і т.д.) «Питання машині часу» «Питання незнайомця» | «Просвіти інопланетянина» «Порівняй описи» "Дай характеристику герою мультфільму" «Операція – узагальнення» «Загадки – описи» «Кросворди навпаки» Гра «Важкі слова» «Виявлення причин та наслідків» |
Розвиток умінь класифікувати | Розвиток уміння спостерігати |
«Підбери протилежне поняття» «Продовжи ряд» «Об'єднання» «Знайди помилки» «Четвертий зайвий» «Золота середина» | «Парні картинки» «Подивися – відтвори» «Знайди помилки художника» «Що на що схоже» «Вчимося спостерігати» «Робочі руки» «Подивися та назви» |
Розвиток умінь робити висновки | Розвиток умінь оцінювати ідеї |
«Перевір правильність тверджень» «П'ять карток» «Назви більше предметів за критеріями» | «Мозковий штурм» Робота з матрицею для оцінки ідей |
Додаток 2
Рівні сформованості дослідницьких умінь молодших школярів
Таблиця №1
Критерії рівні | Практична готовність у реалізації навчального дослідження | Мотивованість дослідницької діяльності | Прояв креативності у дослідній діяльності | Самостійність у здійсненні дослідницької роботи |
Вихідний рівень | Немає знань та конкретних умінь дослідницької діяльності | Низька мотивація | Дії за аналогією | Тільки під керівництвом вчителя |
Початковий рівень | Початкові знання та елементарні вміння здійснення колективного навчального дослідження | Переважають зовнішні мотиви | Колективна творчість: нові ідеї генеруються у колективному пошуку | Колективний пошук за аналогією може здійснитися без безпосередньої участі педагога, складнощі в індивідуальній самостійній роботі |
Продуктивний рівень | Вміння, пов'язані з визначенням теми, пошуком інформації у книгах, уміння працювати з текстом, виділяти головне; вміння представляти результати навчального дослідження. | Зовнішні та внутрішні мотиви до дослідження | Здатність вибрати оригінальну тему, цікаво уявити результат роботи | Деякі етапи дослідження може здійснювати самостійно інші- за допомогою батьків та педагога |
Креативний рівень | Вміння самостійно та творчо підходити до вибору теми дослідження, уміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань | Стійкі внутрішні мотиви до дослідження | вміння оригінально подати результат діяльності | високий рівень самостійності в реалізації роботи на всіх етапах дослідження |
Попередній перегляд:
Пропоную завдання та вправи для розвитку вміння бачити проблеми, які застосовували на практиці. Завдання «Погляньте на світ чужими очима». Одна з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем - здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних боків. Звичайно, якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими. Для цього виконували такі вправи:
- продовжуй незакінчену розповідь;
- склади розповідь від імені іншого персонажа (уявіть, що ви на якийсь час стали щоденником у портфелі Маші, камінчиком на дорозі;
- опишіть один день вашого уявного життя) або використовуючи дану кінцівку (... продзвенів дзвінок з уроку, а Діма продовжував стояти біля дошки; ... і зайченя мирно заснув на руках у Олі);
- визнач, скільки значень у предмета (знайди якнайбільше варіантів нетрадиційного, але при цьому реального використання, наприклад, цегли, газети, шматочка крейди);
- назви, якнайбільше ознак предмета (наприклад, столу, будинку, літака, книжки тощо. буд.).
Слідом за виявленням проблеми йде пошук її розв'язання. Тому далі вчимося висувати гіпотезу, тобто. будувати припущення. У цьому процесі обов'язково потрібна оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також особисті якості, як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтелектуального мислення. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністю вона має. Спочатку гіпотеза не істинна, і не хибна - вона просто не визначена.
" Пізнання починається з подиву тому, що буде " ,- говорили ще древні греки. Гіпотези (чи гіпотеза) виникають як можливі варіанти вирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення.
У вмінні виробити гіпотези використовуємо таку вправу:
- давайте разом подумаємо, чому влітку сніг у горах не тане; чому багато дітей люблять комп'ютерні ігри тощо;
Роблячи припущення, ми зазвичай використовуємо такі слова: припустимо, припустимо, можливо, може бути і т.д.
Ще важливим умінням для дослідження є вміння ставити запитання. Адже будь-яке пізнання починається із запитання. Для цього використовую такі вправи: показую картинки із зображенням людей, тварин та пропоную поставити їм запитання. Інше завдання, які питання допоможуть тобі дізнатися нове про предмет, що лежить на столі?
Гра «Знайди загадане слово» (діти задають різні питання про один і той самий предмет, що починають зі слів «що», «як», «чому», «навіщо»).
Ми готуємо дітей до того, що сьогодення завжди продовжується у майбутньому, а тому я привчаю їх до подальших питань: що ще може цікавити тебе у цій проблемі? Що ще ти можеш запропонувати чи зробити? Ці питання пробуджують цікавість, кидають виклик уяві дитини.
Також необхідно навчити давати визначення поняттям. Для того щоб вчитися визначити поняття, я застосовую щодо прості прийоми: опис, порівняння своїх описів з описом цих же предметів вченими-класиками або однокласниками розрізнення (наприклад, весна та осінь - пори року, але чим вони відрізняються), узагальнення.
Узагальнення – це логічна операція переходу від видового поняття до родового шляхом відкидання змісту видового поняття його видообразующего ознаки (ознак). І тому використовую таке завдання – з наведених понять треба побудувати такі ряди, у яких кожне наступне поняття було пологовим стосовно попередньому.
p align="justify"> Важливим засобом розвитку умінь давати визначення є звичайні загадки. Ми дивимося на них не просто як на забаву, а як на веселе, але все ж таки цілком серйозне завдання. Відгадка загадки – це її визначувана частина, а формулювання – це друга половина визначення, його визначальна частина. Складання та розгадування кросвордів також можна розглядати як вправу у визначенні понять.
Також із дітьми ми вчимося класифікувати.
Дослідження та пізнання світу не зводиться до сприйняття предметів та явищ, їх чуттєвого відображення. Вона передбачає виділення у предметах та явищах загальних істотних ознак. З допомогою класифікації люди упорядковують досвід у значні їм блоки, а й перетворюють конкретні спостереження в абстрактні категорії. Класифікацією називають операцію визначення понять з певної основи на класи, що не перетинаються. Наприклад, я пропоную дітям популярне завдання «четвертий зайвий». Предмети класифікуємо за основною ознакою, за кольором, формою і т. д. Чим більше розподілу, більше продуктивність мислення. А ця якість дуже важлива у творчій діяльності. Для формування останніх умінь використовую завдання класифікацію з явними помилками. Такі завдання дозволяють розвивати й критичне мислення, що дуже важливо у дослідній діяльності.
Ще ми вчимося спостерігати. Для того, щоб спостереження стало можливим, важливо мати спостережливість – сплав уважності та мислення.
Вправи на розвиток уваги та спостережливості: перше – ставлю перед дітьми якусь із улюблених ними речей. Розглядаємо разом цей предмет уважно та спокійно. Потім пропоную дітям заплющити очі. Забираю предмет і прошу згадати та назвати всі його деталі. Наступний етап вправи – малюємо вивчену річ пам'яті. Інший блок завдань - парні картинки, що містять відмінності. Добру можливість для розвитку здатності до спостереження та вміння аналізувати візуальні образи дають завдання з навмисно зробленими помилками.
Важливим принципом освіти у навчальних закладах є демонстрація учнями конструктивних шляхів вирішення актуальних проблем сучасного суспільства. Однією з методів реалізації цього принципу може бути організація дослідницької діяльності учнів.
- розуміється творчий процес спільної діяльності двох суб'єктів (вчителя та учня) щодо пошуку рішення невідомого, результатом якої є формування дослідницького стилю мислення та світогляду в цілому.
Під дослідною діяльністю - розуміється діяльність учнів, пов'язана з пошуком відповіді на творче, дослідницьке завдання із заздалегідь невідомим рішенням.
Дослідницька діяльність учнів - Діяльність, пов'язана з вирішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих у науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збирання власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, байдуже, у якій галузі природничих чи гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.
Значною особливістю дослідницької діяльності, є те, що наукове дослідження може призвести до різних, іноді й несподіваних результатів – у науковому середовищі кажуть: «негативний результат, теж результат». Тобто дослідник часто не може прогнозувати всіх точних характеристик результату своєї діяльності, часто не знає всіх сфер, де результати його роботи зможуть знайти своє практичне застосування. Основне завдання дослідника – сумлінно та акуратно провести науковий пошук, отримати достовірні результати, знайти їм розумну інтерпретацію, зробити доступними для інших фахівців, які працюють у цій галузі. Таким чином, у сучасну освіту необхідне включення такого елемента, як дослідницька діяльність учнів.
Структура дослідницької діяльності (по А.І.Савенкову)
Дослідницька діяльність передбачає наявність таких видів діяльності:
Знайомство з нормами, зразками, критеріями науковості, науковими традиціями, областю дослідження;
Вивчення теорії, присвяченої цій проблематиці;
Підбір методів та методик дослідження, практичне оволодіння ними;
Збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення;
Власні висновки
Безумовними нормами дослідницької діяльності є:
необхідність доказовості та обґрунтування: позиції, даних, способів досягнення результатів;
необхідність постійної перевірки результатів;
неприпустимість плагіату
Етапи роботи:
Вибір теми;
Виявлення проблеми дослідження;
Постановка мети та завдань дослідження, визначення об'єкта та предмета дослідження;
Висунення гіпотези;
Збір інформації з проблеми;
Вибір методів та методики дослідження;
Проведення спостережень та експерименту;
Відбір та структурування матеріалу відповідно до теми та цілей дослідження;
Оформлення проекту;
Захист проекту
Правила вибору теми:
Тема має бути цікавою, захоплюючою, її вибір – добровільна справа;
Тема має бути здійсненна, її рішення має принести реальну користь учасникам дослідження;
Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності;
Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана у запланований час (не більше за навчальний рік);
Тема має відповідати рівню освіти учнів;
Тема повинна мати інформаційну та матеріальну базу для свого виконання
Аспекти актуальності:
Історико-наукова;
Теоретична;
Емпірична;
Соціальна;
Практична;
Історичний екскурс розвитку теми, ступінь вивчення проблеми. Дається оцінка основних досягнень і недоліків у вивченні теми у вітчизняній та зарубіжній літературі. Аналізуються основні підходи
Обґрунтування новизни полягає у розкритті особистого внеску у подальше дослідження теми (проблеми).
Наукова новизна – одна з головних вимог до теми дослідження. Це означає, що воно має містити вирішення нового наукового завдання або нові розробки, що розширюють межі знань у певній галузі науки.
Новизна дослідження та тема органічно пов'язані. При цьому повинна існувати гіпотеза (прогноз) новизни дослідження, що забезпечує вихід на коло питань, що утворюють ядро дослідження та мають суттєві ознаки новизни, оригінальності. Іноді це ядро дослідження називають "родзинкою" дослідження.
Не менш важливим критерієм якості дослідження є критерій корисності або його практичне значення. Практична значимість дослідження обов'язково встановлюється і обгрунтовується.
Позитивних результатів використання розробок дослідження у суспільстві, окремому колективі, виробництві, галузі науки, будь-якій практиці;
пропозицій, що дозволяють удосконалювати методику дослідження;
Знання, корисні для використання в навчальному процесі середньої або вищої школи.
Технологія висування гіпотези:
1. Збір та аналіз окремих фактів та результатів: спостережень, попередніх експериментів, вивчення наукової літератури, роздумів тощо.
2. Виявлення незвичайного, несподіваного, у т.ч.: неясностей, невідповідностей, порушень у ланцюзі попереднього доказу;
3. Виявлення проблеми
4. Формулювання гіпотези як можливого варіанта вирішення проблеми: дає змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку;
5. Примушує вийти за рамки звичайних уявлень;
6. Несе елементи уявної гри.
Гіпотеза може народитися як результат припущення, припущення.
Об'єкт дослідження є знання, що породжує проблемну ситуацію, об'єднане у певному понятті, і визначається як галузь наукових досліджень дослідницької роботи.
Предмет дослідження можна визначити як нове наукове знання про об'єкт дослідження, одержуване в результаті наукових досліджень. До складу предмета дослідження може увійти і інструмент отримання цього нового наукового знання про об'єкт дослідження, якщо він має суттєві ознаки новизни. У першому наближенні, об'єкт та предмет дослідження співвідносяться між собою як загальне та приватне. Предмет дослідження, зазвичай, перебуває у межах об'єкта дослідження.
Текст дослідницької роботи повинен включати:
1. Вступ (мета роботи, її значущість та актуальність)
3. Опис проблеми, цілей та завдань дослідження;
4. Розгляд проблеми у тих сучасного стану науки;
5. Формулювання гіпотези (пропонованого вирішення проблеми);
6. Опис методів та методики дослідження
7. Опис результатів власного дослідження;
8. Висновки (свій погляд на вирішення поставленої проблеми);
9. Висновок (результати своєї роботи, що підтверджують гіпотезу, перспективи роботи);
10. Рецензії.
Підготовка та публічний захист проекту
- Вінець дослідницької роботи. Вчіться доводити свою правоту та відповідати на запитання!
Загальні рекомендації:
підходьте до проведення дослідницької роботи творчо,
не стримуйте свої дослідницькі ініціативи;
учень повинен самостійно робити все те, що може зробити;
вчіться простежувати зв'язки між предметами, подіями, явищами;
розвивайте навички самостійного вирішення проблем дослідження;
розвивайте вміння аналізувати, синтезувати, класифікувати інформацію
Вимоги до організації дослідницької діяльності
1. Загальні вимоги до дослідницької діяльності.
1.1. Необхідно, щоб у учня виникло почуття незадоволеності наявними уявленнями. Він повинен дійти до відчуття їхньої обмеженості.
1.2. Нові уявлення повинні бути такими, щоб учні чітко представляли їх зміст та допускали співіснування з наявними уявленнями про світ.
1.3. Нові ідеї повинні бути явно корисніші за старі.
2. Вимоги до процесу дослідження.
2.1. Заохочувати учнів формулювати наявні в них ідеї та уявлення, висловлювати їх у явному вигляді.
2.2. Зштовхувати учнів із явищами, які входять у суперечність із існуючими уявленнями.
2.3. Заохочувати до висування припущень, здогадів, альтернативних пояснень.
2.4. Давати учням можливість досліджувати свої припущення у вільній та ненапруженій обстановці, особливо шляхом обговорень у малих групах.
2.5. Надавати можливість учням застосовувати нові уявлення щодо широкого кола явищ, ситуацій так. Щоб вони могли оцінити їхнє прикладне значення.
3. Вимоги до вчителя, що реалізує дослідницький підхід до навчання.
3.1. Вчитель має тонко відчувати проблемність ситуацій, із якими зіштовхуються учні, і вміти ставити перед учнем реальні завдання у зрозумілою учнів формі.
3.2. Виконувати функцію координатора дослідницької діяльності та партнера, уникати директивних прийомів.
3.3. Намагатись захопити учнів проблемою та процесом її глибокого дослідження, стимулювати творче мислення за допомогою поставлених питань.
3.4. Виявляти терпимість до помилок учнів, пропонувати свою допомогу або адресувати потрібні джерела інформації.
3.5.Надавати можливість для регулярних звітів учнів; обміну думками під час обговорень. Заохочувати критичне мислення учнів.
3.6.Закінчувати процес дослідницької діяльності до появи втрати інтересу дітей до проблеми.
3.7.Сприяти продовженню учнями науково-дослідної діяльності.
Навчально-дослідницька діяльність учнів
(з досвіду роботи вчителя біології
МОУ ЗОШ с. Давидівка Пугачівського району Саратовської області Єрошенко Любові Вікторівни)
Життя, що стрімко змінюється, змушує нас, педагогів, переглядати роль і значення дослідницької поведінки в житті людини і дослідницьких методів навчання в практиці масової освіти.
З початком XXI століття стає все більш очевидним, що вміння та навички дослідницького пошуку в обов'язковому порядку потрібні не тільки тим, чиє життя вже пов'язане або буде пов'язане з науковою роботою, вони необхідні кожній культурній людині з метою розкриття її креативності, творчих можливостей та інтелектуального потенціалу .
На початку своєї діяльності щодо залучення учнів до дослідних проектів я для себе визначила: що таке дослідження
Перше значення: дослідження – отримати щось «зі сліду», тобто. відновити певний порядок речей за непрямими ознаками, відбитками загального закону у конкретних, випадкових предметах.
Друге значення: дослідження – процес вироблення нових знань, одне із видів пізнавальної діяльності.
Що таке дослідницька діяльність учнів?
Дослідницька діяльність учнів – діяльність учнів, пов'язана з вирішенням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає наявність основних етапів: постановка проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення , науковий коментар, власні висновки
Навчально-дослідницька діяльність учнів - процес спільної роботи учня та педагога щодо виявлення сутності досліджуваних явищ та процесів. Метою такої взаємодії є створення умов для розвитку творчої особистості, її самовизначення та самореалізації.
Багато хто вважає, що дослідником людина може стати лише тоді, коли набуде життєвого досвіду, матиме певний запас знань та умінь. Насправді для дослідження не потрібен запас знань, той, хто досліджує, повинен сам «дізнатися», «з'ясувати», «зрозуміти», «зробити висновок». Дослідницька діяльність є вродженою потребою, потрібно лише її розвивати, а чи не придушувати.
Вже поширеною в педагогіці стала притча про голодну людину та лов риби. Важливо не просто нагодувати голодного рибою, головне навчити його її ловити! Якщо ми дамо йому рибу, то допоможемо лише один раз, а якщо навчимо ловити, то нагодуємо на все життя.
Хочеться відзначити, що крім пізнавального, розвиваючого значення, самостійна дослідницька діяльність, мій погляд, має ще одне важливе значення - це соціалізація особистості учня, подолання некомфортності обдарованого дитини, формування успішності, підготовка до самостійного життя, професійне самовизначення учнів.
У своїй практиці я використовую 3 групи досліджень: монопредметні, міжпредметні та надпредметні. Найчастіше застосовую монопредметні дослідження.
Монопредметне дослідження- це дослідження, яке виконується з конкретного предмета, що передбачає залучення знань для вирішення будь-якої проблеми саме з цього предмета. Результати виконання монопредметного дослідження не виходять за рамки окремого навчального предмета та можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з ботаніки, зоології, анатомії. Прикладом такого монопредметного дослідження, наприклад, з ботаніки можуть стати роботи «Однодомні та дводомні рослини», «Рослини сімейства Розоцвіті», «Рослинна клітина» тощо.
Міжпредметне дослідження- це дослідження, спрямоване на вирішення проблеми, що вимагає залучення знань із різних навчальних предметів однієї чи кількох освітніх галузей. Результати виконання міжпредметного дослідження виходять за межі окремого навчального предмета і не можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з одного або кількох предметів або освітніх областей. Прикладом такого дослідження є проект «Орнітофауна села Давидівка в зимовий період», підготовлений учнем 7-го класу Олександром Танигиним. Цей проект було представлено на міжнародний молодіжний форум «Саратовський державний аграрний університет ім. М.І.Вавілова – відкритий експериментальний майданчик для творчої молоді».
Надпредметне дослідження- це дослідження, що передбачає спільну діяльність учнів та вчителя, спрямоване на дослідження конкретних особистісно значущих для учнів проблем. Результати виконання такого дослідження виходять за рамки навчальної програми та не можуть бути отримані у процесі вивчення останньої. Дослідження передбачає взаємодію учня з учителями різних освітніх галузей. Наприклад, дослідницька робота «Пробудження», виконана ученицями 7-го класу Клименкової Надій та Фарафонової Катею, заснована на особистих фенологічних спостереженнях за ходом весни в нашій місцевості. У проекті використано фотографії, музику, вірші.
Навчання учнів початкам наукового дослідження можливе через різні організаційні форми, але основною формою повинен бути урок, оскільки саме на уроці закладаються, формуються і вдосконалюються вміння та навички, що у сукупності утворюють інструмент пізнання, метод, що дозволяє перейти від репродуктивного навчання набору знань до реконструктивного навчання способів їх одержання.
Навички дослідницької діяльності я починаю формувати з 6 класу. Як правило, це монопредметні групові короткочасні проекти. Працюючи над ними навчаю дітей виділяти проблему, визначати цілі й завдання, збирати матеріал з різних джерел, готувати презентації і виступати публічно. Важливо також познайомити учнів із методами досліджень. Хлопці із задоволенням готують усні повідомлення та доповіді, презентації, пишуть реферати. У 7-8 класах дослідницька діяльність ускладнюється: проекти стають індивідуальними, довгостроковими та міжпредметними. У старших класах переважають надпредметні проекти, що виходять за межі навчальних програм.
Для виконання міжпредметних та надпредметних досліджень важливо визначити область дослідження. У моїй практиці – це краєзнавчий матеріал, вивчення природи рідного краю у всьому її різноманітті. Під моїм керівництвом вже багато років ведуться фенологічні спостереження в природі: відзначаються дати змін у неживій природі, фази розвитку рослин, відльоти та прильоти птахів. Події фіксуються відеозйомкою та фотографуванням. Спільними зусиллями створено фотобанк із унікальним матеріалом. Активно поповнюють фотобанк такі учні як Кириленко Д., Кіріндясова С., Ільясова С., Чуйков Д., Полякова Ст, Фарафонова К..
Дані фенологічних спостережень та фотографії широко використовувалися для багатьох проектів, які стали призерами на муніципальних, регіональних та загальноросійських конкурсах.
Головною метою навчального дослідження є розвиток особистості учня, а не отримання об'єктивно нового результату, як у "великій" науці. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учнями функціонального досвіду дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі суб'єктивно нових знань. .
На закінчення хочу навести слова В.П. Вахтерова, які сьогодні звучать актуально: «Утворено не той, хто багато знає, а той, хто хоче багато знати, і вміє здобувати ці знання». Тому педагогам важливо прищеплювати школярам смак до досліджень, озброювати їх методами науково-дослідної діяльності, тому що в сучасних умовах від людини потрібні саме здібності самому вирішувати свої проблеми, знаходити вихід із скрутної ситуації, виявляти ініціативу та творчість для успішної самореалізації..