переживаємо. Таким чином, теорії часто представляють докладні описи проблем та турбот періоду дорослості. Однак питання про те, наскільки широко і наскільки універсально вони застосовуються до розвитку дорослих, залишається відкритим. Особливу настороженість дослідників викликає визначення «етапів» розвитку.
^ Завдання розвитку по Хейвінгхерсту
У 1953 році Роберт Хейвінгхерст (Havinghurst, 1991) створив свій класичний та прагматичний опис життєвого циклу людини. Він розглядав дорослий вік як низку періодів, протягом яких необхідно вирішити певні завдання розвитку; вони узагальнені у табл. 13.3. У певному сенсі ці завдання створюють широкий контекст, у якому відбувається розвиток. Їхнє рішення вимагає від людини застосування її інтелектуальних здібностей. У період ранньої дорослості ці завдання в основному включають початок сімейного життя і кар'єри. У період середньої дорослості основним завданням є підтримка того, що ми створили раніше, а також адаптація до фізичних та сімейних змін. У пізні роки, проте, індивіду доводиться адаптуватися до інших аспектів життя (глава 18).
Таблиця 13.3Завдання розвитку по Хейвінгхерсту
Завдання періоду ранньої дорослості
Вибрати дружина
Навчитися жити з партнером по шлюбу
Почати сімейне життя
Виховати дітей
Вести домашнє господарство
Розпочати професійну діяльність
Прийняти громадянську відповідальність
Знайти близьку за духом соціальну групу
Завдання періоду середньої дорослості
Досягти громадянської та соціальної відповідальності дорослого
Встановити та підтримати економічні стандарти життя
Організувати дозвілля
Допомогти дітям підліткового віку стати відповідальними та щасливими дорослими
Створити стосунки з чоловіком як з особистістю
Прийняти фізіологічні зміни середнього віку та адаптуватися до них
Адаптуватися до старіючих батьків
Завдання періоду пізньої дорослості
Пристосування до зниження фізичної сили та здоров'я
Адаптуватися до виходу на пенсію та зниження рівня доходу
Прийняти факт смерті чоловіка
Приєднатися до своєї вікової групи
Виконати соціальні та цивільні обов'язки
Організувати задовільне фізичне проживання
Джерело: Human development and education, Robert J. Havinghurst. Copyright © 1953 by Longman, Inc. Друкується з дозволу Longman, Inc., New York.
588 Частина IV. Дорослість
Чи застосовні дані концепції розвитку дорослих у новому тисячолітті? Так, але не всім. Для багатьох людей завдання розвитку періоду середньої дорослості включають встановлення неодруженого способу життя або створення сім'ї та виховання дітей, пристосування до взаємодії з новим супутником після розлучення або зміну професії, зіткнення з ранньою відставкою в результаті корпоративного скорочення. Хоча на Заході життя більшості людей, як (правило, відповідає тимчасовим межам завдань розвитку за Хевінгхерстом, тепер спостерігається більше винятків, ніж будь-коли раніше. Ми знову стаємо свідками того, що життєвий шлях людини багато в чому залежить від її культурного оточення.
^ Завдання розвитку за Еріксоном
Багато теоретики щодо центральних завдань розвитку дорослого віку звертаються до теорії психологічних стадій Еріксона. Згадаймо (глава 2), що теорія Еріксона включає вісім психологічних стадій (криз) і що кожна з них ґрунтується на попередній. Розвиток дорослих залежить від успішності вирішення проблем попередніх періодів: довіри та автономії, ініціативи та працьовитості. У підлітковому віці центральна проблема, яка потребує вирішення, – визначення ідентичності. Вона може зберігатися і в період ранньої дорослості, надавати сенсу цілісності дорослого досвіду (Erikson, 1959). Люди визначають та перевизначають себе, свої пріоритети та своє місце у світі.
Криза інтимності та ізоляції є найбільш характерною проблемою для періоду ранньої дорослості. Інтимність передбачає встановлення взаємно задовольняючих близьких відносин із іншим. Вона є союзом двох ідентичностей, в якому не губляться унікальні якості жодної з них. Навпаки, ізоляція має на увазі нездатність або невдачу у встановленні взаємності, іноді у зв'язку з тим, що особистісна ідентичність є надто слабкою, не готовою до створення близького союзу з іншою людиною (Ericson, 1963).
Теорія Еріксона у своїй основі є теорією стадій, але Еріксон трактував її гнучкіше (Erikson, Erikson, 1981). Як і теорію Хейвінгхерста, її можна як нормативну теорію. Проблеми ідентичності та близькості представлені протягом усього життя, особливо у людей, які проживають у індустріально розвинених країнах. Головні події життя, такі як смерть одного з членів сім'ї, можуть одночасно створити кризи як ідентичності, так і інтимності, коли людина намагається впоратися зі втратою і намагається ідентифікувати себе знову за відсутності близького супутника. Переїзди до нового міста, нова робота чи повернення до навчання в коледжі є основними змінами, які потребують психологічної адаптації. Тому теорія Еріксона визначає особливості розвитку тих проблем індивіда, які неодноразово виникають упродовж його життя. Наприклад, після переїзду на нове місце проживання може виникнути необхідність заново встановити базову довіру, розвинути автономію, знову знайти компетентність і працелюбність для того, щоб ви могли знову почуватися дорослим.
Отже, для багатьох дослідників в даний час як процеси ідентичності, так і інтимності є основними для розуміння розвитку в дорослому віці (Whitbourne, 1986b). Проте досягнення
Глава 13. Рання дорослість: фізичний та когнітивний розвиток 589
інтимності та ідентичності може бути більш характерним для західної культури. Наприклад, абітурієнти з іншими поняттями, які приїхали до США з колективістських країн, можуть знайти незалежну ідентичність та більшу інтимність у шлюбі.
^ Періодизація життя чоловіків за Левінсоном
Даніел Левінсон (Levinson, 1978, 1986) провів у США велике дослідження розвитку дорослих; його учасниками були 40 чоловіків віком від 35 до 45 років, обрані з різних етнічних та професійних груп. Протягом кількох місяців ці люди займалися самоспостереженням. Вони вивчали свої переживання, настанови та життєвий досвід і розповідали про свої спостереження в процесі інтерв'ю. Разом із відтворенням біографій цих чоловіків Левінсон та його колеги вивчали також біографії таких великих людей, як Данте та Ганді, з метою визначення процесу розвитку в період дорослості. Проте об'єктивні тести та шкали дослідники не використовували. У цілому нині підхід Ле-винсона значною мірою відрізняється від позиції Фрейда (глава 2). Теорія Левінсона орієнтована також на традиційні ролі та взаємини чоловіків та жінок; питання можливості застосування цієї теорії поза їх потребує подальшого обговорення.
Дослідники визначили три основні етапи життєвого циклу чоловіків, які пізніше, як виявилося, можна порівняти з подібними етапами в житті жінок (див. далі). Кожен із них триває приблизно від 15 до 25 років (рис. 13.6). Протягом кожного етапу людина створює те, що Левінсон називає структурою життя.Ця модель виконує функції як межі між внутрішнім і зовнішнім світом індивіда, і засоби, з допомогою якого особистість будує взаємовідносини з довкіллям. Структура життя в основному складається з соціальних взаємовідносин і взаємовідносин з навколишнім середовищем і включає те, що особистість набуває завдяки цьому, що повинна вкладати в них. Ці взаємини можуть бути з окремими індивідами, групами, системами і навіть з об'єктами. У більшості чоловіків основними є робочі та сімейні взаємини. У певному віці люди починають досліджувати системи життя, що у них склалися. Потім вони створюють нову структуру, що складається з їхніх поточних потреб, яка домінує доти, доки особистість не «виростає» з неї і починає цей процес заново.
Левінсон основну увагу приділяв дослідженню періоду життя від 35 до 45 років, проте він виявив, що зрілість і здатність до адаптації в цьому віці багато в чому визначаються зростанням особистості на початковому етапі, стадії «новачка», що триває від 17 до 33 років (не показано на малюнку). У Сполучених Штатах це, як правило, вік вирішення конфліктів підліткового періоду, пошуку свого місця у дорослому суспільстві, вироблення стабільних та передбачуваних стереотипів поведінки. Початкова стадія, згідно з Левінсоном, поділяється на три періоди: ранній перехід у дорослість (приблизно від 17 до 22 років); проникнення у світ дорослих (від 22 до 28 років) та перехід через рубіж 30-річного віку (від 28 до 33 років). Кризи розвитку відбуваються у разі виникнення труднощів у індивіда у той чи інший період.
Для досягнення істинної дорослості, на думку Левінсона, необхідно вирішити чотири завдання розвитку: 1) сформулювати, що являє собою зростаюче-
590 ЧастинаIV,Дорослість
Мал. 13.6.Етапи життя за Левінсоном
лость і що необхідно для її досягнення; 2) знайти наставника; 3) розпочати будувати кар'єру; 4) встановити близькі відносини.
Визначення мрії.У період раннього переходу в дорослість мрія чоловіка про її досягнення не обов'язково пов'язана з реальністю. Вона може полягати в особливій меті, такій як здобуття Пулітцерівської премії 1 , грандіозної мрії стати кінопродюсером, фінансовим магнатом чи знаменитим письменником чи спортсменом. Деякі чоловіки мають скромніші прагнення, такі як стати кваліфікованим майстром, місцевим філософом або люблячим сім'янином. Найважливішим аспектом мрії є її здатність надавати людині натхнення. В ідеалі молода людина починає структурувати своє доросле життя реалістичним та оптимістичним способом, що допомагає йому реалізувати свою мрію. Безплідні фантазії та недосяжні цілі не сприяють зростанню.
Щорічні нагороди за видатні досягнення у драмі, літературі, музиці та журналістиці, засновані за заповітом Джозефа Пулітцера (Joseph Pulitzer), видавця New York World. - Пряміть. перев.
Розділ 13. Рання дорослість: фізичний та когнітивний розвиток 591
Знаки успішного кар'єрного зростання
Мрія може не реалізуватися не лише у зв'язку з її ілюзорністю, але івнаслідок відсутності можливостей, батьків, які інакше планують майбутнє своєї дитини, через такі індивідуальні риси, як пасивність і лінощі, нестачі набутих спеціальних умінь. У цьому випадку молода людина може почати опановувати професію, яка бідніша за його мрії і не містить у собі, на його думку, нічого магічного. Згідно з Левінсоном, подібні рішення викликають постійні конфлікти в галузі кар'єри та знижують ентузіазм, обсяг витрачених на роботу зусиль. Левінсон припустив, що ті, хто намагається досягти принаймні деякого компромісу, хоча б частково реалізують свою мрію, з більшою ймовірністю зазнають почуття завершеності. Однак сама мрія також схильна до змін. Молода людина, що вступає в період переходу в ранню дорослість з надією стати зіркою баскетболу, пізніше отримає задоволення від роботи тренера, не поєднуючи, таким чином, всі елементи своєї мрії.
^ Пошук наставника. На шляху до мрії молодим людям велику допомогу можуть надати наставники. Наставник поступово вселяє впевненість у собі, розділяючи та схвалюючи цю мрію, а також передаючи вміння та досвід. Як покровитель він може сприяти кар'єрному зростанню учня. Проте головною його функцією є забезпечення переходу із взаємин батьків та дітей у світ рівних дорослих. Наставник повинен поводитися певною мірою як батько, дотримуючись авторитетного стилю, зберігаючи проте достатньо співчуття для подолання розриву між поколіннями і вирівнювання відносин. Поступово учень може досягти почуття автономії та компетентності; він може згодом наздогнати свого наставника. Зазвичай наставник і юнак на цьому етапі розлучаються.
^ Побудова кар'єри. Крім створення мрії та набуття наставника юнаки зіштовхуються зі складним процесом формування кар'єри, який не визначається лише вибором професії. Левінсон припускав, що це завдання розвитку охоплює весь початковий період, коли молода людина намагається визначити себе у професійному плані.
^ Встановлення близьких відносин. Формування близьких відносин також не починається і не закінчується «знаковими» подіями укладання шлюбу
592 Частина IV. Дорослість
та народження першої дитини. Як до, так і після цих подій молодик вивчає самого себе і своє ставлення до жінок. Він повинен визначити, що йому подобається у жінок, а що жінкам подобається у ньому. Йому необхідно оцінити свою силу та слабкість у сексуальних відносинах. Хоча деякі подібні самоспостереження відбуваються вже в підлітковому віці, такі питання, тим не менш, ставлять у глухий кут молодих людей. З погляду Левінсона, здатність до серйозного романтичного співробітництва виникає лише після 30 років. Важливі взаємини з жінкою-натхненницею задовольняють потреби, подібні до потреби у зв'язці наставник-учень. Така жінка може допомогти молодій людині реалізувати свою мрію, даючи їй на це дозвіл і вірячи, що вона має те, що для цього необхідно. Вона допомагає йому увійти у світ дорослих, підтримуючи дорослі надії і ставлячись терпимо до залежної поведінки чи інших недоліків. Згідно з Левінсоном, потреба чоловіка в жінці-натхненниці знижується пізніше, на етапі переходу середини життя, на той час, коли більшість з них досягають високого ступеня автономії та компетентності.
^ Періодизація життя жінок за Левінсоном
Робота Левінсона викликала багато критичних відгуків, здебільшого підкреслювалося, що він не включив у своє дослідження жінок. Ці зауваження були враховані у подальшому дослідженні (Levinson, 1990, 1996). Левінсон працював із групою з 45 жінок, 15 з яких були домашніми господарками, 15 займалися бізнесом, а 15 працювали у сфері вищої освіти. Частково отримані дані підтвердили його теорію про те, що вступ у дорослість включає визначення мрії, пошук наставника, вибір роду занять і встановлення взаємовідносин з людиною-натхненником. Запропонована їм модель зростання жінок у цілому схожа з моделлю чоловікам (рис. 13.6). Вона також включала критичний перехід приблизно у віці 30 років, час сумнівів та незадоволеності, коли кар'єрні цілі та стиль життя піддаються перегляду. Проте досвід жінок, очевидно, досить відрізняється від досвіду чоловіків. Більше того, хоча Левінсон стверджував, що переходи як у тих, так і в інших тісно пов'язані з віком, ряд дослідників виявили,
На відміну від молодих чоловіків, зазвичай зосереджених на своїй роботі, багато молодих жінок хочуть об'єднати кар'єру та шлюб
Розділ 13. ^ Рання дорослість: фізичний та когнітивний розвиток 593
що для жінок стадії циклу сімейного життя, мабуть, є більш відповідним індикатором переходу, ніж вік (Harris, Ellicott & Hommes, 1986). Переходи та кризи у жінок можуть бути менш пов'язані з віком, ніж з такими подіями, як народження дітей або їхнє відділення від сім'ї.
^ Мрії та його відмінності. Можливо, що найбільш суттєва різниця між статями полягає в тому, як вони визначають свою мрію. Справді, він був настільки значним, що Левінсон позначив його як тендерне відмінність. У той час, як чоловіки схильні до єдиного бачення свого майбутнього, сконцентрованого на кар'єрі, у багатьох жінок спостерігається тенденція до «роздільних» мрій. У роботі Левінсона як працівники сфери вищої освіти, так і ділові жінки хотіли поєднати кар'єру та шлюб, хоч і по-різному. Жінки зі сфери освіти були менш честолюбні та більше готові до відмови від своєї кар'єри після народження дітей за умови включення до інтелектуально активної діяльності у своєму сусідському оточенні. Ділові жінки хотіли продовжити свою кар'єру, але знизити рівень активності після народження дітей. Тільки у домашніх господарок була єдина, як і у чоловіків, мрія: вони хотіли залишатися вдома в ролі дружини та матері, як робили їхні власні матері.
Відповідно більшість жінок в інших дослідженнях з використанням методів Левінсона повідомляли про мрію, що включає кар'єрне зростання і шлюб, проте основна їх частина надавала більшого значення створенню сім'ї. Лише менша частина жінок була зосереджена у своїх мріях винятково на кар'єрних успіхах; ще менше їх кількість обмежило своє уявлення про майбутнє традиційними ролями дружини та матері. Однак навіть ті жінки, які мріяли як про кар'єру, так і про шлюб, стримували свої мрії, координуючи їх з цілями чоловіка і реалізуючи цим традиційні очікування у сучаснішому стилі життя (Roberts, Newton, 1987).
Багато жінок висловлювали своє незадоволення тим чи іншим аспектом своєї розділеної мрії (Droege, 1982). Деякі люди вважають, що кар'єра та сім'я несумісні. Жінки у дослідженні Левінсона виявили також, що дуже важко інтегрувати кар'єру та сім'ю. Наприклад, жодна з ділових жінок не оцінювала своє рішення вищим, ніж просто як «адекватне». Хоча колеги та члени сім'ї часто вважають ділових жінок успішними, самі ці жінки нерідко відчувають, що принесли один із аспектів своєї мрії в жертву заради виконання іншого (Roberts, Newton, 1987).
^ Відмінності у взаєминах з наставником. Інший сферою, в якій чоловіки і жінки, мабуть, мають різний досвід, є взаємини з наставником. Виявлено, що жінки рідші за чоловіків вступають у такі контакти. Частково проблема полягає в тому, що в даний час спостерігається нестача жінок-керівників, консультантів або покровителів, які могли б виконувати цю роль для молодих жінок, які прагнуть професійної кар'єри. Якщо наставником жінки є чоловік, їх відносинам може заважати сексуальна привабливість (Roberts, Newton, 1987). Іноді чоловік чи коханець виступають у ролі наставника, але у подібних випадках функція наставництва часто ускладнюється через конфліктуючі потреби. Якщо жінки наполягають на своїй незалежності та повністю присвячують себе кар'єрі або вимагають рівності у взаєминах, їхні партнери іноді відмовляють їм у підтримці.
594 Частина IV. Дорослість
У жінок також можуть бути проблеми з пошуком натхненника, який підтримає її мрію (Droege, 1982). Хоча його роль часто виконує чоловік чи коханець, особливо в період відходу з-під батьківського впливу в ранній дорослості, партнери-чоловіки з традиційними поглядами рідко підтримують мрію жінки, якщо вона починає загрожувати його перевагу у стосунках. Іншими словами, партнери-чоловіки не обов'язково виконують усі функції чоловіка-натхненника у сприянні особистісному та кар'єрному зростанню жінок.
^ Відмінності кар'єрного зростання. Жінки не просто стикаються з більшими труднощами, ніж чоловіки, у пошуку людини, здатної сприяти реалізації їхньої мрії, а й кар'єра у них складається значно пізніше. У ранній роботі Левінсона (Levinson, 1978) було зазначено, що більшість чоловіків «завершують етап професійної адаптації та набувають повністю дорослого статусу у професійному світі» до кінця свого переходу 30-річного вікового рубежу; вони вже не новачки. Навпаки, жінки часто набувають цей статус через кілька років після досягнення віку середньої дорослості (Droege, 1982; Furst, Stewart, 1977). Рут Дроудж (Ruth Droedge) виявила, що навіть жінки, які налагодили свою кар'єру в період від 20 до 30 років, здебільшого не завершили стадію новачка в роботі до 40 років і навіть пізніше. Дроудж також зазначила, що жінки в період середньої дорослості все ще були поглинені думками про досягнення успіху в роботі і не були готові провести переоцінку своїх професійних цілей або досягнень. В іншій роботі (Adams, 1983) виявлено, що група жінок-юристів дотримувалася чоловічих моделей у кар'єрі аж до переходу 30-річного віку, але далі більшість з них змістили свою увагу від успіху в кар'єрі на отримання задоволення від особистих взаємин.
^ Відмінність у переоцінці (ревізія цілей). Перехід рубежу 30-річного віку несе у собі стрес як жінок, так чоловіків. Однак вони демонструють різні реакції на процес переоцінки, що відбувається на цьому етапі. Чоловіки можуть змінити свою кар'єру або стиль життя, але зберігається їхня відданість роботі та кар'єрі. Навпаки, жінки зазвичай змінюють свої пріоритети, встановлені в ранній дорослості (Adams, 1983; Droege, 1982; Levin-son, 1990; Stewart, 1977). Жінки, орієнтовані на шлюб та виховання дітей, схильні переключатися на професійні цілі, тоді як ті, хто зосереджений на кар'єрі, тепер переводять увагу на шлюб та виховання дітей. Більш складні мрії ускладнюють досягнення мети.
^ Мрії жінок та зміни в суспільстві
Ймовірно, однією з причин того, що мрії у жінок відрізняються більшою складністю, є сильніший вплив на них змін, що відбуваються у суспільстві у XX столітті. В одному дослідженні (Helson, Picano, 1990) було виявлено, що наприкінці 1950-х років і в 1960-х роках у «найбільш пристосованих» жінок була певна мрія: бути господинею домашнього вогнища. Ця мрія стала старіти, коли в ході соціальних змін жінки стали брати активну участь у професійній діяльності на всіх рівнях. До періоду середньої дорослості жінки з традиційними поглядами виявилися не найпристосованішими. Вони були більш залежними чи надмірно контрольованими в порівнянні з жінками з менш традиційними поглядами. Очевидно, що для
Розділ 13. ^ Рання дорослість: фізичний та когнітивний розвиток 595
індивідуального благополуччя важливо перебувати відповідно до суспільної ролі. Ролі, відкриті сьогодні молодим жінкам, зазвичай поєднують кар'єру та сім'ю. З іншого боку, від молодих людей зазвичай очікують, що вони займатимуться кар'єрою та не візьмуть на себе всі зобов'язання з домашнього господарства (Kalleberg, Rosenfeld, 1990).
^ Трансформації по Гулду
Дослідники процесу розвитку у дорослому віці часто стикаються із важким завданням організації великих біографічних даних. Результати обробки таких матеріалів часто залежать від сфери уваги та інтересів вченого. Так, в одній із робіт Левінсон спирався на дані 15-годинних біографічних інтерв'ю у 40 чоловіків. Він розглядав різні аспекти процесу початку кар'єри та стилю життя.
Роджер Гулд (Roger Gould, 1978) переважно зосередив свою увагу на когнітивних аспектах. Його цікавили індивідуальні припущення, ідеї, міфи та погляд на світ у різні періоди життя. Гулд проводив дослідження серед осіб обох статей, які проживають у США. Він та його колеги вивчали історії життя великої групи чоловіків та жінок віком від 16 до 60 років. На основі отриманих даних вони розробили опис того, як люди сприймають навколишній світ, що характеризують різні стадії дорослого віку. Згідно з Гулдом, зростання краще розглядати як процес відмови від дитячих ілюзій і хибних припущень на користь почуття впевненості та прийняття себе. Як і Ке-ган, він вважав, що смислова система особистості визначає її поведінку та життєві рішення.
Гулд вважав, що у віці від 16 до 22 років головним хибним припущенням, що підлягає зміні, є «Я завжди належатиму моїм батькам, вірити в їхній світ». Щоб зрозуміти і усунути цю ілюзію, люди в ранньому дорослому віці повинні почати побудову дорослої ідентичності, яка не підвладна контролю їх батьків. Тим не менш, почуття Я у молодих людей на цьому етапі ще крихке, а сумніви в собі роблять їх вразливими для критики. Молоді дорослі починають сприймати своїх батьків швидше як недосконалих і схильних до помилок людей, ніж як всемогутні і контролюючі сили, роль яких вони виконували колись.
У віці між 22 і 28 роками у людей часто виникає інше хибне припущення, що відображає їх сумніви у своїй самодостатності: «Якщо будеш робити, як батьки, і докладати силу волі і завзятість, це принесе свої плоди. А якщо я надто засмутюся, заплутаюся, або втомлюся, або просто не зможу впоратися, вони прийдуть на допомогу і покажуть мені правильний шлях». Щоб упоратися з цією перепоною, молоді дорослі повинні взяти на себе повну відповідальність за своє життя, відмовляючись від очікування постійної батьківської підтримки. Це передбачає набагато більше, ніж просто звільнення з-під влади матері чи батька; потрібна активна та позитивна позиція в процесі створення дорослого життя. Самостійне підкорення світу також відволікає енергію від постійної інтроспекції та зосередженості на собі. Гулд виявив, що переважаючий спосіб мислення розвивається протягом цього періоду від спалахів осяяння до наполегливого, регулярного та контрольованого експериментування та орієнтації з метою.
596 Частина IV. Дорослість
У період від 28 до 34 років спостерігається суттєве зрушення до позиції дорослого. Головним хибним припущенням у цей час є: «Життя просте і підконтрольне. Усередині мене немає жодних значних суперечливих сил». Ця думка відрізняється від думок попередніх стадій у двох важливих відносинах: вона говорить про наявність відчуття компетенції та/знання обмежень. Досягнуто досить доросле розуміння та прийняття внутрішніх протиріч, вони тепер не викликають у індивіда сумнівів у своїй силі та цілісності. Таланти, сили і бажання, що пригнічувалися в період 20-30 років через їхню невідповідність проектам дорослості, що розвертаються, тепер можуть знову проявлятися. Гулд наводить приклади честолюбного молодого партнера із престижної юридичної фірми, який розглядає питання про перехід у сферу громадських послуг, а також чемного безтурботного холостяка, який несподівано усвідомив, що у численних інтимних зв'язках його не влаштовують власні недоліки. (Цей розвиток добре відповідає припущенням Левінсона щодо мрії: тих, хто ігнорує та пригнічує мрію в період ранньої дорослості, переслідуватиме невирішений конфлікт у подальшому житті.)
Навіть ті, хто реалізував прагнення своєї юності, все ще відчувають певні сумніви, замішання та пригніченість у цей період життя. Вони можуть почати сумніватися в тих цінностях, які допомогли їм досягти незалежності від своїх батьків. Зростання спричиняє руйнування ригідних очікувань періоду 20-30-річного віку та прийняття більш розумної позиції: «Те, що я отримую, прямо пов'язане з тим, як багато зусиль я готовий докласти». Люди перестають вірити в магію і починають вкладати свою віру у регулярну роботу у відповідному напрямку. У той же час вони починають культивувати ті інтереси, цінності та якості, які зберігатимуться та розвиватимуться протягом усього дорослого життя.
У віці між 35 та 45 роками відбувається повне включення у світ дорослих. Батьки більше не мають контролю над людьми у цьому віці, а їхні діти ще не підтвердили свою самостійність. Як висловився Гулд, вони перебувають «у частіше за життя». У той же час вони відчувають тиск часу і страх, що не досягнуть поставленої мети. Фізичні зміни в період середньої дорослості лякають їх і спантеличують; відсутність будь-яких значних змін у кар'єрі змушує їх почуватися під замком. Прагнення до стабільності та надійності, яке було для них першорядним у 30-40 років, замінюється потребою у негайній дії та результатах. Зволікати більше неприпустимо. Смерть батьків і усвідомлення власної смертності призводять їх до думки про постійну несправедливість та життєві страждання. Пізнаючи негативний бік людського досвіду, вони розлучаються із дитячою потребою у безпеці. Вони також, нарешті, можуть вільно перевірити та відмовитися від відчуття своєї недостатньої цінності та слабкості, що зберігалося з дитячого віку. Це, як припускав Гулд, є повною автономною дорослою самосвідомістю.
І на закінчення. Важливо пам'ятати, що теорії, які акцентують увагу на періодах чи стадіях, сприяють розумінню процесу розвитку дорослих. Однак є деякі причини не приймати їх однозначно. По-перше, уявлення про стадії призводить до того, що деякі стійкі аспекти особистості, що існують у дорослому віці, вислизають від уваги досліджуваних.
^ Розділ 13. Рання дорослість: фізичний та когнітивний розвиток 597
ників. По-друге, ці теорії приділяють мало уваги непередбачуваності життєвих подій (Neugarten, 1979). По-третє, досі більшість учасників досліджень були чоловіками, а дослідники, як правило, зосереджували свою увагу на тих самих вікових групах: індивідах, що народилися в першій половині XX століття.
Різні теоретичні погляди основні завдання дорослого віку узагальнені в табл. 13.4.
^ Таблиця 13.4Визначення основних завдань дорослого віку окремими теоретиками
| Еріксон | Продовження розвитку почуття ідентичності; вирішення кризи інтимності та ізоляції |
| Гулд | Відкидання хибних припущень щодо залежності та прийняття відповідальності за своє життя; розвиток компетентності та визнання особистих обмежень |
| Хейвінгхерст | Початок сімейного життя та кар'єри |
| Кеган | Структурування та переструктурування смислових систем |
| Лейбові-Віф | Розвиток автономного та незалежного прийняття рішень |
| Левінсон | Розвиток попередньої структури життя та здійснення переходу 30-річного віку та інших переходів; включає визначення мрії, пошук наставника, розвиток кар'єри і встановлення близькості з особливим партнером |
| Пері | Прогрес від дуалістичного до реалістичного мислення |
| Рігел | Досягнення діалектичного мислення |
| Шейо | Гнучкий додаток інтелектуальних здібностей до досягнення особистих та професійних цілей – період досягнень |
^ Контрольні питання до теми
«Періодизація та завдання розвитку у дорослих»
Теорія Хейвінгхерста заснована насамперед на вирішенні кризи інтимності та ізоляції.
З погляду теорії Левінсона про періоди життя дорослих, як чоловіки, так і жінки визначають свою мрію та шукають наставника.
З точки зору теорії періодизації життя дорослих Левінсона, для розвитку в період дорослості як у чоловіків, так і у жінок найкращим критерієм є хронологічний вік.
Теоретично Гулда основна увага надається досягненню дорослими впевненості у собі та прийняттю себе.
^ Питання для роздумів
Що спільного у всіх теорій, що обговорювалися в цьому розділі? У чому полягають їх відмінності?
598 Частина IV. Дорослість
Короткий зміст глави
Починаючи з періоду ранньої дорослості, хронологічний вік відносно мало використовується в дослідженнях розвитку.
Важливі події та етапи дорослості можуть бути нормативними чи ідіосинкразічними та залежати від конкретної культури.
^ Перспективи розвитку у дорослому періоді
Віковий годинник показує, коли можуть відбуватися певні досягнення згідно з цим культурним контекстом.
У багато традиційних спостережень розвитку дорослих втратили свою визначеність.
Біологічний, соціальний та психологічний віки у своїй взаємодії дають нам більш надійну картину розвитку дорослих, ніж хронологічний вік.
Універсального визначення зрілості немає.
Контекстні підходи одна із способів розгляду дорослого розвитку.
^ Загальний фізичний розвиток
Рання дорослість - це час максимального розвитку сили, витривалості та більшості перцептивних та моторних умінь; переважно вони починають поступово знижуватися приблизно після 40 років.
Рання дорослість, зазвичай, є періодом здоров'я; звички до здорового способу життя та фізичною вправою, щеплені в цьому періоді, зазвичай зберігаються протягом усього життя.
За деяким винятком більшість спортсменів досягають своєї максимальної результативності в 20-30 років; покращення якості тренувань та харчування призвело до того, що сучасні спортсмени залишають позаду рекорди колишніх років.
У період ранньої дорослості основною причиною смерті, якої можна уникнути, є нещасні випадки, другий – ВІЛ/СНІД.
У людей у період ранньої дорослості можуть з'являтися хвороби, які виявляють свої симптоми лише у наступні періоди життя.
^ Секс та сексуальність
Більшість людей у Сполучених Штатах – прихильники моногамії; упродовж життя вони мають мало сексуальних партнерів.
Найбільш активне статеве життя відзначається у одружених або одружених пар, і, мабуть, вони відчувають більше сексуальне задоволення, яке не обов'язково передбачає регулярний оргазм.
Зміни в установках дорослих у США в другій половині XX століття включали підвищену увагу до задоволення і більшої гнучкості.
^ Глава 13. Рання дорослість: фізичний та когнітивний розвиток 599
Інтенсивність сексуальної поведінки у Сполучених Штатах досягла свого піку у 1960-х та 1970-х роках, а потім поступово знижувалася.
У жінок протягом ранньої дорослості регулярно відбуваються овуляції, доки вони не досягають менопаузи в період середньої дорослості; у чоловіків виробляється здатна до запліднення сперма протягом життя після досягнення пубертату.
У минулому США статева близькість не часто приносила взаємне задоволення чоловікам, і жінкам; становище змінилося до 1990-х років.
Сексуальна орієнтація допомагає визначити статеву ідентичність, яка, своєю чергою, є частиною ідентичності особистості загалом.
Формування статевої ідентичності може проходити особливо важко у підлітків-геїв, лесбіянок та бісексуалів, які часто не проявляють себе відкрито аж до ранньої дорослості.
Широко поширена в США гомофобія, а також зловживання та дискримінація, якими вона може супроводжуватися, є головними джерелами труднощів адаптації людей із сексуальною орієнтацією на представників своєї статі.
Люди, заражені гомофобією, зустрічаються у всіх соціальних верствах, зокрема й у різних професіях; гетеросексуальні чоловіки схильні виявляти сильніші гомофобічні установки порівняно з гетеросексуальними жінками.
У лесбіянок, геїв і бісексуалів багато спільного з іншими людьми, хоча вони мають деякі очевидні відмінності через їх гомосексуальний досвід; серед них також виявляється вищий відсоток психологічних розладів і вищий ризик суїциду через гомофобію інших людей.
Причини гомосексуальної орієнтації нині незрозумілі, проте, швидше за все, тут відіграють роль взаємодії спадковості та довкілля.
У США поширення ВІЛ/СНІД розпочалося через гомосексуальні відносини та внутрішньовенне вживання наркотиків; у наші дні ВІЛ/СНІД переважно передається через гетеросексуальні відносини та зустрічається у всіх групах населення США.
^ Когнітивна безперервність та мінливість
Очевидно, що люди продовжують отримувати більший обсяг знань у період ранньої дорослості та пізніше; дослідники розходяться у думках про те, чи мають місце інші зміни.
У процесі перших досліджень було виявлено раннє зниження когнітивних функцій через груповий ефект; лонгітюдні дослідження, проведені надалі, продемонстрували, що когнітивне зниження у всіх сферах зустрічається значно пізніше і характеризується більшою плавністю.
У дослідженнях Пері студенти спочатку демонстрували прихильність до дуалістичного мислення, потім просувалися до концептуального релятивізму і зрештою до самостійно прийнятих переконань.
600 Частина IV. Дорослість
Ригел наполягав у тому, що діалектичне мислення є п'ятою стадією когнітивного розвитку після стадії формальних операцій. Лейбові-Віф підкреслювала еволюцію логіки та саморегуляції як аспектів когнітивного розвитку на етапі ранньої дорослості, що призводить до умінь приймати рішення незалежно від інших. Шейо звертав особливу увагу на досягнення позаріоду ранньої дорослості, соціальну відповідальність і виконавчі функції в період середньої дорослості, повторну інтеграцію в старшу дорослість, що включають гнучке використання інтелекту.
^ Періодизація та завдання розвитку дорослих
Хейвінгхерст побудував свою теорію розвитку дорослих на завданнях, які мають бути виконані; у наші дні вони не є такими ж певними або широко застосовними.
Еріксон підкреслював кризу інтимності та ізоляції, що протікає протягом ранньої дорослості.
Періоди життя чоловіків, згідно з Левінсоном, засновані на хронологічному віці; Проблеми розвитку, що зустрічаються протягом цих стадій, включають визначення мрії, пошук наставника, розвиток кар'єри і встановлення близьких відносин.
Періоди життя жінок Левінсон визначає аналогічним чином, проте проблеми розвитку у них набувають інших форм; дослідники вважають, що з жінок доречніше розглядати стадії сімейного циклу, ніж хронологічний вік.
Трансформації по Гулду засновані на змінах у розвитку, які згодом завершуються точним розумінням світу та одночасно впевненістю у собі та прийняттям себе.
ПИТАННЯ:
§ 1. Періодизація розвитку дорослих.
§ 2. Рання дорослість: фізичний, когнітивний та особистісний розвиток.
§ 3. Середня дорослість: криза середини життя, фізичний, когнітивний та особистісний розвиток.
§ 4. Пізня дорослість: періодизація, фізичний, когнітивний та особистісний розвиток; Теорія старіння.
§ 1.Періодизація розвитку дорослих
Ш. Бюлер виділила 5 фаз життєвого шляху. Фази не мають назв, але визначені віком у роках та загальною характеристикою фаз:
0 - 16/20 років: немає сім'ї, немає професії, немає життєвого шляху;
16/20 - 25/30 років: попереднє самовизначення, вибір чоловіка;
25/30 – 45/50 років: зрілість – власна сім'я, знайдено покликання, ставляться конкретні життєві завдання та цілі, самореалізація;
45/50 – 65/70 років: людина, що старіє; важкий вік душевної кризи; до кінця фази зникає самовизначення, постановка життєвих цілей;
65/70 - ... років: стара людина; немає соціальних зв'язків; безцільне існування; спрямованість до минулого, пасивне очікування смерті, самозавершеність.
Ця періодизація (Ш. Бюлер) – початку ХХ століття. (Моргун, Ткачова).
Е. Еріксон(1902-1994) у книзі «Дитинство та суспільство» (1963) розділив життя людини на 8 окремих стадій психосоціального розвитку ЕГО(На вісім віків людини).
6 стадія: рання зрілість: 20 - 25 років (молодість); Завдання розвитку: чи можу я повністю віддати себе іншій людині? Шляхи розвитку: 1) душевна теплота, розуміння, довіра → результат чого: близькість(Інтимність); 2) самотність, страх втратити себе у відносинах з іншими → результат чого: ізоляція.
7 стадія: середня зрілість (дорослість): 25 - 65 років; завдання розвитку: що можу запропонувати майбутнім поколінням? Шляхи розвитку: 1) цілеспрямованість, продуктивність → генеративність (продуктивність его); 2) збіднення особистого життя, регресія → інертність (стагнація его).
8 стадія: пізня зрілість (зрілість): 65 років та …; завдання розвитку: чи я задоволений прожитим життям? Шляхи розвитку: почуття завершеності життєвого шляху, здійснення планів та цілей, повноти та цілісності → цілісність его (его-інтеграція); 2) відсутність почуття завершеності, незадоволеність прожитим життям → розпач. (Теорії особистості: Крайг).
Періодизація за Д. Левінсоном(1978, 1986, 1990). Ця періодизація спочатку була розроблена для чоловіків, а згодом дослідження підтвердили її застосування і до розвитку жінок.
У життєвому циклі дорослих Левінсон виділив 3 головні ери, кожна тривалість близько 20 років. Протягом кожної ери індивід вибудовує структуру життя. Ця структура утворює основу способу життя, служачи одночасно кордоном і сполучною ланкою між особистістю та суспільством. Структура життя утворюється переважно із відносин індивідуума із зовнішнім світом. Це може бути стосунки з окремими людьми, групами, системами і навіть предметами. У певні вікові періоди люди починають відчувати сумніви та руйнувати існуючу структуру життя. Потім вони створюють нову структуру, що відповідає поточним потребам. (Ці періоди називаються перехідними, чи кризами розвитку). Ця структура є домінуючою протягом стійкого періоду діяльності, поки людина не «переростає» її, - і весь процес починається наново.
Епоха переддорослості: 0 – 22 роки(Левінсон не розглядалася, він тільки вказував на неї);
Епоха ранньої дорослості: 17 – 45 років; включає в себе:
перехід до ранньої дорослості: 17 - 22 роки(це може бути кризою визначення життєвих цілей);
структура життя в період входження в ранню дорослість : 22 - 28 років;
перехід 30-річчя: 28 – 33 роки;
структура життя в кульмінаційний період ранньої дорослості : 33 – 40 років.
Епоха середньої дорослості: 40 – 65 років, включає:
перехід до середньої дорослості: 40 – 45 років(Криза середини життя);
структура життя в початковий період середньої дорослості : 45 - 50 років;
перехід 50-річчя: 50 – 55 років;
структура життя в кульмінаційний період середньої дорослості : 55 – 60 років.
Епоха пізньої дорослості: 60 – …, включає:
перехід до пізньої дорослості: 60 - 65 років, а далі Левінсон не розглядав. (Крайг).
Б.Г. Ананьєв цикл дорослості ділив на 4 стадії: 1) рання дорослість (21 – 25 років); 2) середня дорослість (25 – 40 років); 3) пізня дорослість (40 – 55 років); 4) передпенсійний вік (55 – 65 років), який є перехідним до циклу старості .
В рамках нашого курсу ми дотримуватимемося наступної періодизації (3 стадії):
рання дорослість: 20 – 40 років;
середня дорослість: 40 – 60 років;
Проте ця періодизація залежить від соціоекономічного статусу, середовища (місто – село), етносу, культурно-історичного періоду (війни, економічні депресії тощо.). В цілому, є одна тенденція, або закономірність: межі стадій дорослості частково визначаються соціальним класом: чим він вищий, тим більша ймовірність, що людині приносить задоволення «затриматися» з переходом від однієї стадії до іншої. Наприклад, дорослий, який пов'язаний з важкою фізичною працею, і дорослий, пов'язаний з розумовою працею (другий може продуктивно працювати і після 60 років, а перший - навряд чи, тобто у нього раніше настане пізня дорослість).
У зв'язку з цим (відносністю вікових стадій) запроваджено поняття вікового годинника , За якими дорослі переходять від однієї стадії до іншої. Віковий годинник – вид внутрішнього тимчасового графіка життя, що використовується як критерій розвитку в дорослості; засіб дізнатися про те, наскільки людина у своєму розвитку відстає чи випереджає ключові соціальні події, що припадають на конкретний період дорослості(Стадію). Наприклад, навчання у ВНЗ може бути одразу після школи або після 30 років, або 40 років.
Наголошено, що в останні 20 років відбулося розмивання меж традиційних періодів життя. Якщо в 1950 р. 80% чоловіків і 90% жінок вважали, що чоловікові найкраще одружитися у віці від 20 до 25 років, то в 1970 р. з цими погодилися лише 42% чоловіків і жінок.
Приклади до змін меж вікових періодів:
1890 р. до 80 років доживало 14% жінок (США), а 1980 р. → 50% США;
1600 р. до дорослості доживали 50% дітей;
1860 р. батьки були живі у 16% 50-річних, то 1960 р. – до 60%;
у 1940 р. люди проводили лише 7% свого дорослого життя у статусі пенсіонерів, у 1977 р. – частка пенсійних років зросла до 23%.
Віковий годинник - це внутрішній хронометр, а сторонньому спостерігачеві необхідно користуватися знаннями про визначенні віку. Він може бути: 1) біологічний - Середня тривалість життя людини; він значно варіює у різних людей. Як правило, що вища тривалість життя, то довше «розтягуються» вікові стадії і навпаки; 2) соціальний – ступінь відповідності становища людини існуючим у цій культурі нормам (50-річний чоловік з трьома дітьми та кар'єрою та 50-річний холостяк, який проводить час у барах у пошуках партнерки на ніч); 3) психологічний - Вказує, наскільки людина адаптувався до вимог середовища. Він включає рівень інтелекту, здатність до вивчення, рухові навички, а також суб'єктивні форми, як почуття, установки та мотиви.
Об'єднання факторів біологічного, соціального та психологічного віку призводить до поняття зрілості.
Періодизацій вікового розвитку досить багато. Найбільш детально розробленими та змістовними є періодизації розвитку в дитинстві та підлітковому віці. Це невипадково. Перший етап у життєвому циклі людини -витоки, час становлення та психічних функцій, та особистісних утворень; він дуже значущий у генетичному плані та добре вивчений. У зрілості не буде якісних змін («метаморфоз») у розвитку психологічних процесів: доросла людина має творче мислення, довільну смислову пам'ять, довільну увагу, розвинені форми мови, включаючи письмову, тощо. Окремі їх показники коливаються у тому чи іншому діапазоні, але таких істотних зрушень, як і дитинстві, у зрілості немає.
Про особистість дитячі психологи говорять, починаючи з дошкільного віку. Формування мотиваційної сфери, самосвідомості, ціннісних орієнтації та ін. простежується протягом молодшого шкільного та підліткового віку. Після закінчення юнацтва починається стабілізація особистісного розвитку, хоча в юності саме в цьому плані можуть відбуватися істотні зміни.
Таким чином, психічний розвиток дитини та підлітка інтенсивно охоплює всі сфери. Воно має загальні закономірності, передусім оскільки умови життя у цей час однотипні. У сім'ї, дитячому садку та школі освоюються основні норми поведінки та відносин з дорослими та однолітками, найбільш важливі види діяльності – безпосередньо-емоційне спілкування з матір'ю, маніпулювання предметами, гра, вчення.
Американські психологи розглядають впливом геть розвиток особистості трьох типів чинників - нормативного вікового, нормативного історичного і ненормативного. Як бачимо на рис. 1.12, вікові зміни в психіці для всіх максимальні в дитинстві, мінімальні в юності та зрілості; роль нормативного вікового чинника дещо підвищується на старості. Історичні умови (економічний підйом чи спад, війна, революція, політична стабільність тощо.) позначаються розвитку особистості найсильніше у молодості. Для дітей, які не бачили у своєму житті нічого іншого, і для людей похилого віку, світоглядні погляди та цінності яких давно склалися і мало залежать від обставин, цей фактор малозначимий. І нарешті, неухильно підвищується з віком роль ненормативних факторів - індивідуальних умов життя, досягнення або недосягнення конкретною людиною поставленої мети, найважливіших подій, таких, як набуття любові, народження дитини, втрата близької людини, тяжка хвороба тощо.
Мал. 1.12.
(за Г. Крайгом):
Нормативні вікові фактори;
Нормативні історичні чинники;
– – – - ненормативні фактори
У дитинстві та підлітковому віці розвиток залежить від нормативних вікових факторів і підпорядковується загальним закономірностям. Вікові періоди внаслідок цього мають певний зміст та досить чіткі тимчасові кордони.
Вікові періоди, що припадають на середину і кінець життєвого циклу, важче охарактеризувати: з віком збільшуються індивідуально-типові відмінності. Розвиток особистості кожному етапі зрілості залежить від життєвого задуму та її реалізації, «доріг, які ми обираємо». Менш певними стають, поряд із змістом, та межі періодів. Аналізуючи розвиток зрілої особистості, слід виходити й не так із загальних закономірностей, як із варіантів розвитку.
У той самий час існують періодизації розвитку дорослої людини. У них відображені уявлення, іноді зовсім різні, про цілісний життєвий шлях, розв'язувані завдання, переживання і кризи. Вікові рамки періодів найчастіше визначаються в такий спосіб. Кордон юності та молодості встановлюється близько 20-23 років, молодості та зрілості – 28-30 років, іноді її відсувають до 35 років, межа зрілості та старості – приблизно 60-70 років. У деяких періодизаціях виділяється старість. Остання межа життя особливо важко визначити. За сучасними статистичними даними, у розвинених західних країнах це 84 роки у жінок та 77 років у чоловіків. Але індивідуальні відмінності настільки великі, деякі довгожителі продовжують останній віковий період до 100 і більше років.
Найбільш відомою та визнаною у світовій психології є періодизація Е. Еріксона, що охоплює весь життєвий цикл. Вона представлена у наступному розділі.
Наведемо як приклад дві різні періодизації розвитку зрілої особистості Ш. Бюлер та Р. Гаулда, Д. Левінсона, Д. Вейланта.
Виділяючи п'ять фаз життєвого циклу людини, Ш. Бюлер наголошує на зрілості - часу розквіту; після 50 років починається старіння, що забарвлює життя в похмурі тони.
Найбільш оптимістична періодизація американських психологів Р. Гаулда, Д. Левінсона, Д. Вейланта. У дорослому житті людини вони підкреслюють дві кризи – 30 та 40 років; в інший час, у тому числі і в старості, настає душевна рівновага.
У вітчизняній психології, порівняно із західною, проблемі періодизації розвитку зрілої особистості приділялося менше уваги; інтерес до неї підвищився останнім часом.
У періодизації В.Ф. Моргуна 10 етапів.
Докладніше змістовна сторона періодизації розвитку зрілої особистості представлена у А.В. Толстих та Г.С. Абрамової. До положень А.В. Толстих, які не дали жорстких рамок вікових періодів, ми будемо звертатися в III розділі книги. Вкажемо вікові кордони за Г.С. Абрамової.
Юність – 18-22 роки
Дорослі - 23-30 років
Перехідний вік – 30-33 роки
Зрілість – 36-50 років
Літній вік - 51-65 років
Старість – старше 65 років
Нормативні кризи дорослості. Розвиток особистості в період дорослості, як і раніше, залишається однією з найскладніших і недостатньо досліджених проблем психології. Наприклад, психоаналітичні теорії зосереджені скоріш на випадках аномалій особистості, патологічних варіантах. Норма належить як стан відсутності симптомів хвороби. Інший підхід, що розвивається з позицій гуманістичної психології, абсолютизує видатних представників людства, особистостей, що самоактуалізуються. особистості іноді сприймається як певне цільове стан, якого спрямоване соціальний і психологічний розвиток, а далі відбувається просте зміна особистісних властивостей. Багато сучасних вітчизняних і зарубіжних психологів вважають, що особистість здатна до саморозвитку і особливо в пору зрілості. Однак простої констатації цього становища зовсім недостатньо; необхідно повне, глибоке і точне знання про закономірності та фактори цього розвитку. Віково-психологічне та уявлення про дорослість. Н.А. Рибніков у 1920-х pp. пропонував назвати «акмеологією» спеціальний розділ вікової психології, що вивчає закономірності розвитку дорослої людини. Ця ідея втілилася останні десятиліття у виділенні самостійної наукової дисципліни акмеології, що досліджує феноменологію, закономірності та механізми розвитку людини на ступені її зрілості. Акмеологія вивчає шляхи, способи, умови розквіту людини як індивіда (фізична досконалість), як яскравої особистості, талановитого суб'єкта діяльності та самобутньої індивідуальності, а також як громадянина, батька, чоловіка, друга. Акмеологія та вікова психологія використовують біографічний метод у різних його формах: збирання та зіставлення біографічного матеріалу, спонтанні та спровоковані автобіографії, синтезування типових історій руху особистості в зрілому віці, опитувальники, інтерв'ю, тести, свідчення очевидців, контент-аналіз щоденників, записників . Для аналізу залучається також літературний та клінічний матеріал.
Феномен "акме". На думку А.А. Бодалева, «вершина у розвитку» дорослої людини, вершина зрілості, феномен акме - це багатовимірне стан, варіативне і мінливе, причому піки у різних «іпостасях», зазвичай, досягаються разновременно. Простеження життєвого шляху людини, характеристик розвитку окремо та їх інтеграції свідчить про важливість кожного «ступеня» (дитинства, переддошкільного та дошкільного віку тощо) у підготовці змісту та форми прояву майбутнього макроакмі людини. У біографіях видатних людей, що залишили помітний слід у культурі та науці, проглядаються мікроакме на кожному віковому етапі їхнього життя, своєрідні провісники майбутніх досягнень. Порівняння акме у різних людей показує, що його прояв може бути локальним, у межах однієї галузі діяльності, однієї галузі знань, а може бути широким, що охоплює великий спектр (яскравий приклад акме - у Леонардо да Вінчі, М.В. Ломоносова, які відбулися як вчені – енциклопедисти і водночас як митці). За рівнем, за «калібром» акме може бути надзвичайно високим, суспільно значущим проривом, а може бути ординарним та репродуктивним і навіть псевдоакмі (дуті здобутки, авторитет, визнання). Інші характеристики феномена акме – час досягнення його людиною та тривалість реалізації. Особистісне акме як одна з найважливіших складових вершини зрілості має в основі духовно-моральні цінності, що стали глибоко значущими власними цінностями людини, які вона готова дієво відстоювати. Цілісність людини як особистості визначається гармонійністю ансамблю відносин до різних сторін дійсності, до минулого і майбутнього, до близьких і далеких людей і домінування тих чи інших цінностей. В екстремальних умовах глибина прихильності до певних цінностей і орієнтацій виявляється гранично чітко. Переслідуваний гонителями генетики академік Н.І. Вавілов сказав: «Горіти будемо, а від переконань своїх не відмовимося».
Виділяється ряд факторів, що допомагають або заважають досягненню акме людиною:
- Соціальні макрофактори (соціально-економічні умови сучасного йому суспільства, конкретно-історичний час його життя, соціальна приналежність, конкретна соціальна ситуація, вік людини, її стать);
- соціальні мікрофактори (родина, школа, інші навчальні заклади, виробничий колектив, вплив окремих членів сім'ї, вчителів, коло спілкування);
- фактор саморозвитку – власна робота людини над собою, безперервна активність внутрішнього світу.
На думку А. А. Бодальова, розвиток особистості в період дорослості передбачає такі новоутворення: 1) зміни в мотиваційній сфері з відображенням загальнолюдських цінностей, що посилюється; 2) зростання інтелектуального вміння планувати і потім практично здійснювати дії та вчинки відповідно до названих цінностей; 3) поява більшої здатності мобілізувати себе на подолання труднощів об'єктивного характеру; 4) більш об'єктивне оцінювання своїх сильних і слабких сторін, ступеня своєї готовності до нових, складніших діянь та відповідальних вчинків. Істотний момент - не рівномірність чи гетерохронність появи новоутворень, взаємозв'язок у тому розвитку, коли поява одних є умовою запуску розвитку інших чи досягнення ними вищого рівня. Так, посилення мотивації досягнення створює умови у розвиток здібностей людини, що дозволяє вирішувати складніші завдання, досягти успіху і відчути його, породжує постановку нових цілей.
Значним напрямом досліджень є проблема «сенс життя та вік». Сенс життя сприймається як інтегруючу освіту у психічному розвитку людини, що дозволяє суб'єкту перетворити ставлення до власного життя як сукупності окремих вікових етапів на «єдину лінію життя».
Вікові кризи дорослості. У західній психології розгляд вікових криз становить один із найважливіших підходів до аналізу розвитку в період дорослості.
Можна позначити деякі вікові періоди, на які найчастіше припадають особисті зрушення: близько 20 років, близько 30 років (28 - 34), 40-45, 55 - 60 років і, нарешті, у пізньому віці. Хронологічні терміни нормативних вікових криз мають дуже приблизний характер. Момент виникнення, тривалість, гострота проходження криз у період дорослості можуть помітно змінюватись в залежності від особистих обставин життя. Рушійною силою розвитку визнається внутрішнє прагнення до зростання та самовдосконалення, має значення також ряд зовнішніх факторів, що діють за принципом спускового гачка. Серед обставин, що провокують кризу, виділяють різкі зміни стану здоров'я (раптова хвороба, тривале та тяжке захворювання, гормональні зрушення), економічні та політичні події, зміну умов, вимог, соціальних очікувань тощо. Під тиском суспільних катаклізмів можливе виникнення подвійної кризи (накладення соціальної кризи на віковій), що загострює її перебіг і налаштовує більш глибоке осмислення всього життя.
Причому форма перебігу критичного періоду може бути різною. Не всі дослідники підтримують уявлення про «кризовість» цього періоду. Модель кризи включає свідомо негативний компонент: слабкість у протистоянні обставинам, що змінилися, аварія ілюзій, невдачі, хворобливе переживання незадоволеності. Деякі вважають більш підходящою модель переходу, коли майбутні зміни (статусу тощо) плануються і особистість здатна впоратися з труднощами. "Друга половина життя" людини дуже цікавила ще К. Юнга. Середину життя він розглядав як критичний момент, коли відбувається «глибинна, дивовижна зміна душі». Форсована соціалізація змінюється лінією саморозвитку. У віці людина має здійснити внутрішню роботу самопізнання, яку Юнг називав «індивідуацією». У цьому віці людина здатна інтегрувати у своєму Я як «жіночий», так і «чоловічий» початок, об'єднати всі аспекти особистості навколо самості, набути гармонії між собою та навколишнім світом. У другій половині життя людина за допомогою врівноваження та інтегрування різних елементів особистості може набути найвищого рівня розвитку своєї особистості, спираючись на символічний та релігійний досвід. На думку Юнга, дуже мало хто досягає цього найвищого рівня розвитку особистості.
Широку популярність набув підходу Д. Левінсона до аналізу процесу життя дорослих людей. Левінсон досліджував групу з 40 американських чоловіків віком від 35 до 45 років, провівши з кожним із них 15-годинне біографічне інтерв'ю, а також вивчав біографії великих людей. Його мета полягала в тому, щоб виявити стійкі, закономірні характеристики розвитку у дорослості, виділити періоди, коли людині необхідно вирішити певні завдання та створити нові структури життя. В результаті в життєвому циклі чоловіки було виділено три головні ери, кожна з яких триває приблизно 20 років. Протягом кожної ери індивід вибудовує структуру життя, реалізує її у способі життя доти, поки не вичерпує всі завдання і не переходить на наступний етап, починаючи все спочатку. Для більшості чоловіків центральне місце посідають відносини на роботі та в сім'ї.
Левінсон виділив переходи:
- до ранньої дорослості – 17 – 22 роки;
- перехід 30-річчя – 28 – 33 роки;
- до середньої дорослості – 40-45 років;
- перехід 50-річчя – 50-55 років;
- перехід до пізньої дорослості – 60-65 років.
Входження в дорослість, період починань, посідає вік від 17 до 33 років. Щоб повністю стати дорослим, молодий чоловік має впоратися із чотирма завданнями, що виникають у процесі розвитку:
1) ув'язати мрії про досягнення та реальність: безпідставні фантазії та абсолютно недосяжні цілі, а також і повна відсутність мрії не сприяють зростанню;
2) знайти наставника, щоб здійснити перехід від відносин батько-дитина до відносин у світі дорослих однолітків;
3) побудувати собі кар'єру;
4) налагодити інтимні стосунки, встановивши їх з «особливою жінкою» (термін Левінсона), яка допоможе йому вступити у дорослий світ, яка заохочуватиме його надії, терпітиме його залежну поведінку та інші недоліки, сприятиме здійсненню мрії, змушуючи партнера відчути себе героєм. Перехідні періоди, за Левінсоном, є стресовими, оскільки у цей час цілі, цінності та спосіб життя піддаються перегляду та переоцінці. Американська дослідниця Г. Шихи, натхненна пошуками Левінсона, застосувала автобіографічний метод у порівняльному аналізі життя подружжя. Її висновки багато в чому підтвердили дані Левінсона. Так, перша криза (20 - 22 роки) - перехід до ранньої дорослості, криза «відривання від батьківського коріння». Основні завдання та проблеми молодості: уточнення життєвих планів та початок їх здійснення; пошуки себе; вироблення індивідуальності; остаточне усвідомлення себе як дорослої людини зі своїми правами та обов'язками, вибір чоловіка та створення власної сім'ї; спеціалізація та придбання майстерності у професійній діяльності.
Близько 30 років – перехід до середньої дорослості, «золотого віку», періоду найвищої працездатності та віддачі. 30 років-це вік нормативної кризи дорослості, пов'язаної з розбіжністю між областю готівкової та областю можливого, бажаного, що переживається у вигляді занепокоєння та сумнівів. Криза 30-річчя пов'язана із завданням корекції плану життя з висоти накопиченого досвіду, створення раціональнішої та впорядкованої структури життя і в професійній діяльності, і в сім'ї. Намагаючись подолати неприємні почуття, людина приходить до переоцінки колишніх виборів - чоловіка, кар'єри, життєвих цілей. Часто спостерігається прагнення до корінної зміни способу життя; розпад ранніх шлюбів; професійна переорієнтація, які без особистісної перебудови, без поглибленої рефлексії часто виявляються лише «ілюзорними» шляхами виходу з кризи.
Період після 30 років - «коріння та розширення» - пов'язаний з вирішенням матеріальних та житлових проблем, просуванням службовими сходами, розширенням соціальних зв'язків, а також з аналізом своїх витоків і з поступовим прийняттям частин свого Я, які раніше ігнорувалися. Криза середини життя, криза 40-річчя, здобула найбільшу популярність і одночасно найбільш суперечливі оцінки. Перші ознаки кризи, розладу внутрішнього світу - зміна ставлення до того, що раніше здавалося важливим, значущим, цікавим або, навпаки, відразливим. Криза ідентичності виявляється у переживанні почуття не тотожності себе, те, що став іншим. Принаймні, один із моментів кризи пов'язаний із проблемою спадних фізичних сил, привабливості. Відкриття спадних життєвих сил - жорстокий удар по самооцінці та Я-концепції. Джек Лондон в одному зі своїх оповідань порівнює ставлення до майбутнього поєдинку сорокарічного та молодого боксерів. Яскраво описана фізична втома, що накопичилася у боксера середнього віку, наслідки травм і хвороб. У нього інше сприйняття поєдинку та взагалі життя, ніж у молодості, пов'язане з усвідомленням відповідальності перед сім'єю, дружиною та дітьми. Він усвідомлює, що в нього не такі міцні м'язи, але сподівається на акумуляцію знань і досвіду, вмілий розподіл сил, інтелектуальну перевагу. Але – на жаль! -Результат поєдинку на користь молодості...
Період від 30 до 40 років часто називають десятиліттям фатальної риси. Це вік підбиття попередніх підсумків, коли порівнюються мрії та уявлення про майбутнє, створені в юності, і те, чого вдалося досягти реально. Подібні кризові протиріччя зазвичай усвідомлюються самою людиною як явна розбіжність, яка пригнічує невідповідність між Я реальним і Я ідеальним, між областю готівкового та областю можливого, бажаного. Особливо гостро переживають цю кризу люди творчих професій. Крім того, змінюються соціальні очікування. Настав час виправдати надії суспільства та створити якийсь соціально значущий продукт, матеріальний чи духовний, інакше суспільство переносить свої очікування на представників молодшого покоління.
Криза 40-річчя осмислюється як час небезпек та великих можливостей. Усвідомлення втрати молодості, згасання фізичних сил, зміна ролей та очікувань супроводжуються занепокоєнням, емоційним спадом, поглибленим самоаналізом. Сумніви у правильності прожитого життя розглядаються як центральна проблема цього віку. Г. Шихі виділила кілька моделей (стилів) проживання життя і чоловіками, і жінками: «нестійкі», «замкнуті», «вундеркінди», «вихователі», «приховані діти», «інтегратори» та ін. Крім того, Шихи показала специфіку вікових криз жінок на відміну чоловіків. Етапи життєвого шляху у жінок набагато більшою мірою пов'язані зі стадіями та подіями сімейного циклу: укладання шлюбу; поява дітей; дорослішання та відокремлення дітей; «порожнє гніздо» (діти, що виросли, залишили батьківську сім'ю).
«Живіть до ста років, Давиде Даниличу, - заспокоювала Римма, а все-таки приємно було помріяти про той час, коли вона стане господаркою цілої квартири, не комунальної, власної, зробить великий ремонт, безглузду п'ятикутну кухню покриє зверху до низу кахлем і плиту змінить. . Федя захистить дисертацію, діти підуть до школи, англійської, музики, фігурного катання... ну що б ще уявити? Їм багато хто заздалегідь заздрили. Але, звичайно, не кахель, не добре розвинені діти сяяли з просторів майбутнього кольоровим-райдужним вогнем, іскристою аркою шаленого захоплення (і Римма чесно бажала стареньку Ашкеназі довгих років життя: все встигне); ні, щось більше, щось зовсім інше, важливе, тривожне і велике шуміло і виблискувало попереду, ніби Риммін човн, що плив чорним протоком крізь зацвілі очерети, ось-ось мало винести в зелений, щасливий, бурхливий океан.
А поки життя йшло не зовсім справжнє, життя в очікуванні, життя на чемоданах, недбале, легке - з купою мотлоху в коридорі, з північними гостями: Петюня в небесній краватці, бездітні Еля з Альошею, ще хтось; з нічними Піпкіними візитами та її дикими розмовами. …І епізод забувся. Але щось надірвалося вперше в Римі - вона озирнулася і побачила, що час все пливе, а майбутнє все не настає, а Федя не такий вже й гарний собою, а діти навчилися на вулиці поганим словам, а старий Ашкеназі кашляє та живе, а зморшки вже поповзли до очей і до рота, а мотлох у коридорі все лежить та лежить. І шум океану став глухішим, і на південь вони так і не з'їздили, всі відкладали на майбутнє, яке не хоче наступати. Невиразні пішли дні. У Римми опускалися руки, вона все намагалася зрозуміти, в який момент помилилася стежкою, що веде до далекого співаючого щастя, і часто сиділа, задумавшись, а діти росли, а Федя сидів біля телевізора і не хотів писати дисертацію, а за вікном то валила ватяна хуртовина , то проглядало крізь літні хмари прісне міське сонце. Друзі постаріли, стали важкі на підйом, Петюня зовсім зник кудись, яскраві краватки вийшли з моди, Еля з Альошею завели нового примхливого собаку, якого вечорами не було на кого залишити. На роботі у Римми з'явилися нові товариші по службі, Люся-велика і Люся-маленька, але вони не знали про Риммині плани на щастя і не заздрили їй, а заздрили Кірі з планового відділу, яка дорого і різноманітно одягалася, міняла шапки на книги, книги на м'ясо, м'ясо на ліки або на квитки у важкодоступні театри і роздратовано говорила комусь телефоном: «Але ж ти чудово знаєш, як я люблю заливну мову». «Федю, поїдемо на південь?» - Запитала Римма. «Обов'язково», - охоче, як багато разів за ці роки, відповів Федя. От і добре. Значить, таки поїдемо. На південь! І вона прислухалася до голосу, який ще чутно шепотів щось про майбутнє, про щастя, про довгий, міцний сон у білій спальні, але слова вже важко було розрізнити. «Гей, дивися: Петюне!» – здивовано сказав Федько. На екрані телевізора, під пальмами, маленький і похмурий, з мікрофоном у руках стояв Петюня і кляв якісь плантації какао, а негри, що проходили, оберталися на нього, і величезна його краватка наривала африканської зорею, але щастя на його обличчі теж щось не було видно. Тепер Римма знала, що їх усіх обдурили, але хто і коли це зробив, не могла згадати. Вона перебирала день у день, шукала помилку, але не знаходила. Вона їхала в притихлому таксі і казала собі: зате в мене є Федя і діти. Але втіха була фальшивою і слабкою, адже все скінчено, життя показало своє порожнє обличчя - звалене волосся і провалилися очниці. І жаданий південь, куди вона рвалася стільки років, представився їй жовтим і запорошеним, з пучками, що стирчать, жорстких сухих рослин, з каламутними, несвіжими хвилями, що гойдають плювки і папірці. А вдома-стара, замшела комуналка, і безсмертний дідок Ашкеназі, і знайомий до вию Федя, і весь в'язкий потік майбутніх, ще не прожитих, але відомих наперед років, крізь які брести і брести, як крізь пилюку, що засипала шлях по коліна, по груди, по шию. І спів сирен, обманно шепочуть дурному плавцю солодкі слова про нездійсненне, замовк навіки».
Засновник лікувально-педагогічного руху Б. Лівехуд, який багато років присвятив практичній допомозі людям у періоди вікових криз, прямо пов'язує перспективи подальшого розвитку людини з успішністю подолання кризи середніх років. Криза, на його думку, викликається сумнівами у справжності цінностей того екстенсивного життя, яке людина вів досі, сумнівами у верховенстві матеріальних цінностей та досягнень, заснованих на діяльності, прагматизмі. Це «особливий шанс просунутися в процесі потенційного дозрівання», відповівши на запитання: «Яке моє дійсне завдання?». Причому переосмислити себе, зрозуміти своє нове призначення, «бажаний лейтмотив» життя, важче саме тим, кому у першому періоді життя вдалося утвердитися в особистісній установці та переконатися у правильності колишньої лінії. Про власне переживання кризи 40 років Б. Лівехуд писав: «Знання певних процесів не усуває потреби у зіткненні із нею пережити і перетерпіти їх. Протягом кількох років я не спав ночами і ставив собі питання, у чому сенс мого життя. При цьому я мала цікаву роботу дитячого психіатра, і я керував великою установою. Я часто міг переконатися, що поштовх приходить ззовні, але що на нього не реагуєш, якщо ще не дозрів. Досягнення зрілості - це процес розвитку, який мине ніхто, навіть знає». Знання про кризу таки дає перевагу: людина усвідомлює, що не варто шукати когось іншого на роль «зіпсував життя», звинувачувати сторонні перешкоди; треба переосмислити прожите і намітити собі орієнтири, які виводять цінності вищого порядку. Сам Лівехуд знайшов вихід у новій роботі, яка поставила новий лейтмотив життя, пов'язаний із наданням духовно-душевної підтримки іншим людям в екстремальних для них ситуаціях.
За період середньої дорослості людина розвиває почуття збереження роду (генеративності), що виражається головним чином в інтересі до наступного покоління і його виховання. Цей етап життя відрізняється високою продуктивністю і творчістю в різних областях. Найбільший ризик для розвитку особистості представляє зведення життя до задоволення виключно власних потреб, збіднення міжособистісних відносин, застигання подружнього життя в стані псевдоблізу.
Р. Пекк, розвиваючи ідеї Еріксона, виділяє чотири підкризи, дозвіл яких є необхідною умовою для подальшого особистісного розвитку:
- Розвиток у людини поваги до мудрості (на противагу фізичної хоробрості);
- Зміна сексуалізації відносин соціалізацією (ослаблення сексуальних ролей);
- протистояння афективному збіднінню, пов'язаному із втратою близьких людей та відокремленням дітей; збереження емоційної гнучкості, прагнення афективного збагачення в інших формах;
- Прагнення до душевної гнучкості (подолання психічної ригідності), пошук нових форм поведінки. Для вдалого подолання кризових переживань людина має виробити емоційну гнучкість, здатність до емоційної віддачі по відношенню до дітей, що підростають, і старіючим батькам. Дозвіл підкриз середніх років - перегляд життєвих цілей у бік більшої стриманості та реалістичності, усвідомлення обмеженості часу життя, корекція умов життя, вироблення нового образу Я, надання все більшого значення подружжю, друзям, дітям, сприйняття свого становища як цілком прийнятного, що призводить до періоду нову стабільність. Знаходження нової мети, значимої та водночас більш реалістичної, дозволяє побудувати нову структуру життя і нову теплоту відносин. У людей, які успішно подолали кризу, після 50-60 років відсуваються повсякденні проблеми, розширюються обрії. Можливе досягнення другої творчої кульмінації на основі узагальнення життєвого досвіду, упорядкування, привнесення його в роботу та передачі його молодим людям, спостереження за професійним та особистісним становленням яких приносить радість. Нерозв'язаність кризових переживань, відмова від активності оновлення повертає кризу з новою силою до 50 років. Тоді в майбутньому, ігноруючи зміни, що відбуваються з ним, людина занурюється в роботу, чіпляючись за свою адміністративну позицію, за своє посадове крісло. Людина, яка «застрягла» на цінностях досягнення в безнадійних спробах зміцнити свій авторитет, ставиться до молодих як до загрози своєму становищу: «Я ще тут, зі мною треба рахуватися, ще кілька років справа перебуватиме в моїх руках». Небажання йти навіть на виправданий ризик, що нерідко спостерігається в зрілі роки, призводить до уповільнення в накопиченні нових можливостей людини, в кінцевому підсумку до втрати почуття нового, відставання від життя, зниження професіоналізму. Причому в результаті небачених темпів прискорення розвитку суспільства в епоху інформатизації спостерігається тенденція помолодження кризи, настання характерних для неї переживань порівняно молодшого віку.
У сучасній дійсності дедалі ясніше усвідомлюється роль освіти як однієї з форм життєдіяльності людини у будь-який період життя. Безперервна освіта - це один із способів успішного вирішення кризи, шлях набуття людиною нових можливостей та соціальний механізм збереження та відтворення деяких характеристик юності. Звичайно, необхідно не тільки поповнювати знання, а набувати духовної, розумової гнучкості, нового професійного світогляду. Якщо нові цінності, зокрема духовного плану, так і не знайдені, то всі наступні фази життя стають лінією, що веде до трагічного кінця. Ближче до 60 років відбувається зміна усієї мотивації у зв'язку з підготовкою до пенсійного періоду життя. Таким чином, за кордоном юнацького віку розвиток ніколи не йде лінійно, просто як накопичення і розширення раз вироблених мотиваційних устремлінь і смислового ставлення до світу. Іноді закономірно з'являються досить драматичні переходи до інших мотиваційних шляхів, до іншої смислової орієнтації основних видів діяльності.
Відмінності нормативних криз дорослості від дитячих криз:
- у зрілому віці перелік, номенклатура основних діяльностей нерідко залишається постійною (трудова, продуктивна діяльність, сім'я, спілкування тощо) на відміну від періоду дитинства, коли відбувається періодична зміна провідних діяльностей;
- глибокі зміни відбуваються всередині самих основних діяльностей дорослої людини, у їх співвідношенні між собою;
- кризи зрілості виникають рідше, з великим тимчасовим розривом (7-10 років), вони набагато меншою мірою прив'язані до певного хронологічного віку і більш тісно залежать від соціальної ситуації, особистих обставин життя;
- Розвиток в інтервалах між кризами відбувається більш згладжено, хронологічні рамки досить умовні;
- кризи зрілості проходять більш усвідомлено і потай, не демонстративно для оточуючих;
- вихід із кризи, її подолання пов'язані з необхідністю своєї активної внутрішньоособистісної роботи; вирішальна роль становленні особистості у всій її повноті і унікальності належить самому людині. "Знання нормальних закономірностей ходу життя людини може бути початком виходу з проблем такого роду", - наголошував Б. Лівехуд. Таким чином, нормальна зріла особистість - це не особистість, позбавлена протиріч і труднощів, а особистість, здатна приймати, усвідомлювати та оцінювати ці протиріччя, продуктивно вирішувати їх відповідно до своїх найбільш загальних цілей та моральних ідеалів, що веде до нових стадій, щаблів розвитку .
Різні дослідники вивчали поєднання інтелектуальних здібностей, особистісних потреб та соціальних очікувань дорослих, намагаючись визначити стадії, або періоди їх розвитку. Дані, що лежать в основі цих теорій, часто одержують за допомогою великих інтерв'ю, що проводяться в різних вікових групах. Дослідники намагаються виявити певні періоди розвитку, що ґрунтуються на «кризах» чи конфліктах, які, ймовірно, ми всі переживаємо.Таким чином, теорії часто представляють докладні описи проблем та турбот періоду дорослості. Однак питання про те, наскільки широко і наскільки універсально вони застосовуються до розвитку дорослих, залишається відкритим. Особливу настороженість дослідників викликає визначення «етапів» розвитку.
Завдання розвитку по Хейвінгхерсту
Роберт Хейвінгхерст створив свій класичний та прагматичний опис життєвого циклу людини. Він розглядав дорослий вік як низку періодів, протягом яких необхідно вирішити певні завдання розвитку; вони узагальнені у зведенні. У певному сенсі ці завдання створюють широкий контекст, в якому відбувається розвиток. У період ранньої дорослості ці завдання в основному включають початок сімейного життя і кар'єри. У період середньої дорослості основним завданням є підтримка того, що ми створили раніше, а також адаптація до фізичних та сімейних змін. У пізні роки, проте, індивіду доводиться адаптуватися до інших аспектів життя.
Завдання розвитку по Хейвінгхерсту
Завдання періоду ранньої дорослості
Вибрати дружина
Навчитися жити з партнером по шлюбу
Почати сімейне життя
Виховати дітей
Вести домашнє господарство
Розпочати професійну діяльність
Прийняти громадянську відповідальність
Знайти близьку за духом соціальну групу
Завдання періоду середньої дорослості
Досягти громадянської та соціальної відповідальності дорослого
Встановити та підтримати економічні стандарти життя
Організувати дозвілля
Допомогти дітям підліткового віку стати відповідальними та щасливими дорослими
Створити стосунки з чоловіком як з особистістю
Прийняти фізіологічні зміни середнього віку та адаптуватися до них
Адаптуватися до старіючих батьків
Завдання періоду пізньої дорослості
Пристосування до зниження фізичної сили та здоров'я
Адаптуватися до виходу на пенсію та зниження рівня доходу
Прийняти факт смерті чоловіка
Приєднатися до своєї вікової групи
Виконати соціальні та цивільні обов'язки
Організувати задовільне фізичне проживання
Чи застосовні дані концепції розвитку дорослих у нашому новому тисячолітті? Так, але не всім. Для багатьох людей завдання розвитку періоду середньої дорослості включають встановлення неодруженого способу життя або створення сім'ї та виховання дітей, пристосування до взаємодії з новим супутником після розлучення або зміну професії, зіткнення з ранньою відставкою в результаті корпоративного скорочення. Хоча життя більшості людей, як правило, відповідає тимчасовим межам завдань розвитку за Хевінгхерст, в даний час спостерігається більше винятків, ніж будь-коли раніше. Ми знову стаємо свідками того, що життєвий шлях людини багато в чому залежить від її культурного оточення.
Завдання розвитку за Еріксоном
Багато теоретики щодо центральних завдань розвитку дорослого віку звертаються до теорії психологічних стадій Ериксона. Розвиток дорослих залежить від успішності вирішення проблем попередніх періодів: довіри та автономії, ініціативи та працьовитості. У підлітковому віці центральна проблема, яка потребує вирішення, – визначення ідентичності. Вона може зберігатися і в період ранньої дорослості, надавати сенсу цілісності дорослого досвіду. Люди визначають та перевизначають себе, свої пріоритети та своє місце у світі.
Криза інтимності та ізоляції є найбільш характерною проблемою для періоду ранньої дорослості. Інтимність передбачає встановлення взаємно задовольняючих близьких відносин із іншим. Вона є союзом двох ідентичностей, в якому не губляться унікальні якості жодної з них. Навпаки, ізоляція має на увазі нездатність або невдачу у встановленні взаємності, іноді у зв'язку з тим, що особистісна ідентичність є надто слабкою, не готовою до створення близького союзу з іншою людиною.
Теорія Еріксона у своїй основі є теорією стадій, але Еріксон трактував її гнучкіше. Як і теорію Хейвінгхерста, її можна як нормативну теорію. Проблеми ідентичності та близькості представлені протягом усього життя, особливо у людей, які проживають у індустріально розвинених країнах. Головні події життя, такі як смерть одного з членів сім'ї, можуть одночасно створити кризи як ідентичності, так і інтимності, коли людина намагається впоратися зі втратою і намагається ідентифікувати себе знову без близького супутника — сайт. Переїзди до нового міста, нова робота чи повернення до навчання в коледжі є основними змінами, які потребують психологічної адаптації. Тому теорія Еріксона визначає особливості розвитку тих проблем індивіда, які неодноразово виникають упродовж його життя. Наприклад, після переїзду на нове місце проживання може виникнути необхідність заново встановити базову довіру, розвинути автономію, знову знайти компетентність і працелюбність для того, щоб ви могли знову почуватися дорослим.
Отже, багатьом дослідників нині як процеси ідентичності, і процеси інтимності є основними розуміння розвитку у дорослому віці. Проте досягнення інтимності та ідентичності може бути більш характерним для західної культури. Наприклад, абітурієнти з іншими поняттями, які приїхали до Росії з колективістських країн, можуть знайти незалежну ідентичність та більшу інтимність у шлюбі.
Періодизація життя чоловіків за Левінсоном
Даніел Левінсон провів велике дослідження розвитку дорослих; його учасниками були 40 чоловіків віком від 35 до 45 років, обрані з різних етнічних та професійних груп. Протягом кількох місяців ці люди займалися самоспостереженням. Вони вивчали свої переживання, настанови та життєвий досвід і розповідали про свої спостереження в процесі інтерв'ю. Разом із відтворенням біографій цих чоловіків Левінсон та його колеги вивчали також біографії таких великих людей, як Данте та Ганді, з метою визначення процесу розвитку в період дорослості. Проте об'єктивні тести та шкали дослідники не використовували. У цілому нині підхід Левінсона значною мірою відрізняється від позиції Фрейда. Теорія Левінсона орієнтована також на традиційні ролі та взаємини чоловіків та жінок; питання можливості застосування цієї теорії поза їх потребує подальшого обговорення.
Дослідники визначили три основні етапи життєвого циклу чоловіків, які пізніше, як виявилося, можна порівняти з подібними етапами в житті жінок. Кожен із них триває приблизно від 15 до 25 років. Протягом кожного етапу людина створює те, що Левінсон називає структурою життя. Ця модель виконує функції як межі між внутрішнім і зовнішнім світом індивіда, і засоби, з допомогою якого особистість будує взаємовідносини з довкіллям. Структура життя в основному складається з соціальних взаємовідносин і взаємовідносин з навколишнім середовищем і включає те, що особистість набуває завдяки цьому, що повинна вкладати в них. Ці взаємини можуть бути з окремими індивідами, групами, системами і навіть з об'єктами. У більшості чоловіків основними є робочі та сімейні взаємини. У певному віці люди починають досліджувати системи життя, що у них склалися. Потім вони створюють нову структуру, що складається з їхніх поточних потреб, яка домінує доти, доки особистість не «виростає» з неї і починає цей процес заново.
Левінсон основну увагу приділяв дослідженню періоду життя від 35 до 45 років, проте він виявив, що зрілість і здатність до адаптації в цьому віці багато в чому визначаються зростанням особистості на початковому етапі, стадії «новачка», що триває від 17 до 33 років. Це, як правило, вік вирішення конфліктів підліткового періоду, пошуку свого місця у дорослому суспільстві, вироблення стабільних та передбачуваних стереотипів поведінки. Початкова стадія, згідно з Левінсоном, поділяється на три періоди: ранній перехід у дорослість (приблизно від 17 до 22 років); проникнення у світ дорослих (від 22 до 28 років) та перехід через рубіж 30-річного віку (від 28 до 33 років). Кризи розвитку відбуваються у разі виникнення труднощів у індивіда у той чи інший період.
Для досягнення справжньої дорослості, на думку Левінсона, необхідно вирішити чотири завдання розвитку:
1) сформулювати, що являє собою дорослість і що необхідно для її досягнення;
2) знайти наставника;
3) розпочати будувати кар'єру;
4) встановити близькі відносини.
Визначення мрії. У період раннього переходу в дорослість мрія чоловіка про її досягнення не обов'язково пов'язана з реальністю. Вона може полягати в особливій меті, такій як здобуття Нобелівської премії, грандіозної мрії стати кінопродюсером, фінансовим магнатом чи знаменитим письменником чи спортсменом. Деякі чоловіки мають скромніші прагнення, такі як стати кваліфікованим майстром, місцевим філософом або люблячим сім'янином. Найважливішим аспектом мрії є її здатність надавати людині натхнення. В ідеалі молода людина починає структурувати своє доросле життя реалістичним та оптимістичним способом, що допомагає йому реалізувати свою мрію. Безплідні фантазії та недосяжні цілі не сприяють зростанню.
Мрія може не реалізуватися не лише у зв'язку з її ілюзорністю, а й внаслідок відсутності можливостей, батьків, які інакше планують майбутнє своєї дитини, через такі індивідуальні риси, як пасивність і лінощі, брак набутих спеціальних умінь. У цьому випадку молода людина може почати опановувати професію, яка бідніша за його мрії і не містить у собі, на його думку, нічого магічного — сайт. Згідно з Левінсоном, подібні рішення викликають постійні конфлікти в галузі кар'єри та знижують ентузіазм, обсяг витрачених на роботу зусиль. Левінсон припустив, що ті, хто намагається досягти принаймні деякого компромісу, хоча б частково реалізують свою мрію, з більшою ймовірністю зазнають почуття завершеності. Однак сама мрія також схильна до змін. Молода людина, що вступає в період переходу в ранню дорослість з надією стати зіркою баскетболу, пізніше отримає задоволення від роботи тренера, не поєднуючи, таким чином, всі елементи своєї мрії.
Пошук наставника. На шляху до мрії молодим людям велику допомогу можуть надати наставники. Наставник поступово вселяє впевненість у собі, розділяючи та схвалюючи цю мрію, а також передаючи вміння та досвід. Як покровитель він може сприяти кар'єрному зростанню учня. Проте головною його функцією є забезпечення переходу із взаємин батьків та дітей у світ рівних дорослих. Наставник повинен поводитися певною мірою як батько, дотримуючись авторитетного стилю, зберігаючи проте достатньо співчуття для подолання розриву між поколіннями і вирівнювання відносин. Поступово учень може досягти почуття автономії та компетентності; він може згодом наздогнати свого наставника. Зазвичай наставник і юнак на цьому етапі розлучаються.
Побудова кар'єри. Крім створення мрії та набуття наставника юнаки зіштовхуються зі складним процесом формування кар'єри, який не визначається лише вибором професії. Левінсон припускав, що це завдання розвитку охоплює весь початковий період, коли молода людина намагається визначити себе у професійному плані.
Встановлення близьких відносин. Формування близьких відносин також не починається і не закінчується «знаковими» подіями укладання шлюбу та народження першої дитини. Як до, так і після цих подій молодик вивчає самого себе і своє ставлення до жінок. Він повинен визначити, що йому подобається у жінок, а що жінкам подобається у ньому. Йому необхідно оцінити свою силу та слабкість у сексуальних відносинах. Хоча деякі подібні самоспостереження відбуваються вже в підлітковому віці, такі питання, тим не менш, ставлять у глухий кут молодих людей. З погляду Левінсона, здатність до серйозного романтичного співробітництва виникає лише після 30 років. Важливі взаємини із жінкою-натхненницею задовольняють потреби, подібні до потреби у зв'язці «наставник — учень». Така жінка може допомогти молодій людині реалізувати свою мрію, даючи їй на це дозвіл і вірячи, що вона має те, що для цього необхідно. Вона допомагає йому увійти у світ дорослих, підтримуючи дорослі надії та ставлячись терпимо до залежної поведінки чи інших недоліків – сайт. Згідно з Левінсоном, потреба чоловіка в жінці-натхненниці знижується пізніше, на етапі переходу середини життя, на той час, коли більшість з них досягають високого ступеня автономії та компетентності.