Введення у дисципліну.
Поняття якості освіти.
Оцінка як елемент керування якістю.
Традиційні та нові засоби оцінки результатів навчання.
Вступ до дисципліни
Проблема вимірювання та оцінювання результатів навчання є однією з найважливіших у педагогічній теорії та практиці. Вирішення цієї проблеми необхідне для оцінки ефективності педагогічних інновацій та технологій.
Складність педагогічних явищ, і навіть наявність великої кількості чинників, зокрема випадкових, які впливають педагогічний процес та її результати, призводять до того, що педагогічний процес не можна розглядати як повністю детермінований. При найдосконалішої організації педагогічного процесу ми можемо однозначно передбачити, якими будуть результати навчання кожному за окремого учня.
У зв'язку з цим сучасна система освіти висуває вимогу: кожен педагог має прагнути підвищення об'єктивності оцінювання, використання поряд із традиційними засобами контролю та інноваційні досягнення педагогічної науки.
Ціль дисципліни«Сучасні засоби оцінювання результатів навчання» – познайомити студентів із сучасними засобами оцінки результатів навчання, методологічними та теоретичними основами тестового контролю, порядком організації та проведення єдиного державного іспиту (ЄДІ).
Завдання дисципліни:
розглянути методи конструювання та використання гомогенних педагогічних тестів;
методи шкалювання та інтерпретації отриманих результатів; комп'ютерні технології, що використовуються у тестуванні;
визначити психологічні та педагогічні аспекти використання тестів для контролю знань учнів;
розвинути вміння складання та оцінювання результатів тестових завдань зі свого предмета. Вивчивши дисципліну, ви:
дізнаєтесь
історію та сучасний стан системи тестування в Росії та за кордоном;
традиційні та сучасні підходи до оцінки навчальних досягнень;
особливості тестових технологій, види та типи тестів, форми передтестових завдань;
різні методи оцінювання результатів тестування;
структуру та зміст контрольно-вимірювальних матеріалів для ЄДІ за своїм предметом;
процедуру проведення тестування;
навчіться:
давати експертну оцінку передтестовим завданням, використовувати практично тести різних видів;
проводити тестування та аналізувати отримані дані в рамках класичної та сучасної теорії створення тестів;
оволодієте:
методами розробки занять із підготовки учнів до ЄДІ з власного предмета;
навичками обробки результатів тестування.
Поняття «якість освіти»
Слово «якість» похідне від слів «як», «який», «що має якісь властивості». У практиці зазвичай користуються одним із двох трактувань цього поняття – філософської чи виробничої.
Поняття «якість освіти» у його філософській інтерпретації може бути застосоване і до різних моделей освітньої практики і не несе жодних оцінок (що гірше, що краще), вона фіксує різну якість, різні властивості. У філософії ця категорія не носить оцінного характеру, а тому філософського трактування якості безглуздо ставити питання про вимір або іншу оцінку якості, низької, високої і т.д.
Як педагогічна проблема якість освіти розглядається з позицій квалітології – триєдиної науки, що включає теорію якості, теорію оцінки якості (кваліметрію) та теорію управління якістю. Якість освіти як складна категорія та багатоаспектна проблема може бути розкрита через категорії властивості, структури, системи, кількості, ефективності, оцінки, управління та ін. У цьому випадку В. Панасюк пропонує розкривати категорію «якість» через такі визначення:
а) якість є сукупність якостей (аспект якості);
б) якість структурно: вона є система властивостей чи якостей частин об'єкта чи процесу (аспект структурності);
в) якість динамічна (аспект динамічності);
г) якість є суттєвою визначеністю об'єкта або процесу, внутрішній момент, що виражається в закономірному зв'язку складових частин, елементів (аспект визначеності);
д) якість – основа існування об'єкта чи процесу. У цьому вся аспекті воно розкривається через категорії якості, структури, системи, кордону, цілісності, мінливості, кількості (аспект зовнішньої обумовленості);
е) якість створюваних людиною об'єктів і процесів має цінність (аксіологічний аспект).
З урахуванням наведених визначень, якість освіти може бути представлена як сукупність властивостей, яка обумовлює пристосованість освіти до реалізації соціальних цілей щодо формування та розвитку особистості в аспектах її навченості, вихованості, виразності соціальних, психічних та фізичних властивостей.
Концепція якості освіти виникає вже на етапі формування релігійних освітніх систем. Саме в цю епоху відбувається формування уявлень про освіту як особливий духовної практики, переваги якої визначаються мірою присутності духовного першооснови в освітньому середовищі. Відповідно, якість релігійної освіти визначалася ступенем відповідності індивідуальної духовної практики – зафіксованим у тих чи інших метафізичних текстах уявленням про релігійний ідеал. Засобом виявлення цієї відповідності ставали випробування, робили отримання визнання у новій якості як престижним, а й небезпечним справою.
Поступово розвиток суспільства та держави супроводжувався поступовою десакралізацією та, у певному сенсі, «демократизацією» релігійного знання. Ці процеси багаторазово прискорилися після низки розколів Церкви, що відбулися у XIV – XVII століттях, одним із результатів яких стало затвердження Реформації. Саме в контексті цього суспільного та культурного процесу, індивідуальна здатність до читання, розуміння та тлумачення Біблії виявилася загальною та обов'язковою нормою. У цей же час у європейській суспільній свідомості формуються ідеї звикання та обов'язковості освіти, які стали такими звичними для нас.
Феномен «якості освіти» у період може бути представлений поняттям «грамотність». Незалежно від походження та передбачуваного роду занять, уміння читати, писати, виконувати найпростіші математичні дії стають обов'язковою умовою будь-якої професійної кар'єри. Таким чином, «грамотність» пов'язується не тільки з «найпростішим» рівнем освіченості, а й з досягненням суспільної згоди щодо «освітнього цензу» кожного правоздатного громадянина.
Саме цей період виникає п'ятибальна система, орієнтована на оцінку індивідуальних досягнень з окремих предметів.
Паралельно з цією лінією розвитку в Середньовіччі складається цілий ряд щодо самостійних освітніх практик, що забезпечують відтворення цехової та станової організації суспільства. У сучасному розумінні ми можемо говорити про «професійну освіту», розуміючи, що саме поняття «професія» належить набагато пізнішому історичному періоду (не раніше XIX століття).
Якщо спробувати визначити найбільш значущий аспект якості освітньої практики в умовах цехового поділу праці, то мірилом якості освіти такого роду виступає «майстерність» як особливий сплав духовних традицій, секретів успішної та ефективної діяльності, індивідуальних здібностей та суспільної необхідності у збереженні відповідного виробництва.
Категорія майстерності виявляється системоутворюючою та щодо методів діагностики якості освіти: найбільш адекватною формою професійних випробувань виявляється спеціально організований конкурс, у рамках якого ідеал не пізнається, але створюється в умовах суперництва між представниками цеху.
Усі перелічені підходи до визначення якості освіти тією чи іншою мірою брали участь у формуванні сучасних уявлень про якість освіти у системі професійної педагогічної освіти.
Поняття «якість освіти» носить динамічний характер: воно мінливе в часі, різне за рівнями освіти, типами та видами освітніх установ, по-різному розуміється суб'єктами освітньої діяльності, споживачами та замовниками.
У педагогічній теорії досліджено різні аспекти якості освіти: якість знань, якість навчання, результати освітньої діяльності; дано трактування даного поняття з погляду дидактики, педагогіки, психології, методології; запроваджуються нові категорії, що визначають якість, – функціональна грамотність, освіченість, компетенція.
Таким чином, можна говорити про багатоаспектність цього поняття як стосовно освіти людини, так і стосовно рівнів управління якістю.
Обговорення поняття «якість освіти» ведеться багато років. Підсумком усіх цих дискусій став висновок, що дати однозначне визначення поняття «якість освіти» просто неможливо. Однак для практичних цілей під якістю освіти вирішили розуміти зміни в навчальному процесі та в середовищі, що оточує учня, які можна ідентифікувати як покращення знань, умінь і цінностей, що набувають учнів після завершення певного етапу.
Існуючі підходи до визначення якості освіти Г.В. Гутник пропонує класифікувати так:
емпіричне визначенняякості освіти (їм користуються, наприклад, батьки під час виборів освітнього закладу своєї дитини);
формально-звітне визначеннявідсотки встигаючих на «4» і «5» за загального рівня успішності (таке визначення часто фігурує у багатьох показових даних освітньої установи);
дидактичне(Визначення рівня навченості на основі тестових технологій);
психолого-дидактичне(До предметних тестів додаються психологічні);
педагогічне(Визначення якості освіти включає в себе оцінку рівня вихованості);
процесуальне(Оцінка якості освіти за параметрами навчального процесу);
комплексне(в оцінку якості освіти включаються матеріальна база, кадровий склад, програми, форми та методи роботи тощо);
багатопараметричне визначенняякості освіти (використовується для оцінки вузівської освіти та регіональних освітніх систем);
методологічне визначення(Якість освіти – це співвідношення операційно заданої мети та результату).
На думку А.Г. Бермуса, якість результатів освіти передбачає наявність кількох систем поглядів на результативності. Якість може бути визначена з погляду
держави (відповідність результатів освіти – нормативним документам);
суспільства (відповідність результату освіти – потреб ринку праці);
особистості (відповідність результату освіти – очікуванням).
Деяке нерозуміння значення якості посилюється через те, що може використовуватися як абсолютне, і відносне поняття. Якість у повсякденному, життєвому розумінні використовується переважно як поняття абсолютне. Люди використовують його, наприклад, при описі дорогих ресторанів (якість послуг) та розкішних речей (якість продукції).
При використанні в побутовому контексті предмети, яким дається якісна оцінка з погляду абсолютного поняття, є найвищим стандартом, який неможливо, як негласно передбачається, перевершити. До якісної продукції належать досконалі предмети, виконані без обмеження витрат за них. Рідкісність і дорожнеча – дві відмінні риси цього визначення. У цьому сенсі якість використовується для відображення статусу та переваги. Володіння предметами «якості» виділяє їх власників серед тих, хто не може собі дозволити володіти ними.
При використанні в освітньому контексті поняття «якість» набуває істотно іншого змісту. Абсолютне поняття «високої якості» немає нічого спільного із системою управління якістю освіти. Тим не менш, у ході дискусій з управління якістю часто виникає питання про його абсолютне значення, що має ауру розкоші та високого статусу. Це ідеалізоване використання поняття може виявитися корисним для суспільних зв'язків, може сприяти освітньому закладу у покращенні його іміджу. Воно також демонструє значення підвищення якості як прагнення найвищих стандартів.
Якість також використовується як відносне поняття. У цьому випадку якість не єатрибут продукції або послуги. Воно є чимось, що йому приписано. Якість можна судити, коли продукція чи послуга відповідає вимогам відповідних їй стандартів чи специфікації.
Якість як відносне поняття має два аспекти: перший – відповідність стандартам або специфікації, другий – відповідність запитам споживача.
Перша "відповідність" часто означає "відповідність меті або застосуванню". Іноді його називають якістю з погляду виробника. Під якістю продукції чи послуги виробник розуміє постійно відповідає вимогам стандартів чи специфікації вироблену їм продукцію чи послугу. Якість демонструється виробником у вигляді системи, відомої як система гарантії якості, яка дає можливість постійно виробляти продукцію, послуги, які відповідають певному стандарту чи специфікації. Продукція демонструє якість стільки часу, скільки від неї вимагає виробник.
У зв'язку з тим, що погляди виробника та споживача не завжди збігаються, виникає питання про те, хто має вирішити, чи є послуги вузу якісними. Часто трапляється, що чудова і корисна продукція або послуги не сприймаються споживачами як такі, що мають якість. Особливо гостро ця проблема стоїть у галузі освіти. Відмова від єдиної державної системи навчання, від багатьох давно усталених традицій та запровадження нових (тестування при прийомі до вузів замість традиційних іспитів, подовження часу навчання у школі, інтенсивний розвиток системи недержавної освіти тощо) виводить проблему якості освіти до ряду пріоритетних державних та суспільних проблем.
Кожному вузу необхідно планувати якість освіти. Планування якості освіти пов'язане із розробкою довгострокового напряму діяльності освітньої установи. Потужне стратегічне планування – один із найголовніших факторів успіху будь-якої установи в системі освіти.
Оцінювання – процес формування оцінки навчальних досягнень, в якому інтегруються та подаються у певній шкалі дані, отримані під час тестування, використання портфоліо, проведення іспитів, виконання практичних робіт учнями, рейтингування їх результатів.
Тестування – процес застосування тестів, що є частиною процесу оцінювання.
Атестація – процедура встановлення відповідності рівня та якості підготовки випускників зафіксованій документально системі вимог до рівня та якості освіти.
Критерій надійності – перевірка точності та стійкості даних тестування.
Критерій валідності – адекватність даних поставленої мети вимірів.
Самоконтроль – дії учнів, які у навичках здійснення контролю над результатами своєї діяльності та корекції їх у процесі виконання навчальних завдань.
Самооцінка – результат процесу самоконтролю.
Усні поурочні опитування – отримання відповідей учнів питання вчителя.
Письмові поурочні опитування – контрольні роботи, які підбивають підсумки певного етапу навчання.
Портфоліо – вид вимірника, що виявляє позитивну динаміку змін підготовленості, активності учнів у засвоєнні нових знань, зростання їхньої компетентності, ступінь освоєння комунікативних та інтелектуальних умінь.
Робоче портфоліо – роботи учня за певний період, які показують зміни у його свідомості.
Протокольне портфоліо – відображає всі види навчальної діяльності та підтверджує самостійність роботи учня.
Процесне портфоліо – призначене для демонстрації досягнень учня різних етапах процесу навчання.
Підсумкове портфоліо - використовується для отримання сумарної оцінки знань та умінь учня, засвоєних з основних предметів навчальної програми.
Тести – нова форма вимірювачів з метою оцінки практичної діяльності учнів.
Репрезентативність вибірки - найважливіший фактор, що впливає на обґрунтованість інтерпретації результатів тестування та якості вимірів.
Теорія генералізації – обґрунтовує якість широкого діапазону компонентів вимірювань: тестів, шкал навчальних досягнень, моделей вимірювання, процедур проведення тестування, методів обробки результатів, поведінки екзаменаторів та експертів, що впливають на величину помилки при ухваленні певних управлінських рішень.
Метод оцінювання надійності – метод, заснований на розщепленні результатів на частини (split-half method) дозволяє обчислити коефіцієнт надійності при одноразовому виконанні учнями тесту.
Метод Кьюдера – Річардсона – метод з оцінки надійності, заснований на одноразовому тестуванні і який залежить від штучних припущень повної паралельності двох частин тесту.
Кореляційний аналіз-метод обробки статистичних даних, за допомогою якого вимірюється тіснота зв'язку між двома або більше змінними.
Валідність - це характеристика тесту, що відображає його здатність отримувати результати, що відповідають поставленій меті та обґрунтовує адекватність прийнятих рішень.
Принцип конфіденційності – це нерозголошення інформації про результати тестування без згоди учня.
Принцип доступності – це право учня отримання доступу до змістовної інтерпретації тестових результатів, аналізу проблем і невдач у виконанні окремих завдань тесту.
Шкалювання – це відображення сирих балів на готову шкалу, яке виробляється за певними правилами
Перцентиль – це похідний показник, який оцінюється в одиницях відсотка випробуваних
Пробіт-перетворення – спосіб перетворення сирих балів до нормального розподілу
Шкала "станайн" - розбиття нормального розподілу на дев'ять інтервалів.
Шкала стін – це шкала стандартних десяти одиниць
Шкала Гуттмана - це шкала, в якій завдання відбираються в порядку зростання їх труднощі за певними, ретельно структурованими елементами змісту дисципліни.
Рейтинговий бал учня- це накопичений бал, отриманий в результаті простого або зваженого підсумовування оцінок у порядкових шкалах, які будуються на основі суб'єктивного виставлення та обліку балів учня відповідно до різних рівнів навчальної діяльності, тимчасових проміжків у навчанні або рівня засвоєння.
Дистрактори – неправильні, але правдоподібні відповіді у тесті.
Фасет - форма, що забезпечує представлення кількох варіантів одного й того елемента змісту тесту.
Автоматизований тестовий дизайн - метод автоматизованого компонування тесту для пред'явлення комп'ютера в режимі офлайн або онлайн.
Фіксовано-розгалужена стратегія - стратегія адаптивного тестування коли той самий набір завдань зі своїми фіксованим розташуванням на осі проблеми використовується всім випробуваних, але кожен учень рухається по набору завдань індивідуальним шляхом залежно від результатів виконання чергового завдання.
Варіюючий-розгалужена стратегія адаптивного тестування передбачає відбір завдань безпосередньо з банку за певними алгоритмами, які прогнозують оптимальну складність наступного завдання за результатами виконання піддослідним попереднього завдання адаптивного тесту.
Загальноросійська система оцінки якості освіти – це сукупність організаційних та функціональних структур, що забезпечує засновану на єдиній концептуально-методологічній базі оцінку освітніх досягнень громадян, а також виявлення факторів, що впливають на освітні результати
КІМ – контрольно-вимірювальний матеріал. Це питання та завдання, які на ЄДІ.
Оцінка навчальних досягнень випускників проводиться стандартизовано в максимально однорідних умовах, і із застосуванням максимально однорідних за змістом та складністю екзаменаційних матеріалів.
Моніторинг – це стандартизоване спостереження за освітнім процесом та його результатами, що дозволяє створювати історію стан об'єкта в часі, кількісно оцінювати зміну суб'єктів навчання та освітньої системи, визначати та прогнозувати напрями їх розвитку.
Інформаційний моніторинг – це збирання, накопичення, аналіз, структуризація та інтерпретація даних щодо виділеної сукупності показників за умови, що аналіз носить не порівняльний характер або прогностичний, а констатуючий характер.
Діагностичний моніторинг - це моніторинг, який призначений для визначення того, як справляються з різними темами або розділами навчального плану більшість учнів
Порівняльний моніторинг – це специфічний аналіз даних, спрямований на зіставлення кількісних оцінок за сукупністю показників для регіонів, областей, районів, шкіл, окремих викладачів та інших учасників освітньої діяльності.
Прогностичний моніторинг – це моніторинг, який призначений для виявлення та передбачення позитивних та негативних тенденцій у розвитку освітніх систем. Він дуже важливий для вирішення управлінських завдань в освіті, пов'язаних із формуванням соціального замовлення та відповідних потенціалу системи освіти.
Модель відповідності нормам та стандартам – це модель моніторингу, яка націлена на збір даних про процес та результати освітньої діяльності, включаючи їх аналіз шляхом зіставлення зі встановленими нормами та стандартами.
Модель "вхід-вихід" - це модель моніторингу, яка заснована на припущенні про те, що вхідні дані учнів суттєво впливають на результати навчання у школі.
Стратифікація - розшарування вибірки на страти, розміри яких повинні бути пропорційні розмірам відповідних популяцій у генеральній сукупності учнів.
Стандартизація тесту – процес визначення норм
Норми - це сукупність показників, що відображає результати виконання тесту чітко визначеною вибіркою піддослідних - релевантною нормативною групою, що репрезентативно представляє генеральну сукупність учнів, що тестуються.
Стандарти виконання – критерії, отримані експертним шляхом та пройшли емпіричну валідизацію у процесі конструювання тексту.
Істинний бал – це ідеалізована константа випробуваного в гіпотетичній генеральній сукупності завдань нескінченного тесту.
Матриця - це прямокутна таблиця, що зводить воєдино профілі відповідей учнів (рядки з оцінок учня по всіх завданнях тесту) і профілі завдань тесту (стовпці з оцінок всіх учнів по кожному завданню тесту).
Мода – це таке значення, яке найчастіше зустрічається серед результатів виконання тесту.
Середнє вибіркове (середнє арифметичне) – це значення, що визначається підсумовуванням всіх значень сукупності балів та наступним розподілом на їх число.
Розмах – це відстань на шкалі, не більше якого вимірюються всі значення показника у розподілі.
Дисперсія – це міра мінливості, заснована на обчисленні відхилень кожного значення показника середнього арифметичного у розподілі.
Кореляція – це статистичний взаємозв'язок двох чи більше випадкових величин, і навіть наборів даних.
Предметна чистота - це вимога до змісту будь-якого тесту, що полягає в тому, щоб всі знання, що перевіряються, ставилися до предмета, що перевіряється, і/або теми.
Валідність – це показник диференційної здатності (дискримінативності) завдань тесту.
Гомогенность (змістовна однорідність) завдання – це характеристика завдання, що відбиває ступінь відповідності його змісту властивості людини.
Функція правдоподібності - це імовірнісна модель виконання завдань тесту групою випробуваних, запропонована Р. Фішером.
Предтестове завдання – це одиниця контрольного матеріалу, зміст, логічна структура і форма подання якого задовольняють низці вимог і забезпечують однозначність оцінок результатів виконання завдяки стандартизованим правилам перевірки.
Нормативно – орієнтований тест – це система тестових завдань, упорядкованих у межах певної стратегії пред'явлення і з такими характеристиками, які забезпечують високу диференціацію, точність і обгрунтованість оцінок якості навчальних досягнень.
p align="justify"> Рівневий системний підхід опису досягнень учнів - підхід, що дозволяє згрупувати результати навчання в залежності від рівнів навчальної діяльності.
Посібник включає відомості, що дозволяють отримати уявлення про сучасні засоби оцінювання результатів навчання. Міститься теоретичний матеріал, який розкриває особливості складання тестів, запровадження рейтингової системи оцінювання, проведення моніторингових досліджень, розробки портфоліо, використання сервісів для створення ментальних карт, хронологічних стрічок, інтерактивних вправ, контрольно-вимірювальних матеріалів, а також написання наукових статей. Розглянуто онлайн та офлайн сервіси, які дають можливість створювати перераховані сучасні засоби оцінювання результатів навчання та працювати з ними.
Видання адресоване студентам та магістрантам, які вивчають дисципліни «Сучасні засоби оцінювання результатів навчання», «Сучасні інформаційно-комунікаційні технології у навчальному процесі», «Інформаційні технології в освіті». Може бути цікаво вчителям шкіл та викладачам вузів, які ведуть дослідження в галузі пошуку сучасних засобів оцінювання результатів навчання.
Виникнення тестування.
Час зародження тестології відносять до другої половини ХІХ століття, коли психологи почали досліджувати індивідуальні відмінності фізичних, фізіологічних та психічних особливостей людини.
У середині ХІХ століття особливу увагу дослідників приділяли вивченню розумової відсталості, що у період стали розглядати як хвороба. Французький лікар Е. Сеген розробив власну методику та заснував першу школу для навчання розумово відсталих. Згодом багато хто з розроблених ним прийомів увійшли до тестів на виявлення рівня інтелекту.
Одним із перших, хто почав використовувати тестові технології для вимірювання індивідуальних особливостей, став англійський біолог Френсіс Гальтон. Він займався питанням спадковості, при цьому розробив ряд методик для визначення зорової, слухової та тактильної чутливості, а також для визначення м'язової сили, швидкості реакції та ін.
ЗМІСТ
У ВЕДЕННІ
1. ТЕСТИ ЯК СУЧАСНИЙ ЗАСІБ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
1.1. Історія розвитку системи тестування в Росії та за кордоном
1.2. Поняття «якість освіти»
1.3. Види, форми та організація контролю якості навчання
1.4. Основні поняття та види тестів, тестових завдань
1.5. Психолого-педагогічні тести
1.6. Онлайн та офлайн оболонки для створення тестів
Питання для обговорення
2. РЕЙТИНГОВА СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ І МОНІТОРИНГОВІ ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1. Рейтинг як поле саморозвитку компетенцій
2.2. Моніторингові дослідження у системі оцінювання
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
3. ПОРТФОЛІО ЯК АЛЬТЕРНАТИВНИЙ СПОСІБ ОЦІНКИ
3.1. Основні поняття
3.2. Структура та види портфоліо
3.3. Місце портфоліо у системі оцінювання
3.4. Альтернативні портфоліо як способи оцінки
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
4. МЕНТАЛЬНІ КАРТИ І ХРОНОЛОГІЧНІ СТРІЧКИ ЯК СПОСОБИ ДЕМОНСТРАЦІЇ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ. ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ
4.1. Ментальні карти
4.2. Хронологічні стрічки
4.3. Сервіси для створення ментальних карт та хронологічних стрічок
4.4. Інтерактивні вправи у LearningApps
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
5. КОНТРОЛЬНО-ВИМІРЮВАЛЬНІ МАТЕРІАЛИ: ЗМІСТ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ТЕХНОЛОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
5.1. Організаційні засади ЄДІ. ФГОС
5.2. Структура КІМів ЄДІ
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
6. Наукова стаття як засіб відображення результатів дослідницької діяльності
6.1. Структура наукової статті
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
Перелік питань для підготовки до заліку
Завдання
Тематика рефератів
Тематика есе
Тест
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК.
Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Сучасні засоби оцінювання результатів навчання, Табачук Н.П., 2017 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.
- Сучасні тенденції розвитку інформаційної культури особистості студента, Шуліка Н.А., Табачук Н.П., Казинець В.А., 2017
Сучасні засоби оцінювання результатів навчання
У сучасній педагогічній науці та практиці існують два основні підходи до проблеми оцінки освітніх досягнень учнів.
Перший, традиційний, трактує їх як зростання обсягу знань, умінь та навичок вихованців, рівень засвоєння яких оцінюється за допомогою бальної оцінки. В даному випадку центром уваги педагога є головним чином навчальна діяльність, а діагностика досягнень представляє фіксацію рівня навченості учнів, яка розуміється тут у вузько дидактичному сенсі та характеризує рівень освоєння знань та способів навчальної діяльності.
Другий підхід до проблеми оцінювання рівня освітніх досягнень учнів виходить із визнання необхідності врахування динаміки їхнього особистісного розвитку, сформованості у них основних метапредметних навичок. Показниками досягнень учнів у разі є особистісні придбання в школярів, їх індивідуальне просування у процесі, формування метапредметных утворень.
Сьогодні яксучасних засобів використовують: тестування, модульну та рейтингову системи оцінки якості знань, моніторинг якості, навчальні портфоліо.
Тестування є однією з найтехнологічніших форм проведення автоматизованого контролю з керованими параметрами якості. У цьому сенсі жодна з відомих форм контролю знань учнів із тестуванням зрівнятися не може. Тести навчання застосовуються на всіх етапах навчального процесу. З їхньою допомогою ефективно забезпечується попередній, поточний, тематичний та підсумковий контроль знань, умінь, облік успішності, навчальних досягнень. Проте чи всі тести можуть дати бажаний результат. Користуватися необхідно відповідними тестовими вимірювачами, розробленими та проаналізованими у відповідність до правил та вимог тестології, на рівні світових стандартів. При цьому нині такої тестової продукції поки що замало.
На своїх уроках у 5 – 6 класах регулярно використовую «Тести з математики» за редакцією В. Н. Рудницької. Зміст збірника дозволяє оперативно вести вивчення успішності засвоєння учнями основних питань програми з математики.
Так у 6 класі за допомогою тестів перевіряються найважливіші предметні знання та вміння за такими блоками: ділимість натуральних чисел; додавання, віднімання, множення, розподіл, зведення до ступеня раціональних чисел; перетворення алгебраїчних виразів; пропорції та пропорційні залежності; лінійні рівняння першого ступеня; величини.
Тестами також перевіряються універсальні загальнонавчальні способи діяльності учнів (спостереження, порівняння, вибір відповіді, контроль та оцінка, вміння аналізувати та робити висновок та ін.). До кожного тестового завдання даються від двох до чотирьох варіантів відповідей. Вибравши вірну з погляду відповідь, учень ставить у відповідній клітинці на полях сторінки «знак». Пропонуючи хлопцям той чи інший тест, намагаюся враховувати особливості учнів кожного конкретного класу, їхню підготовку та швидкість роботи. Час проведення тесту та його місце на уроці визначаю сама.
У своїй практиці використовую освітній проект "Шкільний помічник". Ето сервіс, який допоможе закріпити знання учнів, отримані у школі, або надолужити пропущений матеріал. Він створений для додаткових занять із предметів шкільної програми.
Вибравши предмет та клас у лівому меню, ми потрапляємо на сторінку зі списком тем. Перейшовши до відповідної теми, можна прочитати правила, а також виконати вправи або вирішити завдання. Відповіді перевіряються комп'ютером та для зареєстрованих користувачів, зберігаються у базі даних "Шкільного помічника". Незалежно від того, чи правильно вирішено завдання чи ні, кожен зможе подивитися правильне, докладне рішення. Статистику своїх занять зареєстрований користувач зможе побачити в особистому кабінеті.
Подобається мені та моїм учням сайт «ЯКлас». За три роки існування його було визнано одним із найкращих освітніх проектів, який дозволяє педагогам успішно впроваджувати нові державні стандарти навчання. Сьогодні «ЯКлас» дає в руки вчителю не просто сучасні інструменти ІКТ-освіти, а й допомагає ефективно застосувати їх у повсякденній роботі. Це унікальний тренажер знань за шкільною програмою, який допоможе освоїти незрозумілу тему та покращити успішність. Це доступ до більш ніж 6 000 000 варіантів завдань з основних предметів шкільної програми та підготовка до ОДЕ та ЄДІ. На сайті кожен зацікавлений учень може створити свій профіль та змагатися з однокласниками.
Своїм учням даю тестові завдання на ЯКласі. Для цього:
Складаю тестову роботу для всього класу.
Автоматична перевірка та звітність – оцінки одразу готові для виставлення в журнал!
На уроках разом із учнями та самостійно вдома вела роботу на сайті «Майстер-Тест», який дозволяв створювати тести з будь-якої теми. Я могла як створити онлайн-тест, так і завантажити його. Учні могли пройти як онлайн тестування, так і тестування без підключення до інтернету.
Модульна система має на меті поставити учнів перед необхідністю регулярної навчальної роботи протягом усього навчального року.
Рейтингова система дозволяє подолати багато недоліків традиційної чотирибальної системи та досить диференційовано оцінити успіхи кожного учня.Рейтинг(Від англійської «rating») - це оцінка, деяка чисельна характеристика будь-якого якісного поняття. Зазвичай, під рейтингом розуміється «накопичена оцінка» або «оцінка, яка враховує передісторію». Ця система дає можливість:
визначити рівень підготовки кожного, хто навчається на кожному етапі навчального процесу;
відстежувати об'єктивну динаміку засвоєння знань не лише протягом навчального року, а й за весь час навчання;
диференціювати значущості оцінок, отриманих учнями виконання різних видів роботи (самостійна робота, поточний, підсумковий контроль, домашня, творча та інших. роботи);
відображати поточною та підсумковою оцінкою кількість вкладеної учням праці;
підвищити об'єктивність оцінки знань.
Навчальне портфоліо. Третій рік практикую у учнів, схильних до точних наук, формування портфоліо з математики. Сьогодні в російській освітній практиці зростає розуміння того, що стандартна процедура іспиту не дозволяє оцінити індивідуальні можливості та схильності учнів, необхідні їм для успішної реалізації життєвих та професійних стратегій після закінчення школи.
Портфоліо вирішує важливі педагогічні завдання:
підтримує високу навчальну мотивацію школярів;
заохочує їх активність, самостійність у освоєнні освітніх програм різного рівня та спрямованості, стимулює до самоосвіти;
розвиває навички рефлексивної та оціночної (самооцінної) діяльності учнів;
формує вміння вчитися, ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність.
У навчальне портфоліо можна включити такі категорії та найменування продуктів навчально-пізнавальної діяльності: по-перше, роботи самого учня - як класні самостійні, і домашні. Потім прикладні математичні проекти (як індивідуальні, і групові); розв'язання складних цікавих завдань на цю тему (на вибір), розв'язання завдань та вправ з підручника, виконані понад навчальну програму; математичне твір зі складних питань цієї теми; математичний реферат з історичним змістом, наочні посібники з цієї теми, настінні матеріали, моделі; копії статей з журналів та книг, прочитаних учням з цієї теми; математична автобіографія учня; математичний щоденник; роботи над помилками, виконані у класі та вдома; завдання, складені самим учням з цієї теми; оригінали, фотографії або замальовки математичних моделей та об'єктів на цю тему, зроблені учням або групою учнів; копії текстів та файлів з інтернетівських сайтів, комп'ютерних програм та енциклопедій, прочитаних на цю тему; графічні роботи, виконані на цю тему; дослідні роботи; описи експериментів та лабораторних робіт учням (виконаних як індивідуально, самостійно, так і в малій групі); варіанти робіт, виконані учням у парах або у процесі взаємонавчання; аудіо-, відеокасети із записом виступу учня з цієї теми на уроці (шкільній конференції, семінарі...); листи самоконтролю з описом те, що учень не розуміє з цієї темі, чому й якої допомоги він потребує; роботи з суміжних дисциплін та практичних ситуацій, у яких учень використовував свої знання та вміння з цієї теми; лист цілей, яких учень хотів би досягти після вивчення даної теми, рівень реального досягнення та опис причин у разі не досягнення цілей; копії робіт учня, виконані в математичних гуртках, на різного рівня математичних турнірах та олімпіадах, що стосуються цієї теми, та копії електронних записок, якими він обмінювався з однокласниками, учителем та ін. при виконанні проектів та творчих завдань; дипломи, грамоти та заохочення.
Основний зміст навчального портфоліо – показати все, на що здатний мій учень.
Національна освітня ініціатива Нова школа – це сучасна система оцінки якості освіти. Результат освіти - це знання з конкретних дисциплін, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати у подальшому навчанні. Учень повинен мати цілісний соціально-орієнтований погляд на світ у його єдності та різноманітності природи, народів, культур, релігій. Вже у 2010 році ми запровадимо нові вимоги щодо якості освіти, розширивши список документів, що характеризують успіхи кожного школяра. Єдиний державний іспит має залишатися основним, але не єдиним способом перевірки якості освіти. Крім того, ми запровадимо моніторинг та комплексну оцінку академічних досягнень учня, його компетенцій та здібностей.
XVI-XVII століття У єзуїтських школах розподіл учнів за розрядами Середньовічна Німеччина перша трибальна система Дореволюційна Росія Єдина 12-ти бальна система у військових навчальних закладах 3,5,10-бальна системи у цивільній освіті 1837 рік Офіційно введена 5-ти1 балальна система року Скасування бальної системи 1932 Відновлення принципів системного обліку знань 1944 Відновлення 5-ти бальної системи
Рейтинг (від англійського «rating») – це оцінка, деяка чисельна характеристика будь-якого якісного поняття. Зазвичай, під рейтингом розуміється «накопичена оцінка» або «оцінка, що враховує передісторію». Рейтингова система ефективна завдяки тому, що вона: враховує поточну успішність учня, що активізує його самостійну роботу протягом чверті; враховує поточну успішність учня, що активізує його самостійну роботу протягом чверті; більш об'єктивно та точно оцінює знання учня за рахунок використання дробової 100-бальної шкали оцінок; більш об'єктивно та точно оцінює знання учня за рахунок використання дробової 100-бальної шкали оцінок; створює основу для диференціації учнів, що особливо важливо під час переходу на профільну систему навчання; створює основу для диференціації учнів, що особливо важливо під час переходу на профільну систему навчання; дозволяє отримувати докладну інформацію про хід засвоєння знань кожним учнем та підвищує об'єктивність оцінки. дозволяє отримувати докладну інформацію про хід засвоєння знань кожним учнем та підвищує об'єктивність оцінки.
Навчальне портфоліо - форма та процес організації (колекція, відбір та аналіз) зразків та продуктів навчально-пізнавальної діяльності учня, призначених для подальшого їх аналізу, всебічної кількісної та якісної оцінки рівня навченості даного учня та подальшої корекції процесу навчання. Окремі автори характеризують навчальні портфоліо як: колекцію робіт учня, що всебічно демонструє не лише його навчальні результати, а й зусилля, докладені до їх досягнення, а також очевидний прогрес у знаннях та вміннях учня порівняно з його попередніми результатами; колекцію робіт учня, що всебічно демонструє не лише його навчальні результати, а й зусилля, докладені до їх досягнення, а також очевидний прогрес у знаннях та вміннях учня порівняно з його попередніми результатами; виставку навчальних досягнень учня з даного предмета (або кільком предметам) за цей період навчання (чверть, півріччя, рік); виставку навчальних досягнень учня з даного предмета (або кільком предметам) за цей період навчання (чверть, півріччя, рік); форму цілеспрямованої, систематичної та безперервної оцінки та самооцінки навчальних результатів учня; форму цілеспрямованої, систематичної та безперервної оцінки та самооцінки навчальних результатів учня; антологію робіт учня, що передбачає його безпосередню участь у виборі робіт, що подаються на оцінку, а також їх самоаналіз та самооцінку. антологію робіт учня, що передбачає його безпосередню участь у виборі робіт, що подаються на оцінку, а також їх самоаналіз та самооцінку.
Портфоліо з математики Мета навчання математики - розвиток математичного мислення та прикладних математичних умінь, формування вміння вирішувати завдання. Навчальне портфоліо Роботи самого учня (класні, домашні, самостійні) Нотатки вчителя, батьків, однокласників
Прикладні математичні проекти (як індивідуальні, і групові); прикладні математичні проекти (як індивідуальні, і групові); вирішення складних цікавих завдань на цю тему (на вибір учня), рішення складних цікавих завдань на цю тему (на вибір учня), рішення завдань та вправ з підручника, виконані понад навчальну програму; вирішення завдань та вправ з підручника, виконані понад навчальну програму; математичний твір зі складних питань цієї теми; математичне твір зі складних питань цієї теми; математичний реферат з історичним змістом, математичний реферат з історичним змістом, наочні посібники з цієї теми, настінні матеріали, моделі; наочні посібники з цієї теми, настінні матеріали, моделі; копії статей з журналів та книг, прочитаних учням з цієї теми; копії статей з журналів та книг, прочитаних учням з цієї теми; математична автобіографія учня; математичний щоденник; математична автобіографія учня; математичний щоденник; роботи над помилками, виконані у класі та вдома; роботи над помилками, виконані у класі та вдома; завдання, складені самим учням з цієї теми; завдання, складені самим учням з цієї теми; оригінали, фотографії або замальовки математичних моделей та об'єктів на цю тему; оригінали, фотографії або замальовки математичних моделей та об'єктів на цю тему; копії текстів та файлів з інтернетівських сайтів, комп'ютерних програм та енциклопедій, прочитаних на цю тему; копії текстів та файлів з інтернетівських сайтів, комп'ютерних програм та енциклопедій, прочитаних на цю тему; графічні роботи, виконані на цю тему; графічні роботи, виконані на цю тему; описи експериментів та лабораторних робіт; описи експериментів та лабораторних робіт; варіанти робіт, виконані учням у парах або у процесі взаємонавчання; варіанти робіт, виконані учням у парах або у процесі взаємонавчання; аудіо-, відеокасети із записом виступу учня на цю тему на уроці (шкільній конференції, семінарі...); аудіо-, відеокасети із записом виступу учня на цю тему на уроці (шкільній конференції, семінарі...); листи самоконтролю з описом те, що учень не розуміє з цієї темі, чому й якої допомоги він потребує; листи самоконтролю з описом те, що учень не розуміє з цієї темі, чому й якої допомоги він потребує; аркуш цілей, яких учень хотів би досягти після вивчення даної теми, рівень реального досягнення та опис причин у разі недосягнення цілей; аркуш цілей, яких учень хотів би досягти після вивчення даної теми, рівень реального досягнення та опис причин у разі недосягнення цілей; копії робіт учня, виконані в математичних гуртках, на різному рівні математичних турнірів та олімпіад; копії робіт учня, виконані в математичних гуртках, різного рівня математичних турнірах та олімпіадах; дипломи, заохочення, нагороди з даного предмета дипломи, заохочення, нагороди з даного предмету
Портфоліо з математики Мета навчання математики - розвиток математичного мислення та прикладних математичних умінь, формування вміння вирішувати завдання. Навчальне портфоліо Роботи самого учня (класні, домашні, самостійні) Нотатки вчителя, батьків, однокласників
Опис результатів спостережень вчителя за цим учням під час уроків математики; опис результатів спостережень вчителя за цим учням під час уроків математики; опис інтерв'ю, розмов вчителя з учням; опис інтерв'ю, розмов вчителя з учням; листи перевірок вчителя з коментарями (відвідуваність, участь у роботі класу, рівень та якість виконання самостійних та контрольних робіт); листи перевірок вчителя з коментарями (відвідуваність, участь у роботі класу, рівень та якість виконання самостійних та контрольних робіт); копії записок вчителя батькам учня, іншим вчителям тощо; лист оцінок та коментарів вчителя з робіт учня; копії записок вчителя батькам учня, іншим вчителям тощо; лист оцінок та коментарів вчителя з робіт учня; математична характеристика, що включає як кількісні результати, і якісні показники навчально-пізнавальної діяльності учня; математична характеристика, що включає як кількісні результати, і якісні показники навчально-пізнавальної діяльності учня; відгуки інших вчителів, шкільної адміністрації, однокласників, батьків, громадських організацій та ін. про даного школяра. відгуки інших вчителів, шкільної адміністрації, однокласників, батьків, громадських організацій та ін. про даного школяра.
