технологія модельного методу навчання. Робота в малих групах

Конспект оглядової лекції

для студентів спеціальності Н0101 «Математика»

Макарова Н.П. к.п.н., доцент

Запитання 34. Методи навчання

Метод (від грец. metodos - шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети.

У дидактиці під методами навчання розуміються способи совмісцевий ой діяльності вчителя та учнів, та способи організації пізнавальної діяльності школярів. У вирішенні проблеми методів навчання в інформатиці керуватимемося формулюванням відомого дидакту Ю.К.Бабанського, що визначає методи навчання як способи впорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку особистості.

Пояснювально-ілюстративний , репродуктивнийметоди пов'язані із засвоєнням готових знань, які повідомляються вчителем і потім відтворюються учнями. Їм відповідають розповідь, пояснення, лекція, демонстрація, робота з підручником, комп'ютером та ін.

Проблемнийметод передбачає активну участь школярів у вирішенні проблеми, сформульованої учителем у вигляді пізнавального завдання. Метод знаходить вираження у доказовому викладі матеріалу вчителем, у підручнику, книзі, демонстрації, екскурсії та ін.

При використанні частково-пошуковогометоду школярі залучаються до створення гіпотези, вирішення завдань шляхом спостереження, експерименту, складання плану чи алгоритму вирішення пізнавальної задачі, проектування та ін.

Дослідницький Метод, включає у собі спостереження, експеримент, роботу з комп'ютером, плакатами та інших. У разі вчитель виступає як організатора самостійної пошукової діяльності учнів.

Програмований Метод дозволяє значною мірою активізувати пізнавальну діяльність школярів. Він є особливий вид самостійної роботи учнів над спеціально відібраним та побудованим у певному порядку навчальним матеріалом.

МодельнийМетод у сучасній літературі сприймається як завтрашній день школи. За його використання учням надається можливість організації самостійного творчого пошуку. Такого типу методів відносять ділову гру, побудова математичної чи комп'ютерної моделі тощо. буд. Комп'ютер виступає засобом активізації модельного навчання.

Метод проектівявляє собою приклад діяльнісного підходу до навчання (точніше, комп'ютерної технології), коли йдеться про розробку навчального проекту - певним чином організованої цілеспрямованої діяльності таким чином, що школяр не тільки самостійно знаходить та засвоює інформацію, але й сам генерує нові ідеї.

Дамо коротку характеристику деяких методів та можливостей їх використання у викладанні інформатики залежно від завдань та змісту курсу.

Пояснювально-ілюстративний методвикористовується при ознайомленні учнів з новим теоретичним матеріалом, формуванні у них початкових умінь роботи з комп'ютером, програмними засобами, при виробленні навичок роботи з клавіатурою комп'ютера. Зокрема, вчитель може вдатися до розповіді, коли необхідно в готовому вигляді повідомити учнів певні факти. Наприклад, при роботі з текстовою чи графічною інформацією доцільно розповісти учням про виникнення писемності та графічних зображень, про еволюцію передачі графічної інформації. При початковому знайомстві з будь-яким програмним забезпеченням (ПС) вчитель повідомляє необхідні команди, пояснює призначення клавіш, демонструє клавіші, натискання яких призводить до результату, дає зразок вправи для подальшої роботи, яку виконують учні самостійно.

Подібні методи (оповідання, виклад, пояснення) ефективні у випадках, коли навчальний матеріал носить інформаційний характер або є описом способів практичної діяльності. Зважаючи на те, що перелічені методи не активізують пізнавальну діяльність школярів, їх необхідно поєднувати з такими методами як демонстрація, ілюстрація. Так, при поясненні принципів роботи з конкретним програмним засобом вчитель проектує матеріал, що викладається на екран, пред'являє вимоги до учнів, якими вони керуються при виконанні тренувальних вправ з вироблення певних умінь у середовищі цього засобу.

Одночасно демонстрація та ілюстрація є методами, яких часто вдаються на практичних заняттях. Вчитель на уроці може демонструвати навчальний кінофільм з подальшим обговоренням його змісту, переглядати разом із учнями запис телепередач або спеціально створений відеофільм. Однак найпоширенішим видом робіт із використанням цих методів є робота з програмним засобом. Для концентрації уваги бажано відключати учнівський комп'ютер (РМУ), демонстрацію проводити на головному комп'ютері або демонстраційному екрані. Можна використовувати програми демонструють можливості конкретного ПС. І тут доцільно використовувати комп'ютери учнів. Необхідно чітко дозувати час, оскільки тривала демонстрація послаблює увагу школярів.

Такі методи, як демонстрація та ілюстрація, бажано поєднувати зі словесними та практичними методами навчання.

приклад 1. Вчитель повідомляє учням необхідний теоретичний матеріал під час розгляду питань, що з текстовим редактором. Аналізуючи принципи роботи текстових редакторів, показує схему:

Потім учням демонструється реалізація принципу практично. Спочатку завантажується мережна операційна система (ОС). Далі вчитель на демонстраційному екрані відображає каталог диска (через повільну роботу мережі небажано пропонувати це робити тим, хто навчається на своїх комп'ютерах). Учні знаходять ім'я текстового редактора, імена текстових файлів, записаних на диску. Їм пропонується завантажити в оперативний пристрій (ОЗУ) кожного учнівського комп'ютера текстовий редактор. Зазначається, що після завантаження редактора у вікні текст відсутній (як і показано на схемі). Після завантаження до буфера текстового файлу текст (частина тексту) відображається у вікні і одночасно зберігається на диску. Працюючи у текстовому редакторі MIM (для КУВТ "Корвет"), це можна перевірити так: відкрити друге вікно і знову прочитати цей текстовий файл, використовуючи бліцкоманду<О>+< F 1>, перемістити курсор на<имя текстового файла>та натиснути клавішу< ESC >. Вчитель виконує ці операціїн а головному комп'ютері.

Репродуктивний метод на уроках інформатики використовується при роботі з програмами-тренажерами (наприклад, клавіатурний тренажер), навчальними та контролюючими програмами (наприклад, принцип роботи комп'ютера, контроль знань теоретичного матеріалу), виконання різних видів вступних, тренувальних вправ, вправ з коментуванням.

Вступні вправи використовуються при початковому знайомстві з програмним засобом та виконуються, як правило, під керівництвом вчителя.

приклад 2. Після пояснення та демонстрації роботи графічного редактора, учні виконують вступні вправи на побудову відрізка, ламаного, прямокутника, кола тощо, використовуючи відповідні піктограми.

приклад 3. Робота із текстовим редактором. Після завантаження редактора в. текстового файлу в ОЗУ комп'ютерів учні переміщують курсор у точку екрана, вказану вчителем. Натискають клавішу або комбінацію клавіш, названу вчителем. Спостерігають за станом екрану, роблять висновок і записують його в робочий зошит.

Вправи з коментуванням застосовуються під час вироблення в учнів умінь працювати з операціями, складними засвоєння. Так, коментування корисне під час роботи над форматуванням чи копіюванням тексту, переміщенням блоків тексту.

Коментування спонукає учня до осмислення кожної дії, дозволяє вчителю вносити поправки до дій учнів, усувати неправильні трактування та дії.

Тренувальні вправи орієнтовані повторення дій чи операцій із метою вироблення умінь і навиків. Такі вправи поєднуються в систему завдань, що передбачає поступове нарощування складності та творчої самостійності учнів. Прикладом такої вправи може бути наступна група операцій:

а) вчитель демонструє певну дію на головному комп'ютері або демонстраційному екрані;

б) учні виконують вправу за зразком або за схемою алгоритму, запропонованим учителем;

в) учні виконують тренувальні вправи лише за завданням.

Проблемний метод (проблемні питання, ситуації) доцільно використовувати під час роботи з графічною інформацією. Якщо при цьому застосовується графічний редактор GRIN , то слід звернути увагу учнів на відсутність у ньому піктограми "Ластик". Коли виникає необхідність затерти весь екран або частину малюнка, то перед учнями слід поставити питання: "Чи можна затерти частину малюнка, користуючись наявними піктограмами редактора? Якщо так, то як це здійснити на практиці?". Учні можуть запропонувати затирання зафарбованим прямокутником, попередньо встановивши необхідний колір тла.

Наведемо приклад створення проблемної ситуації при роботі навчаються з електронною таблицею.

Учням пропонується уявити, що вони беруть участь у підготовці шкільного ярмарку для продажу саморобних товарів. Від продажу планується одержати Х рублів. Потрібно розрахувати, як отримати заплановану суму. Для цього необхідно визначити:

а) яку ціну встановити на кожен товар;

б) скільки виробів кожного типу потрібно продати.

Спочатку учні заповнюють електронну таблицю: оформляють заголовки, формують необхідні колонки, вводять передбачувані дані (кількість товарів і їхню ціну). Потім приступають до вирішення проблеми. Для досягнення необхідного результату неодноразово змінюють введені дані, аналізують проміжні суми та кінцевий результат доти, доки не буде досягнутий бажаний або прийнятний результат.

Метод програмованого навчання полягає у використанні на уроках інформатики навчальних програм. Цей метод особливо ефективний щодо тем "Цифрові основи обчислювальної техніки", "Програмне забезпечення". У навчальних програмах матеріал, що вивчається, подається в суворій послідовності. Кожен кадр містить порцію нового матеріалу, контрольне питання чи завдання.

Програмоване навчання в інформатиці передбачає:

а) правильний відбір та розподіл навчального матеріалу на невеликі порції;

б) контроль знань та умінь (кожна порція навчального матеріалу закінчується контрольним питанням чи завданням);

в) перехід до наступної порції лише після правильної відповіді, або ознайомлення учня з характером допущеної помилки або правильною відповіддю;

г) забезпечення кожному учневі можливості працювати із властивою йому швидкістю засвоєння матеріалу.

Програмоване навчання тісно пов'язане з алгоритмізацією, яка на уроках інформатики має два аспекти: навчання учнів побудови алгоритмів та побудова алгоритмів навчання.

Навчання учнів принципів роботи з будь-яким інструментальним програмним засобом має єдиний алгоритм:

1) розповідь вчителя про призначення досліджуваного програмного забезпечення (ПЗ), основні принципи його роботи та застосування в різних галузях;

2) демонстрація можливостей засобу, показ роботи з основними функціями та командами;

3) організація та виконання учнями тренувальних вправ та завдань різної складності;

4) контроль виконання завдань та теоретичних знань на цю тему.

У свою чергу вивчення кожного конкретного засобу має свій алгоритм. Наприклад, вивчення принципів роботи з текстовим редактором можна проводити в такій послідовності:

1. Завантаження текстового файлу у ОЗУ учнівського комп'ютера.

2. Переміщення курсору за текстом у різних напрямках.

3. Робота з літерами різних алфавітів та шрифтами.

4. Екранне редагування:

· заміна символу;

Видалення символу, слова, рядка, частини рядка і т.д.;

Вставка одного чи кількох символів, рядка чи рядків тощо;

Розрізання/склеювання рядка;

Відкочування змін;

Копіювання символу, слова, рядка, блок і т.д.

5. Форматування.

Приклад алгоритму вивчення редагування електронної таблиці за допомогою команди EDIT:

1. Якщо активний осередок – необхідний, перейти до п. 3.

2. Перемістити курсор у комірку, яка потребує редагування інформації.

3. Ввести першу літеру команди EDIT< E >.

4. Натисніть клавішу введення.

5. Відредагувати вміст комірки за допомогою клавіш редагування.

6. Натисніть клавішу введення.

Модельний метод включає побудову математичної або комп'ютерної моделі, метод "низхідного проектування" та ін.

Допобудові моделей вчитель інформатики базової школи вдається під час роботи з електронними таблицями. Відповідно до отриманого завдання учень будує математичну модель або отримує її в готовому вигляді. Ці моделі надалі стають об'єктами вивчення.

Метод можна застосувати і при використанні інших програмних засобів. У 9 класі базової школи для побудови моделей використовується алгоритмічна мова Кумир (Інтал). Школярам пропонується завдання: "Створіть комп'ютерну модель кібернетичної миші, яка переміщається в лабіринті, обмеженому стінами, що утворюють прямолінійні коридори. Кібернетична миша поводиться так:

· починаючи з фіксованої вихідної позиції, "миша" входить до лабіринту і, обстежуючи всі коридори, шукає "сир";

· як тільки "сир" знайдено, "миша" повертається на вихідну позицію;

· заданий час затримується у вихідній позиції;

· по найкоротшому шляху прямує до "сиру" і там зупиняється.

Наведемо приклади інших моделей, які можна запропонувати школярам.

1. Потрібно здійснити політ на повітряній кулі заданим курсом. Потрібно раціонально використовувати пальне та досягти мети.

2. Планується подорож. Мета – благополучно досягти кінця подорожі, раціонально розподіливши гроші, виділені на купівлю провізії під час пересування.

Учень за такої організації пізнавальної діяльності, крім навичок використання комп'ютера та моделюючих програм, вивчає деякі факти з історії, географії, економіки.

Метод "низхідного проектування" - декомпозиція, розчленування складного завдання більш прості, які у своє чергу може бути піддані декомпозиції. У основі методу лежить аналіз. Цей метод сприяє грамотному використанню програмного забезпечення, розвитку структурованості мислення учнів.

Наведемо приклад використання методу щодо теми " Завдання. Модель. Комп'ютер " . При вирішенні завдань із використанням моделі робота учнів організується поетапно:

Постановка задачі;

Оцінка наявної інформації та вибір плану створення моделі;

Створення моделі;

Перевірка адекватності моделі;

Отримання розв'язання задачі за допомогою моделі.

Метод проектів є новим методом навчання, де діяльність учнів організується відповідно до діяльності розробника автоматизованих робочих систем, що проектує нове робоче місце. У ролі проекту може виступити комп'ютерний курс вивчення певної теми, логічна гра, макет лабораторного обладнання, змодельований на комп'ютері, тематичне спілкування електронною поштою та ін. При використанні методу проектів необхідно враховувати низку умов:

1. Учням слід надавати досить широкий вибір проектів для реалізації можливості реального вибору (причому як для індивідуальної реалізації, так і колективної).

2. Зважаючи на відсутність у школярів навичок проектної діяльності, будь-який проект має супроводжуватися інструкцією по роботі над проектом з урахуванням індивідуальних особливостей школярів (письмова інструкція, усні пояснення, приклад тощо).

3. Навчальний проект повинен припускати для виконавця завершеність та цілісність в ігровій чи імітаційній формі, презентацію завершеного проекту та увагу до нього з боку однолітків та дорослих.

4. Необхідно створити умови для обговорення між школярами своїх проблем. При цьому відбувається взаємонавчання, що є важливим для обох сторін.

5. p align="justify"> Метод проектів орієнтований, перш за все, на освоєння прийомів роботи з комп'ютером.

При організації навчальної діяльності учнів поєднуються різні способи. При виборі та поєднанні методів навчання учителю інформатики необхідно керуватися відповідністю методів цілям і завданням навчання і кожного конкретного уроку, змісту матеріалу, що вивчається, віковим особливостям школярів, можливостям вчителя та умовам, в яких протікає процес навчання. При цьому доцільно враховувати особливості самих методів. Одні з них дозволяють систематизувати великий за обсягом матеріал та забезпечити високий рівень його викладу, але не формують практичні вміння та навички (словесні методи). Інші методи, забезпечуючи доступність сприйняття учнями змісту матеріалу, не розвивають їхньої мови, мислення (наочні методи). Треті – використовуються для формування практичних умінь та навичок, але не вирішують належним чином завдання озброєння школярів теоретичними знаннями (практичні методи).

Знання порівняльних можливостей методів є важливою умовою їхнього оптимального поєднання та ефективності сучасного уроку.

Урок-узагальнення:

"ІНФОРМАЦІЯ. ОРГАНІЗАЦІЯ. ДОСТУП. УПРАВЛІННЯ"

Мета уроку:

Перевірка сформованих уявлень про інформацію, способи роботи з нею;

Перевірка навичок алгоритмічного, логічного мислення;

Перевірка умінь працювати із готовими комп'ютерними програмами.

Вимоги до знань, умінь, навичок учнів:

Знати про основні засоби організації інформації;

Володіти поняттями: файл, каталог, шлях доступу, операційна система;

Знати основні правила (допущення, обмеження) в описі файлів та каталогів;

Перелік та специфіку найбільш уживаних розширень файлів та каталогів;

Вміти здійснювати пошук необхідної інформації з заданої структури, описуючи шлях доступу;

Призначення MS-DOS, синтаксис деяких команд керування файлами та каталогами;

Наводити приклади організації інформації на кшталт дерева з повсякденного життя;

Працювати із групою команд в операційній системі MS-DOS;

Дотримуватися запропонованого алгоритму;

Описувати діяльність у вигляді алгоритму,

Проводити класифікацію груп предметів за рівнями ієрархії.

План уроку

1. Організаційна частина. 5 хв.

2. Робота у мікро-групах. 30 хв.

3. Підбиття підсумків. 5 хв.

Організаційна частина

Розподіл на мікрогрупи. На початку уроку вчитель ділить клас (на власний розсуд або принцип випадкового вибору) на мікро-групи-команди по 3-4 особи; команда виставляє одного капітана.

Опис маршрутних листів. Робота в групах будується за маршрутними листами (див. додаток 1), які містять опис трьох основних етапів роботи із зазначенням теоретичних та практичних завдань. У маршрутному листі чітко визначено порядок проходження команди від етапу до етапу.

правила роботи. Мікро-групи працюють синхронно, тому вчитель чітко задає час, що відводиться виконання кожного завдання. На початковому етапі роботи команди знайомляться з підказкою, оформленою у вигляді тексту зі вставками у вигляді (), * * (див. додаток 1). У ці проміжки необхідно вставити відповідні за змістом терміни. На виконання приділяється 1-4 хв (час можна змінити на розсуд вчителя). Після закінчення роботи з підказкою всі команди одночасно переходять до бліцтурніру з питань, які пропонуються вчителем (див. додаток 2). Теоретична частина займає за часом від 3 до 6 хв. Тематичні питання готують групу до виконання завершальної практичної частини. У маршрутному листі практика виділена заголовком ЗАВДАННЯ.

Практична частина варіюється за часом залежно від характеру завдання від 2 до 8 хв. Робота з підказкою та питаннями здійснюється всією групою, на виконання практичного завдання капітан призначає 1-2 члени команди.

Система оцінок. Індивідуальні та колективні відповіді команд з теоретичних питань заносяться до зведеної таблиці, попередньо заповненої вчителем на дошці:

№ етапу1 група2 група3 група

1****!*********

2**************!

3*********!****

Теоретичне питання оцінюється у 0.5 бали (у таблиці значок *); висновок зроблений командою наприкінці чергового етапу роботи – 1 бал (у таблиці значок!). Оцінки за виконання практичних завдань виставляються в маршрутний лист команди (за 5-бальною системою).

Робота у мікро-групах.

Підказка. Попередньо кожному етапі команда коротко знайомиться з основними поняттями. У проміжки, обмежені () або * * необхідно вписати відповідні за змістом терміни.

Теоретична частина. Командам пропонується перелік питань щодо теми на даному етапі роботи. Теоретичні питання наведено у додатку 1.

Практична частина. Практична частина завдань виконується групами на ПК або за робочим столом у наступній послідовності:

1 а – тестові завдання на ПК;

1б – завдання за столом;

1в – тестові завдання на ПК;

2-завдання за столом;

3 – завдання за столом.

Підбиття підсумків

Капітани команд підраховують загальну кількість набраних балів, проставлених у маршрутних листах. Вчитель підраховує кількість балів у зведеній таблиці. Загальний результат роботи членів мікро-груп складається із суми всіх типів завдань.

36 - 40 балів "5"

31-35 балів "4"

25-30 балів "З".

Додаток 1
Прізвища: _______________
_______________
_______________

1. Інформація в ПК організована у вигляді () та ().

() - це названа область на диску для зберігання інформації. Кожному () присвоюється ім'я та розширення. Ім'я має складатися не більше, ніж із () символів.
ЗАВДАННЯ

Бали: ________

() - служать для об'єднання () на диску групи.

ЗАВДАННЯ

Бали: ________

2. Структура впорядкованих () та () на диску нагадує форму ().

ЗАВДАННЯ

Бали: ________

Для визначення точного розташування () або () на диску необхідно вказати ().
() – це послідовність з імен каталогів, підкаталогів, розділених символом "\". За допомогою () задається розташування () на диску, тобто. маршрут, яким комп'ютер шукатиме необхідний ().

ЗАВДАННЯ

Бали: ________

2. Керування комп'ютером та інформацією відбувається за допомогою команд користувача. Усі команди управління об'єднані у загальну систему під назвою ().

ЗАВДАННЯ

Бали: ________

Додаток 2

1 етап

1а. Що таке файл?

Що надається кожному файлу?

Кількість символів, які можна використовувати в імені файлу, розширення?

Які символи виключені з використання файлу?

Перелічити кілька найуживаніших розширень файлів зі своїми короткої характеристикою (що містять, навіщо призначені)

1б. Що таке каталог?

Відмінності у написанні файлів та каталогів?

Що таке кореневий каталог, підкаталог?

1в. Яку форму нагадують упорядковані файли та каталоги на диску?
- Встановіть відповідність між елементами інформаційної структури та елементами будови дерева?
- Навести приклади із повсякденного життя, коли інформацію можна організувати на кшталт дерева?

2 етап

Що таке шлях?

Який використовується роздільник між іменами каталогів та підкаталогів у маршруті до файлу?
- Прокоментувати порядок та зразок запису маршруту?

3 етап

Назва операційної системи. яка об'єднує команди керування файлами та каталогами?
- Чи функції операційної системи в момент завантаження ЕОМ?

Призначення та можливості ОС MS-DOS?

Перелічити відомі команди маніпулювання файлами та каталогами ОС MS-DOS?
За бажанням вчителя можна змінити і доповнити список теоретичних питань.

Додаток 3

Практичні завдання

1а) Тестові завдання no NORTON COMMANDER та файлової системи MS DOS-подібних операційних систем.

Встановіть відповідність типу файлів їх вмісту або призначення
apteka.txt Текстовий файл

apteka. doc Документи з АПТЕКИ

apteka. exe Виконувана програма АРТЕКА

apteka. bat Командний файл АРТЕКА

apteka. pas Текст програми АРТЕКА мовою ПАСКАЛЬ

apteka. bas Текст програми АРТЕКА мовою БЕЙСІК

Виберіть файл, що є програмою, що виконується.

tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat

Програма, готова до виконання, має тип.ЕХЕ або.СОМ

Виберіть файли (не каталоги)

edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
RED
GAMES

1 б) Зі списку запропонованих завдань команді надається можливість вибрати лише імена каталогів. (Попередньо вчитель готує кожної команди пакет карток з переліком довільних файлів і вибірково тих каталогів, які входять у завдання 1 в).

1в) Пропонується на робочому столі учнів вибрані каталоги впорядкувати на кшталт дерева. (Перевіркою правильності цього завдання є завдання 3).

3. Тестові завдання з NORTON COMMANDER та файлової системи подібних до MS-DOS операційних систем.

Файл dekanat.doc розташований у каталозі DOC,
каталог DOC розташований у каталозі PFI,
каталог PFI розташований на диску:.
Виберіть правильний та повний шлях доступу до файлу dekanat.doc.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

При вказівці шляху спочатку вказується ім'я диска, потім через косу межу імена вкладених один в одного каталогів, і в останню чергу Ви повинні набрати ім'я потрібного файлу.
Файл etilen.pcx розташований у каталозі HEMY,
Каталог HEMY розташований на диску D: .
Виберіть правильний та повний шлях доступу до файлу etilen.pcx
D:\HEMY\etilen.doc
HEMY\etHen.pcx .
D:\etilen.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
При вказівці шляху спочатку вказується ім'я диска, потім через косу межу ім'я каталогу, і в останню чергу, Ви повинні вказати ім'я потрібного Вам файлу.

Виберіть правильний і повний шлях доступу до файлу kttren.exe, який відповідає цьому дереву.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
Шлях klaw\kttren.exe вірний, але не повний. Він працюватиме, якщо Ви знаходитесь в каталозі UROK.

Виберіть правильний і повний шлях доступу до файлу info.wps, який відповідає цьому дереву.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
Шлях pruf\info.wps вірний, але не сповнений. Він працюватиме, якщо Ви знаходитесь в каталозі UROK.

3. Для деревоподібної структури, представленої в завданні, надано алгоритм доступу до єдиного на схемі файлу. Усі команди неправильно відсортовані. Необхідно виписати номери команд у потрібній послідовності; перекласти форму запису з російської мови мовою команд ОС MS-DOS.
приклад.

1. Увійти до каталогу РОСІЯ;
2. Створити каталог ЄВРОПА;
3. Увійти до каталогу ЄВРОПА;
4. Очистити екран;
5. Створити файл лужники.txt;
6. Створити каталог Росія;
7. Увійти до каталогу Москва;
8. Створити каталог Москва.

Контроль та оцінку слід виконувати на кожному уроці.

Оцінка діяльності учнів. Багатий досвід багатьох поколінь вчителів та основні положення дидактики говорять про те, що якщо хочеш прищепити солідні знання та вміння, то на заняттях необхідно здійснювати їхній контроль та оцінку. При цьому будь-яка оцінка, яку учень вважає справедливою, неважливо, чи позитивна вона, чи негативна, позначається на мотивах, стає стимулом їх діяльності та поведінки в майбутньому.

Головна > Огляд

«Модельний метод навчання» (заняття у вигляді ділових ігор, уроки на кшталт: урок-суд, урок-аукціон, урок-прес-конференція) «Модельний метод навчання» в інтерпретації В.В.Гузєєва«Є підстави вважати, що з модельним методом навчання пов'язаний завтрашній день школи, оскільки цей метод надає учневі найбільшу міру самостійності та творчого пошуку. Можна навести кілька прикладів його тривалого та успішного використання, і майже всі вони відносяться до предметів природничо-математичного циклу. Один із таких прикладів – навчання геометрії на геоплані в Угорщині. Геоплан є квадратною дошкою, на якій у вузлах квадратної решітки знаходяться штифти. Учень має набір різнокольорових гумових каблучок, які може натягувати на штифти, отримуючи різні геометричні фігури. Це дозволяє експериментувати, висувати гіпотези, формує потребу у доказах (відомо, що мотивація доказів – найважчий елемент діяльності вчителя математики). Вчитель управляє процесом через відповідну постановку завдань. Починається курс із найпростіших завдань. Наприклад, натягнути резинку на три штифти так, щоб вийшов прямокутний трикутник. Потім зробити те саме з іншими розташуваннями. Далі вказується, що різні трикутники отримані з допомогою зрушень і поворотів. Тепер з'являється простір діяльності. Чи не відмовимо собі в задоволенні подивитися повністю приклад завдання з підручника Т. Варгі (1978). Завдання.Як ти думаєш, скільки способів зробити такий гумовий трикутник можна придумати, якщо врахувати всі можливі зрушення та (пер. с. 14-15) повороти? Запиши свою думку тут: ___________________ Перевір своє припущення досвідченим шляхом, поекспериментувавши... І все, що при цьому на дощечці виникатиме, замальовуй на папері. Вишукуючи цікаві для нас трикутники, обов'язково май на увазі наступні три обставини:Усі наші трикутники мають бути однакової форми.
Кожен новий трикутник повинен мати інше положення, ніж усі попередні.
Не повинен бути пропущений жоден із можливих випадків.
До речі, а трикутник, який ми зараз розглядаємо, чи справді він найменший із усіх можливих? Чи ще немає менших? _________________________ Ця велика цитата дана для ілюстрації роботи вчителя. Далі таким же чином курс розгортається до вельми нетривіальних фактів - таких, як формула Піка для площі, та інших. Це навчання тактиці на так званому «ящику з піском» - моделі місцевості, що змінюється, на великому столі з бортиками, за допомогою якої створюється тактична обстановка і програються різні варіанти бойових дій. Викладач оцінює, чи досягають учні запланованих результатів, і дає їм поради та настанови. Аналогічно цей засіб може застосовуватися щодо елементів курсу географії: ландшафтів, річкових басейнів, геологічних структур тощо. Інший варіант цього ж методу - подорожі картами на уроках географії або історії. . Усі ділові ігри – це реалізація модельного методу навчання. Розглянемо, наприклад, типову організацію уроку-прес-конференції. Нехай це буде урок хімії на тему «Виробництво сірчаної кислоти». Ситуація запроваджується вчителем, який веде прес-конференцію, так: у деякій місцевості планується будівництво комбінату з виробництва сірчаної кислоти та її похідних. Відповідальні особи та провідні фахівці майбутнього виробництва влаштовують прес-конференцію, щоб підготувати сприятливу громадську думку. У ході прес-конференції звучать численні питання, відповіді на які дають повну та ясну картину матеріалу, що вивчається. Скажімо, у відповідь на запитання газети «Первоздана краса» про шкідливий вплив виробництва на природу. Спеціаліст з охорони навколишнього середовища розповідає про систему захисту від викидів шкідливих речовин, а головний технолог – про особливості технологічного процесу. На прохання тележурналістів фахівець із громадських зв'язків - про кількість створюваних робочих місць та вигоди, які отримає за рахунок податків та відрахувань місцевий бюджет. Для журналістів науково-популярного альманаху ще раз пояснюються хімічні реакції, що лежать в основі технологічного процесу. Для радіостанції транспортників розкриваються джерела сировини, географія збуту та перспективи розвитку системи комунікацій. І таке інше. Таким чином, ми бачимо, що граючи свої ролі, учні моделюють професійну діяльність, задаючи самостійно початкові умови, повертаючись до них і уточнюючи. Це за допомогою модельного методу. Оскільки підготувати урок-прес-конференцію, користуючись лише підручником хімії, неможливо, то план уроку обов'язково входить обговорення результатів самостійної роботи учнів з додатковими джерелами інформації. За визначенням – це урок у формі семінару. Таким чином, урок-прес-конференція є модельним семінаром. Якщо тепер розглянути урок-суд, то з'ясується, що і він, незважаючи на інший набір персонажів (прокурор, адвокат, обвинувачені, потерпілі, свідки, судді та інші), є модельним семінаром. Кошти, що застосовуються на уроці-прес-конференції та уроці-суді, можуть бути однаковими. Різні дійові особи призводять лише до відмінностей у наборі педагогічних прийомів. Тому можна вважати, що уроком-прес-конференцією та уроком-судом представлені дві моделі навчання, які збігаються на рівні методу, форми та засобів. При цьому не важливо, чи вони відрізняються за змістом. Те саме можна віднести і до інших «уроків з дефісами» (урок-аукціон, урок-весілля та подібні до них).Насичення освітніх закладів потужною електронно-обчислювальною технікою є засобом активізації модельного навчання. Є вже чимала кількість відповідних програмних засобів та створюються нові. Наприклад, у США трохи більше десяти років тому з'явився один із перших пакетів подібних програм, який був створений в Інституті дослідження інформації та школи (IRIS) Університету Брауна (Yankelovich N. et ai., 1985): «Введення в проблеми ядерного роззброєння», "Збереження енергії", "Географія Близького Сходу та Північної Африки", "Лінгвістичний підхід до читання". Зі зразків зовсім нещодавно із задоволенням згадаємо продемонстровану Ірвіном Кауфманом програму «Рішення, (пер. с. 16-17) рішення...», при роботі з якою учень виступає в ролі мера маленького містечка в шахтарському краї і напередодні виборів має приймати важливі рішення в галузі економіки, екології, політики, соціальних наук; причому на його рішення можуть впливати радники, керівник виборчої кампанії, профспілки та населення. З вітчизняних розробок назвемо програму «Речення багатогранників площиною» В. Л. Шамшуріна (Московський педагогічний університет). Таких програм автору вдалося побачити вже близько трьох десятків» [Гузєєв В.В. Освітня технологія: від прийому до філософії / М.: Вересень, 1996. – C. 14-17] Варга Т. Математика 2. Площина і простір. Дерева та графи. Комбінаторика і- ймовірність: (Математичні ігри та досліди) /Пер. з ним. -М.: Педагогіка, 1978. -112 с.: Илл.Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymire E. Складник Companion: Four Educational Software Samples //Frontiers in Education Conference Proceedings. -Golden, Oct. 19-22, 1985. -N.Y. -P.273-283.

1.4. Метод case study ("розбір конкретних ситуацій")

Історія методу Case Study«Батьківщиною» цього методу є Сполучені Штати Америки, а точніше - Школа бізнесу Гарвардського університету».Вперше він був застосований у 1924 році. «Культурологічною основою появи та розвитку кейс методу став принцип «прецеденту» чи «випадку». «Метод Case Study найбільше широко використовується в навчанні економіці та бізнес наукам за кордоном. … На ранній стадії свого виникнення цей метод широко застосовувався в курсах навчання аспірантів за програмою MBA… Цей метод вивчення економіки був запропонований у Гарвардському університеті в Америці та останнім часом знайшов широке поширення у вивченні медицини, юриспруденції, математики та інших наук». «У Росії застосовувати кейс метод у навчанні стали у 80-х рр.,спочатку в МДУ, а потім в академічних та галузевих інститутах, пізніше – на спеціальних курсах підготовки та перепідготовки» [Смолянінова О.Г. Освітній сайт з кейс методу навчання та методика його використання у навчальному процесі КДУ.]Освітній ресурс методу Case Study.«Кейс метод дозволяє демонструвати академічну теорію з погляду реальних подій.Він «дозволяє зацікавити студентів у вивченні предмета, сприяє активному засвоєнню знань та навичок збору, обробки та аналізу інформації, що характеризує різні ситуації» [Смолянінова О.Г. Освітній сайт з кейс методу навчання та методика його використання у навчальному процесі КДУ. ]:«Гарний "кейс", як правило, вчить шукати нетривіальні підходи, оскільки не має єдино правильного рішення. "Я особливо ціную в методі роботи з "кейсами" незалежність мислення, – каже Пітер Екман. – У реальному бізнесі є п'ять чи шість способів вирішити проблему. І хоча для кожної ситуації існує класичне рішення, це зовсім не означає, що саме воно буде оптимальним Можна прийняти хороше рішення, а його результати приведуть до поганих наслідків. Метод CASE STUDY сприяє розвитку різноманітних практичних навичок. «Вони можуть бути описані однією фразою – творче вирішення проблеми та формування вміння аналізу ситуації та прийняття рішення» Метод CASE STUDY розвиває такі навички: 1. «Аналітичні навички.
До них можна віднести: вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію, аналізувати, представляти та добувати її, знаходити перепустки інформації та вміти відновлювати їх. Думати ясно та логічно. Особливо це важливо, коли інформація не високої якості. 2. Практичні навички.
Знижений порівняно з реальною ситуацією рівень складності проблеми, представленої в кесі, сприяє формуванню на практиці навичок використання економічної теорії, методів і принципів. 3. Творчі навички.
Однією логікою, як правило, CASE ситуацію не вирішити. Дуже важливими є творчі навички у генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом. 4. Комунікативні навички.
У тому числі можна назвати такі як: вміння вести дискусію, переконувати оточуючих. Використовувати наочний матеріал та інші медіа – засоби, кооперуватись у групи, захищати власну точку зору, переконувати опонентів, складати короткий, переконливий звіт. 5. Соціальні навички.
Під час обговорення CASE виробляються певні соціальні навички: оцінка поведінки людей, вміння слухати, підтримувати у дискусії чи аргументувати протилежну думку, контролювати себе тощо. 6. Самоаналіз.
Незгода в дискусії сприяє усвідомленню та аналізу думки інших та свого власного. Моральні та етичні проблеми, що виникають, вимагають формування соціальних навичок їх вирішення». [Смолянінова О.Г. Дидактичні можливості методу case-study у навчанні студентів.]Технологія конструювання CASE STUDY.Виділяють такі основні етапи створення CASEів:визначення цілей, критеріальний підбір ситуації, підбір необхідних джерел інформації, підготовка первинного матеріалу в CASE, експертиза, підготовка методичних матеріалів щодо його використання [Смолянінова О.Г. Дидактичні можливості методу case-study у навчанні студентів.]«Перший етап.Визначити мету створення CASE, наприклад, навчання ефективних комунікацій усередині підприємства. Для цього можна розробити CASE по конкретному добре відомому підприємству, описавши його комунікації, які використовуються менеджерами для роботи з персоналом усередині фірми. Розробити питання та завдання, які дозволять студентам освоїти різні види комунікацій (наради різного рівня, щорічний звіт, внутрішньофірмова газета, оголошення, брифінги та ін.). Другий етап.Ідентифікувати відповідну мету конкретну реальну ситуацію чи фірму (сектор економіки). Третій етап.Провести попередню роботу щодо пошуку джерел інформації для CASE. Можна використовувати пошук за ключовими словами в Інтернеті, аналіз каталогів друкованих видань, журнальних статей, газетних публікацій, статистичних зведень. Четвертий етап.Зібрати інформацію та дані для CASE, використовуючи різні джерела, включаючи контакти з фірмою. 5-ий етап.Підготувати первинний варіант представлення матеріалу CASE. Цей етап включає макетування, компонування матеріалу, визначення форми презентації (відео, друкована тощо) 6-ий етап.Отримати дозвіл на публікацію CASE, якщо інформація містить дані по конкретній фірмі. 7-ий етап.Обговорити CASE, залучаючи якомога ширшу аудиторію та отримати експертну оцінку колег перед його апробацією. Як результат такої оцінки може бути внесення необхідних змін та покращення CASE. 8-ий етап.Підготувати методичні рекомендації щодо використання CASE. Розробити завдання для студентів та можливі питання для ведення дискусії та презентації CASE, описати передбачувані дії учнів та викладача в момент обговорення CASE. . Так, наприклад, на етапі збору інформації використовуються різні джерела, що базуються на сучасних комунікаціях: телебачення, відео, комп'ютерні словники, енциклопедії або бази даних, доступні через системи комунікації. Найчастіше ці джерела дозволяють отримати більш широку та актуальнішу інформацію. Наступний етап з інформацією – це її обробка, тобто. класифікація та аналіз множини наявних фактів для представлення загальної картини досліджуваного явища або події. Для зручності роботи з числовою інформацією необхідне представлення її у вигляді таблиць, графіків та діаграм. І тут електронні таблиці є найефективнішим засобом. Далі перед студентами постає питання про форму представлення Case, залежно від якої, можна використовувати засоби створення електронних мультимедійних презентацій або настільні видавничі системи». [Смолянінова О.Г. Дидактичні можливості методу case-study у навчанні студентів.]Відмінною рисою цього методу CASE STUDY є створення проблемної ситуації на основі фактів з реального життя. правдивий опис подій, а єдиний інформаційний комплекс, що дозволяє зрозуміти ситуацію. Крім того, він повинен включати набір питань, що підштовхують до вирішення поставленої проблеми. Хороший CASE повинен задовольняти наступним вимогам: відповідати чітко поставленій меті створення
– мати відповідний рівень проблеми
– ілюструвати кілька аспектів економічного життя
– не старіти надто швидко
– мати національне забарвлення
– бути актуальним на сьогодні
– ілюструвати типові ситуації у бізнесі
– розвивати аналітичне мислення
- Провокувати дискусію
– мати кілька рішень Деякі вчені вважають, що кейсів бувають «мертві» та «живі». До «мертвих» кейсів можна віднести кейсів, у яких міститься вся необхідна для аналізу інформація. Щоб «пожвавити» кейс, необхідно побудувати його так, щоб спровокувати учнів на пошук додаткової інформації для аналізу. Це дозволяє кейс розвиватися і залишатися актуальним тривалий час». [Смолянінова О.Г. Дидактичні можливості методу case-study у навчанні студентів.]Існує кілька способів отримати "кейс", придатний для використання в навчальному процесі. По-перше, можна купити готовий "кейс". Це коштує недорого (Маргвелашвілі Е., інтернет стаття) «Це коштує недорого, наприклад, один екземпляр "кейсу", розробленого в Гарварді або Дардені, коштує всього $10. На Заході купівля та продаж підготовлених у бізнес-школах "кейсів" - це ціла галузь. Один тільки Гарвард виробляє близько 700 "кейсів" на рік. Повний список "кейсів", які можна придбати для використання в навчальному процесі у тієї ж HBS, включає понад 7.500 найменувань. Існують навіть спеціальні організації на кшталт European Case Clearing House, які займаються розповсюдженням "кейсів". Зокрема, ECCH об'єднує близько 340 різних учасників, серед яких бізнес-школи INSEAD, IESE, Лондонська бізнес-школа». «Інформацію для "кейсу" можна отримати двома шляхами:провести спеціальне дослідження (field research), що передбачає збір фінансової та іншої інформації безпосередньо в компанії, або попрацювати з відкритими джерелами». «Перший метод широко застосовується західними бізнес-школами, а другий (оскільки грошей на збір інформації для написання "кейсів" не виділяється), набув широкого поширення в Росії. За деякими оцінками, собівартість field research становить від 500 до декількох тисяч доларів. Як правило, у кожному великому західному вузі чи бізнес-школі на це відведено окрему статтю у бюджеті, причому значна її частина формується з тих доходів, які вуз отримує від продажу своїх підручників та посібників студентам. Але в бюджетах російських бізнес-шкіл, самі розумієте, такі витрати не передбачені. Основна проблема, з якою стикаються автори, що реалізують цей спосіб у Росії – закритість нашого бізнесу. "Представники компаній, - зазначає Елеонора Вергілес, - часом надто широко трактують поняття "комерційної таємниці". Найчастіше авторам доводиться змінювати в "кейсі" конкретні дані, якісні показники, цифри, взяті з фінансових документів компанії, яка надала інформацію. Однак загальна тенденція зберігається, демонструючи позитивну чи негативну динаміку розвитку підприємства чи компанії". У свою чергу, недосконалий і "кабінетний спосіб". Написані з його використанням "кейси", як правило, грішать дефіцитом технологічної, стратегічної інформації, відсутністю конкретних цифр, які можна взяти тільки у фінансовій та бухгалтерській документації компанії, - а вона в Росії не потрапляє у відкриті джерела. Власне, і писати "кейси" у нас нема кому. У російських бізнес-школах здебільшого викладають теоретики - люди, які мають відмінну академічну підготовку, але зовсім не знайомі з реальним діловим середовищем. До того ж "кейси" теж треба вміти писати, це вам не твір у вільній формі. Фахівців, які пройшли відповідну підготовку, у Росії – одиниці». «Самі "кейси", як правило, пишуть досвідчені викладачі чи групи студентів (аспірантів) під їхнім чуйним керівництвом. Складання такого навчального матеріалу вимагає копіткої роботи зі збирання фактів та цифр. Багато авторів кейсів описують реальні проблеми менеджменту компанії, а потім домовляються з її керівництвом про те, щоб змінити цифри у відповідній пропорції. Найчастіше доводиться змінювати й імена. Проте буває і навпаки, коли менеджмент компанії надає всіляке сприяння. Більшість кейсів, що використовуються у світових бізнес-школах, пишеться в американських навчальних закладах. Зокрема, на їхній підготовці спеціалізуються такі відомі школи, як Гарвард та Уортон. Російські школи поки що ніяк не зарекомендували себе на цій ниві. Це зрозуміло: по-перше, така робота дорого коштує. По-друге, компанії не зацікавлені в тому, щоб надавати себе достовірну інформацію. "Тим, хто готує кейси, відмовляються навіть давати баланс підприємства, який компанія направляє до податкової інспекції, хоча в ідеалі він взагалі має публікуватися в пресі, - свідчить Ігор Ліпсіц. - Тому знайти хороший кейс на матеріалі російської дійсності поки що дуже важко". , дещо вже написано і навіть видано. На II Московському конкурсі з розбору кейсів (case competition), одним із організаторів якого виступив якраз пан Ліпсіц, учасникам запропонували для розбору випадки з російської бізнес-практики. А Національний фонд підготовки кадрів розпочав навіть масштабний проект зі створення бази даних із російських кейсів. Робота з "кейсами" розбирається і в рамках курсів MBA Advising, які пропонують низка російських компаній. Так що приклади вже можна знайти, і якщо ви бажаєте успішно навчатися у західній бізнес-школі, наша вам порада – тренуйтеся, і чим більше, тим краще». [Давиденко В. Чим "кейс" відрізняється від валізки?]«У Росії ж ринок "кейсів" поки що знаходиться лише на стадії формування. За словами Костянтина Контора, головна складність полягає у небажанні чи нездатності бізнес-шкіл платити за "кейси" великі гроші. Тому всі норовлять "стягнути" матеріал безкоштовно - наприклад, позичити у знайомого, який побував у якійсь західній бізнес-школі, збірку практичних завдань та ділових ігор, зробити з неї необхідну кількість ксерокопій та використовувати їх у своїй викладацькій практиці. На жаль, цей метод дуже поширений. І поки ситуація залишатиметься такою, ринок у нормальній цивілізованій формі не сформується» [Маргвелашвілі Є. Про місце "кейсу" в російській бізнес-школі / / "Навчання за кордоном" № 10, 2000 /]«Спочатку кейси містили лише реальну інформацію, але в російській практиці у зв'язку з обмеженим доступом до інформації та дорожнечею практичних досліджень часто використовують і вигадані ситуації». [Що таке метод «case study» і навіщо він потрібний? ]

Методи навчання– це методи взаємозалежної діяльності педагога-инженера і учнів, з яких досягаються навчально-виховні мети .

Ю. К. Бабанський під методами навчання розуміє прийоми чи способи оптимального педагогічного взаємодії викладача з учнями, створені задля досягнення навчально-виховних цілей.

Існують різноманітні підходи до класифікації методів навчання. Вони групуються за ступенем взаємодії викладача та учнів (розповідь, бесіда, самостійна робота); залежно від вирішення конкретних дидактичних завдань (підготовка до сприйняття, пояснення нового матеріалу, закріплення, опитування тощо.); з логіки побудови навчального матеріалу (індуктивні, дедуктивні) та ін.

В. В. Гузєєв зазначає, що за характером навчально-пізнавальної діяльності навчання може вестись такими методами.

Пояснювально-ілюстративний (О-І),або репродуктивний метод навчання.На уроці нові знання повідомляються викладачем з використанням ілюстрацій відповідних фактів, різноманітних наочних посібників, а учні сприймають цей навчальний матеріал, навчаються репродукувати знання та застосовувати їх за відомим зразком. За такої системи навчання знання даються учням у готовому вигляді.Якщо учень або студент знає, з чого треба виходити, через які проміжні результати пройти у вивченні теми, як їх досягти, то його функції у навчанні зводяться до запам'ятовування навчального матеріалу та його відтворення у разі потреби.

Програмований спосіб навчання (ПГ).Учням вказується як те, що вони мають вивчити, а й дається програма послідовності самостійних дій з вивчення навчального матеріалу, проте проміжні результати не вказуються. При програмованому навчанні придбання знань ведеться за навчальною програмою (навчальним алгоритмом)за допомогою спеціальних посібників (на паперовій основі, в електронному вигляді тощо).

Якщо проміжні результати також відкриті, але спосіб їх отримання учню не повідомляється, доводиться пробувати різні шляхи, користуючись безліччю евристик (відкриттів). Так повторюється після отримання кожного оголошеного проміжного результату. Перед нами стандартна схема евристичного пошуку, тобто в даному випадку можна говорити про евристичному методі навчання (Е).

Якщо не відомі і проміжні результати, і шляхи їх досягнення, той, хто навчається, стикається з протиріччям між наявними знаннями і необхідними, тобто потрапляє в проблемну ситуацію. При проблемне навчання (ПБ)знання не даються в готовому вигляді, а набуваються за допомогою самостійної пошукової діяльності учнів, Розв'язання різноманітних пізнавальних завдань, а викладач (майстер виробничого навчання) лише координує цю діяльність.

Розглянуті методи навчання ґрунтуються на тому, що учень знав вихідні умови (домашнє завдання, вступна бесіда, опитування за попереднім матеріалом тощо). Однак останнім часом все більшою популярністю користується навчання, при якому вихідні умови не виділяються викладачем, а відбираються тим, хто навчається, залежно від його розуміння навчальної задачі. З цих умов він отримує результати, порівнюючи їх із запланованими. За наявності розбіжностей із єдиною метою він повертається до початковим умовам, вносить у яких зміни і знову проходить цей шлях. Цей процес повторює процес моделювання, внаслідок чого метод отримав назву модельного (М)(В. А. Оганесян та ін, 1980).

Не виключено, що, закриваючи від учня різні елементи схеми разом з початковими умовами, можна отримати різновиди модельного методу, наприклад модельно-евристичний метод . Ситуації з невідомим кінцевим результатом не характерні для освітніх установ системи ПТО та використовуються головним чином у вищій школі, у підготовці наукових кадрів вищої кваліфікації, у вирішенні різноманітних винахідницьких завдань. Є всі підстави вважати, що з модельним методом навчання пов'язаний завтрашній день професійної школи, оскільки даний метод надає найбільший захід для самостійності та творчого пошуку.

З середини 80-х. все більшої популярності набувають нетрадиційні уроки у вигляді ділових ігор: урок-суд, урок-аукціон, урок прес-конференція і т. д. Усі ділові ігри – це реалізація модельного методу навчання. Насичення освітніх закладів потужної електронно-обчислювальної техніки є засобом активізації модельного навчання.

Особливо популярна та найбільш широко висвітлюється у сучасній педагогічній літературі класифікація методів навчання за джерелами здобуття знань . Вона включає в себе словесні , наочні і практичні методи навчання та їх різновиди (додаток 12).

Вибір оптимального методу навчання визначається насамперед кінцевою метою уроку чи його етапів. У зв'язку з тим, що метою навчання у професійній школі є формування у знань, умінь і навичок відповідного рівня кваліфікації, що навчаються, основна увага педагога-інженера повинна приділятися оптимальному вибору різних поєднань словесних, наочних і практичних методів навчання.

Застосування тієї чи іншої методу визначається принципами навчання. Істотний вплив має і зміст навчального матеріалу. Коли матеріал носить описовий, інформаційний характер, домінуючими є словесні методи навчання, щодо конструкції устаткування, інструментів – наочні, а при освоєнні трудових дій і прийомів на лабораторно-практичних заняттях чи уроках виробничого навчання – практичні.

На вибір методу навчання впливає наявність відповідних навчально-методичних комплексів (УМК) з предмета чи професії. Чим краще обладнані виробничі майстерні, навчальні кабінети та лабораторії, тим ефективніше можна застосовувати різноманітні наочні та практичні методи навчання.

Весь арсенал технічних засобів навчання, застосовуваний педагогом-інженером як наочними посібниками (реальне обладнання, автомобілі, інструмент, пристосування), тренажерів, так і як допоміжні засоби з метою активізації розумово-пізнавальної діяльності учнів на уроці, називають матеріально-технічним забезпеченням уроку. До інформаційно-методичному забезпечення ( навчальні матеріали ) відносяться різні види навчальної чи наукової літератури (додаток 13).

Дидактичні цілі в теоретичному та практичному навчанні досягаються педагогом-інженером також на основі грамотного використання різних засобів навчання: вербальних; натуральні об'єкти; малюнків на дошці; плакати; екранних; звукових; екранно-звукових (додатки
14-15). У додатку 16 представлені специфічні особливості виразних можливостей деяких традиційних засобів навчання, виділені на підставі досліджень С. І. Кочетова, А. Г. Молібога та
А. І. Тарнопольського, Б. В. Пальчевського, І. І. Мархеля та
Ю. О. Овакімяна, В. І. Сопіна та ін.

Створення методичного забезпечення до кожного уроку та систематизація його у вигляді УМК на предмет є сьогодні актуальним та першорядним методичним завданням педагога-інженера.

Метод (від грец. metodos - шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети.

У дидактиці під способами навчання розуміються методи спільної діяльності вчителя і учнів, і методи організації пізнавальної діяльності школьников. У вирішенні проблеми методів навчання в інформатиці керуватимемося формулюванням відомого дидакту Ю.К. Бабанського, що визначає методи навчання як способи впорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку особистості.

У педагогіці нагромаджено великий арсенал методів навчання. Для приведення всіх відомих методів у певну систему виявляються їхні спільні риси, особливості та пропонуються різні класифікації. Зокрема, методи поділяють:

За джерелами здобуття знань (словесні, наочні, практичні);

Залежно від основних дидактичних завдань, що реалізуються на даному етапі навчання (методи набуття знань, методи формування умінь та навичок, методи застосування знань, методи закріплення, методи перевірки знань, умінь, навичок);

За характером керівництва мисленнєвою діяльністю учнів (пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний, частково-пошуковий, дослідницький методи).

Ю.К. Бабанський виділяє три групи методів:

а) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

б) методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

в) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Кожна з класифікацій має певну підставу, проте у функціональному відношенні у викладанні інформатики найбільш практичною є класифікація, в якій виділяються такі методи, як пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний, частково-пошуковий (або евристичний), дослідницький.

Для адаптації даної класифікації до завдань та змісту курсу інформатики доцільно її доповнити програмованим, модельним методами та методом проектів.

Пояснювально-ілюстративний, репродуктивний методи пов'язані з засвоєнням готових знань, які повідомляються вчителем і відтворюються учнями. Їм відповідають розповідь, пояснення, лекція, демонстрація, робота з підручником, комп'ютером та ін.

Проблемний метод передбачає активну участь школярів у вирішенні проблеми, сформульованої учителем у вигляді пізнавального завдання. Метод знаходить вираження у доказовому викладі матеріалу вчителем, у підручнику, книзі, демонстрації, екскурсії та ін.

При використанні частково-пошукового методу школярі залучаються до створення гіпотези, вирішення завдань шляхом спостереження, експерименту, складання плану або алгоритму розв'язання пізнавальної задачі, проектування та ін.

Дослідницький метод, включає у собі спостереження, експеримент, роботу з комп'ютером, плакатами та інших. У разі вчитель виступає як організатора самостійної пошукової діяльності учнів.

Програмований метод дозволяє значною мірою активізувати пізнавальну діяльність школярів. Він є особливий вид самостійної роботи учнів над спеціально відібраним та побудованим у певному порядку навчальним матеріалом.

Модельний метод у сучасній літературі сприймається як завтрашній день школи. За його використання учням надається можливість організації самостійного творчого пошуку. Такого типу методів відносять ділову гру, побудова математичної чи комп'ютерної моделі тощо. буд. Комп'ютер виступає засобом активізації модельного навчання.

Метод проектів є прикладом діяльнісного підходу до навчання (точніше, комп'ютерної технології), коли йдеться про розробку навчального проекту – певним чином організованої цілеспрямованої діяльності таким чином, що школяр не тільки самостійно знаходить і засвоює інформацію, але й сам генерує нові ідеї.

Основними завданнями базового шкільного курсу інформатики є: формування звань про роль інформаційних процесів у природі, техніці, суспільстві, про значення інформатики та обчислювальної техніки в науково-технічному прогресі та розвитку суспільства, основних принципах роботи комп'ютера, способи обробки інформації; вироблення умінь моделювання, умінь та навичок самостійного використання комп'ютера як засіб для вирішення практичних завдань.

У зв'язку з цим стає очевидним, що у викладанні інформатики має бути широкий спектр методів з різних груп шляхом їх оптимального поєднання.

Пояснювально-ілюстративний метод використовується при ознайомленні учнів з новим теоретичним матеріалом, формуванні у них початкових умінь роботи з комп'ютером, програмними засобами, розробки навичок роботи з клавіатурою комп'ютера. Зокрема, вчитель може вдатися до розповіді, коли необхідно в готовому вигляді повідомити учнів певні факти. Наприклад, при роботі з текстовою чи графічною інформацією доцільно розповісти учням про виникнення писемності та графічних зображень, про еволюцію передачі графічної інформації. При початковому знайомстві з будь-яким програмним забезпеченням (ПС) вчитель повідомляє необхідні команди, пояснює призначення клавіш, демонструє клавіші, натискання яких призводить до результату, дає зразок вправи для подальшої роботи, яку виконують учні самостійно.

приклад 1.Вчитель повідомляє учням необхідний теоретичний матеріал під час розгляду питань, що з текстовим редактором. Аналізуючи принципи роботи текстових редакторів, показує схему:

Потім учням демонструється реалізація принципу практично. Спочатку завантажується мережна операційна система (ОС). Далі вчитель на демонстраційному екрані відображає каталог диска (через повільну роботу мережі небажано пропонувати це робити тим, хто навчається на своїх комп'ютерах). Учні знаходять ім'я текстового редактора, імена текстових файлів, записаних на диску. Їм пропонується завантажити в оперативний пристрій (ОЗУ) кожного учнівського комп'ютера текстовий редактор. Зазначається, що після завантаження редактора у вікні текст відсутній (як і показано на схемі). Після завантаження до буфера текстового файлу текст (частина тексту) відображається у вікні і одночасно зберігається на диску. Працюючи в текстовому редакторі MIM (для КУВТ "Корвет"), це можна перевірити так: відкрити друге вікно і знову прочитати цей текстовий файл, використовуючи бліцкоманду<О>+, перемістити курсор на<имя текстового файла>та натиснути клавішу . Вчитель виконує ці операції на комп'ютері.

Репродуктивний метод на уроках інформатики використовується при роботі з програмами-тренажерами (наприклад, клавіатурний тренажер), навчальними та контролюючими програмами (наприклад, принцип роботи комп'ютера, контроль знань теоретичного матеріалу), виконання різних видів вступних, тренувальних вправ, вправ з коментуванням.

Вступні вправи використовуються при початковому знайомстві з програмним засобом і виконуються, як правило, під керівництвом вчителя.

приклад 2.Після пояснення та демонстрації роботи графічного редактора, учні виконують вступні вправи на побудову відрізка, ламаного, прямокутника, кола тощо, використовуючи відповідні піктограми.

приклад 3.Робота із текстовим редактором. Після завантаження редактора в. текстового файлу в ОЗУ комп'ютерів учні переміщують курсор у точку екрана, вказану вчителем. Натискають клавішу або комбінацію клавіш, названу вчителем. Спостерігають за станом екрану, роблять висновок і записують його в робочий зошит.

Вправи з коментуванням застосовуються при виробленні у навчальних умінь працювати з операціями, складними для засвоєння. Так, коментування корисне під час роботи над форматуванням чи копіюванням тексту, переміщенням блоків тексту.

Тренувальні вправи націлені на повторення дій або операцій з метою вироблення умінь та навичок. Такі вправи поєднуються в систему завдань, що передбачає поступове нарощування складності та творчої самостійності учнів. Прикладом такої вправи може бути наступна група операцій:

а) вчитель демонструє певну дію на головному комп'ютері або демонстраційному екрані;

б) учні виконують вправу за зразком або за схемою алгоритму, запропонованим учителем;

в) учні виконують тренувальні вправи лише за завданням.

Проблемний метод (проблемні питання, ситуації) доцільно використовувати під час роботи з графічною інформацією. Якщо при цьому застосовується графічний редактор GRIN, слід звернути увагу учнів на відсутність у ньому піктограми "Ластик". Коли виникає необхідність затерти весь екран або частину малюнка, то перед учнями слід поставити питання: "Чи можна затерти частину малюнка, користуючись наявними піктограмами редактора? Якщо так, то як це здійснити на практиці?". Учні можуть запропонувати затирання зафарбованим прямокутником, попередньо встановивши необхідний колір тла.

Наведемо прикладстворення проблемної ситуації під час роботи учнів з електронною таблицею.

а) яку ціну встановити за кожен товар;

б) скільки виробів кожного типу потрібно продати.

Метод програмованого навчання полягає у використанні під час уроків інформатики навчальних програм. Цей метод особливо ефективний щодо тем "Цифрові основи обчислювальної техніки", "Програмне забезпечення". У навчальних програмах матеріал, що вивчається, подається в суворій послідовності. Кожен кадр містить порцію нового матеріалу, контрольне питання чи завдання.

Програмоване навчання в інформатиці передбачає:

а) правильний відбір та розподіл навчального матеріалу на невеликі порції;

г) забезпечення кожному учневі можливості працювати із властивою йому швидкістю засвоєння матеріалу.

Навчання учнів принципів роботи з будь-яким інструментальним програмним засобом має єдиний алгоритм:

2) демонстрація можливостей засобу, показ роботи з основними функціями та командами;

3) організація та виконання учнями тренувальних вправ та завдань різної складності;

4) контроль виконання завдань та теоретичних знань з цієї теми.

2. Переміщення курсору за текстом у різних напрямках.

3. Робота з літерами різних алфавітів та шрифтами.

4. Екранне редагування:

· Заміна символу;

Видалення символу, слова, рядка, частини рядка і т.д.;

Вставка одного чи кількох символів, рядка чи рядків тощо;

Розрізання/склеювання рядка;

Відкочування змін;

Копіювання символу, слова, рядка, блок і т.д.

5. Форматування.

Приклад алгоритму вивчення редагування електронної таблиці за допомогою команди EDIT:

1.Якщо активний осередок – необхідний, то перейти до п. 3.

2. Перемістити курсор у комірку, що вимагає редагування інформації.

3.Ввести першу літеру команди EDIT .

4.Натиснути клавішу введення.

5. Відредагувати вміст комірки за допомогою клавіш редагування.

6.Натиснути клавішу введення.

Модельний метод включає побудову математичної або комп'ютерної моделі, метод "низхідного проектування" та ін.

До побудови моделей вчитель інформатики базової школи вдається під час роботи з електронними таблицями. Відповідно до отриманого завдання учень будує математичну модель або отримує її в готовому вигляді. Ці моделі надалі стають об'єктами вивчення.

·починаючи з фіксованої вихідної позиції, "миша" входить у лабіринт і, обстежуючи всі коридори, шукає "сир";

як тільки "сир" знайдений, "миша" повертається на вихідну позицію;

В· заданий час затримується у вихідній позиції;

·По найкоротшому шляху прямує до "сиру" і там зупиняється".

Наведемо приклади інших моделей, які можна запропонувати школярам.

Метод "низхідного проектування" - декомпозиція, розчленування складного завдання на простіші, які у свою чергу можуть бути піддані декомпозиції. У основі методу лежить аналіз. Цей метод сприяє грамотному використанню програмного забезпечення, розвитку структурованості мислення учнів.

Постановка задачі;

Оцінка наявної інформації та вибір плану створення моделі;

Створення моделі;

Перевірка адекватності моделі;

Отримання розв'язання задачі за допомогою моделі.

Метод проектів є новим методом навчання, де діяльність учнів організується відповідно до діяльності розробника автоматизованих робочих систем, що проектує нове робоче місце. У ролі проекту може виступити комп'ютерний курс вивчення певної теми, логічна гра, макет лабораторного обладнання, змодельований на комп'ютері, тематичне спілкування електронною поштою та ін. При використанні методу проектів необхідно враховувати низку умов:

1.Учням слід надавати досить широкий вибір проектів для реалізації можливості реального вибору (причому як для індивідуальної реалізації, так і колективної).

2. Зважаючи на відсутність у школярів навичок проектної діяльності, будь-який проект повинен супроводжуватися інструкцією по роботі над проектом з урахуванням індивідуальних особливостей школярів (письмова інструкція, усні пояснення, приклад тощо).

5.Метод проектів орієнтований, передусім, освоєння прийомів роботи з комп'ютером.

При організації навчальної діяльності учнів поєднуються різні способи. При виборі та поєднанні методів навчання вчителю інформатики необхідно керуватися відповідністю методів цілям і завданням навчання та кожного конкретного уроку, змісту матеріалу, віком, що вивчається, віковим особливостям школярів, можливостям вчителя та умовам, в яких протікає процес навчання. При цьому доцільно враховувати особливості самих методів. Одні з них дозволяють систематизувати великий за обсягом матеріал та забезпечити високий рівень його викладу, але не формують практичні вміння та навички (словесні методи). Інші методи, забезпечуючи доступність сприйняття учнями змісту матеріалу, не розвивають їхньої мови, мислення (наочні методи). Треті – використовуються для формування практичних умінь та навичок, але не вирішують належним чином завдання озброєння школярів теоретичними знаннями (практичні методи).

Іспит з ОІВТ

У 9 та 11 кл. іспит з инф-ке явл-ся екз-ном на вибір. Для проведення іспиту з инф-ке у шкільництві створюється наказом директора школи комісія у складі: предс-ль комісії – директор школи (рідко завуч); 2 члени комісії: вчитель інф-ки та вчитель (інф., мат., фізики). Іспити у червні протягом 1 дня.

Мета: виявити відповідність знання уч-сяобов'язаного мінімального змісту освіти, їх міцності та глибини, перевірка їх практичного застосування на практикі.

Форми:

1.Традиційна. Учень витягує квиток, у квитку 2 питання та 1 завдання. На підготовку – 30 хв.

2.Співбесіда. Дану форму м/вибрати ті уч-ся, які виявили інтерес до комп-м технологій і мають відмінні знання з інформатики та вміння застосовувати їх на практиці. Учні розповідають одне питання без підготовки. Комісія має право попросити зробити практичне завдання і відповісти на додаткові питання.

3.Захист рефератів. До цієї форми допускаються учні, які виявили інтерес до предмета та наукової роботи. Реферат необов'язково пишеться з инф-ке. Але елементи програмування д/б відбито.

На іспиті комісія ознайомлюється з відкликанням вчителя предметника (рецензія д/б дана не пізніше ніж за тиждень до іспиту). Далі слово надається учневі, який захищає свій проект. Комісія має право поставити запитання.

4. Тест. Організація:

1 етап. Підготовчий.Міністерство освіти (МО) розробило комп-ий тест, програму тесту, методич-ие та організаційні матеріали з проведення тесту, і розіслало їх ел-ой поштою регіонами. Отримавши дані матеріали, ВНЗ визначали центри тестування у місті (школи) та проводили підготовчо-роз'яснювальну роботу.

2 етап. Тестування. Під час весняних канікул щодня по всій країні складався один іспит. Уч-ся, які обрали цей іспит, приходили до центрів тестування і проходили тестування. У той же день, зібравши файли з результатами тестів з усіх центрів, ВНЗ відсилав електронною поштою в МО. Тільки після отримання файлів МО надсилало ВУЗуфайли з тестом на наступний день і пароль до них.

3 етап. Результати тестування. Обробивши файли з результатами тестованого, МО друкувало сертифікат, в якому вказувалося кількість набраних балів і надсилало ці сертифікати на адресу ВНЗ (термін до 25 травня).

Результати тестування м/б покликані в кач-ві випускного іспиту в школі тільки з рішення пед-ої ради і в кач-ві вступного іспиту до ВНЗ (але не всі ВНЗ приймають такі результати).

Час на тест – 120 хвилин.

28 питань, з них 24 альтернативні (обрати одну відповідь з п'яти) та 4 питання відкритого типу (вписати відповідь самим).

Методика підготовки уч-ся до іспиту з інф-ки

Робота з уч-ся до іспиту д/початися на початок 2-го півріччя. Необхідно:

2. Раз на 1 або 2 тижні проводиться семінарське заняття для обговорення екзаменаційних питань та вирішення завдань.

Екзам-е питання учням сообщ-ся одночасно, але завдання не сообщ-ся. На семінарах вирішуються такі завдання.

3. М/організувати в кабінеті стенд “Готуємось до екзамену”. Там д/б:

Список питань;

Повна відповідь на одне чи два питання;

Відповіді на питання, що часто зустрічаються.

4. Безпосередньо перед іспитом проводиться консультація.

Методика відбору завдань

Пріоритетні напрямки у шк. інф-ке:

1) Основи організації та функціонування комп-ра:

Сист. числення;

Принципи комп-й арифм-ки;

Архітектура ЕОМ;

Ел-ти логіки;

Кодування інф-ції.

2) Основи алгоритмізації та програм-я:

Виконавці та алгоритми;

Мови програмування;

Програмне забезпечення.

Такий підхід сприяє відбору тих учнів, які мають схильність до формально-логічного стилю мислення; крім того, він зрівнює шанси всіх випускників (незалежно від того, на яких машинах вони працюють).

Головною вимогою до випускника явл. перевірка його вміння розв'язання завдань з допомогою ЕОМ. Навіть блискуча відповідь на теоретичне питання без вирішення завдання оцінюється задовільно.

Зазвичай при доборі завдань для іспиту беруть завдання 4-х типів:

1.Арифметичні: переведення числа з однієї с. с. та ін. і арифметичні дії над цілими числами в різних с. с.

2.Логічні: спрощення логічних функцій, визначення їх значень, логічні операції з цілими числами.

3. Завдання алгоритмізації:

Упорядкування блок-схеми алгоритму;

Визначення рез-та роботи алгоритму;

Визначення помилки у чужому алгоритмі.

4. Завдання програмування: кодування алгоритмів за допомогою вивч-х мов програмування.

Питання до іспитів м/взяти в періодичній пресі. Дані питання мають рекомендаційний характер. Це означає, що вчитель, який працює за власною програмою вправі створювати свої власні питання до іспиту.

За матеріалами моїх лекцій

За характером зв'язку між педагогом та учнями на навчальному занятті можна виділити три основні моделі навчання () :

Модель пасивного навчання

Модель пасивного навчанняпобудована на суб'єкт-об'єктного зв'язкуміж педагогом та учням. У суб'єкт-суб'єктних відносинах зворотний зв'язок (від учня до вчителя) виражена слабо, вона здійснюється лише епізодично. При пасивному навчанні суб'єктом є вчитель, викладач, а об'єктом – одразу всі учні класу чи вся академічна група. Схематично це зображено малюнку.

Педагог працює з усіма переважно у єдиному темпі. Облік індивідуальних особливостей учнів у цій моделі не передбачено. Педагог може використовувати індивідуальні завдання, проте навіть у разі він прагне врахувати індивідуальні особливості кожного учня, керуючись іншими міркуваннями (щоб збільшити інтенсивність вправ і самостійність їх виконання, збільшити кількість опитаних учнів, підвищити накопичення оцінок тощо.).

Головні недоліки даної моделі навчання:

працюючи з усіма в одному темпі, вчитель орієнтується на середнього учня (їх у класі більшість), у той час як сильніший учень нудьгує і ледарює, виконавши завдання, а відстає - не може впоратися із запланованим для класу обсягом навчальної роботи; в результаті сильний учень скочується рівня «середнячка», а відстає - відстає дедалі більше;

відведена учню пасивна роль веденого обмежує можливості його індивідуального розвитку.

І якщо з першим недоліком ще можна боротися, ділячи клас на три групи (сильні, середні та слабкі учні) та організуючи діяльність кожної групи відповідно до їх навчальних можливостей, то подолання другої нестачі в моделі пасивному навчанні неможливе в принципі.

Звичайно, у цієї моделі є і свої переваги. Так, вона значно спрощує методику викладання, заощаджує вчителеві час на підготовку до уроку та перевірку учнівських робіт, і водночас з її допомогою можна досягти гарного запам'ятовування матеріалу, правильного відтворення дій.

Однак у сучасних умовах модель пасивного навчання неефективна. Вона дісталася нам у спадок від тих часів, коли головною цінністю освіти були знання, а не активна особистість, що розвивається, як сьогодні, а запорукою успішного навчання були слухняність і пасивне слідування за вчителем.

Модель активного навчання

Модель активного навчаннятакож заснована на суб'єкт-об'єктному зв'язку. Відмінність від попередньої моделі полягає в тому, що об'єкт навчання - не клас загалом, а кожен учень(Див. малюнок).

Прагнучи активізувати діяльність всіх, хто навчається, педагог використовує індивідуальний підхід до кожного з них, наприклад, підбираючи завдання відповідно до навчальних можливостей дитини, з характером її навчальних труднощів, з найкращими для нього видами навчальної роботи. При активному навчанні сильний учень під час уроку не сумує, оскільки вчитель дає йому завдання підвищеної складності, розвиваючи його здібності. Слабкий не відстає, а скорочує відставання, підтягуючись до середнього рівня.

Крім того, у моделі активного навчання у педагога з'являється можливість виявити у тих, хто навчається, такі якості, які можуть сприяти підвищенню їх навчальних можливостей. Наприклад, серед «середнячків» можуть виявитися діти з нерозкритим потенціалом, які згодом поповнять кількість сильних учнів або виявляться здатними до творчості, до унікального свого роду результату.

Індивідуалізація навчального процесу, активізація навчальної діяльності відносяться до переваг активного навчання.

Однак і ця модель не вільна від недоліків.

По-перше, необхідна для активного навчання індивідуалізація вимагає від педагога багато часу і сил, і за великої наповнюваності класів за умов масової школи найчастіше це неможливо. Принципи нарахування зарплат освітян також не сприяють індивідуалізації: заробітна плата залежить в першу чергу від кількості годин навчального навантаження, а для проведення найбільшої кількості годин доводиться максимально скорочувати індивідуальну роботу (вона вимагає додаткової підготовки до уроку, частіше перевірки учнівських робіт; це, як правило , не враховується у навчальному навантаженні).

По-друге, суб'єкт-об'єктний характер взаємодії стримує індивідуальний розвиток учнів: вони розвиваються настільки, наскільки педагог може і хоче їх розвинути.

Модель інтерактивного навчаннядокорінно відрізняється від двох попередніх тим, що заснована на суб'єкт-суб'єктного зв'язку між учнями та учнями. Обидва вони є повноправними суб'єктами, вектор активності спрямований як від вчителя до учня, і від учня до вчителя (див. рисунок).

Це означає, що той, хто навчається, бере участь у плануванні та організації своєї навчальної діяльності, у її оцінюванні. Він може вибирати способи освоєння навчального матеріалу, засоби та джерела навчання. Його активність у процесі максимальна.

Педагог виступає переважно як джерело інформації, провідний учня, бо як організатор і координатор самостійної навчальної діяльності. Однак за красивими словами про самостійність та пізнавальну активність у моделі інтерактивного навчання, як і раніше, стоїть велика праця педагога. Так, педагог створює для учнів різні маршрути з різним рівнем складності та різним темпом освоєння навчального матеріалу, для кожного маршруту формує комплекти навчальних завдань із використанням різних засобів, включаючи інформаційно-комунікаційні технології, електронні освітні ресурси, інтернет-джерела. Інакше кажучи, при інтерактивній моделі учень вільний у виборі способів та засобів, проте педагог заздалегідь подбав, щоб зроблений вибір привів до поставленої мети навчання.

У моделі інтерактивного навчання використовуються технології організації навчального процесу, що передбачають самостійний пошук та осмислення інформації, прояви ініціативи та творчості, що навчаються, створення нового продукту діяльності, обговорення плану дій та досягнутого результату з учителем і з однокласниками.

Головні переваги моделі інтерактивного навчання: найбільші можливості для розвитку особистості учнів, формування у них пізнавальної самостійності, навичок самоосвіти та саморозвитку із застосуванням сучасних засобів та способів діяльності.

До її недоліківвідносяться...

порівняльна складність управління навчальною діяльністю (через високу активність та самостійність учнів);

необхідність використання у навчальному процесі різноманітних способів пізнання, коштів та джерел навчання (для забезпечення учням можливості їх вибору).

Загалом модель інтерактивного навчання сьогодні найбільш переважна, а характерна для неї варіативність індивідуальних освітніх маршрутів у поєднанні з сучасними освітніми ІЧ-технологіями та засобами контролю дозволяють індивідуалізувати навчально-пізнавальну діяльність навіть у масовій школі. На додаток до списку схожих сторінок для Вас автоматично вибрано випадкові посилання: