Творчі роботи бувають двох видів: обов'язкові (вони пропонуються як завдання на оцінку) та за бажанням. Найбільшою мірою відображають творчий потенціал другі, але шлях до них лежить через перші. Багато хлопців не відчувають таланту чи рішучості виконувати творчі завдання — обов'язкова робота може їх підштовхнути до цього.
Види творчих завдань
Малювання
Найпоширеніший вид дитячої творчості. Залежно від навчального предмета та віку учня можна запропонувати намалювати ілюстрацію до літературного твору, до власного твору, зробити картки з іноземними словами та картинками для молодших школярів, зобразити в асоціативному малюнку процес фотосинтезу чи реакцію нейтралізації.
Можна зробити цю групову роботу.
Аплікація, ліплення, різні види ручної творчості: квілінг, паперопластика, орігамі та інше
Суть роботи та ж, тільки ці види творчості зазвичай вимагають якіснішого володіння технікою та гарного просторового мислення.
Створення книги
Це справжній творчий проект (індивідуальний чи груповий). Можна виконувати у різній техніці. Це може бути рукописна книга із власноручними ілюстраціями; можна оформити книгу аплікацією; можна зробити книгу на комп'ютері та роздрукувати на принтері.
Наукові проекти з предметів чи інтегровані
Можуть бути дослідні чи практико-орієнтовані, але у будь-якому випадку йдеться про наукову творчість. Зазвичай використовують групову форму роботи, але можливі й індивідуальні проекти.
Приклади дослідницьких проектів:
- «Найбрудніша поверхня в кабінеті біології».
- "Особливості поведінки кішки, відданої на перетримку в чужу сім'ю".
- «Найпопулярніші імена в нашій школі».
- «Вживання хибних форм роду іменників учнями 5-6 класів».
- «Застосування методів, заснованих на інерції, у техніці та будівництві».
Приклади практико-орієнтованих проектів:
- «Пам'ятка Встигайки: правила тайм-менеджменту для хлопців».
- «Словник молодіжного сленгу нашого села».
- "Проект автомата для посипання льоду реагентом".
- «Розробка інтерактивного тесту для комп'ютерної діагностики знань на тему «Водень».
- «Розробка суміші для годівлі птахів узимку з урахуванням видів, що трапляються в районі нашої школи».
Твір-характеристика
Ця типова для уроків літератури форма може успішно застосовуватися й інших предметах. Адже йдеться про форму послідовного викладу відомостей про щось:
- Що це (чи хто)?
- Якими є його відмітні ознаки («Квадратом називається тільки такий прямокутник…»).
- Що про нього можна повідомити: властивості, відносини, теореми, реакції, формули, виграні битви, відкриті закони, дружба чи ворожнеча з іншими героями.
Твір-порівняння
І знову перед нами форма, яку можна використовувати на будь-якому шкільному предметі: необов'язково порівнювати Онєгіна та Печоріна, можна порівняти ромб та квадрат, Меркурій та Венеру, Францію та Іспанію, Російсько-японську та Першу світову війни.
Твір проблемного характеру
Надзвичайно корисна форма словесної та наукової творчості. Приклади тем твору:
- Чи застаріло поняття честі?
- Чи можна було уникнути революції у 1917 році?
- Атомна енергетика: за та проти.
- Чи можлива зміна економічної ситуації в Сибіру?
- Що трапилося б, якби раптово зникли всі квіткові рослини Землі?
Есе у форматі ЄДІ
Це, звичайно, робота з російської мови і до того ж дуже специфічна. Старшокласники можуть виконувати її у повному обсязі, а молодшим хлопцям можна її спростити. У початковій школі запропонувати текст із уже сформульованою проблемою та запропонувати висловити свою обґрунтовану думку щодо неї. У середній школі хлопці мають уже вчитися визначати авторську позицію, а також добирати аргументи.
Буріме та інші віршовані твори
Буріме - це твір вірша за заданими римами; можна вигадувати також другі рядки до перших тощо.
Складання кросвордів, шарад, ребусів, анаграм
«Перевертки»
Гра, коли всі слова назви змінюються на протилежні чи інші. Наприклад, "Зелений черевичок" - "Червона шапочка", "правило буравчика" - "виключення пробки" і т.п. Можна запропонувати дітям і відгадувати, і вигадувати такі перекрутки.
Складання задачника чи збірника вправ
По будь-якому предмету можна запропонувати скласти тест, опитувальник, задачник тощо збірник для однокласників або молодших хлопців. Можна ускладнити завдання, запропонувавши придумати смішні завдання у стилі «Задачника» Г. Остера або такі, у яких усі слова починаються на ту саму літеру.
«Вгадай, хто це»
Творча гра, яку можна проводити постійно або час від часу і в різних варіантах.
Суть її зводиться до того що, що учень загадує людини (літературного героя, вченого, історичного діяча) чи явище (галузь промисловості, хімічний елемент, країну), інші відгадують. Варіанти:
- учень пише все, що може про свого «героя», починаючи з маловідомих фактів і закінчуючи загальновідомими;
- однокласники задають питання про загадану людину чи предмет, але тільки такі, на які можна відповісти «так» чи «ні»;
- змагаються дві команди, а слово для загадування визначається за жеребом (шляхом витягування однієї із заготовлених учителем карток);
- іноді учням пропонується постійно вести зошит-угадайку і писати до неї по одній загадці про будь-якого персонажа чи поняття кожного параграфа.
«Шість капелюхів»
РАФТ
Цей прийом запозичений у американських освітян. Назва походить від перших букв слів:
- R - role (роль).
- A - audience (аудиторія).
- F - format (форма).
- T - topic (тема).
Суть прийому у тому, що школяр створює висловлювання від імені обраного персонажа. Причому виконавець ролі повинен враховувати всі обставини, у яких виявляється персонаж. Роль та обставини пропонуються вчителем, можна за жеребом.
- Роль: Репортер.
- Аудиторія: Читачі журналу "Жіноча частка".
- Формат: Проблемна стаття.
- Тема: Самогубство Катерини Кабанової.
Ми представили лише деякі з можливих творчих завдань, які можна використовувати на уроках, охопити їх все неможливо, адже нові з'являються буквально щодня. А які творчі завдання ви використовуєте? Поділіться у коментарях до статті.
Творча робота з творчості А.С.Пушкіна.
Тема: «Моє відкриття коханого поета»
Цілі:
Освітня:
1.Ознайомити з творчою спадщиною поета, з особливостями мистецького задуму його ліричних творів.
2. Навчати мистецтву творчого прочитання ліричного твору, уміння висловлювати власну позицію, давати особисту оцінку своїм художнім враженням.
3.Навчати грамотної мови, уміння формулювати власні висловлювання.
Виховна:
1.Воспитывать любов до творчості великого класика поетичного слова.
2. Прищеплювати повагу до рідного слова, дбайливе ставлення до його краси та самобутності.
Розвиваюча:
1. Розвивати художню уяву, аналітичне мислення, уміння художнього переказу.
Внутрішній світ людини завжди був і тепер є загадкою, залишаючись за межею розуміння, можливо, навіть найближчих людей. Адже душа-це неосяжний простір, цілий світ, зі своїми проблемами та нескінченними пошуками їх вирішення, радістю та прагненнями до внутрішньої гармонії. Кожен із нас, безумовно, мріє вибрати свій життєвий острівець, причал, намагається знайти те, що відбиває його духовні ідеї, думки, почуття. Саме таким чарівним краєм, потаємним куточком є поезія. Це найбагатша скарбниця людських цінностей. Вона така глибока і змістовна, що можна відчути в ній щось своє. Пушкін ж із тих письменників, які належать до невичерпним схованкам російської культури, становлять її основу, є незаперечними майстрами у пізнанні внутрішньої злагоди людей. Мабуть, важко зустріти людину, яка б, зіткнувшись із творчістю Олександра Сергійовича, залишилася байдужою, не знайшла в її рядках відображення своєї душі, думок, якихось життєвих переконань:
Це – Пушкін, наша втіха,
Яскравий світоч – у сутінках нічному!
З ним забудемо горе і поневіряння,
Жити і мислити знову почнемо.
Справді, щоразу, відкриваючи томик Пушкіна, перебуваєш у владі його поезії. Перед очима до болю знайомі рядки, що мені полюбилися ще з дитинства:
Мороз та сонце; день чудовий…
Якою бадьорістю та свіжістю віє від цього віршованого рядка, відчувається приплив сил, відчуття нового дня, що відносить мене у світлі мрії про подальше майбутнє. Коли я читаю ці рядки, то мимоволі хочеться покинути задушливу кімнату, сповнену якихось життєвих труднощів, вирватися на волю, вдихнути свіже повітря. Як приємно поблукати глибокими зимовими заметами, насолодитися народженням нового дня! І хоча автор не описує картину пробудження природи від нічного сну, я довільно малюю у своїй уяві ранок, з чудовою загравою, де за тонкою завісою боязко проглядають останні зірочки, і, нарешті, бачу перші сонячні промені, які, як мені здається, уособлюють собою всю красу. і незвичайність майбутнього дня.
Читаю далі… Неможливо відірватися від цих рядків. Як яскраво і поетично Пушкін описує прекрасний пейзаж рідної природи, порівнюючи вчорашній вечір, коли «злилася завірюха», «місяць, як бліда пляма… жовтіла» з ранком, що несе зміну. Справді, так змінилося все довкола, що стало просто невпізнанним:
Вечір, ти пам'ятаєш, завірюха злилася,
На каламутному небі імла носилася,
… … …
А нині…. подивися у вікно:
Під блакитними небесами
Чудовими килимами
Блискаючи на сонці, сніг лежить.
Але, незважаючи на ці протиставлення, можливо, навіть таємні вказівки на перевагу одного природного явища над іншим, гадаю, кожна пора по-своєму прекрасна. Нехай вчорашня негода, смуток пушкінської героїні задають сумний тон всьому, що відбувається, я відчуваю всю красу цієї невгамовної стихії, що затьмарює своєю люттю навіть небесні світила. Так і уявляєш себе в маленькому будиночку, де потріскують палаючі поліни. Їхня таємнича говірка зливається з завиванням пурги, що навіває своєю піснею сумні спогади та роздуми. Я думаю, уособлення в художній тканині допомагають сприймати явище природи як щось людське, близьке, рідне: завірюха злилася, імла носилася. Так, за рядками вирує життя, з усіма його пристрастями: впертістю, владністю, підлістю, любов'ю.
Ловлю себе на думці, що автор, зіштовхуючи похмуре, гнітюче, прагнув збагатити нашу душу, вливаючи до неї добро, умиротворення, красу. «Вечір», «каламутне небо», «хмари похмурі» зароджують радісне, несуче гармонію, що очищає душу почуття від чудової картини зимового ранку, наповненого свіжістю та чистотою, що залишає позаду всі погрози та страхи лютої завірюхи. І я, нарешті, відчуваю заспокоєння і радість, бо бездонне небо, килими снігів, прозорий ліс, зелена ялина – все набуває своєї значущості, стає видимим після недавнього панування бурану. Природа знову наповнюється всіма життєвими фарбами, передаючи мені свій настрій.
Вся кімната бурштиновим блиском
Осяяна. Веселим тріском
Тріщить затоплена піч.
Подібна картина, як мені здається, здатна зігріти не тільки тіло людини, але і її душу, відтавати замерзле серце, впустивши туди світлі початки за допомогою життєдайного поета.
Але як приковують мою увагу, змушують задуматися ось ці пушкінські рядки:
Приємно думати біля лежанки.
Але знаєш: чи не наказати в санки
Кобилку буру запрягти?
Ці рядки пронизані любов'ю до життя, пробудженням найсвітліших її початків. Людина, на думку автора, не має морального права просто мріяти про приємне майбутнє, нічого не роблячи для здійснення своїх бажань. Швидка їзда може струсити дрімучі сили, нагадати призначення людини Землі. Через такі дрібниці, мені здається, пізнаються справжні цінності. Ми прагнемо зазирнути в себе, розкриваючи невідомі нам якості:
Друг милий, віддамося бігу
Нетерплячого коня
А цей виразний епітет. Чому кінь названий «нетерплячим»?
Можливо, це слово передає бажання ліричного героя насолодитися зимовими відчуттями підбадьорливого, пощипує морозця, розкриває його нетерпіння на шляху пізнання невідомого, але принадного своєю привабливістю.
А ось останні рядки вірша:
І відвідаємо поля порожні,
Ліси, нещодавно такі густі,
І берег, милий для мене.
Як багато почуттів у них! Начебто автор не говорить про свої внутрішні переживання, душевний стан, але, читаючи ці рядки, відчуваєш ностальгію за давно спорожнілими рідними місцями, мимоволі згадуєш найприємніші та найщасливіші миті життя. Незважаючи на сумні нотки кінця твору, бадьорий і радісний тон вірша навіває на мене думки тільки про світло, нічим не затьмарене щастя.
Для мене поезія Пушкіна включає в себе цілий світ, наповнений різними пристрастями, емоціями, почуттями, які все ж таки перемагає любов:
Я пам'ятаю чудову мить:
Переді мною з'явилася ти,
Як швидкоплинне бачення,
Як геній чистої краси.
Вражає те, що лише один спогад про чудові миті, пам'ять про образ красуні, здатний запалити новий душевний вогник, незважаючи на всі життєві негаразди та проблеми. Я відчуваю переживання автора від нової зустрічі, яка несе радість, що повертає в молодість, насичує душу новими почуттями та пристрастями:
І серце б'ється в захваті,
І для нього воскресли знову
І божество, і натхнення,
І життя, і сльози, і кохання.
Так сльози, любов, натхнення – цілюща сила, покликана відродити у кожного прагнення гармонії.
Але ось поруч зі мною й інший вірш, темою якого стало незабутнє і величне кохання:
Я вас любив: кохання ще, можливо
У душі моїй згасла не зовсім...
Якою суперечністю наповнено цей твір! Автор говорить про своє кохання, як про далеке минуле, намагаючись, як мені здається, лише заспокоїти кохану, позбавити її від настирливих залицянь, не завдаючи і тіні прикрості:
Але нехай вона вас більше не турбує;
Я не хочу засмучувати вас нічим.
Які повчальні та шляхетні думки в цих рядках. Я впевнена, багато хто відчуває нерозділеність любові, її жорстоку нерозділеність. Але чи всі змиряються з цим, не ставлять егоїстичні бажання понад усе, не вимагають від коханих неможливого, прирікаючи лише себе на муки та страждання? Мабуть, ні. Мені здається, Пушкін тут хотів показати лише одне: сам той факт, що ми любимо, - це вже велика радість, щастя, яке дано не кожному. І важливо пам'ятати, що ображені почуття, вражена гордість, байдужість не дають нам право жити в гармонії із собою.
Я вас любив так щиро, так ніжно
Як дай вам бог коханої бути іншим.
Ось урок, який намагається подати нам поет. Читаючи ці рядки, дивуюся парадоксу: побажання своєї коханої щастя з іншою людиною, коли сам так беззавітно любить?! Чи насправді все так просто і безкорисливо? Можливо, тут говорить лише одне смирення, прийняття своєї безрадісної долі без боротьби? Я гадаю, що ні. Адже в рядках, які кажуть, що «кохання ще, можливо,… згасло не зовсім» простежується якась таємна надія, відчувається внутрішній протест, можливість ще поборотися за своє щастя. Це почуття не принесло, на жаль, очікуваних бажань, не змогло вгамувати всю спрагу серця, але завжди є віра в те, що людина ще знайде своє справжнє кохання, яке подарує радість життя. І в цьому вірші, я гадаю, це знайшло своє відображення.
Пишу про Пушкіна, але ловлю себе на думці, що неможливо розкрити всі грані його цілющого вірша.
Так, на мою думку, варто погодитися з літературними критиками, поціновувачами його таланту в тому, що Пушкін у кожного свій. І не один. Він змінюється із роками. Він змінюється кілька разів за наше життя, як ми самі змінюємося. Але для мене його геній завжди залишається всезнаючим, як Бог, який ніколи не помиляється у розумінні душі людської.
творча робота- Syn: творчість … Тезаурус російської ділової лексики
Творча лабораторія "ПТАХ" (м. Перм) Заснована на початку 2008 року на базі Пермського державного університету. Організаторами лабораторії виступили колишні студенти університету, представники активної творчої молоді. Цілі… … Вікіпедія
робота- 1. Діяльність людини; заняття, праця. Про цікаву, самовіддану, швидку, чітку роботу. Активна, беззавітна, безперебійна, скажена, вдячна, бадьора, швидка, натхненна, весела, схвильована, натхненна, високоякісна… Словник епітетів
1. ТВОРЧА ЕВОЛЮЦІЯ Поняття та концепція філософської системи Бергсона: введені в роботі «Творча еволюція» див. ТВОРЧА ЕВОЛЮЦІЯ (БЕРГСОН). Спочатку розроблялися їм з метою обґрунтування схеми співвідношення інтелекту та інтуїції. Історія Філософії: Енциклопедія
Робота- спосіб опосередкування та здійснення (матеріалізації) діяльності як процесу вирішення соціального завдання, досягнення цілей. Як предмет соціологічного дослідження Р. виступає конкретною формою вираження організованості ч спрямованості… … Соціологічний довідник
Цей термін має й інші значення, див. Дипломна робота (значення). Дипломна робота (проект) один із видів випускної кваліфікаційної роботи самостійна творча робота студентів, які навчаються за програмами підготовки… … Вікіпедія
САМОСТІЙНА РОБОТА учнів- індивідуальна чи колективна уч. діяльність, здійснювана без безпосереднього керівництва вчителя. З погляду організації С. н. можливо фронтальної (загальнокласної) учні виконують одне й те завдання, напр. пишуть твір на… Російська педагогічна енциклопедія
Військово-історична робота- цілеспрямована творча та організаторська діяльність командирів, штабів, науково-дослідних структур, органів виховної роботи, ветеранських та ін. громадських організацій зі збору, вивчення, узагальнення, накопичення та… … Прикордонний словник
Володимир Наумов. Творча біографія режисера- Режисер, сценарист, народний артист СРСР Володимир Наумович Наумов народився 6 грудня 1927 року в Ленінграді, у родині відомого кінооператора Наума Наумова Стража та актриси Агнії Бурмістрової. Виріс у кінематографічній родині, Володимир Наумов. Енциклопедія ньюсмейкерів
ДОМАШНЯ НАВЧАЛЬНА РОБОТА- Форма організації навчального процесу, самостійне виконання учнями завдань поза класом без безпосереднього керівництва вчителя, але під його опосередкованим впливом. Види Д. в. р.: за характером пізнавальної діяльності репродуктивна і ... ... Педагогічний словник
Військово-наукова робота- організаторська та творча діяльність військових кадрів, спрямована на розвиток системи знань про захист та охорону ГР та використання результатів військово-наукових досліджень у прикордонній політиці, підготовці та будівництві військ та органів ПС… … Прикордонний словник
Книги
- Творча робота у концертмейстерському класі. Навчально-методичний посібник, Мосін Ігор Едуардович. Навчально-методичний посібник "Творча робота в концертмейстерському класі" (на допомогу студентам коледжів мистецтв та культури) призначений для студентів, які навчаються за спеціальністю 53.
- Творча робота у концертмейстерському класі. Навчально-методичний посібник, 2-е видання, стереотипне , Мосін І.Е.
Міністерство загальної та професійної освіти Свердловської області
Державна бюджетна професійна освітня установа
«Камишлівський педагогічний коледж»
ВП. 01. Педагогіка
Творча робота на тему:
«Гра як одна з форм організації
освітнього процесу в ДОП»
Виконавець:Славгородська Вікторія, Група 21ДО 44.02.01
Заочне відділення
Керівник:Южакова О.Є., викладач
педагогічних
дисциплін.
Камишлов, 2016
1. ПОНЯТТЯ - ГРА 3
2. ВИДИ ІГР І ЇХ ВПЛИВ НА РОЗВИТОК ДІТЕЙ 3
3. ГРА В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ 8
ВИСНОВОК. 9
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 10
ДОДАТОК
ВСТУП
Дошкільне дитинство надзвичайний період життя дитини. У цей період він уперше каже «я сам» і стає діячем. Одним із основних видів діяльності дошкільника є гра. Вона займає особливе місце у житті дитини. Обговорення проблем гри не сходить зі сторінок педагогічної та психологічної літератури. Відомі теорії гри З. Фрейда, К. Грооса, К. Шіллера та Г. Спенсера, К. Бюлера, А. Сікорського, П. Лесгафта, К. Ушинського, Д. Ельконіна, А. Усової, в яких неоднозначно розглядається походження, роль , функції та місце гри в психічному розвитку дітей А. А. Люблінська ще в середині 20 століття узагальнила основні досягнення в галузі дослідження гри дитини. І результат минулого століття однозначний - без гри немає розвитку дітей. Гра є однією з форм практики дитини, однією з форм його діяльності. Гра, як і будь-яка практична діяльність, є формою пізнавальної діяльності, тобто засобом та способом пізнання за умови керівництва нею з боку дорослого. Навчившись грати, дитина все більше часу віддає ігор, які стають найулюбленішою і найбажанішою для нього формою діяльності, що постійно приносить граючим велику радість. Гра є форма активного відображення та практичного аналізу дитиною життєвої ситуації, що сприймається, діяльності та взаємовідносин людей у конкретних видах праці та в побуті, тому гра має яскраво виражений конкретно-історичний характер.
Актуальноює проблема гри й у сучасної дошкільної педагогіки і це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Гра для нього не просто цікаве проведення часу, а спосіб моделювання дорослого світу, його взаємин, набуття досвіду спілкування та нових знань.
Ціль: вивчити тему «Гра як одна з форм організації
освітнього процесу в ДОП»
Завдання:
Розкрити поняття - гра
Розглянути види ігор та їх вплив на розвиток дітей
Гра в освітньому процесі
Гра- це уявна чи реальна діяльність, цілеспрямовано організована у колективі вихованців із єдиною метою відпочинку, розваги, навчання. Характерні ознаки: не несуть у собі вираженої суспільно корисної спрямованості, але корисні у розвиток та виховання учасників; має місце опосередкований педагогічний вплив, прихований ігровими цілями.
2. ВИДИ ІГР І ЇХ ВПЛИВ НА РОЗВИТОК ДІТЕЙ
1) Творчі (ігри з ініціативи дітей);
діти самостійно визначають мету, зміст та правила гри, зображуючи найчастіше, навколишнє життя, діяльність людини та відносини між людьми.
Складають найбільш насичену типову групу ігор для дошкільнят. Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У творчій грі розвиваються цінні для майбутнього школяра якості: активність, самостійність, самоорганізація.
Мають найважливіше значення для розвитку дитини. Через ігрові події діти прагнуть задовольнити активний інтерес до життя, перетворюються на дорослих героїв художніх творів. Створюючи таким чином ігрове життя, діти вірять у її правду, щиро радіють, засмучуються, переживають.
1.1. Сюжетно – рольові (з елементами праці, з елементами художньо-творчої діяльності).
Під впливом збагачення змісту ігор змінюється характер відносин між дітьми. Їхні ігри стають спільними, заснованими на загальному інтересі до них; підвищується рівень дитячих взаємин. Інтерес до творчих рольових ігор розвивається у дітей із 3-4 років. Структура рольової гри, згідно Д. Б. Ельконіна, включає наступні компоненти:
1. Ролі, які беруть він діти у процесі гри.
2. Ігрові дії, з яких діти реалізують взяті він ролі й відносини з-поміж них.
3. Ігрове вживання предметів, умовне заміщення реальних предметів, що є у розпорядженні дитини.
4. Реальні відносини між дітьми, що грають, виражаються в різноманітних репліках, за допомогою якого регулюється весь хід гри.
Для дітей, що грають, стають характерними узгодженість дій, попередній вибір теми, більш спокійний розподіл ролей та ігрового матеріалу, взаємодопомога в процесі гри.
Крім того, підвищення рівня рольових взаємин сприяє поліпшенню реальних взаємин за умови, якщо роль виконується на хорошому рівні.
Однак існує і зворотний зв'язок - рольові відносини стають вищими під впливом успішних, добрих взаємин у групі. Дитина значно краще виконує свою роль у грі, якщо відчуває, що діти їй довіряють, добре до неї ставляться. Звідси випливає висновок про значення вибору партнерів, позитивної оцінки вихователем переваг кожної дитини
1.2. Театральна діяльність режисерські ігри та ігри – драматизації.
Вони допомагають дітям більше розуміти ідею твору, відчувати його художню цінність, позитивно впливають на розвиток виразності мови та рухів. Інтерес розвивається з пораненого віку, роль дитини в даній грі повинна поступово ускладнюватись з її віком, що створюються за готовим сюжетом з літературного твору або театральної вистави. План гри та послідовність дій визначається попередньо. Така гра більш складна для дітей, ніж успадкування того, що вони бачать у житті, тому що потрібно добре розуміти і відчувати образи героїв, їхню поведінку, пам'ятати текст твору (послідовність, розгортання дій, реплік персонажів). Щоб діти могли передати відповідний образ у них треба розвивати уяву, вчити ставити себе місце героїв твори, перейматися їх почуттями, переживаннями.
У процесі роботи в дітей віком розвивається уява, формуються мова, інтонація, міміка, рухові навички (жести, хода, поза, руху). Діти вчаться поєднувати у ролі рух та слово, розвивають почуття партнерства та творчі здібності.
1.3. Конструкторські ігри звертають увагу дитини на різні види будівництва, сприяють придбанню конструкторських навичок організації, залученню їх до трудової діяльності. У процесі конструкторських ігор дитина активно і створює щось нове. І бачить результати своєї праці. У дітей має бути достатньо будівельного матеріалу, різних конструкцій та розмірів.
У конструкторських іграх яскраво проявляється інтерес дітей до властивостей предмета та бажанням навчитися з ним працювати. Матеріалом для цих ігор можуть бути конструктори різних видів та розмірів, природний матеріал (пісок, глина, шишки та ін., з якого діти створюють різні речі, за власним задумом або за завданням вихователя. Дуже важливо, щоб педагог допоміг вихованцям здійснити перехід від безцільного нагромадження матеріалу до створення продуманих будівель.
2. Дидактичні (ігри з ініціативи дорослих із готовими правилами);
сприяють, головним чином розвитку розумових здібностей дітей, оскільки містять розумове завдання, у вирішенні якого є сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів чуття, уваги, логічного мислення. Обов'язковою умовою дидактичної гри є правила, без яких діяльність набуває стихійного характеру.
Дидактична гра використовується під час навчання дітей різного віку, різних заняттях і поза ними (фізичне виховання, розумове виховання, моральне виховання, естетичне виховання, трудове виховання, розвиток комунікативності).
При організації дидактичних ігор дітей слід враховувати, що вже з 3 – 4 років дитина стає активнішою, дії її складнішою та різноманітнішою, у неї зростає прагнення самоствердитися; Але при цьому увага малюка ще нестійка, він швидко відволікається. Вирішення ж завдання в дидактичних іграх вимагає від нього більшої, ніж в інших іграх, стійкості уваги, посиленої мисленнєвої діяльності. Звідси для маленької дитини виникають певні труднощі. Подолати їх можна через цікавість у навчанні, тобто використання дидактичних ігор. Дидактична гра є багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігровий діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини. У іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. Вони вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми нових знань про предметне середовище, завдання в іграх ускладнюються у визначенні предмета за цією ознакою (колір, форму, якість, призначення та ін., що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення).
3. Рухливі ігри важливі для фізичного виховання дошкільнят, оскільки сприяють їх гармонійному розвитку, задовольняють потребу малюків у рухах, сприяють збагаченню їхнього рухового досвіду. Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань, відповідно до вікових особливостей та фізичної підготовки дітей
1. В основу сюжетних рухливих ігор покладено досвід дитини, її уявлення про рухи характерні для того чи іншого образу, про навколишній світ (дії людей, тварин, птахів, який він відображає).
2. Для несюжетних ігор характерна конкретність ігрових завдань, що відповідають віковим особливостям та фізичній підготовці дітей.
Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань, відповідно до вікових особливостей та фізичної підготовки дітей. Якщо сюжетних рухливих іграх основну увагу гравців спрямовано створення образів, досягнення певної мети, точне виконання правил, що часто призводить до ігнорування чіткості у виконанні рухів, то під час виконання ігрових вправ дошкільнята повинні бездоганно виконувати основні рухи.
4. Народні (створені народом).
Завдяки їм формуються такі якості, як стриманість, уважність, наполегливість, організованість; розвивається сила, спритність, швидкість, витримка та гнучкість. Поставлена мета досягається через різноманітні рухи: ходьбу, стрибки, біг, метання тощо. буд. У молодших групах гри зі словами спрямовані переважно розвиток мови, виховання правильного звуковимови, закріплення і активізацію словника, розвиток правильної орієнтування у просторі.
Для дітей молодшого дошкільного віку, досвід яких дуже малий, рекомендуються українські рухливі ігри сюжетного характеру з елементарними правилами та простою структурою. У другій молодшій групі дітям доступні рухливі хороводні ігри: «Курочка», «Кисенька», «Де ж наші ручки?» це ігри, що прийшли до нас з дуже давніх часів і побудовані з урахуванням етнічних особливостей. Вони є невід'ємною частиною життя дитини в сучасному суспільстві, що дає можливість засвоїти загальнолюдські цінності. Розвиваючий потенціал цих ігор забезпечується не лише наявністю відповідних іграшок, а й особливою творчою аурою, яку має створити дорослий.
Підвищують інтерес малюка до занять, і, насамперед, дидактичної іграшки, яка привертає увагу яскравістю, цікавим змістом. Велике значення має поєднання у грі розумової задачі з активними діями та рухами самої дитини.
3. ГРА В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ
З введенням нового Закону РФ «Про освіту», Федеральних Державних Освітніх Стандартів, з визначенням нових цілей освіти, що передбачають досягнення не тільки предметних, а й особистісних результатів, цінність гри ще більше зростає. Використання гри в освітніх цілях у процесі реалізації програм психолого-педагогічного супроводу дозволяє розвивати комунікативні навички, лідерські якості, формувати компетенції та вчити дитину вчитися в емоційно комфортних для неї умовах та відповідно до завдань віку.
Гра постає як найважливіша діяльність, якою педагоги вирішують все освітні завдання, зокрема і навчання. Переглянуто підходи до організації навчання та виховання дітей. Відмова від навчальної моделі у дитячому садку, тобто від занять, змусила нас перейти до нових форм роботи з дітьми, які дозволять вихователям дитячого садка навчати дошкільнят так, щоб вони про це навіть не здогадувалися. Якщо раніше вважалося, що основні освітні зусилля педагога зосереджені на проведення занять, то тепер освітній потенціал визнано всіма видами спільної діяльності педагогів та дітей.
Діти постійно перебувають у грі, їм це спосіб життя, тому сучасний вихователь органічно «вбудовує» будь-яку діяльність у дитячу гру, що робить освітній ефект значнішим. Гра стала змістом та формою організації життя дітей. Ігрові моменти, ситуації та прийоми включаються у всі види дитячої діяльності та спілкування вихователя з дитиною. Вихователі дитячого садка наповнюють повсякденне життя дітей цікавими справами, іграми, проблемами, ідеями, включають кожну дитину у змістовну діяльність, сприяють реалізації дитячих інтересів та життєвої активності.
Таким чином, розглянувши гру як одну з форм організації освітнього процесу в ДОП, ми дійшли до висновку, Що гра може пронизати все життя дітей у дитячому садку, зробивши її по-справжньому цікавою та захоплюючою. Дуже правильно у ФГОС дошкільної освіти запроваджено саму ідею того, що у дошкільних освітніх закладах навчальний процес – це дитяча гра, і вона є основним видом діяльності дитини-дошкільника.
ВИСНОВОК.
Багаторічний педагогічний досвід показав, що у дошкільному віці дітей усьому можна навчити через гру. Умовляння та покарання виявилися безперспективними і не повинні мати місце для виховання. Необхідно зацікавити, залучити дитину, навчити самостійно здобувати знання та почуватися вільним у світі однолітків та дорослих, можливість висловити та застосувати свою власну думку.
Гра є формою організації життєдіяльності дошкільника, за умов якої педагог може, застосовуючи різні методи, формувати особистість дитини. Гра є формою навчання дітей. Вихователь одночасно є і учителем, і учасником гри. Він навчає та грає, а діти, граючи, навчаються.
Тому чим різноманітніше і ефективніше вихователь використовує ігри, тим багатша самостійна гра дітей. Спостереження за грою та аналіз її змісту дозволяє вихователю намітити напрями, якими йому необхідно вдосконалювати свою виховну роботу.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Федеральний закон про освіту в РФ (№ 273-Ф3);
2. Проект Федерального державного освітнього стандарту.
3. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: Мозаїка-Синтез, 2010. - 304 с.
4. Слєпцова І. Ф. Основи особистісно-орієнтованої взаємодії вихователя з дітьми дошкільного віку: теорія та практика // Дошкільне виховання. - 2011 - № 3 - с. 74-80.
5. Тверітіна Є. Н. Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах. - М.: Просвітництво, 2012. - 112 с.
6. Грають дорослі та діти: з досвіду роботи дошкільних освітніх закладів Росії / сост. Т. М. Доронова. - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2010. - 208 с.
7. Максаков А. І. Вчіть, граючи: Ігри та вправи зі словом, що звучить. Посібник для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 2011. - 144 с.
8. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Кн. для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 2010. - 160 с.
9. Юзбекова Є. А. Сходинки творчості (Місце гри в інтелектуальному розвитку дошкільника). - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2011. - 128 с.
10. Допоможіть малюкові заговорити! Розвиток мови дітей 1,5-3 років. / Олена Янушка. - Москва: Теревінф, 2012. - 232 с.
11. Міняєва С.А. Рухливі ігри вдома та на вулиці. Від 2 до 14 років / Світлана Міняєва.-2-е вид.-М.: Айріс-прес, 2013.-208с.
12. Рухливі ігри народів Уралу для дітей дошкільного віку/Упоряд. Крижанівська Л.А.. - Єкатеринбург: ГБОУ ДПО ЗІ «ІРО». - 2011р. - 36 с.
За новими федеральними стандартами творча робота з технології є обов'язковою частиною процесу творення. Така діяльність має продемонструвати ті навички, вміння, які були набуті учням під час уроків технології. Завдяки такій роботі вони можуть виявити свою індивідуальність. Крім того, творча робота з технології допомагає дитині практично скористатися теоретичними знаннями.
Навіщо потрібні проекти з технології
Проекти з технології як варіант навчання
Спробуємо розібратися, що являє собою творчий проект з технології. Приклад такої діяльності – створення дерев'яної табуретки. Перш ніж приступати до безпосередньої збірки виробу, учасники проекту вивчають теоретичні питання (елементи виробу, варіанти кріплення деталей), приділяють увагу техніці безпеки.
Табуретка своїми руками
Проект «Табуретка» видається простим лише на перший погляд. Насправді справа набагато складніша, адже потрібно підібрати оптимальні розміри ніжок, параметри підстави табуретки, щоб отримати не тільки красивий, але і стійкий виріб. У проекті можуть бути елементи досліджень, рефератів, доповідей. Наприклад, можна проаналізувати, як змінювалася форма, зовнішній вигляд табуретки, простежити застосування вихідних матеріалів її створення. Творча робота такого виду ґрунтується на самостійності школярів.
Кожен творчий проект з технології (приклад можна навести будь-який: вишивка, різьблення по дереву) спрямований на співпрацю учня та педагога. Вже в ранньому віці у дитини формуються початкові навички професійної майстерності, на їх основі дитина може вибрати свою майбутню професію. У подібній діяльності поєднуються відразу кілька видів роботи: парна, індивідуальна, групова, колективна. Вчитель є консультантом, партнером, координатором, а основна частка роботи лягає на плечі самих учнів. Кожен творчий проект з технології (приклади будуть наведені нижче) спонукає хлопців набувати нових умінь і знань. Працюючи над певною темою, школярі отримують конкретний результат, що позитивно позначається їх самооцінці.
Проект "М'яка іграшка"
Не всі дівчатка люблять шити, але всі люблять м'які іграшки. Для того щоб поєднати їхню любов до м'яких іграшок зі звичайними уроками технології, можна реалізувати проект з виготовлення пухнастого зайчика. Метою роботи буде створення м'якої іграшки. Вихідні матеріали для роботи – шматочки хутра, нитки, голка, наповнювач для іграшки, картон для викрійки. Проект передбачає роботу у групі. Одна дівчинка займатиметься викройкою майбутнього зайчика. Викрійку можна підібрати готову або зробити самостійно. У завдання другої рукоділки входить з'єднання деталей. Ще одна учасниця проекту наповнюватиме готові деталі м'яким наповнювачем. У завершальному етапі, в рамках якого з'єднуватимуться між собою окремі деталі, братимуть участь усі дівчатка.
Приклади творчих проектів для дівчаток
Для того, щоб подарувати на 8 Березня мамі оригінальний подарунок, необов'язково витрачати гроші, зробити його можна своїми руками. Творчий проект «Листівка мамі» передбачає створення гарної листівки у техніці скапбукінгу. На першому етапі дівчатка знайомляться з особливостями техніки, роздивляються готові вироби. Далі разом із педагогом вони ставлять за мету: зробити незвичайну та яскраву листівку. Для досягнення цієї мети підбирають матеріали: кольоровий картон, атласні стрічки, фігурні діроколи, половинки перлів. Далі планується план дій, аналізується послідовність робіт, розподіляються обов'язки між учасниками проекту. Творчий проект за технологією – приклад використання доступних матеріалів для отримання оригінального результату. Пропонуємо послідовність дій:
- Звичайний картон згинаємо навпіл, вибравши бажаний розмір листівки (10 на 15 см, 20 на 25 см).
- Далі за допомогою фігурного дірокола надаємо листівці незвичайну форму, обрізаємо краї. Форму можна надати і за допомогою наявних у вільному продажу.
- Приступаємо до найважливішого моменту – оформлення зовнішньої частини листівки. На цьому етапі дівчатка зможуть виявити свої творчі здібності, придумати для декору бантики з атласної стрічки, незвичайні картинки. Як додатковий штрих можна розглянути кріплення половинок перлів.
- Поки одна група займається оформленням лицьової частини листівки, друга група може продумати внутрішній зміст: текст, оформлення. Найпростішим способом буде роздрук на кольоровому принтері готового шаблону, але вірші чи привітання власного твору буде набагато приємнішим для мам.
- На завершальному етапі проекту потрібно приклеїти до готової листівки вітання.
Такий проект обов'язково згуртує дівчаток, допоможе вчителю вирішити безліч проблем, пов'язаних із міжособистісними відносинами підлітків.
Приклад індивідуального проекту з технології
Як приклад проекту, виконувати який має один учень, наведемо в'язання гачком. Для того, щоб виготовити в'язану сумочку, дівчинка спочатку повинна опанувати теоретичні знання. Вчитель знайомить із методикою в'язання гачком, допомагає підібрати модель виробу, вибрати нитки. Місця з наставником рукоділка вибирає розміри виробу, варіант в'язання, його щільність. Другий етап проекту передбачає індивідуальну роботу школярки. Завданням педагога є періодичний контроль якості виробу, а також допомога при появі труднощів і складнощів. Кінцевим результатом такого проекту має стати готовий виріб – незвичайна в'язана сумочка.
Висновок
Педагог, який у своїй роботі проектну технологію, відповідає тим вимогам, що пред'являються щодо нього у межах переходу нові стандарти освіти. Саме в такій спільній діяльності з учнями формуються довірчі відносини, виникають усі передумови для всебічного розвитку дитині. Спроби знайти разом у відповідь поставлене педагогом завдання сприяють формуванню комунікативних навичок. Школярі, які мають досвід роботи над різноманітними проектами, не мають труднощів при навчанні в середніх спеціальних та вищих навчальних закладах.
Навчальна діяльність з ФГЗ передбачає не просте заучування теоретичного матеріалу, а відпрацювання його на конкретних прикладах. Плідніша співпраця у процесі роботи між учнями та педагогом призводить до формування умінь ставити собі за мету, шукати раціональний спосіб її досягнення. Аналітичні навички, набуті на уроках технології, допоможуть дітям приймати швидкі та правильні рішення у повсякденному житті. Проектний підхід вирізняється гуманізмом, повагою до особистості школяра, позитивним зарядом. Ця діяльність спрямовано насамперед в розвитку особистості дитини, вирішення проблеми адаптації у суспільстві.