Важливо розділяти два поняття: недорозвинення та порушення мови. Під недорозвиненням (відставанням) мови фахівця розуміють якісно нижчий рівень сформованості тієї чи іншої мовної функції чи мовної системи загалом.
Під порушенням мови мається на увазі відношення з боку (розлади), викликане змінами в будові або роботі мовної та слухової системи або затримкою загального та психологічного розвитку дитини. Недорозвиток чи відставання мови, передусім, пов'язані з вихованням та умовами життя дитини, тоді як порушення мови є серйозним, але справним дефектом, викликаним патологічним змін у організмі дитини. Ті, хто відстав у мовному розвитку, може бути через:
1 – недостатнє спілкування дитини з дорослим;
2 – друга причина затримки мовного розвитку може бути викликано недостатністю розвитку та функціонування рухової (моторної) сфери. Виявлено тісний зв'язок між становленням мови та розвитком рухів пальців рук (тонка моторика). Під структурною мовного дефекту розуміється сукупність (склад) мовних і немовних симптомів даного порушення мови та характер їх зв'язків. У структурі мовного дефекту виділяється первинне, провідне порушення (ядро) і вторинні дефекти, які у причинно-наслідкових відносин із першим, і навіть системні наслідки. Різна структура мовного дефекту знаходить свій відбиток у певному співвідношенні первинних і вторинних симптомів багато в чому визначає специфіку цілеспрямованого корекційного впливу. Структура дефекту при мовних розладах включає специфічні відхилення в психічному розвитку. У мовних порушеннях різного генезу, механізми мовного розладу різноманітні і неоднозначні за рівнем вираженості, часу та локалізації мозкового ураження. Так, картина психічних порушень на тлі раннього внутрішньоутробного ураження характеризується різними затримками розвитку – інтелектуального, моторного та психоемоційного. При поразках, зумовлених розпадом мовних функцій, насамперед виникають грубі порушення пізнавальних процесів, мислення, і навіть серйозні особистісні проблеми. Водночас не можна однозначно пов'язати хронологічне дозрівання психологічної діяльності дітей, які мають мовленнєві порушення, зі ступенем затримки розвитку. Певними формами порушень психіки, зокрема пізнавальної діяльності. Немає прямого взаємозв'язку між вираженістю мовного дефекту і руховими чи психічними порушеннями, такими як тривога, агресивність. Зниження самооцінки та іншими. Разом з тим слід звернути увагу на високу пластичність дитини в ранньому віці, що виявляється у значних можливостях компенсації дефекту, що дозволяє послабити первинні порушення та досягати єдиних результатів в абілітації та корекції не лише мови, а й поведінки загалом. ? Одним із перших, сформованих принципів аналізу мовних порушень була Левіна. Нею виділено три принципи: розвитку, системного підходу та розгляду мовних порушень у взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психологічного розвитку дитини. Принцип розвитку передбачає еволюційно-динамічний аналіз виникнення дефекту. Важливим є не тільки опис мовного дефекту, а й динамічний аналіз його виникнення. Діти, нервово-психічні функції перебувають у процесі безперервного розвитку та дозрівання готпкш=» необхідно оцінити як безпосередні результати нервового дефекту, а й його відстрочений впливом геть формування мовних і пізнавальних функцій. Аналіз мовного дефекту у поступовій динаміці вікового розвитку, оцінка витоків його виникнення та прогнозування його наслідків вимагають знання особливостей і закономірностей мовного розвитку кожному віковому етапі, передумов і умов, які його розвитку. За підсумками сучасних даних психології принцип аналізу мовних порушень із позицією розвитку взаємодіє з принципом діяльного підходу. Діяльність дитини формується у його взаємодії з дорослими, й у кожного етапу характерна та, що тісно пов'язані з розвитком промови. Тому при аналізі мовного порушення важливе значення має оцінка діяльності дитини. У дитини першого року життя провідна форма діяльності емоційно-позитивне спілкування з дорослим, яке є основою формування передумов мовного спілкування. Тільки на його основі у дитини формується потреба у спілкуванні з дорослим, розвиваються його передумови у вигляді голосових реакцій, їх зрошування забарвленості, сенсорних функцій, тобто. весь комунікаційно-пізнавальний комплекс, який має вирішальне значення у подальшому психологічному розвитку дитини. У дітей, у яких цей вид діяльності розвивається слабо, наприклад, тривала хвороба, що вимагає госпіталізації, або недостатнє спілкування з оточуючими, передумови мовного розвитку формуються недостатньо, і така дитина в перші роки життя може відставати у розвитку мови. У дитини другого року життя провідною формою діяльності, що стимулює її мовленнєвий розвиток, є предметно-дієве спілкування з дорослим. Тільки в процесі виконання з дорослим найпростіших предметних дій дитина засвоює основне призначення предметів, досвід соціальної поведінки, розжарює необхідний запас знань та уявлень про навколишнє, пасивний та активний словник і починає використовувати форми мовного спілкування. Якщо цьому немає зміни провідної форми діяльності, продовжує переважати емоційно-позитивне спілкування, то в дитини виникає відставання мовного розвитку. Подібне спостерігається у дітей із ДЦП. З трьох років життя провідною формою діяльності стає гра, у процесі якої відбувається інтенсивний розвиток мови. У спеціальних дослідженнях показано зв'язок розвитку мови та символічної гри у дітей молодшого дошкільного віку. У зв'язку з цим пропонують гру - як спосіб оцінки та прогнозування мовного розвитку, а також з метою корекції мовних розладів. І, нарешті, у шкільному віці провідна навчальна діяльність становить основу вдосконалення усного та розвитку писемного мовлення дитини. Порушення мови розглядаються в логопедії у рамках клініко-педагогічного та психолого-педагогічного підходів.
Клініко-педагогічна класифікація порушень мови: її можна поділити на дві групи залежно від того, який вид мови порушено: усне чи письмове. Порушення мовлення, у свою чергу, можуть бути розділені на два типи:
I. Фонаційного (зовнішнього) оформлення висловлювань, що називають порушеннями вимовної сторони мови
ІІ. Структурно-семантичного (внутрішнього) оформлення висловлювання, які у логопедії називають системними чи поліморфними порушеннями.
1. I дисфонія (афонія) – відсутність або розлад фонації через патологічні зміни голосового апарату. Виявляється або у відсутності фонації (афонія), або у порушенні сили, висоти та тембру голосу (дисфонія), може бути обумовлена органічним або функціональними розладами голосоутворюючого механізму центральної чи периферичної локалізації та виникати на будь-якому етапі розвитку дитини;
2. брадилагія – патологічно уповільнений темп промови. Проявляється у сповільненої реалізації артикуляторної мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною чи функціональною;
3. Тахілалія – патологічно прискорений темп промови. Виявляється у прискореній реалізації артикуляторної мовної програми, є обумовленою, органічною чи функціональною; прискорення мови може супроводжуватися аграматизм. Ці явища іноді виділяють як самостійні порушення, виражені у термінах баттаризм, парафазія. У випадках, коли тахілалія супроводжується необґрунтованими паузами, запинками, спотиканням, вона позначається терміном полтери;
4. заїкуватість – порушення темпо-ретмической організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату, є центрально обумовленим, має органічну чи функціональну природу, виникає під час мовного розвитку;
5. дислапія – порушення звуковимови при нормальному слуху та збереження іннервації мовного апарату. Виявляється у неправильному звуковому оформленні промови: у спотвореному виголошенні звуків, у замінах звуків чи їх змішуванні. При анатомічних дефектах порушення мають органічний характер, а за їх відсутності – функціональний;
7. дизартрія – порушення вимовної боку мови, зумовлене недостатністю іннервації мовного апарату. Дизартрія є наслідком органічного порушення центрального характеру, що веде до рухових розладів. По локалізації ураження ЦНС виділяють різні форми дизартрії:
II (1) алалія - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини;
(2) афазія – повна або часткова втрата мови, обумовлена локальними ураженнями головного мозку, внаслідок черепно-мозкових травм чи пухлин мозку.
Порушення писемного мовлення:
1-дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання. Проявляється у труднощі пізнання і впізнавання букв, у труднощі злиття букв у склади і складів у слова;
2-дисграфія – часткове специфічне порушення процесу письма. Виявляється у нестійкості оптико-просторового образу букви, у змішаннях чи пропусках букв, у спотвореннях звукоголосового складу слова та структури речень.
Психолого-педагогічна класифікація. Порушення мови у цій класифікації поділяються на дві групи:
Перша група – порушення засобів спілкування (фонетико-фонематичне недорозвинення та загальне недорозвинення мови):
1- фонетико-фонематична недорозвинення мови - порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимова фонем;
2- загальні недорозвинення промови – різні складні мовні розлади, у яких порушено формування всіх компонентів мовної системи які стосуються звукової і смислової стороні. Як загальні ознаки відзначаються: пізній початок розвитку мови, мізерний словниковий запас, аграматизм, дефекти вимови, дефекти фонемоутворення. Недорозвиток може бути виражений різною мірою: відсутність мови або лепетного її стану до розгорнутого, але з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвинення.
Друга група - порушення із застосуванням засобів спілкування, куди відносяться заїкуватість, яке розглядається як порушення комунікативної функції мови при правильно сформованих засобах спілкування. Можливий і комбінований дефект, у якому заїкуватість поєднується із загальним недорозвиненням мови.
З 30 роки 20 століття механізм заїкуватості почали розглядатися, спираючись на вчення Павлова про вищу нервову діяльність людини і, зокрема, про механізм неврозу. При цьому одні дослідники розглядали заїкуватість як симптом неврозу, інші як особливу його форму. Заїкуватість, як інші неврози, виникає внаслідок різних причин, що викликають перенапругу та утворення патологічного умовного рефлексу. Заїкуватість – це симптом і синдром, а захворювання ЦНС загалом.
Левіна розглядаючи заїкуватість мовне недорозвинення, бачить сутність їх у переважному порушенні комунікативної функції промови. Вивчення у заїкаються уваги, пам'яті, мислення, психомоторики показало, що вони змінено структура психічної діяльності, її саморегуляція. Вони вже виконують ту діяльність, яка потребує високого рівня автоматизації (і відповідно швидкого включення до діяльності), але відмінності продуктивності між заїкаючими та здоровими зникають, як тільки діяльність може виконуватися на довільному рівні. Виняток становить психомоторні акти відбуваються значною мірою автоматично і вимагають довільної регуляції, то заикающихся регуляція представляє складне завдання, що вимагає довільного контролю. Деякі дослідники вважають, що заїкаючі відрізняються більшою інертністю психологічних процесів, ніж ті, що нормально говорять, їм властиво явища персеверації, пов'язаної з рухливістю нервової системи.
Механізми заїкуватості з позиції психолінгвістики припускають, на якій стадії ураження мовного висловлювання виникають судоми в мові заїкаючого. Виділяють такі фази мовної комунікації:
(1) наявність потреби у мові, або комунікативної наміри;
(2) народження задуму висловлювання про внутрішнє мовлення;
(3) звукова реалізація висловлювання.
Абелева вважає, що заїкуватість виникає у момент готовності до промови за наявності у комунікативного наміру, що говорить, програми мови і принципового вміння говорити нормально. Автор пропонує включити фазу готовності до промови, на якій у заїкаючого «ламається» вимовний механізм, усі його системи: генераторна, резонаторна та енергетична. Виникають дороги, що явно проявляється на завершальній фазі. Механізми заїкуватості неоднорідні.
Як відомо, основним завданням індивідуальної психології є вивчення психічних особливостей, властивостей чи якостей, що відрізняють людей один від одного. Відмінності між людьми виявляються як у окремих сторонах психіки, наприклад, особливостях вольових якостей, емоційності, сприйняття, пам'яті тощо., і особливостях психіки взагалі, у відмінностях характерів. Питання про відмінності психіки та особливості характерів тісно пов'язані з общепсихологическими позиціями. Атомістична психологія, включаючи функціональну, виходить із відмінності психічних елементів і намагається вивести їх відмінності особистостей. Цілісна психологія визнає залежність частини від цілого та вважає вихідними відмінності характерів.
Основне поняття психології - особистість та її психічна діяльність - передбачає розробку проблем, без висвітлення яких неможливе уявлення про особистість. До цих проблем, які не зустрічали достатньої уваги в шкільній психології, але теоретично і практично високо важливими, належать: проблеми інтересів, потреб, цінностей (етичних, естетичних), характеру, схильностей.
Підходячи до аналізу психічної діяльності і зустрічаючись з різними властивостями психіки людини, ми стикаємося насамперед із питанням про їхню відносну роль, їхні зв'язки один з одним, а також про ту єдність, яка, ховаючись за різноманіттям, застерігає нас від поглядів на особистість, як мозаїку окремих властивостей Розробляючи це питання, ми давно висуваємо поняття психічних відносин, вирішальне значення яких доводиться повсякденною практикою у всіх галузях, але недостатньо відображено у психологічній літературі.Життя сповнене такого рада фактами: як відомо, якість та успіх роботи залежать від ставлення до неї; завдання, що здається нерозв'язною, вирішується завдяки самовідданому ставленню до своїх обов'язків: педагогічні зусилля перетворюють недисциплінованого та розбещеного учня на зразкового, коли вдається змінити його ставлення до школи та своїх обов'язків; повернення пригніченого хворого до життя засобами психотерапії досягається, якщо він починає інакше ставитись до того, що болісно порушило його нервово-психічну діяльність.
У дореволюційній психології значення відносин висунули Лазурський у вченні «про екзопсихіку» та Бехтерєв у навчанні «про співвідносну діяльність». Нині вчення про відносини набуває поступово дедалі більшого висвітлення у матеріалах робіт радянських авторів. Психічне ставлення виражає активну, виборчу позицію особистості, що визначає індивідуальний характер діяльності та окремих вчинків. Зцієї точки зору ми висвітлюємо тут проблеми індивідуальної психології.
Різноманітність індивідуальності викликає питання, із чого починати її характеристику? Людина проявляє себе у діяльному взаємодії з реальністю. Чим багатша індивідуальність, тим активніше вона перебудовує дійсність, тим ширший її досвід, тим більше опосередковані її реакції, тим більше вони втрачають залежність від безпосередніх умов моменту і стають ніби внутрішньо обумовленими. Внаслідок цієї «внутрішньої» обумовленості дії за однієї й тієї ситуації можуть мати контрастний характер залежно від індивідуального досвіду особистості. Її активність характеризується передусім полярним ставленням інтересу чи байдужості. У свою чергу вибірково спрямована активність визначається позитивним ставленням – прагненням, любов'ю, захопленням, повагою, боргом тощо. або негативним ставленням - антипатією, антагонізмом, ворожнечею та ін. Значення цих моментів у прояві характеру відзначали багато авторів, які займали найрізноманітніші методологічні позиції (Полан, Лоський, Штерн, Адлер, Кюнкель, Оллпорт, Утітц). Але визначення характеру аморфні, еклектичні, однобічні чи описові, тому незадовільні.
Вочевидь, характеристика особистості неспроможна обмежитися лише прагненнями чи позитивними тенденціями; але має бути доповнена висвітленням її байдужих та негативних відносин. Відносини пов'язують людину з усіма сторонами дійсності, але при всьому їхньому різноманітті можна встановити три її основні категорії: 1) явища природи або світ речей, 2) люди та суспільні явища, 3) сам суб'єкт-особистість. Не можна не наголосити, що сприйняття природи опосередковане суспільним досвідом, а ставлення людини до самої себе пов'язані з його відносинами іншим людям та його ставленням щодо нього. Тому для типології характерів першорядне значення мають особливості взаємовідносини з людьми,односторонньо розуміється як антагонізм особистого та суспільного такими авторами, як Адлер, Юнг, Кюнкель та інші.
Особистість активно проявляється не так в односторонньому впливі на природу і речі, як у двосторонній взаємодії людей, яка формує, розвиває або перекручує характер. Поряд із спрямованістю ми розрізняємо структуру, рівень та динаміку характеру. Говорячи про структуру характеру, зазвичай мають на увазі такі його риси, як урівноваженість, цілісність, роздвоєність, суперечливість, гармонійність, внутрішня послідовність тощо. Структурно поєднують його координація, взаємна узгодженість відносин, єдність особистих та соціальних, суб'єктивних та об'єктивних тенденцій. Неврівноваженість, роздвоєність, внутрішня суперечливість залежить від неузгодженості тенденцій та його конфлікту. Рівень особистості виражається її творчими можливостями, але виявляється у відносинах особистості. На думку Лазурського, вищий рівень особистості характеризується найбільше екзопсихікою (відносинами, ідеалами), нижчий – ендопсихікою (нервово-психічними механізмами), а середній – відповідністю екзо- та ендопсихіки.
Немає потреби говорити, що з сучасної психології ці формулювання би мало бути змінені, і посилання А. Ф. Лазурського дається лише як у тонкого і глибокого спостерігача-емпірика, що вказує і тут значення відносин. Ми відзначимо два моменти. Зростання досвіду та узагальнення всього багатства людської культури супроводжуються заміною тенденцій-інтересів, більш елементарних, органічно обумовлених, «тварини», вищими, ідейними, культурними. Це досить банальне протиставлення нижчих потягів вищим прагненням зазвичай помилково враховує визначальну роль лише тієї чи іншої потягу, але не бере до уваги цілісний характер відносини, різного різних рівнях розвитку.
Друге стосується орієнтування тенденцій у часі. Розвиток та зростання активності роблять поведінку все більш внутрішньо обумовленою, причому вчинки людини перестають визначатися ситуацією моменту – рамки актуальної ситуації нескінченно розширюються ретроспективно та перспективно. Глибока перспектива - це завдання та цілі, проектовані далеко в майбутнє; це структура особистості, її поведінки та Діяльності, в яких конкретні та лабільні відносини гостро поточного моменту підпорядковані сталому відношенню, що інтегрує безліч моментів сьогодення, минулого та майбутнього.
Описані психологами типи характерів набувають істотно нового сенсу у світлі психології відносин.
«Сенситивність» та «експансивність» Кречмера – це пасивне чи наступальне загострення егоцентричних тенденцій. «Інтровертований» тип Юнга – це ізольований від спілкування із загостренням особистої тенденції; «екстравертований» тип – об'єктивно соціоцентричний із нестачею індивідуально певного переживання людини.
Як відомо, Евальд, орієнтуючись на Кречмера, висуває значення окремих моментів реакції як основу визначення особливостей характеру; сюди належать: вразливість, здатність утримання – ретенції, внутрішньопсихічна переробка, здатність відреагування. Надзвичайно легко показати формалізм та нежиттєвість цієї схеми, хоча вона, начебто, ілюструється багатим емпіричним матеріалом.
Хіба не є егоїзм виразом підвищеної чутливості у питаннях особистого характеру та повної нечутливості до чужих інтересів? Хіба регентивна здатність також не варіює контрастно, залежно від ставлення до змісту пережитого? Чим пояснити, що якась людина добре пам'ятає, як її ображали, але не пам'ятає, як вона ображала? Рідше, але все ж таки зустрічається протилежне. Чим, як не ставленням, пояснюється здатність відреагування в однієї й тієї ж людини, що виявляється вражаючою нестриманістю до нижчих і великою стриманістю до начальників.
Вся структура реакції Кречмера-Евальда виявляється мертвим абстрактним механізмом, поки не пожвавлюється змістом конкретних відносин.
Стриманість, самовладання є вольовими якостями людини. Прийнято, і небезпідставно, вважати, що воля тісно пов'язана з характером. Однак, як слід визначати вольові якості? Наприклад, чи можна говорити про людину взагалі, що вона тверда, наполеглива, вперта і т.п.?
Досить відомо, що, виявляючи в одних обставинах непохитну наполегливість, людина в інших може бути дуже поступливою. Він наполегливий у тому, що для нього важливо, і поступливий у тому, що не суттєво. Наполегливість у важливих питаннях швидше збігається зі поступливістю в індивідуальних. Вольові якості характеру, в такий спосіб, вимірюються лише на рівні значних відносин.
Отже, оцінка функціональних можливостей людини має спиратися на облік активних відносин особистості цієї ситуації. Умова змістовної характеристики тому полягає у предметному об'єктивному змісту, а й у суб'єктивної змістовності, тобто. значимості об'єктивного для суб'єкта, щодо суб'єкта до змісту.
Впертість як характерологічна якість представляє форму самоствердження. При цьому воно може виявлятися і в суттєвому, і в дрібницях щодо незалежно від розумового рівня особистості остільки, оскільки його значущість у всіх випадках визначена егоцентричною тенденцією особистості - престижу. З іншого боку, впертість контрастно виражає ставлення до впливу. Хіба ми не знаємо блискучих прикладів педагогічного мистецтва, які магічно перетворюють непереборно впертих у м'яких, як віск?
У питанні про функції та індивідуальні особливості варто ще зупинитися на проблемі пам'яті. Тут можна відзначити протиріччя, що існує між загальновизнаним значенням інтересу для запам'ятовування і тим часом, як мало враховуються інтереси у пам'яті. Парадоксально дотепна, хоч і не зовсім правильна формула Рібо, говорить: для того, щоб запам'ятовувати, треба забувати. Але забувається суб'єктивно неважливе, а запам'ятовується важливе.
Як приклад величезної пам'яті наводиться Кюв'є зазвичай із зазначенням те що, що він головне полягала над механічної пам'яті, а передусім вражаючої систематизації матеріалу. Однак зовсім не береться до уваги те, що і запам'ятовування, і систематизація відбуваються в галузі матеріалів життєвого значення та інтересу.
У характеристиці пам'яті й у експериментальному її вивченні ця сторона разюче мало враховується, тоді як вона дуже впливає на відтворення.
Проблема характеру, як відомо, тісно пов'язані з проблемою темпераменту, а темперамент проявляється найбільше у поступовій динаміці реакцій, тобто. у збудливості, темпі, силі реакцій, у загальному психологічному тонусі, що позначається настроєм.
Однак і тут прояви сили, збудливості, темпу реакцій позначаються не однаково в різних напрямках і визначаються ставленням до предмета або обставини, що є приводом до реакції.
Враховуючи, що динамічна характеристика різна на полюсах активних та індиферентних відносин, ми повинні, звичайно, не забувати і про те, що реакції людини вже рано втрачають безпосередньо афективно-динамічний характер та інтелектуально опосередковані.
Переконливий приклад є проявом терплячості. Зазвичай це відносять до вольовим властивостям характеру. Відомо разом із тим, що збудливі, експансивні люди сангвінічного темпераменту нетерплячі. Однак як протилежно проявляється темперамент у взаємодії з коханим чи зненавидженим об'єктом! Нескінченне терпіння матері до дитини, лікаря до хворого є мірою їхньої любові або свідомості обов'язку, а не його темпераменту.
Навпаки, ми постійно спостерігаємо, як люди, виявляючи нетерплячість (а часом і нетямущість), висловлюють цим небажання стриматися чи зрозуміти, яке, своєю чергою, виникає з негативного чи ворожого ставлення до особи, з якою вони мають справу. Нетерпіння є мірою антипатії, надмірного інтересу чи його відсутності. Гаряча, запальна, самолюбна людина може виявитися байдужою до образливої критики, якщо вона з зневагою ставиться до критикуючого.
Особи, емоційно збудливі та експансивні, відчуваючи глибоке горе, реагують інакше або зовсім втрачають здатність реакцію все те, що раніше хвилювало їх, вони «скам'янілі», за їхніми словами. Загострене, болюче-емоційне ставлення у сфері основних інтересів робить людину абсолютно несприйнятливим за іншими відносинах.
Динамічні індивідуально-психологічні властивості темпераменту є лише на рівні розвиненого характеру «знятої» формою, рушійні сили якої визначаються свідомим ставленням.
Таким чином, правильне розуміння структури характеру, його рівня, динаміки та функціональних особливостей можливі лише з позицій психології відносин.
Однією з найважливіших завдань вивчення характеру є встановлення його матеріальної основи. У питанні про фізіологічно-матеріалістичне трактування психічних процесів, поставлене давно, і в питанні матеріально-церебральної природі психічних відносин небезпека ідеалістичного трактування очевидна.Спроби розуміння тілесних основ темпераменту та характеру, на основі порівняно невеликого матеріалу про роль біохімії обміну, залоз внутрішньої секреції, вегетативної нервової системи та мозку, ще не лише не обґрунтовані фактично, але страждають наївно біологічним механо-матеріалістичним підходом. Вони не враховують того, що справді матеріалістичне розуміння характеру, включаючи і індивідуальну психологію його відносин, може бути лише історико-матеріалістичним. Воно має поєднувати розуміння матеріальної природи характеру та суспільно-історичної обумовленості його розвитку. Тільки історико-матеріалістичне розуміння розкриває єдність етичного характеру та темпераменту. Дуаліст у цьому питанні зрештою виявляється містиком, оскільки, незважаючи на фізіологічне трактування темпераменту, ідеалістично, містично тлумачить етичний характер.
Дослідження обміну залоз внутрішньої секреції, вегетативної нервової системи показало нам, як соматична та психічна характеристика виражає психофізіологічну природу характеру. Дослідження Павлова та його учнів наблизили нас до розуміння мозкових умов, які у основі відмінностей темпераментів. Ці дослідження показують нам на рівні розвитку собаки єдність відносини і динаміки. Собака, що жадібно прагне їжі, характеризується як збудливий тип, визначений динамікою нервової системи і, зокрема, зривом у бік збудження.
Протилежне можна сказати про собаку слабкого типу. Немає потреби говорити про те, що ми тут дізналися істотне, хоча й далеко не все про нервовий тип реакції. Менш освітлені реакції інших систем (наприклад, статевої, самозахисної) у взаємному зв'язку з харчовою показують нам, що інтегральна характеристика нервового типу вимагає доповнення.
Досягнення сучасної науки та техніки дозволяють нам вважати, що існують великі можливості індикації та реєстрації соматичної сторони індивідуально-психологічних особливостей. Дослідження біострумів мозку свідчить про те, що цей показник, що безпосередньо характеризує роботу мозку та його відділів, є індивідуально виражаючим і водночас має тенденцію зберігати індивідуальні особливості.
Великі досягнення у галузі «психофізіології органів чуття» і руху ще недостатньо висвітлені щодо характерологічних особливостей, головним чином матеріалі психопатології.
Дані клініки орієнтують, хоч і побічно, певною мірою у питанні про те, які зміни психіки і як пов'язуються із загальними та місцевими порушеннями структури та функцією мозку. Емпіричний матеріал настільки недостатній порівняно зі складністю завдання, що тут робляться лише перші боязкі кроки, особливо у проблемі відносин.
Незалежно від цієї проблеми одне лише співвідносне дослідження особливостей психіки та особливостей мозку одному етапі у принципі недостатньо.
Важливим методом вирішення проблеми психофізіології характеру є онтогенетична психофізіологія, заснована на вивченні досвіду та розвитку психічних відносин.
Законність початку вивчення з розвиненою форми відома, але треба усвідомлювати, що вона представляє результат тривалого історичного: онто- і філогенетичного розвитку людства і людського індивіда. Ми маємо інші структури, і тому маємо завдання вивчення розвитку характеру і відносин особистості, етапів і рушійної сили цього розвитку. Розвиток представляється при цьому насамперед не фатальним розкриттям схильностей, а творчим процесом новоутворення відносин, який на початковому ступені дитячого розвитку здійснюється, як показують теоретичні міркування старих психологів та новий досвід (Уотсон, Бехтерєв, Щелованов, Фігурін та ін.), шляхом новоутворення умовних рефлексів.
Початкові позитивні або негативні реакції на безпосередні внутрішні та зовнішні контактні роздратування з виникненням зосередження, наростання ролі дистантних рецепторів можуть характеризуватись як умовно-рефлекторна стадія взаємин.Тут варіації та типи, на думку вказаних авторів, виступають як домінуючі ознаки темпераментів.
Надалі сприйняття стає досвідченим джерелом відносин, у яких визначальною є емоційна компонента. Повторні емоційні позитивні та негативні реакції викликаються умовно. Інтегруючись мовним апаратом, вони виливаються насамперед щодо любові, прихильності, остраху, гальмування, ворожнечі. Це - рівень конкретно-емоційних відносин.
Діяльність як джерело задоволення дедалі більше опосередковується вибірковим ставленням до осіб соціального оточення. Відносини набувають конкретно-особистого характеру.
Процес розвитку пов'язані з тим, нові рівні відносин характеризуються іншими функционально-психическими структурами. Конкретні ставлення до об'єктах відносини змінюються абстрактними і важливими. Безпосередні зовнішні, ситуативні, конкретно-емоційні мотиви змінюються внутрішніми, інтелектуально-вольовими. Але не тільки відносини активують функцію, а й, навпаки, розвивається функціональна структура є умовою реалізації відносини: потреба, інтерес, кохання мобілізують функціональні можливостіпсихічної діяльності задоволення потреб та інтересів, але цим вже створюють нову потребу, задоволення якої піднімає на новий щабель функціональну характеристику на основі оволодіння новим досвідом, новими засобами діяльності. Прагнення як мобілізує, а й розвиває, рухаючи до нових досягнень,які створюють нові прагнення, і таке інше.
Наша внутрішня активність проявляється тенденцією до діяльності, спрямованої у бік найбільшого інтересу та піднімається від внутрішнього темного потягу до цілеспрямованої усвідомленої потреби. Хід розвитку протікає за умов безперервної взаємодії з людьми і в такому тісному зв'язку з ними, що ставлення до людей стає у боротьбі мотивів визначальним моментом. Напрямок активності відповідно до інтересів інших рано стає рушійною силою поведінки та переживань. Ця надбудова є одночасно внутрішньою перебудовою людини.
Для формування характеру надзвичайно важливою є боротьба безпосереднього потягу з вимогою оточуючих. Ще важливішим є у цій боротьбі добровільність відмови у задоволенні бажання за мотивами позитивного ставлення - кохання, поваги чи вимушеність цієї відмови у зв'язку зі страхом покарання.
Як свідчить педагогічний і психотерапевтичний досвід, ми маємо у разі наслідком зміцнення характеру, у другому - його придушення, на негативне значення якого справедливо вказували багато авторів.
Не менш важливим у розвитку є боротьба безпосереднього потягу з об'єктивною та внутрішньою вимогою обов'язків, боргу, совісті тощо.
У процесі розвитку, залежно з його історії, відносини починають визначатися дією не минущого моменту, не зовнішніми умовами, але стають багатосторонніми, перспективними, внутрішньо і принципово орієнтованими, внутрішньо узгодженими чи суперечливими.
Риси характеру у розвитку стають стійкими, але з інертності звичок чи конституційних механізмів, а з узагальненості і внутрішньої стійкості принципових позицій. Разом з тим динамізм відносин, можливості їхньої постійної перебудови на основі нового усвідомлення дійсності роблять характер максимально динамічним, мінливим, що виховується.
Звідси випливають цілком ясні послідовні позиції у питанні мінливості та розвитку характеру. Педагогіка та психотерапія показують нам приклади разючої переробки людей з контрастною зміною характеру. Досить вказати на блискучий, воістину чудовий досвід Макаренка, який, здавалося б, перетворював затятих бандитів на ентузіастів колективного будівництва. Цей вражаючий результат і менш яскравий досвід багатьох добрих вчителів і психотерапевтів, які починають з встановлення особистого контакту, зміни відносини з вихованцем або хворим, що перебудовують і налаштовують на новий лад його ставлення до себе і до всього навколишнього, показують нам, як і чим змінюється індивідуальна особа людини, наскільки динамічний характер, наскільки зміна вищих, соціально-етичних сторін відносин перебудовує весь характер людини як зміст його спрямованості, і у зовнішній формі його проявів.
Звідси можна зробити висновок, що принцип відносин дозволяє вченню про характері подолати формалізм і стати на шлях змістовного вивчення особистості.
Цей принцип допомагає не тільки на словах відкинути аналітико-механічний, функціональний підхід, що розщеплює, але у єдності відносин людини до кожного моменту та елементу багатогранної дійсності бачити справжню єдність характеру, що виявляється у різноманітті окремих індивідуальних особливостей.Він дозволяє подолати метафізичні позиції у погляді характер і сформувати правильне динамічне його розуміння, що ліквідує теоретичні передумови педагогічного фаталізму.
Цей принцип, нарешті, найбільше відповідає діалектико-матеріалістичному розумінню людської індивідуальності, усвідомленню принципу історичності, що поєднує у справді діалектичному вивченні і матеріалістичне та історичне розуміння психічної індивідуальності. Така побудова психології індивідуальних відмінностей тісно пов'язується з реконструкцією загальнопсихологічних позицій і дозволяє більш правильно розглядати індивідуальну психологію в єдності із загальною психологією і як її метод і як область самостійних проблем.
Індивідуальність людиниможна розглядати:
o як сукупність певних психічних властивостей та якостей, що становлять у сумі певний клас.
o як тип, тобто. цілісна структура, всередині якої ці конкретні властивості та якості людини набувають закономірного пояснення.
З грецької «тип» - це «зразок, форма, відбиток». У науковій психології той чи інший варіант внутрішньої структури сприймається за відповідний тип.
Типологія –це сукупність типів, виділених за якимось принципом. В результаті побудови типологій виділяються якісно своєрідні типи індивідуальності, співвіднесені між собою та принципово відмінні один від одного.
Типологізація –процес виділення типів; це угруповання з урахуванням подібності, де тип – окремий, ідеальний зразок.
Типологічний підхід
Його мета- Виділення груп індивідів, що мають достатню схожість по безлічі виділених властивостей.
У психології існує безліч типологій, які витрачають різні рівні індивідуальності: організму, соціального вигляду та особистості. Опис особистості опосередковано відбиває характеристики попередніх рівнів.
Гуморальний підхід
1. Гіпократ.
Він стверджував, що люди різняться співвідношенням 4-х основних рідин організму: крові, жовчі, чорної жовчі та слизу. "Красис" - назва співвідношення, яке пізніше було замінено на "темперамент" - "правильний захід". Гіппократ вперше спробував пов'язати конституційні особливості статури людей зі схильністю до певних захворювань. Він показав, що люди невисокого зросту та щільної статури схильні до втрати свідомості, а люди високого зросту та худої статури – до туберкульозу.
3. Він розробив типологію темпераментів. Тип темпераменту залежить від переважання в організмі одного із соків (рідин). Кров – це сангвініки, жовч – холерики, чорна жовч – меланхоліки, слиз – флегматики.
36. Проблеми розвитку мислення у онтогенезі. Співвідношення мислення та мови.
Мислення проходить 2 стадії (за Л.С. Виготським):
1. Допонятійне(Початкова стадія розвитку мислення у дитини). Судження поодинокі, про цей предмет. Особливість допонятійного мислення – егоцентризм, тому дитина до 5 років неспроможна подивитися він із боку, сприймати чужу позицію.
Егоцентризм є:
нечутливість до протиріч;
синкретизм (прагнення пов'язувати все з усім);
перехід від приватного до приватного минаючи загальне;
відсутність уявлень про збереження речовини.
2. Концепціямислення.
Виготський виділяє такі фази формування понять :
1. формування невпорядкованої множини ознак. Дитина складає разом схожі предмети (синкретизм). Діти використовують елементи об'єктивного подібності, але з можуть виділяти загальні групи ознак.
2. доопераційне мислення у комплексах- псевдопоняття (7-8 років). Можуть об'єднувати групи предметів за подібністю, але можуть усвідомити і назвати загальні ознаки.
3. освіта справжніх понять- Вміння дитини виділити, абстрагувати елементи, а потім інтегрувати в цілісне поняття незалежно від предметів. З'являється поняттєве мислення. Перші поняття формуються з урахуванням життєвого досвіду, не підкріпленого науково. Потім, у юнацькому віці використання теоретичних положень дозволяє вийти межі власного досвіду.
Виготським та Сахаровим було розроблено методику дослідження формування понять. Вона була модифікованою методикою Аха. Ця методика також називається методикою подвійної стимуляції. Зі статті Л.С. Виготського «Експериментальне дослідження розвитку понять»:
Перед випробуваним на особливій дошці, розділеній на окремі поля, виставлялися в строкатому розпорядку ряди фігур різного кольору, форми, висоти та розмірів. Перед випробуваним відкривається одна з цих фігур, на звороті якої випробуваний прочитує безглузде слово. Таким чином, виходить два ряди стимулів: об'єкти та знаки (слова на звороті фігур), не пов'язані між собою.
Випробуваному пропонується виставити на наступне поле дошки всі фігури, на яких, за його припущенням, написано те саме слово. Після кожної спроби випробуваного вирішити завдання експериментатор, перевіряючи його, розкриває нову фігуру, яка носить або тотожну назву з вже відкритою раніше, будучи відмінною від неї в ряді ознак і схожою в ряді інших, або позначена іншим знаком, знову схожа на раніше відкриту фігуру в одних відносинах і відрізняючись від неї в інших.
Таким чином, після кожної нової спроби збільшується кількість розкритих фігур, а разом з тим і кількість знаків, що їх означають, і експериментатор набуває можливості стежити, як залежно від цього основного фактора змінюється характер вирішення завдання, що залишається на всіх етапах досвіду однієї і тієї ж. Слова розміщені на фігурах таким чином, що кожне слово поміщене на фігурах, що відносяться до одного і того ж загального експериментального поняття, яке означає слово. Тобто для того, щоб правильно знайти слово на фігурі, випробуваний повинен врахувати комплекс ознак фігури, таких як розмір, колір, форма.
Методи дослідження мислення. Способи розвитку мислення у процесі навчання (П.Я.Гальперін, В.В.Давидов та ін.).
Методи дослідження мислення:
Для з'ясування цього успішно застосовується прийом доповнення фраз до цілого, який у свій час був запропонований психологом Г. Еббінгаусом. Цей прийом у тому, що випробуваному пропонуються окремі фрази чи тексти, причому у кожній фразі пропускається одне слово, яке випробуваний повинен вставити.
В одних випадках слово, що бракує, спливає з великою ймовірністю, іноді однозначно. Наприклад, такі фрази: «Настала зима, і на вулицях випав глибокий... (сніг)». В інших випадках слово, яким заповнюється пробіл, не виникає з такою однозначністю і суб'єкт повинен вибрати одну з кількох альтернатив, іноді зважаючи на цю фразу з попереднім контекстом. Прикладом може бути такий текст, як «Людина повернулася пізно додому і виявив, що втратила свою кепку. Назавтра вранці він вийшов з дому, і виявилося, що йшов дощ і йому нема чим покрити... (голову) або Одна людина замовила прясі тонкі... (нитки). Пряха сховала тонкі нитки, але людина сказала, що нитки... (товсті), а їй потрібні найтонші нитки» і т.д. в контексті. Легко бачити, що недолік у цьому попередньому орієнтуванні може призвести до того, що пробіл буде заповнений лише на підставі здогадки, що виникла під час читання останнього слова, і завдання буде вирішено неправильно. Нарешті, у третіх випадках пропуск може падати не на пропущені речові слова (іменники, дієслова), а на пропущені службові слова, і для правильного вирішення завдання потрібно усвідомити логічне ставлення, В якому стоять окремі частини фрази. Прикладом може бути фраза: «Я пішов у кіно... (хоча) на вулиці йшов проливний дощ» або «Я встиг вчасно прийти на роботу... (попри те, що) шлях був дуже довгий» і т.п. бачити, що в останньому випадку предметом дослідження є встановлення того, чи може випробуваний свідомо оперувати не зв'язком подій, а характером логічних відносин, і будь-який дефект у цих можливостях позначиться на поставленому завданні.
Варіантом такої самої методики є відомий метод екстраполяції, у якому випробуваному дається ряд цифр із пропущеної групою цифр, що він має вставити, усвідомивши логічну основу ряду. Недостатня орієнтування в умовах складання ряду, як і неможливість засвоїти логіку його побудови, суттєво позначаться на вирішенні цього завдання.
Широко поширеним методом дослідження є аналіз виконання випробуваним низки логічних операцій, наприклад, знаходження відносин вид - рід чи рід - вид, знаходження аналогічних відносин. Для цієї мети випробуваному дається зразок такого відношення, яке він має перенести на іншу пару. Прикладом може бути:
посуд - тарілка; зброю...?; овочі...?
вулиця – площа; річка - ...?
Близькою до цієї методики є методика оцінки сенсу прислів'їв, що дозволяє перевірити, наскільки випробуваний виявляється в змозі відволіктися від безпосереднього ситуаційного значення прислів'я та виділити її внутрішній зміст. З цією метою випробуваному пред'являється прислів'я, яку супроводжують три фрази, у тому числі дві відтворюють окремі слова прислів'я, а третя оперує зовсім іншим зовнішнім змістом, але зберігає загальний з прислів'ям внутрішній смысл. Випробуваному пропонується сказати, яка з фраз має той самий сенс, що і це прислів'я.
Зі світу по нитці - голому сорочка:
План було складено після того, як кожен вніс свої пропозиції
Сорочку можна розшити красивими кольоровими нитками
На сході селян обговорювали, як отримати найкращий урожай
Описані прийоми дають можливість встановити деякі передумови, необхідних продуктивного мислення, і може бути хорошим попереднім методом його дослідження.
Найбільш зручною формою дослідження самого процесу мислення є ретельний психологічний аналіз розв'язання арифметичних завдань, які можуть бути зручною моделлю міркуючого (дискурсивного) мислення.
Випробовуваному дається серія завдань по висхідній мірі складності, починаючи з тих, які мають однозначний алгоритм розв'язання, і закінчуючи розв'язанням задач, які вимагають ретельного аналізу умови, формулювання проміжних питань, формування загальної схеми (стратегії) рішення та необхідних операцій (засобів) рішення. Умовою для продуктивного використання цього методу є детальний психологічний аналіз процесу вирішення задачі з описом характеру помилок, що допускаються, і з виділенням факторів, які заважають правильному вирішенню.
Теорія поетапного формування розумових процесів (П.Я. Гальперін, В.В.Давыдов).
1. ознайомлення зі складом майбутньої дії в практичному плані, а також з вимогами або зразками, яким воно зрештою буде відповідати. Це орієнтовна основа дії.
2. виконання заданої дії у зовнішній формі практично з реальними предметами.
3. виконання дії без безпосередньої опори зовнішні предмети чи його замінники. Виявляється егоцентрична мова: події переносяться із зовнішнього плану у план гучної промови.
4. перенесення голосно-мовленнєвої дії у внутрішній план.
5. виконання події у плані внутрішньої промови. Поняття перетворюються, скорочуються з відходом дії, його процесу та деталей виконання зі сфери свідомого контролю та переходом на рівень інтелектуальних умінь та навичок.
37. Процеси пам'яті. Порівняльні характеристики довільного та мимовільного запам'ятовування.
З зошита процеси пам'яті:
Основні характеристики пам'яті.
* Швидкість запам'ятовування
* міцність та тривалість запам'ятовування
* обсяг запам'ятовування
* точність запам'ятовування
Порівняльні особливості довільного та мимовільного запам'ятовування.
Довільне запам'ятовування, на відміну мимовільного вимагає вольових зусиль. Довільне (опосередковане) запам'ятовування не закладено генетично, але розвивається у процесі онтогенезу.
38. Прояв темпераменту у діяльності та спілкуванні. Індивідуальний стиль діяльності.
Індивідуальний стиль діяльності – своєрідна система психологічних засобів, якою користується людина з метою найкращого врівноваження своєї індивідуальності у предметних умовах діяльності.
Вперше це поняття запропоновано Адлером (стиль – індивідуальне своєрідність життєвого шляху особистості). Цією проблемою займалися Мерлін та Клімов.
Конкретні прояви типу темпераменту різноманітні. Особливості темпераменту людини як виявляються у його поведінці, а й визначають своєрідність динаміки пізнавальної діяльності та сфери почуттів, відбиваються у спонуканнях і діях людини, соціальній та характері інтелектуальної діяльності, особливостях мови тощо.
Для складання психологічних характеристик традиційних чотирьох типів зазвичай використовують основні властивості темпераменту. Враховуючи основні властивості темпераменту, Я. Стреляу дає такі психологічні характеристики основних класичних типів темпераменту.
Сангвінік. Людина з підвищеною реактивністю, але при цьому активність і реактивність у нього врівноважені. Він жваво, збуджено відгукується на все, що привертає його увагу, має живу міміку та виразні рухи. З незначного приводу він голосно регоче, а несуттєвий факт може сильно розсердити його. За його обличчям легко вгадати його настрій, ставлення до предмета чи людини. Він має високий поріг чутливості, тому не помічає дуже слабких звуків і світлових подразників. Володіючи підвищеною активністю і дуже енергійним і працездатним, він активно приймається за нову справу і може довго працювати, не втомлюючись. Здатний швидко зосередитися, дисциплінований, за бажання може стримувати прояв своїх почуттів та мимовільні реакції. Йому притаманні швидкі рухи, гнучкість розуму, винахідливість, швидкий темп мовлення, швидке включення до нової роботи. Висока пластичність проявляється у мінливості почуттів, настроїв, інтересів та прагнень. Сангвінік легко сходиться з новими людьми, швидко звикає до нових вимог та обстановки, без зусиль не тільки перемикається з однієї роботи на іншу, але й переучується, опановуючи нові навички. Як правило, він більшою мірою відгукується на зовнішні враження, ніж на суб'єктивні образи та уявлення про минуле та майбутнє, тобто є екстравертом.
Холерік. Як і сангвінік, відрізняється малою чутливістю, високою реактивністю та активністю. Але у холерика реактивність явно переважає над активністю, тому він неприборканий, нестриманий, нетерплячий, запальний. Він менш пластичний і більш інертний, ніж сангвінік. Звідси - велика стійкість прагнень та інтересів, велика наполегливість, можливі труднощі у перемиканні уваги; він скоріше екстраверт.
Флегматик має високу активність, що значно переважає над малою реактивністю, малою чутливістю та емоційністю. Його важко розсмішити чи засмутити. Коли навколо голосно сміються, може залишатися незворушним; за великих неприємностей залишається спокійним. Зазвичай у нього бідна міміка, рухи невиразні і сповільнені, як і мова. Ом невинахідливий, насилу перемикає увагу і пристосовується до нової обстановки, повільно перебудовує навички та звички. При цьому він енергійний та працездатний. Вирізняється терплячістю, витримкою, самовладанням. Як правило, він важко сходиться з новими людьми, слабко відгукується зовнішні враження. За своєю психологічною суттю він інтроверт.
Меланхолік. Людина з високою чутливістю та малою реактивністю. Підвищена чутливість при великій інертності призводить до того, що незначний привід може спричинити сльози, він надмірно уразливий, болісно чутливий. Міміка та рухи його невиразні, голос тихий, рухи бідні. Зазвичай він невпевнений у собі, боязкий, найменша труднощі змушує його опускати руки. Меланхолік неенергійний, нестійкий, легко втомлюється і малопрацездатний. Йому властиво легко відволікається і нестійка увага, уповільнений темп усіх психічних процесів. Більшість меланхоліків – інтроверти.
У сучасній психологічній науці склалося тверде переконання, що тип темпераменту в людини є вродженим і в цілому характеризує особливості динаміки нервових процесів. Оскільки характеристики темпераменту визначають динаміку психічних процесів, можна було б припустити, що темперамент визначає успішність діяльності. Проте встановлено, що якщо діяльність протікає в умовах, які можна визначити як нормальні, то залежність між рівнем досягнення, тобто кінцевим результатом дій, та особливостями темпераменту відсутня.Незалежно від ступеня рухливості чи реактивності індивіда у нормальній, не стресової ситуації, результати діяльності загалом будуть однаковими, оскільки рівень досягнень залежатиме головним чином з інших чинників, а чи не від особливостей темпераменту.
Водночас дослідження, які встановлюють цю закономірність, показують, що залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійсненнясамої діяльності.Ще Б. М. Теплов звернув увагу, що залежно від особливостей темпераменту люди відрізняються не кінцевим результатом дій, а способом досягнення результатів. Розвиваючи цю думку, вітчизняні психологи провели низку досліджень з метою встановити залежність між способом виконання дій та особливостями темпераменту. У цих дослідженнях розглядався індивідуальний стиль діяльності як шлях до досягнення результатів або спосіб вирішення певного завдання, зумовлений головним чином типом нервової системи.
Наприклад, особи з переважанням збудження першому етапі виявляють підвищену активність, але при цьому роблять багато помилок. Потім вони виробляють свій стиль діяльності, кількість помилок зменшується. З іншого боку, особи з переважанням гальмування спочатку, як правило, мало-активні, їх діяльність непродуктивна, але потім вони формують свій спосіб виконання діяльності, і продуктивність їх праці різко зростає.
Особлива рухливість (реактивність) сангвініка може принести додатковий ефект, якщо робота потребує зміни об'єктів спілкування, роду занять, частого переходу від ритму життя до іншого. Люди, які відрізняються слабкою нервовою системою - меланхоліки, - сильніше мотивовані виконання більш простих дій, ніж інші. Тому вони менше втомлюються і дратуються від їхнього повторення. Більше того, оскільки люди зі слабкою нервовою системою чутливіші до зовнішніх впливів, т. с. швидше на них реагують, те, як показують дослідження Є. П. Ільїна, більшість висококласних спортсменів-спринтерів мають саме ці типи нервової системи. У той же час спортсмени, чия діяльність протікає на тлі надмірних емоційних навантажень, наприклад штангісти, у своїй більшості володітимуть сильною нервовою системою.
Тому не тільки не можна, а й безглуздо прагнути змінити темперамент. Найбільш доцільним є облік якостей темпераменту конкретної особистості з організацією діяльності.
39. Психоеволюційна теорія емоцій Р. Плутчика.
Шахрай виділяє загальні властивості первинних емоцій:
1. вони співвідносяться з базовими біологічними адаптивними процесами
2. можуть бути знайдені в тій чи іншій формі на всіх еволюційних рівнях
3. не залежать у своєму визначенні від конкретних нейрофізіологічних структур чи частин тіла.
4. не залежать від інтроспекції
5. можуть бути визначені у поведінкових термінах
Плутчик виділив 8 основних прототипів емоційної поведінки та 8 відповідних їм первинних емоцій:
1. Об'єднання із середовищем, поглинання їжі, води – прийняття, схвалення
2. Відкидання, реакції відторгнення – блювання, екскреція – огида
3. Руйнування, усунення перешкод на шляху гнів
4. Захист, відповідь на біль або загрозу болю страх
5. Відтворення, сексуальна поведінка – радість
6. Депривація, позбавлення чогось – горе, зневіра
7. Орієнтування, реакція на контакт із новим – здивування
8. Дослідження, вивчення навколишнього середовища – задоволення
Відповідно до цих поведінкових пар у відповідність ставляться і пари базових емоцій:
1) руйнування (гнів) – захист (страх)
2) поглинання (схвалення) - відкидання (огида)
3) репродукція (радість) – депривація (горе)
4) дослідження (передбачення) - орієнтування (здивування)
Всі ці виміри є полярними парами. Кожна з базових емоцій може бути розвинена в цілий спектр подібних емоцій, наприклад, відкидання включає в себе нудьгу, небажання, антипатію, огиду, ненависть і т.д. Такі уявлення дозволяють Плутчику побудувати тривимірну структурну модель емоційної сфери у формі перевернутого конуса. У ньому кожна часточка є базовою емоцією, а вертикальна вісь – параметр інтенсивності.
Вторинні емоціїутворюються внаслідок комбінацій первинних емоцій. У Плутчика на відміну інших дослідників емоції й не так виступають мотивуючим чинником поведінки, скільки самі є наслідком і елементом відповідного адаптивного поведінки.
40.Дослідження індивідуально-типологічних особливостей людини та їх фізіологічної основи у працях Б. М. Теплова, В. Д. Небиліцина, В. С. Мерліна та ін.
Теплов та Небиліцин.
1. Створили новий напрямок – диференціальна нейрофізіологія.
2. Встановили властивості нервової системи:
· Лабільність –швидкість виникнення та перебігу збудливого/гальмівного процесу. Вона пов'язана безпосередньо з рухливістю. Тому виділяють 2 варіанти: 1) власне рухливість; 2) лабільність за зростанням та за гальмуванням.
· Динамічність –швидкість і легкість у виробленні умовного рефлексу. Динамічність по збудженню та гальмування.
· Концентрованість –показник заходу диференціювання подразнення.
3. Виділили 2 групи властивостей:
Ø Первинні – сила, лабільність, динамічність, рухливість; як по збудженню, так і за гальмуванням -> 8 властивостей.
Ø Вторинні – врівноваженість. Вони проявляються і натомість всіх первинних властивостей.
Темперамент має свої особливості та компоненти.
Компоненти темпераменту у школі Теплова-Небилицина:
1. Загальна активність.
Характеризується ступенем енергійності людини, у своїй мається на увазі зміст активності, та її динамічні особливості. Різниця між людьми велика: від млявості/інертності до прояву бурхливої енергії.
Ці відмінності проявляються:
· У виразності самої потреби
· У потязі бути діяльним, тобто. у прагненні до продовження діяльності; силі натиску і т.д.
· У різноманітності вироблених дій
· У схильності до варіювання
· У швидкісних характеристиках реакцій та рухів
Встановлено, що динамічний прояв активності зумовлений властивостями нервової системи. Інтенсивність та стійкість активності визначається силою нервової системи. Швидкісні властивості залежать від рухливості. Слабкість типу нервової системи породжує підвищену чутливість, реактивність, тобто. здатність реагувати на незначні подразники. На основі реактивності потужний розвиток набувають винахідливих форм активності. Риси загальної активності проявляються у речедвигательных особливостях людини, у його почерку.
2. Двигуна, моторна активність.
Включена у загальну активність. Це енергійність, різкість та динамічність рухів.
3. Емоційність.
Відмінності проявляються:
Ø у ступені вразливості (емоційні реакції з будь-якого незначного приводу)
Ø в імпульсивності (швидкість, з якою емоція стає спонукальною силою вчинку без попереднього обмірковування)
Ø в емоційній лабільності (швидкість, з якою відбувається зміна одного переживання іншим)
В.С.Мерлін дає іншу класифікацію та інші позначення компонентів темпераменту.
Темперамент– особливий психодинамічний рівень у структурі інтегральної индивидуальности. Ця структура включає такі рівні:
· Біохімічний
· Соматичний
· нейродинамічний
· психодинамічний (це рівень темпераменту)
· Рівень властивостей особистості
· Рівень соціальної ролі
Темперамент не може вивчатися лише як генотипічне явище. Темперамент –засіб, яким можна управляти і яким можна до певної міри компенсувати. Загалом це відповідає психологічним типологіям.
У структурі темпераменту є такі психологічні характеристики:
1) Сензитивність (чутливість) -виникнення психічної реакцію зовнішній подразник найменшої сили.
2) Екстраверсія –залежність психічної діяльності від готівкової об'єктивної ситуації.
3) Інтроверсія -спрямованість людини він.
4) Реактивність -реакція стимул.
5) Емоційна стійкість -як контроль емоцій.
6) Емоційна збудливість -як інтенсивність емоційних переживань.
7) Активність -цілеспрямована діяльність; наскільки людина активна у подоланні перешкоди на шляху до тієї чи іншої діяльності.
8) Темп реакцій -швидкість перебігу психічних процесів.
9) Ригідність -здатність людини змінювати програму поведінки.
10) Пластичність.
Всі ці властивості темпераменту/нервової системи/особи пов'язані багатозначно (таблиця Мерліна).
41. Розвиток вольових якостей особистості
Особистість – насамперед, структура, що формується під впливом суспільства. Особистість складається у процесі соціалізації – присвоєння суспільних норм, цінностей. Таким чином, стаючи особистістю, людина вчиться контролювати свою поведінку відповідно до загальноприйнятих норм. Поступове оволодіння своєю поведінкою, своїми емоціями та почуттями утворює вольові якості особистості. Ось деякі з них:
1. Ініціативність, здатність приймати рішення.Ці якості необхідні будь-якій людині, вони потрібні для існування в складному світі, що змінюється, де кожен день перед нами постає безліч проблем, які вимагають свого рішення, яке не завжди однозначно. Людина, не здатна приймати рішення не може адаптуватися до світу, вона стає безпорадною і несамостійною. Слід також зазначити, що для прийняття будь-якого рішення потрібна певна мужність та сила духу. Тому вміння приймати рішення слід прищеплювати людині з дитинства.
2. Рішучість та виваженість.Ці якості складаються внаслідок того, що у своїй діяльності людина стикається із внутрішніми протиріччями, нерозумінням та критикою з боку оточуючих людей. На наші рішення впливає багато факторів, тому перед людиною завжди стоїть завдання вибору оптимального рішення. Рішучість виражається у швидкості і, головне, упевненості, з якою приймається рішення, і твердості, з якою воно зберігається, на противагу тим коливанням на кшталт гойдання маятника однією й у інший бік, які виявляє нерішучий людина.
3. Самостійність, незалежність.Це суттєві особливості свободи, її невід'ємні складові. Прямою протилежністю їм є схильність до чужих впливів, легка навіюваність. Без самостійності мислення та волі неспроможна сформуватися стрижень особистості – її світогляд, ієрархія мотивів, принципи.
4. Відповідальність.Ця якість особистості також є одним із найважливіших для адаптації людини до суспільства. Від рішень однієї людини може залежати перебіг життя багатьох людей, тому за свої вчинки людина завжди має відповідати.
5. Самовладання, витримка, самоконтроль.Людина постійно перебуває в суспільстві, тому змушена співвідносити свої рішення та вчинки з думкою оточуючих людей та можливими наслідками. Ось чому людині часто доводиться діяти врозріз зі своїми власними бажаннями, уподобаннями, власним комфортом заради будь-якої мети чи блага оточуючих. У процесі прийняття рішення якості самоконтролю та витримки забезпечують панування найвищих мотивів над нижчими, загальних принципів над миттєвими імпульсами. Ці якості уможливлюють самообмеження, зневагу до втоми, перемогу над лінню тощо.
6. Енергія, сила волі, наполегливість.Момент ухвалення рішення не завершує вольового акта. Слідом за ним слідує виконавча частина дії. Наполегливість і сила волі забезпечують доведення вольового акта до кінця, боротьбу з перешкодами, що виникають по ходу виконання рішення. Деякі люди вносять відразу великий натиск у свої дії, але невдовзі «видихаються»; вони здатні лише на короткий наскок і дуже швидко здають. Справді цінною якістю рішучість стає лише поєднуючись з наполегливістю. Наполегливість проявляється у неослабності енергії протягом тривалого періоду, незважаючи на труднощі та перешкоди.
42. Роль темпераменту у розвитку якостей характеру, особистості.
Вчення І.П.Павлова передбачає, що тип нервової системи є строго фізіологічним поняттям. С.Л.Рубинштейн визначає темперамент як поняття психофізіологічне і виражається у моториці і характеристиці реакції, а й у емоційної возбудимости. Психічні властивості темпераменту тісно пов'язані з тілесними властивостями організму (особливо з нервовою системою), але зводяться до них.
Темперамент –сукупність відповідних динамічних властивостей поведінки, що своєрідно поєднуються в кожному індивіді.
Темперамент –динамічна характеристика особистості, її психічної діяльності.
Диференційна психологія. Індивідуальні та групові відмінності у поведінці. Анастазі А.
Переклад з англійської Д. Гур'єва, М. Будиніної, Г. Пімочкіної, С. Лихацької
Науковий редактор кандидат психологічних наук Крашенінніков Є.Є.
Ця фундаментальна праця Анни Анастазі зарекомендувала себе як один із найкращих класичних підручників з диференціальної психології світового рівня, зі знайомства з яким має починати будь-який студент, який вивчає цю дисципліну. У підручнику в доступній та захоплюючій формі розглядаються проблеми індивідуальних відмінностей людини як окремого індивіда та як представника тієї чи іншої групи, досліджуються причини та механізми її поведінки.
Глава 1. ПОХОДЖЕННЯ ДИФЕРЕНЦІЙНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Людина завжди розуміла, що живі істоти бувають різні. Його теорії, вірування та забобони, в яких він намагався осягнути причини цих відмінностей, були численні і були відображенням його світогляду. Але за всіх часів він сприймав існування цих відмінностей як даність. ^ Серед найдавніших.слідів людської діяльності існують свідоцтва того, що люди знали про індивідуальні відмінності і враховували їх. У той час, коли ще не було писемності, вже існували люди - первісні художники, знахарі та вожді, - які не могли не мати особливих здібностей та особистісних властивостей. На якому рівні розвитку не була культура, вона може існувати без поділу праці, отже, передбачає визнання відмінностей для людей.
Снеловек бачив, що індивідуальні відмінності характерні не тільки для людей, але і для тварин! І в науковій, і в художній літературі можна знайти визнання того, що у слонів, буйволів і подібних до них стадних тварин є індивіди, що виконують у стаді функції ватажків, «лідерів». Часто згадувана «ієрархія їдців», поширена, наприклад, серед курчат, також свідчить про це. Зазвичай відносини соціального домінування курчата виявляють під час роздачі корму. При цьому індивід А нападає на індивіда, але не навпаки. Бійка ж виникає тоді, коли хтось починає заперечувати авторитет «головного їдця». І цей та багато інших прикладів ілюструють наявність різних реакцій індивіда на інших представників своєї групи.
Об'єктивне кількісне дослідження індивідуальних відмінностей у поведінці є предметом диференціальної психології. Яка природа цих відмінностей, наскільки
6 Диференційна психологія
вони великі? Що можна сказати про їхні причини? Як впливають підготовка, розвиток, фізичний стан індивідів? Яким чином різні характеристики співвідносяться одна з одною та співіснують? Ось деякі з фундаментальних питань, якими займається диференціальна психологія та які будуть розглянуті нами у першій частині цієї книги.
Крім цього, диференціальну психологію цікавить аналіз природи та властивостей більшості традиційних груп, - людей маргінальних та геніальних, що відрізняються за ознаками статі, раси, національності та культури. Це предмет розгляду останніх семи глав. Вивчення таких групових відмінностей має триєдину мету. По-перше, через конкретні групи характеризувати сучасне суспільство, тому їх докладне дослідження несе в собі практичну користь: інформація про них може вплинути на сприйняття суспільством цих груп і зрештою сприятиме поліпшенню міжгрупових відносин.
По-друге, порівняльне дослідження різних груп допоможе прояснити фундаментальні проблеми індивідуальних відмінностей загалом. У таких групах можна побачити як виявляються індивідуальні відмінності та простежити до чого вони наводять. Групові відмінності у поведінці, що розглядаються спільно з іншими супутніми відмінностями між групами, дозволяють ефективно аналізувати причини відмінностей між людьми.
По-третє, порівняння того, як психологічний феномен проявляється в різних групах, може сприяти більш чіткому розумінню самого феномена. Висновки загальної психології, перевірені на різних групах, іноді виявляються не такими вже «загальними». Дослідження феномена у всіх його різноманітних проявах дозволяє краще зрозуміти його суть.
На відміну від поширених раніше уявлень про індивідуальні відмінності, що сформувалися в процесі пристосування до повсякденного життя, систематичне вивчення таких відмінностей з'явилося в психології порівняно недавно. Тому ми розпочнемо з розгляду тих умов, що сприяли виникненню сучасної диференціальної психології.
Походження диференціальної психології 7
ІНДИВІДУАЛЬНІ ВІДМІННІСТЬ У РАННИХ ПСИХОЛОГІЧНИХ ТЕОРІЯХ 1
Одним із найбільш ранніх прикладів явного вивчення індивідуальних відмінностей є «Держава» Платона. Основною метою його ідеальної держави було, насправді, розподіл людей відповідно до призначених для них завдань. У другій книзі «Держави» можна знайти таке твердження: «... дві людини не можуть бути абсолютно однаковими, кожен відрізняється від іншого своїми здібностями, одному слід займатися одним, іншому – іншим» (11, с. 60). Понад те, Платон запропонував «показові вправи», які можна було б використовувати в ідеальній державі для відбору солдатів. Ці «вправи», призначені для відбору людей, які мають якості, суттєві для доблесті військового, є першим систематично складеним і записаним тестом на профпридатність.
Різносторонній геній Аристотеля також було пройти повз індивідуальних відмінностей. У його роботах значне місце відведено аналізу групових відмінностей, у тому числі відмінностей видових, расових, соціальних і статевих, що виявляються в психіці та моралі. Багато його робіт містять також приховане припущення індивідуальних відмінностей, хоча Аристотель і проводив їх розгорнутого дослідження. Складається враження, що він вважав наявність таких відмінностей надто очевидним і тому, що не вимагає спеціального розгляду. Те, що він відносив ці відмінності частково до вроджених факторів, випливає з його тверджень, які подібні до наступного:
«Можливо, хтось може сказати: «Оскільки у моїй владі бути справедливим і добрим, то я, якщо захочу, стану найкращим із людей». Це, звичайно, неможливо... Людина не зможе
1 На додаток до короткого історичного екскурсу в область досліджень індивідуальних відмінностей, представленого в цьому та наступних розділах, ми рекомендуємо читачеві ознайомитися з класичними роботами з історії психології Борінга (7), Мерфі (23) та Ренда (28).
8 Диференційна психологія
стати кращим, якщо він не має для цього природних задатків» (29, «Велика етика», 1187b).
У «Етиці» Аристотеля неодноразово трапляються висловлювання, у яких опосередковано йдеться про індивідуальні відмінності. Наприклад, наступне твердження не залишає жодних сумнівів у тому, що думає Аристотель із цього приводу:
«Зробивши ці поділи, ми повинні відзначити, що у будь-якому протяжному і поділеному існує надлишок, недолік і значення, - все це існує відносно один до одного або щодо інших до нас, наприклад, у гімнастичному чи медичному мистецтвах, у будівництві та навігації , у будь-якій дії, науковому чи ненауковому, вмілому чи невмілому (29, Євдемова етика, 1220b).
Після цього Аристотель описує якості людей, які мають надлишок або дефіцит запальності, сміливості, сором'язливості та ін.
У середньовічній схоластиці індивідуальні відмінності привертали себе порівняно мало уваги. Філософські узагальнення про природу розуму формулювалися переважно на теоретичній, а чи не емпіричній основі. Тому дослідження індивідів, якщо грали, то дуже малу роль розвитку таких доктрин. Про особливий інтерес до диференціальної психології св. Августина та св. Хоми Аквінського свідчить їхня «психологія здібностей». Такі здібності, як «пам'ять», «уяву» і «воля» розглядаються нині деякими вченими як попередні якості та чинникам, що визначаються час засобами статистичного аналізу тестових значень. Як би там не було, ці нещодавно певні фактори відрізняються за низкою суттєвих параметрів від здібностей, які були вигадані смолятичною схоластичною філософією.
Представники безлічі різновидів асоціанізму, що процвітали з сімнадцятого по дев'ятнадцяте століття, також мало що могли сказати про індивідуальні відмінності. Асоціаністів цікавив, перш за все, механізм, за допомогою якого об'єднуються ідеї і який дозволяє утворюватися складним розумовим процесам. Вони формулювали загальні принципи, які залишали місця індивідуальним відмінностям. Однак Бейн, останній з так званих чистих асо-
Походження диференціальної психології 9
піаністів у своїх роботах звернув увагу на індивідуальні відмінності. Наступний уривок взято з його книги «Почуття та інтелект» ("The Senses and the Intellekt", 1855): Існує природна здатність до асоціювання, особлива для кожного типу людей і відрізняє індивідів один від одного. Ця властивість, подібно до всіх інших характерних властивостей людської природи, розподілена між людьми не в рівній пропорції» (3, с. 237).
Паралельний розвиток теорії освіти має до предмета, що розглядається, пряме відношення. У працях і практичної діяльності групи просвітителів «натуралістів» наприкінці вісімнадцятого і на початку ХІХ століття, включаючи Руссо, Песталоцци, Гербарта і Фребеля, відбивається очевидне зростання інтересу до індивідуальності дитини. Освітня стратегія та методи визначалися не зовнішніми критеріями, а дослідженням самої дитини та її здібностей. Однак акцент, як і раніше, робився швидше на підході до кожної дитини як до представника людства, а не на тому, що відрізняло її від інших дітей. Незважаючи на те, що в працях просвітителів можна знайти чимало висловлювань про індивідів, що відрізняються один від одного, і про освіту, яка повинна враховувати ці відмінності, вони підкреслювали значимість вільної, «природної» освіти скоріше на противагу педагогічним впливам, що нав'язуються ззовні, ніж внаслідок дійсного усвідомлення значимості індивідуальних відмінностей. Поняття "індивідуальний" часто використовувалося як синонім поняття "людський".
ОСОБИСТІ ОСОБЛИВОСТІ ПРИ ВИЧИСЛЕННЯХ В АСТРОНОМІЇ
Досить курйозно, що перше систематичне вимір індивідуальних відмінностей було проведено над психології, а рамках набагато старішої науки - астрономії. 1796 року Мескелін, астроном Грінвічської астрономічної обсерваторії, звільнив Кіннебрука, свого асистента, за те, що той зафіксував час проходження зірки на секунду пізніше, ніж він. На той час подібні спостереження здійснювалися методом
10 Диференційна психологія
«око та вухо». Цей метод передбачав як координацію зорових і слухових вражень, а й формулювання досить складних суджень про просторі. Спостерігач відзначав на годиннику час із точністю до секунди, потім починав відраховувати секунди по бою годинника, спостерігаючи одночасно за тим, як зірка перетинає поле телескопа. Він зазначав положення зірки по останньому удару годинника перед тим, як вона досягала «критичної» лінії поля; відразу ж після того, як зірка перетинала цю лінію, він аналогічним чином наголошував на її положенні по першому удару. На основі цих спостережень з моменту проходження зірки через критичну лінію оцінка робилася через десяті частки секунди. Ця процедура була стандартною і дозволяла робити вимірювання з точністю до однієї або двох десятих секунд.
В 1816 кенігсберзький астроном Бессель прочитав в історії Грінвічської астрономічної обсерваторії про інцидент з Кіннебруком і зацікавився особистими особливостями обчислень, що виробляються різними спостерігачами. Спочатку особистісне зрівняння стосувалося фіксації відмінності в секундах між оцінками двох спостерігачів. Бессель зібрав та опублікував дані щодо кількох підготовлених спостерігачів і відзначив не тільки наявність таких особистих особливостей та різниці в оцінках, але також мінливість обчислень у кожному новому випадку. Це і було першою публікацією кількісних вимірів індивідуальних відмінностей.
Багато астрономів використали дані Бесселя. У другій половині ХІХ століття з появою хронографів і хроноскопів стало можливим вимірювати особисті особливості конкретного спостерігача без порівняння з іншими спостерігачами. Це була спроба звести всі спостереження до об'єктивно коректних значень без звернення до системи часу, прив'язаної до будь-якого спостерігача, спостереження яких приймалися за стандарт. Астрономи провели також аналіз різних умов, що впливають на особливості обчислень різних спостерігачів. Але це ставилося скоріше до проблеми астрономічних спостережень, ніж до виміру індивідуальних відмінностей, яке було зроблено пізніше представниками ранньої експериментальної психології у дослідженнях «часу реакції».
Походження диференціальної психології 11
ПОХОДЖЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Протягом другої половини ХІХ століття психологи стали наважуватися вставати зі своїх кабінетних крісел і переходити до лабораторії. Більшість представників ранньої експериментальної психології були фізіологами, чиї експерименти поступово починали набувати психологічного забарвлення. В результаті ідеї та методи фізіології нерідко переносилися безпосередньо в психологію, яка як наука перебувала ще недитячу стадію розвитку. У 1879 Вільгельм Вундт відкрив першу лабораторію експериментальної психології в Лейпцигу. Експерименти психологічного властивості вже проводилися раніше Вебером, Фехнером, Гельмгольцем та інші, але лабораторія Вундта була першою, створеної виключно психологічних досліджень і що надавала у своїй можливості навчання студентів методам нової науки. Звісно, вона справила значний вплив в розвитку ранньої експериментальної психології. Лабораторія Вундта залучала студентів з різних країн, які після повернення на батьківщину засновували подібні лабораторії у своїх власних країнах.
Проблеми, які досліджувалися у перших лабораторіях, свідчили схожість експериментальної психології з фізіологією. Вивчення зорових та слухових вражень, швидкості реакції, психофізики та асоціацій – ось майже все, щодо чого ставилися експерименти. Спочатку психологам-експериментаторам було властиво ігнорувати індивідуальні відмінності або розглядати їх просто як випадкові «відхилення», адже чим більше у феномені виражені індивідуальні особливості, тим менш точними будуть зроблені щодо нього узагальнення. Отже, ступінь індивідуальних відмінностей визначала «імовірність відхилень», які очікується прояві загальних психологічних законів.
Вочевидь, що виникнення експериментальної психології сприяло розвитку інтересу до вивчення індивідуальних відмінностей. Її внесок у диференціальну психологію повинен був полягати в демонстрації того, що психо-
12 Диференційна психологія
логічні феномени доступні для об'єктивного і навіть кількісного дослідження, що психологічні теорії можна перевіряти на відповідність об'єктивним даним і що психологія може стати емпіричною наукою. Це було необхідно для того, щоб замість теоретизування про індивіда могло виникнути конкретне вивчення індивідуальних відмінностей.
ВПЛИВ БІОЛОГІЇ
Наприкінці ХІХ століття біологія під впливом дарвінівської теорії еволюції розвивалася дуже швидко. Ця теорія, зокрема, сприяла зростанню інтересу до порівняльного аналізу, що передбачає спостереження у тому, як одні й самі якості проявляються в різних видів. У пошуках того, що могло б підтвердити істинність еволюційної теорії, Дарвін та його сучасники зібрали величезну первинну базу даних про поведінку тварин. Почавши з опису деяких нестандартних випадків та аналізу спостережень, ці дослідники, зрештою, сприяли з того що у ХХ столітті стало можливим проводити реальні, з високим ступенем контролю, експерименти з тваринами. Такі дослідження поведінки тварин виявилися дуже корисними у всіх відносинах у розвиток диференціальної психології. Приклади відповідних досліджень ми докладно розглянемо у розділі 4, зокрема, говоритимемо вивчення еволюційних рядів у тих відкриття принципів розвитку поведінки; про дослідження анатомічних та інших органічних змін, що відповідають певним поведінковим змінам, та про численні експерименти, що виявляють залежність поведінки від змінюваних зовнішніх умов.
Особливо важливими для диференціальної психології є дослідження англійського біолога Френка Гальтона, одного з найбільш знаменитих послідовників Дарвіна. Гальтон першим спробував застосувати еволюційні принципи мінливості, відбору та пристосовуваності до вивчення людських індивідів. Наукові інтереси Гальтона були багатосторонні та різноманітні, але вони були пов'язані з вивченням спадковості. У 1869 році він видав книгу під назвою.
Походження диференціальної психології 13
їм «Спадковий геній» («Hereditary Genius»),в якій, застосовуючи добре відомий сьогодні родовий історичний метод, спробував продемонструвати, як успадковуються здібності до тих чи інших видів діяльності (пор. з розділом 9, щоб отримати повнішу картину). Після цього він написав ще дві книги на цю тему: «Англійські вчені» («English Men of Science», 1874), і «Спадковість» («Natural Inheritance», 1889).
Для Гальтона, який вивчав людську спадковість, незабаром стало очевидним, що для визначення ступенів подібності між індивідуумами їх можна вимірювати, - кожного окремо, порівняно один з одним, цілеспрямовано і великими групами. Для цієї мети він розробив численні тести та процедури вимірювань, заснувавши у 1882 році в Музеї Південного Кенсінгтона у Лондоні свою знамениту антропометричну лабораторію.
У ній люди за невелику плату могли виміряти рівень сприйнятливості своїх органів чуття, моторні здібності та інші прості якості.Вимірюючи сенсорні процеси, Гальтон сподівався отримати можливість оцінювати інтелектуальний рівень людини. У збірнику «Дослідження людських здібностей» («Inquiries in Human Faculty»),опублікованому в 1883 році, він написав: «Вся інформація, що сприймається нами, про зовнішні події надходить до нас через канали наших органів чуття; що тонші відмінності здатні сприймати органи почуттів людини, то більше в нього можливостей на формування суджень і здійснення інтелектуальної діяльності» (13, з. 27). Крім цього, на основі виявленого ним зниженого рівня чутливості у ідіотів він зробив висновок, що сенсорні можливості розрізнення «загалом мають бути найвищими у інтелектуально обдарованих» (13, с. 29). Тому вимірювання сенсорних можливостей, таких як зір і слух, займають порівняно велике місце в тестах, які розробив і створив Гальтон. Наприклад, він створив шкалу для візуального визначення довжини, свисток для прояву слухової чутливості до гранично високих звуків, кінестетичні тести, засновані на серіях зважувань, а також тести на прямість руху, швидкість простих реакцій і багато інших. Гальтон також вперше використовував тести на вільні асоціації, - техніку, яку згодом застосовував та розвивав
14 Диференційна психологія
Вундт. Так само новаторським було дослідження Гальтоном індивідуальних і групових відмінностей образного мислення. Це було перше розгорнуте застосування методу анкетування психології.
Істотний вплив на формування диференціальної психології вплинуло і розвиток сучасної генетики. Закони спадковості Менделя, заново відкриті 1900 року, призвели до відновлення експериментальних робіт у галузі механізмів успадкування. На диференціальну психологію надали багатосторонній вплив найвищою мірою результативне вивчення успадкування фізичних рис у тварин, найвидатнішим серед яких було вивчення фруктової мухи. дрозофіли.Воно, по-перше, дозволило прояснити і чіткіше сформулювати поняття спадковості. По-друге, дало можливість отримувати численні генетичні моделі в стислі терміни, що дозволяють збирати дані щодо поведінки їх носіїв. По-третє, воно призвело безпосередньо до експериментування з тваринами щодо формування у них нових психологічних характеристик (пор. гл. 4). І нарешті, розвиток генетики людини дозволило використовувати методи статистичного аналізу, щоб знаходити риси родової подібності і відмінності, що набуло широкого застосування у психології (порівн. гл. 9).
РОЗВИТОК СТАТИСТИЧНОГО МЕТОДУ
Статистичний аналіз є одним із основних засобів, які використовує диференціальна психологія. Гальтон добре розумів необхідність пристосування статистичних методів до процедур обробки зібраних ним даних за індивідуальними відмінностями. З цією метою він спробував адаптувати численні математичні процедури. Серед принципових статистичних проблем, якими займався Гальтон, була проблема нормального розподілу відхилень (пор. з гл. 2) та проблема кореляції. Щодо останньої, то він провів велику роботу і врешті-решт вивів коефіцієнт, який здобув популярність як коефіцієнт кореляції. Карл Пірсон, який був його студентом, згодом розробив математичний апарат теорії кор-
Походження диференціальної психології 15
реляції. Таким чином, Пірсон зробив свій внесок у розвиток і систематизацію того, що раніше стосувалося лише галузі статистики.
Іншим британським ученим, чий внесок суттєво вплинув розвиток статистики, був Р. А. Фішер. Працюючи переважно над дослідженнями в галузі сільського господарства, Фішер розробив безліч нових статистичних методів, які зарекомендували себе як найвище корисні в багатьох інших областях, включаючи психологію, і відкрили широкі можливості для аналізу даних. Його ім'я найбільше асоціюється з аналізом мінливості - методом, що дозволяє проводити одночасний аналіз результатів декількох варіантів одного і того ж експерименту.
Для кваліфікованої інтерпретації практично будь-якого дослідження у сфері диференціальної психології потрібне розуміння певних фундаментальних статистичних понять. У завдання цієї книги не входить їх поглиблене обговорення або опис обчислювальних процедур. Існує безліч хороших підручників із психологічної статистики, і студентам для більш повного розуміння деталей необхідно ознайомитися з ними 1 . Проте розкрити сутність двох статистичних понять, які грають найважливішу роль диференціальної психології, саме, статистичної значимості і кореляції, буде корисно.
рівні статистичної значущості.Поняття статистичної значущості належить, передусім, ступеня відтворюваності подібних результатів при повторному дослідженні. Наскільки ймовірно, що при повторному дослідженні тієї ж проблеми, початковий висновок може бути змінений на протилежний? Очевидно, що це питання є фундаментальним для будь-якого дослідження. Одна з причин очікуваної невідповідності між новими результатами та колишніми полягає у відхиленнях, пов'язаних із вибіркою. Такі «випадкові відхилення», що викликають неконтрольовані флуктуації в даних, виникають від того, що дослідник у стані за-
Коротке введення в психологічну статистику нещодавно було опубліковано Гарреттом (14). Для більш детального ознайомлення ми рекомендуємо підручники Гарретта (15), Гілфорда (18) і Мак-Немара (21), що містять відомості про більш сучасні дослідження в цій галузі.
16 Диференційна психологія
ти тільки вибіркуіз загальної популяції,якої це дослідження може стосуватися.
Наприклад, якщо дослідник захоче дізнатися про зростання 8-річних американських дітей, то він може виміряти 500 8-річних хлопчиків, які живуть на території всієї країни. Теоретично вибірка для цієї мети має бути абсолютно випадковою. Таким чином, якщо він має ім'я кожного 8-річного хлопчика, він повинен, виписавши ці імена окремо, витягувати їх за жеребом доти, доки не набере 500 імен. Або він може розмістити всі імена за абеткою і вибрати кожне десяте. Випадковою вибіркою є така, в якій всі індивіди мають рівні шанси в неї потрапити. Ця умова передбачає, що кожен вибір залежить від інших. Наприклад, якщо процедура вибору передбачала виключення всіх родичів, то результуючу вибірку не можна визнати цілком випадковою.
Найімовірніше, що на практиці дослідник створюватиме репрезентативну вибірку, стверджуючи, що склад його групи відповідає складу всієї популяції 8-річних хлопчиків, враховуючи такі фактори, як співвідношення мешканців міста та сільської місцевості, співвідношення проживаючих у різних районах країни, соціоекономічний рівень, тип школи і т. п. У будь-якому випадку значення зростання у членів вибірки може бути суто приблизним по відношенню до значення, що характеризує всю популяцію, вони не можуть бути тотожні. Якщо повторити експеримент і набрати нову групу з 500 8-річних американських хлопчиків, то отримане значення їхнього зростання також відрізнятиметься від значення, отриманого в першій групі. Саме ці випадкові відхилення є те, що відомо як «помилка вибірки».
Існує ще одна причина, через яку випадкові відхилення можуть впливати на наші результати. Якщо ми виміряємо швидкість бігу групи дітей, а потім повторимо ці виміри в тій же групі наступного дня, то, ймовірно, отримаємо дещо інші результати. Може статися так, що деякі діти, які були втомлені під час забігу першого дня, набули спортивної форми під час забігу другого дня. У разі неодноразового повтору забігів і вимірювань швидкості бігу випадкові відхилення будуть деяким усред-
Походження диференціальної психології 17
нове значення. Але результати вимірювань у кожен окремий день можуть бути дуже високими, і дуже низькими. У цьому випадку ми можемо розглядати їх у кожен окремий день як те, що в сукупності складає «популяцію» вимірювань, які можна зробити в одній групі.
Обидва типи випадкових відхилень можуть оцінюватися за допомогою застосування вимірювання рівня статистичної значимостіІснують доступні формули для обчислення достовірності значень, відмінностей між значеннями, мінливості вимірів, кореляцій та багатьох інших показників. За допомогою цих процедур ми можемо передбачати можливі межі, у яких наші результати можуть змінюватися внаслідок випадкових відхилень. Важливим елементом всіх цих формул є кількість випадків вибірки. За інших рівних обставин, чим більша вибірка, тим стабільнішими будуть результати, тому у великих групах випадкових відхилень майже немає.
Одна з найбільш загальних проблем достовірності вимірювань у диференціальній психології пов'язана з тим, наскільки суттєвою є різниця між двома отриманими значеннями. Чи достатньо вона велика, щоб вважатися випадковими відхиленнями, що виходять за межі ймовірнісних меж? Якщо відповідь позитивна, можна зробити висновок, що різниця статистично істотна.
Припустимо, що за результатами вербального тесту на кмітливість показник у жінок в середньому на 8 пунктів вище, ніж показник у чоловіків. Щоб оцінити, наскільки істотною є ця різниця, ми обчислюємо рівень статистичної значущості. Аналізуючи спеціальну таблицю, ми зможемо побачити, чи може бути випадковою ймовірність того, що результати однієї групи, що результують, перевищують результуючі значення іншої групи на 8 пунктів і більше. Припустимо, ми виявили, що ця ймовірність, позначена літерою р,складає 1 із 100 (Р = 0,01). Це означає, що якби вербальна кмітливість не залежала від статевої приналежності і якби ми мали взяти з популяції навмання 100 випадкових чоловіків і жінок, то тільки в одному випадку ми мали б розбіжність з отриманим результатом. Тому можна сказати, що за статевою приналежністю відмінність суттєва
18 Диференційна психологія
лише на рівні 0,01. Таке твердження висловлює рівень статистичної значущості висновку. Таким чином, якщо дослідник зробив висновок про те, що отримані ним результати свідчать про відмінність за статевою ознакою, ймовірність, що він помиляється, становить 1 із 100. І навпаки, ймовірність, що він правий, становитиме, природно, 99 зі 100. Ще одним рівнем статистичної значущості, що часто фігурує в повідомленнях, є р = 0,05. Це означає, що помилка можлива у 5 випадках зі 100, а статистично значущим повідомлення буде у 95 випадках зі 100.
Іншою проблемою, для вирішення якої нам потрібне співвідношення зі значенням р,є аналіз дієвості певної експериментальної умови, наприклад ефективності призначення вітамінних препаратів. Чи справді успіхи групи, члени якої приймали вітаміни, значно вищі, ніж у групи, членам якої давали плацебо, чи контрольні таблетки? Чи різниця між показниками у двох груп ступеня достовірності 0,01? Чи може ця різниця бути результатом випадкових відхилень частіше, ніж в одному випадку зі ста?
Це стосується і дворазового тестування тих самих людей - до і після експерименту, такого, наприклад, як спеціальна програма підготовки. У цьому випадку ми також повинні знати, наскільки досягнуті результати перевищують очікувані випадкові відхилення.
Необхідно додати, що величина рівня статистичної значущості не обов'язково має суворо відповідати – і насправді рідко відповідає – точним значенням, таким як 0,05; 0,01 або 0,001. Якщо, наприклад, дослідник хоче позначити рівень статистичної значущості 0,01, це означає, що відповідно до зробленого ним висновку ймовірність випадкового відхилення становить одинвипадок зі ста або менше.Тому коли повідомляють величину р,то роблять це у такій формі: рменше 0,05 або рменше 0,01. Це означає, що ймовірність помилковості якогось висновку становить менше 5 випадків зі 100, або менше 1 випадку зі 100.
Кореляція.Інше статистичне поняття, яке має знати студент, який вивчає диференціальну психологію, називається кореляцією. Воно виражає ступінь залежності, або
Походження диференціальної психології 19
відповідності між двома серіями вимірювань. Наприклад, ми можемо захотіти дізнатися, наскільки взаємопов'язані між собою результати, отримані у двох різних тестах, таких як тест на здатність вважати і тест на механічну кмітливість, проведених з тими самими людьми. Або проблема може полягати в тому, щоб по тому самому тесту знайти ступінь відповідності між результатами родичів, наприклад, батьків і синів. А завданням іншого дослідження може бути з'ясування кореляції результатів тих самих людей одним і тим самим тестам, але проведених у різний час, наприклад, до і після будь-яких випробувань. Очевидно, що у диференціальній психології існує безліч проблем, що вимагають проведення аналізу цього типу.
Прикладом найбільш поширеного виміру кореляції є коефіцієнт кореляції Пірсона, який прийнято позначати символом р. Цей коефіцієнт є єдиним індексом підсумкової кореляції та її знака в цілому по групі. Він може змінюватись від +1,00 (абсолютно позитивна кореляція) до -1,00 (абсолютно негативна, або зворотна, кореляція).
Кореляція +1,00 означає, що індивід отримує найвищі результати в одній серії вимірювань та в іншій серії вимірювань, а також і в інших серіях, або, що індивід у двох серіях вимірювань постійно займає друге місце, тобто в будь-якому випадку, коли, принаймні, двічі показники індивіда збігаються. З іншого боку, кореляція -1,00 означає, що вищі результати, отримані в результаті вимірювання в одному випадку, змінюються нижчими показниками, отриманими в іншому випадку, тобто відносно зворотної кореляції в цілому по групі. Нульова кореляція означає, що між двома наборами даних відсутня будь-яка залежність, або що в організації експерименту щось призвело до хаотичного змішування показників. Так само інтерпретується кореляція результатів різних індивідів, наприклад, батьків і синів. Так, кореляція +1,00 означатиме, що в батьків, які мають найвищі показники в групі, сини так само мають найвищі показники, або батьки, що посідають друге місце, мають синів, що так само посідають друге місце, і так далі. Знак коефіцієнта кореляції, поло-
2 0 Диференційна психологія
ний або негативний, показує якість залежності. Негативна кореляція означає зворотне відношення між змінними. Числова величина коефіцієнта виражає ступінь близькості, чи відповідності. Кореляції, що виводяться в рамках психологічних досліджень, дуже рідко досягають 1,00. Інакше кажучи, дані кореляції не абсолютні (ні позитивні, ні негативні), але відбивають деяку індивідуальну мінливість усередині групи. Ми виявляємо тенденцію до збереження високих результуючих значень, яка існує поряд із винятками, що мають місце усередині групи. Результуючий коефіцієнт кореляції у числовому виразі перебуватиме між 0 і 1,00.
Приклад порівняно високої позитивної кореляції дано малюнку 1. Цей малюнок показує «двухваріантний розподіл», чи розподіл у двох варіантах. Перший варіант (дані по ньому розташовані в основі малюнка) є сукупністю показників, отриманих під час першого випробування тестом «прихованих слів», в якому випробувані повинні були підкреслювати всі надруковані на строкатому аркуші англійські слова, що складаються з чотирьох літер.
Другий варіант (дані по ньому розташовані по вертикальній осі) являє собою сукупність показників, отриманих у тих самих випробуваних в результаті проходження ними в 15-й раз того ж самого тесту, але іншої його форми. Кожна лічильна паличка на малюнку показує результат одного зі 114 випробуваних як по початковому тестуванню, так і по п'ятнадцятому. Візьмемо, наприклад, випробуваного, чиї початкові показники-Мал. 1.Двоваріантний розподіл результуючих значень 114 суб'єктів при первинному та остаточному тестуванні на приховані слова: кореляція = 0,82. (Неопубліковані дані Анастазі, 1.)
Походження диференціальної психології 21
Чи знаходилися в межах від 15 до 19, а кінцеві - в проміжку між 50 і 54. Виконавши необхідні обчислення, знаходимо, що коефіцієнт кореляції Пірсона між цими двома наборами значень становить 0,82.
Не вдаючись у математичні подробиці, зауважимо, що це метод кореляції полягає в обліку кожного випадку відхилення результуючого значення індивіда від групового значення обох випадках. Таким чином, якщо значення у всіх індивідів виявляться набагато вищими або набагато нижчими від групового значення, як при першому, так і при останньому тестуванні кореляція складе +1,00. Легко помітити, що рисунок 1 не показує такої однозначної відповідності. У той же час, набагато більше лічильних паличок розташовано на діагоналі, що з'єднує лівий нижній і правий верхній кути. Такий двоваріантний розподіл показує високу позитивну кореляцію, тут немає таких індивідуальних значень, які б дуже низькими при першому і дуже високими при останньому тестуванні або дуже високими в першому і дуже низькими в останньому випадку. p align="justify"> Коефіцієнт 0,82 по суті показує, що є явна тенденція піддослідних до збереження свого відносного положення в групі як на початку, так і в кінці випробувань.
Аналізуючи безліч випадків, у яких підраховувалася кореляція, ми можемо оцінити статистичне значення отриманого коефіцієнта тими методами, про які йшлося на початку даного розділу. Таким чином, при аналізі 114 випадків р = 0,82 буде суттєвим лише на рівні 0,001. Це означає, що помилка могла б виникнути в результаті такого випадку, ймовірність якого була б менш ніж один варіант із тисячі. Саме на цьому ґрунтується наша переконаність у тому, що результати справді корелюють один з одним.
Крім методики обчислення пірсонівського коефіцієнта кореляції, існують інші методи вимірювання кореляції, застосовні в особливих ситуаціях. Наприклад, коли відповідно до результатів складається список піддослідних або їх розподіляють за декількома категоріями на підставі відповідних ознак, кореляцію між ознаками можна обчислити за іншими формулами. Результуючі коефіцієнти при цьому також виражатимуться числом від 0 до
22 Диференційна психологія
1,00 і можуть інтерпретуватися приблизно так само, як Пірсона.
Бурхлива статистика збагатила диференціальну психологію як такими поняттями, як статистичне значення і кореляція, а й багатьма іншими поняттями і методиками. Поняття статистичне значення та кореляція були виділені нами тому, що ми, звернувшись до них із самого початку, будемо використовувати дані поняття майже в кожній темі. Так, у розділі 2 ми розглядатимемо розподіл відхилень і вимір мінливості. А методи факторного аналізу, що дають можливість подальшого аналізу коефіцієнтів кореляції, розглядатимуться у зв'язку з вивченням зміни ознак (гл. 10).
ТЕСТУВАННЯ В ПСИХОЛОГІЇ
Поряд зі статистикою психологічне тестування є важливим засобом диференціальної психології 1 . Ми вже говорили, що початкові тести, що містилися в новаторських роботах Гальтона, були сенсомоторними простими дослідами. Наступний етап у розвитку психологічного тестування пов'язаний з ім'ям американця Джеймса Маккіна Кеттелла. У своїх роботах Кеттелл об'єднав дві течії, що паралельно розвивалися: експериментальну психологію і психологію, засновану на вимірі індивідуальних відмінностей. У Вундта в лейпцизькій докторантурі Кеттелл написав дисертацію про прояв індивідуальних відмінностей часу настання реакції. Після цього він читав лекції в Англії, де його інтерес до індивідуальних відмінностей отримав розвиток у спілкуванні з Гальтоном. Повернувшись до Америки, Кеттелл організував лабораторії для занять експериментальної психологією, активно поширював методики психологічного тестування.
Для більш детального вивчення питань, пов'язаних як із виникненням тестування, так і з самим психологічним тестуванням, ми рекомендуємо студенту ознайомитися з останніми роботами в цій галузі, такими як, наприклад, дослідження Анастазі (2).
Походження диференціальної психології 2 3
Перші випробування на інтелект.Поняття «інтелектуальний тест» вперше з'явилося у статті Кеттелла, написаної ним 1890 року (9). У цій статті описувалися серії тестів, які проводились щорічно на студентах коледжу з метою визначення їхнього інтелектуального рівня. Тести, які пропонувалися в індивідуальному порядку, включали вимірювання м'язової сили, ве^а, швидкості пересування, чутливості до болю, гостроти зору та слуху, часу реакції, пам'яті тощо. Своїм вибором тестів Кеттелл підтримав думку Гальтона, згідно з якою інтелектуальних функцій має здійснюватися через тестування сенсорної вибірковості та часу реакції. Кеттелл волів ці тести ще й тому, що вважав прості функції доступними для точних вимірів на відміну складніших функцій, вимір ж складних функцій він вважав справою майже безнадійним.
Тести Кегтелла були звичайними для останнього десятиліття ХІХ століття. Спроби вимірювання складніших психологічних функцій, проте, можна було виявити у тестах на читання, вербальні асоціації, пам'ять та елементарну арифметику (22, 30). Такі тести пропонувалися учням шкіл, студентам коледжів та дорослим людям. На Колумбійській виставці, що проводилася в Чикаго в 1893 році, Йастроу запрошував усіх бажаючих випробувати свої почуття, моторику, прості перцептивні процеси та порівняти отримані значення з нормативними (пор. 26, 27). Декілька спроб оцінити ці початкові тести дали збентежні результати. Індивідуальні показники були нестабільні (30, 37), вони слабо корелювали або не корелювали зовсім із незалежними оцінками інтелектуального рівня, такими як шкільні оцінки (6, 16) або академічні ступені (37).
Безліч подібних тестів було зібрано європейськими психологами цього періоду, у тому числі Орном (25), Крайпелі-ним (20) та Еббінгаузом (12) у Німеччині, Гуччарді та Феррарі (17) в Італії. Біне і Генрі (4) у своїй статті, опублікованій у Франції в 1895 році, піддали критиці більшість відомих серій тестів за надмірну увагу до сенсорики та надання занадто великого значення здібностям до спеціальних видів діяльності. Крім цього, вони стверджували, що не слід прагнути високої точності при вимірах складніших
2 4 Диференційна психологія
функцій, оскільки у цих функціях індивідуальні відмінності виявляються більшою мірою. Для підтвердження своєї точки зору Біне та Генрі запропонували нові серії тестів, що охоплюють такі функції, як пам'ять, уяву, увагу, кмітливість, навіюваність та естетичні почуття. У цих тестах вже можна розпізнати те, що в майбутньому призвело до розвитку знаменитих інтелектуальних тестів Біне.
Інтелектуальні випробування. В 1 904 року французький міністр народної освіти створив комісію для вивчення проблеми відставання у навчанні серед школярів. Спеціально для цієї комісії Біне та Симоном було розроблено першу інтелектуальну шкалу для обчислення загального коефіцієнта індивідуального рівня інтелектуального розвитку (5). У 1908 році Біне доопрацював цю шкалу, при використанні якої тести групувалися за віковою ознакою і зазнавали ретельної емпіричної перевірки. Наприклад, для трирічного віку відбиралися тести, які в змозі була пройти дитина трьох років, для чотирирічного віку - тести, доступні для дитини чотирьох років, і так далі до тринадцятирічного віку. Отримані результати у дітей, які пройшли тестування за цією шкалою, потім були оголошені нормами, властивими відповідному «інтелектуальному віку», тобто можливостями нормальних дітей певного віку, визначеними Біне.
Тести Біне-Симона привернули до себе увагу психологів усього світу ще до того, як 1908 року шкала була вдосконалена. Вони були перекладені багатьма мовами. В Америці ці тести зазнали різних змін і модифікації, найвідомішою з яких стала модифікація, розроблена під керівництвом Термена зі Стенфордського університету і здобула популярність як тест Стенфорд-Біне (34). Це була саме та шкала, в рамках якої вперше було запроваджено поняття інтелектуального коефіцієнта (IQ), або співвідношення між інтелектуальним та фактичним віком. Сучасну версію цієї шкали частіше називають шкалою Термена-Мер-Рілла (35), вона, як і раніше, є найбільш широко використовуваною системою тестування інтелекту людини.
Групове тестування.Іншим важливим напрямком розвитку психологічного тестування був розвиток групових
Походження диференціальної психології 2 5
шкал. Шкали Біне та його пізніші моделі називаються «індивідуальні тести», т. е. призначені для тестування лише одного випробуваного за один раз. Ці тести такі, що проводити їх може лише добре підготовлений фахівець. До групового тестування ці умови непридатні. Поява шкал групового тестування було, мабуть, головним чинником зростання популярності психологічного тестування. Групові тести не тільки дозволяють тестувати одночасно великі групи людей, але й набагато легші у застосуванні.
Стимулом для розвитку групового тестування послужила нагальна потреба дослідження півторамільйонної армії США, що виникла під час першої світової війни до 1917 року. Військові завдання вимагали досить простої процедури для швидкого розподілу рекрутів відповідно до їх інтелектуальних здібностей. Армійські психологи відповіли на запит тим, що створили дві групові шкали, що здобули популярність як «армійська-альфа» та «армійська-бета». Перша призначалася для загального користування, друга була невербальною шкалою, розробленою для тестування неписьменних новобранців та іноземних призовників, які не володіли вільно англійською мовою.
Подальший розвиток.Після закінчення першої світової війни відбувався бурхливий розвиток безлічі доступних для використання тестів, розробка нових методів і їх застосування до різних аспектів поведінки. Групові інтелектуальні шкали створювалися для різного віку та типів піддослідних, починаючи з тих, хто ходить до дитячого садка, і до студентів старших курсів. Незабаром до них додалися додаткові випробування для виявлення спеціальних здібностей,наприклад, до музики чи механіки. Ще пізніше з'явилися багатофакторні системи дослідження.Ці тести виникли внаслідок різнобічного вивчення людських якостей (вони будуть розглянуті у розділах 10 та 11). Важливим є те, що замість єдиних, загальних для всіх результуючих значень, таких як IQ, багатофакторні системи дозволяють отримувати дані про цілий комплекс основних здібностей.
Паралельно з цим відбувалося поширення психологічного тестування неінтелектуальних якостей,- через
2 6 Диференційна психологія
використання власних напрацювань, проективних технік (методик) та інших засобів. Цей тип тестування почався зі створення під час першої світової війни «Бланку даних про особистість» Вудвортса і став швидко розвиватися, включаючи вимірювання інтересів, переконань, емоцій і соціальних якостей. Але хоча для створення відповідних тестів було витрачено величезні зусилля, успіх був меншим, ніж при розробці тестування здібностей.
Тестові концепції.Як і в статистиці, у психологічних тестах існують певні базові поняття, які мають бути відомі студенту, який вивчає диференціальну психологію. Одним із них є поняття норми.Ніякі результуючі значення психологічних тестів немає сенсу до того часу, поки де вони порівнюються з тестовими нормами. Ці норми виникають у процесі стандартизації нового тесту, під час проходження крізь нього великої кількості піддослідних, які мають ту популяцію, на яку даний тест було розроблено. Потім одержані дані використовуються як стандарт для оцінки показників індивідів. Норми можуть виражатися по-різному, наприклад: як інтелектуальний вік, як відсотки або як стандартні значення, але всі вони дозволяють досліднику, порівнюючи результати випробуваного з результатами стандартизованої вибірки, визначити його «становище». Чи відповідають його результати середнім за групою? Чи є вони вищими чи нижчими порівняно із середніми значеннями, і якщо так, то наскільки?
Іншим важливим поняттям є надійність тесту.Вона має на увазі, наскільки стабільні результати він здатний давати. Якщо індивід проходить повторне дослідження в інший день або проходить те саме тестування в іншій формі, то наскільки може змінитися результат? Надійність зазвичай визначається кореляцією результатів, отриманих у двох випадках одним і тим самим індивідом. Слід зазначити, що надійність тесту залежить від однієї з типів випадкових відхилень, описаних нами раніше. На надійність тесту, звісно, що неспроможні впливати випадкові відхилення відносних результатів тестування конкретного індивіда. А вплив подібних відхилень на групові результати не має відношення до надійності тесту.
Походження диференціальної психології 2 7
Одним із найголовніших питань, що виникає при психологічному тестуванні, є питання про валідності тіста,тобто про те, наскільки він справді вимірює те, що має вимірювати. Валідність можна встановити, порівнюючи результати даного тесту з численними даними, отриманими іншими способами, - зі шкільними оцінками, індексом трудової успішності або лідерськими рейтингами.
Дані за нормами, надійністю і валідністю тесту повинні бути зібрані в той час, коли тест проходить випробування, тобто до того, як він може бути переданий для загального використання. Доступним тестам не вистачає бажаної конкретності та повноти отриманих даних. Щоб систематизувати проблеми та покращити стан справ, Американська психологічна асоціація випустила у 1954 році збірку «Технічні рекомендації з розробки психологічних тестів та діагностичних процедур («Technical Recommendations for Psychological Tests and Diagnostic Techniques»)(39). У ньому обговорювалися різні типи норм, способи вимірювання надійності та валідності та інші проблеми, пов'язані з оцінкою тестів. Читачеві, який бажає докладніше вивчити сучасні дослідження психологічних тестів, необхідно звернутися до цієї публікації.
ПОЯВА ДИФЕРЕНЦІЙНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
На початку століття диференціальна психологія почала набувати конкретних форм. У 1895 році Біне та Генрі опублікували статтю під назвою «Психологія індивідуальності» («La psychologie individuelle»)(4), яка являла собою перший систематичний аналіз цілей, предмета та методів диференціальної психології. Не виглядало претензійним, оскільки відбивало реальний статус цієї галузі психології на той час. Вони писали: «Ми починаємо обговорення нового предмета, складного та практично недослідженого» (4, с. 411). Біне і Генрі як головні проблеми диференціальної психології висунули дві: по-перше, вивчення природи та ступеня індивідуальних відмінностей у психологічних процесах і, по-друге, відкриття взаємовідносин психічних процесів
2 8 Диференційна психологія
індивіда яка може дати можливість класифікації якостей і можливість визначення того, які функції є найбільш фундаментальними.
У 1900 році з'явилася перша редакція книги Штерна з диференціальної психології «Психологія індивідуальних відмінностей» («Uber Psychologie der individuellen Differenzen»)(32). У 1-й частині книги розглядаються сутність, проблеми та методи диференціальної психології. До предмета цього розділу психології Штерн відніс різницю між індивідами, расові та культурні відмінності, професійних і громадських груп, і навіть статеві. Основну проблему диференціальної психології він характеризував як триєдину. По-перше, яка природа психологічного життя індивідів та груп, яка ступінь їх відмінностей? По-друге, які фактори визначають ці відмінності чи впливають на них? У цьому він згадав спадковість, клімат, соціальний чи культурний рівень, освіту, адаптацію тощо.
По-третє, у чому виявляються відмінності? Чи можна зафіксувати їх у написанні слів, міміці обличчя тощо? Штерн розглянув також такі поняття, як психологічний тип, індивідуальність, норма та патологія. За допомогою методів диференціальної психології він дав оцінку інтроспекції, об'єктивному спостереженню, використанню матеріалів історії та поезії, культурологічним дослідженням, кількісному тестуванню та експерименту. У 2-й частині книги міститься загальний аналіз і деякі дані, що стосуються індивідуальних відмінностей у прояві ряду психологічних якостей - від простих сенсорних здібностей до складніших психічних процесів та емоційних характеристик. Книга Штерна у суттєво переробленому та розширеному вигляді була перевидана у 1911 році, і ще раз – у 1921 під назвою «Методологічні основи диференціальної психології» («Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen»)(33).В Америці для досліджень методів тестування та збору даних з індивідуальних відмінностей було створено спеціальні комітети. На своєму з'їзді в 1895 році Американська психологічна асоціація утворила комітет «для розгляду можливості співпраці між різними психологічними лабораторіями з питань збирання психічних та фізичних наук.
Походження диференціальної психології 2 9
чеських статистичних даних »(10, с. 619). Наступного року Американська асоціація наукового розвитку утворила постійний комітет в організацію етнографічного дослідження білого населення Сполучених Штатів. Кеттелл, що був одним із членів цього комітету, наголошував на важливості включення психологічних тестів у це дослідження та необхідність координації його з дослідницькою роботою Американської психологічної асоціації (10, її. 619-620).
У руслі основного потоку досліджень лежало і застосування новостворюваних тестів до різноманітних груп. Келлі (19) в 1903 році і Норсворс (24) в 1906 порівняли нормальних і недоумкуватих дітей за результатами тестів на сенсомоторні та прості психічні функції. Їхні відкриття пролили світло на ділення дітей, що продовжувало мати місце, за їхніми здібностями і дозволили стверджувати, що недоумки не складають окремої категорії. У 1903 році вийшла книга Томсона "Інтелектуальні відмінності статей" (The Mental Traits of Sex)(36), що містила результати різноманітного тестування чоловіків і жінок, що проводилося протягом декількох років. Це було перше всеосяжне дослідження психологічних відмінностей статей.
Також уперше було проведено тестування сенсорної гостроти, моторних можливостей та деяких простих психічних процесів у представників різних расових груп. Окремі дослідження з'явилися ще 1900 року. В 1904 Вудвортс (38) і Брюнер (8) протестували кілька первісних груп на Виставці св. Луїса. Того ж року з'явилася оригінальна стаття Спірмена, який висунув свою двофакторну теорію психічної організації та запропонував статистичну техніку для дослідження проблеми (31). Ця публікація Спірмена відкрила область дослідження взаємовідносин якостей та відкрила дорогу для сучасного факторного аналізу.
Очевидно, що протягом короткого періоду часу після 1900 року було закладено фундамент практично всіх галузей диференціальної психології. Передумовами, що вплинули
% 3 0 Диференційна психологія
на формування нової галузі досліджень, були філософські трактати представників доекспериментальної психології, спроби астрономів робити точні виміри, використовуючи індивідуальні відмінності в часі реакції, розвиток експериментального методу в психології, важливі відкриття в галузі біології та статистики, розвиток засобів психологічного тестування.
Напрямки, у яких розвивається сучасна диференціальна психологія, частково були зумовлені відкриттями у таких суміжних із нею областях, як біологія та статистика, і навіть послідовним розвитком психологічного тестування. Крім цього, на розвиток напрямків сучасної диференціальної психології вплинула антропологія та соціальна психологія – області, що мають з нею багато точок дотику. Відношення диференціальної психології до двох останніх дисциплін стане більш очевидним після прочитання розділів, у яких розглядаються групові відмінності та культурні впливи.
Такі першовідкривачі у галузі статистичних методів, як Гальтон, Пірсон та Фішер, озброїли представників диференціальної психології ефективними методиками аналізу даних. Найбільш важливими статистичними поняттями, що використовуються в диференціальній психології, є поняття статистичного значення та кореляції. Психологічне тестування, що сягає своїм корінням до робіт Гальтона, одержало розвиток у роботах Кеттелла, Біне, Термена та армійських психологів першої світової війни, які створили початкові шкали для групового тестування рівня інтелектуального розвитку. На пізніших стадіях стали розвиватися тестування спеціальних здібностей, багатофакторні системи та вимірювання неінтелектуальних якостей. Головними тестовими поняттями, які має знати студент, є поняття норми, надійності та валідності.
БІБЛІОГРАФІЯ
1. Anastasi, Anne. Practice and variability. Psychol. Monogr., 1934, 45, No. 5.
2. Anastasi. Anne. Psychological testing. N.Y.: Macmillan, 1954.
Походження диференціальної психології 31
3. Bain. A. The senses and the intellect. London: Parker, 1855.
4. Binet, A., і Henri, V. La psychologie individuelle. Anneepsychoi, 1895
5. Binet, A., і Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau
intellectual des anormaux. Annee psychoi, 1905, 11, 191-244.
6. Bolton, TL. Amer. J. Psychol
1891-92, 4, 362-380.
7. Boring, E. G. A history of experimental psychology.(Rev. Ed.) NV; Appleton-
Century-Crolls, 1950.
8. Bruner, F.G. Arch. Psychol., 1908, No. 11. .9. Cattell, J. McK. Mental tests and measurements. Mind, 1890, 15, 373-380.
10. Cattell, I. McK., і Furrand, L. Physical and mental measurements of the
students of Columbia University. Psychol. Rev., 1896, 3, 618-648.
11. Davies, JL, and Vaughan, DJ (Transs.) Republic of Plato. N.Y.:
12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten
und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psychol., 1897, 13, 401-459.
13. Galton, F. Inquiries in Imam faculty and its development. London:
Macmillan, 1883.
14. Garrett, H. E. Elementary statistics. N. Y.: Longmans, Green, 1950.
15. Garrett, H. E. Statistics, в психології та освіті.(5th Ed.) N.Y.:
Longmans, Green, 1958.
16. Gilbert, J. A. Researches на ментальному і фізичному розвитку
school children. Stud. Yale psychoi. Lab., 1894, 2, 40-100.
17. Guicciardi, G., і Ferrari, G. C. I testi mentali для Lesame degli alienati.
Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.
18. Guilford, JP. Фундаментальні статистики в психології та освіті.(3rd Ed.)
N.Y.: McGraw-Hill, 1956.
19. Kelly, B. L. Psychophysical tests of mentally deficient children. Psychol.
Rev., 1903, 10, 345-373.
20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric Psychol.
Arbeit., 1895, 1, 1-91.
21. McNemar, Q. Psychological statistics.(2nd Ed.) N. Y.: Willey, 1955.
22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. Zbl. Nervenheilk. Psychiat.,
1891, 14, 196-198.
23. Murphy, G. An historical introduction to modern psychology.(Rev. Ed.)
N. Y.: Harcourt, Brace, 1949.
24. Norsworthy, Naomi. The psychology of mentally deficient children. Arch.
psychoi, 1906, No. 1.
25. Oehrn, A. Досвідчений Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,
1889 (also publ. in Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).
26. Peterson, J. Перші концепції та тести з intelligence. Yonkers-on-Hudson,
N. Y: World Book Co., 1926.
3 2 Диференційна психологія
27. Philippe, J. Jastrow-exposition d'antropologie de Chicago-tests
Психологія, etc. Annee psychoi, 1894, 1, 522-526.
28. Rand, B. The. Класичні психологи. N. Y.: Houghton Mifflin, 1912. *ц
29. Ross, W. D. (Ed.) Роботи з Aristotle. Vol. 9. Oxford: Clarendon Press,
30. Sharp, Stella E. Individual psychology: a study in psychological method.
Amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.
31. Spearman, C. «General intelligence» objectively determined and measured.
Amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.
32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer
"Differentielle Psychologie"). Leipzig; Barlh, 1900.
33. Stern, W. Die differentielle Psyhologie in ihren metodischen Qxundlagen.
Leipzig: Barth, 1921.
34. Terman, L. M. The measurement of intelligence. Boston; Honghton Mifflin,
35. Терман, LM, і Merrill, Maud A. Measuring intelligence. Boston:
Houghton Mifflin, 1937.
36. Thompson. Helen B. The mental traits of sex. Chicago: Univer. Чикаго.
37. Wissler, C. The correlation of mental and physical traits. Psychol. Monogr.,
1901, 3, No. 16.
38. Woodworth, RS Race differences in mental traits. Science, N.S., 1910, 31.
39. Technical recommendations for psychological tests and diagnostic
технології. Psychol. Bull., 1954, 51, No. 2, частина 2.
Т.Є.ЧЕРЧЕС
ОСНОВИ
ДИФЕРЕНЦІЙНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Навчально-методичний посібник
як навчально-методичний посібник
кафедрою психології (протокол № 9 від 05. 2012 р.)
та науково-методичною радою БІП
доцент кафедри психології БІП
Т.Є.Черчес
Рецензенти:
доцент кафедри психології та педагогіки Білоруського державного університету
культури та мистецтв
кандидат психологічних наук, доцент
Г.Л. Сперанська
професор кафедри психології ЧУО «БІП – Інституту правознавства»
кандидат психологічних наук, доцент
А.А.Амельков
Черчес, тобто.Основи диференціальної психології : навч. – метод. посібник / Т.Є.Черчес. - Мінськ: БІП-С Плюс, 2012. - с.
Пропоноване видання є навчально-методичним посібником з дисципліни «Диференційна психологія» для студентів усіх форм навчання. Воно написано відповідно до нового освітнього стандарту з підготовки психологів.
У посібнику представлено найважливішу інформацію, необхідну студентам для продуктивного освоєння курсу. Поряд із теоретичним матеріалом у ньому містяться питання для самостійної роботи та рекомендована література, за допомогою яких студенти зможуть поглибити та систематизувати свої знання з проблем становлення та розвитку диференціальної психології, сформувати професійну позицію майбутніх фахівців-психологів.
ББК ISBN © Черчес Т.Є., 2012
© Оформлення ТОВ «БІП-С Плюс», 2012
ВСТУП
Навчально-методичне посібник «Основи диференціальної психології» розроблено для підготовки студентів, які навчаються за спеціальністю «Психологія» у вищих навчальних закладах.
В даний час проблема вивчення індивідуальності людини є однією з центральних тем теоретичних та прикладних досліджень у психології. Мета даного посібника – дати направлення для майбутніх психологів, які починають ознайомлюватися з курсом «Диференціальна психологія», допомогти їм зорієнтуватися у наявних бібліографічних джерелах.
Базою написання посібника послужила робота С.К. Нартової-Бочавер "Диференційна психологія". Окремі розділи спираються на матеріали навчальних посібників М.С. Єгорової, Є.П. Ільїна, В.Н.Машкова, а також класичного підручника А. Анастазі.
У цьому навчальному посібнику викладаються методологічні основи диференціальної психології, її предмета та методів. У ньому в доступній формі викладено класичні та нові теоретичні уявлення про індивідуальні варіації психіки, які виявляються в специфіці організації нервової системи, психічних процесів, рис особистості та поведінки, життєвого стилю людини, різних типологіях індивідуальності.
Значна увага приділяється індивідуальній специфіці темпераменту, характеру, здібностей та інтелекту, особливостей ґендерних відмінностей. У посібник включені такі теми як «Джерела індивідуальних відмінностей», «Психофізіологічні основи індивідуальних відмінностей», «Статеві ознаки як фактори індивідуальних відмінностей», «Індивідуальні особливості професійної діяльності» тощо.
Тема 1. Диференційна психологія як галузь психологічного знання
1. 1 Предмет, мета та завдання диференціальної психології.
Диференційна психологія- (Від лат. differentia - Відмінність) галузь психології, що вивчає психологічні відмінності як між індивідами, так і між групами людей, причини і наслідки цих відмінностей.
Предметдиференціальної психологіїу сучасній інтерпретації формулюється так: вивчення структури індивідуальності з урахуванням виявлення індивідуальних, типологічних і групових відмінностей для людей методом порівняльного аналізу.
Виходячи з предмета вивчення, диференціальна психологія включає три розділи, які присвячені трьом видам відмінностей: 1) індивідуальним, 2) груповим та 3) типологічним.
Індивідуальні відмінностіце проявів загальнопсихологічних закономірностей лише на рівні окремої людини. Індивідуальні відмінності можна умовно поділити на дві групи: а) внутрішньо-індивідуальніі б) між-індивідуальні.
Внутрішньо-індивідуальнівідмінності мають на увазі: відмінності людини від самої себе в різні періоди життя; відмінність людини від самої себе в різних ситуаціях та різних соціальних групах; співвідношення різних проявів особистості, характеру, інтелекту окремої людини.
Під між-індивідуальнимивідмінностями розуміються: відмінності окремої людини від більшості інших людей (співвідношення із загальною психологічною нормою); Відмінності людини від конкретної групи людей.
Групові відмінності- цевідмінностей між людьми з урахуванням їхньої приналежності до тієї чи іншої спільності, або групи, насамперед, приналежність до великих груп, які виділяються за такими критеріями: стать, вік, національність (раса), культурна традиція, соціальний клас та ін. Кожна з цих груп є природним проявом природи будь-якої людини (як біологічної та соціальної істоти) і дозволяє отримати більш повне уявлення про особливості її індивідуальності.
3. Типологічні відмінності– ет провідмінності між людьми, які виділяються за психологічним (у ряді випадків – психофізіологічним) критерієм або критеріями, такими, наприклад, як особливості темпераменту, характеру, особистості. У цьому людей, об'єднують у певні групи – типи. Виділення таких груп є результатом спроб класифікувати інформацію про відмінності між людьми з метою пояснити та спрогнозувати їхню поведінку, а також визначити найбільш адекватні сфери застосування їх здібностей.
Ціль та задачіДиференціальні психології визначаються, виходячи з декількох теоретичних положень.
1.Універсальність відмінностей . Відмінності (внутрішньо-і міжіндивідуальні) є істотною рисою людської поведінки, а також поведінки всіх живих організмів, включаючи людину.
2.Необхідність виміру щодо розбіжностей. Вивчення індивідуальних відмінностей пов'язане з виміром та квантифікацією.
3.Стійкість досліджуваних ознак.Диференціальна психологія вивчає ознаки, які є найбільш стійкими у часі та в різних ситуаціях.
4. Детермінація поведінки. Порівнюючи відмінності у поведінці коїться з іншими відомими супутніми феноменами, можна виявити відносний внесок різних чинників у розвиток поведінки.
5.Взаємозв'язок та взаємне доповнення загального та особливого при вивченні відмінностей. З одного боку, у відмінностях проявляється дія найбільш загальних законів людської поведінки. З іншого боку, «конкретний прояв будь-якого загального закону психології завжди включає фактор індивідуальності».
На підставі перерахованих принципів мета диференціальної психології у сучасній інтерпретації визначається як « вивчення механізмів розвитку та функціонування людської індивідуальності як цілісного феномену, що існує в полі взаємодії суб'єктивної та об'єктивної реальностей».
Реалізація мети здійснюється шляхом вирішення наступних завдань:дослідження діапазону індивідуальних відмінностей у психологічних характеристиках; дослідження структури психологічних характеристик індивідуальності; вивчення природи індивідуальних відмінностей; дослідження різноманітних відмінностей між групами людей; аналіз групового розподілу ознак; вивчення джерел відмінностей серед вимірюваних ознак; розробка теоретичних основ для психодіагностичних досліджень та корекційних програм.
Диференціальна психологія має галузі перетину коїться з іншими галузями психологічного знання. Вона відрізняється від загальної психологіїтим, що остання зосереджується вивчення загальних закономірностей психіки (включаючи психіку тварин). Вікова психологіявивчає особливості людини крізь призму закономірностей, властивих віковій стадії його розвитку. Соціальна психологіярозглядає особливості, що набувають людиною в силу його приналежності до деякої соціальної групи. Диференційна психофізіологіяаналізує індивідуальні особливості психіки людини, що обумовлена властивостями нервової системи.
1.2 Зародження та розвиток диференціальної психології як самостійної науки
Етапирозвитку диференціальної психології: 1. Допсихологічний етап(розробка психологічних типологій у рамках філософії); 2. Диференційна психологія як самостійна наука(ІІ половина ХІХ ст. – початок ХХ ст.); 3. Розвиток диференціальної психології, заснованої на точних статистичних вимірах(початок ХХ ст. – Нині).
Як самостійна галузь психологічної науки диференціальна психологія почала оформлятися в останній чверті ХІХ ст. Великий внесок у дослідження індивідуальних відмінностей зробив Ф. Гальтон, Створивши тести для вимірювання сенсомоторних та ін простих функцій, зібравши великі дані в різноманітних умовах тестування і розробивши статистичні методи для аналізу такого роду даних. Американський психолог Д. М. Кеттелл, продовжив розпочату Ф. Гальтоном розробку тестів і застосував диференціальний підхід експериментальної психології.
У 1895 році А. Біне та В. Генріопублікували статтю під назвою «Психологія індивідуальності», яка являла собою перший систематичний аналіз цілей, предмета та методів диференціальної психології. Як головні проблеми диференціальної психології автори статті висунули дві: 1) вивчення природи та ступеня індивідуальних відмінностей у психологічних процесах; 2) відкриття взаємовідносин психічних процесів індивідуума, яке може дати можливість класифікації якостей та можливість визначення того, які функції є найбільш фундаментальними.
Термін «диференціальна психологія» запровадив німецький психолог В.Штерну своїй роботі "Психологія індивідуальних відмінностей", опублікованій у 1900 році. Він один із перших вчених зібрав сучасні йому уявлення про відмінності між людьми і на основі цього розробив цілу концепцію індивідуальних відмінностей, а потім додав до індивідуальних відмінностей питання, пов'язані з груповими відмінностями та позначив цю галузь як «диференціальну психологію».
Основним шляхом дослідження спочатку були індивідуальні і групові випробування, випробування відмінностей розумових здібностей, і потім – проективні методики виміру установок і емоційних реакцій.
До кінця XIX століття, у зв'язку з впровадженням у психологію експериментальногометоду, вивчення відмінностей переходить на якісно новий рівень, що передбачає вимірювання та подальший аналіз індивідуальних та групових ознак. Виділяють такі передумови для оформлення диференціальної психології окрему самостійну науку:
1. Відкриття В. Вундтом 1879 року психологічної лабораторіїде він почав в експериментальних умовах вивчення психічних процесів.
2. Відкриття феномену часу реакції . У 1796 році завдяки уявній помилці асистента Грінвічської обсерваторії Кіннібрука було відкрито час реакції як психологічне явище (виявлено індивідуальні відмінності між спостерігачами-астрономами у визначенні розташування зірки). Публікація у 1822 році Ф. Бесселемрезультатів своїх багаторічних спостережень за часом рухової реакції німецьких астрономів може вважатися першим науковим звітом вивчення диференціально-психологічних аспектів поведінки людини. Пізніше голландський дослідник Ф. Дондерсрозробив спеціальну схему підрахунку часу реакції, і час реакції стало сприйматися як показник ускладнення психічних процесів.
3. Використання методів статистичного аналізу. У 1869 році в Ф. Гальтон у роботі"Спадковий геній", написаної під впливом еволюційної теорії Ч. Дарвіна,інтерпретував результати проведеного ним статистичного аналізу біографічних фактів видатних людей, а також обґрунтував спадкову детермінацію людських здібностей
4. Використання даних психогенетики– прикордонної з генетикою галузі психології, предметом якої є походження індивідуальних психологічних особливостей людини, роль середовища проживання і генотипу у формуванні. Найбільш інформативним став близнюковий метод, який вперше використав ще Ф.Гальтон. Цей метод дозволяє максимально зрівняти вплив середовища та віддиференціювати відмінності залежно від джерела їх походження: генетичні(передані з покоління до покоління), вроджені(мають значення лише для родичів одного покоління), придбані(Пов'язані з різницею в оточенні).
1.3 Методи диференціальної психології
Методи, що використовуються диференціальною психологією, можна умовно поділити на кілька груп: загальнонаукові, історичні, власне психологічні, психогенетичні методи статистичного аналізу.
−загальнонаукові методи(Спостереження, експеримент) – модифікація методів, які використовуються і в багатьох інших науках, стосовно психологічної реальності;
−історичні методиприсвячені вивченню видатних особистостей, особливостям середовища проживання і спадковості, які послужили імпульсами їхнього духовного становлення. Серед істеричних методів виділяють:
1.Біографічний метод- Використання особистої біографії видатної людини протягом тривалого періоду для складання її психологічного портрета; 2. Щоденниковий метод- Варіант біографічного методу, зазвичай присвячений вивченню життя звичайної людини і містить опис його розвитку та поведінки, що проводиться протягом тривалого часу експертом; 3. Автобіографія– це життєпис, заснований на безпосередніх враженнях та ретроспективному досвіді;
- власне психологічні методи(інтроспективні – самоспостереження, самооцінка; психофізіологічні; соціально-психологічні – анкетування, бесіда, соціометрія; віково-психологічні методи «поперечних» (порівняння окремих різних за віком груп дітей та «поздовжніх» (лонгітюдні) використовувалися при вивченні щоденної поведінки дітей) зрізів;
-психогенетичні методи -ця група методів спрямовано виділення чинників середовища проживання і спадковості в індивідуальних варіаціях психологічних якостей, і навіть з аналізом відносного впливу кожного з цих цих чинників на індивідуальні особливості людини. Генетичний аналіз факторів індивідуальних відмінностей передбачає використання трьох методів: 1) генеалогічного, 2) методу прийомних дітейта 3) близнюковий метод. 1. Генеалогічний метод– метод дослідження сімей, родоводів, Один із варіантів даного методу – генограми.У цьому вся методі, поруч із відносинами кревності, фіксують: 1) відносини психологічної близькості (тісні – віддалені); 2) відносини конфліктності; 3) сімейні сценарні настанови. 2. Метод прийомних дітейполягає в тому, щоб включити до дослідження: 1) дітей, які максимально рано віддані на виховання біологічно чужим батькам-вихователям, 2) прийомних дітей та 3) біологічних батьків. 3.При використанні близнюкового методусеред близнюків виділяють а) монозиготних (що розвинулися з однієї яйцеклітини і тому мають ідентичні генні набори) і б) дизиготних (за своїм генним набором аналогічних звичайним братам і сестрам, з тією лише різницею, що народилися одночасно);
-методи статистичного аналізу-прийоми прикладної математики, що використовуються підвищення об'єктивності і достовірності одержуваних даних, для обробки експериментальних результатів. У диференціальній психології найчастіше застосовуються три такі методи – дисперсійний(дозволяє визначити міру індивідуального варіювання показників), кореляційний(засвідчує наявність зв'язку, залежності між змінними, що вивчаються) і факторний(Призначених для визначення властивостей, які не можна спостерігати та вимірювати безпосередньо) аналіз.
Іноді методи вивчення індивідуальності поділяють на три групи – на підставі того каналу, яким була отримана інформація.
L-дані,засновані на реєстрації поведінки людини у повсякденному житті. Оскільки навіть у наукових цілях одному психологу неможливо вичерпно вивчити поведінку людини у різних умовах, зазвичай залучають експертів – людей, які мають досвід взаємодії з випробуваним у значній галузі. Оцінки мають бути обов'язково формалізовані та виражені у кількісній формі.
Т – даніоб'єктивних тестів (випробувань) із контрольованою експериментальною ситуацією. Об'єктивність досягається завдяки тому, що накладено обмеження на можливість спотворення тестових оцінок і є об'єктивний спосіб отримання оцінок реакції досліджуваного.
Q – даніодержувачів, анкет та інших стандартизованих методів. Цей канал займає центральне місце у дослідженнях індивідуальності завдяки своїй високій економічності (можна застосовувати у групі, автоматизовано опрацьовуючи результати). Однак він не вважається високонадійним.
Таким чином, абсолютно досконалого способу пізнання індивідуальності не існує, але, усвідомлюючи недоліки та переваги кожного з перерахованих методів, можна навчитися отримувати за їх допомогою цілком достовірну інформацію.
1.4 Особливості психологічних норм
Під час вивчення відмінностей виникають поняття, для виміру яких потім створюються чи підбираються конкретні методики. У зв'язку з цим особливого значення набуває поняття психологічної норми, дуже неоднорідне за своїм змістом, на який впливає чотири фактори:
1. Норма- Це статистичне поняття. Нормальним визнається те, що належить до середини розподілу. Для оцінки якості потрібно співвіднести показник людини з іншими і таким чином визначити її місце на кривій нормального розподілу. Статистичне визначення норм здійснюється емпірично для окремих груп людей (вікових, соціальних та інших), на конкретній території та у конкретний проміжок часу.
2. Норми обумовлені соціальними стереотипами. Якщо поведінка людини відповідає уявленням, прийнятим у цьому суспільстві, воно сприймається як отклоняющееся.
3. Норми асоціюються із психічним здоров'ям. Ненормальним можна вважати те, що вимагає звернення клініцисту. Необхідно відзначити, однак, що і в психіатрії оцінний підхід дискутується, а як найбільш суттєві вказівки на відхилення від норми приймається порушення продуктивності діяльності та здатності до саморегуляції.
4. Уявлення про норми визначається очікуваннями, власним неузагальненим досвідом та іншими суб'єктивними змінними.
У. Штерн, закликаючи до обережності щодо оцінки людини, зазначав, що психологи немає права робити висновок про анормальності самого індивіда, з аномальності його окремої якості. У сучасній психологічній діагностиці поняття «норма» використовують щодо неособистісних характеристик, а коли мова заходить про особистість, застосовують термін «особливості», тим самим, підкреслюючи навмисну відмову від нормативного підходу.
Тема 2. Джерела індивідуальних відмінностей
2.1 Взаємодія спадковості та середовища у формуванні індивідуальних відмінностей
Визначення джерел індивідуальних варіацій психічного – центральна проблема диференціальної психології. Індивідуальні відмінності породжуються численними та складними взаємодіями між спадковістю та середовищем. Спадковістьзабезпечує стійкість існування біологічного виду, середа– його мінливість і можливість пристосовуватися до умов життя, що змінюються. Різні теорії та підходи по-різному оцінюють внесок двох факторів у формування індивідуальності. Історично виділилися такі групи теорій з погляду переваги ними біологічної чи середовищної, соціально-культурної детермінації. 1. У біогенетичних теоріяхформування індивідуальності сприймається як зумовлене вродженими та генетичними задатками. Розвиток є поступовим розгортанням цих властивостей у часі, а внесок середовищних впливів дуже обмежений. Прихильником цього підходу був Ф. Гальтон, а також автор теорії рекапітуляції Ст. Холл. 2. Соціогенетичні теоріїстверджують, що спочатку людина - чиста дошка (tabula rasa), а всі її досягнення та особливості обумовлені зовнішніми умовами (середовищем). Подібна позиція поділялася Дж. Локком. 3. Двофакторні теорії(конвергенції двох факторів) розуміли розвиток як результат взаємодії вроджених структур та зовнішніх впливів. К.Бюлер, В.Штерн, А.Біне вважали, що середовище накладається на фактори спадковості. 4. Вчення про вищі психічні функції(Культурно-історичний підхід) Л.С.Виготського стверджує, що розвиток індивідуальності можливий завдяки наявності культури - узагальненого досвіду людства. Вищі психічні функції, властиві лише людині, опосередковані знаком і предметної діяльністю, які є зміст культури. А для того, щоб дитина могла його привласнити, необхідно, щоб вона вступила в особливі відносини з навколишнім світом: не пристосовувалася, а активно присвоювала собі досвід попередніх поколінь у процесі спільної діяльності та спілкування з дорослими, які є носіями культури.
Сучасний стан справ у галузі вивчення взаємодії середовища та спадковості ілюструється двома моделями середовищних впливів на інтелектуальні здібності. Згідно експозиційної моделі(Зайонч, Маркус): що більше часу батьки та діти проводять разом, то вище кореляція коефіцієнта інтелектуальності зі старшим родичем (модель). У ідентифікаційної моделі(Макаскі та Кларк), констатувалося, що найбільш висока кореляція спостерігається між дитиною та родичем, що є предметом його ідентифікації (модель).
На сьогодні теорія диференціальної психології йде шляхом уточнення понять спадковістьі середа. Спадковістьрозуміється як як окремі ознаки, що впливають поведінка, а й уроджені програми поведінки. Програми відрізняються від які змінюють одне одного під впливом середовища ознак тим, що у разі траєкторія розвитку предвосхищена; програма містить у собі час її «запуску», і послідовність критичних точок.
Концепція середисприймається як змінний ряд стимулів, куди індивід реагує протягом усього життя – починаючи від повітря та їжі і закінчуючи умовами освіти та ставленням товаришів, як система взаємодій людини і світу. М.Чорновушекпропонує такі ознаки середовища: 1. У середовища відсутні твердо фіксовані рамки у часі та просторі; 2. Вона впливає на всі почуття одночасно; 3. Середовище дає як головну, а й другорядну інформацію; 4. Вона містить завжди більше інформації, ніж ми здатні перетравити; 5. Середовище сприймається у зв'язку з діяльністю; 6. Середовище, поряд з матеріальними особливостями, має психологічні та символічні значення.; 7. Навколишнє середовище діє як єдине ціле.
У.Бронфенбреннерпредставив екологічне середовище як систему із чотирьох концентричних структур. Мікросистема– структура діяльностей, ролей та міжособистісних взаємодій у даному конкретному оточенні. Мезосистема– структура взаємовідносини двох і більше середовищ (сім'я та робота, будинок та група однолітків). Екзосистема- Середовище, у просторі якого відбуваються значні події (коло спілкування). Макросистема– субкультура (цінності, закони та традиції, яким слідує людина). У.Бронфенбреннер вважав, що макросистема грає вирішальну роль способі життя, підпорядковуючи собі все «внутрішні» системи. На думку У.Бронфенбреннера, середа містить два основні виміри: це види діяльності, до яких залучена людина, та характеристики наставників(вчителів), яких він вибирає собі протягом усього життя. На різних стадіях розвитку людина, природно, вибирає та змінює своє середовище, причому протягом життя роль своєї активності у формуванні середовища постійно збільшується.
Ще одну структуру середовища запропоновано B.C.Мухіної. У поняття середовища вона включає предметний світ, образно-знакові системи, соціальний простір та природну реальність.Говорять також про мовному середовищі, освітньому середовищі(В.В.Рубцов), які є джерелом тих чи інших досягнень людини. Середовище вплив, таким чином, включає визначеність психічних особливостей географічними умовами - ландшафтом, кліматом і т.д. (географічний детермінізм), змістом культури та субкультури, необхідними та цінними для суб'єкта речами, нарешті, якістю та формою спілкування людини. Присвоєння (персоналізація) вмісту середовища – важливий чинник особистості та самосвідомості людини.
Однією із спроб примирення прибічників біогенетичних та соціогенетичних концепцій є ортогенетична концепція X. Вернера(ортогенез – це теорія розвитку живої природи). Згідно з його поглядами, всі організми народжуються з функціями (зокрема і психічними), зафіксованими на нижній точці свого розвитку. Взаємодіючи з середовищем, вони набувають нового досвіду, який, своєю чергою, закріплюється у нових функціональних структурах, що знову визначають мінімум взаємодії, але вже нової якості. Отже, організація попередніх стадій передбачає, але з містять у собі організацію наступних.
2.2 Індивід, особистість, індивідуальність як основні поняття диференціальної психології
Відзначаючи загальне, особливе та одиничне в індивідуальному розвитку, зазвичай використовують терміни індивід, особистість, індивідуальність.
Індивід- Це фізичний носій психологічних характеристик людини. Індивід створює передумови особливостей особистості, але може принципово детермінувати тих її якостей, які соціокультурні за походженням. Особистість(по А.Н.Леонтьєву) – системна якість індивіда, що набуває їм у ході культурно-історичного розвитку і має властивості активності, суб'єктності, упередженості, усвідомленості. За логікою цього визначення, кожен індивід розвивається в особистість, а особистість, своєю чергою, який завжди однозначно визначається своїми анатомо-фізіологічними передумовами.
У вітчизняній психології є кілька підходів до виділення структури індивідуальності, авторами яких є Б.Г.Ананьєв, B.C.Мерлін, Е.А.Голубєва.