Здібності- це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої та мають відношення до успішності виконання діяльності. Говорячи про здібності, необхідно мати на увазі наступне:
1. Це особливості, що відрізняють одну людину від іншої. Найважливішим ознакою здібностей Б. М. Теплов вважає індивідуальне своєрідність продуктивної діяльності, оригінальність і самобутність прийомів, що у діяльності.
2. Здібності служать успішному виконанню діяльності. Деякі дослідники, наприклад Н. А. Менчинська, вважають, що в даному випадку логічніше говорити про навчання як успішність у придбанні умінь, знань, навичок.
3. Для здібностей характерна можливість перенесення вироблених умінь та навичок у нову ситуацію. При цьому нова задача повинна бути подібна до вирішуваних раніше завдань не послідовністю способів дії, а вимогами до тих же психічних властивостей людини.
Для класифікації здібностейвикористовують кілька критеріїв.
За критерієм виду психічних функціональних систем здібності поділяють на:
Сенсомоторні;
Перцептивні;
Атенційні;
мнемічні;
Імажитивні;
Думкові;
Комунікативні;
За критерієм основного виду діяльності на:
Наукові (математичні, лінгвістичні та ін.);
Творчі (музичні, літературні. художні);
Інженерні та ін.
Крім того, розрізняють загальні та спеціальні здібності. Загальні можливості пов'язані з виконанням провідних форм людської діяльності, а спеціальні - з окремими діяльностями. Серед загальних здібностей більшість дослідників виділяють загальний інтелект, креативність (загальну здатність до творчості) і, рідше, здатність до навчання.
Розрізняють декілька рівнів розвитку здібностейлюдей:
Обдарованість – сукупність кількох різнобічних здібностей, що зумовлює успішну діяльність людини у певній галузі та виділяє його серед інших;
Талант - сукупність здібностей, яка дозволяє отримувати продукт діяльності, що відрізняється оригінальністю та новизною, досконалістю та суспільною значимістю; особливість таланту – високий рівень творчості під час здійснення діяльності;
Геніальність – найвищий ступінь розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципово нове у тій чи іншій сфері діяльності. Творчість геніальної людини має історичне і, зазвичай, позитивне значення.
Основу здібностей становлять задатки. Задатки- це природні передумови, які є умовою розвитку здібностей у сенсі те, що вони надають своєрідність процесу їх розвитку, а й у сенсі те, що у відомих межах можуть визначати змістову бік і проводити рівень досягнень. До задатків відносяться не тільки анатомо-морфологічні та фізіологічні властивості мозку, а й психічні властивості в тій мірі, в якій вони безпосередньо обумовлені спадковістю.
Теорії здібностей:
Платон – можливості біологічно зумовлені та його поява цілком залежить від спадкових показників. Навчання та виховання можуть лише змінювати швидкість їхньої появи.
Галль - ступінь розвитку здібностей знаходиться у прямій залежності від величини відповідної частини мозку (френологія).
Гальтон – здібності залежить від психофізіологічних властивостей, основний – чинник спадковості. Удосконалення людської природи можливе лише шляхом виведення на основі законів спадковості раси особливо обдарованих, розумово та фізично розвинених людей.
Гальперин, Гельвецький, Овчинникова, Гіппенрейтер – вважали, що з будь-якого можна зробити генія, головне соціальне середовище. З виховання можна сформувати геніальність.
Середньої точки зору дотримувалися Теплов, Голубєв, Штерн, Небиліцин, Леонтьєв – здібності людини за своєю природою біосоціальні.
Природні причини мають значення, проте, вони є власне здібностями, а є задатками. Задатки – це анатомо-фізіологічні особливості організму, виступають як природні причини здібностей. Самі собою задатки не означають, що з людини розвинуться відповідні здібності. Розвиток здібностей залежить багатьох соціальних умов (виховання, потреба у спілкуванні, система освіти).
Класифікація дослідницьких методів у психології. Теорія психологічного експерименту. Квазіексперимент. Кореляційні дослідження. Вимірювання у психології. Аналіз та подання результатів психологічного дослідження.
С.Л. Рубінштейн як головні психологічні методи виділив спостереження та експеримент. Спостереження поділялося їм на зовнішнє та внутрішнє (самоспостереження), експеримент – на лабораторний, природний, психолого-педагогічний та допоміжний експериментальний метод – фізіологічний експеримент у його основній модифікації (метод умовних рефлексів). Крім того, Рубінштейн виділяв прийоми вивчення – прийом вивчення продуктів діяльності, бесіду та анкету. Особливу увагу він приділяв бесіді у різних варіантах (психоаналітична бесіда З. Фрейда, клінічна бесіда у генетичній психології Ж. Піаже, психолого-педагогічна бесіда). В іншій площині Рубінштейн розглядав порівняльний метод (особливо зіставлення даних нормального та патологічного розвитку) та генетичний метод, якому він надавав універсального значення в дитячій психології.
Класифікація методів психології Пірьова:
а) основні методи - спостереження, експеримент, моделювання;
б) допоміжні методи;
в) синтетичний методичний прийом – психолого-педагогічну характеристику;
г) особливі методичні підходи.
Класифікація Ананьєва Б.Г. відповідає етапам наукового дослідження:
1. Організаційні методи (порівняльний, лонгітюдинальний та комплексний), які діють протягом усього дослідження, визначаючи його організацію;
2. Емпіричні методи. Це обсерваційні методи (спостереження та самоспостереження), експериментальні методи (лабораторний, польовий, природний, формуючий, або психолого-педагогічний, експеримент), психодіагностичні методи (тести стандартизовані та прожективні; анкети, соціометрія, інтерв'ю та бесіди), прийоми аналізу процесів та продуктів діяльності (хронометрія, циклографія, професіографічний опис), оцінка виробів та виконаних робіт (праксиметричні методи), моделювання (математичне, кібернетичне тощо), біографічні методи (аналіз дат, фактів та подій життєвого шляху людини, документів, свідоцтв та ін.) .
3. Прийоми обробки даних: кількісний (математико-статистичний) та якісний аналіз;
4. Інтерпретаційні методи - входять різні варіанти генетичного (філо- та онтогенетичний) та структурного методів (класифікація, типологізація та ін.).
Класифікація методів психологічних дослідженьМ.С. Роговіна та Г.В. Залевського:
1) герменевтичний (суб'єкт та об'єкт не протиставлені, уявна операція та метод науки тотожні);
2) біографічний (виділення цілісного об'єкта пізнання у науці про психіку);
3) спостереження (диференціація об'єкта та суб'єкта пізнання);
4) самоспостереження (перетворення суб'єкта на об'єкт на основі попередньої диференціації);
5) клінічний (на перший план виходить завдання переходу від зовнішнього контролю до внутрішніх механізмів);
6) експеримент (активне протистояння суб'єкта пізнання об'єкту, у якому враховується роль суб'єкта у процесі пізнання).
В.М. Дружинін пропонує об'єднати всю різноманітність методів психологічного дослідження у три класи:
1) емпіричні, при яких здійснюється зовнішня реальна взаємодія суб'єкта та об'єкта дослідження;
2) теоретичні, коли суб'єкт взаємодіє з уявною моделлю об'єкта (предметом дослідження);
3) інтерпретація та опис, за яких суб'єкт «зовні» взаємодіє зі знаково-символічним уявленням об'єкта (таблицями, графіками, схемами).
Ще одна класифікація емпіричних методів – з урахуванням дослідницької мети. Тут виділяють групи описових, кореляційних та каузальних методів. До описових методів відносяться бесіда, спостереження, тестування, біографічний метод та ін – вони описують дані. Кореляційні методи – вимірювання та методи обробки даних – дозволяють встановити зв'язок між явищами. За допомогою каузальних методів встановлюють причинно-наслідковий зв'язок між явищами – це експеримент.
Експеримент є одним із основних методів наукового дослідження. У загальнонауковому плані експеримент визначається як особливий метод дослідження, спрямований на перевірку наукових та прикладних гіпотез, що вимагає суворої логіки доказу та спирається на достовірні факти. В експерименті завжди створюється деяка штучна (експериментальна) ситуація, виділяються причини явищ, що вивчаються, суворо контролюються і оцінюються наслідки дій цих причин, з'ясовуються зв'язки між досліджуваними явищами.
Як ключову особливість психологічного експерименту виділяють «суб'єктність об'єкта» дослідження. Людина як об'єкт пізнання має активність, свідомість і цим може вплинути як у процес свого вивчення, і його результат. Тому до ситуації експерименту в психології пред'являються особливі етичні вимоги, а власне експеримент можна розглядати як процес спілкування експериментатора з випробуваним.
Завдання психологічного експерименту у тому, щоб зробити внутрішнє психічне явище доступним об'єктивному спостереженню. При цьому досліджуване явище має адекватно і однозначно виявлятися у зовнішній поведінці, що досягається за рахунок цілеспрямованого контролю за умовами його виникнення та перебігу. С.Л. Рубінштейн писав:
В.В. Нікандров вказує, що досягнення головної мети експерименту – гранично можливої однозначності у розумінні зв'язків між явищами внутрішнього психічного життя та їх зовнішніми проявами – досягається завдяки наступним основним характеристикам експерименту:
1) ініціатива експериментатора в прояві психологічних фактів, що його цікавлять;
2) можливість варіювання умов виникнення та розвитку психічних явищ;
3) суворий контроль та фіксація умов та процесу їх протікання;
4) ізоляція одних та акцентування інших факторів, що зумовлюють феномени, що вивчаються, яка дає можливість виявлення закономірностей їх існування;
5) можливість повторення умов експерименту для багаторазової перевірки отримуваних наукових даних та їх накопичення;
6) варіювання умов для кількісних оцінок закономірностей, що виявляються.
Психологічний експеримент можна визначити як метод, при якому дослідник сам викликає цікаві для нього явища і змінює умови їх перебігу з метою встановити причини виникнення цих явищ і закономірності їх розвитку. Крім того, отримані наукові факти можуть неодноразово відтворюватися завдяки керованості та строгому контролю умов, що дає можливість їх перевірки, а також накопичення кількісних даних, на основі яких можна судити про типовість або випадковість явищ, що вивчаються.
Квазіекспериментомє будь-яке дослідження, спрямоване на встановлення причинної залежності між двома змінними («якщо А, то В»), в якому відсутня попередня процедура зрівнювання груп або «паралельний контроль» за участю контрольної групи, замінений порівнянням результатів неодноразового тестування групи (або груп) до і після дії.
Для класифікації цих планів можна назвати дві підстави: дослідження проводиться 1) з участю однієї групи чи кількох; 2) з одним впливом чи серией. Слід зазначити, що плани, в яких реалізується серія однорідних або різнорідних впливів з тестуванням після кожного впливу, отримали в радянській та російській психологічній науці за традицією назву «формуючі експерименти». За своєю суттю вони, звичайно, є квазіекспериментами з усіма властивими таким дослідженням порушеннями зовнішньої та внутрішньої валідності. Квазіексперимент дозволяє контролювати дію фактора фонового впливу (ефект «історії»). Зазвичай саме цей план рекомендується дослідникам, які проводять експерименти за участю природних груп у дитячих садках, школах, клініках чи виробництві. Його можна назвати планом формуючого експерименту з контрольною вибіркою.
Кореляційнимназивається дослідження, яке проводиться для підтвердження або спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома і більше) змінними. У психології як змінних можуть виступати психічні властивості, процеси, стани та ін. Якщо зміна однієї змінної супроводжується зміною іншої, то можна говорити про кореляцію цих змінних. Наявність кореляції двох змінних нічого не говорить про причинно-наслідкові залежності між ними, але дає змогу висунути таку гіпотезу. Відсутність кореляції дозволяє відкинути гіпотезу про причинно-наслідковий зв'язок змінних. Розрізняють кілька інтерпретацій наявності кореляційного зв'язку між двома вимірами:
1. Прямий кореляційний зв'язок. Рівень однієї змінної безпосередньо відповідає рівню іншого.
2. Кореляція, обумовлена 3-ю змінною. 2 змінні (а, с) пов'язані одна з одною через 3-ю (в), не виміряну в ході дослідження. За правилом транзитивності, якщо є R(а, b) та R(b, с), то R(а, с).
3. Випадкова кореляція, не обумовлена жодною змінною.
4. Кореляція, зумовлена неоднорідністю вибірки.
Вимірювання у психології- Процедури отримання числових характеристик для властивостей явищ, що вивчаються в психології, напр. моторних та мовних реакцій, відчуттів, здібностей, мотивів, установок та вчинків особистості, її статусу у групі.
У психології розрізняють три основні процедури психологічного виміру. В основі розрізнення лежить об'єкт виміру.
1. Вимірювання особливостей поведінки людей, визначення відмінностей для людей з погляду вираженості тих чи інших властивостей, наявності тієї чи іншої психічного стану чи віднесення до певного типу. Психологічний вимір полягає у вимірі піддослідних.
2. Вимірювання як завдання випробуваного, під час виконання якої останній вимірює (класифікує, ранжирує, оцінює тощо.) зовнішні об'єкти: інших людей, стимули чи предмети зовнішнього світу, власні состояния. Психологічне вимір у разі є виміром стимулів. Під стимулом розуміється будь-який об'єкт, що шкалюється.
3. Спільний вимір стимулів та випробуваних. При цьому передбачається, що «стимули» та «випробувані» можуть бути розташовані однією осі. Поведінка випробуваного розглядається як прояв взаємодії особистості та ситуації.
Різноманітні види виміру в теоретичному плані формалізуються за допомогою понять числового уявлення та шкали. Числове уявлення - це функція, що гомоморфно відображає емпіричну систему з відносинами в числову систему з відносинами. Шкала - це безліч чисел, відносини між якими відбивають відносини між об'єктами емпіричної системи. Шкали поділяють за типом відповідно до того, які відносини вони відображають, і, що еквівалентно, тими допустимими (математичними) перетвореннями, які залишають інваріантними відповідні відносини. Типологія шкал С. Стівенса:
Номінальна шкала (або шкала найменувань) відображає лише відношення еквівалентності, за допомогою якого об'єкти групуються в окремі класи, що не перетинаються, причому номер класу фактично не має кількісного змісту і може бути замінений назвою, шифром і т.д. Прикладом такого роду шкали може бути нумерація гравців спортивних команд.
Порядкова (або рангова) шкала відображає, крім відношення еквівалентності, ще й відношення порядку; допустимим для неї буде будь-яке монотонне перетворення. Приклади: бальні оцінки успішності у шкільництві.
Інтервальна шкала окрім відносин, вказаних для шкал найменувань та порядку, відображає відношення відстаней (різностей) між парами об'єктів. Для неї допустимим є позитивне лінійне перетворення. У психології до таких шкала відносять шкали вимірювання різні суб'єктивні феномени, отримані методом парного порівняння.
Шкала відносин (пропорційна шкала) допускає лише множення шкальних значень константу (перетворення подоби).
Аналіз та подання результатів психологічного дослідження.
1. Генетичний підхід – це спосіб дослідження та пояснення явищ (у тому числі психічних), заснований на аналізі їх розвитку як в онтогенетичному, так і філогенетичному планах. У цьому потрібно встановлення: 1) початкових умов виникнення явища; 2) головних етапів та 3) основних тенденцій його розвитку. Мета генетичного підходу – виявлення зв'язку явищ, що вивчаються в часі, простеження переходу від нижчих форм до вищих.
Найчастіше генетичний підхід застосовується при інтерпретації результатів у психології розвитку: порівняльної, вікової, історичної. Будь-яке лонгітюдне дослідження передбачає застосування розглянутого підходу.
Структурний підхід – напрямок, орієнтований виявлення та опис структури об'єктів (явлень). Для нього характерно: поглиблена увага до опису актуального стану об'єктів; з'ясування внутрішньо властивих їм позачасових властивостей; інтерес не до ізольованих фактів, а до відносин між ними. У результаті будується система взаємозв'язків між елементами об'єкта різних рівнях його організації. Перевагою структурного підходу є можливість наочного уявлення результатів як різних моделей.
Функціональний підхід спрямовано виявлення та вивчення функцій об'єктів (явлень). Він застосовується головним чином щодо зв'язків об'єкта з середовищем. Цей підхід виходить із принципу саморегуляції та підтримки рівноваги об'єктів дійсності. У сучасній психології функціональний підхід збагачується компонентами структурного та генетичного аналізу.
Комплексний підхід - це напрям, що розглядає об'єкт дослідження як сукупність компонентів, що підлягають вивченню за допомогою відповідної сукупності методів. Компоненти можуть бути як відносно однорідними частинами цілого, так і його різнорідними сторонами, що характеризують об'єкт, що вивчається, в різних аспектах.
Системний підхід – це методологічний напрямок у вивченні реальності, що розглядає будь-який її фрагмент як систему.
Слід розрізняти дві основні форми подання результатів:кваліфікаційну та науково-дослідну.
Кваліфікаційна робота – курсова, дипломна робота, дисертація тощо – служить для того, щоб студент, аспірант чи здобувач, представивши своє наукове дослідження, отримав документ, що засвідчує рівень компетентності. Вимоги до таких робіт, способу їх оформлення та подання результатів викладено у відповідних інструкціях та положеннях, прийнятих вченими радами.
Результати науково-дослідної роботи – це результати, отримані під час дослідницької діяльності вченого. Подання наукових результатів зазвичай відбувається у трьох формах: 1) усні виклади; 2) публікації; 3) електронні версії. У будь-якій з цих форм присутній опис.
Розрізняють такі варіанти подання інформації: вербальна форма (текст, мова), символічна (знаки, формули), графічна (схеми, графіки), предметноподібна (макети, речові моделі, фільми та ін.).
У психології використовують кілька основних форм графічного представлення наукової інформації. Для первинного представлення даних використовуються такі графічні форми: діаграми, гістограми та полігони розподілу, а також різні графіки.
Найбільш важливий спосіб представлення результатів наукової роботи – числові значення величини, зокрема:
1) показники центральної тенденції (середня, мода, медіана);
2) абсолютні та відносні частоти;
3) показники розкиду (стандартне відхилення, дисперсія, відсотковий розкид);
4) значення критеріїв, використаних у порівнянні результатів різних груп;
5) коефіцієнти лінійного та нелінійного зв'язку змінних тощо.
Стандартний вид таблиць для представлення первинних результатів такий: рядками розташовуються випробувані, стовпчиками – значення виміряних параметрів. Результати математичної статистичної обробки також зводяться до таблиць. Існуючі комп'ютерні пакети статистичної обробки даних дозволяють вибрати будь-яку стандартну форму таблиць для представлення їх у науковій публікації.
Психодіагностика: принципи, сфера застосування. Види психодіагностичних методик: апаратурні, комп'ютерні, особистісні опитувальники, рисункові, проектні. Їх переваги та недоліки. Системна психологічна діагностика.
Психодіагностика- це область психологічної науки і водночас найважливіша форма психологічної практики, що з розробкою та використанням різноманітних методів розпізнавання індивідуальних психологічних особливостей людини.
Принципи психодіагностики:
1. Принцип взаємної перевірки та зіставлення методик між собою. При правильному доборі методик результати, одержувані з допомогою однієї методики, перевіряються через додаткові можливості інших використаних діагностичних інструментів.
2. Принцип необхідності-достатності полягає в тому, що набір і кількість діагностичних процедур має бути мінімально необхідним, але в той же час цілком достатнім для об'єктивного зондажу психічної реальності. Більшість експериментально-психологічних методик дозволяє отримувати ширший спектр даних з допомогою додаткових можливостей методики.
3. Принцип взаємозв'язку можливостей інструментального прийому та рівня зондування психічної реальності передбачає, що кожна конкретна методика досліджує те, на що вона спрямована лише на певному рівні. У той самий час, сам гаданий дослідником, рівень діагностики об'єктивно диктує отримувати дані лише межах цього рівня глибини дослідження.
Сфери застосування психодіагностики:
1. Сфера освіти та виховання.
2. Сфера медицини, зокрема у психіатричних та неврологічних клініках. Діагностичні методи дослідження психологічних особливостей пацієнтів цих клінік розглядаються як допоміжні, підпорядковані завданням та інтересам клініки. Ці методи розробляються та розвиваються в рамках спеціальних галузей психології-патопсихології та нейропсихології.
3. Психологічне консультування, метою якого є надання допомоги у вирішенні тих чи інших психологічних проблем. Психологічний діагноз у консультативній практиці ставиться на основі як даних спостереження та бесіди, так і показників спеціальних методик; його правильність залежить від того, наскільки успішною була взаємодія психолога з клієнтом, і забезпечується розглядом діагностичних результатів у контексті цілісного процесу розвитку індивіда.
4. Сфера праці. Це проблеми професійного відбору, професійного консультування, організації професійного навчання, оптимізації професійної діяльності за рахунок раціонального розподілу кадрів, виявлення причин шлюбу, виробничого травматизму та ін. Але вона повинна бути обов'язковим етапом, що виконує найважливішу функцію - допомогти кожному знайти своє місце у сфері праці та стати у вибраній роботі професіоналом високого рівня.
5. У сфері судово-психологічних експертиз. Робота психолога - судового експерта вимагає не тільки володіння діагностичними методами та методиками, а й знань у галузі судово-психологічної та психіатричної експертизи. p align="justify"> Велика суспільна значимість діяльності психолога - судового експерта визначає високі вимоги до його особистості, які в цілому можна позначити як наявність особистісної та культурної зрілості. Від компетентності проведення та використання результатів судово-психологічної експертизи багато в чому залежить якість судочинства, а також дотримання прав та охоронюваних законами інтересів громадян.
6. В армії, міліції, спорті, у комерційних структурах, для підвищення ефективності управлінської та групової діяльності людей тощо.
Види психодіагностичних методик:
Бланкові методики – такі, у яких випробуваному пропонують серію суджень чи питань, куди він має у усній чи письмовій формах дати відповідь. За отриманими відповідями випробуваного у свою чергу судять про психологію тієї людини, яка ці відповіді запропонувала.
Опитувальні методики – такі методики, у процесі застосування яких дослідник психології людини ставить піддослідному усні питання, зазначає та опрацьовує його відповіді. Ці методики хороші тим, що не вимагають підготовки спеціальних бланків і дозволяють психодіагносту поводитись з випробуваним досить гнучко. Недоліком опитувальних методик є суб'єктивність, яка проявляється як у виборі самих питань, і у інтерпретації відповіді них. Крім того, опитувальні методики важко стандартизувати і, отже, досягти високої надійності та порівнянності результатів.
Малювальні психодіагностичні методики – ті методики, у яких вивчення психології та поведінки піддослідних використовуються створені ними рисунки. Застосовується прийом інтерпретації досліджуваними стандартних, готових зображень. У цих зображень у наочній формі представлені завдання, які випробуваний повинен вирішити (наприклад, матричний тест Равена).
Перший і третій з описаних типів методик можуть мати два варіанти: ручний та комп'ютерний. При ручному варіанті методика використовується без застосування засобів електронно-обчислювальної техніки для презентації чи обробки експериментального матеріалу. У комп'ютерному варіанті одному із зазначених етапів психодіагностики застосовується електронно-обчислювальна техніка. Наприклад, текстовий і рисунок можна пред'являти випробуваним через екран дисплея, а процесор машини використовувати для виробництва кількісних обчислень, виведення на друк одержуваних результатів.
Проективні методики, у свою чергу, можуть бути бланковими, опитувальними та малюнковими. Частота їх практичного використання також досить велика і рік у рік зростає з тієї причини, що методики цієї групи є найбільш валідними та інформативними.
Наступна група методик – об'єктивно-маніпуляційні. Вони вирішені випробуваними завдання пропонуються у вигляді реальних предметів, із якими належить щось зробити: зібрати з цих матеріалів, виготовити, розібрати тощо.
Переваги та недоліки видів психодіагностичних методик.
Гідність методик, звернених до свідомості, полягає в тому, що вони дозволяють судити про психологію людини безпосередньо на основі того, що говорить вона про себе чи оточуючі люди про неї. Свідоме суб'єктивне спотворення результатів тестування – одне із найсерйозніших недоліків цієї групи методик.
Перевага об'єктивних методик, що спираються не так на словесні відповіді, самохарактеристики чи самооцінки, але в мимовільні дії і реакції, а також продукти її діяльності, що не залежать від свідомості людини, полягає в тому, що вони дозволяють уникнути суб'єктивності. Але об'єктивні показники який завжди відбивають своїми змінами саме психологічні властивості, для оцінювання яких вони призначаються. Для показників подібного роду важко розробити тонку вимірювальну шкалу, що дозволяє виявляти різні ступеня прояву якості, що діагностується, і диференційовано їх оцінювати.
Проективні методики мають одну досить значну перевагу: вони валідні і відносно надійні за високого рівня професійної підготовки користувача. Вони менш суб'єктивні і малосхильні до випадкових, ситуативних впливів.
Їх недолік – трудомісткість та значні часові витрати.
Методики, що дозволяють отримувати кількісні дані, що відображають ступінь розвиненості досліджуваної властивості, дають можливість використовувати заходи та методи кількісної обробки результатів психодіагностики. Але з допомогою таких методик неможливо відрізнити друг від друга якісно різні психологічні властивості, мають однакові кількісні показники.
Системна психологічна діагностика- теорія та практика цілісного психологічного дослідження на основі системного аналізу та системного синтезу його психічних властивостей та функцій. Системна психологічна діагностика передбачає досить повний облік методологічних принципів системного підходу, і навіть використання всіх основних компонентів системного підходу:
1. Принцип фізичності;
2. Принцип моделюваності;
3. Принцип цілеспрямованості;
4. Принцип цілеобумовленості;
5. Принцип керованості;
6. Принцип відносності;
7. Принцип оперативності.
Системна діагностика людини покликана вирішувати такі завдання:
Сприяти систематизації величезної кількості діагностичних методик та експериментальних даних про людину в єдину систему знань.
Дослідити людину як цілісну істоту, що складається з нерозривної сукупності різних властивостей (фізіологічних, нейродинамічних, психологічних, соціальних та ін.).
Підвищити повноту діагностики завдяки охопленню основних рівнів ієрархічної структури людини та компонентів паритетної структури.
Підвищити валідність методів діагностики за рахунок уточнення функціональної сутності параметрів, що досліджуються.
Підвищити якість інтерпретації результатів досліджень з допомогою уточнення ролей приватних діагностичних даних у створенні загальної діагностичної картини.
Сприяти просуванню проблеми міждисциплінарних зв'язків у наукових дослідженнях та практиці.
Сприяти підвищенню наукового та практичного рівня фахівців, які займаються діагностикою людини, підвищенню їх діагностичного кругозору, розширенню арсеналу діагностичних методів.
Психометричні показники діагностичної методики: валідність, надійність, репрезентативність, достовірність. Стандартизація психологічної методики. Структура психологічної методики.
Психометричні показники- Це основні показники працездатності тесту. Серед основних психометричних властивостей та критеріїв до тесту зазвичай виділяють: надійність, репрезентативність, валідність, достовірність.
1. Надійність– стійкість результатів тестування у часі, і навіть до впливу різних випадкових спотворень. Показник, які дозволяє говорити про те, що в який час в яких умовах випробуваний не проходив би тестування, він отримуватиме приблизно однакові результати (що відрізняються не більше ніж на 1-1,5 бали);
2. Репрезентативність- Показник, що відображає відповідність параметрів вибірки, на якій розроблявся інструмент, параметрам генеральної сукупності людей, для яких даний тест буде застосовуватися. Іншими словами, якщо тест розроблявся для російськомовних молодих людей, то він має коректно працювати для будь-якого представника цієї категорії населення. Показниками репрезентативності є:
Розмір вибірки, де розраховувалися норми;
Характеристики вибірки (вік, стать);
Відповідність розподілу сирих балів на вибірці стандартизації нормального розподілу.
3. Валідність- Показник, що відображає відповідність вимірювального інструменту вимірюваної властивості. Інакше висловлюючись, валідність відбиває стійкість результатів тестування щодо систематичних спотворень (наприклад, тест на агресивність повинен вимірювати саме агресивність, а що інше). Є кілька видів валідності.
Внутрішня очевидна валідність – відповідність суті питань щодо тесту змісту тестових шкал. Цей показник контролюється експертами – тестологами, які розробляють інструментарій.
Зовнішня очевидна валідність – відповідність одержуваних результатів самооцінці випробуваних, які пройшли тестування. Після проходження тесту випробуваний може дати зворотний зв'язок – наскільки, на його думку, отримані результати можуть бути характерними для нього самого.
Зовнішня критеріальна валідність - валідизація з використанням інших показників або експертної оцінки, в процесі якої дані тесту порівнюються з даними, що виступають як критерій прояву тієї ж якості, що і параметри, що вимірюються в тесті. Також може йти порівняння зі стандартизованою думкою експертів, які незалежно оцінюють ті ж параметри у піддослідних, що й тест, який підлягає валідизації.
Зовнішня конструктна валідність – валідизація з використанням схожих тестових інструментів, які вимірюють той самий психологічний конструкт (наприклад, особистість, мотивацію, інтелект тощо). При значних показниках кореляції (p< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.
4. Достовірність- Показник, що відображає стійкість результатів тестування від спотворень з боку самого випробуваного. Іншими словами, результати тестування в ідеалі не повинні залежати від настрою випробуваного, ступеня його щирості, втоми тощо. Забезпечення достовірності реалізується з використанням спеціальних прийомів як під час проведення тестування (процедура має бути стандартна всім, у стандартний час, має бути сторонніх чинників), і усередині самого тесту.
Інструкція – у тесті має бути реалізована єдина інструкція всім випробуваних, супроводжує тестованого протягом усього часу проходження тесту.
Контроль часу – у тесті здійснюється контроль часу проходження завдань. Цей параметр ставить всіх піддослідних одну ситуацію, що додатково підвищує достовірність отриманих даних.
Контроль соціальної бажаності – у тесті здійснюється контроль прагнення людини давати себе соціально бажані відповіді, інакше кажучи – спотворювати дані себе у бік соціально-схвалюваних якостей. Контроль цієї змінної ведеться з допомогою спеціальної шкали «відвертість – соціальна бажаність.
Стандартизація- це однаковість процедури проведення та оцінки виконання тесту. Стандартизація розглядається у двох планах: як вироблення єдиних вимог до процедури експерименту та як визначення єдиного критерію оцінки результатів діагностичних випробувань.
Зазвичай автори методики у керівництві наводять точні та докладні вказівки щодо процедури її проведення. Формулювання таких вказівок становить основну частину стандартизації нової методики, оскільки лише суворе їх дотримання дає змогу порівняти між собою показники, отримані різними випробуваними. Іншим найважливішим етапом у стандартизації методики є вибір критерію, яким слід проводити порівняння результатів діагностичних випробуванні, оскільки діагностичні методики немає заздалегідь певних стандартів успішності чи невдачі у тому виконанні. Загалом стандартизація діагностичної методики, орієнтованої на норму, здійснюється шляхом проведення цієї методики на великій репрезентативній вибірці того типу, для якого вона призначена. Щодо цієї групи піддослідних, званої вибіркою стандартизації, виробляються норми, що вказують як середній рівень виконання, а й його відносну варіативність вище і від середнього рівня. В результаті можна оцінити різні ступені успішності чи неуспішності у виконанні діагностичної проби. Це дозволяє визначити положення конкретного випробуваного щодо нормативної вибірки чи вибірки стандартизації.
За внутрішньою структуроюпсиходіагностичні методики можна розділити на мономірні та багатовимірні. Перші характеризуються тим, що вони оцінюється одна властивість, а другі – тим, що призначені для психодіагностики кількох однотипних чи різнотипних психологічних якостей людини. Багатовимірні поділяються на кілька приватних методик - підшкали, що оцінюють окремі психологічні якості.
Подібна інформація.
Вважається, що розвиток будь-якої здатності відбувається у кілька стадій:
Здібності
Обдарованість
Геніальність
Б.М.Теплов визначає обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». Сама собою обдарованість не забезпечує успіху у будь-якій діяльності, лише дає можливість досягнення успіху. Іншими словами, для досягнення результатів у діяльності людина має набути необхідних знань, умінь та навичок. Обдарованість, як і здібності, то, можливо загальної і спеціальної. Досить часто загальна обдарованість проявляється у поєднанні зі спеціальною. До ознак, які свідчать про обдарованість, належить раннє чи більше виражене проти представниками тієї ж соціальної середовища розвиток здібностей.
Якісна своєрідність обдарованості людини обов'язково позначається на особливостях виконання ним діяльності. Незважаючи на те, що в житті, безумовно, не важко знайти людей, які займаються тією чи іншою творчою або науковою діяльністю однаково успішно, однак, чи вдасться виділити з них хоча б двох, які виконують її однаковим способом.
Таким чином, завдяки якісному своєрідності поєднання здібностей у різних людей для будь-якої діяльності характерна його індивідуальність та самобутність. Без цієї особливості було б немислиме здійснення творчого та наукового прогресу.
Обдарованість як загальна характеристика сфери здібностей потребує комплексного (психофізіологічного, диференційно-психологічного та соціально-психологічного) вивчення.
Наступним рівнем розвитку здібностей є талант. Його визначають як здатність, властиву від народження. Але розкривається він не відразу, а в міру поступового набуття необхідних навичок та досвіду. У сучасній психології виділяють кілька типів таланту, які можуть бути властиві людині тією чи іншою мірою. У 80-х роках XX століття Говардом Гарднером була написана книга під назвою «рамки розуму», в якій він описав вісім різних типів таланту:
вербально-лінгвістичний талант, який відображає здібності до письменницької діяльності, ним можуть мати журналісти, письменники та юристи
цифровий талант, характерний для представників точних наук, таких як математика чи програмування
слуховий талант, яким високою мірою повинні володіти музиканти, лінгвісти, мовознавці
просторовий талант, властивий дизайнерам та художникам
фізичний талант, властивий спортсменам та танцюристам,
особистісний чи емоційний талант
міжособистісний талант, властивий політикам, ораторам, торговцям, акторам
талант довкілля, яким бувають наділені дресирувальники чи землероби.
Про наявність таланту свідчить високий рівень розвитку здібностей, передусім спеціальних, і навіть досягнення людиною високих результатів у діяльності. Результати роботи людини, що володіє талантом, відрізняються принциповою новизною і оригінальністю. Талант зазвичай керується яскраво вираженою потребою у творчості та відображає суспільні запити.
Геніальність є практичним втіленням підвищеного рівня творчого потенціалу особи щодо інших. Часто геніальність виявляється у нових унікальних творах, із запізненням визнаних шедеврами. Іноді геніальність проявляється у новому та несподіваному методологічному підході до творчого процесу. Як правило, геніальна особистість з'являється тоді, коли це стає необхідним у ту чи іншу епоху у певних соціальних умовах.
Геній творить значно швидше і продуктивніше своїх ровесників, які досягають визнання у тій самій сфері занять. Існує думка, що геніальність потребує універсальних інтересів непересічної особистості 10 .
Здібності. Види та рівні розвитку здібностей
Слово «здатність» має дуже широке застосування в різних галузях практики. Зазвичай під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання будь-якої однієї чи кількох діяльностей.Однак термін «здатності», незважаючи на його давнє та широке застосування у психології, багатьма авторами трактується неоднозначно. Якщо підсумовувати різні варіанти існуючих нині підходів до вивчення здібностей, їх можна звести до трьом основним типам. В першому випадкупід здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів та станів. Це найбільш широке та найстаріше тлумачення терміна «здатності». З точки зору другого підходупід здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення виникло і було прийнято у психології XVIII-XIX ст. і досить часто зустрічається в даний час . Третій підхідзаснований на твердженні про те, що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь та навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.
Висунутий С.Л. Рубінштейномпринцип єдності свідомості та діяльності та постановка питання про розвиток здібностей у діяльності виходять з уявлення про здібності як індивідуально-психологічні якості, що відрізняють одну людину від іншої і проявляються в успішності освоєння або виконання конкретної професійної діяльності. Здібності, по С.Л. Рубінштейну, є синтетичне освіту особистості, основу яких лежать спадково закріплені передумови їхнього розвитку як задатків, під якими розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово-мозкового апарату людини.
Б. М. Теплову своєму класичному визначенні здібностей вказує на три ознаки, що характеризують поняття "здатність".
По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості.
По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей.
По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені у даної людини.
Здібності (Теплов)- індивідуально психологічні особливості людини, лише ті, які забезпечують успішне (ефективне) виконання будь-якої діяльності. Вони не зводяться до набутих знань, умінь та навичок, але полегшують їх засвоєння.
Шадріков: здібності –властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності, що проявляються в успішності та якісному своєрідності освоєння та здійснення діяльності.
Розуміючи під здібностями такі індивідуально-психологічні особливості, які мають відношення до успішності виконання тієї чи іншої діяльності, необхідно відзначити, що вона може бути забезпечена не окремою здатністю, а лише своєрідним їх поєднанням, яке характеризує дану особистість.
Знання, вміння та навички формуються у певній ситуації, при вирішенні певних теоретичних та практичних завдань. Якщо в новій ситуації при вирішенні нових завдань людина досягає успішних результатів, і ще не були засвоєні певні навички та вміння, то умовою успіху можна вважати її здібності. Від здібностей, згідно М.В. Гамезо І.А. Домашенкозалежить швидкість, глибина, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, вміннями та навичками, але вони до них не зводяться.
А.Г. Ковальоввказує, що здатність можна визначити як ансамбль чи синтез властивостей людської особистості, які відповідають вимогам діяльності та забезпечують високі досягнення у ній. Вираз «ансамбль властивостей» використовується автором тому, що він має на увазі не просте співіснування властивостей, а їхній органічний зв'язок між собою, їх взаємодія в певній системі, в якій одні висуваються на перший план і є провідними, інші опорними, а треті грають допоміжну. роль.
Мерлін В.С.дає таке визначення здібностей. Здібності - це продуктивні індивідуально своєрідні прийоми та способи роботи. Як здібності можуть виступати як властивості індивіда, а й властивості особистості.
Здібності, вважав Б. М. Теплов, що неспроможні існувати інакше як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається.
Слід зазначити, що успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від будь-якої однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає той самий результат, може бути забезпечене різними способами. За відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їхній дефіцит може бути заповнений за рахунок вищого розвитку інших. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими високорозвиненими у даної людини ».
Характеристика рівнів розвитку здібностей.
За рівнем розвитку здібностей поділяють обдарованість, талант та геніальність.
Обдарованість- Рівень, що дозволяє легко і швидко досягати успіхів. Обдарованість багатогранна, вона може виявлятися у різних видах діяльності. Розрізняють: інтелектуальну, моторну, музичну обдарованість. Обдарованість вважають гарною передумовою для досягнення успіхів у різних галузях. Обдарованість проявляється рано, але з синхронно. Обдарованість досить виразно може виявлятися у дошкільному віці, часто обдарованість проявляється у таких формах:
Про обдарованість свідчить рання промова
Великий словарний запас
Надзвичайна уважність
Ненаситна цікавість
Чудова пам'ять.
Обдарованість у нас довгий час не вивчалася. На заході обдарованість вивчається; вчителів для обдарованих дітей готують спеціально. Останні 15 - 20 років ми почали говорити про цю проблему. Перша лабораторія, що вивчала проблему, була під керівництвом Матюшкіна О.М. Нині реалізується держ. програма «Обдаровані діти».
Про можливу обдарованість можна говорити в таких випадках:
1) якщо дитина навчилася ходити, говорити, читати раніше за своїх однолітків.
2) якщо дитина виявляє інтерес до речей: навіщо, як зроблено, де і яким чином використовуються.
3) запам'ятовує інформацію, довго зберігає їх у пам'яті.
4) будує гіпотези, незвичайні щодо його віку.
5) якщо вимогливий до себе.
6) піклується, гостро реагує на несправедливість.
7) демонструє значні досягнення у якійсь галузі.
Талант– дозволяє людині легко і швидко досягати значних успіхів у будь-якій діяльності. Люди досягають значних успіхів.
«Талант – це поєднання здібностей, що дає людині можливість успішно, самостійно та оригінально виконувати якусь складну трудову діяльність.
Пробудження талантів суспільно обумовлено. Те, які обдарування отримають найсприятливіші умови, залежить від потреб епохи та держави. У війну розвиваються полководчі таланти, у час – інженерні та інших.
Талант - це поєднання здібностей, їхня сукупність. Окремо взята здатність, навіть дуже розвинена може бути аналогом таланту.
Структура розумової обдарованості (за Петровським А.В.):
1. уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи.
2. працьовитість.
3. інтелектуальна діяльність: це особливості мислення, швидкість розумових процесів, систематичність розуму, підвищені можливості аналізу та узагальнення, висока продуктивність розумової діяльності.
Структура спеціальної обдарованості включає ансамбль перерахованих вище якостей і доповнюється рядом здібностей, що відповідають вимогам конкретної діяльності.
Геніальність – це такий рівень розвитку здібностей, який дозволяє досягати визначних успіхів у будь-якій діяльності.
Про геніальність говорять, коли досягнення людини становлять цілу епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей мало. Вважають, що з 5000 історію цивілізації їх було близько 400 людина (наприклад: Аристотель, Ломоносов М.В.).
Продукт, створений генієм відомий як народу чи нації, він відомий всьому світу.
Основоположником експериментального підходу до вирішення проблеми здібностей, обдарованості та таланту є Френсіс Гальтон. Заклав основи диференціальної психології, психології здібностей. Обдарованість у 19-20 столітті розумілася як високий рівень інтелекту (IQ – 140). Вважалося, що обдарованість проявляється у ряді поколінь. Спірмен вважав, що в основі інтелекту особливий вид енергії, що обумовлений кортикальною активністю.
Айзенк вважав, що 80% інтелекту задані генетично, а 20% - визначаються навчанням та вихованням.
Штерн: обдарованість = інтелект + пізнавальні процеси.
Гілфорд, Торенс, Тейлор, Баронс: на основі спостережень виділили конвергентний та дивергентний типи. Креативність включає: легкість, гнучкість, оригінальність.
Хеллер виділяє компоненти обдарованості: когнітивний, мотиваційний, соціальний.
Фельдх'юсен включає обдарованість загальні здібності: здатність добре мислити, переробляти інформацію, вирішувати проблеми.
Стернберг: пентагональна імпліцитна теорія обдарованості (1997). 5 критеріїв:
1. критерій переваги
2. критерій рідкості
3. критерій продуктивності
4. критерій демонстративності (неодноразове повторення однієї й тієї ж результату).
5. критерій цінності (має цінність у цій культурі).
Поняття здібностей у психології. Анатомо-фізіологічні засади здібностей.
До структури особистості як її компонент багато авторів відносять ще й здібності.
Здібності характеризують різницю між людьми за рівнем виконання діяльності.
У зарубіжній літературі акцент ставиться або досягнення (часто ототожнюються досягнення і здібності), або задатки.
1. Здібності звільняться до досягнень.
Здатність = успіх/«ціна».
АЛЕ: Впливають ще й інші фактори (в т.ч. характер).
=> здібності досягнення (не тотожність).
«-» зарубіжної психології – нестача теорії.
2. Ототожнення здібностей та задатків.
Не всі здібності успадковуються. 95% визначається середовищем.
Вітчизняна психологія.
Перший підхід:
два рівні розвитку здібностей:
1. репродуктивний.Людина виявляє високе вміння засвоювати знання, опановувати діяльність і здійснювати її за запропонованим зразком.
2. творчий. Людина створює нове, оригінальне.
Другий підхід:
Можна виявити градацію їх розвитку від слабо розвинених чи ще не розвинених здібностей до їхнього вищого розвитку:
Вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови організму в цілому та його нервової системи, що становлять індивідуальні передумови формування та розвитку здібностей
Схильності
Перша і найбільш рання ознака здатності, що зароджується. Схильність проявляється у прагненні людини до занять певним видом діяльності
Обдарованість
Поєднання різних розвинених здібностей, що зумовлює особливо успішну діяльність людини у певній галузі чи кількох областях діяльності
Поєднання видатних здібностей, що зумовлюють особливо успішне, самостійне та оригінальне виконання будь-якої діяльності
Геніальність
Найвищий ступінь талановитості. Здатність створювати щось принципово нове у суспільному житті, у науці, літературі, мистецтві тощо. Продукти творчості геніальної людини є важливим етапом у розвитку тієї чи іншої галузі діяльності
Розвиток здібностей
Морфо-фізіологічною базою для розвитку здібностей є задатки. Так, задатками музичних здібностей буде відповідна будова равлика та скроневої кори великих півкуль, для розвитку акторських здібностей потрібна наявність досить розвиненого голосового апарату та емоційних зон мозку, а також гарна м'язова координація тощо.
Розвиток здібностей починається з перших днів життя та може тривати все життя:
1 етап. Від народження до 6-7 років. Дозрівання необхідних органічних структур чи з формуванням з їхньої основі необхідних функціональних органів. Він зазвичай охоплює період від народження дитини до 6-7 років.
2 етап. Дошкільнята – середні класи. Становлення спеціальних здібностей. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різноманітних гри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна та трудова діяльність, особливо якщо вони мають творчий характер. Оцінити, наскільки розвинені здібності в дитини, ми можемо за динамікою їх розвитку - тобто за швидкістю освоєння тієї чи іншої діяльності.
Для розвитку здібностей дитини потрібні певні умови:
Умови розвитку у людини соціальних здібностей
1. Наявність суспільства, соціально-культурного середовища, що включає предмети матеріальної та духовної культури.
2. Наявність у найближчому соціальному оточенні людини людей, які вже володіють необхідними йому здібностями і можуть передати йому потрібні знання, вміння та навички, маючи при цьому відповідні засоби навчання та виховання.
3. Необхідність участі у тих видах людської діяльності, які мають відношення до його здібностей.
49,. Темперамент як властивість особистості. Основні вчення про темпераменти. Фізіологічна основа темпераменту.
Темперамент- психічна властивість особистості, що характеризується динамікою перебігу психічних процесів.
Вирізняють такі основні особливості темпераменту людини:
* Темперамент - біологічний фундамент, у якому формується особистість;
*властивості особистості, зумовлені темпераментом, є найбільш стійкими та довготривалими;
* Відповідно до сучасних даних темперамент обумовлений властивостями нервової системи конкретної людини.
Основні навчання:
У історії психології відомі різні теорії темпераменту. Зокрема, одна з перших спроб пояснення цієї характеристики особистості належить грецькому лікарю Гіпократу, який вважав, що стан організму залежить від співвідношення рідин організму (кров, лімфа та жовч).
Давньоримський вчений Галенуточнив класифікацію Гіппократа і виділив чотири основні темпераменти.
Сангвінік"Сангвіс" - кров. Легка збудливість почуттів та їх мала тривалість. Схильності його непостійні
Флегматик"Флегма" - слиз. Почуття повільно опановують таку людину; він легко зберігає холоднокровність в екстремальних ситуаціях. Він терпляче переносить негаразди і рідко скаржиться
Холерік"Холе" - жовта жовч. Така людина перебуває під впливом пристрастей. Він міркує мало, але діє швидко. Холерики запальні, але відходливі
Меланхолік"Мелайна холе" - чорна жовч. Схильний до смутку; перебільшує свої страждання. Чутливий і легко вразливий
Німецький психолог Ернст Кречмерспробував ув'язати темперамент із будовою тіла (конституційна теорія темпераменту).
На думку російського фізіолога І. П. ПавловаТемперамент людини повністю залежить від властивостей нервової системи організму. Він виділив три основні властивості нервової системи: силу, врівноваженість та рухливість. Залежно від поєднання цих властивостей він виділив кілька типів вищої нервової діяльності.
Меланхолік (слабкий) це слабкий тип нервової системи, нездатний витримувати сильні навантаження. У відповідь на них у центральній нервовій системі розвивається процес «позамежового гальмування».
Холерик - (нестримний) сильний і неврівноважений тип, що бурхливо реагує на впливи, здатний до активних дій та сильних емоцій.
Флегматик – (спокійний) сильний, врівноважений, інертний тип нервової системи, здатний витримувати тривалі та сильні навантаження.
Сангвінік - (живий) сильний, врівноважений, рухливий тип, з процесами збудження і гальмування, що регулярно чергуються.
Б. М. Теплов- Головним компонентом темпераменту є емоції, а точніше швидкість і сила їхнього прояву.
⇐ Попередня891011121314151617Наступна ⇒
Критерії оцінки
При виборі та оцінці виборчих систем відповідальна політика керується не одним-двома, а багатьма критеріями, зважуючи всі «за» та «проти» щодо кожної з них. До основних таких критеріїв відносять:
· демократичність (або – «політична репрезентативність»), тобто здатність виборчої системи найбільш повно і точно представити в парламенті спектр інтересів громадян і політичних сил, що існує в суспільстві;
· характер впливу на політичну і, перш за все – партійну систему суспільства, так само як і на електоральну поведінку виборців;
· характер зв'язку між виборцями та їх обранцями після виборів;
· технологічна простота механізму та економічність (маловитратність) виборів та ряд інших взаємопов'язаних між собою показників.
Названі критерії будуть покладені в основу аналізу основних типів, а також найбільш відомих різновидів виборчих систем та справжньої лекції.
2. Мажоритарна виборча система: різновиди та їх порівняльна характеристика
Мажоритарна система – найстаріша за віком і найпростіша за технологією розподілу мандатів з усіх існуючих. Її батьківщина – Великобританія. Ще півстоліття тому деякі вчені оголошували цю систему чи не породженням англійського консерватизму та самобутності, а її збереження – небажанням йти в ногу з часом. Однак вона і сьогодні застосовується при формуванні представницьких органів влади не тільки у Великобританії та інших країнах Співдружності (Канада, Індія та ін.), а й у США, Японії, країнах СНД, у багатьох інших державах (самостійно або у поєднанні з пропорційною системою ) – в Угорщині, Італії, ФРН; для визначення переможця на президентських виборах - у США, Ісландії, Колумбії, Нікарагуа, Венесуелі, Філіппінах та ін. У Росії до останнього часу вона застосовується на виборах президента, а також на регіональних та місцевих виборах.
Мажоритарна виборча система є загальною назвою для кількох своїх видів та їх різновидів. Загальною ознакою є принцип більшостінезалежно від того, в яких (одномандатних, багатомандатних чи єдиному загальнонаціональному) виборчих округах проводяться вибори.
Види мажоритарної системи виділяються залежно від характеру більшості голосівдля перемоги на виборах.
До основних видів мажоритарної виборчої системи належать системи: відносної більшості (плюральна ) та абсолютної більшості(власне мажоритарна) у різних модифікаціях і поєднаннях, зокрема і з системою пропорційного представництва (див. схему 2).
Для перемоги на виборах за плюральною системою кандидату-переможцю достатньо хоча б на один голос випередити суперників. Для перемоги на виборах, що проводяться за системою абсолютної більшості (власне мажоритарної) йому необхідно отримати понад 50% голосіввиборців (достатньо – 50% + 1 голос). Іншими словами, у першому випадку переможець визначається за простим, а в другому – з абсолютної більшості отриманих голосів. Така сама загальна і найбільш фундаментальна відмінність між мажоритарними системами відносної та абсолютної більшості.
 |
За підсумками цих двох основних видів мажоритарної системи будуються її численні різновиди.
Крім того, існують так звані «компромісні» системи, що формуються внаслідок об'єднання окремих елементів мажоритарної та пропорційної виборчих систем.
Розглянемо кожен з основних видів мажоритарної системи окремо та деякі її різновиди, маючи на увазі, перш за все, їх позитивні сторони та недоліки, що позначаються на проведенні та характері впливу результатів виборів на демократичний характер партійної та загалом – політичної системи суспільства та держави.
Читайте також:
Твердження у тому, що людина немає готових біологічних задатків до розвитку соціальних здібностей, значить відсутності в цих здібностей анатомо-фізіологічної основи тоді, що вони стають повністю розвиненими. Ця основа є, але також не є вродженою. Вона представлена так званими функціональними органами, що являють собою нервово-м'язові системи, що прижиттєво складаються, анатомічно і фізіологічно забезпечують функціонування і вдосконалення відповідних здібностей. Формування функціональних органів у людини стає найважливішим принципом його онтогенетичного морфо-фізіологічного розвитку, пов'язаного зі здібностями
5. Розвиток здібностей.
У психології найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.
Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб певна здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже достатньо оформлена на попередньому рівні.
Здібності носять індивідуальний характер.
Це означає, що у кожної людини є свої здібності, що відрізняються за якістю та рівнем розвитку від здібностей інших людей. Якісні відмінності у здібностях людей виявляються в тому, що одна людина виявляє здібності в техніці, інша — у сільському господарстві, третя — у музиці, четверта — у педагогічній діяльності. Зустрічаються і такі люди, які виявляють здібності у різних видах діяльності. Сукупність загальних та спеціальних здібностей, властивих конкретній людині, визначає обдарованість.Обдарованість зумовлює особливо успішну діяльність людини у певній галузі та виділяє її серед інших осіб, які навчаються цій діяльності або виконують її на тих самих умовах.
Високий ступінь обдарованості, реалізований людиною у певній галузі, називається талантом.Талант виявляється у надзвичайно високому рівні розвитку якостей і особливому своєрідності проявів індивідуальних особливостей особистості.
Талановита людина може вирішувати складні теоретичні та практичні завдання, створювати цінності, що відрізняються новизною та мають прогресивне значення.
Геніальність- Найвищий рівень розвитку здібностей, що виражається в результатах, досягнутих одночасно в ряді областей діяльності. Геніальність передбачає можливості створювати принципово нове, прокладати нові шляхи у різних видах людської діяльності. Творчість геніальної людини має суспільству історичне і обов'язково позитивне значення. Відмінність генія від таланту не так у ступені обдарованості, як у тому, що геній створює епоху у своїй діяльності. Геніальними були вчений М.В. Ломоносов, поет О.С. Пушкін, фізіолог І.П. Павлов, хімік Д.І. Менделєєв та інші.
Найбільш сприятливі умови для формування талановитості та геніальності виникають за всебічного розвитку особистості.
Для того, щоб задатки перетворилися на яскраво виражені здібності, необхідно з дитинства створювати умови для їх формування: заняття дітей технічною, науковою та художньою творчістю, багатоплановість діяльності дитини, широта та різноманітність сфер її спілкування.
У процесі здібностей можна назвати низку етапів. На одних відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третіх складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність.
Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі необхідних функціональних органів. Він зазвичай відноситься до дошкільного дитинства, що охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Це створює сприятливі умови для початку формування та розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає як передумова (завдатки) для подальшого розвитку: спеціальних здібностей.
Організовуючи дитячу діяльність, формуючу та розвиваючу здатність дітей, необхідно дотримуватися психологічних вимог: створення позитивного емоційного настрою, що підтримує інтерес дитини до даного виду діяльності; творчий характер діяльності; оптимальний рівень проблеми виконуваної діяльності.
Становлення спеціальних здібностей активно починається вже у дошкільному дитинстві та прискореними темпами продовжується у школі особливо у молодших та середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різноманітних гри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна та трудова діяльність. Заняття різними видами творчих ігор у дошкільному дитинстві набувають особливого значення на формування спеціальних здібностей в дітей віком.
Багатоплановість та різноманітність видів діяльності, до яких одночасно включається людина, постає як одна з найважливіших умов комплексного та різнобічного розвитку її здібностей. Вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощі для виконавця, належна мотивація та забезпечення позитивного емоційного настрою в ході та по закінченні виконання діяльності.
Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутинний характер, вона постійно змушує його думати і як така стає досить привабливим справою як перевірки і розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в собі нових можливостей. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі та почуття задоволеності від досягнутих успіхів.
Якщо виконувана діяльність перебуває у зоні оптимальної проблеми, т. е. межі можливостей дитини, вона веде у себе розвиток її здібностей, реалізуючи те, що Л. З. Виготський називав зоною потенційного розвитку.
Таким чином, для багатьох людських здібностей розвиток починається з перших днів життя і якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця.
Висновок
Здібності - індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Здібності виявляються в процесі оволодіння діяльністю, в тому, наскільки індивід за інших рівних умов швидко і грунтовно, легко і міцно освоює способи її організації та здійснення.
Здібності тісно пов'язані з загальною спрямованістю особистості, про те, наскільки стійкі схильності людини до тієї чи іншої діяльності. В основі однакових досягнень при виконанні якоїсь діяльності можуть лежати різні здібності, в той же час одна і та ж здатність може бути умовою успішності різних видів діяльності.
Це забезпечує можливість широкої компенсації здібностей.
Здібності що неспроможні існувати інакше як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічна та художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо та розвиваємо у себе відповідні здібності.
Література
Нємов Р.С. Психологія У трьох книгах. - М., 1995-2001.
Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології.-С.-П., 2000.
Маклаков А. Г. Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2001.
Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей / В.Н.Дружінін - СПб: Видавництво «Пітер», 2002. Рівні розвитку здібностей: обдарованість, талант, геніальність
Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія/За ред. Ю.Б.Гіппенрейтер, В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.
Теплов Б. М. Вибрані праці: у 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогіка, 1985
ДОДАТИ КОМЕНТАР[можна без реєстрації]
перед публікацією усі коментарі розглядаються модератором сайту. спам опубліковано не буде
Рівні розвитку здібностей
Здібності
Здібності, як і характер, є певним поєднанням різних особистісних якостей. Але, на відміну характеру, здібності виявляються у якомусь одному виді діяльності (зазвичай, творчої), а характер зумовлює все поведінка людини і всі види його діяльності. Існують різні класифікації здібностей. Їх прийнято ділити на елементарні та складні, а також на загальні та приватні.
До елементарних приватних здібностей можна віднести, наприклад, музичний слух, моторну пам'ять (це здатність розвинена у танцюристів, гімнастів, фігуристів), здатність до емпатії. Їх називають приватними, оскільки вони не можуть бути однаково притаманні різним людям. Елементарними вони називаються, оскільки визначають успішність будь-якого одного, певного виду діяльності.
Складні приватні можливості – це можливості професійного характеру. Вони також забезпечують успішність у якомусь одному виді діяльності, але є комплексними. Наприклад, художник повинен мати розвинене почуття кольору, перспективи, тонку моторику, художній смак. Усі разом це можна назвати здатністю до художньої творчості.
На відміну від цього, складні загальні здібності передбачають ймовірність успіху не в якомусь конкретному виді діяльності, а скоріше у цілій сфері чи напрямку (наприклад, здатність до лідерства, здатність до гри, здатність до творчості, до естетичної діяльності тощо). ).
Ну а загальні елементарні можливості - базис всіх трьох вищеописаних видів. Вони включають особливості сприйняття, мислення, інтелекту, пам'яті, моторики.
Фізіологічною основою здібностей є задатки – уроджені морфологічні та функціональні особливості мозку.
Згідно з іншою поширеною класифікацією виділяють такі види здібностей.
1. Природні можливості (базирующиеся на вроджених якостях індивіда – задатках).
2. Специфічні людські здібності (засновані на освоєнні культурно-історичного досвіду та спрямовані на адаптацію та розвиток людини в соціумі). Вони, у свою чергу, поділяються на такі види:
1) теоретичні та практичні (залежно від роду діяльності, в якому вони застосовуються);
2) навчальні (необхідні процесу засвоєння знань);
3) творчі (застосовувані у процесі створення предметів матеріальної та духовної культури, відкриттів, винаходів);
4) комунікативні (що дозволяють активно взаємодіяти з оточуючими людьми);
5) предметно-діяльні (що дозволяють людині здійснювати предметну діяльність у сфері науки, техніки, оволодіння інформацією та взаємодії з природою).
Вищий ступінь здібностей особистості певної діяльності називають талантом. Найвищий ступінь творчих проявів особистості називають геніальністю. Людину, здатну до багатьох видів діяльності, називають обдарованою.
Класифікація рівнів здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.
Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять низку етапів, н для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, вкрай важливо, щоб вона була досить оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певна основа, яку становлять задатки.Під задатками прийнято розуміти анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять природну основу розвитку здібностей. Наприклад, як уроджені задатки можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів.
Слід підкреслити, що наявність певних задатків у людини не означає, що у неї розвиватимуться ті чи інші здібності.
Здібностізначною мірою соціальні та формуються у процесі конкретної діяльності людини.
Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість.Обдарованістюприйнято називати своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності. У цьому визначенні вкрай важливо наголосити на тому, що від обдарованості залежить не успішне виконання діяльності, а лише можливість такого успішного виконання. Хоч би яку феноменальну математичну обдарованість мала людина, але якщо він ніколи не вчився математики, він не зможе успішно виконувати функції самого пересічного фахівця в цій галузі.
Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант.Сьогодні під талантомрозуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних тощо). Як і здібності, талант проявляється і розвивається у діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу. Пробудження таланту, як і здібностей взагалі, суспільно обумовлено. Те, які обдарування отримають найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи та особливостей конкретних завдань, що стоять перед суспільством. Слід зазначити, що талант - це певне поєднання здібностей, їхня сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, має бути названа талантом.
Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Огеніальностікажуть, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Вважають, що за всю п'ятитисячну історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язані з непересічністю у різних галузях діяльності. Наприклад, М. У. Ломоносов досяг визначних результатів у різних галузях знань: хімії, астрономії, математики й те водночас був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. При цьому це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими.
Загальні можливості часто називають обдарованістю. Обдарованість може виявлятися у різних видах життєдіяльності: в інтелектуальній, академічній (здатність навчатися), творчій діяльності, у соціальній сфері (лідерство, спілкування), духовному житті, психомоториці (рух). Обдарованих людей відрізняє уважність, зібраність, постійна готовність до діяльності, їм властива наполегливість у досягненні мети, невгамовна потреба працювати, а також інтелект, що перевищує середній рівень.
Це наявність в людини яскраво виражених задатків розвитку здібностей.
Обдарованість не є єдиним фактором, що забезпечує вибір та успішність виконання діяльності. Крім обдарованості людина повинна мати відповідні навички та вміння. Розвиток здібностей відбувається у діяльності і проявляється як талант та геніальність.
Талант - високий рівень розвитку здібностей людини, що забезпечує досягнення визначних успіхів у тому чи іншому виді діяльності.
Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, може бути названа талантом. Наприклад, наявність феноменальної пам'яті. Так, у медичній практиці описаний випадок з людиною, яка нічого не могла забути, вона дослівно могла передати зміст статті, прочитаної кілька днів тому, і при цьому не могла висловити жодної власної думки.
Талант – це певне поєднання здібностей, їхня сукупність. При відносній слабкості будь-якої здатності може бути компенсована інший. На думку вітчизняного психолога Є. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через здобуті знання чи вміння, формування типового стилю діяльності або завдяки іншій більш розвиненій здатності.
Вищий рівень розвитку здібностей називають. Канадський вчений Г. Леман, проаналізувавши дуже багато фактів, зробив висновки, що геніальність прокидається у поетів у 26-30 років, у лікарів у 33-34 роки, у художників у 30-35 років, у письменників у 40-44 роки. Про геніальність говорять, коли творчі досягнення людини становлять епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Історія свідчить, що за період розвитку людства можна назвати не більше чотирьохсот геніїв.
Геніальність - вищий рівень розвитку в людини будь-яких здібностей, що робить її видатною особистістю у відповідній галузі чи сфері діяльності.
Рідкісна поява і неординарність геніальної людини породили безліч спроб пояснення цього феномену. Так, одні відносять геніїв до медіумів, за допомогою яких якась вища істота повідомляє людству результати своїх неповторних роздумів. Інші вважають, що прояв геніальності пов'язаний із певними порушеннями психіки. Наприклад, гарячковий стан геніїв під час творчості подібний до маніакального збудження, а характерні ознаки параної (егоцентризм, підвищене почуття власної гідності, зайва наполегливість у своїх діях, відсутність докорів совісті, відданість одній ідеї) - типові характеристики генія. Деякі психологи вважають, що людський мозок несе в собі величезну, поки що далеко не використовує надмірність природних можливостей і що геніальність - це відхилення від норми, а навпаки, вища повнота прояви природних можливостей.
Складність пояснення геніальності у тому, що це поняття пов'язані з специфікою у суспільному розвиткові, а генії є своєрідними проявами цього зростання. Те, які обдарування отримають найсприятливіші умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи: розвиток держави викликає прояв інженерних, конструкторських талантів, у період розквіту держави проявляються музичні та літературні, а у воєнний час – полководницькі.