Тренінг з історії еге. Створення Державної ради

Головна > Документ

ТРЕНІНГ «Російська імперія за ОлександраI»

1. Робота з хронологією. Заповніть таблицю.


	«Семенівська історія»
	Союз благоденства
	Союз порятунку



	Обдарування конституції Польщі
	I








		Російсько-перська війна
		Російсько-турецька війна
		Російсько-шведська війна
		Смерть ОлександраI
		Смоленська битва (місяць)
		Порада у Філях (точна дата)

		Створення міністерств
		Бій під Аустерліцем

		Тіл'зітський світ
		Указ про вільних хліборобів

Визначте послідовність найважливіших подій внутрішньополітичної історії. жирним шрифтом):-

Визначте послідовність найважливіших подій зовнішньополітичної та військової історії. курсивом):

2. Робота з персоналіями.

Заповніть таблицю. (У правому стовпці вказано мінімальну кількість фактів, які треба знати.)

Історичний діяч	Хто такий(і)?
А.А. Аракчеєв
А.П. Тормасів
Д.В. Давидов
Даву, Мюрат, Ней
Дорохів, Сеславін, Фігнер
К.Ф. Рилєєв
Курин, Четвертаков, Кожина
М.Б. Барклай де Толлі
М.І. Кутузов
М.М. Сперанський
Н.М. Муравйов
Н.М. Раєвський
Новосільців, Строганов, Чарторийський
П.І. Багратіон
П.І. Пестель
Ф. Лагарп

3. Робота із схемою.Заповніть схему «Основні органи влади за ОлександраI». Підкресліть ті з них, які виникли за ОлександраI.

Законодавча влада Виконавча влада Судова влада

Місцева влада

4. Робота з карткою.

Знайдіть на карті:

1) територіальні придбання Росії на початку XIX ст.: Фінляндія, Бессарабія, Грузія, Північний Азербайджан, Центральна Польща;

2) Аустерліц, Прейсіш-Ейлау, Фрідланд, Тільзит;

3) розташування трьох російських армій напередодні вторгнення Наполеона до Росії;

4) маршрути руху російських і французьких військ під час війни 1812 р., місце Бородінської битви, Тарутинського маневра, Малоярославец, річку Березину.

5. Робота з поняттями.

Дайте визначення понять.

1. Міністерства -

2. Вільні хлібороби -

3. Поділ влади -

6. Робота із джерелами.

Про які битви та маневри йдеться у уривках із документів? Розставте їх у хронологічній послідовності.

1. «До нас встигла прибути після щасливого замирення з Туреччиною Молдавська наша армія. Генерал Тормасов отримав інше призначення, а Чичагов, призначений головнокомандувачем, почав діяти вже поступово ... Адмірал з іншими військами рушив до Борисова, де мало зустріти біжить вже з Москви ворога і перегородити йому дорогу ». (Зі спогадів штабного офіцера 3-ї армії.)

2. «Холоднокровність, безтурботність нашого міністра [Барклая де Толлі] я ні до чого іншого не можу приписати, як досконалої зради (це сказано між нами). Тому перший приклад є той, що ми залишили без потреби... і йдемо Бог знає куди і без будь-якої мети для руйнування Росії. Коли були ці часи, що ми кидали старовинні міста? Будьте здорові, але веселим бути нема від чого. Я не можу дивитися без сліз на мешканців, що з криком йдуть за нами з малолітніми дітьми, кинувши свою батьківщину та майно. Місто все горить». (З листа А.А. Закревського.)

3. «Бажаю, щоб ворог атакував нас у цій позиції, тоді я маю велику надію на перемогу. Але якщо він, знайшовши мою позицію міцною, маневрувати стане по інших дорогах, що ведуть до Москви, тоді не ручаюся, що, можливо, повинен йти і стати позаду Можайська, де всі ці дороги сходяться ». (З повідомлення М.І. Кутузо-ва Олександру I.)

4. «На другий день після того, як ми покинули Москву, ми побачили величезні стовпи диму, а потім ціле море вогню. Москва палала, охоплена полум'ям з усіх боків. Після кількох переходів ми стали... поблизу села.... Насипані реду-ти та батареї. Війська зайняли укріплений табір, можна було нарешті не поспішаючи і перепочити». (Зі спогадів майора І.Р. Дрейлінга.)

5. «Цей день є один із найвідоміших у цю кровопролитну війну, бо втрачена битва ... спричинила б за собою згубні наслідки і відкрило б шлях ворогові через хлібородні наші провінції. Завтра, я вважаю, має бути генеральна битва...» (З донесення М.І. Кутузова.)

6. «Вставай Русс! - смерть підійшла будить і ворог не спить! Струснувся наш лівий фланг, уже Багратіон давно на коні, і заклубився дим його батарей, і загуркотіли, загриміли залпи в ворога, але великою кількістю він, все збільшує свої батареї і настає ближче, смерть невблаганна, майже всюди подвійна кількість ворога гу-біт цілі ряди піхоти і засмучується артилерія». (Зі спогадів Г.П. Ме-шетича.)

7. «Я, помітивши велику спад і розлад у батальйонах після настільки кровопролитного бою і переваги сил

ворога, для з'єднання армії відтягнув війська на висоту, поблизу Можайська, що лежить. За найвірнішими звістками, до нас дійшли, і за свідченнями полонених, ворог втратив убитими і пораненими 42 генерала ... »(З повідомлення М.І. Кутузова Олександру I.)

8. «Жахливе видовище представилося нам, коли ми прийшли на те місце, яке напередодні займав ворог і яке він щойно залишив: земля була вкрита трупами вбитих і замерзлих людей; вони лежали у різних положеннях. Селянські хати скрізь були ними переповнені, ріка була запружена безліччю піхотинців, жінок і дітей; біля мостів валялися цілі ескадрони, які кинулися в річку». (Зі спогадів адмірала П.В. Чичагова.)

9. «О четвертій годині пополудні французька армія наблизилася до генеральної позиції нашої. Тут Наполеон пішов, не зволікаючи, на наш виставний редут, біля села Шевардіно влаштований, і опанував його; але він, переходячи з влади у владу, при третьому разі, вже в сутінки, відібраний князем Багратіоном, залишився за нами, поки його не залишили близько півночі вже ». (Зі спогадів полковника М.М. Петрова.)

7. Робота з думкою історика.

Прочитайте уривок з роботи історика В.О. Ключевського. Чим він пояснює нездатність імператора провести глибокі перетворення? Подумайте, що могло відвернути імператора від глибоких перетворень у разі серйозного опору їм?

«Олександр вступив на престол із запасом піднесених і доброзичливих прагнень, які повинні були водити свободу і благоденство в керованому народі, але не давав звіту, як це зробити. Ця свобода і благоденство, так йому здавалося, повинні були оселитися відразу, самі собою, без труднощів і перешкод, якимось чарівним «раптом». Зрозуміло, при першому ж досвіді зустрілися перешкоди; не звикнувши долати труднощів, великий князь починав досадувати на людей і на життя, приходив у зневіру. Не звичка до праці і боротьби розвинула в ньому схильність передчасно опускати руки, надто скоро втомлюватися; тільки-но розпочавши справу, великий князь уже обтяжувався ним; втомлювався раніше, ніж приймався за роботу ».

ВІДПОВІДІТРЕНІНГ

1. Робота з хронологією.


	«Семенівська історія»
	Союз благоденства
	Союз порятунку
	Бородінська битва (точна дата)
	Віденський конгрес, створення Священного союзу
	Вторгнення Наполеона до Росії, початок Вітчизняної війни (місяць)
	Обдарування конституції Польщі
	Палацовий переворот та вбивство ПавлаI
	Діяльність Північного та Південного товариств
	Закордонні походи російської армії
	Вигнання Наполеона із Росії (місяць)	грудень 1812
	Початок створення військових поселень
	Освіта негласного комітету
	Остаточне включення Східної Грузії до Росії

	Перебування французів у Москві (місяці)	вересень - початок жовтня 1812
	Російсько-перська війна
	Російсько-турецька війна
	Російсько-шведська війна
	Смерть ОлександраI
	Смоленська битва (місяць)	серпень 1812
	Порада у Філях (точна дата)
	Створення Державної ради
	Створення міністерств
	Бій під Аустерліцем
	Бій під Прейсиш-Ейлау та Фрідландом
	Тільзітський світ
	Указ про вільних хліборобів

Послідовність найважливіших подій внутрішньополітичної історії:

8-13-24-28-23-15-7-12-3-2-1-9

Послідовність найважливіших подій зовнішньополітичної та військової історії: 14-25-26-27-6-21-4-22-16-11-10-5

Робота із персоналіями.

Історичний діяч	Хто такий(і)?	Що зробив? Що сталося з ним?
А.А. Аракчеєв	Лідер Олександра I після закінчення наполеонівських воєн	1. Проводив реакційний курс, створював військові поселення
А.П. Тормасів	Воєначальник	1. Командував Третьою російською армією на початку Великої Вітчизняної війни
Д.В. Давидов	Воєначальник, поет	1. Організатор першого армійського партизанського загону
Даву, Мюрат, Ней	Маршали Наполеона, учасники походу до Росії
Дорохів, Сесла-він, Фігнер	Командири армійських Партизанських загонів
К.Ф. Рилєєв	Поет, учасник Північного декабристського товариства

Курін, Четверта-ків, Кожина	Командири селянських партизанських загонів
М.Б. Барклай де	Воєначальник, військовий міністр	1. Командував Першою російською армією на початку Великої Вітчизняної війни
М.І. Кутузов	Воєначальник	1. Командував російською армією у війні з Францією у 1805 р. 2. Командував російськими військами у Російсько-турецькій війні 1806-1812 рр., розбив турків під Рущуком. 3. На вимогу товариства призначений командувачем російської армії після Смоленської битви, переможець у війні 1812 р.
М.М. Сперанський	Реформатор	1. Розробив проект реформ, здійснив деякі з них. 2. Відправлено у відставку на початку 1812 р.
Н.М. Муравйов	Декабрист, член Північного товариства
Н.М. Раєвський	Воєначальник	1. Обороняв центральну позицію у Бородінській битві
Новосільців, Строганов, Чарторійський	Члени негласного комітету
П.І. Багратіон	Воєначальник	1. Командував Другою російською армією на початку Великої Вітчизняної війни. 2. Обороняв лівий фланг у Бородінській битві, смертельно поранений
П.І. Пестель	Декабрист, один із лідерів Південного товариства
Ф. Лагарп	Швейцарець, вихователь Олександра I

3. Робота із схемою.

1 – імператор; 2 - Державна рада; 3 – міністерства; 4 – Сенат; 5 - губернатори.

5. Робота з поняттями.

1. Міністерства - галузеві органи управління, засновані на принципі єдиноначальності.

2. Вільні хлібороби - селяни, відпущені на волю із землею (за викуп) за указом 1803 і утворили нове стан.

3. Поділ влади - принцип організації влади, у якому її різні «гілки» мають чітке поділ функцій і взаємно стримують одне одного.

4. Законодавчий орган влади -

орган влади, наділений правом обговорювати законопроекти, але не ухвалювати закони.

6. Робота із джерелами.

2 (Смоленськ) -* 3 (підготовка до Бородинської битви) -*■ 9 (бій за Шевардинський редут) -* 6 (бій за Багратіонові фле-ші) -*7

Тренінгова робота під час уроків історії та суспільствознавства у малих групах.

Однією з найефективніших форм навчання є освітній тренінг. Ця нова форма нині досить рідко використовується у шкільній практиці.

Тренінгова робота під час уроків насамперед спрямовано вироблення різних умінь, навичок і активізацію пізнавальної діяльності учнів. Це і розвиток мови, пізнавальних процесів (мислення, уяви, пам'яті, уваги…), та розвиток різних загальнонавчальних та спеціальних умінь: вміння отримувати інформацію з предметної та

образотворчої наочності, з окремих деталей визначати, яку інформацію може нести предмет чи зображення та розвитку історичної інтуїції, емпатії (уміння відчувати й розуміти історичного героя, співпереживати йому, намагаючись наблизитися до тієї обстановці, атмосфері, де він жив). Така робота проводиться за допомогоюрізноманітних ігор та вправ , зібраних в єдинийкомплекс , націлений на виконання, конкретних дидактичних завдань,- такий комплекс ми і називаємотренінгом.

Тренінг дозволяє моделювати ситуацію дослідницького пошуку, коли, працюючи з історичними джерелами (предметами старовини, картинами, фотографіями та ін.), школярі на основі виявлених ними окремих найдрібніших подробиць витягують інформацію і, подібно до історика чи археолога, реконструюють по окремих фрагментах ціле.

Така інформація дозволяє розширити, деталізувати та конкретизувати історичні уявлення школярів та познайомити їх у загальних рисах із захоплюючим процесом дослідження минулого.

Отже, пропонуємо серію тренінгів, які можна використовувати як уроках, і на заняттях гуртка з історії.

Тренінг 1 (по роботі із зображеннями історичних діячів)

На дошці вивішується портрет чи картина із зображенням історичних діячів.

1. Уважно розгляньте картину. За виразом обличчя визначте емоційний стан зображеного на картині людини (людей). Які почуття він(і) відчуває(ють)?

Картка для дітей.

Почуття і стани, які може відчувати людина: гнів, злість, сором, страх, роздратування, тривога, розпач, туга, нудьга, образа, вина, радість, тріумфування, співпереживання, заздрість, горе, смуток, задоволення, інтерес, любов, ненависть , презирство, цікавість, біль, розчулення, апатія, втома, втома, задумливість, відчуженість, голод…

2. Чи могли б ви довіряти цій людині, розповісти їй якийсь свій секрет? Чи міг він стати вашим другом? Чому? Що в його зовнішності змушує вас так до нього ставитися?

3. У парах зобразити якісь почуття: гнів, любов, агресія. Клас має відгадати, яке почуття розіграно.

4. Далі учасникам тренінгу (або групам) лунають картки, де перераховуються різні характеристики особистості та описи зовнішніх рис людського вигляду. Учасникам пропонується вибрати із запропонованих ті характеристики, які, на їхню думку, підходять до зображеної особи. Потім вибрані характеристики обговорюються. Вчитель коментує.

5.Зворотній зв'язок. Кожен учасник ділиться враженнями про тренінг: Що сподобалося? Що ні? Чого я сьогодні навчився? Що нового дізнався?

Тренінг 2 (по роботі зі старовинними сімейними фотографіями)

Тренінг може проводитися у зв'язку з вивченням теми «Мій родовід. Сімейне дерево".

Учням заздалегідь дається завдання: принести, якщо в когось збереглися, старовинні чорно-білі фотографії, на яких зображено велику родину, розпитати у батьків про ці фотографії: хто зображений, коли зроблено.

1. Розглянути наявні фотодокументи, вислухати розповіді про них.

Показати дітям відомі історичні картини (наприклад, А.П. Рябушкін «Сім'я купця вXVIIстолітті») або фотографії (наприклад, родина МиколиII) відомих історія сімей. Розглядаючи, акцентувати увагу дітей у тому, як розташовувалися члени сім'ї: у центрі найзначніші - мати і батько, дідусь і бабуся; дуже маленькі діти – на руках, старші діти – на задньому фоні, середні за віком діти та улюблені домашні тварини – збоку чи спереду на підлозі.

2. Зробити фотографію (картину) «сім'ї минулого століття».

Всі учасники тренінгу повинні розташуватися «для фотографування», ніби вони є членами великої родини. Кожному учаснику вигадати ім'я члена невелику історію цього члена сім'ї: хто він, чим займається, риси характеру тощо. Якщо учасників багато, їх можна розділити на дві групи (у середньому у такій групі може бути близько 10 осіб). Фотографувати можна умовно, але краще, якщо є можливість, по-справжньому сфотографувати «сім'ю», а потім підписати обрані імена.

3. Зворотній зв'язок. Кожен учасник ділиться враженнями про тренінг: Що сподобалося? Що не сподобалось? Чого я сьогодні навчився? Що нового дізнався?

Тренінг 3 (по роботі з історичними особистостями)

Цей тренінг доцільно проводити наприкінці року, коли вже накопичено певний матеріал за різними історичними персонами, на ньому відбувається узагальнення знань учнів, але водночас учні дізнаються багато нової інформації про кожного історичного героя.

1. Заздалегідь учасникам пропонується вибрати історичного героя, якого вони відчувають якісь почуття (не обов'язково позитивні), не байдужі (на стіні вміщено плакат з іменами різних історичних діячів, але вибирати можна, і користуючись списком). У цьому важливо, щоб учні самі здійснювали вибір, а чи не вчитель чи батьки нав'язували ролі. Це дозволить дитині піднятися у своєму особистісному розвитку, пройти певну корисну психологічну роботу.

Учням необхідно написати на картці обране ім'я, прикріпити картку до одягу.

2. По колу кожен розповідає, як здійснювався вибір, чому обрано саме цю людину, які почуття, асоціації вона викликає.

3. Знайомство: представитися (від імені обраного історичного героя) і сказати про «себе» кілька слів.

4. Далі пропонується продовжити знайомство, задаючи питання один одному, а «історичні герої» відповідають, при цьому не потрібно бути історично точним у відповіді на питання, потрібно уявити, як міг би відповісти той чи інший історичний герой. У цій вправі ведучий теж може ставити питання, щоб «підкинути» історико-психологічну інформацію, що характеризує особистість того чи іншого історичного героя.

5. Ведучий ставить запитання:

Хто правив державою?

Хто брав участь у військових діях?

Хто жив за кордоном?

Хто хворів душею за Батьківщину?

Хто володів заводом чи фабрикою?

Хто був нагороджений орденами?

Хто бачив торжество своїх ідей та задумів? та ін.

6. "Пошук друзів". Походити всередині кола, привітатись з усіма, знайти історичних друзів, об'єднатися у групи.

7. "Пошук загального". Пропонується виявити те спільне, що поєднує історичних героїв, що входять до певної групи.

8. Зворотній зв'язок. Кожен учасник ділиться враженнями. Що сподобалось? Що ні? Чого я сьогодні навчився? Що нового дізнався?

З досвіду роботи ГБОУ гімназії №45 Відділення навчання.

Вчитель історії та суспільствознавства Воскресенська Наталія Євгенівна.

Ч. 1

Тренінг на тему «Давня Русь»

1. Робота з хронологією

Заповніть таблицю. Визначте послідовність подій.

№ п/п	Подія	Дата
1.	Повстання древлян
2.
3.	Загибель Святослава
4.	Хрещення Руси
5.	Любецький з'їзд
6.
7.
8.
9.
10.	Покликання варягів
11.	Розгром Хазарського каганату
12.

___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___

2. Робота з персоналіями

Заповніть таблицю. (У правому стовпці вказано мінімальну кількість фактів, які треба знати.)

Історичний діяч	Коли діяв (і)?	Хто такий(і)?
Ганна			1.
Аскольд та Дір			1.
Байєр, Міллер та Шлецер			1.
Борис та Гліб			1.
Володимир I			1.
Володимир II Мономах			1.
Ігор			1.
Іларіон			1.
Кирило та Мефодій			1.
Нестор			1.
Олег			1.
Ольга			1.
Рюрік			1.
Святополк Окаяний			1.
Святослав			1.
Ярополк			1.
Ярослав Мудрий			1.
Ярославичі			1.

3. Робота зі схемою

1. Заповніть родовід таблицю. Наголосіть на тих князів, які займали київський великокнязівський престол.

2. Заповніть схему управління Давньоруською державою.

4. Робота з карткою

Знайдіть на карті:

Волзьку Болгарію;
місто Доростол;
місто Ітіль (столицю Хазарського каганату);
місто Київ;
місто Константинополь;
місто Корсунь;
місто Новгород;
межі ДРГ за Володимира I
межі ДРГ за князя Ігоря та княгині Ольги;
межі ДРГ за князя Олега;
межі ДРГ при Ярославі Мудрому;
Дунайську Болгарію;
найбільш імовірну прабатьківщину слов'ян;
район розселення варягів;
район розселення в'ятичів;
район розселення древлян;
район розселення печенігів у X – на початку XI ст.;
район розселення половців у другій половині XI – на початку XII ст.;
район розселення полян;
район розселення словен ільменських.

5. Робота з поняттями

Дайте визначення понять.

Панщина __________________________________________________.
Верв _____________________________________________________.
Волхв _____________________________________________________.
Вотчина ___________________________________________________.
Закуп _____________________________________________________.
Зерна _____________________________________________________.
Ідол ______________________________________________________.
Капище ___________________________________________________.
Митрополит _______________________________________________.
Мозаїка ___________________________________________________.
Оброк _____________________________________________________.
Рядович ___________________________________________________.
Скань _____________________________________________________.
Фреска ____________________________________________________.
Холоп _____________________________________________________.

6. Робота з джерелами

Визначте, про які події йдеться у уривках із «Повісті временних літ». Заповніть таблицю.

1. «І наказав своїм воїнам зробити колеса та поставити на колеса кораблі. І з попутним вітром підняли вони вітрила і пішли полем до міста. Греки ж, побачивши це, злякалися і сказали через послів: "Не губи міста, дамо тобі данини який захочеш". І зупинив він воїнів, і винесли йому їжу та вино, але не прийняв його, бо воно було отруєне... І наказав дати данини на дві тисячі кораблів: по дванадцяти гривень на людину, а було в кожному кораблі по сорок чоловіків».

2. «...Відпустив дружину свою додому, а сам із малою частиною дружини повернувся, бажаючи більшого багатства. Деревляни ж, почувши, що йде знову, тримали пораду з князем своїм Малом: "Якщо повадиться вовк до вівців, то винесе всю череду, доки не вб'ють його; так і цей: якщо не вб'ємо його, то всіх нас загубить". І послали до нього, кажучи: "Навіщо йдеш знову? Забрав уже всю данину". І не послухався їх…».

3. «І послали зі словами: "Ти, князю, шукаєш чужої землі і про неї піклуєшся, а свою покинув, А нас мало не взяли печеніги і мати твою і дітей твоїх. Якщо не прийдеш і не захистиш нас, то візьмуть- таки нас. Невже не шкода тобі своєї батьківщини, старої матері, дітей своїх?

4. «І поставив кумири на пагорбі за теремним двором: дерев'яного Перуна зі срібною головою та золотими вусами, потім Хорса, Дажбога, Стрибога, Сімаргла та Мокош. І приносили їм жертви, називаючи їх богами, і приводили до них своїх синів та дочок, а ці жертви йшли бісам, і оскверняли землю жертвами своїми. І осквернилася кров'ю земля Руська і той пагорб».

5. «...Наказав перекинути ідоли – одних порубати, а інших спалити. Перуна ж наказав прив'язати до хвоста коня і волочити його... до Струмка і приставив дванадцять чоловіків бити його жезлами. Робилося це не тому, що дерево щось відчуває, але для наруги біса, який обманював людей у цьому образі, – щоб він прийняв відплату від людей».

6. «Вчила його мати прийняти хрещення, але він не думав прислухатися до цього; але якщо хтось збирався хреститися, то не забороняв, а тільки насміхався, кажучи: "Як мені одному прийняти іншу віру? А дружина моя насміхатиметься". Вона ж сказала йому: "Якщо ти хрестишся, то й усі зроблять те саме"».

7. «І було видно страшне диво. Росіяни ж, побачивши полум'я, кидалися у воду морську, прагнучи врятуватися - і так їх повернулися додому. І прийшовши в землю свою, повідали – кожен своїм – про те, що сталося, і про ладейний вогонь. "Ніби блискавку небесну, - говорили вони, - мали у себе греки і, пускаючи її, спалили нас; тому й не здолали їх"».

8. «Вигнали варяг за море, і не дали їм данини, і почали самі собою володіти, і не було серед них правди, і встав рід на рід, і була у них усобиця, і стали воювати один з одним. І сказали собі: "Пошукаємо собі князя, що володів би нами і судив по праву". І пішли за море до варягів...».

9. «Коли він виріс і змужнів, став збирати багато воїнів хоробрих, і швидким був, немов пардус (барс), і багато воював. А в походах не возив за собою ні возів, ні казанів, не варив м'яса, але, тонко нарізавши конину, чи звірину, чи яловичину і засмаживши на вугіллі, так їв; не мав він намету, але спав, постила пітник із сідлом у головах, – такими ж були й усі інші його воїни. І посилав на інші землі зі словами: "Хочу на вас йти". І пішов на Оку річку і Волгу, і зустрів вятичів...».

10. «А було печенігів без числа. Він виступив із міста і виконав дружину, і поставив варягів посередині, а правому боці – киян, але в лівому крилі – новгородців; і став перед градом. Печеніги пішли на напад і схопилися на місці, де стоїть нині свята Софія, митрополія росіянина: тут було тоді поле поза містом. І була січа жорстока... І побігли печеніги врозтіч, і не знали, куди бігти, одні, тікаючи, тонули в Сетомлі, інші ж в інших річках, а решта їх бігає десь і досі».

7. Робота з думкою історика

Прочитайте уривок із роботи історика Б.А. Рибакова. Про який «епізод» у взаєминах варягів та слов'ян тут згадується? Охарактеризуйте погляди цього вченого-історика одним словом. Ким були його опоненти, чи можна зрозуміти з уривку, що вони стверджували?

«Варяги з'явилися у Східній Європі, коли Київська держава вже склалася. Сфера реального проникнення загонів варягів-шведів у слов'яно-фінські землі обмежена трьома північними озерами: Чудським, Ільменем та Білоозером. Зіткнення з місцевим населенням відбувалися зі змінним успіхом... Єдиний раз за все середньовіччя ватажку варязького загону спільно з північними слов'янами вдалося обманним шляхом, прикинувшись господарем купецького каравану, захопити на деякий час владу в Києві... Ніякого потомства на Русі цей мнимий не залишив».

перевірочний контроль
Загальні рекомендації

Уважно прочитайте кожне завдання та запропоновані варіанти відповіді, якщо вони є. Відповідайте лише після того, як ви зрозуміли питання та проаналізували всі варіанти відповіді.

Виконуйте завдання у порядку, у якому вони дано. Якщо якесь завдання викликає у вас складне становище, пропустіть його. До пропущених завдань можна буде повернутись, якщо у вас залишиться час.

За виконання різних за складністю завдань дається один чи більше балів. Бали, отримані Вами за виконані завдання, підсумовуються. Намагайтеся виконати якомога більше завдань і набрати найбільшу кількість балів.

ЧАСТИНА I

При виконанні завдань цієї частини для кожного завдання вибирайте ту відповідь, яка, на Вашу думку, є правильною.

A1. До X століття відноситься:

хрещення Руси;
покликання варягів;
написання «Повісті временних літ»;
з'їзд князів у Любечі.

A2. Першим князем, який підкорив більшість східнослов'янських племен, був

Рюрік;
Святослав;
Олег;
Ігор.

A3. Полюддям називався(ась, вісь):

народні збори у давніх слов'ян;
об'їзд великим князем підлеглих племен з метою збирання данини;
робота залежних селян у господарстві феодала;
збір народного ополчення в організацію відсічі кочівникам.

A4. Згідно з літописними свідченнями, повстання древлян у 945 р. було викликано:

міжплемінною різницею древлян і словен ільменських;
спробою київського князя вдруге взяти данину з древлян;
небажанням древлян приймати християнство;
насильницьким набором древлян у дружину князя Володимира.

A5. Прочитайте уривок із твору історика ХХ століття та вкажіть, про кого йдеться.

«При ньому, як каже літописець, „віра християнська нача плодитися і розширятися”. Викликаючи майстрів із Візантії, він будував храми (з яких найбільш знаменитим був кафедральний собор Св. Софії в Києві), засновував монастирі, продовжував організацію церковного управління та сприяв поширенню та зміцненню християнства у межах своєї держави».

Володимир Мономах;
Володимир Святий;
Святослав Ігорович;
Ярослав Мудрий.

A6. У якому столітті відбулися всі ці події – вбивство Бориса і Гліба; остаточний розгром печенігів; початок вторгнення половців у російські землі?

IX століття;
X століття;
XI століття;
XII ст.

A7. У якій війні руси були змушені з пошаною відступити після наполегливої оборони міста, але їхній ватажок загинув при поверненні з походу?

війна князя Святослава з Візантією у Дунайській Болгарії;
похід князя Ігоря на Царгород;
розгром князем Святославом Хазарського каганату;
похід Володимира Мономаха проти половців

A8. Як називається найдавніша частина «Руської правди»?

"Закон російський";
"Правда Володимира Святого";
"Правда Ярослава";
"Статут Володимира Мономаха".

A9. Яке з наведених нижче понять пов'язане із язичницькими віруваннями слов'ян?

"панщина";
«верв»;
«вотчина»;
"капище".

A10. Хрещення Русі призвело до...

швидкому зникненню всяких слідів язичницьких вірувань;
підпорядкуванню княжої влади православної церкви;
перетворенню Русі на залежну від Візантії державу;
зростання міжнародного авторитету Давньоруської держави;

A11. Прочитайте уривок із твору історика XIX століття та вкажіть, чиє правління характеризує автор.

«Діяльність його мала виняткове значення: він створив із роз'єднаних міст і племен велику державу, вивів слов'ян із підпорядкування хазарам і влаштував шляхом договорів правильні торгові відносини Русі з Візантією; словом, він був творцем російсько-слов'янської незалежності та сили».

Рюрік;
Олег;
Ігор;
Святослав.

A12. Князь Володимир Святий створив систему оборонних укріплень від набігів.

варягів;
печенігів;
половців;
хозар.

A13. Автором «Повісті временних літ» був...

Володимир Мономах;
Іларіон;
Нестор;
Нікон.

A14. Згідно з літописом, князь Володимир прийняв хрещення у місті...

Київ;
Константинополь;
Корсунь;
Новгород.

A15. Главою Російської церкви після хрещення став...

великий київський князь;
архієпископ;
митрополит;
патріарх.

A16. Перші російські святі – це

Аскольд та Дір;
Борис та Гліб;
Володимир Святий та Ганна;
Кирило та Мефодій.

A17. Внаслідок походу князя Олега на Константинополь...

було укладено вигідний Русі торговий договір;
Візантія поступилася Русі Дунайську Болгарію;
князь та його дружина прийняли хрещення;
столиця Візантії була розграбована.

A18. Що з перерахованого є частиною процесу становлення феодального устрою?

А) виникнення панщини та оброку;

Б) поява закупів та рядовичів

В) поява перших літописів

Г) роздача великим князем земель та перетворення їх на вотчини

Е) прикраса храмів мозаїками та фресками

Вкажіть правильну відповідь.

АДЕ;
БВГ;
АВЕ;
АБГ.

A19. Прочитайте уривок з «Повісті временних літ» та вкажіть, про що йдеться.

«Війшла Ольга до Новгорода і встановила по Мсті цвинтарі і данини і по Лузі - оброки і данини, і ловища її збереглися по всій землі, і є свідчення про неї, і місця її і цвинтарі, а сани її стоять у Пскові і донині, і по Дніпру є місця її для лову птахів, і по Десні...».

реформа оподаткування;
підкорення повсталих племен;
роздача вотчин;
підготовка до хрещення.

A20. Прочитайте уривок та вкажіть, за якого правителя (правителів) було складено документ, з якого цей уривок взято.

«Убити чоловіка чоловіка, мстити братові брата, або батькові синові, любо батькові сина, або братові, любо сестрину синові; якщо не буде хто помститься, то 40 гривень за голову».

за Володимира Святого;
за Ярослава Мудрого;
при Ярославичах;
за Володимира Мономаха.

A21. У ході війни з Візантією Святослав...

підкорив в'ятичів;
особисто зустрівся із імператором;
прибив щит до воріт Царгорода;
прийняв хрещення.

A22. До перетворень в управлінні, проведених Володимиром I, належить...

використання своїх синів як намісників;
надання варягам привілеїв на російській службі;
створення старшої дружини як поради за князя;
посилення ролі віча.

A23. Володимир Мономах правил у...

1019-1054 рр.;
1054-1113 рр.;
1113-1125 рр.;
1125-1132 рр.

A24. Категорія залежного населення за «Російською правдою»:

"закупи";
«вотчинники»;
"волхви";
всі вищезгадані.

A25. Одним з основних товарів, що вивозяться з Стародавньої Русі, був(і,а)...

деревина;
зерно;
хутра;
тканини.

A26. Для зовнішньої політики Володимира I було характерне прагнення

позбутися виплати данини варягам;
убезпечити російські землі від набігів печенігів;
підпорядкувати Давньоруській державі Візантію;
знищити Хазарський каганат.

A27. Що було однією з причин утворення Давньоруської держави?

потреби налагодження торгівлі із Візантією;
запрошення варягів на службу слов'янським племенам;
поширення християнства;
зміцнення родоплемінного ладу.

A28. Прочитайте уривок з «Повісті временних літ» і вкажіть, що було за описаними подіями.

«Того року сказала дружина Ігорю "Отроки Свенельда зодягнулися зброєю та одягом, а ми голі. Підемо князь з нами за даниною, і собі добудеш, і нам". І послухав їх Ігор – пішов до древлян за даниною...»

древляни звернулися по допомогу до хозарів;
дружина Ігоря перебила старійшин древлян;
земля древлян була приєднана до Стародавньої Русі;
Ігоря було вбито древлянами.

A29. Прочитайте уривок з документа, виберіть висловлювання, що стосується нього.

«Що ж стосується ар-Русії, то вона знаходиться на острові, оточеному озером... Вони мають цар, званий каган русів. Вони нападають на слов'ян, під'їжджають до них на кораблях, висаджуються, забирають їх у полон, везуть до Хазарії та Булгарії і там продають. Вони не мають ріллі, а харчуються лише тим, що привозять із землі слов'ян»

має суто фантастичний характер;
відноситься до XI століття;
підтверджує аргументи прихильників норманської теорії;
розповідає про боротьбу слов'ян із Хазарським каганатом.

A30. Софійські собори були побудовані в

Києві;
Новгороді;
Полоцьку;
всіх перерахованих вище містах.

A31. Прочитайте уривок із твору візантійського історика та вкажіть, коли могло відбуватися те, що в ньому описується.

«Зимовий і суворий спосіб життя тих самих росів такий. Коли настає листопад місяць, зараз архонти виходять з усіма росами з Києва і вирушають до... Славінії вервіанів, друговітів, кривичів, півночі та інших слов'ян, які є данниками росів. Годуючись там протягом усієї зими, вони знову, починаючи з квітня, коли розтане крига на річці Дніпро, повертаються до Києва».

при Рюріку;
за Олега та Ігоря;
при Святославі;
за Володимира.

A32. У якому році відбулося об'єднання Києва та Новгорода у рамках однієї держави?

862 рік;
882 рік;
907 рік;
911 рік.

A33. Хто із названих осіб небув нащадком Рюрика?

Володимир Мономах;
Володимир Святий;
Олег Віщий;
Святослав Ігорович.

A34. Поняття «скань» і «зерня» пов'язані з...

становленням давньоруської державності;
розвитком ремесла у Стародавній Русі;
формуванням феодального устрою;
поширенням християнства.

A35. Обов'язковим елементом вотчини був(о,а)

військова дружина охорони кордонів;
використання праці холопів;
наявність промислових угідь та лісів;
передача у спадок.

A36. Результатом вступу Володимира Мономаха на київський престол стало

тимчасове припинення князівських усобиць;
остаточний розгром половців;
підпорядкування древлян владі київського князя;
перетворення Києва на столицю держави.

A37. Які племена належать до східної гілки слов'ян?

А) в'ятичі

Б) словени ільменські

В) словенці

Г) поляки

Д) галявини

Е) мурома

Вкажіть правильну відповідь.

АДЕ;
АБД;
ВГЄ;
ВГД.

A38. Прочитайте уривок із західноєвропейської хроніки та поясніть, чому глава Давньоруської держави іменується в ній так незвично.

«Король Генріх послав... до якогось королю у грецьких краяхщоб той дав йому за дружину свою дочку. Назад у Францію той відправив їх із великими дарами та з дочкою».

Русь тоді була залежна від Візантії;
Русь прийняла від Візантії східне християнство;
Русь багато торгувала з Візантією;
на Русі жило багато вихідців із Візантії.

A39. Покликання варягів, згідно з літописним оповіданням, пов'язане з(о)

бажанням позбутися влади хозар;
нездатністю слов'ян самостійно захистити себе;
чвари між новгородцями;
страхом перед варязьким вторгненням.

A40. Одним з основних завдань, що вирішувалися Ярославичами, був(а)

боротьба із претензіями митрополитів на верховну владу;
організація боротьби із половцями;
підготовка до вторгнення до Візантії;
підпорядкування всіх східнослов'янських племен.

ЧАСТИНА 2

Завдання В1 – В10 вимагають відповіді як одного-двох слів чи послідовності букв.

B1. Розташуйте в хронологічному порядку такі події. Запишіть літери, якими позначені події, у правильній послідовності, . Наприклад: БВАГ.

А) хрещення новгородців

Б) хрещення Володимира I

В) хрещення киян

Г) похід Володимира I на Корсунь

B2. Встановіть відповідність між країнами – сусідами Русі та релігіями, які в них панували у Х ст.. При записі відповіді зберігайтепослідовність першогостовпчик. Відповідь запишіть, НЕ роблячи перепусток і НЕ ставлячи коми. Наприклад: 1В2А3Б4Г.

B3. Прочитайте уривок із твору історика Н.М. Карамзіна і назвіть давньоруського князя, до якого належить ця характеристика.

«Таким чином помер життя цей Олександр нашої давньої Історії, який настільки мужньо боровся і з ворогами, і з лихами, був іноді перемагаємо, але в самому нещасті дивував переможця своєю великодушністю, дорівнював суворим військовим життям з Героями Пісноспівця Гомера і, , Труди виснажливі і все жахливе для млості, показав Російським воїнам, чим можуть вони у всі часи долати ворогів. Але ..., зразок великих Полководців, не є приклад Государя великого, бо він славу перемог поважав більш державного блага, і, характером своїм полонивши уяву Віршівця, заслуговує на докор Історика ».

B4. Встановіть відповідність між князями Стародавньої Русі та народами та державами, яким ці князі завдали великих військових поразок, що мали важливі наслідки для подальшого перебігу подій. При записі відповіді зберігайтепослідовність першогостовпчик. Відповідь запишіть, НЕ роблячи перепусток і НЕ ставлячи коми. Наприклад: 1В2А3Б4Г.

B5. Прочитайте уривок з «Руської правди», назвіть, яку суспільну структуру покладала обов'язок дана стаття.

«Якщо хтось уб'є княжого чоловіка, як розбійник, а вбивцю не шукають, то віру (штраф) за нього у розмірі 80 гривень платити тій.., на землі якої буде виявлено вбитого; у разі вбивства людина (простолюдина) платитиме віру (князю) у 40 гривень».

B6. Прочитайте уривок із твору історика С.М. Соловйова і напишіть, про кого йдеться.

Він представлений у літописах «князем недіяльним, вождем не сміливим. Він не ходить за даниною до раніше підлеглих уже племен, не підкорює нових, дружина його бідна і боязка, подібно до нього: з великими силами без бою повертаються вони назад з грецького походу. Але до цих рис характеру у переказі додана ще інша – користолюбство, недостойне за тодішніми поняттями доброго вождя дружини, який ділив усе з нею».

B7. Встановіть відповідність між назвою народу (племені, союзу племен) та районом його проживання. При записі відповіді зберігайтепослідовність першогостовпчик. Відповідь запишіть, НЕ роблячи перепусток і НЕ ставлячи коми. Наприклад: 1В2А3Б4Д.

B8. Прочитайте уривок з «Повісті временних літ» і напишіть назву місця, де сталася подія, що описується.

«Зібралися... для встановлення миру, і говорили один одному: "Навіщо губимо Руську землю, самі між собою влаштовуючи чвари? А половці землю нашу несуть по-різному і раді, що між нами йдуть війни. землю, і нехай кожен має свою батьківщину...» І на тому цілували хрест».

B9. Встановіть відповідність між правителями Стародавньої Русі та їх вкладом у становлення Давньоруської держави. При записі відповіді зберігайтепослідовність першогостовпчик. Відповідь запишіть, НЕ роблячи перепусток і НЕ ставлячи коми. Наприклад: 1В2Д3Б4Г.

B10. Прочитайте уривок зі статті сучасного історика і напишіть прозву людини, про яку йдеться.

«У шістнадцять років він став князем Чернігова, одного з найдавніших і найсильніших міст на Русі, потім змінив батька не переяславському "столі", прийнявши на свої плечі весь тягар оборони південного кордону, а на схилі життя, у шістдесятирічному віці, у військовому зеніті слави, був покликаний до столового Києва, став великим князем. Але скрізь, де він не княжив, він залишався воїном за землю Руську, невтомним ратоборцем».

Одружений був на англійській принцесі Ґіті, дочці короля Гарольда, який загинув у Гастінгській битві із завойовниками-норманнами. Син їхній, Юрій Долгорукий, буде родоначальником династії володимиро-суздальських князів».
ЧАСТИНА 3

Прочитайте уривок із історичного джерела і коротко дайте відповідь на питання С1 – С3. Відповіді передбачають використання інформації з джерела, а також застосування історичних знань та вмінь.

З «Повісті минулих літ».

«А помер благовірний князь Михайло, якого звали Святополком, місяця квітня о 16-му день за Вишгородом, привезли його в туру до Києва, і привели в належний вигляд тіло його, і поклали на сани. І плакали по ньому бояри та дружина його вся; відспівавши над ним пісні, поховали в церкві святого Михайла, яку він сам побудував. Княгиня ж його дружина щедро розділила багатство його по монастирях, і попам, і убогим, так що дивувалися люди, бо такої щедрої милостині ніхто не може створити. Після того на десятий день влаштували кияни пораду, послали до Володимира, говорячи: "Піди, князю, на стіл отчий і дідів". Почувши це, Володимир багато плакав і не пішов (до Києва), журячись по брату. Кияни ж пограбували двір Путяти тисяцького, напали на євреїв, пограбували їхнє майно. І послали знову кияни до Володимира, кажучи: "Піди, князю, до Києва; якщо ж не підеш, то знай, що багато зла станеться, це не тільки Путятин двір чи сотських, а й євреїв пограбують, а ще нападуть на невістку твою, і на бояр, і на монастирі, і ти будеш відповідь тримати, князю, якщо розграбують і монастирі". Почувши це, Володимир пішов до Києва.

C1. Які події описані у цьому уривку? Назвіть час, коли вони відбувалися.

C2. Чому у Києві сталися заворушення? У яких значеннях літописець вживає слово кияни?

C3. Чому князь Володимир спочатку відмовлявся стати київським князем, але згодом погодився?
Завдання С4-С7 передбачають різні види діяльності: подання узагальненої характеристики історичних подій та явищ (С4), порівняння (С5), аналіз історичної ситуації (С6), розгляд історичних версій та оцінок (С7). Виконуючи ці завдання, звертайте увагу на формулювання кожного питання.
C4. Вкажіть основні підсумки зовнішньо- та внутрішньополітичної діяльності князя Олега (Річого).

C5. Порівняйте біографії та політичну діяльність князя Ігоря та його сина Святослава. Знайдіть риси подібності та відмінності.

Примітка. Запишіть відповідь у формі таблиці. При цьому у другій частині таблиці слід навести як відмінності за порівнянними ознаками, і ті риси, властиві лише одному з об'єктів.

C6. Розгляньте історичну ситуацію (хрещення Русі) та дайте відповідь на питання.

Чому князь Володимир зробив вибір саме на користь ухвалення східного християнства від Візантії? Чому Володимир розпочав війну з державою, від якої вирішив прийняти нову віру?

C7. Відомості історичних джерел про взаємини слов'ян із варягами викликають різні оцінки істориків. Які оцінки вам відомі, які аргументи наводяться у суперечці? Яку з оцінок ви вважаєте переконливішою? Наведіть положення, факти, які аргументують вибрану точку зору.

ВІДПОВІДІ

Тренінг

1. Робота з хронологією

Заповніть таблицю (1 – необхідно вказати вік або десятиліття, 2 – точну дату). Визначте послідовність подій.

№ п/п	Подія	Дата
1.	Повстання древлян	945
2.	Друге повстання у Києві та покликання Володимира Мономаха	1113
3.	Загибель Святослава	972
4.	Хрещення Руси	988
5.	Любецький з'їзд	1097
6.	Об'єднання Новгорода та Києва в рамках однієї держави	882
7.	Остаточний розпад Давньоруської держави	1132
8.	Поразка Ярославичів від половців та повстання у Києві	1068
9.	Похід Олега на Константинополь	907
10.	Покликання варягів	862
11.	Розгром Хазарського каганату	965
12.	Усобиця серед синів Володимира	1015-1019

10→6→9→1→11→3→4→12→8→5→2→7

2. Робота з персоналіями

Історичний діяч	Коли діяв (і)?	Хто такий(і)?	Що зробив? Що сталося з ним?
Ганна	вт. підлога. Х ст.	візантійська принцеса	1. Вийшла заміж за Володимира I після хрещення
Аскольд та Дір	вт. підлога. ІХ ст.	правителі Києва	1. Убиті князем Олегом під час захоплення міста
Байєр, Міллер та Шлецер	XVIII ст.	вчені, німці за походженням, працювали в Росії	1. Творці норманської теорії
Борис та Гліб	початок ХІ ст.	князі, сини Володимира I	1. Вбиті Святополком Окаянним 2. Перші російські святі
Володимир I	роки правління: 980-1015		1. Переміг у боротьбі зі своїм братом Ярополком 2. Зробив своїх синів намісниками 3. Організував оборону південних рубежів від набігів печенігів 4. Намагався реформувати язичництво 5. Хрестив Русь (988 р.)
Володимир II Мономах	роки правління у Києві: 1113-1125	князь, онук Ярослава Мудрого, по матері – онук візантійського імператора Костянтина Мономаха	1. Організатор спільної боротьби з половцями 2. Заслужив популярність як справедливий правитель, противник міжусобиць 4. Був запрошений на київський престол порушуючи порядок успадкування, що склався. 5. Доповнив «Російську правду», врегулювавши стягування лихварського відсотка
Ігор	перв. підлога. Х ст.	великий київський князь, син Рюрика	1. Голова невдалого походу на Візантію 941 р. 2. Ватажок походу на Візантію 944 р. 3. Убитий древлянами під час збору данини
Іларіон	XI ст.	митрополит	1. Перший російський за походженням митрополит
Кирило та Мефодій	ІХ ст.	просвітителі у слов'янських землях	1. Творці слов'янської писемності
Нестор	початок XII ст.	чернець Києво-Печерського монастиря	1. Автор «Повісті временних літ»
Олег	кінець IX – початок Х ст.	спочатку – правитель Новгорода, потім – і Києва, можливо родич Рюрика	1. Захопив Київ, вбивши Аскольда та Діра 2. Підкорив більшість східнослов'янських племен 3. Здійснив у 907 р. дуже успішний похід на Константинополь 4. Уклав вигідний для русів договір з Візантією
Ольга	Х ст.	дружина Ігоря, правителька ДРГ за малолітнього сина Святослава	1. Жорстоко помстилася древлянам за смерть чоловіка 2. Ввела жорсткі норми збору данини 3. Здійснила дипломатичну поїздку до Константинополя. 4. Прийняла хрещення за візантійським обрядом
Рюрік	ІХ ст.	варязький князь	1. У 862 р. покликаний на князювання до Новгорода
Святополк Окаяний	початок ХІ ст.	князь, син Володимира I (можливо – Ярополка)	1. Захопив владу у Києві після смерті Володимира I 2. Звинувачений у вбивстві Бориса та Гліба
Святослав	Х ст.	великий київський князь, син Ігоря	1. Розгромив Хазарський каганат 2. Приєднав до ДРГ в'ятичів 3. Воював у Дунайській Болгарії спочатку проти болгар, а потім проти Візантії 4. Хотів перенести на Дунай центр своєї держави 5. Відступив після оборони м. Доростол 6. Убитий печенігами при поверненні з Дунаю
Ярополк	Х ст.	великий київський князь, син Святослава	1. Програв боротьбу влади Володимиру I
Ярослав Мудрий	роки правління: 1019-1054	великий київський князь, син Володимира I	1. За допомогою варягів переміг у міжусобній боротьбі серед синів Володимира 2. Завдав вирішальної поразки печенігам 3. За нього Стародавня Русь досягла розквіту 4. Побудовано храми Святої Софії у Києві, Новгороді та Полоцьку 5. Почалося складання «Руської правди» 6. Розділив державу між синами 7. Видав дочок за королів Франції, Норвегії та Угорщини
Ярославичі	вт. підлога. XI ст.	князі, сини Ярослава Мудрого	1. Вступили у міжусобну боротьбу один з одним 2. Зазнали поразки від половців 3. Доповнили та змінили «Правду Ярослава»

3. Робота зі схемою

1 . 1 - Олег; 2 - Рюрік; 3 - Ігор; 4 - Ольга; 5 - Святослав; 6 - Ярополк; 7 – Олег; 8 - ВолодимирI; 9 - Святополк Окаяний; 10 - Ярослав Мудрий; 11 - святі Борис та Гліб; 12 - Ізяслав; 13 - Святослав; 14 - Всеволод; 15 - Святополк; 16 - ВолодимирIIМономах.

2 . 1 – великий київський князь; 2 – старша дружина; 3 – молодша дружина; 4 – місцеві князі (самостійні династії); 5 – князі-намісники з роду Рюриковичів (нащадки Володимира I).

4. Робота з поняттями

Панщина – феодальна повинность, яка полягала у обов'язки залежного селянина працювати у господарстві та полі феодала.
Вервь – селянська громада у давніх слов'ян.
Волхв – язичницький жрець у давніх слов'ян.
Вотчина - велике земельне володіння із залежними селянами, що передавалося у спадок.
Закуп – залежний селянин, який працював за борг (купу).
Зерн – візерунок із дрібних золотих або срібних зерен, які напаювалися на металеву пластинку.
Ідол – скульптурне зображення язичницького божества.
Капище – святилище древніх слов'ян, у якому богам приносилися жертви.
Митрополит – глава Російської православної церкви після хрещення, який призначався патріархом.
Мозаїка – картина із кольорових скель.
Оброк – феодальна обов'язок залежних селян, що полягала в обов'язку віддавати феодалу частину вироблених на своєму наділі продуктів або зароблених грошей.
Рядович - залежний селянин, який працював за договором (ряд).
Скань – візерунок із золотого або срібного дроту, що напоюється на металеву основу.
Фреска – живопис із сирої штукатурки.
Холоп – раб.

5. Робота з джерелами

№ уривка	Місце та час події	Діючі лиця	Наслідки
1.	Біля стін Константинополя (Царгорода), 907 р.	Князь Олег та візантійці	Візантія заплатила величезну данину та погодилася укласти вигідний для русів договір
2.	Земля древлян, 945 р.	Князь Ігор та древляни	Ігоря було вбито древлянами, княгиня Ольга помстилася за смерть чоловіка, але встановила тверді норми збору данини
3.		Лист киян князю Святославу	Святослав все одно не став захисником своєї землі (хоча на цей конкретний лист відгукнувся, приїхав і розбив печенігів)
4.	Київ, 980 р.	Князь Володимир I	Язичницька реформа не мала успіху, і знадобилася «зміна віри»
5.	Київ, 988 р.	Князь Володимир I	Християнство з Києва почало поширюватися по всій Русі
6.	Київ, час правління Святослава	Святослав та його мати княгиня Ольга	Святослав так і не прийняв хрещення
7.	Давня Русь, 941 р.	Учасники походу князя Ігоря	Через 3 роки Ігор здійснив новий похід, більш вдалий
8.	Новгород, 862 р.	Новгородці	Покликання варягів, початок династії Рюриковичів
9.	Рубежі Стародавньої Русі, час правління Святослава	Князь Святослав	Підкорення в'ятичів, інші перемоги
10.	Біля стін Києва, час правління Ярослава Мудрого	Армії Давньоруської держави та печенігів	Печенізька загроза була ліквідована, але незабаром у степ «на зміну» печенігам прийшли половці

6. Робота з думкою історика

«Епізод» – захоплення князем Олегом Києва 882 р. Погляди історика можна охарактеризувати як крайній антинорманнізм. Його опонентами були прихильники норманської теорії, що підкреслювали значення варягів у становленні Давньоруської держави та називали князя Олега його засновником.

перевірочний контроль

Частина 1

А1-1
А3-2
А5-4
А7-1
А9-4
А11-2
А13-3
А15-3
А17-1
А19-1
А21-2
А23-3
А25-3
А27-1
А29-3
А31-2
А33-3
А35-4
А37-2
А39-3

Частина 2

В 1. ГБВА

В 2. 1В2Б3Г4А

У 3. Святослав

В 4. 1Г2А3Д4В

В 5. Вервь (або громада)

О 7. 1Г2А3Д4Б

О 9. 1Д2Г3В4А

В 10. Мономах

Частина 3

Примітка. Тут дано лише короткі схеми відповідей, вони можуть мати більш розгорнутий характер. У дужках зазначено кількість балів за кожен необхідний елемент відповіді та сума балів загалом.

З 1. Покликання князя Володимира Мономаха на Велике Київське князювання (1) у 1113 р. (1) ( Усього – 2.)

С2. Причина заворушень – невдоволення малозабезпечених городян заборгованістю лихварям (1), які, користуючись заступництвом померлого князя, брали великі відсотки. Літописець вживає слово «кияни» у двох значеннях: 1) бунтівники, які розграбували двір тисяцького та будинки лихварів (1); 2) почесні городяни, які закликали князя Володимира для заспокоєння міста (1). ( Усього – 3.)

С3. Володимир Мономах не мав прав на київський престол відповідно до порядку спадкування, встановленого його дідом Ярославом Мудрим, і не хотів порушувати його (1). Однак небезпека розростання заворушень змусила його погодитись (1). ( Усього – 2.)

С4. У внутрішній політиці князь Олег підкорив більшість східнослов'янських племен (1) і створив державу з центром у Києві (1). Однак законів, що регулювали це підпорядкування, не було, що створювало підґрунтя для конфліктів у недалекому майбутньому (1). У зовнішній політиці головним досягненням князя Олега став успішний похід на Візантію, який дав Давньоруській державі вигідний торговельний договір (1). ( Усього – 4.)

С5. ( Усього – 6.)

С6. Прийняттю християнства з Візантії сприяли давні торговельні (1) та культурні (1) зв'язки цієї країни з Руссю. У Візантії прийняла хрещення бабця Володимира княгиня Ольга (1). Візантійська імперія була на той час наймогутнішою і найбагатшою державою серед сусідів Русі, прийняти від неї релігію було престижно (1). Разом з тим князь Володимир не хотів просити дати віру, а вирішив досягти рівності з Візантією, поріднившись з імператорською династією. Цього можна було досягти лише силою (1). ( Усього – 5.)

С7. (Примітка. При виконанні завдань на розгляд історичних версій та оцінок бажано, щоб екзаменований назвав крайні, полярно протилежні точки зору, а його власна точка зору мала б «проміжний», по можливості нейтральний характер, але при цьому була достатньо аргументована.)

Дві протилежні точки зору – крайній норманнізм (Давньоруська держава створена варягами) (1) та крайній антинорманнізм (участь варягів у становленні давньоруської державності була незначною) (1). Норманністи спираються на літописну розповідь про покликання Рюрика, і навіть на свідчення іноземних авторів, які розділяли слов'ян і «русь» (2). Антинорманністи ставлять багато літописних свідчень під сумнів, вказуючи на упередженість авторів (1). Але головне в тому, що, згідно з сучасною точкою зору, держава не може бути створена сторонньою силою, її виникнення – результат розвитку об'єктивних соціально-економічних процесів (1).

На мій погляд, саме такі процеси розгорталися на території проживання східно-слов'янських племен (розшарування на багатих і бідних вело до виникнення нових суспільних протиріч, які було неможливо вирішити в рамках родоплемінного ладу; давались взнаки потреби оборони від набігів варягів і хозар; високою була зацікавленість; знаті у налагодженні взаємовигідної торгівлі з Візантією, а таку торгівлю було неможливо забезпечити розрізнені племена) (3). Отже, східні слов'яни йшли до державотворення, і якщо Рюрика запросили правити, то було, куди запрошувати. Варяги таким чином відіграли важливу, але допоміжну роль у створенні Давньоруської держави (1). ( Усього – 10.)
ч. 1

Цілі заняття:

Показати взаємозв'язок між двома епохами: епохою Відродження та нинішньою реальністю, через аналіз соціокультурної ситуації, через виявлення ціннісних орієнтирів, які переважали та переважали в ці періоди.
Закріплювати знання хлопців із суспільствознавства: основні сфери життя суспільства, бінарна сутність людини.
Розвивати комунікативні компетенції в учнів набуття ними досвіду співробітництва. Розвивати вміння відстоювати свою точку зору та співвідносити свою позицію з думкою інших, вміння будувати монолог, конструктивний діалог та полілог, здатність вимагати та отримувати допомогу. Розвивати навчально-пізнавальні та загальнокультурні вміння.
Побудова універсальної моделі соціально-ефективної, суспільно-значущої та успішної особистості.
Налаштовувати на вдумливе ставлення хлопців на місце і значущість людини, її особистісні якості в історичному процесі.
Сприяти формуванню у учнів переконань про свою значущість у житті суспільства, формуванню активної життєвої позиції.

Завдання:

Показати приклади впливу змін у соціальній, економічній, політичній сферах життя суспільства на світогляд, світовідчуття та життєві пріоритети людей.
Розвиток уміння вибудовувати причинно-наслідкові зв'язки.
Розвиток уміння зіставляти власну думку з думкою інших.
Виявлення сутнісних відмінностей у поглядах на людину Ренесансу через аналіз та порівняння думок мислителів Середньовіччя та епохи Відродження про призначення людини на землі.
Розвиток навички роботи в мікрогрупі, вміння відстоювати свою думку, дійти спільного рішення.
Вибудовувати модель людини Відродження через її ціннісні характеристики.
Закріплення уявлень у вигляді опису.
Розвиток уміння абстрагуватися.
Провести аналогію між епохою Відродження та Сучасним світом через ціннісні характеристики людини, особистості.

Основні питання:

Специфіка та характерні риси епохи Відродження.
Основи світогляду людей Ренесансу та Середньовіччя.
Ціннісні орієнтири людини доби Відродження.
Ціннісні орієнтири сучасної людини.
Роль особистості історії.

Словник уроку:цінність, титан, нобілет, пополанство, аскетизм, парадигма, патриціат.

ХІД ЗАНЯТТЯ

I. Організаційний момент

Діти розсідають у коло. Їм лунають інформаційні листи зі словником та матеріалами до уроку, зошити для записів, маркери для роботи, ручки.

ІІ. Енергізатор "Який я?"

Учні стають у коло. Кожен кидає одному з кола м'яч, називаючи своє ім'я та характеристику собі, яка починається з першої літери імені (наприклад, Валя – весела, Уляна – розумна)

ІІІ. Відкриття заняття

Слово вчителя. Cьогоднішня зустріч з вами є завершальною в серії занять присвячених яскравій сторінці історії людства – сторінці, що отримала назву епохи Відродження або Ренесансу. Всі дослідники згодні з тим, що Ренесанс відбувся і, вивівши Європу із Середньовіччя, визначив її подальшу історію. Однак він відсутній у періодизації, якою користується наукова історіографія. Тут до 1600 р. тривають Середні віки, потім одразу починається Новий час. Але мало хто сумнівається в тому, що з початком великого повороту мистецтва до людини, від якої веде звіт епоха Відродження, європейське людство скинуло з себе свої старі лахміття і зодягнулося у світлі блискучі одяги, що це був справді значний поворот, віхою в історії людства. І де як не на уроках суспільствознавства можна говорити про значущість такого роду події, аналізувати роль людини в історичному процесі, проводити аналогії між сучасним світом і минулими століттями, розмірковувати про перспективи суспільного розвитку.
У зв'язку з цим варто позначити мету сьогоднішнього тренінгу: у ході аналізу, зіставлення об'єктивних та суб'єктивних причин змін, що відбувалися за часів Ренесансу, і в даний час провести аналогії, зв'язки між ними. Зробити спробу створити в результаті спільного міркування універсальну модель соціально ефективної особистості, успішної та значущої в суспільстві, відповісти на запитання: "Яка вона, людина світу, людина історії, здатна впливати на життя суспільства, спрямовувати його на прогресивні зміни?". Мені б дуже хотілося, щоб кожен із вас сьогодні задумався над своїми життєвими пріоритетами, а згодом прийшов до усвідомлення власної значущості.

Принципи роботи у колі.(Читання принципів на дошці).

Кожен має право на особисту думку
Безоцінність
Важливо вміти слухати та чути
Доброзичливість та повага до думки інших
Відкидаючи, пропонуй
Не казати “Не знаю”

IV. Моделювання досвіду

Вправа 1. "Асоціації"

Роздати учням по 5 смужок паперу форматом 10 х 5 см.

Завдання 1: На кожній смужці записати асоціацію, яка виникне після того, як вчитель вимовить слово.

Вчитель щоразу вимовляє одне й те саме слово–ВІДРОДЖЕННЯ.
Після того, як учні записали свої асоціації, вони зачитують їх по колу без коментарів. Потім вони залишають дані асоціації у спільній коробці, потім навмання вибирають по 5 інших смужок, залишають їх у себе на стільцях.

Завдання: Пройдіть по колу, ще раз прочитайте асоціації, виберіть із запропонованих асоціацій ту, яка, на вашу думку найбільш ємно або значуще для вас відображає уявлення про епоху Відродження. Кожен представляє колу свою думку.

Слово вчителя (Узагальнення): Епоха Відродження – час зародження капіталістичних відносин, розвиток світових торгових зв'язків, формування національних держав та абсолютних монархій, період глибоких соціальних конфліктів: селянської війни у Німеччині, релігійних воєн у Франції, буржуазної революції у Нідерландах.

Вправа 2 “Питання по колу”

– Яке місце в історії посідає епоха Відродження?

Діти висловлюються по колу.

Слово вчителя.Багато істориків пов'язують виникнення нової культурної парадигми з кардинальними змінами суспільних відносин у Європі у всіх сферах життя суспільства. Перерахуйте основні сфери.

– Батьківщиною Відродження є Італія. Багато в чому це було пов'язано зі зростанням міст-республік (міст-комун), зростанням їх промисловості, їхньої політичної самостійності в результаті звільнення від влади феодалів, оскільки на уроках суспільствознавства ми неодноразово говорили про взаємозв'язок усіх сфер, то в даному випадку ми можемо побачити як Зміни у соціальній, політичній, економічній сферах могли вплинути на духовну сферу життя суспільства.

Вправа 3

Учні діляться на 4 мікрогрупи (по 3 особи), розрахувавшись на: "дученто, треченто, кватроченто, чиквеченто".
Кожна мікрогрупа отримує набір карток "Зрушення у суспільних відносинах в Італійських містах-комунах в XIV-XVвв." (Див. Додаток 1). У ході обговорення хлопці заповнюють таблицю, відповідають на запитання “Які зміни у світовідчутті могли відбутися внаслідок даних перетворень, що змінювалось у...”:

Підсумок обговорення (на дошці) записується у стовпчик.

V. Енергізатор "Фруктовий салат"

VI. Тренування навички

Слово вчителя.Отже, у світовідчутті, світорозуміння людей відбувалися глибокі зміни, характерні для всього Ренесансу, що відбулися, перш за все, у свідомості людей, пов'язаних із духовним зростанням, так необхідним для того часу.
Художня творчість тепер стає універсальною мовою, що дозволяє пізнати таємниці “божественної природи”.
Закономірно, що час надало центральне значення “богорівному” людської творчості, висунула особистостей, які – за великої кількості тодішніх талантів – стали уособленням цілої епохи у культурі (особистостей – “титанів”, як їх романтично називали пізніше).

ЦИТАТА: "Відродження - це епоха, яка потребувала титанів і яка породила титанів за силою думки, пристрасті та характеру, за багатосторонністю та вченістю".

Ф. Енгельс

Вправа 4(резервне) "Біографії"

Дітям лунають опис життя відомих діячів епохи, вгадати про кого йдеться.

Вправа 5 “Два трактати”.

Роздаються картки з текстами – фрагментами двох трактатів. Один, який відбиває погляд середньовічної церкви місце і призначення людини (уривок з трактату папи Інокентія III), інший – думка відомого гуманіста (Поджо Браччолліні) на цінність людини (див. Додаток 2).

Завдання: Порівняйте два уривки, у чому, на вашу думку, суттєві відмінності даних фрагментів?

Хлопці висловлюють свою думку щодо кола.

Подякувати та підбити підсумок:

1-й уривок з трактату папи Інокентія III, який покликаний зміцнити у народі “непогрішні” догмати католицької церкви. Тут яскраво виражена думка про нікчемність людини, нездатну нібито пізнати навіть просту істину, засуджується її прагнення знань і відверто проповідується аскетизм.
У другому викладено думку гуманіста Поджо Браччоліні про справжню цінність людини і виражений протест проти домагання знаті на особливу роль у суспільстві. Він відстоює нову, за своїм характером, культуру, яка виступала за свободу людини і визнавала за ним лише його власні заслуги.

По суті вони відображають погляди на людину із двох епох – Середньовічної та Відродження.

Вправа 6 “Розвести висловлювання”

Дана вправа продовжує роботу на порівняння поглядів на людину середньовічну та людину Ренесансу.

Розділити учнів на пари. На окремих вирізках роздати учням думки, вислови, що характеризують людину середньовічну та людину епохи Відродження (див. Додаток 3). За 3-5 хв хлопцям необхідно розвести вислови на 2 стовпчики. Потім сусідні пари порівнюють думки, обґрунтовують свою точку зору.

Висновок:Дані умонастрої відбивають погляди гуманістів, які у сфері філософії, філології, права літератури проти феодально-церковного світорозуміння. Як ви пам'ятаєте, гуманізм сповістив про велич людини, про силу її розуму, про її здатність до вдосконалення. Основною моральною нормою гуманісти вважали virtu – доблесть, доброчесність, яку має мати кожна людина (але не церквою вселяє чеснота, а навпаки – неприборкана енергія, прагнення до дії, спритність і спритність, сміливість і навіть зухвалість, що виявляються у переслідуванні).

Вправа 7 "Життєві цінності"

Кожному з учнів необхідно за 1–2 хвилини записати по 5 цінностей, важливих для людини епохи Відродження.
Після виконання розділити на мікрогрупи по 3 особи. Кожна мікрогрупа після обговорення відбирає лише 3 цінності.
Відповіді хлопців фіксуються на смужках паперу форматом 8Х20 см. Потім учні розміщують запропоновані цінності на схемі людини (Леонардо да Вінчі “Пропорції людського тіла” – Додаток 4), відповідаючи на запитання:

Що цінно та важливо для розуму?
Що цінно та важливо для душі?
Що цінно та важливо для справи?
Що цінно та важливо для?

Таким чином, на дошці з'являється “Модель людини епохи відродження”.

Вправа 8(резервне)

Перегляд фрагмента мультфільму "38 папуг". Після перегляду учні по колу відповідають на запитання "Хто з героїв найбільше підходить до епохи Відродження?"
За підсумками висловлювань завдання.

– Дайте визначення “ЛЮДИНА ЕПОХИ ВІДРОДЖЕННЯ”. Кожен фіксує визначення у зошит, потім по колу зачитують.

VII. Енергізатор

VIII. Закріплення навички

Вправа 9 “Підміна”

Завдання: Спробуйте замінити слова “Людина епохи Відродження” на слова “Сучасна людина”. Чи визначення відповідатиме дійсності? Що, на вашу думку, залишиться незмінним? Що слід прибрати чи додати?

Висловлювання по колу.

Завдання: Чи можете Ви себе назвати сучасною людиною, виходячи з цього визначення?

Вправа 10(резервне) "Модель людини"

Слово вчителя:Всі ЗМІ, вся сучасна громадськість відзначає складність сьогодення. Замислюються над питанням, куди приведуть зміни, що відбуваються в нашому суспільстві. Чи потрібний? Чи виправданий? Ризик, пов'язаний із розривом із покірністю долі?

– Перш ніж говорити про суб'єктивні риси особистості сучасної людини, позначимо об'єктивні фактори, які нині впливають на кожного з нас.

Завдання: Із запропонованих віршів виберіть один-два рядки, що характеризують сучасність, сучасний світ. Потім об'єднавшись у групи по 6 осіб, виберіть 4 ознаки нинішньої епохи з тих, що знайшли у віршах. Після обговорення запишіть на аркушах паперу та помістіть ці ознаки навколо схеми “Сучасна людина”.

Вправа 11

– Отже, за цих умов доводиться діяти людині 21 століття. Однак, як ви думаєте, які цінності ми маємо висувати сьогодні на перший план, щоб сприяти спрямуванню історичного процесу в русло позитивних змін, щоб ми могли говорити про відродження духовності у наш час?

Підсумки обговорення записуються на смужках паперу і поміщаються на схему сучасної людини (на саму людину).

IX. Рефлексія

Кожен учень по колу висловлюється, продовжуючи фразу:

"Я думаю, що сучасна людина ..."
"Я знаю, що сучасна людина ..."
“Я сподіваюся, що сучасна людина…”