Творчий проект «Створення путівника та екскурсійних маршрутів у реальному та віртуальному просторі. Ємельянов Б.В

2.3. Складання маршруту екскурсії

Маршрут екскурсіїявляє собою найбільш зручний шлях проходження екскурсійної групи, що сприяє розкриттю теми. Він будується в залежності від найбільш правильної для цієї екскурсії послідовності огляду об'єктів, наявності майданчиків для розташування групи, необхідності забезпечення безпеки екскурсантів. Одне із завдань маршруту - сприяти найбільш повному розкриттю теми.

Основні вимоги, які мають бути враховані укладачами маршруту, - це організація показу об'єктів у логічній послідовності та забезпечення зорової основи для розкриття теми.

У практиці екскурсійних установ є три варіанти побудови маршрутів: хронологічний, тематичнийі тематико-хронологічний.

Прикладом хронологічної побудови маршруту можуть бути екскурсії, присвячені життю та діяльності видатних людей.

За тематичним принципом побудовано екскурсії, пов'язані з розкриттям певної теми у житті міста (наприклад, "Архангельськ будується", "Літературне Підмосков'я" та ін.).

Усі оглядові міські екскурсії збудовані за тематико-хронологічним принципом. Послідовність викладу матеріалу з хронології в таких екскурсіях дотримується, як правило, тільки при розкритті кожної підтеми.

Розробка маршруту- складна багатоступінчаста процедура, що вимагає досить високої кваліфікації та є одним із основних елементів технології створення нової екскурсії. Під час розробки автобусного маршруту слід керуватися "Правилами дорожнього руху", "Статутом автомобільного транспорту", "Правилами перевезення пасажирів" та іншими відомчими нормативами.

Об'єкти в залежності від своєї ролі в екскурсії можуть бути використані як основніі додаткові.

Основні об'єкти піддаються глибшому аналізу, ними розкриваються підтеми екскурсії.

Показ додаткових об'єктів, зазвичай, здійснюється при переїздах (переходах) екскурсійної групи і не займає головного становища.

Маршрут будується за принципом найбільш правильної послідовності огляду об'єктів і намічається з урахуванням таких вимог:

Показ об'єктів слід проводити у певній логічній послідовності, не допускаючи непотрібних повторних проїздів по тому самому ділянці маршруту (вулиці, площі, мосту, шосе), тобто так званих "петель";
- Наявність доступності об'єкта (майданчики для його огляду);
- переїзд або перехід між об'єктами не повинен займати 10-15 хвилин, щоб не було надто тривалих пауз у показі та оповіданні;
- наявність упорядкованих зупинок, у тому числі санітарних та місць паркування транспортних засобів.

Рекомендується на момент проведення екскурсії мати кілька варіантів руху групи. Необхідність зміни маршруту часом викликається транспортними " пробками " , ремонтними роботами на міських магістралях. Все це має бути враховано під час створення різних варіантів маршруту.

Розробка автобусного маршруту завершується узгодженням та затвердженням паспорта та схеми маршруту, розрахунку кілометражу та часу використання автотранспорту.

Об'їзд (обхід) маршруту

Об'їзд (обхід) маршрутує одним із важливих етапів розробки нової екскурсійної теми. Під час організації об'їзду (обходу) маршруту ставляться завдання:

1) ознайомитися з плануванням траси, вулицями, площами, якими прокладено маршрут;
2) уточнити місце, де розташований об'єкт, а також місце передбачуваної зупинки екскурсійного автобуса чи пішохідної групи;
3) освоїти під'їзд автобусом до об'єктів чи місць стоянок;
4) провести хронометраж часу, необхідного для показу об'єктів, їх словесної характеристики та пересування автобуса (пішохідної групи), а також уточнити тривалість екскурсії загалом;
5) перевірити доцільність використання намічених об'єктів показу;
6) вибрати найкращі точки для показу об'єктів та варіанти розташування екскурсійної групи;
7) вибрати методику ознайомлення з об'єктом;
8) з метою безпеки пересування туристів за маршрутом виявити потенційно небезпечні місця та вжити заходів.

Підготовка контрольного тексту екскурсії

Текст є матеріалом, необхідним для повного розкриття всіх підтем, що входять в екскурсію. Текст покликаний забезпечити тематичну спрямованість оповідання екскурсовода, в ньому формулюється певна точка зору на факти та події, яким присвячена екскурсія, дається об'єктивна оцінка об'єктів, що показуються.

Вимоги до тексту: стислість, чіткість формулювань, необхідна кількість фактичного матеріалу, наявність інформації на тему, повне розкриття теми, літературна мова.

Текст екскурсії складається творчою групою при розробці нової теми та виконує контрольні функції. Це означає, що кожен екскурсовод повинен будувати своє оповідання з урахуванням вимог цього тексту (контрольного тексту).

Контрольний текст здебільшого містить хронологічний виклад матеріалу. Цей текст не відображає структури екскурсії і не будується в маршрутній послідовності, з розподілом матеріалу, що викладається по зупинках, де відбувається аналіз екскурсійних об'єктів. Контрольний текст є ретельно підібраним та вивіреним за джерелами матеріалом, що є основою для всіх екскурсій, що проводяться на цю тему. Використовуючи положення та висновки, що містяться у контрольному тексті, екскурсовод будує свій індивідуальний текст.

На основі контрольного тексту можуть бути створені варіанти екскурсій на ту саму тему, у тому числі для дітей та дорослих, для різних груп трудящих.

З метою полегшення роботи зі створення таких варіантів у контрольний текст можуть бути включені матеріали, пов'язані з об'єктами, підтемами та основними питаннями, що не увійшли до маршруту цієї екскурсії.

Крім матеріалів для оповідання екскурсовода до контрольного тексту включають матеріали, які мають скласти зміст вступного слова та укладання екскурсії, а також логічних переходів. Він має бути зручним для користування. Цитати, цифри та приклади супроводжуються посиланнями на джерела.

Комплектування "портфеля екскурсовода"

"Портфель екскурсовода- умовне найменування комплекту наочних посібників, що використовуються під час проведення екскурсії. Ці посібники зазвичай розміщуються в папці або невеликому портфелі.

Одне із завдань "портфеля екскурсовода" полягає в тому, щоб відновити відсутні ланки при показі. В екскурсіях часто виходить так, що не всі об'єкти, необхідні для розкриття теми, збереглися. Наприклад, екскурсанти не можуть побачити історичну будівлю, зруйновану від часу; поселення, знищене в роки Великої Вітчизняної війни, та ін. Іноді виникає необхідність дати уявлення про первісний вид того місця, на якому була побудована будівля, що оглядається (житловий мікрорайон). З цією метою використовуються, наприклад, фотографії села чи пустиря, панорами будівництва підприємства, житлового масиву. Може виникнути також завдання показати, що на цьому місці буде в найближчому майбутньому. І тут екскурсантам демонструються проекти будинків, споруд, пам'яток.

В екскурсіях буває необхідність показати фотографії людей, які мають відношення до цього об'єкта або подій, пов'язаних з ним (наприклад, портрети членів родини Вульф - друзів А. С. Пушкіна - під час проведення екскурсії "Пушкінським кільцем Верхньоволжя").

Більш переконливою екскурсію робить демонстрація копій справжніх документів, рукописів, літературних творів, про які розповідає екскурсовод.

І ще одне важливе завдання наочних посібників на екскурсії. дати зорове уявлення про об'єкт(Рослинах, мінералах, механізмах шляхом показу справжніх зразків або їх фотографій, макетів, муляжів).

У "портфель екскурсовода" включаються фотографії, географічні карти, схеми, креслення, малюнки, зразки продукції тощо. Такі "портфелі" створюються, як правило, з кожної теми. Вони є постійним супутником екскурсовода і допомагають зробити будь-яку подорож у минуле та сьогодення більш цікавою та корисною. Зміст "портфеля" диктується темою екскурсії.

Наочні посібники "портфеля екскурсовода" повинні бути зручними для використання. Кількість їх має бути велике, оскільки у разі посібники відволікатимуть екскурсантів від огляду справжніх об'єктів, розсіювати їхню увагу.

Учасники творчої групи, готуючи нову екскурсію, відбирають із наявних у їх розпорядженні наочних матеріалів найбільш виразні, здатні надати допомогу екскурсоводу у висвітленні теми. Методику демонстрації наочної допомоги перевіряють на маршруті. Потім рекомендації щодо використання матеріалів "портфеля" включають у методичну розробку.

До кожного експонату, включеного в портфель, прикладається листок з поясненнями або довідковим матеріалом. Іноді пояснення приклеюються на звороті експонату. Така інструкція є вихідним матеріалом для екскурсовода при показі експонату екскурсантам.

Перелік наочних матеріалів певної теми, включених у "портфель екскурсовода", має уточнюватися протягом усієї розробки нової екскурсійної теми.

Велику допомогу у підборі наочних матеріалів для портфеля екскурсійним організаціям надають музеї, виставки, архіви.

Визначення методичних прийомів проведення екскурсії

Успіх проведення екскурсії знаходиться у прямій залежності від використаних у ній методичних прийомів показу та оповідання. Вибір тієї чи іншої методичного прийому диктується завданнями, поставленими перед екскурсією, інформаційною насиченістю конкретного об'єкта.

Робота творчої групи на цьому етапі складається з кількох частин: відбору найбільш ефективних методичних прийомів для висвітлення підтем, методичних прийомів, які рекомендуються в залежності від екскурсійної аудиторії (дорослі, діти), часу проведення екскурсії (зима, літо, день, вечір), особливостей показу; визначення прийомів збереження уваги екскурсантів та активізації процесу сприйняття екскурсійного матеріалу; вироблення рекомендацій щодо використання виразних засобів у мові екскурсовода; відбору правил техніки ведення екскурсії Так само важливо визначити технологію використання методичних прийомів.

Визначення техніки ведення екскурсії

Техніка ведення екскурсії поєднує всі організаційні питання екскурсійного процесу. Автори автобусної екскурсії, наприклад, ретельно продумують, коли і де екскурсанти виходять для огляду об'єкта, як відбувається пересування екскурсантів між об'єктами, як і коли демонструються експонати "портфеля екскурсовода" і т.д. . Ці вказівки адресовані водієві автобуса. Наприклад, де поставити автобус, де потрібно їхати повільніше для спостереження об'єкта з вікна. Окремі вказівки належать до екскурсантів (дотримання правил безпеки на вулиці, виходу з автобуса, розміщення в салоні). Важливо сформулювати рекомендації щодо використання пауз в екскурсії; про дотримання часу, відведеного на висвітлення підтем, організацію відповідей на запитання екскурсантів; про техніку використання експонатів "портфеля"; про порядок покладання вінків тощо. буд. Не менш важливими є вказівки про місце екскурсовода при показі об'єктів, керівництво самостійною роботою екскурсантів на маршруті, проведення розповіді під час руху автобуса.

Складання методичної розробки

Методична розробка - документ, який визначає, як провести цю екскурсію, як краще організувати показ пам'ятників, яку методику та техніку ведення слід застосувати, щоб екскурсія пройшла ефективно. Методична розробка викладає вимоги екскурсійної методики з урахуванням особливостей демонстрованих об'єктів та змісту матеріалу, що викладається. Вона дисциплінує екскурсовода і має відповідати наступним вимогам: підказати екскурсоводу шляхи розкриття теми; озброїти його найефективнішими методичними прийомами показу та оповідання; містити чіткі рекомендації з питань організації екскурсії; враховувати інтереси певної групи екскурсантів (за наявності варіантів екскурсії); поєднувати показ та розповідь у єдине ціле.

Методична розробка складається на кожну тему екскурсії, у тому числі при диференційованому підході до підготовки та проведення екскурсії. У випадках методичної розробки знаходять відображення вікові, професійні та інші інтереси екскурсантів, особливості методики проведення.

Оформлення методичної розробки відбувається так:

На титульному аркуші розміщуються дані: найменування екскурсійної установи, назва теми екскурсії, вид екскурсії, довжина маршруту, тривалість в академічному годиннику, склад екскурсантів, прізвища та посади укладачів, дата затвердження екскурсії керівником екскурсійної установи.
- на наступній сторінці викладаються мета та завдання екскурсії, схема маршруту із зазначенням об'єктів та зупинок під час екскурсії.

Методична розробка складається з трьох розділів: вступу, основної частини та висновків. Вступ та висновок не розносяться за графами. Ось, наприклад, як виглядають рекомендації екскурсоводу про побудову вступу в методичній розробці екскурсії на тему - "Тюмень - ворота до Сибіру": "Насамперед необхідно познайомитися з групою, назвати імена екскурсовода та водія, потім нагадати екскурсантам правила поведінки в автобусі, попередивши їх , що ставити питання і ділитися враженнями вони зможуть, коли буде представлено час для цього. частина вступу має бути яскравою, емоційною. Вона може починатися віршами А.С. Місце посадки групи визначається робочому порядку разом із замовником, місце початку екскурсії визначається методичною розробкою.

Таблиця 2.1

Зразок методичної розробки екскурсії

Маршрут	Зупинка	Об'єкти показу	Час	Найменування підтем та перелік основних питань	Організаційні вказівки	Методичні вказівки
Нова Басманна вул. - М. Розгуляй – Бауманська вул.	Проїздом	Нова Басманна вул.; собор св. Павла; д. № 16 на Новій Басманній вул., д. № 2 на Спартаківській вул.		Підтема I: Пушкінська Москва 1. Колишня Німецька слобода - один із аристократичних районів Москви XVIII-XIX ст. 2. Нова Басманна вул. - Куточок Пушкінської Москви	Розповідь ведеться при уповільненому русі автобуса	1. Використовувати прийом репортажу, даючи характеристику колишньої німецької слободи. Дотримуватись синхронності оповідання та показу об'єктів, розташованих на різних вулицях 2. Характеризуючи вигляд Німецької слободи кінця XVIII ст., коли тут оселилися Пушкіни, використовуватиме для показу планування та забудову Нової Басманної вул. Використати в оповіданні назви провулків, якими проходить маршрут, для характеристики минулого. Згадати про збереглися на березі нар. Яузи будинках вельмож (Лефортівський палац, Слобідський палац і т. д.)
Бауманська вул., б. 8/10	Зупинка у дворі школи ім. А. С. Пушкіна № 353	Будинок школи ім. А. С. Пушкіна, меморіальна дошка з барельєфом Пушкіна-дитина на фасаді будівлі		3. Місце народження поета 4. "Мій родовід" 5. Дитинство поета	Групу вивести з автобуса, підвести до будівлі школи зупинитися біля меморіальної дошки. Потім підвести до пам'ятника А. С. Пушкіна, розташувавши групу так, щоб було видно двір школи, пам'ятник, будівлі ліворуч і праворуч від нього	3. Словесна реконструкція цього куточку Німецької слободи кінця XVIII ст. Показати: рельєф двору школи (високе русло струмка Кукуй), флігелі, що збереглися (д. 8), що нагадують володіння Скворцова, у якому народився А. С. Пушкін. Розкриваючи питання 4, 5, процитувати уривки з творів "Мій родовід" та "Гості з'їжджалися на дачу". Використовувати портфель екскурсовода (види старої Москви, Лефортово, портрети рідних А. С. Пушкіна). Варіант логічного переходу теми: "В. Л. Пушкін - вплинув на формування літературних уподобань майбутнього поета"

Ефективність методичної розробки залежить від правильного наповнення всіх семи граф. Розмір розробки – 6-12 сторінок машинописного тексту. Обсяг документа залежить від кількості екскурсійних об'єктів, числа підтем, тривалості екскурсії за часом та довжиною маршруту.

У графі " Маршрут екскурсіїназивається точка початку екскурсії та закінчення I підтеми.

У графі " Зупинкиназиваються ті точки маршруту, де передбачений вихід з автобуса; передбачається огляд об'єкта з вікон автобуса без виходу екскурсантів або передбачається зупинка на пішохідній екскурсії. Не слід робити таких неточних записів, як наприклад: "Набережна річки Волги" або "Центральна площа". записати: "Набережна річки Волги біля пам'ятника М. А. Некрасову".

У графі " Об'єкти показуперераховують ті пам'ятні місця, основні та додаткові об'єкти, які показують групі на зупинці, під час переїзду або пересування групи до наступної зупинки.

У заміській екскурсії об'єктами показу можуть бути загалом місто, село, селище міського типу, а при проїзді маршрутом - здалеку видимі частини (висока будівля, вежа, дзвіниця та ін.). У міській екскурсії об'єктами показу можуть бути вулиця чи площа.

Графа Тривалість екскурсіїЧас, який називається в цій графі являє собою суму часу, що витрачається на показ даного об'єкта, розповідь екскурсовода (та частина, коли відсутня показ) і на пересування екскурсантів за маршрутом до наступної зупинки. Тут же необхідно враховувати час, що витрачається на рух поблизу об'єктів, що оглядаються, і між об'єктами.

Графа Найменування підтем та перелік основних питаньмістить короткі записи. В першу чергу називається підтема, яка розкривається на даному відрізку маршруту, в даний відрізок часу, на перерахованих у графі 3 об'єктах. Тут формулюють основні питання, що викладаються при розкритті підтеми. носить назву "Полтава в Північній війні між Росією та Швецією". ", "Розвиток культури та мистецтва", "Будівництво спортивного комплексу". Кількість основних питань, що входять до підтеми, не повинна перевищувати п'яти.

У графі " Організаційні вказівкипоміщають рекомендації про пересування групи, забезпечення безпеки екскурсантів на маршруті та виконання санітарно-гігієнічних вимог, правила поведінки учасників екскурсії в меморіальних місцях та біля пам'яток історії та культури. Тут же викладаються вимоги до екскурсантів з охорони природи та правила протипожежної безпеки. включають всі питання, які входять у поняття "Техніка ведення екскурсії". включають вказівки про санітарні зупинки, рекомендації з охорони природи, правила пересування екскурсантів на зупинках, особливо поблизу автомагістралей з метою забезпечення їхньої безпеки.

При проведенні виробничих екскурсій, відвідуванні працюючих цехів наводяться рекомендації з техніки безпеки, витримки з інструкцій адміністрації підприємства, обов'язкові правила поведінки екскурсантів на підприємстві, називають місця, де робляться паузи в оповіданні та показі.

Графа Методичні вказівкивизначає напрям всього документа, формулює основні вимоги до екскурсовода за методикою ведення екскурсії, даються вказівки щодо використання методичних прийомів. Наприклад, в екскурсії "Меморіальний комплекс "Хатинь" по об'єкту "Лінія оборони 100-ї стрілецької дивізії" даються дві методичні вказівки: " При розкритті підтеми використовується прийом словесного порівняння, дається довідка про військовий потенціал фашистської Німеччини до моменту її нападу на СРСР" та "Оповідання про бої ведеться з використанням методичного прийому зорової реконструкції місця, де проходили бойові дії".

Слід зазначити, де і як застосовуються методичні прийоми. У цій графі також викладається варіант логічного переходу до наступної підтеми, даються рекомендації щодо показу матеріалів "портфеля екскурсовода", включаються поради щодо використання руху екскурсантів щодо об'єктів як методичного прийому (наприклад, "Після спостереження об'єкта та оповідання екскурсовода туристи можуть самостійно продовжити знайомство з об'єктом", "Екскурсоводу слід пояснювати терміни...", "При показі поля бою необхідно орієнтувати екскурсантів..." тощо).

Складання індивідуального тексту

Екскурсійна практика виходить із того, що основою оповідання екскурсовода є індивідуальний текст, Що визначає послідовність і повноту викладу думок, допомагає екскурсоводу логічно будувати свою розповідь. Такий текст кожен екскурсовод складає самостійно. Основою індивідуального тексту є контрольний текст.

У всіх індивідуальних текстів за наявності хорошого контрольного тексту буде ідентичний зміст, але різні мовні звороти, різні слова, різна послідовність в оповіданні, можуть бути навіть різні факти, що підтверджують те саме положення. Природно, що всі екскурсоводи, перебуваючи в одного і того ж об'єкта, будуть говорити те саме.

Не слід ховати контрольний текст від тих, хто розробляє нову для себе екскурсію, оскільки над контрольним текстом працювала творча група найбільш підготовлених екскурсоводів, і екскурсовод, який готує нову для себе тему, не зможе домогтися того, що до нього було зроблено колективними зусиллями. Після того, як попередню роботу екскурсовода над новою темою буде закінчено (збір, вивчення та первинна обробка матеріалу), він допускається до ознайомлення з контрольним текстом. Це допоможе йому відібрати матеріал для оповідання, визначити оптимальну кількість прикладів, що використовуються при освітленні підтем, зробити правильні висновки щодо підтем екскурсії та цілому. Звернення до контрольного тексту, зроблене вчасно, гарантує вищий рівень підготовки новачка до екскурсії.

Основна відмінність індивідуального тексту від контрольного полягає в тому, що він відображає структуру екскурсії та побудований у повній відповідності до методичної розробки екскурсії. Матеріал розміщується у тій послідовності, де показуються об'єкти, і має чітке розподіл на частини. Кожна з них присвячується одній з підтем. Складений відповідно до цих вимог індивідуальний текст є готовим для "використання" оповідання. Індивідуальний текст містить виклад того, що слід розповісти на екскурсії. При викладі сутності історичних подій повинно бути скорочень, оцінки їх значення.

Не допускається також згадування фактів без їхнього датування, посилань на джерела. У той самий час текст цього виду відбиває особливості мови " виконавця " . Розповідь екскурсовода складається з окремих частин, прив'язаних до зорових об'єктів. Об'єднуються ці частини висновками з кожної підтеми та логічними переходами між підтемами (і об'єктами). В індивідуальному тексті кожна підтема є окремим оповіданням, придатним для використання в ході проведення екскурсії.

Складаючи індивідуальний текст, його автору не можна забувати про логіку мови, про те, що слово і зображення (об'єкт) діють, як правило, на почуття екскурсантів синхронно. Прагнення до жвавості подачі матеріалу на екскурсії не повинно вести до спроб розважати екскурсантів. При вирішенні питання про поєднання на екскурсії елементів пізнавальних та розважальних справа має бути вирішена за формулою: максимум пізнавального та мінімум розважального. Особливе місце у підготовці екскурсії має питання легенди. В екскурсіях можуть бути використані лише легенди.

За своїм змістом обидва тексти (контрольний та індивідуальний) збігаються. А це означає, що за наявності правильно складеного контрольного тексту у всіх екскурсоводів, які освоїли цю тему, екскурсії бувають "стандартними". Вони однакові за своїм змістом, збігаються в оцінках історичних подій та фактів у висновках, які роблять за окремими підтемами та за темою в цілому.

Проводячи аналіз одного й того ж зорового об'єкта, екскурсоводи показують та розповідають одне й те саме. У цьому сенс контрольного тексту як зразка.

Однак при рівному змісті екскурсоводи можуть використовувати різні мовні звороти, можуть викладати рекомендовані факти, цифри та приклади в іншій послідовності. Індивідуальність екскурсії у тому, що з екскурсоводів, які ведуть екскурсію однією тему, то, можливо різна ступінь емоційності. Вони можуть, перебуваючи в одного і того ж об'єкта, використовувати різні прийоми показу та форми оповідання. Те саме положення може бути розкрито на різних прикладах. Текст слід писати від першої особи та виражати свою індивідуальність.

Розповідь та індивідуальний текст

Успіх розповіді залежить від того, наскільки індивідуальний текст наближений до загальноприйнятої мови, як у ньому враховані мовні особливості конкретного екскурсовода, якому цей текст належить. "Ступінь впливу на нашу свідомість різних текстів залежить від багатьох причин та умов (логіка, доказовість, новизна теми та інформації, психологічна установка автора на вплив або її відсутність і т. д.)". Однак не меншу роль відіграє мова, її властивості, структура, особливості.

Для індивідуальних текстів багатьох екскурсоводів на одну й ту саму тему характерна схожість у змісті та викладі матеріалу, в оцінці історичних подій, фактів та прикладів. Проте розповіді всіх екскурсоводів індивідуальні. У чому знаходить своє вираження індивідуальність екскурсовода? Всі екскурсоводи, проводячи екскурсії з однієї теми, розповідають одне й те саме, але говорять по-різному. Їх розповідь за змістом однакова, а формою, використанню словникового запасу, емоційному рівню різний.

Методика вимагає від екскурсовода, щоб він при складанні індивідуального тексту пам'ятав про суттєву різницю між мовою лектора та екскурсовода.

У ході екскурсії екскурсовода "кваплять" об'єкти, які необхідно показати групі. Дві-три години, відведені на екскурсію, перебування екскурсантів на ногах і на відкритому повітрі змушують екскурсовода говорити коротко, чітко характеризувати пам'ятники, що знаходилися перед групою, стисло розповідати про пов'язані з ними події.

Тривалість оповідання не повинна перевищувати часу, який пам'ятник здатний прикувати до себе увагу екскурсантів. Найчастіше це п'ять-сім хвилин. Якщо цей час не дотримується, то ніяка жвавість оповідання, ніякі методичні прийоми не здатні відновити екскурсантів. Не випадково у методичній літературі використовується термін "мова об'єкта". Одне із завдань екскурсовода полягає в тому, щоб змусити "заговорити" об'єкт.

Техніка використання індивідуального тексту

Екскурсовод, як і лектор, може під час екскурсії користуватися своїм індивідуальним текстом. Для зручності користування їм рекомендується перенести зміст оповідання на спеціальні картки, де записуються короткі дані про об'єкт, основні думки оповідання, окремі цитати, історичні дати. За кожною підтемою заповнюється кілька карток (зазвичай за кількістю основних питань).

Використовуючи картки, екскурсовод не читає їх зміст у ході екскурсії, лише зазирнувши у яких, нагадує зміст розповіді. Якщо в екскурсії з'являється значна перерва між об'єктами, екскурсовод може ще раз переглянути картки, освіжити в пам'яті матеріал оповідання. Найчастіше картки як конспект розповіді використовують під час підготовки до екскурсії. Винятки становлять картки, куди занесені цитати і великі уривки з художніх творів, зміст яких становить основу прийому літературного монтажу. На екскурсії вони повністю зачитуються.

Картка має бути зручною для використання. Рекомендується невеликий розмір, приблизно чверть аркуша щільного паперу, придатного для тривалого застосування. Картки мають порядкові номери і складаються перед екскурсією з урахуванням послідовності підтем, що розкриваються.

Використання на екскурсії карток є правом кожного екскурсовода, але з набуттям досвіду вони відпадають у цьому необхідність. Те, що картки знаходяться під рукою і можуть бути в потрібний момент використані, надає екскурсоводу впевненості у своїх знаннях.

Наявність індивідуального тексту не означає, що він повинен весь заучуватися напам'ять і доноситись до екскурсантів слово в слово.

Логічні переходи

Перед творцями екскурсії стоїть завдання пов'язати зміст усіх підтем в єдине ціле. Вона вирішується за допомогою логічних переходів, які повинні розглядатися як важлива, хоч і не має самостійного значення, частина екскурсії. Добре складені логічні переходи надають екскурсії стрункості, забезпечують послідовність у викладі матеріалу, є гарантією того, що наступна підтема сприйматиметься з інтересом.

Часто в екскурсіях при переході від однієї підтеми до іншої користуються формальними (конструктивними) переходами. Формальним називається такий перехід, який не пов'язаний із змістом екскурсії та не є "перехідним містком" від однієї частини екскурсії до іншої. (Наприклад, "А тепер проїдемо площею", "Зараз ми з вами підемо далі", "Давайте оглянемо ще одне примітне місце"). Не слід, однак, заперечувати правомірність використання таких переходів взагалі і вважати їх однією з помилок екскурсійної роботи.

У тих випадках, коли пересування між об'єктами займає лічені секунди, такі переходи є неминучими: (Наприклад, "Тепер подивіться сюди" або "Прошу звернути увагу на пам'ятник, розташований поруч"). Такі переходи неминучі під час огляду експозицій у музеях та на виставках, де зали, тематичні розділи та окремі стенди, присвячені різним підтемам, розташовані неподалік один від одного. Конструктивний перехід, не будучи "перехідним містком" між підтемами, націлює екскурсантів на ознайомлення з наступним об'єктом.

Більш ефективний логічний перехід, пов'язаний з темою екскурсії. Такий перехід може початися до пересування групи до наступної зупинки або може закінчитися на зупинці біля об'єкта. Логічний перехід диктується не так особливостями екскурсійного об'єкта, скільки змістом самої екскурсії, тієї підтеми, після якої робиться цей перехід.

Тривалість логічного переходу зазвичай дорівнює за часом переїзду (переходу) групи від об'єкта до об'єкта, але може бути і більше і менше.

Прийом (здавання) екскурсії

При позитивній оцінці контрольного тексту та методичної розробки екскурсії, а також за наявності укомплектованого "портфеля екскурсовода" та карти-схеми маршруту призначається дата прийому (здавання) нової екскурсії. Здача екскурсії доручається керівнику творчої групи. У разі його відсутності через хворобу або з інших поважних причин екскурсію здає один із членів творчої групи. У прийомі (здачі) екскурсії беруть участь керівники екскурсійної установи, методичні працівники, члени творчої групи та методичної секції, де готувалася екскурсія, а також керівники інших секцій.

Прийом (здавання) екскурсії має діловий характер, проводиться у формі творчої дискусії, обміну думками, виявлення недоліків. Учасники прийому екскурсії мають бути попередньо ознайомлені з її контрольним текстом та методичною розробкою, схемою маршруту, змістом "портфеля екскурсовода", списком використаної літератури тощо.

Затвердження екскурсії

При позитивному висновку про контрольний текст та методичну розробку, а також на підставі розрахунку вартості та визначення норми прибутку нової екскурсії керівником екскурсійної установи видається наказ про затвердження нової екскурсійної теми та списку екскурсоводів, допущених до її проведення.

До роботи допускаються екскурсоводи, які брали активну участь у розробці теми та прослухані на маршруті або під час співбесіди. Висновок щодо співбесіди робить методист екскурсійно-методичного відділу.

Всі інші екскурсоводи, які надалі самостійно підготували цю тему, проводять пробну екскурсію у звичайному порядку. Екскурсоводи (незалежно від стажу роботи) до проведення екскурсії на нову для них тему допускаються лише за наявності у них індивідуального текступісля прослуховування та видання відповідного наказу.

Висновки

Обов'язкова документація на тему.Підготовка нової екскурсійної теми є складним процесом. Ця робота вважається завершеною, коли підготовленими будуть усі необхідні документи. Документація з екскурсійних тем зберігається у методичному кабінеті.

Таблиця 2.2.

Документація, потрібна для кожної теми

№ п/п	Назва документа	Зміст документа
1	Список литературы по теме	Перераховуються всі книги, брошури, статті, які були використані для підготовки даної екскурсії
2	Картки (паспорти) об'єктів, включених у маршрут	Відомості, що характеризують екскурсійний об'єкт. Вид пам'ятника, його найменування, подія з яким він пов'язаний, місце знаходження, короткий опис, автори та час створення об'єкта, джерела
3	Контрольний текст екскурсії	Підібраний та вивірений за джерелами матеріал, що розкриває тему. Зміст тексту розкриває підтеми та основні питання, служить основою вступу, висновків, логічних переходів
4	Індивідуальні тексти екскурсоводів	Матеріал, викладений конкретним екскурсоводом відповідно до методичної розробки, структури екскурсії, її маршруту. Дає характеристику об'єктів та подій
5	Схема (мапа) маршруту	На окремому аркуші показано шлях проходження групи. Позначено початок та кінець маршруту, об'єкти показу, місця для їх спостереження, зупинки для виходу групи до об'єктів
6	«Портфель екскурсовода»	Папка з фотографіями, схемами, картами, кресленнями, малюнками, репродукціями, копіями документів, зразки продукції підприємств та інші наочні посібники
7	Методична розробка на тему	Рекомендація щодо проведення екскурсії. Називаються методичні прийоми показу та оповідання, визначається послідовність демонстрації об'єктів, наочних посібників, техніка ведення екскурсії з урахуванням диференційованого підходу до екскурсантів.
8	Матеріали екскурсії	Матеріали

Виходячи в маршрут, дійте так (як це вже радилося на початку розд. 3), ніби ви - першопрохідник, і пишіть максимально докладно, не скупіться на замальовки та фотографії, щоб читач Ваші записи ясно уявив собі і навколишній ландшафт і геологічну будову, як у кіно чи на макеті. У наведеному нижче прикладі опис маршруту, стиль викладу та подробиця опису відповідають правилам детальної геологічної зйомки.

Запис маршруту починається із зазначеної дати, номера маршруту, прив'язки його до місцевості та позначення мети даного маршруту.

20.06.2008 р. Маршрут № 3

Прив'язка до маршруту.Від гирла нар. Ушайка вгору по долині вздовж правого борту з виходами на водороздільну поверхню.

Мета маршруту.Знайомство з влаштуванням правого борту нар. Ушайка з виявленням та описом терас, пристроєм прилеглої частини водороздільної рівнини та геологічною будовою корінних порід правим бортом і в руслі річки.

Т. зв. 1 . Знаходиться на вістрі стрілки між долинами рр. Том і Ушайка. Правобережжям нар. Том відразу нижче гирла нар. Ушайка розвинена прируслова обмілина шириною 10... 15 м, складена дрібним (середній розмір галек 2...3 см), добре обгорнутим гравієм та галечником. У складі галек переважають окремі породи типу яшм, рідше зустрічаються долерити та мікродіорити.

Над прирусловою мілиною височить заплавна тераса (висока заплава). Ширина заплави досягає 100 м. Заплава йде в долину річки. Ушайка, де відразу звужується до 50 м. Безпосередньо на т. 1 в обриві заплавної тераси (рис. 16) оголюється розріз заплавних заплавних загальних відкладень загальною потужністю 4 м з чітким підрозділом на руслову, заплавну і стару фацію. У старих глинах зустрічаються раковини двостворок (пелеципод).

Мал. 16.

Т. зв. 2 знаходиться за 300 м від т.з. 1 за аз. СВ 35 °. Протягом ходу від т. 1 до т. 2 маршрут йде за заплавою річки. У зграя. Ширина заплави від правого схилу долини до русла близько 50 м. На точці в нижній частині опуклого крутого берега долини річки. У зграя і поряд у руслі річки, утворюючи поріг, у великому корінному виході оголюються глинисті сланці, алевроліти і тонкозернисті світло-сірі пісковики, що перешаровуються між собою (рис. 17).

Мал. 17.

Потужність шарів алевролітів та глинистих сланців – 3-5 см, пісковиків – до 20 см. Елементи залягання шаруватості: аз. пад. ПЗ 295° ^75. Товща прорвана дайкою темно-зелено-сірого долериту з дрібнозернистою основною масою та рідкісними порфіровими виділеннями пластинчастого плагіоклазу розміром до 0,5 см [обр. №2]. Дайка залягає вертикально і простягається аз. СЗ 300 °.

У північно-східній частині оголення товща розбита скиданням, простягання якого таке саме, як і дайки, але падіння СВ під кутом 80°. Амплітуда опускання висячого північно-східного крила – 3 м.

Т. зв. 3 за 150 м від т.з. 2 за аз. СЗ 330° на вододілі в невеликому корінному виході серед щебенистого елювію, представленого перешаровуванням алевролітів та глинистих сланців, оголюється потужний - не менше 1 м пласт світло-сірого масивного м/з пісковика зр. № 3 J), що має ті ж елементи залягання, що й на т.з. 2, але кут падіння зменшується до 65 °.

Далі маршрут продовжується від т.з. 2 . Праворуч безперервно тягнеться заплава, ширина якої від підніжжя схилу до русла досягає 100 м. борт долини, що спирається на заплаву, по ходу маршруту викладається і стає хвилястим.

Т. зв. 4 за 230 м від т.з. 2 за аз. СВ 50 °. На точці в інтервалі маршруту 100 м (точка 4 знаходиться в центрі інтервалу) правий борт долини, ширина якого від підніжжя до водорозділу (ВП) 120 м, по висоті підрозділяється на дві частини. Нижня частина, являє собою типовий зсувний бугристо-західний рельєф, складений перем'ятими, місцями з мікроскладчастістю течії бурими деляпсивними суглинками, з «п'яними» молодими березами (далі слід більш докладний опис цього рельєфу згідно з програмою, викладеною в підрозд. 31. »). У центрі зсувний рельєф обводнений - мочажини, дрібні струмки та язики зсувів-опливин, що натікають на поверхню заплави, ширина якої до русла становить до 100 м. На краях площі розвитку зсувного рельєфу видно, що «п'яними» є лише старі великі берези, а молоді - Прямостійні.

Верхня частина схилу долини є суффозійним цирком, врізаним у водороздільну поверхню. Діаметр цирку до 50 м, висота стін ~ 10 м. Дно цирку знаходиться на висоті ~ 15 м над руслом р. У зграя. Стінки цирку заросли травою та дрібним чагарником.

У самій нижній частині стінки при зачистці лопатою оголилися темно-сині щільні в'язкі («жирні») глини з рівномірно розсіяною домішкою дрібних - не більше 1...2 см шматочків обвуглених рослинних залишків. Видима потужність глин – до 1,5 м.

Вище у верхній частині стінки цирку в розчищаннях в інтервалі 2,5 м розкриваються буро-сірі щебенисто-дерев'яні суглинки, потужність яких не менше 1 м. У 30 м на північ від верхньої брівки цирку вже на водороздільній поверхні в закопушках розкриваються світло-сірі лісовидні чітко вираженою вертикальною стовпчастою окремістю.

У центральній частині цирку в інтервалі 20 м до зниження покрівлі глин присвячено 4 виходи підземних (грунтових) вод з дебітом від 0,2 до 0,5 л/с. Загальний устрій правого борту долини нар. У зграя на т.з. 4 – див. рис. 18.

Мал. 18.

Т. зв. 5 знаходиться за 200 м від т.з. 4 за аз. ПдС 110 °. на виступі корінного борту долини у бік річки. Заплава тут виклинюється і русло річки підмиває корінний виступ. В основі виступу оголюються темно-сірі глинисті сланці (аргіліти) з рідкісними тонкими – не більше 1 см – прошарками сірих алевритів. Елементи залягання шаруватості: азимут падіння ПЗ 295° 4.15. Усі породи розсланці. Елементи залягання розсланців: аз. пад. ПВ 115 Z.70. В одному з пластів глинистих сланців зустрінута фауна брахіопод у вигляді відбитків стулок раковин на площинах напластування (шаруватості) - зр. №5

Вище за дуже крутим схилом на висоті 10 м над руслом невеликі виходи темних глин з лігнітом, аналогічних описаним на н. 4. На глинах з ерозійним розмивом залягає горизонт піщано-гравійно-галькових грубокосослоістих відкладень потужністю до 1 м. Імовірно, це русловий алювій високої - II або III - тераси. На гравійно-галькових відкладах залягають лісоподібні суглинки, аналогічні описаним на водороздільній поверхні т.зв. 4.

Вершина виступу на т. 5 є майданчик тераси шириною до 70 м і довжиною вздовж річки по 100 м в обидві сторони від т. 5. Висота майданчика над руслом (висота тераси) - не менше 10... 12 м.

Майданчик тераси примикає до пологого – з кутом нахилу не більше 10° – задернованного схилу шириною до 150 м. Верхня частина схилу плавно переходить у водороздільну поверхню. У закопушках на цій поверхні під ґрунтово-рослинним шаром розкриваються ті ж лісоподібні суглинки.

У 250 м від т. 5 на північ водороздільна поверхня перетворюється на верхове торф'яне болото. У деяких місцях на болоті видно невеликі виїмки, що свідчать про кустарний видобуток торфу, потужність якого сягає 1...1,5 м-коду.

Т. зв. 6 за 170 м від т.з. 5 за аз. СВ 60 °. Поворот маршруту. Схил долини рівний, повністю задернований, спирається на заплаву шириною до 30 м. У обриві заплави суглинки.

Примітка. Зверніть увагу на цю точку. Геолог зафіксував її, хоча вона несе ніякої важливої ​​інформації. Просто на точці відбулася зміна напрямку маршруту.

Т. зв. 7 за 165 м від т.з. 5 за аз. 90°. У цьому місці долина р. У зграї помітно розширюється. Русло річки меандрує та позбавлене перекатів. Ширина заплави на правобережжі досягає 200 м. На підході до точки і на точці по нижній частині схилу долини зустрічається рідкісний дрібний щебінь глинистих сланців. Безпосередньо на точці у правий

дефлюкційний борт долини, ширина якого 100 м, урізаний яр. Його довжина досягає 80 м. Нижня частина яру має ящикоподібний (трапецієподібний) поперечний профіль (рис. 20, В, а-а) з плоским дном шириною до 20 м, складеним яружним пролювіальним супіском. У дно яру врізано ерозійне вибиття шириною до 3 м і глибиною до 1 м. Схили яру задерновані. Плоске дно яру на виході зливається з поверхнею заплави.

Наведений опис яру дуже скорочений. Програму можливого повного опису див. п. 3.1 "Форми рельєфу та відкладення, створені діяльністю лінійних водотоків".

Верхня частина яру має V-подібний профіль (рис. 20, В, б-б), у верхній прямовисній частині схилів якого оголюються світло-буро-сірі лісоподібні суглинки з вертикальною стовпчастою окремістю і видимою потужністю до 2 м. Видимий низ лесовидних суглинків знаходиться на висоті 20 м над урізом води в руслі нар. У зграя. Сама вершина яра є різко виражений перепад заввишки до 1 м.

Ерозійна вибиття нижньої частини яру, виходячи в межі заплави, перетворюється на різко врізаний молодий яр з крутим східчастим поздовжнім профілем, в межах якого водотік веде активну донну ерозію. Замальовка плану та поздовжньої картини яру - рис. 20.

Мал. 20. Замальовка яру т. зв. А-план, Б - поздовжній профіль (перетин I -1); У - поперечні профілі

Т.зв. 8 знаходиться за 230 м від т.з. 7 за аз. ПдС 110 °. У колювіальноделювіальних свалах в основі схилу, на прирусловій мілини і в руслі щебінь і брили пісковиків, алевролітів і глинистих сланців, що знаходяться в тонкому перешаруванні між собою і схожих на описані на т.з. 2.

Маршрут закінчено.

Висновки за маршрутом

Ці висновки повинні включати підведення підсумків маршруту та ваші думки, висновки, припущення, завдання на майбутнє, що випливають із побаченого у маршруті, коротше, попередній матеріал для майбутнього звіту.

Висновки можна почати писати ще в полі відразу після закінчення маршруту і вносити до них після обробки польових спостережень, визначення зразків, оформлення маршрутної карти, геологічної карти та іншої графіки.

У нашому випадку надаються такі висновки.

• 1. У геоморфологічній будові долини р. Ушайка і прилеглого до неї праворуч (з півночі) водороздільного простору беруть участь: заплава, II або III надзаплавна тераса, дефлюкційний корінний борт долини, місцями перероблений суффозійно-зсувними процесами і водороздільна поверхня, що включає субаеральну рівнину, складену ліс. просідання, і поверхня сучасного верхового болота.
• 2. По правому борту долини нар. Ушайка крім звичайного схилового дефлюкційного процесу місцями проявляються зсувні та суффозійні процеси та оврагоутворення.
• 3. Прояв суффозії та зсувних процесів на схилі долини, очевидно, присвячений зниженням покрівлі глин. Такі зниження стають місцями підвищеного підземного стоку ґрунтових вод. Концентрація виходів таких вод на підставі схилів, складених лесовидними суглинками, сприяє розвитку суффозійних вибоїв, що, у свою чергу, веде до обвалення вищерозташованого суглинку та формування суффозійного цирку. А загальна зволоженість нижче схилом - до розвитку зсувного рельєфу. В даний час спостерігається уповільнення та зупинка суффозії та зсувів. Про це свідчать заростання схилів цирку та прямостійний (порівняно з «п'яними», старішими березами) молодий березняк по краях

'Геоморфологія - наука про будову, походження, розвиток та сучасні зміни рельєфу поверхні літосфери.

зсувного рельєфу. Можна припустити, що в міру відступу стінки суффозійного цирку і правого борту долини у бік вододілу скорочувалася площа підземного водозбору, падав дебіт джерел і настав момент, коли стійкість лесоподібних суглинків проти суффозії перевищила здатність грунтових вод, що розмиває і вимивала.

• 4. Розширення долини на т.з. 7, найімовірніше, пов'язано з тим, що річка в цьому місці перетинає товщу, складену глинистими сланцями, більш схильними до загальної денудації, ніж пісковики і алевроліти тт. 2 і 3. Якщо ж (див. нижче п. 7, висновки) на це місце припадає склепіння антикліналі, то властива йому додаткова тріщинуватість розтягування ще більше послабить цю ділянку. В результаті річкам на таких ділянках легше вести і донну, і бічну ерозію, і долини на таких ділянках перебувають у більш зрілій стадії розвитку.
• 5. До цього зниження приурочений і яр, різні частини якого перебувають у різних стадіях развития. Нижня частина яру, що має трапецієподібний профіль з плоским дном, знаходиться у зрілій стадії. Базисом ерозії для цієї частини яру колись служила поверхня заплави долини р. У зграя. Верхня частина яру є результатом продовження його розвитку на молодій стадії, про що свідчить V-подібний профіль, вершинний перепад і незарослі схили. Крутий ухил і ступінчастість поздовжнього профілю тальвега яру в межах заплави і інтенсивна донна і ерозія тимчасового водотоку, що п'ється, на цій ділянці свідчить про те, що в даний час почалася вироблення нового поздовжнього профілю динамічної рівноваги, прив'язаного вже до сучасного русла р. У зграя. Надалі ця ділянка поширюватиметься вгору сучасним поздовжнім профілем, а через десятки років з'явиться молодий яр, врізаний у дно сучасного.
• 6. Якщо не брати до уваги схилові (колювіально-дефлюкційні) розвали на тт. 7 і 8, то із взаємного розташування та елементів залягання скельних (кам'янілих, літіфікованих) гірських порід в інтервалі від т.з. 5 до т.з. 3 слід, що найдавнішими є глинисті сланці т.з. 5, а наймолодшим - пласт пісковика на т.з. 3. Всі ці породи мають морське походження, залягають між собою згідно, а поступова зміна складу від більш глибоководних глинистих сланців, через перешаровування глинистих сланців, алевролітів і пісковиків до потужного шару пісковика свідок.

Тальвег – лінія, що з'єднує крапки з мінімальними відмітками. У переважній більшості випадків збігається з руслом.

е про те, що море поступово меліло і всі ці породи в цілому становлять регресивну серію. Зміна складу дозволяє всі ці породи розділити на дві товщі: нижню (товща «А») товщу глинистих сланців та верхню (товща «Б») товщу глинистих сланців, алевролітів та пісковиків.

Кордон між ними проходить приблизно в середині між тт. 2 і 5, тобто десь біля т.з. 4, але в оголеннях не видно.

7. У структурному відношенні зазначені товщі в інтервалі від т.з. 5 до т.з. 3 складають монокліналь (т. е. похило залягає товщу), що падає на захід-північний захід під кутом переважно 75°.

Неясно становище гірських порід, зустрінутих у уламках на тт. 7 і 8. Якщо вважати всю товщу кам'яновугільних відкладень монокліналлю, го ці породи нарощують вниз (тобто до більш давньої частини) нижню товщу сланців. Але можливий інший варіант інтерпретації тектонічної структури кам'яновугільних відкладень: якщо глинисті сланці, алевроліти і пісковики, зустріті на т. зв. 8 - ті самі, що й оголюються на т.з. 2, можна припустити, що кам'яновугільні відкладення зім'яті в антиклінальну складку, ядро ​​(замок), центр якої складений глинистими сланцями, зустрінутими на т.з. 7.

• 8. Вже зім'яті складки р. п. були прорвані дайкою долериту. Вертикальне і строго поперечне положення дайки по відношенню до складчастості свідчить про те, що вона впровадилася за складчастою поперечною тріщиною розтягування або навіть відриву. Крім того, в районі виявилася гідротермальна діяльність у вигляді кварцових жил, можливо генетично пов'язана з впровадженням долеритів. Вкрапленість піриту в кварцових жилах дозволяє припустити, що можуть бути зустрінуті й інші рудні сульфіди (скоріше за все, міді та поліметалів).
• 9. З двох пухких товщ, що залягають горизонтально, більш давніми є глини з лігнітом, що оголюються на тт. 4 та 5, оскільки вони залягають гіпсометрично нижче і, отже, перекриваються лесовидними суглинками. Потужність глин, виходячи з їхньої видимої потужності та гіпсометричного положення на тт. 4, становить 6,5 м, а суглинків, що оголюються на тт. 4 і 7, з таких же міркувань - не менше 5,5 м. Глини з лігнітом, найімовірніше, мають озерне походження, а велика кількість деревних залишків (лігніту) в них свідчить про те, що озерна водойма була невеликою і оточена лісом умовах вологого та жаркого клімату. А лесоподібні суглинки свідчать про те, що під час їх утворення район, що описується, остаточно перетворився на сушу в умовах досить посушливого (напіваридного) клімату.
• 10. Взаємини залягаючих моноклінально (літіфікованих) р. п. і горизонтальних залягаючих пухких глин і суглинків, що їх перекривають, представляють картину явної кутової незгоди.
• 11. Виходячи з взаємного розташування зустрінутих у маршруті товщ, їх літологічного складу, виявлених у них палеонтологічних залишків та порівняння зі зведеною стратиграфічною колонкою околиць м. Томська ці товщі найімовірніше відносяться: глинисті сланці (товща «А») - до табірно-садської (Cjlg); глинисті сланці, алевроліти та пісковики (товща «Б») - до басандайської свитки нижнього-серднього карбону (Ci_2bs); глини з лігнітом - до новоміхайлівської свитки олігоцену (Pnm); а лісоподібні суглинки - до покривної субаеральної товщі (sa П-Ш або LO n - m)-
• 12. Таким чином, за матеріалами пройденого маршруту можна подати таку послідовність геологічних подій (історію геологічного розвитку) у цьому районі.

У ранньо- та середньокам'яновугільні епохи описуваний район знаходився в межах моря, в якому в умовах тектонічного опускання, що поступалося, однак, швидкості осадокопичення, накопичилася регресивна серія опадів таборосадської та басандайської світ. У післясереднскам'яновугільний час ці відкладення були зім'яті в складки ССВ простягання, прорвані дайкою долериту і порушені гідротермальною діяльністю, що виразилася в освіті кварцових жил з сульфідами. Район надовго – кінець палеозою та весь мезозой – перетворюється на сушу. В олігоцені зім'яті в складки кам'яновугільні відкладення були перекриті озерними глинами новомихайлівської почту, після чого в пізньочетвертичне-ранньоголоценовий час в умовах щодо посушливого (напіваридного) клімату район остаточно перетворюється на сушу і йде накопичення субаеральної покривної товщі. У пізньоголоценове і нині районі йде формування сучасного рельєфу - формуються долини річок, але в схилах долин йдуть суффозионные, зсувні процеси і оврагообразование.

Нехай вас не бентежать на перший погляд невиправдано великі (порівняно із записом самого маршруту) і надто докладні висновки щодо маршруту. Зрозуміло, досвідчений геолог пише у висновках щось справді нове та важливе. Просто на цьому прикладі

ми хочемо показати, що у будь-якому маршруті можна спостерігати величезний матеріал і з географії, і з сучасним геологічним процесам, і з геологічному будовою, і з історії геологічного розвитку, і початківцям дуже важливо навчитися усе це бачити, усвідомити і описати.

• В описі маршруту використані географічні назви з околиць м. Томська та важливі риси геологічної будови, але повної аналогії немає. "Стрілкою називається вододільний простір між двома долинами, що сходяться під гострим кутом.
• Геологи в маршрутах працюють не тільки з хорошими оголеннями, але і з дрібними уламками, що зустрічаються по ходу. У закритих рослинністю та ґрунтом районах найчастіше це єдиний матеріал для складання геологічної карти.
• Геолог у маршруті не обов'язково суворо слідує лише за маршрутом. Він може і відходити і повертатися тощо. буд. Важливо чітко зафіксувати все переміщення. У разі геолог повернувся на т. зв. 2 та продовжив основний маршрут.

Піші маршрути можна умовно класифікувати так:

1. Одноденні.

2. Багатоденні та статечні.

3. Походи 1-2 (низьких) категорій складності.

4. Походи 3-6 (високих) категорій складності.

Перш ніж складати маршрут будь-якої складності та тривалості, необхідно чітко визначитися з його цілями та завданнями. Як правило, реалізується одна із двох стратегій:

1. Керівник особисто визначає цілі та завдання походу, потім набирає учасників, згодних з ним.

2. Керівник комплектує групу, потім шляхом обговорення всі разом визначають цілі та завдання походу.

Перший варіант більш прийнятний:

Для невеликих походів, де суттєві варіації цілей та завдань просто неможливі;

В умовах великого турклубу, де завжди є можливість обрати учасників;

У недосвідчених, новачкових групах під керівництвом керівника зі стажем.

На маршруті такий керівник зазвичай є монопольним командиром, який одноосібно приймає рішення з усіх питань.

Другий варіант, зазвичай, застосовується для категорійних походів за умов обмеженого вибору учасників. Починаючи обговорення цілей та завдань з учасниками – по одному чи з усіма разом – керівник ставить себе у становище не командира, але старшого товариша. На маршруті йому не варто застосовувати авторитарні методи управління, учасникам будуть ближчі демократичність і прагнення обговорювати рішення.

Визначення цілей та завдань, мотивів учасників.

Залежно від віку та нахилів, фізичної та технічної підготовки, у учасників можуть виникнути різні бажання щодо майбутнього походу. У рамках спортивного пішого походу поряд з виконанням обов'язкових вимог (понад 130 км і 6 днів) це можуть бути спортивніші або більш розважально-пізнавальні цілі.

До спортивнимвідносяться:

Зробити черговий розряд чи пройти похід наступної категорії складності;

Отримати хороше фізичне навантаження;

Підкорити вершину (поріг, печеру).

До розважально-пізнавальнимвідносяться:

Прагнення відпочити на природі;

Поспілкуватися з друзями чи коханою дівчиною;

Сходити в який-небудь (будь-який) похід з інтересу;

Половити рибку у віддаленому озері.

З'ясування мотивів – справа непроста, яка потребує гарного знання людей, з якими збираєшся йти. Ускладнює ситуацію те, що людина рідко повідомляє (а іноді не може сформулювати) таку інформацію про себе. Зробити висновок про дійсні спонукальні мотиви можна, зібравши непряму інформацію за напрямками:

рівень здоров'я, наявність хронічних захворювань;

Загальна фізична підготовка;

Спеціальна підготовка (туристична, альпіністська, медична, картографічна, музична, ремонтна тощо);

Психологічні особливості (схильність до лідерства, конфліктність, ініціативність, старанність, лінь, відповідальність та багато іншого);

Попередній досвід;

Встановлені особисті симпатії та антипатії;

Підбір у групу учасників із сильно різними мотивами призводить до двох найпоширеніших наслідків:

1. Неможливо скласти маршрут, який задовольняє всіх учасників.

2. Якщо маршрут і складено, під час проходження виникнуть множинні конфлікти між дуже різними учасниками. Наприклад, половина групи хоче пройти заявлений маршрут, а іншій половині вже нічого не треба, окрім повернення додому (рибалки, випивки тощо).

У принципі, обидві проблеми можна вирішити, якщо керівник здійснює дуже жорстке командування і здатний підкорити учасників своїм інтересам. Але такий підхід потребує специфічного підбору учасників, інакше дуже сумнівно, що вони матимуть задоволення від походу. Тому треба прагнути або створити групу з людей зі схожою мотивацією, або задовго до походу навіяти їм необхідні спонукання. Перше – простіше: практика показує, що добре підібраний склад групи – необхідна (але не достатня) умова успіху будь-якого походу. У другому випадку керівник повністю приймає він командування групою, але разом із і повну відповідальність за прийняті рішення. Таке можливо, тільки якщо керівник на голову вищий за учасників у будь-якому відношенні.

Коли мотиви групи (чи більшої частини) зрозумілі, можна визначатися з цілями походу. Окрім проходження маршруту, який має відповідати нормативам, це може бути:

Просто побути, відпочити на природі;

Досягти високого спортивного результату (досягнення, дослідження чи підкорення чогось);

Краєзнавчий результат (щось подивитися, з кимось поспілкуватися, ознайомитись із новим районом);

Полювати на дари природи.

Цілі походу, по можливості, мають бути узгоджені з усіма учасниками. Навіть якщо керівник збирається бути в групі абсолютно незаперечним, є сенс хоча б інформувати колег, чого, власне, передбачається досягти результатів походу. Такий стиль часто дозволяє досягти більш високих результатів, ніж демократичний, але хтось категорично не згоден, нехай краще залишиться вдома.

Підготовка маршруту.

Зазвичай проводиться паралельно з підготовкою групи, але після визначення цілей та завдань походу. Зазвичай, підготовкою маршруту одноосібно займається керівник. Підготовка маршруту включає:

1. вибір району подорожі;

3. власне, розробка маршруту;

4. розробка запасних варіантів та аварійних виходів;

5. підготовка закидання та викиди з району;

6. складання кошторису на похід.

Підготовка до одноденного маршруту.

Одноденні та багатоденні з базовим табором походи, як правило, проводяться для ознайомлення з будь-яким одним об'єктом, наприклад, скельним масивом, нескладною печерою (без організації підземного базового табору), водоспадом тощо. Тому нитка маршруту, від зупинки громадського чи рекомендованого транспорту до об'єкта і назад, зазвичай цілком очевидна. Можуть виникнути тільки транспортні варіанти, наприклад, заїхати однією дорогою, а виїхати іншою.

Підготовка зводиться до розподілу сил на переході, планування часу та набору заходів, які передбачається провести (огляд, сходження, скельні тренування тощо). У багатоденному поході з базовим важливим табором стає вибір місця бівака, на якому належить стояти кілька днів.

Підготовка багатоденних та категорійних маршрутів.

Для багатоденних (категорійних та статечних) походів необхідно скласти маршрут, що охоплює, як правило, кілька цікавих об'єктів, з логічними переходами між ними та правильно вибраними місцями ночівлі.

Складність складання маршруту не залежить від ступеня чи категорії складності походу. Не можна сказати, що чим складніший похід, тим важче його вигадати. Це з тим, що у статечних походах рідко ставиться мета проходження якогось важкого ділянки, забирає багато часу й сил. Як правило, багатоденні статечні походи служать для навчання бівальні роботи, самозабезпечення на природі, в кращому випадку - це багатоденний підхід до якоїсь однієї мети і відхід від неї. Перед розробником пішого маршруту 1-2 категорії складності стоїть завдання, по-перше, більш амбітне, а по-друге, обтяжене більш суворими вимогами. Пройти в день 21 км, що відповідає нормативам для походу 1 к.с., можна тільки дорогою або гарною стежкою, без великих перепадів висот. Втім, на рахунок локальних перешкод у поході 1 к.с. йдуть лише 2 бали. Тобто достатньо пройти перевал н/к або, максимум, вершину н/к, а решта йти саме стежками та дорогами. Але це досить нудно, тому в будь-якому середньогірському районі можна знайти приклади цікавіших "одиничок".

Якщо на маршруті є ліс, бурелом, осипи, будь-який перевал та інші перешкоди, то максимально можливий денний перехід суттєво зменшується. При русі глухою місцевістю навряд чи можна за день пройти більше 13-15 кілометрів. Крім того, учасниками походу 1 к.с. зазвичай є ті, хто звик до невеликих навантажень і особливостей статечних походів.

У керівника-початківця на маршруті теж спливе чимало сюрпризів. Почнемо з того, що вперше розробляючи маршрут нормально скласти його дуже важко, майже неможливо. У ньому буде багато помилок, елементарно ясних більш просунутих керівників. Тому більш правильним для "керівника вперше" підшукатиме відповідний маршрут (або кілька), можливо, дещо модифікувати його (або скомбінувати з кількох) і сміливо йти, спираючись на чужий досвід.

Розробка маршруту 3-5 л.с. вже простіше. Тут закладаються менші денні переходи, а днів планується більше, тому можливі різні запасні варіанти тощо. Найменше відставання від графіка у поході 1 л.с. може дуже погано позначитися на результаті походу, тому що наздоганяти втрачене ніколи: немає ні запасних днів, ні резервів протягом кожного дня – переходи і так доводиться планувати великі. А аварійний вихід, який, звичайно, завжди є, призводить до того, що похід не вдається захистити.

Вибір району подорожі.

Одноденний чи багатоденний з базовим табором.

Мета такого походу однозначно визначає його район. Як правило, цей район знаходиться неподалік місця проживання і пов'язаний з ним зручним транспортом. Винятки становлять багатоденні «походи», наприклад, у високогірні райони для підкорення складної вершини, тобто організація базового табору з наступними сходженнями з нього.

Багатоденний статечний похід або похід 1-2 л.с.

Такі походи зазвичай малобюджетні. Нема рації їхати через всю країну, хай навіть у дуже цікавий район, щоб кілька днів там побродити. Тому зазвичай це район, близький до місця проживання, пов'язаний з ним доступним і недорогим транспортом. Проблем немає, навіть якщо місцем проживання є якийсь «невдалий» з погляду цікавих природних об'єктів регіон центру Росії, оскільки вимоги до походу 1 к.с. дозволяють провести його практично будь-де. Інша справа, що при виході наступного разу в район середньогір'я (або з середньогір'я – у високогірний район) група виявляється непідготовленою до умов, що ускладнилися, але це вирішується проведенням нескладного акліматизаційно – дослідницького походу в новому районі.

Гурт виріс, успішно пройшов кілька категорійних походів, хочеться більшого. При виборі району складного походу, зазвичай, проведеного кожному за учасника раз на рік, у відпустку, виходять із двох вариантов.

Як правило, спортивним туризмом займаються не найбагатші люди. Завжди є бажання придумати якомога дешевший похід. Чим ближче до місця проживання, тим транспорт виходить дешевшим. Тому можливості свого району, як правило, реалізуються до межі, а коли межа досягнута, керівник намагається знайти спосіб за неї застрибнути. Так, для Північного Уралу визначено максимальну третю категорію піших походів, але були прецеденти успішного захисту походів 4 к.с. (Наприклад, що охоплюють Денежкін камінь, Головний Уральський хребет і Кваркуш). Як правило, в будь-якому районі середньогір'я можна знайти підстави для захисту походів 3-4 к.с.

Є ще одна причина ходити щоразу в один і той же район - звичка. Кожен район містить стільки цікавих місць, що якщо поставити завдання вивчити його досконало, в нього можна ходити десятки разів. Багато хто знаходить у цьому задоволення.

Складніші походи вимагають виїзду в складніший район. Походи 5-6 к.с. в Росії можливі на Полярному та Приполярному Уралі, Кавказі, Алтаї, у Саянах та більш екзотичних районах за Байкалом. Як правило, і тут одним із визначальних вибір району факторів є відстань від місця проживання, а отже, вартість залізничного (авіа-) та автомобільного транспорту на закидання. Спочатку вибирається найдешевший район, потім, коли він набрид, плануються триваліші заїзди та від'їзди.

Умовно можна всі райони класифікувати за бюджетною ознакою:

1. Дешеві - у межах своєї та сусідньої області, куди можна доїхати на місцевому авто, залізничному чи недорогому ("знайомому") замовленому транспорті.

2. Бюджетні – куди можна доїхати нехай не дуже коротким, але регулярним залізничним транспортом. Для мешканців центральної Росії це Алтай, Саяни, Урал та інші подібні райони. Питома вартість замовного транспорту ще дуже велика, квитки можна брати заздалегідь.

3. Віддалені - Тува, Тянь-Шань і т.п., де або дуже дорогий і проблемний залізничний під'їзд, або потрібне дороге замовне закидання автотранспортом.

4. Дорогі - Камчатка, Якутія, крайня Північ, де потрібне авіазакидання.

Розробка маршруту, планування запасних та аварійних виходів.

Після вибору району, категорії складності та визначення цілей походу треба приступати до складання нитки. Оскільки найскладніше придумати гарну нитку походу 1-2 к.с., розглянемо логіку дії керівника під час складання піших маршрутів початкових категорій складності.

1. Необхідно переконатися, що у вибраному районі можливе проведення маршруту заданої складності.

2. Зібрати матеріали про обраний район. Вивчити карти, ознайомитися з особливостями кліматичних умов, особливостями здійснення подорожі в даному районі, оцінити наявність та взаємне розташування перевалів та вершин необхідної категорії складності та можливість знайти їх опис, оцінити складність підходів та відходів, аварійних виходів. Багато інформативного матеріалу можна знайти у мережі Internet. Щоправда, довіряти їм можна не завжди - на практиці практично в кожному звіті зустрічаються "приписки", що підвищують складність перешкод. Найкращий метод - списатися з автором звіту та попросити у нього консультацію.

3. Визначити оптимальні терміни подорожі.

4. Розробити маршрут

5. Розробити короткі та гранично прості запасні та аварійні виходи з будь-якої точки маршруту.

Піший маршрут 1 к.с. повинен бути довжиною не менше 130 км та тривалістю не менше 6 ходових днів. Треба мати на увазі, що 160 км та 8 ходових днів - це вже маршрут 2 к.с., тобто не треба робити надто довгу чи довгу "одиничку". Протяжність може бути зменшена за погодженням з МКК (маршрутно - кваліфікаційною комісією) не більше ніж на 25% від нормативу, якщо на маршруті багато складних перешкод.

Протяжність маршруту визначається множенням відстані, виміряної картою 1:2 км, на поправочний коефіцієнт 1,2.

Після вибору району подорожі треба визначитися з точками входу та виходу на маршрут, і який він буде:

Лінійний (ідемо з А до Б);

Кільцевий (звідки виходимо, туди і повертаємося, причому шлях "туди" і "назад" не збігається);

Комбінований (містить і кільцеву та лінійну частину).

За існуючими правилами, не менше 75% протяжності маршруту має становити лінійну частину або одне кільце. Решту можуть становити невеликі кільця (з поверненням через кілька днів до залишеного продуктового закидання), лінійні та кільцеві радіальні виходи (без рюкзаків) на перевали та вершини. Вибір лінійної або кільцевої нитки насамперед визначається можливістю організації закидання та викидання з маршруту. Якщо така точка існує лише одна, маршрут може вийти лише кільцевою.

Потім для маршрутів різних типів треба зробити приблизно таке:

Лінійний маршрут.

1. Прикинути, скільки кілометрів між А і Б за найкоротшим і найлегшим для проходження шляху. Звідси стає ясно, чи можна відхилятися від цього шляху та наскільки, щоб набрати потрібні 130 км.

2. Подивитися, що є цікавого біля найкоротшого шляху: куди можна залізти, що можна подивитися, до якого населеного пункту можна зайти для поповнення товарів.

3. Вирішити, куди заходити із рюкзаками, а які об'єкти відвідати у радіальному виході. Радіальні виходи також можуть бути лінійними (тоді враховується лише шлях в один бік) або кільцевими.

4. Прокласти нитку маршруту через знайдені цікаві об'єкти, порахувати довжину. Якщо вона вийшла за 150 км, треба виключити якісь відхилення та знову перерахувати довжину.

Кільцевий маршрут.

1. Прикинути, що цікаве потрапляє в радіусі 40-60 км від пункту входу-виходу. Намітити цікаві відвідування об'єкти, провести крізь них пробну нитку.

2. Залежно від довжини, що вийшла, або зменшувати її винятком об'єктів, або додавати відхилення від "кільця", поки не набереться потрібна довжина.

Очевидною є необхідність поєднувати точки, пов'язані з виконанням завдань походу, за найкоротшим часом (або найлегшим способом) пересування, уникати непотрібних труднощів і перенапруги, узгодити (або хоча б обговорити) маршрут з групою.

У всіх випадках, плануючи пробну нитку, треба звернути увагу на наявність доріг, стежок, селищ та хат; постаратися уникнути складних переправ через річки, великих боліт (або обходити їх краєм), траверсів хребтів, складних перевалів. Вибирати характер руху треба приблизно так:

1. Дороги.

3. Просіки, якщо відомо, що вони справді прорубані; легко прохідний ("парковий") ліс по азимуту.

4. Плоскі, протяжні хребтові плато.

5. Ділянки лісу поряд із висотним кордоном, де він починає переходити в хребтові курумники.

6. Мохові болота, якщо відомо, що вони прохідні.

7. Траверси схилів хребтів.

8. Буріломний ліс по азимуту.

Після складання нитки необхідно отримати якомога повнішу інформацію про перешкоди: перевали, вершини, броди і переправи, рослинний покрив, болоти, у міжсезоння або при проходженні снігових перевалів - про лавинну небезпеку. Керівник повинен чітко представляти свої дії та дії учасників при подоланні цих перешкод, яке спеціальне спорядження та як планується використовувати, які можуть бути аварійні шляхи відходу чи обходу перешкоди, наприклад, при раптовому погіршенні погоди чи травмуванні учасника. Бажано мати не лише точні карти, а й фотографії вершин та перевалів, щоб легше і впевненіше потім орієнтуватися на місцевості. Якщо під час уточнення характеру перешкод виявилися непереборні групи (у сенсі складності чи тривалості подолання) перешкоди, нитку доведеться міняти.

На підставі нитки складається календарний план походу - розбивка нитки по днях з урахуванням денних днів і запасних днів. Визначаються місця зручних стоянок (біваків та денок), протяжність та утримання денних переходів. Практика показує, що якщо не рватися, то за день пересіченою місцевістю можна пройти, в середньому за похід, не більше 13-17 км, враховуючи денки та відсидки. Планувати більш тривалі денні переходи (до 20-25 км) можна в окремих випадках, якщо є надійна інформація про наявність доріг, хороших стежок, рівних плато.

Подальші дії для будь-якого типу маршруту приблизно однакові:

1. Намітити (за картою чи за чужими описами) всі зручні місця для ночівлі. Біля них мають бути дрова та (влітку) вода, і характер місцевості повинен дозволяти поставити намет. Тобто це мають бути не круті схили, не курумники, не очевидні болота тощо. Краще уникати і великих відкритих місць через можливий там сильний вітер, і глухий бурелом. Важливим є також гарний вид навколо. Якщо всі ці місця не підійдуть зараз, їх можна буде використовувати за (майже неминучих) відхилень від заявленого маршруту. По карті, навіть масштабу 1:100000, 1:50000, знайти хорошу стоянку неможливо, доводиться користуватися чужим досвідом, здоровим глуздом та власним досвідом. Ночівлі в безлісій зоні дуже небажані, якщо немає примусового господарства.

2. Розбити маршрут по днях, щоб щодня починався і закінчувався у придатному для ночівлі місці. Протяжність денного переходу залежить від характеру місцевості: по лісу, похилому курумнику (перевал, траверс) влітку реально можна проходити 12-14 км, стежками і просіками до 16, дорогою близько 20. До кінця походу, коли рюкзаки стають легшими, незважаючи на накопичену втому, денний перехід по слабко пересіченій місцевості можна зробити на 10-25% більше.

3. Намітити аварійні та запасні варіанти.

Запасний варіант використовується, коли виявляється, що якась перешкода важче пройти, ніж передбачалося, чи відбулося відхилення від маршруту, чи погана погода змусила відсиджувати або не проходити перевал. Запасний варіант вибирається так, щоб загалом складність маршруту не змінювалася. Зазвичай це обхід перешкоди легшим шляхом, " зріз " кута дільниці маршруту тощо. Наявність запасного варіанту проходження, як правило, є обов'язковою для кожного визначального перешкоди маршруту (через погану погоду, складну лавинну обстановку, хворобу учасника, поломку або втрату спорядження тощо).

Аварійний вихід необхідний в екстрених ситуаціях, щоб якнайшвидше вийти до людей. Він виробляється найлегшою місцевістю і найкоротшим шляхом. Варіанти аварійних виходів з маршруту опрацьовуються до кожного населеного пункту, що знаходиться поблизу колії. Вони повинні пролягати максимально легкою для подолання місцевості, де до того ж просто орієнтуватися. При плануванні виходу дорогами (особливо лісовозним) необхідно запастися свіжим описом (а не картою) місцевості, тому що такі дороги мають звичай дуже швидко змінюватися, рясніють не позначеними на карті розвилками, рух транспорту по них змінюється від пори року і т.п. Аварійні варіанти призначені для екстреного припинення походу і зазвичай при використанні заявлена ​​категорія складності не зберігається.

4. Намітити денки. На маршруті 1 к.с. зазвичай передбачається трохи більше 1 дня на 3-4 день, або вони взагалі робляться (для сильної групи). На місці для денки має бути багато дров, бажано, гарний вигляд, воно має бути зручним у всіх відношеннях. Кількість днів планують, виходячи з одного з правил:

Кількість днів має становити приблизно 1/5 від загальної кількості днів.

Реально навіть за великий похід рідко вдається зробити більше 1 дня, решта йде на відсидки та компенсацію відставання.

5. Запланувати як мінімум один запасний день (за іншою методикою - один на 10 повних та неповних днів походу) та розрахувати час на закидання та викид з маршруту та можливі відсидки. Відсидка - вимушена відмова від руху, як правило, через складні метеорологічні умови (пурга, туман, погана видимість при проходженні перевалу, зливи) або хвороби учасників. Досвід показує, що в складних кліматичних умовах майже всі заплановані денки насправді використовуються для відсидки або щоб наздогнати незаплановане відставання від графіка. Але надмірна кількість планових днів, по-перше, розглядається як зниження спортивності маршруту, а по-друге, веде до збільшення ваги рюкзаків за рахунок продуктів і, отже, зниження швидкості.

6. Планування водної частини пішоводного маршруту зазвичай зводиться до розбиття ділянки річки, призначеного для сплаву, відразу в календарний графік руху, оскільки нитка маршруту визначається річкою, і відомі всі перешкоди на маршруті. Єдиним запасним варіантом проходження тут зазвичай є обнос перешкоди. При розробці маршруту бажано отримати інформацію про зручні точки початку та закінчення обносу, про те, яким берегом зручніше обноситися, щоб не витрачати час на розвідку. Аварійні виходи прораховуються аналогічно пішому маршруту до населених пунктів, як правило, від місця перетину річки та будь-якої дороги, гірської стежки, прорубаної просіки.

Запланована тривалість сну для чергових, якщо вони взагалі призначаються, 8 годин, решти щонайменше 9 (до кінця походу, 20 днів і більше - 10 годин). Загальне зростання розумно оголошувати в момент закипання води. Запланована тривалість перекушування 0,5 години, гарячого обіду 1,5-2 години, ранкових зборів 1-2 години, вечірніх бівальних робіт до 2,5 години, але не менше 1 години. Режим руху, залежно від навантаження, зазвичай змінюється від 40/20 (40 хвилин ходу, 20 хвилин відпочинку) до 50/10, тобто використовується від 67 до 83% робочого часу. Тобто, чистого ходового часу можна планувати від 4 до 10 годин. Досвід показує, що можна йти і 12 годин, але більше 6 годин чистого ходового часу, якщо таке трапляється регулярно, дуже стомлюють групу. Реальний чистий час руху – від 3 годин у поході 1-2 к.с. до 5-6 у поході 4-5 к.с. Зазвичай до перекушування проходить 4-5 переходів, рідше 3 (перший можна зробити укороченим, навіть 30/10), після перекушування 3-4. Максимальна швидкість залежить від досвіду учасників.

У тривалих походах (більше 10 днів) неодмінно накопичуються загальна втома, голод, переохолодження, поганий настрій та багато інших неприємностей. Працездатність групи до цього моменту може суттєво впасти, що треба враховувати під час складання маршруту. Не рекомендується планувати проходження складних перешкод наприкінці маршруту. Також не слід планувати великі денні переходи та складні перешкоди на перші 1-3 дні, доки не пройшла акліматизація до умов походу. Проходження технічно складних перешкод рекомендується у першій половині дня. Перед проходженням особливо складних перешкод рекомендується зробити полегшений день або днинку.

Розподіл складності загалом за маршрутом рекомендується наступне:

Початкова частина (1-3 дні). Йде акліматизація, група рухається з максимальним завантаженням, тому рекомендується зменшувати як денні переходи (до 10-12 км), так і час ходу (робити переходи не 50-60, а по 30-40 хвилин). Треба уникати подолання як локальних, так і серйозних перешкод, особливо складних у технічному плані або небезпечних. Переважними є стежки, плато, пустки, паркові ліси.

Більшість (50-70% походу). Проходять визначальні перешкоди, найбільші денні переходи, радіальні виходи. Група вже трохи розвантажилася за рахунок з'їдених продуктів (а тут відчувається кожен кілограм на плечах), пройшла адаптація до умов походу, «згадали» технічні прийоми пересування, тому можна збільшити як денні переходи, так і тривалість ходу до 50-60 хвилин. Головне, щоб разом із тривалістю переходу не зростала і тривалість «перекуру», інакше прискорення виходить сумнівним. Добре було б і тут поступово нарощувати складність, наприклад, спочатку пройти простий перевал, а вже потім складніший. Позитивний ефект іноді дають полуденки, тобто неповні денні переходи, яких можна віднести і сходження на нескладні вершини без вантажу. Режим руху 8-17 км/день, 20 у виняткових випадках.

Заключна частина (20-30% походу). Вихід "в цивілізацію", продукти майже всі з'їдені, рюкзаки легкі, тому допустимі великі переходи, але без проходження складних перешкод, оскільки накопичена втома знижує технічні можливості учасників. Режим руху 13-18 км/день, допустимо і 23-25, але не більше 2-3 днів поспіль.

Правильність складеної нитки маршруту можна перевірити в такий спосіб. Нитка може бути правильною, якщо має наступні властивості:

призводить до виконання всіх поставлених завдань походу;

Не суперечить цілям походу;

Починається та закінчується в розумних точках входу-виходу;

Правильно розподілені проблеми маршруту;

Технічно та фізично здійсненна;

Має наперед продумані аварійні виходи.

Особливості розробки маршрутів найвищих категорій складності.

Розробити хороший маршрут 3-5 категорій складності у якомусь сенсі навіть простіше, ніж 1-2. Велике значення набувають краси та логічності маршруту. Скласти гарний маршрут стає простіше, ніж для початкових категорій, тому що нитка довша, легше можна придумати варіанти проходження різних ділянок, запасні виходи. Маршрут вже не так стиснуть у часі, з'являється можливість істотного перерозподілу навантаження щодня, виділення більшого часу для проходження складних перешкод тощо. Так було в поході 1 к.с. практично неможливо виділити запасний день (денку) під гарною вершиною на випадок очікування погоди: замало днів у маршруті. А в походах високих категорій складності, наприклад, зачекати на погоду – звичайна справа. Простота розробки тривалих маршрутів, що здається, пов'язана ще й з тим, що складають їх, як правило, досвідчені керівники, а не новачки. Людина, яка відводила кілька походів, може навскідку прикинути розумний варіант маршруту між заданими точками, бачить його потенційні складності та небезпеки, по карті може запропонувати варіанти місць ночівлі, цікаві об'єкти тощо. Ці навички, на жаль, приходять згодом і говорити про цілеспрямоване навчання їм досить складно. Але проблеми керівника-початківця перестають виникати саме тоді, коли керівник перестає бути початківцем. У нього з'являється аксіоматична ясність того, що, наприклад, немає сенсу підходити під складний перевал у другій половині дня, не можна планувати переправу широкої невідомої річки далеко від верхів'їв, включати в маршрут без запасного варіанта перевал визначальної складності, на який немає описів, і так далі . Він починає бачити красу та логічність маршруту. Це насамперед треба саме вміти побачити, щоб потім зуміти довести, але не навпаки. Поняття краси взагалі важко формалізується. Експертній оцінці швидше піддаються ознаки некрасивого, нелогічного маршруту. Ними, наприклад, можуть бути:

Затягнуті, надто тривалі підходи чи відходи від цікавих ділянок;

Нелогічні шляхи прямування між визначальними перешкодами (цілями) маршруту – без відвідування розташованих неподалік цікавих об'єктів, через складні чи стомлюючі перешкоди тощо.

Відсутність розумних запасних варіантів на кожну визначальну перешкоду маршруту.

До питання про красу тривалого маршруту можна також віднести заходи щодо полегшення фізичної проблеми на шкоду складності. Гідність для керівника - вміння організовувати закидання продуктів, або домовитися зі сплавною групою про переправу через річку, щоб не робити нерозумний гак у верхів'я, або передбачити логічну закладку продуктів на кільцевій ділянці маршруту, або вжити інших заходів щодо зменшення тонно-кілометрів. Транспортування вантажу ніколи не є метою походу.

Прикладами таких заходів можуть бути:

Організація кільцевого одноденного радіального виходу. За існуючими правилами, його протяжність (на відміну від лінійного радіального виходу) повністю враховується, а різниці між перешкодами, що проходять без нічого і з вантажем, не робиться. Хіба на чемпіонатах, але на оцінку категорії складності вони не впливають.

Односторонні сходження на перевали по визначальній стороні. Зазвичай, вони (і лінійно-радіальні, і кільцеві за схемою перевал-вершина-перевал), враховуються МКК поруч із перевалами, пройденими наскрізь.

Організація замовних транспортних закидів та викид до цікавих районів. Внутрішньомаршрутний транспорт, як відомо, суворо заборонено.

Використання сплавного виходу з району зменшення вартості. Це особливо розумно, якщо планується кільцевий піший маршрут: судна закидаються транспортом і лежать, доки група не пройде пішу частину. Як варіант, можна планувати маршрут із суднами на березі річки, яку не можна перейти вбрід. Це дозволяє зробити два кільця по обидва береги.

Включення в початок маршруту акліматизаційної ділянки (зазвичай, кільцевої та зі зниженим навантаженням). Це особливо важливо під час походів у високогірних районах.

Правильна комплектація маршруту дільницями, що враховуються при розрахунку складності. Слід зазначити, що кожна локальна перешкода, крім переправ та каньйонів, враховується лише один раз. Виняток становлять походи 6 к.с., у яких перешкоди нормальної складності враховуються двічі. Тобто повторне проходження, наприклад, перевалу 2А або взагалі не додає балів, або йде в залік за простішу перешкоду, а сил і часу вимагає саме на 2А. Тому можлива "оптимізація" маршруту під правила - кожну перешкоду кожної напівкатегорії складності включати до маршруту не більше одного разу.

Для підвищення кількості балів за протяжні перешкоди в маршрут може бути включена водна ділянка. Але, як правило, розумніше включати ділянку довжиною, достатньою для категорійного водного походу відповідної категорії складності. Тоді похід із пішого стане комбінованим (пішо-водним). За практикою, категорія складності комбінованого походу визначається на 1 менше суми категорій складових. Наприклад, маршрут, складений з 3 пішої + 2 водяні в сумі дає 4 пішоводну. Звідси випливає, що включення водної ділянки першої категорії складності взагалі не підвищує сумарну категорію, але може бути враховано, наприклад, у походах 2 та 3 к.с. збільшення кількості балів.

Дуже важливо до походу надійно опрацювати варіанти під'їзду до району подорожі та закидання замовленим транспортом.

Наприкінці керівник складає кошторис і визначає приблизну вартість походу.

Творчий проект «Створення путівника та екскурсійних маршрутів Кижингінським районом у реальному та віртуальному просторі»

Актуальність проекту

З величезним інтересом ми читаємо книги про далекі країни, завчуємо таємничі назви, дізнаємося про високі гори і спекотні пустелі, бурхливі моря і печери, казкові тварини і рослини, про полярне сяйво і виверження вулканів. А наш рідний край здається таким малопримітним, сірим і нудним, що про нього й казати, здається, нічого. Лише з віком людина починає розуміти і відчувати скромну красу рідних лісів і полів, що хвилює тиху блакитність наших річок та озер, бачити поезію у назвах сіл та сіл. Хотілося б, щоб відкриття кожною людиною свого краю відбулося якомога раніше, і інтерес цей зберігався якнайдовше!

Ми вважаємо, що наш район володіє привабливими природними та історико-культурними ресурсами туризму - буддійськими дацанами, ступами, плитковими похованнями, сакральними святими місцями, живою водою аршанів, геологічними та археологічними пам'ятками, музеями, народними ансамблями, народними промислами та ремеслами. , Які населяють наш район, знаменитими людьми і т.д.. Хотілося б, що про нашу малу батьківщину дізналися якомога більше людей на землі.

Тому наш проект ми назвали:«Створення путівника та екскурсійних маршрутів Кижингінським районом у реальному та віртуальному просторі».

Ми вважаємо, що наш проект посприяє розвитку туризму в районі, створить інформаційний ресурс для реальних і віртуальних екскурсійних маршрутів.Зробить доступним для широкого кола людей, у тому числі й людям з обмеженими можливостями краєзнавчий, історико-культурний матеріал, накопичений краєзнавцями, вчителями, та просто людьми, захопленими історією свого краю через розробку та проведення пішохідних, автобусних та віртуальних.екскурсій рідним краєм.

Мета проекту: Розробка путівника та екскурсійних маршрутів Кижингінським районом у реальному та віртуальному просторі.

Завдання проекту:

1. Виявити пам'ятки Кіжингінського району

2. Розробити екскурсійні маршрути за визначними пам'ятками в різних варіантах, що супроводжуються текстами екскурсій

3. Створення та оформлення путівника по району

Ресурсне забезпечення проекту

1. Творчі та дослідні роботи з краєзнавства, історії, флори та фауни Кіжингінського району

2. Вихід в Інтернет зі шкільного кабінету інформатики та ІКТ

3. Можливість виїздів у районні та республіканські архіви та музеї

4. Зв'язок із шкільними, селищними музеями, народними ансамблями, сільськими будинками культури району, базами відпочинку, такими як Оротський аршан

5. Тісний зв'язок із місцевим та районним органами влади, радою ветеранів, засобами масової інформації

6. Спонсорська допомога громадських організацій та випускників школи.

7. Шкільні, сільські та районні бібліотеки

8. Зв'язок із школярами нашого району та школярами з інших районів Республіки (зокрема Єрівнінського району), а також учнями школи № 60 соціальної адаптації дітей-інвалідів та ін.

Як бачимо, широкий спектр можливостей, які потрібно грамотно використовувати для реалізації поставлених цілей та завдань.

Необхідне обладнання для проведення проекту

ПК, підключений до Інтернету, Microsoft Word, програми для сканування та обробки зображення, PowerPoint, мультимедійний проектор, екран, відеокамера

Оригінальність нашого проекту в тому, що дані екскурсійні маршрути вимагають мінімум матеріальних ресурсів, наш турпродукт має лише одну складову: - географічну – власне маршрут та його програму; та носить характер екологічної акції.

Етапи роботи

Робота з розробки маршруту передбачає кілька етапів: підготовчий, практичний (основний), аналітичний (узагальнюючий). Кожен із етапів включає покрокові дії, що забезпечують результативність роботи.

I. Підготовчий етап:

1. Вивчення спеціальної літератури зі складання та проведення екскурсій, проаналізувати досвід створення екскурсійного маршруту з метою формування екскурсійної та екологічної культури.

2. Створення інформаційного ресурсу з краєзнавства, історії, культури, флори та фауни Кіжингінського району

3. Виявлення екскурсійних об'єктів створення маршрутів.

4. Визначення кола осіб для співробітництва щодо створення маршрутів

5. Розробка програми діяльності

ІІ. Основний етап:

Створення творчих груп за напрямом проекту

Навчання екскурсоводів

Створення веб-сайту «Путівник Кижингинського району»

Випуск буклетів та путівника за проектом

Апробація екскурсійних маршрутів на учнів району, районів Республіки, м. Улан-Уде та дорослого населення

ІІІ. Аналітичний

Виявлення помилок, недоліків у роботі, складання плану корекції з урахуванням зауважень відвідувачів веб-сайту, екскурсантів на маршруті

Проект вважається вдалим якщо:

Надійдуть позитивні відгуки про проект

У учасників проекту виникне бажання продовжити спільну діяльність

Складеться попит на проект

Реальність реалізації та практична цінність проекту

Практична цінність проекту полягає у розробці путівника та екскурсійних маршрутів по району, які можуть бути затребувані учнями шкіл, а також людьми, час перебування яких у Кижингінському районі обмежений, - відпочиваючими на природних цілющих джерелах, дитячими таборами, які прибули у відрядження спеціалістами можуть відвідати люди з обмеженими можливостями. Екскурсійна група може пересуватися автобусом і пішки, роблячи зупинки біля найцікавіших пам'яток. Розроблені презентації дозволять проводити також заочну екскурсію рідним краєм.

Очікувані результати:

В результаті успішної реалізації проекту буде:

Сформовано позитивний образ малої батьківщини у вихідців із Кижингінського району

Відвідувачі сайту та району познайомляться з історичними, культурними та природними пам'ятками рідного краю

Збільшиться потік туристів у район

Віртуальні екскурсії будуть затребувані людьми з обмеженими можливостями, будуть використані вчителями у своїй роботі

Відвідування сайту викличе інтерес до історії та традицій нашого народу

Проживаючи у краї, біля унікальних місць, ми лише не відвідуємо їх, а й мало знаємо про них. У ході реалізації проекту ми отримаємо знання про прекрасні місця, не тільки там, де народилися, а й про інші не менш дивовижні кутки кижингінської землі. З'явиться інтерес до історії та культури рідного району, до його історичного минулого, з'явиться активність у пошуку краєзнавчого матеріалу, інтерес до неповторної природи рідного краю. Знатимемо пам'ятки своєї малої батьківщини. В результаті з'явиться почуття гордості за свою землю, за його неповторну красу, а це означає вважати, що мета та завдання проекту виконані.

Перші результати проекту

Інформаційний блок:

Творчі та дослідницькі роботи учнів оротської школи з краєзнавства займають призові місця не тільки в районі, в Республіці, а й на Всеросійських та Міжнародних конкурсах

2. Практичний блок:

Підготовлено та проведено два екскурсійні маршрути з учнями Єрівнинського району:

Ширінг - Орот. Хлопці із ширингінської середньої школи приїжджали до нас у гості. Ми показали та розповіли про найцікавіші пам'ятки села Орот, приймали їх у найкращих традиціях та звичаях бурятського народу, з підношенням хадака, а на Оротському аршані провели екологічні ігри, показали концерт. У свою чергу нові друзі з Єрівни провели заочну екскурсію своїм рідним краєм.

Орота – Комсомольське.Основною метою маршруту стало знайомство із флорою, фауною, історією рідного краю.Приїхавши до села Комсомольське, насамперед ми познайомилися з хлопцями школи, було проведено тренінг «Давайте знайомитись!». Після знайомства наша команда презентувала екскурсію – презентацію своєю малою батьківщиною. Ми розповіли про визначні пам'ятки нашого поселення, в тому числі про цілюще джерело-Оротський аршан. Наші нові друзі з увагою та інтересом слухали наш виступ. Ставили запитання. У свою чергу хлопці Комсомольської ЗОШ провели природоохоронну екскурсію екологічною стежкою села Комсомольськ та шкільним музеєм. Потім познайомилися з долиною річки Погромне, відвідали Егітинський кар'єр родовища флюориту, дорогою вивчили флору цієї місцевості, оглянули місце знаходження бентонітових глин. Так само як і у нас, на околицях села знаходиться унікальний водний об'єкт «Погромнінське джерело». Як відомо, Єрівнінський район славиться своїми озерами, тож наші друзі з Комсомольської школи запросили відвідати Велику Єрівну – озера, що знаходяться у районному центрі села Сосновоозерськ. Ми були у захваті від цього видовища! Адже в наших місцях рідко побачиш таку кількість води. Ми із задоволенням купалися, спілкувалися з новими друзями, обмінювалися електронними адресами, грали в цікаві ігри, фотографувалися на згадку.

Реалізовано проект: «Єдина форма та емблема команди екскурсоводів»

Перелік розроблених екскурсій

«Історія та сучасність чувашів – переселенців у селі Орот Кіжингінського району»

«Зникле село Єхе - Горхон»

«Історико-культурний атлас села Орот»

«Оротський аршан як об'єкт природної та культурної спадщини»

«Відомі люди моєї малої Батьківщини»

«Традиції та звичаї бурятів»

«Сільське подвір'я» (знайомство з колоритним побутом та традиційною кухнею)

Оглядова екскурсія селом з відвідуванням Оротського аршана та визначних пам'яток.

Перспективи розвитку проекту

Створення веб-сайту «Путівник та екскурсійні маршрути по Кижингінському району»

Знайти в Інтернеті учнів з інших міст (країн) та обмінятися з ними інформацією про свій край.

Розробка віртуальної гри: «Дізнайся свою малу Батьківщину»

Бюджет проекту

Стаття витрат

Сума у ​​рублях

Канцтовари (папір А4, ручки, блокноти, олівці та ін.)

1000

Створення веб-сайту

3000

Відеокамера

Витрати на ПММ

500 л. * 32 = 16000

Є в наявності:

Фотоапарат

Комп'ютер із виходом в Інтернет

Принтер

Разом

Документи, що стосуються модернізації системи російської освіти, обов'язково містять думку необхідність зміни напрямів педагогічного процесу. Основною метою діяльності колективу загальноосвітньої школи має стати не стільки реалізація абстрактних виховних завдань, скільки розвиток унікальних здібностей особистості, що ґрунтуються на нових соціальних цінностях та потребах.

Досягнення подібної мети неможливе без індивідуалізації освітнього процесу, що цілком можливо. Для цього знадобиться лише навчання дітей за індивідуальним освітнім маршрутом. ФГЗС вказують на цінність цього напряму. Воно дозволить кожній дитині, ґрунтуючись на оперативно-регульованій самооцінці, а також на активному прагненні до вдосконалення сформувати та розвинути ціннісні орієнтації власних переконань та поглядів. Забезпечення роботи з індивідуально-освітнього маршруту (ІОМ) дозволить зробити великий крок у вирішенні питань щодо розвитку особистості та щодо її готовності до визначення сенсу та мети життя через освіту. Педагогам при цьому можна буде поглянути на навчальний процес із погляду учня.

Індивідуалізація навчання

В останні десятиліття робота школи відзначена появою великої різноманітності педагогічних систем, концепцій та теорій, які орієнтовані на саморозвиток особистості учня та вчителя, а також різноманітні способи, що дозволяють підтримати цей прояв. У зв'язку з цим локально та повсюдно використовувані навчальні напрями коригуються у бік індивідуалізації та гуманізації. Що це означає? Під гуманізмом в освіті розуміється забезпечення зовнішньої та внутрішньої свободи кожної людини, а також визнання її самоцінності.

Завдяки розвитку цього напряму основним завданням освіти стає пізнання учнем свого «Я». Підростаюча особистість має оцінити свої можливості та домагання. Адже вони потрібні їй для реалізації власних сил, а також для самовизначення.

У своєму розвитку юна людина стикається з багатьма проблемами. Як тільки у дитини, яка бажає долучитися до чогось, виникають перші труднощі, одразу має набирати чинності підтримка педагога.

Основною ідеєю оновлення освіти є його індивідуалізація. Це дозволить навчальному процесу бути максимально ефективним та функціональним. Одним із способів досягнення цієї мети є розробка та подальше впровадження індивідуального освітнього маршруту учня. Для того самого учня їх може бути складено кілька. Їх реалізація може здійснюватися як послідовно, і паралельно друг другу.

Визначення поняття

Що таке індивідуальний освітній маршрут школяра? Це диференційована, освітня, цілеспрямовано проектована програма. Її реалізація має забезпечити учневі позицію суб'єкта вибору. Дорослий під час слідування дитини за індивідуально-освітнім маршрутом покликаний здійснювати педагогічну підтримку самовизначення та самореалізації свого вихованця.

Існує і ширше розуміння цього терміна. Це індивідуальна освітня траєкторія. Подібне визначення має на увазі реалізацію відразу кількох напрямків навчальної програми та безлічі планів. У цьому розумінні індивідуально-освітній маршрут є змістовним компонентом. Також до навчальної траєкторії входить спосіб реалізації розробленої програми, тобто технологія для організації педагогічного процесу.

Індивідуальний освітній маршрут дитини необхідний конструювання діяльності з отримання знань. Подібна система навчання створюється для реалізації особистісно-орієнтованого підходу та призначена для навчання обдарованих особистостей. Такий маршрут здійснює облік інтелектуальних здібностей дітей, визначає їх особисті шляхи освіти та розвитку.

Основні цілі

У чому потреба використання індивідуально-освітнього маршруту? Впровадження подібної системи дозволяє створювати певні психолого-педагогічні умови, що забезпечують активне стимулювання в учнів самоцінної діяльності, що ґрунтується на саморозвитку, самоосвіті, а також на самовираженні в ході процесу оволодіння вміннями та знаннями.

Зважаючи на ідею про загальну генетичну обдарованість кожної дитини, вчитель у сучасній школі повинен забезпечити своїм вихованцям таке поле діяльності, яке дасть ґрунт для прояву всіх їх здібностей.

Однак варто врахувати і той факт, що далеко не всіх дітей можна назвати обдарованими. Великої кількості школярів дуже важко впоратися із запропонованою системою освіти програмою. Для таких учнів індивідуальний освітній маршрут від класу початкової школи і надалі має стати суттєвою підмогою у навчанні. Подібне може бути пов'язане і зі слабким здоров'ям дітей, і з низьким ступенем їх мотивації, і з низкою інших причин, які педагог повинен знати та враховувати у процесі навчання.

Вибір ІОМ

Який індивідуальний освітній маршрут може бути складений педагогом для учня? Вибір того чи іншого ІОМ буде залежати від цілого ряду факторів. Серед них:

• Особливості, інтереси та потреби у досягненні освітнього результату і учня, та його батьків.
• Професіоналізм педагога.
• Можливості навчального закладу.

Найефективнішими засобами для формування навичок для самовизначення дитини вважаються педагогічні ситуації, і навіть спільне планування з дітьми та його батьками програми розвитку, що відбувається у процесі читання, спілкування, гри тощо. Подібну ситуацію і називають індивідуальним освітнім маршрутом.

Види ІОМ

Згідно з новою концепцією навчання, дитина може повторювати тему, вивчати новий або закріплювати вже вивчений матеріал. Розроблений педагогом індивідуальний освітній маршрут для конкретного учня неодмінно має враховувати його психологічні особливості, і навіть рівень знань.

ІОМ розробляються для сильних і для слабких учнів, а також для дітей, які часто хворіють. Однак серед учнів завжди є такі, яким навчання дається легше, ніж решта.

Зразок індивідуального освітнього маршруту для дитини з визначними здібностями, представлений нижче, дозволяє зрозуміти, яка робота повинна проводитися з обдарованими учнями.

Маршрути можуть бути довгими та короткими. Але, незалежно від їхнього виду, подібні програми допомагають вирішувати завдання, пов'язані з формуванням та розвитком особистості учня, підвищенням у нього інтересу до предмета, бажання до самостійного здобуття знань та застосування їх на практиці. У результаті учень починає плідно працювати і досягає успіху.

ФГОС пропонує педагогам розробити індивідуальний освітній маршрут для дитини з ОВЗ. Подібна діяльність перебуватиме у рамках удосконалення корекційної освіти. Індивідуальний освітній маршрут для дитини з ОВЗ має визначити шлях якісного виховання та навчання дітей, які мають обмежені можливості. Надалі це сприятиме їхній успішній соціалізації.

Особливості створення ІОМ

Педагогу неможливо «накреслити траєкторію» навчання своїх вихованців, оскільки процес здобуття знань завжди перебуває у динаміці та розвитку. Індивідуальний освітній маршрут не можна скласти за єдиним рецептом. Це доводить необхідність коригування елементів ИОМ. Основним завданням педагога при цьому є пропозиція учню широкого спектра можливостей, а також надання допомоги у тому, щоб той зробив свій остаточний вибір.

Розробка ІОМ відбувається за участю педагога, учня та його батьків. Проте процес вибору певного маршруту має належати лише дитині.

Етапи побудови ІОМ

Створення індивідуального освітнього маршруту можливе при проходженні наступних кроків:

• Педагогом визначається зміст освіти.
• Виявляється рівень та режим засвоєння дитиною навчального матеріалу.
• Плануються дії вчителя щодо досягнення мети.
• Розробляються критерії оцінки результатів роботи.

Компоненти ІОМ

Що основними елементами індивідуального освітнього маршруту? Це такі компоненти:

1. Цільовий. Він висловлює постановку конкретних освітніх цілей, які мають бути сформульовані з урахуванням ФГОС, і навіть потреб і мотивів учня.
2. Змістовний. Даний елемент ІОМ є обґрунтування структури, а також систематизацію та угруповання змісту навчальних предметів із встановленням міжциклових, внутрішньопредметних, а також міжпредметних зв'язків.
3. Технологічний. Даний компонент визначає передбачувані до використання методики, методи та педагогічні технології у сфері систем виховання та навчання.
4. Діагностичний. Цей компонент вказує на систему визначення рівня знань, що використовується.
5. Організаційно-педагогічний. Це ті умови та шляхи, які мають призвести до досягнення поставленої мети.
6. Результативний. Цей елемент покликаний сформулювати очікувані результати.

Складання пояснювальної записки

Це документ, у якому надається опис складеного педагогом індивідуального освітнього маршруту. Він повинен включати опис:

• Особливості розвитку дитини.
• Потенційних можливостей та здібностей учня.
• Особливостей, притаманних освітнього процесу.
• Очікуваних результатів.
• Критеріїв результативності.
• Форм та способів відстеження результатів освітнього процесу.

У самому індивідуальному маршруті педагог має вказати такі пункти:

• Запропонувати набір завдань підвищеної чи спрощеної складності.
• Надати тематику творчих чи дослідницьких проектів.

Необхідні матеріали мають бути розміщені у додатку до розробленої програми.

Розглянемо конкретні приклади складання пояснювальної записки ІОМ.

Навчання в ДОП

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника ФГОС необхідний створення у дитячому садку таких умов, які сприяють позитивної соціалізації дітей. При цьому малюки повинні отримати соціально-особистісний розвиток, нерозривно пов'язаний із фізичним, естетичним, емоційним та інтелектуальним напрямками.

Яким чином має бути складений індивідуальний освітній маршрут дошкільника ФГОС?

Перший розділ записки пояснення стосується загальних відомостей про дитину. Тут педагогом зазначаються такі дані:

• Звідки вчинив вихованець.
• Були чи ні в нього тривалі перерви у відвідуванні ДОП.
• Оцінка адаптації дошкільника групи (хороша чи задовільна, недостатня чи погана).

Другий розділ документа пояснює характеристику сім'ї. Тут вихователем надаються такі відомості:

• Дані про батьків.
• Інформація про склад сім'ї (неповна чи повна, багатодітна чи ні, також вказується наявність сестер і братів).
• Тип сім'ї (благополучна, неблагополучна, морально неблагополучна або з наявністю сімейного диктату, з надмірною опікою над дитиною, пасивна чи готова до співпраці).

Третій розділ призначений для вказівок особливостей зовнішнього вигляду дитини. Тут педагог коротко має зазначити:

• Хода дитини.
• Поставу.
• Міміку.
• Жести.
• Наявність у нього слинотечі тощо.

Четвертий розділ присвячений соматичному здоров'ю. Тут педагогу слід зазначити:

• Характеристику денного сну дошкільника.
• Частота його захворювань.
• Наявність енурезу чи енкопрезу.
• Група здоров'я дитини.

П'ятий розділ стосується особливостей моторної галузі. У ньому викладач має описати загальну та ручну моторику дитини. Вказується і те, яка з його рук є провідною.

У шостому розділі вказується необхідність опису характеристики пізнавальної сфери дошкільника. Тут мають бути роз'яснені такі особливості вихованця:

• Уважність.
• Зосередженість (чи може він під час заняття концентрувати увагу на запропонованій діяльності або постійно відволікається).
• Акуратність під час виконання завдань.
• Старанність.
• Характеристика пам'яті вихованця (швидко чи повільно він запам'ятовує запропонований матеріал, чи важко заучує вірші, чи здатний вловити головну думку сказаного).
• Характеристика мислення дитини (чи здатна вона орієнтуватися у просторі, чи здійснює найпростішу класифікацію за зразком, чи виділяє рахункові операції, і навіть може ні сформувати тимчасові уявлення щодо програмного материала).

У сьомому пункті наводиться опис рівня знань дошкільника у розділах програми. Тут необхідно вказати таку інформацію:

• Навички дитини в малюванні та математиці.
• Наявні у нього уявлення про навколишній світ.
• Які проблеми дошкільник відчуває у процесі навчання.
• При описі запасу загальних знань про навколишній світ вихователем роз'яснюється, чи називає дитина своє ім'я та вік, чи знає імена батьків, пори року, домашню адресу, ознаки часів, чи здатний описати рослинний та тваринний світ.
• Сформованість у вихованця навичок малювання. Тобто може той зобразити людину, дерево, будинок і т.д., а також зліпити брусок або кульку з пластиліну.
• Його елементарні математичні уявлення, що стосуються кількості та рахунку.

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника у восьмому розділі пояснює його ставлення до занять:

• Чи може дитина контролювати свою діяльність, доводячи її до кінця.
• Чи приймає малюк допомогу (навчальну, організуючу, спрямовуючу, практичну чи словесну).
• Як він долає труднощі (плаче, кидає роботу, шукає вихід самостійно).

У дев'ятому розділі індивідуальний освітній маршрут дошкільника включає опис дитини. При цьому розглядаються такі особливості:

• Звукова сторона (фонетичний лад, правильність вимови звуків тощо).
• Словниковий запас дитини. Достатньо чи ні він розвинений, чи відповідає віковій нормі.
• Граматичний лад мови дитини. Чи достатньо вона сформована та чи відповідає віку вихованця.
• Вживання (чи ні) дієслів та іменників у зменшувально-пестливій формі.
• Здатність дошкільника узгоджувати з іменниками прикметники та числівники.
• Зв'язність мови. Чи відповідає вона віковій нормі чи потрібен її подальший розвиток.

Десятий розділ стосується характеристики діяльності дошкільника, тобто наявності у нього навичок самообслуговування, наскільки він цікавиться іграми, конструктивною та графічною роботою (збором матрьошок та пірамідок, простих фігурок тощо).

У одинадцятому розділі педагогом вказується наявність труднощів у спілкуванні з дитиною. Чи може він підтримувати ігри чи прагне залишитися на самоті, конфліктний чи ні тощо.

У дванадцятому розділі зазначаються особистісні особливості дитини. Тут педагог має надати такі дані:

• Наскільки адекватними є його емоційні реакції.
• Пасивний він чи активний.
• Примхливий або сором'язливий у спілкуванні з дорослими та дітьми.

Тринадцятий розділ має розповісти про особливості емоційно-вольової сфери дошкільника. Тут педагог описує переважний настрій дитини, чи відчуває він страх перед можливою невдачею, чи переключається на прохання дорослого на інший вид діяльності і т.д.

Останній розділ вказує на додаткові особливості, які має дошкільник. Чи є у його схильності до якогось певного виду діяльності, які причини його відставання у розвитку (якщо вони є).

Ми розглянули особливості складання індивідуального освітнього маршруту дитини. Зразки, представлені у статті, допоможуть у його написанні.