Сутність процесу навчання, його функції та структура.
Навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів та переконань.
Завдання процесу навчання
1. Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів.
2. Організація пізнавальної діяльності з оволодіння науковими, знаннями та формування умінь та навичок.
3. Розвиток мислення, творчих здібностей.
4. Вироблення діалектико-матеріалістичного світогляду та морально-естетичної культури.
Ознаки процесу навчання
1. Двосторонній характер (Вчення - процес, в ході якого на основі пізнання, вправи та набутого досвіду виникають нові форми поведінки та діяльності, змінюються раніше набуті. Викладання - упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання (освітніх завдань), забезпечення інформування, виховання, усвідомлення та практичного застосування знань учнями).
2. Спільна діяльність вчителів та учнів.
3. Посібник з боку вчителя.
4. Спеціальна планомірна організація та управління.
5. Цілісність та єдність.
6. Відповідність закономірностям вікового розвитку учнів.
7. Управління розвитком та вихованням учнів.
Функції процесу навчання
Освітня - складає процес оволодіння знаннями та формування навчальних умінь та навичок.
Виховна - у тому, що навчальна діяльність виховує учня, в нього формуються моральні якості, погляди, переконання та інші якості та властивості особистості.
Розвиваюча - полягає у формуванні та розвитку психічних процесів, властивостей та якостей особистості. Вчення має постійно підвищувати загальний рівень розвитку учнів.
Реалізація названих функцій процесу навчання забезпечує комплексний підхід до формування особистості школяра.
Суперечності процесу навчання
Суперечність – основа розвитку, його рушійна сила. Суперечності процесу навчання забезпечують його саморух, є його рушійними силами.
Наведемо приклади деяких протиріч процесу навчання.
1. Суперечність між обсягом суспільно-історичних знань та обсягом знань, що засвоюються тим, хто навчається. (Дозвол цього протиріччя веде до постійного вдосконалення змісту освіти).
2. Суперечність між індивідуальною пізнавальною діяльністю учня і тим рівнем, формами та методами пізнання, якими він повинен опанувати. (Дозвол цього протиріччя визначає темпи і рівень інтелектуального розвитку учня).
3. Суперечність між досягнутим рівнем розвитку навчального та висувається ходом навчання навчальним завданням. (Правильно поставлене навчальне завдання активізує пізнавальну діяльність учня, забезпечує успішність оволодіння знаннями та розвитком учня).
4. Суперечність між знаннями, які є у учня та відсутніми.
5. Суперечність між наявними знаннями та способами їх застосування.
6. Суперечність між життєвими уявленнями та науковими знаннями.
Типи навчання
1. Пояснювально-ілюстративне.
2. Проблемне навчання.
3. Розвивальне навчання.
4. Програмоване навчання.
Пояснювально-ілюстративне навчання - вчитель викладає знання в обробленому, готовому вигляді, учні сприймають і відтворюють його. Пояснення у поєднанні з наочністю – головними методами такого навчання є слухання та запам'ятовування – провідні види діяльності учнів, а безпомилкове відтворення вивченого – головна вимога та основний критерій ефективності. Пояснювально-ілюстративне навчання має ряд переваг: воно заощаджує час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує учням розуміння складних понять, забезпечує досить ефективне управління процесом навчання.
Позитивні якості: систематичність, відносно малі витрати часу.
Недоліки: слабо реалізується функція навчання, що розвиває, діяльність учня репродуктивна. Піднесення «готових» знань та звільнення учнів від необхідності самостійно та продуктивно мислити при їх освоєнні, а також незначні можливості індивідуалізації та диференціації навчального процесу.
Проблемне навчання - це систематичне включення учнів у процес вирішення творчих завдань практичного та пізнавального характеру щодо вузлових положень навчальної дисципліни. Особливістю проблемного навчання і те, що вчитель не повідомляє готових знань, а організує учнів з їхньої пошук: поняття, закономірності, теорії пізнаються під час пошуку, спостереження, аналізу фактів, розумової діяльності, результатом чого є знання. Цінність знань такого роду полягає в тому, що у учнів формуються навички самостійного мислення та більш ефективно формуються переконання.
Позитивні якості: розвиває розумові здібності учнів, інтерес до вчення, творчі сили.
Недоліки: який завжди можна застосовувати через характеру досліджуваного матеріалу, непідготовленості учнів, кваліфікації вчителя; вимагає багато часу, через що проблемне навчання у повному вигляді використовується нечасто.
Розвиваюче навчання – це орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини та їх реалізацію. Його структура - ланцюг предметних завдань, що ускладнюються, які викликають у учня потребу в оволодінні спеціальними знаннями і навичками. Здійснюється у формі залучення учнів до різних видів діяльності, використання дидактичних ігор, дискусій тощо.
Суть навчання у тому, що учень як засвоює конкретні знання, вміння і навички, а й опановує способами дій.
Леонід Володимирович Занков у створенні нової системи навчання виходив із становища Л.С.Выготского: навчання має вести у себе розвиток. Дидактичні принципи, розроблені ним, на відміну традиційних спрямовані на досягнення загального розвитку школярів, що забезпечує формування знань:
1. Принцип провідної ролі теоретичних знань у початковому навчанні.
2. Принцип навчання високому рівні проблеми.
3. Принцип навчання швидким темпом.
4. Принцип усвідомлення школярами процесу вчення.
5. Принцип цілеспрямованої та систематичної роботи над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі найслабших.
Програмоване навчання являє собою особливий вид самостійної роботи учнів над спеціально переробленим навчальним матеріалом і здійснюється як чітко керований процес, тому що матеріал, що вивчається, розбивається на дрібні, легко засвоювані дози. Вони послідовно пред'являються учню для засвоєння. Після вивчення кожної дози слід перевірити рівень засвоєння. "Крок" навчання: пред'явлення, засвоєння, перевірка.
Головне поняття програмованого навчання - навчальна програма - сукупність матеріалу та розпоряджень роботи з ним. Програми бувають лінійні, розгалужені, змішані. При лінійній програмі, якщо учень неправильно виконав завдання, він повинен повторити весь відповідний матеріал і виконати завдання. У разі розгалуженої програми, якщо завдання не виконане учневі, вказують на його помилки і дають завдання повторити саме ті параграфи, які призведуть його до правильної відповіді.
Позитивні якості: дрібні дози засвоюються безпомилково, що дає високі результати; темп засвоєння вибирається учнем.
Недоліки: не всякий матеріал піддається покроковій обробці; обмежується розумовий розвиток учня репродуктивними операціями; виникає дефіцит спілкування та емоцій у навчанні.
Головною особливістю програмованого навчання є те, що учень не може при вивченні навчального матеріалу зробити наступний крок, якщо він не засвоїв попереднього матеріалу. Добре організована індивідуальна робота з учнями теж може розглядатися як навчання з елементами програмування, тому що при цьому програмується весь шлях пізнавальної діяльності учня, коли на кожному кроці навчання навчальний має у своєму розпорядженні засоби постійного контролю за знаннями та розвитком учня.
Ідеї та принципи програмованого навчання породили низку нових технологій, наприклад, блочно-модульне навчання, при якому матеріал групують у блоки-модулі: цільовий, інформаційний, методичний, контрольний.
Однією з двох основних складових цілісного педагогічного процесу є навчання (навчальний процес). За своєю складністю він, можливо, поступається лише вихованню та розвитку. Дати повне та всебічне визначення його дуже важко, оскільки він включає велику кількість різноманітних зв'язків та відносин, безліч факторів різного порядку та різної природи.
У творах давніх і середньовічних мислителів під поняттям «навчання» розуміли головним чином викладання, мета якого – учень. На початку XX ст. у поняття навчання стали включати вже дві складові цього процесу – викладання та вчення. Викладання сприймається як діяльність вчителів з організації засвоєння навчального матеріалу, вчення - як діяльність учнів зі засвоєння запропонованих їм знань. Дещо пізніше у понятті навчання знайшли відображення керуюча діяльність вчителя з формування у учнів методів пізнавальної діяльності та спільна діяльність вчителя та учнів.
Сутність процесу навчання як спільної діяльності становить єдність викладання та вчення. У сучасному розумінні на навчання характерні: 1) двосторонній характер; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) планомірна організація та управління; 5) цілісність та єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління їх розвитком та вихованням.
Проблеми навчання та освіти досліджує частину педагогіки, яка називається дидактикою. Термін «дидактика» грецького походження й у перекладі означає «що навчає». Вперше він з'явився у творах німецького педагога В. Ратке (Ратихія) (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому» трактував дидактику та Я.А. Коменський. На початку ХІХ ст. німецький педагог І. Гербарт надав дидактиці статус цілісної та несуперечливої теорії навчання, що виховує. Незмінними з часів Ратихія залишаються і основні завдання дидактики: чому і як вивчати, сучасна наука інтенсивно досліджує проблеми: коли, де, кого і навіщо вчити.
Основні категорії дидактики: викладання, вчення, навчання, освіта, знання, уміння, навички, а також мета, зміст, організація, види, форми, методи, засоби, результати (продукти) навчання. Останнім часом статус основних пропонується присвоїти поняттям дидактичної системи та технології навчання. Звідси отримуємо більш коротке і ємне визначення: дидактика - наука про навчання та освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби, організації, результати, що досягаються.
Викладання – упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання (освітніх завдань), забезпечення інформування, виховання, усвідомлення та практичного застосування знань.
Вчення - процес (точніше співпроцес), в ході якого на основі пізнання, вправи та набутого досвіду у учня виникають нові форми поведінки та діяльності, змінюються раніше набуті.
Навчання - упорядкована взаємодія вчителя з учнями, спрямоване досягнення поставленої мети.
Це двосторонній процес, у якому розвивається пізнавальна діяльність учнів, відбувається формування наукових знань та необхідних способів діяльності, емоційно-ціннісного та творчого ставлення до навколишньої дійсності.
Основними структурними елементами навчання як системи є: 1) цілі; 2) зміст; 3) методи; 4) організаційні форми; 5) результати. Розкриємо у зв'язку сутність деяких понять.
Освіта - система набутих у процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення.
Знання - сукупність ідей, у яких виражається теоретичне оволодіння предметом. Відображення у свідомості учня навколишньої дійсності як понять, схем, конкретних образів.
Уміння - оволодіння способами (прийомами, діями) застосування засвоєних знань практично.
Навички – вміння, доведені до автоматизму, високого ступеня досконалості.
Мета (навчальна, освітня) - те, чого прагне навчання, майбутнє, куди спрямовані його зусилля.
Зміст (навчання, освіти) - система наукових знань, практичних умінь та навичок, способів діяльності та мислення, якими учні опановують у процесі навчання.
Організація - упорядкування дидактичного процесу за певними критеріями, надання йому необхідної форми з метою якнайкращої реалізації поставленої мети.
Форма - спосіб існування навчального процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки та змісту. Форма навчання насамперед пов'язана з кількістю учнів у класі, часом та місцем навчання, порядком його здійснення тощо.
Метод - шлях досягнення (реалізації) мети та завдань навчання.
Кошти – предметна підтримка навчального процесу. Ними є голос (мова) педагога, його майстерність у сенсі, підручники, класне устаткування тощо.
Результати (продукти навчання) - те, чого приходить навчання, кінцеві наслідки навчального процесу, ступінь реалізації наміченої мети.
Дидактика вивчає закономірності, що діють у сфері її предмета, аналізує залежності, що зумовлюють хід та результати процесу навчання, визначає методи, організаційні форми та засоби, які забезпечують здійснення запланованих цілей та завдань, і завдяки цьому виконує дві головні функції: 1) теоретичну (головним чином діагностичну та прогностичну) та 2) практичну (нормативну, інструментальну).
Дидактика охоплює систему навчання з усіх предметів і всіх рівнях навчальної діяльності.
По ширині охоплення дійсності, що вивчається, виділяють загальну і приватну дидактики.
Предметом дослідження першою є процес навчання разом з його закономірностями та принципами, умовами та факторами, що його породжують, формами, в яких він організований та протікає, результатами, до яких він призводить. Приватні дидактики називають методиками викладання. Вони вивчають закономірності перебігу процесу, зміст, форми та методи викладання навчальних предметів, у кожного з яких своя методика. Приватною, а точніше специфічною вважатимуться і дидактику початкової школи, оскільки вона вивчає загальні питання навчання, але з особливостями, притаманними дітей молодшого шкільного віку.
Зробимо висновок. Сутність процесу становить єдність викладання та вчення. Для навчання характерні: 1) двосторонній; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) планомірна організація та управління; 5) цілісність та єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління їх розвитком та вихованням. Проблеми навчання та освіти вивчає дидактика. Вона відповідає питанням: чому, як, коли, де й навіщо вчити? Основні поняття дидактики: викладання, вчення, навчання, зміст, методи, форми, системи, технології та ін.
Процес навчання - це об'єднані дії педагога та учня, які здійснюються для розвитку, виховання та освіти останнього.
Уявлення про навчання є основним предметом дидактики. Цей предмет носить також назву навчального чи дидактичного процесу.
У чому суть процесу навчання?
Навчання характеризується такими властивостями:
Цілеспрямованість;
Розвиваючий та виховуючий характер;
Двостороння структура (навчання – викладання);
Орієнтація на віковий розвиток учня та його закономірності;
Спільний характер;
Підпорядкування планування;
Визнання керівної ролі педагога.
Навчання логічно, тобто. підпорядковується закономірностям. Отже, воно піддається дослідженню, ним можна керувати та прогнозувати його.
дидактичного процесу
Логіку процесу навчання диктує його суть. Ця логіка залежить від напрямів учня. Вона регулюється навчального процесу, рівнем підготовки учня, його віком, особливостями навчальних матеріалів, що використовуються.
Навчальні процеси у початковій та середній школі вимагають різних логічних підходів.
Сутність процесу вимагає вводити елементи пізнавальної діяльності у наступній послідовності:
- сприймаються конкретні явища та предмети;
- утворюються уявлення;
- уявлення узагальнюються;
- формуються загальні поняття.
Дещо інакше будується логіка навчального процесу в середній та старшій школі. Розуміючи конкретні предмети та явища, учні переходять до розгляду наукових понять, вправляються у дослідженні принципів.
Суперечності як вияв сутності процесу навчання
Процес навчання будується на протиріччях, оскільки він надзвичайно багатогранний та складний. Сама процесуальна властивість навчання - його перебіг у часі - це не що інше як постійно суперечливі, що виникають і вирішуються.
Один із яскравих проявів суперечливого характеру навчання має такий вигляд.
У ході навчання виникають практичні та пізнавальні завдання, які учень має вирішувати.
З іншого боку, у учнів є їхні власні ціннісні відносини до світу, розумовий розвиток, рівень ЗУН (знання, уміння та навички). Зміст цих характеристик може бути за складністю та складом простіше, ніж зміст завдань, і тоді розкриваються протиріччя у навчанні.
Коли дійсність навчання зрозуміла і має рутинний характер, протиріччя не виявляють себе. Але варто з'явитися задачі, що вимагає освоїти абсолютно новий досвід та знання, як протиріччя виявляються з очевидністю. Для їхнього дозволу учень повинен звертатися до педагога, оскільки самостійно він не в змозі освоїти незнайомий матеріал.
Існують три умови, за яких сутність процесу навчання безпосередньо проявляється у його протиріччях:
- учень усвідомлює, що протиріччя потребує вирішення;
- розв'язання задач доступне учневі на конкретному етапі розвитку його здібностей;
- протиріччя є закономірне ланка у більш загальної ланцюга протиріч, які мають бути дозволені послідовно.
За дотримання цих умов протиріччя є навчання.
У сучасній педагогіці навчання у тісному зв'язку з вихованням.
Сутність процесу виховання - вимога до учня освоїти культуру у всій її повноті та в опорі на його особисті здібності та переконання. Отже, освоєння культури навчання саме собою виявляється складовою виховного процесу.
Явище навчання та структура навчального процесу
Ніде так яскраво не проявляється сутність процесу навчання, як у його структурі. Вона є будовою навчання у взаємодії, взаємозв'язку та єдності його елементів.
В описі структури навчання ці компоненти перераховуються найточніше:
Оцінка результатів (результат навчання зіставляється із раніше поставленою метою);
Контроль та регулювання (навчальний процес відстежується та коригується за потребою);
Управління емоціями та волею (у навчальному процесі підтримується відповідальність та пізнавальний інтерес);
Технологічність (використовуються освітні техології зі знанням операцій у діяльності);
Наявність потреб (передати та сприйняти досвід та знання) та мотивів (викласти та вивчити);
Наявність мети та завдань щодо розвитку, виховання та освіти учнів.
Отже, можна побачити, що сутність навчального процесу проявляється багатогранно у всіх аспектах цього явища.
Однією з двох основних складових цілісного педагогічного процесу є навчання (навчальний процес). За своєю складністю він, можливо, поступається лише вихованню та розвитку. Дати повне та всебічне визначення його дуже важко, оскільки він включає велику кількість різноманітних зв'язків та відносин, безліч факторів різного порядку та різної природи.
У творах давніх і середньовічних мислителів під поняттям «навчання» розуміли головним чином викладання, мета якого – учень. На початку XX ст. в поняття навчання стали включати вже дві складові цього процесу -викладання та вчення. Викладання сприймається як діяльність вчителів з організації засвоєння навчального матеріалу, вчення - як діяльність учнів зі засвоєння запропонованих їм знань. Дещо пізніше у понятті навчання знайшли відображення керуюча діяльність вчителя з формування у учнів методів пізнавальної діяльності та спільна діяльність вчителя та учнів.
Сутність процесу навчання як спільної діяльності становить єдність викладання та вчення. У сучасному розумінні на навчання характерні: 1) двосторонній характер; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) планомірна організація та управління; 5) цілісність та єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління їх розвитком та вихованням.
Проблеми навчання та освіти досліджує частину педагогіки, яка називається дидактикою. Термін «дидактика» грецького походження й у перекладі означає «що навчає». Вперше він з'явився у творах німецького педагога В. Ратке (Ратихія) (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому» трактував дидактику та Я.А. Коменський. На початку ХІХ ст. німецький педагог І. Гербарт надав дидактиці статус цілісної та несуперечливої теорії навчання, що виховує. Незмінними з часів Ратихії залишаються й основні завдання дидактики: чому і як вивчати, сучасна наука інтенсивно досліджує проблеми: коли, де, кого і навіщо вчити.
методи, засоби, результати (продукти) навчання. Останнім часом статус основних пропонується присвоїти поняттям дидактичної системи та технології навчання. Звідси отримуємо більш коротке і ємне визначення: дидактика - наука про навчання та освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби, організації, результати, що досягаються.
Викладання – упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання (освітніх завдань), забезпечення інформування, виховання, усвідомлення та практичного застосування знань.
Вчення - процес (точніше співпроцес), в ході якого на основі пізнання, вправи та набутого досвіду у учня виникають нові форми поведінки та діяльності, змінюються раніше набуті.
Навчання - упорядкована взаємодія вчителя з учнями, спрямоване досягнення поставленої мети. Це двосторонній процес, у якому розвивається пізнавальна діяльність учнів, відбувається формування наукових знань та необхідних способів діяльності, емоційно-ціннісного та творчого ставлення до навколишньої дійсності. Основними структурними елементами навчання як системи є: 1) цілі; 2) зміст; 3) методи; 4) організаційні форми; 5) результати. Розкриємо у зв'язку сутність деяких понять.
Освіта - система набутих у процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення.
Знання - сукупність ідей, у яких виражається теоретичне оволодіння предметом.
Відображення у свідомості учня навколишньої дійсності як понять, схем, конкретних образів.
Уміння - оволодіння способами (прийомами, діями) застосування засвоєних знань практично.
Навички – вміння, доведені до автоматизму, високого ступеня досконалості.
Мета (навчальна, освітня) - те, чого прагне навчання, майбутнє, куди спрямовані його зусилля.
Організація - упорядкування дидактичного процесу за певними критеріями, надання йому необхідної форми з метою якнайкращої реалізації поставленої мети.
Форма - спосіб існування навчального процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки та змісту. Форма навчання насамперед пов'язана з кількістю учнів у класі, часом та місцем навчання, порядком його здійснення тощо.
Метод - шлях досягнення (реалізації) мети та завдань навчання.
Кошти – предметна підтримка навчального процесу. Ними є голос (мова) педагога, його майстерність у широкому розумінні, підручники, класне обладнання та
Результати (продукти навчання) - те, чого приходить навчання, кінцеві наслідки навчального процесу, ступінь реалізації наміченої мети.
Дидактика вивчає закономірності, що діють у сфері її предмета, аналізує залежності, що зумовлюють хід та результати процесу навчання, визначає методи, організаційні форми та засоби, які забезпечують здійснення запланованих цілей та завдань, і завдяки цьому виконує дві головні функції: 1) теоретичну (головним чином діагностичну та прогностичну) та 2) практичну (нормативну, інструментальну).
Дидактика охоплює систему навчання з усіх предметів і всіх рівнях навчальної діяльності. По ширині охоплення дійсності, що вивчається, виділяють загальну і приватну дидактики. Предметом дослідження першою є процес навчання разом з його закономірностями та принципами, умовами та факторами, що його породжують, формами, в яких він організований та протікає, результатами, до яких він призводить. Приватні дидактики називають методиками викладання. Вони вивчають закономірності перебігу процесу, зміст, форми та методи викладання навчальних предметів, у кожного з яких своя методика. Приватною, а точніше специфічною вважатимуться і дидактику початкової школи, оскільки вона вивчає загальні питання навчання, але з особливостями, притаманними дітей молодшого шкільного віку.
Зробимо висновок. Сутність процесу становить єдність викладання та вчення. Для навчання характерні: 1) двосторонній; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) планомірна організація та управління; 5) цілісність та єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління їх розвитком та вихованням. Проблеми навчання та освіти вивчає дидактика. Вона відповідає питанням: чому, як, коли, де й навіщо вчити? Основні поняття дидактики: викладання, вчення, навчання, зміст, методи, форми, системи, технології та ін.
План.
1. Сутність процесу навчання як загальнодидактичної категорії, її значення для раціональної організації навчально-виховного процесу.
2. Провідні функції навчання, його структура.
3. Рушійні сили процесу навчання.
4. Основні етапи оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Види навчання.
1. Сутність процесу навчання як загальнодидактичної категорії, її значення для раціональної організації навчально-виховного процесу.
Дидактика (від грецьк. "didaktikos" - поучающий і "didasko" - вивчає) - частина педагогіки, що розробляє проблеми навчання та освіти. Вперше, наскільки відомо, це слово з'явилося у творах німецького педагога Вольфганга Ратке (Ратихія) (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Аналогічним чином, як "універсальне мистецтво навчання всіх усьому", трактував дидактику та Я. А. Коменський. На початку XIX століття німецький педагог І. Ф. Гербарт надав дидактиці статус цілісної та несуперечливої теорії навчання, що виховує. Незмінним з часів Ратихії залишаються й основні завдання дидактики – розробка проблем: чому вивчати і як вивчати; сучасна наука інтенсивно досліджує також проблеми: коли, де, кого та навіщо вчити.
Є велика частка істини в тому, коли іноді кажуть: голова навіть найздібнішої людини мало чого вартий без хорошої освіти. Але щоб забезпечити людині таку освіту, потрібно добре навчати її, правильно здійснювати цей найскладніший педагогічний процес. Найважливіше і неминуще завдання школи – домагатися від учнів глибокого та міцного засвоєння наукових знань, виробляти вміння та навички застосовувати їх на практиці, формувати матеріалістичний світогляд та морально-естетичну культуру. Інакше, треба так організувати навчальний процес, щоб учні добре оволоділи матеріалом, що вивчається, тобто. змістом освіти. Все це вимагає глибокого осмислення вчителями теоретичних засад навчання та вироблення відповідних методичних умінь.
Але що таке навчання як педагогічний процес? У чому його сутність? Коли розкривають ці питання, насамперед зазначають, що цей процес характеризується двосторонністю. З одного боку, у ньому виступає навчальний (педагог), який викладає програмний матеріал і керує цим процесом, а з іншого – учні, для яких цей процес набуває характеру вчення, оволодіння матеріалом, що вивчається. Цілком зрозуміло, що перебіг цього процесу немислимий без активної взаємодії між учнями та учнями. Цю особливість навчання деякі вчені вважають визначальною розкриття його сутності.
Чи можна, однак, це визначення вважати досить вичерпним та ясним? Здається що не можна. Справа в тому, що хоча в процесі навчання дійсно має місце тісна взаємодія педагога та учнів, але основу та суть цієї взаємодії складають організація навчально-пізнавальної діяльності останніх, її активізація та стимулювання, про що в наведеному визначенні не йдеться. Але це дуже істотно. Кому, наприклад, невідомо, що іноді педагог при поясненні нового матеріалу часто робить зауваження окремим учням, але, не порушивши інтересу до уроку, не викликає у них прагнення оволодіти знаннями. Як бачимо, взаємодія є, а прагнення оволодіння знаннями у учнів немає. У цьому випадку навчання, звичайно, не відбувається. Не можна не зважати і на таку деталь. Взаємодія, зазвичай, передбачає безпосередні контакти між педагогом і учнями. У процесі навчання такі контакти не завжди мають місце. Так, важливим компонентом навчання є виконання учнями домашніх завдань, проте навряд чи тут можна говорити про їхню взаємодію з учителем. Усе це свідчить, що сутнісну характеристику навчання становить стільки взаємодія вчителя і учнів, як таке, скільки вміла організація та стимулювання навчально-пізнавальної діяльності останніх, у яких формах вона протікала. У такому разі правильнішим буде вважати, що навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів та переконань.З цього визначення випливає, що якщо педагогу не вдається порушити активність учнів у оволодінні знаннями, якщо тією чи іншою мірою він не стимулює їх вчення, ніякого навчання не відбувається. В цьому випадку учень може лише формально відсиджуватися на заняттях.
Інше визначення дається у підручнику Підкасистого. Навчання - це спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою конкретною діяльністю, що лежить в основі формування особистості.Впливи викладача стимулюють активність учня, досягаючи при цьому заздалегідь поставленої мети і керують цією активністю. Тому навчання можна уявити і як процес стимуляції зовнішньої та внутрішньої активності учня та управління нею. Вчитель створює для активності учня необхідні та достатні умови, спрямовує її, контролює, представляє для її успішного здійснення потрібні засоби та інформацію. Але сам процес формування у школяра знань, навичок та умінь, процес його особистісного розвитку відбувається лише в результаті його власної діяльності, яку схематично можна уявити так:
Структура діяльності
 |
||||||
