Завдання розвитку філологічного
освіти на етапі
Традиційно до першочергових завдань російської освіти, крім формування певного обсягу теоретичних знань і практичних навичок, входить моральне виховання людини. Сьогодні багато говориться про те, що духовність – це основа, на якій базується існування та нормальне функціонування суспільства. Роль предметів філологічного профілю у зв'язку важко переоцінити, оскільки вони сприяють формуванню моральних ідеалів і, таким чином, спрямовують розвиток особистості потрібне русло. Адже дуже важливо, щоб той, хто володіє знаннями, використовував їх на благо, а не на шкоду іншим. Не дивно тому, що сьогодні, коли вітчизняна система освіти переживає непрості часи, нове значення набуває філологічної підготовки фахівців незалежно від основної сфери їх діяльності. Однак, незважаючи на посилення інтересу до цієї галузі знань, практика показує, що деякі питання потребують додаткового уточнення. Це, зокрема, завдання філологічної освіти на сучасному етапі, склад філологічних наук та контроль філологічних знань.
Аналіз існуючих у науці інтерпретацій дозволяє зробити висновок про те, що філологія - це окрема наука, а область знання, що об'єднує низку різних наук, загальна мета яких - пізнання духовних досягнень людського суспільства у вигляді вивчення мови, якою створюються ті чи інші твори, і культури, без знання якої неможливе повне розуміння значення цих творів. Таким чином, мета філологічної освіти – формування широкого спектру гуманітарних знань, а також навичок та умінь роботи з текстом. Ці знання, навички та вміння, а також певні якості особистості складають філологічну компетенцію, формування якої стає успішнішим за чіткого визначення її суті. На нашу думку, цю компетенцію можна вважати повністю сформованою за наявності таких компонентів: лінгвістичного- вміння та навичок, що забезпечують грамотне володіння мовою (основи фонетики, лексикології, граматики, стилістики); загальногуманітарного- ерудиції, що базується на системному вивченні гуманітарних наук (історія, країнознавство, культурознавство, літературознавство); особистісного- Духовних якостей особистості, норм поведінки, моральних ідеалів; усвідомлення загальнолюдських цінностей; самоосвітнього- навичок самостійної роботи, готовності до постійного самоосвіти у галузі філології та інших наук; стратегічного- вміння застосовувати отримані знання з різних галузей у реальному житті, у тому числі для вирішення різноманітних професійних проблем, формулювати та відстоювати свою точку зору; соціального- готовності працювати з представниками різних соціальних груп, дотримуючись норм культурної етики та обираючи доступний і зрозумілий конкретної аудиторії спосіб викладу думки; інформаційного- Наявності інформаційної культури, що дозволяє використовувати новітні інформаційні технології в науково-дослідній роботі; естетичного- Наявності здатності до творчості та естетичного сприйняття дійсності, що передбачає захопленість різними видами мистецтва (художня література, музика, живопис, театр, кіномистецтво, народна творчість).
Склад філологічних наук визначається рівнем філологічної компетенції, який необхідно досягти учням залежно від характеру їхньої подальшої діяльності. У зв'язку з цим є доцільним виділити три основні рівні філологічної компетенції: базовий , що дає випускникам шкіл та учням немовних вузів можливість використовувати іноземну мову у своїй професійній діяльності та продовжувати мовну освіту; вузький філологічний , що передбачає глибокі знання, що дозволяють працювати у вузькопрофесійній сфері філологічних досліджень; широкий філологічний , спрямований на підготовку педагогів-філологів, які крім відмінного знання іноземної мови повинні мати широку філологічну ерудицію, що забезпечується міжпредметними зв'язками. Для кожного рівня є інваріантні складові (ядро), які закладають основу для подальшої спеціалізації, що здійснюється за допомогою додаткових (периферійних) філологічних дисциплін. Ядро базового рівня включає такі предмети, як іноземна мова, російська та література; ядро вузького філологічного рівня – іноземна мова (фонетика, граматика, лексикологія, усна творчість, стилістика, діалектологія), давні мови, мовознавство (введення у мовознавство, загальне мовознавство), літературознавство (історія літератури, теорія літератури); ядро широкого філологічного рівня - практичний курс першої та другої іноземної мови, мовознавство (введення у мовознавство, загальне мовознавство, історія мовознавства), теорія та історія мов, що вивчаються (історія мови та введення в спецфілологію , теоретична фонетика, лексикологія, теоретична граматика, стилістика), введення у теорію міжкультурної комунікації. До периферійних дисциплін, що забезпечують додаткову філологічну підготовку, належать: історія мови, країнознавство, культурознавство ( базовий рівень); введення у філологію, історія та культура країни мови, що вивчається, історія лінгвістичних навчань, теорія та практика перекладу, культура мови, історія критики, теорія драми, методики навчання іноземних мов, історична та описова фонетика мови, що вивчається, порівняльна граматика даної групи мов ( вузький філологічний рівень); педагогічна антропологія, теорія навчання іноземних мов, стилістика російської мови та культура мови, давні мови та культури, культурологія, психологія та педагогіка, філософія ( широкий філологічний рівень).
Якщо ми звернемося до історії, то побачимо, що першоосновою виникнення всіх філологічних наук є саме текст, а робота з нього вимагає грамотного використання мови. Тому в контексті філологічної освіти в школі та вузі доцільно доповнити область філології дисциплінами, спрямованими на роботу з текстом ( літературознавство, текстологія, джерелознавство, палеографія).
Для успішного формування філологічної компетенції важливим є також питання контролю, яке передбачає передусім перевірку загального культурного рівня учнів і носить як навчальний, а й виховний, освітній і розвиваючий характер. При розробці банку завдань повинен враховуватися принцип міжпредметних зв'язків, який дозволяє використовувати дані різних гуманітарних дисциплін - літератури, історії, світової художньої культури, іноземної мови, мовознавства, теорії та історії мов, що вивчаються, культурології і т. д. Систематичне використання грамотно складених завдань зможе сприяти формуванню умінь самостійної творчої роботи з текстами, пошуку інформації в словниках, довідниках та навчальній літературі, новому рівню читання та аналізу художньої літератури. Грамотний контроль формує і навички самоконтролю, сприяє підвищенню рівня автономії учнів, що має важливе значення на етапі розвитку. У практиці викладання філологічних дисциплін у старших класах профільної школи та на перших курсах мовних вишів контроль рівня сформованості філологічної компетенції може здійснюватися за допомогою завдань, спрямованих на перевірку:
· Знання наукової термінології з різних гуманітарних дисциплін;
· Вміння визначити найбільш загальне значення слів/понять, їх етимологію, частотність, колокацію, конотацію за словником;
· Знання / розуміння відмінностей між варіантами / стилями однієї мови;
· Знання світової історії та культури;
· Країнознавчих знань;
· Знання різних стилістичних прийомів та інших засобів виразності мовленнєвих творів.
Безперечно, перелічені типи завдань далеко не вичерпують усі можливі форми та види контролю сформованості філологічної компетенції, але створення такого банку завдань та специфікації контрольних заходів у цій галузі цілком можна віднести до перспектив розвитку вітчизняної філології та методики викладання гуманітарних дисциплін.
Оскільки випускники шкіл, які вступають до профільних вузів, та студенти першого курсу мовних вузів складають групу учнів, які згодом мають стати фахівцями у галузі філології, у процесі перевірки сформованості філологічної компетенції необхідно контролювати:
· загальну мовну та мовну грамотність на двомовній основі, яка передбачає не тільки переклад з рідної мови на іноземну та навпаки, а й використання автентичних текстів рідною та іноземною мовами;
· Рівень гуманітарних знань з урахуванням міждисциплінарних зв'язків, а не лише в рамках однієї дисципліни;
· Вміння працювати з текстами різного стилю, характеру, обсягу;
· Вміння працювати з різною довідковою літературою; готовність до самостійного творчого дослідження, у тому числі із застосуванням сучасних інформаційних технологій; вміння знаходити та обробляти відомості, факти, думки, судження, а також формувати власні думки та судження, аргументуючи свою позицію.
Очевидно, що одним із найважливіших завдань філологічної освіти є ознайомлення учнів із зразками духовної культури, розширення кругозору та соціального досвіду. Вивчення рідної та іноземної мов сприяє формуванню естетичного смаку. Оскільки оволодіння мовою ґрунтується на вивченні художніх та культурно-історичних текстів, воно неминуче супроводжується проникненням в інші культури, а отже, й розширенням своїх знань про навколишній світ.
Сьогодні, як і раніше, наше суспільство потребує високоосвічених людей, здатних вирішувати складні проблеми. Великі досягнення наукової думки, найважливіші рішення політиків, ідеї видатних письменників, журналістів та громадських діячів приносять реальну користь лише тоді, коли вони зрозумілі тими, кому призначені, а для цього вони мають бути чітко та грамотно викладені у словесній формі. Якщо ми звернемося до історії, то побачимо, що важливі наукові відкриття, як правило, були зроблені вченими, які мали широку ерудицію завдяки філологічній підготовці, яка передбачалася класичною освітою. Ті діячі науки, які в різні епохи зверталися до філологічних досліджень, мали воістину енциклопедичні знання. Досить згадати імена Аристотеля, Варрона, У. Гумбольдта, аби зрозуміти, яке важливе значення має філологія.
Предмети філологічного профілю залучають учнів і до самостійної творчої праці, що також важливо для розвитку сучасної людини. Насамперед, таку функцію виконує вивчення рідної та іноземної мов. “Діти, вивчаючи рідну мову, якою вони практично вже володіють, займаються усвідомленням свого мислення, чим не займається – і це треба всіляко підкреслити – жоден із предметів, що викладаються у школі. Однак досвід показує, що, не маючи терміну для порівняння, дуже важко усвідомити значення слів та категорій рідної мови. Дуже просто і природно подібний термін порівняння дає другий, т. е. іноземний, мову. Тут і лежало, передусім, загальноосвітнє значення латині, тоді як вона втратила своє значення органу всієї культури. Кожне нове іноземне слово змушує нас вдумуватись у те, що криється за ним і за відповідним російським словом, змушує вдумуватись у саму істоту людської думки”3. Спостерігаючи за тим, які способи вираження думок існують у рідній та іноземних мовах, ми формуємо уявлення про навколишню дійсність своєї та іншомовної культури. На основі цієї мовної свідомості формується мислення людини. Знайомлячись із досягненнями інших культур у процесі вивчення їх мов, учні виробляють шанобливе ставлення до інших народів, що є важливим виховним чинником. У той же час, зіставляючи різні культури, ми вчимося цінувати свою культурну спадщину та пишатися здобутками своєї країни.
Примітки
1 Універсальний енциклопедичний словник. М., 2002.
2 Зібр. тр.: Введення у вивчення філологічних наук. М., 2006. С. 76.
3 Мовна система та мовна діяльність. М., 2007. С. 353.
Філологія – наука про мову. Дослівно розуміючи цей термін, розкрити його сутність можна так: «я люблю слово». Фахівець у галузі словесності називається філологом. Якщо врахувати, що слово є універсальним засобом спілкування, то стає ясно, що людина, яка філігранно володіє словом - це універсальний фахівець, і сфера застосування його знань досить широка.
Філолог – що це за професія?
Фахівцем з філології можна стати, здобувши освіту у вищому навчальному закладі гуманітарної спрямованості. Навчання відбувається на філологічному факультеті. Спеціалізація здійснюється за такими областями гуманітарного знання:
- Викладачі.
- Перекладачі.
- Наукова діяльність.
- Видавнича діяльність.
Відповідно до спеціалізації функціонал випускника може бути затребуваний у цих сферах.
Дуже часто гуманітарна компетенція для кар'єрного зростання та підприємницької діяльності є недостатньою. І філологи здобувають додаткову вищу освіту в галузі точного знання - в технічних, природничо-соціальних науках.
Викладацька діяльність
Філологе, що це за професія? Найпоширенішою відповіддю буде викладач російської мови та літератури. І це відповідає дійсності.
Російська мова та література входить до основних дисциплін і підлягає обов'язкової атестації при завершенні циклу неповної та середньої освіти. Результати зачитуються під час вступу до вищих навчальних закладів.
Вчитель російської мови та літератури завжди може знайти собі робоче місце в середніх освітніх установах, у системі вищої та додаткової освіти – скрізь потрібна професія філолог. Зарплата викладача залежить від ставки та рівня освітньої установи, тривалості стажу, погодинного навантаження. Відповідає середньостатистичним показникам за доходами для російського жителя, в діапазоні від двадцяти до сорока тисяч карбованців, залежно від регіону. Найвищий рівень доходу мають викладачі у Москві.
Філолог - перекладач
Філолог у науковій діяльності
Для вивчення історії її формування й у глибини пізнання феноменів в онтології мови необхідна професія - філолог.
Опис феноменології словесності – це лише одна з граней наукового дослідження. На резонне питання, яка практична значущість дослідження у цій сфері, можна відповісти, що слово - це спосіб буття, зображений у словоформі. Філологічні дослідження закономірностей формування слів роблять відкриття у способах історичного та сучасного мислення, що, у свою чергу, допомагає глибше пізнати людину.
Видавнича діяльність
Обсягає багато напрямів, все, що стосується організації, виробництва та розповсюдження друкованої продукції в будь-якій формі. Саме у цій сфері повною мірою затребуваний філолог. Що це за професія – стає зрозумілим на кожному їхньому етапі видавничої діяльності.
- Авторство матеріалів. Журналіст, копірайтер, блогер – виробник авторських текстів. Це пряме покликання людини із філологічною освітою.
- Редакція та підготовка матеріалів до друку.
- Просування матеріалів та випуск.
Так багатогранно може виявитися професія філолог. Особливості та ступінь її затребуваності лежить у самому предметі спеціалізації – у слові. Існують та інші способи комунікації та соціальних взаємодій. Але погодьтеся, що саме мова є універсальним способом спілкування. І якщо досконало володіти цим способом, затребуваність послуги виявиться у будь-якій сфері життєдіяльності суспільства.
Відомі представники професії
Для того щоб зрозуміти: філолог – що це за професія, достатньо згадати відомі на світовому рівні імена діячів із філологічною освітою. І все стає зрозумілим.
Михайло Бахтін – великий російський мислитель, філолог, дослідник. Дав початок багатьом школам та науковим напрямам. Саме він поставив питання науковому співтоваристві про критерій істинності гуманітарного знання. Його фундаментальна робота «Творчість Франсуа Рабле та середньовічна культура Ренесансу» є класикою філології та розкриває витоки походження словесності у народній культурі. Дмитро Сергійович Лихачов - уособлення послідовної громадянської позиції у відстоюванні своїх поглядів. Він зміг у своєму професійному філологічному середовищі показати силу слова у боротьбі за свободу. Для нього саме слово стало найсильнішою зброєю у боротьбі з лицемірством та офіційною брехнею.
Цей ряд можна продовжувати нескінченно. Завдяки силі слова та значенню його в інформаційному середовищі, журналістику часто називають четвертою владою суспільства.
Філолог – це фахівець у галузі мови. У перекладі з грецької назва професії означає любов до слова, що повністю відбиває її суть.
Затребуваність
Оплачуваність
Конкуренція
Вхідний бар'єр
Перспективи
Історія
Поява перших філологів був із освітніми процесами. Так, ще у Стародавній Греції учням шкіл почали викладати літературу, що є доказом важливості мови та її художньої складової. Перші ж праці в галузі історії мови та дослідження її властивостей з'явилися близько 2500 років тому. Саме цей час офіційно визнано датою зародження спеціальності «філолог». Проте професія розвивалася і раніше. В епоху Середньовіччя філологічні праці тісно пов'язані з релігією, адже переважно вони присвячувалися історії виникнення віри та її праведності. У наші дні філологія стрімко розвивається далеко не в усіх країнах, адже для її розквіту важливо, щоб не було тиску на науку з боку правлячої влади та політики.
Опис
Професія філолога має безліч таємниць та нюансів. Вона включає широкий спектр діяльності та передбачає розумову працю. Залежно від типу роботи, що виконується, філологів ділять на фахівців двох сфер діяльності:
- Філолог-дослідник.Діяльність даного фахівця полягає у постійному вивченні мови: її історії, розвитку, походження та аналізі вже встановлених фактів. Все це може призвести до відкриттів, які згодом стануть у нагоді нашим спадкоємцям. Саме філологи - гаранти грамотності населення, адже без подібної наукової діяльності людство відійшло б у незнання та відсутність писемності.
- Філолог-практик.Цей фахівець доносить основи та накопичені знання до людей. Зазвичай філологи викладають у вищих та середніх навчальних закладах. Їхнє завдання просвітницьке. Вони дають людям знання та навички, які дозволяють людству розвиватися.
Діяльність філолога полягає у вивченні мови, але не стільки її слів і складових, скільки історичних фактів, етимології, роз'яснення тих чи інших понять, залежно від часу. Філолог – це знавець історії мови.
На яких спеціальностях вчитись
Ця професія вимагає вищої освіти. Для його отримання слід вибрати одну із спеціальностей:
- Філологія.
- Філологія за профілем «педагогіка».
- Педагогічна освіта за профілем «рідна мова та література» (або мова чи література окремо).
- Філологія іноземної мови (індивідуально кожному за).
Будь-яка з цих спеціальностей дозволить вам працювати філологом.
Де вчитись
Для отримання однієї з цих спеціальностей ви можете вибрати один з провідних гуманітарних вищих навчальних закладів країни. Найбільш популярними вважаються:
- Московський державний університет.
- Санкт-Петербурзький державний університет.
- Новосибірський державний педагогічний університет.
- Кабардино-Балкарський державний університет ім. Х.М. Бербекова.
- Сахалінський державний університет.
- Адигейський державний університет.
- Північно-Східний федеральний університет імені М.К. Аммосова.
Практично кожен гуманітарний вищий навчальний заклад країни пропонує освоїти професію філолога.
Чим доводиться займатися на роботі та спеціалізації
Стандартно робочий день філолога залежить від напряму його діяльності. Сюди входить низка процесів:
- Проведення дослідницької діяльності. Ця робота полягає в монотонному вивченні текстів і робіт різних часів. Філолог виявляє зміну слів та окремих складових мови. Це допомагає правильно трактувати історію та опис подій, адже багато слів змінили своє значення з часом.
- Збір інформації у вигляді народних пісень та оповідань. Для цього філологи часто подорожують «глибинками», де мова довго зберігає свій первозданний вигляд.
- Підготовка матеріалів до викладу. Філолог не просто збирає, а й проводить ретельний аналіз отриманих даних, інтерпретуючи їх у звіт із висновками про користь виконаної роботи.
- Педагогічна діяльність. Філолог викладає літературу та профільні предмети з мов в університетах. Навички викладу інформації та вміння зацікавити глядача є незамінними.
- Організація трудової діяльності та практики студентів філологічних факультетів.
- Редагування. Філологічне утворення - додаткова перевага будь-якого редактора. Такий фахівець забезпечує найвищий рівень грамотності та стилістичної відповідності всіх матеріалів у виданні.
- Підготовка та складання матеріалу з філології та даних до публікації.
- Упорядкування словників.
- Розробка машинних мов.
- Участь у створенні практично будь-яких друкованих видань, від літературних до строго технічних.
- Інтерпретація та переклад історичних текстів.
Кому підходить
Професія філолога підійде далеко не кожному обивателю, адже даний фахівець повинен мати низку якостей:
Затребуваність
Сама по собі ця професія не надто потрібна, адже місця в науково-дослідних центрах розписані на роки вперед і рідко з'являються вакансії. Проте філологу важко залишитися без роботи. Так, фахівець може влаштуватися викладачем, репетитором, редактором чи журналістом. Знавці мови більшість галузей покірні.
Скільки отримують люди, які працюють за цією професією
Заробіток філолога безпосередньо залежить від місця та специфіки роботи. Ці фахівці можуть заробляти від 10 до 60 тисяч рублів на місяць.
Чи легко влаштуватися на роботу
Знайти роботу філологу досить просто, якщо вибирати не суворо науково-дослідницьку діяльність, а піти на компроміс і влаштуватися педагогом чи редактором. Такий напрямок освіти відкриває сотні можливостей. Важливо вчасно їх помітити та скористатися.
Як зазвичай будується кар'єра
Філолог – це професія не для кар'єристів. Проте цей фахівець має низку можливостей отримання престижних посад. Філолог може бути працевлаштований у таких галузях:
- Педагогічна складова. Філолог може працювати не лише викладачем, а й репетитором, спеціалістом із написання курсових та дипломних робіт.
- Бізнес-складник. Фахівець може виступати майстром з ділового спілкування та правильної постановки мови. Саме філологи проводять тренінги з ораторського мистецтва та майстерності ведення переговорів.
- Засоби масової інформації. Філолог має низку кар'єрних можливостей. Почавши з журналістики, фахівець легко проб'ється в головні редактори.
- Інтернет-технології. Редагування, заливання інформаційної складової та формування контенту.
Філологія - велика галузь знань, яка дозволяє проявити себе в масі сфер діяльності і досягти успіху.
Перспективи
Професія філолога дає низку перспектив:
- Можливість вибору. Диплом дозволить вам знайти себе у масі сфер діяльності.
- Затребуваність. Філологи можуть працевлаштуватися практично на будь-яку посаду, адже вони мають низку незамінних знань.
- Розвиток. Філологія не стоїть на місці, постійно проводяться дослідження, які відкривають нові горизонти перед філологами.
- Фахівець може одразу претендувати на керівні посади у галузі ЗМІ. Філологічне утворення - додатковий плюс при влаштуванні на пост редактора.
- Філологія передбачає знання іноземних мов, що дає можливість працевлаштування там.
Хороший філолог завжди відрізняється високим рівнем знань та добрими доходами.
Якщо все ж таки залишилися хоч найменші сумніви, що професія "Філолог" ваше покликання - не поспішайте. Адже потім все життя можна шкодувати про втрачені роки на навчання та роботу за спеціальністю, яка вам просто не підходить. Щоб підібрати професію, в якій ви зможете максимально розкрити свої таланти, пройдіть онлайн-тест на профорієнтацію або замовте консультацію "Кар'єрний вектор" .
1. Декілька років поспіль окремі представники гуманітарної спільноти попереджали про можливість катастрофи як у шкільній освіті взагалі, так і в її гуманітарному сегменті зокрема. Ситуація змінилася якісно: катастрофа сталася, і російська класична література більше виконує роль культурного регулятора освітнього процесу .
2. Це сталося не тому, що влада виявила свою некомпетентність, а тому що вона свідомо та цілеспрямовано конструювала це «якісне оновлення освітньої ситуації». Про адекватність цієї оцінки красномовно свідчить, зокрема, нещодавно затверджена урядом РФ Програма розвитку освіти до 2020 р., з тексту якої випливає, що уряд РФ повністю задоволений зробленим досі у зазначеній галузі і не має наміру коригувати освітню політику. Єдиний якісний показник оцінки рівня освіти, що фігурує у цій програмі, базується на результатах ЄДІ та розраховується як «Ставлення середнього балу ЄДІ (з розрахунку на 1 предмет) у 10% шкіл з кращими результатами ЄДІ до середнього балу ЄДІ (з розрахунку на 1 предмет) у 10% шкіл з найгіршими результатами ЄДІ»; на думку авторів програми, цей показник «характеризує рівність доступу до якісних освітніх послуг».
3. Політика російської влади у сфері освіти обумовлена сукупністю причин; назвемо деякі, найбільш очевидні.
а) Прагнення влади остаточно знищити «радянську» складову «пострадянської» освіти, у випадку з російською класичною літературою – різко обмежити обговорення і, тим більше, засвоєння її цінностей, далеких від сучасної політичної та економічної еліти, а також тієї частини «середнього класу», яка орієнтована на обслуговування цієї еліти.
Б) Розуміння того, що управління суспільною свідомістю здійснюється тим легше, чим нижчий рівень освіти.
в) Прагнення влади зняти з себе можливо більшу частину зобов'язань щодо фінансування освіти, а у перспективі зробити його частково чи повністю платним.
Г) Тиск ззовні, що супроводжувався, судячи з низки публікацій у ЗМІ, виділенням значних коштів.
4. Основні засоби, якими скористалася влада.
А) Створення підконтрольних та добре фінансованих вузів, які мали висунути програму освітніх реформ; цю роль, переважно, зіграла ВШЕ.
Б) Інформаційна підтримка ЗМІ.
В) Конструювання підконтрольної групи « педагогів, що інноваційно мислять», представників громадськості, діячів культури, якій було надано режим найбільшого сприяння як у ЗМІ, так і в структурах, підконтрольних Міністерству освіти.
Г) На цій основі – активна дискредитація системи взаємовідносин, що склалася в СРСР, по лінії школа – університетяк корупційне та маніпулювання реальними фактами корупції за двома основними напрямками:
а) тиск на «старий» ректорський корпусз метою нейтралізації його опору «реформам» та
б) «форматування» громадської думки, що супроводжувалося рядом демагогічних підтасувань (наприклад: твір, як випускний, так і вступний, належить до найбільш «корупційноємних» видів іспитів, отжемає бути скасовано; при цьому ніхто не пояснював [і майже ніхто не питав], чому скасовують іспит, а не створюють нову систему контролю).
5. Основні результати, досягнуті реформою.
А) Внаслідок введення ЄДІ, різкого скорочення годин на викладання літератури у школі,а останнім часом і скасування самого предмета «російська література»(згідно зі стандартом другого покоління, зараз у середній школі є предмет «російська мова та література»)
а) різко, на порядок впав рівень викладання російської літературирівень знання, рівень її емоційного, ціннісного, культурно-психологічного впливу на учнів, фактично позбавлених можливості осмислити літературну культуру минулого як духовний ґрунт для саморозвитку;
б) зі скасуванням твори відбулися інші, якісні зміни у характері викладання: учень більше розглядається як самостійно мисляча особистість, наділена аналітичними здібностями і вміє реалізувати їх у практиці у вигляді зв'язкового тексту ; тепер він має лише відтворювати деяку частину отриманої інформації; Природно припустити, що мета такого середнього освіти – створення споживача, «керованої маси».
Б) створено умови для деградації вчительського корпусу, приреченого на «підготовку до ЄДІ» та на роботу із сумнівними за якістю підручниками, посібниками, методичними розробками.
В) Різко зріс рівень корупції.
Р) «Єдине освітнє простір» РФ виявилося розколоте у регіональному та соціальному відносинах.
6. Суспільне протистояння розгрому освіти у Росії незначне, по крайнього заходу тому, що влада може собі дозволити його ігнорувати. До симптомів наростаючого опору відносяться
а) поодинокі досвіди створення приватних шкіл, які працюють за радянськими підручниками та навчальними програмами;
б) активний розвиток інтернет-проектів з «оцифрування» радянських та дореволюційних підручників.
7. Ситуація катастрофічного обвалення рівня гуманітарної шкільної освіти посилюється масовим закриттям шкіл у російській провінції та різким скороченням кількості бюджетних місць, що виділяються філологічним факультетам вузів, а водночас політикою злиття та закриття самих вузів. Фактично це означає, що найближчим часом буде анульовано досягнення радянської освітньої системи, а водночас остаточно віддано забуттю традиції російської дореволюційної школи. Це національна катастрофа, що загрожує зламом механізмів історичної спадкоємності та перериванням самої національної культурної традиції.
ВНЗ
1. Університети зіткнулися з низкою складнощів, пов'язаних з необхідністю підвищення гуманітарних знань студентів, які здали ЄДІ і відчувають величезні труднощі з висловлюванням своїх думок на листі, а часом відверто неписьменних (одна з симптоматичних спроб подолання ситуації, що продовжує погіршуватися, та культура мови» на негуманітарних факультетах). У найближчій перспективі, якщо тенденція збережеться, організація курсів ліквідації неписьменності на зразок тих, що створювалися в СРСР на зорі «всенавчання».
2. Нездатність виразно формулювати думки- Зовнішнє вираження нездатності самостійно мислити: споживач«інформації» в кращому разі навчиться орієнтуватися в ній, але не зможе здійснити її експертизу, а значить, і зробити істотний вплив на інформаційний простір.
3. У цій ситуації міністерство освіти розгорнуло кампанію зі згортання філологічної (і, ширшої, гуманітарної) освіти у вузах.За даними УМО філологічного факультету МДУ, протягом останнього десятиліття бюджетний набір на фундаментальні університетські напрями гуманітарної підготовки («Філологія», «Історія», «Філософія» та ін.) скоротився щонайменше втричі (приблизно з 300 до 100 осіб у великих університетах, зі 100 до 30 осіб у менших; у Новгородському, Челябінському та деяких інших вузах він становить нині 10–15 осіб.
Подібне скорочення набору призвело до змін традиційних вузівських структур, що реалізують гуманітарну підготовку: замість раніше самостійних факультетів та відділень (філологічних, історичних тощо) у цілій низці університетів з'явилися Інститути гуманітарних наук (або інші підрозділи з подібними назвами), які ведуть навчання за всієї сукупності відкритих у вузі гуманітарних освітніх програм. У складі нових підрозділів раніше самостійні факультети представлені однією-двома кафедрами філологічного, історичного тощо. профілю, які в умовах вимушені обслуговувати в основному суміжні напрямки підготовки і поступово втрачають спеціалізований характер, перестаючи бути кафедрами, що випускають.
4. Останнім часом міністерство освіти перейшло до політики прямої дискредитації гуманітарних вишів та оголосило «неефективними» РДГУ, Літературний інститут, Московський педагогічний державний університет, МАРХІ, спираючись на анекдотично неадекватні «критерії» оцінки «ефективності» вишів. Останнім часом, згідно з повідомленнями ЗМІ, два виші виключені зі списку – Літінститут і МАРХІ, але, по-перше, їх репутації завдано серйозної шкоди, по-друге, знову неминуче виникає питання про якість «експертизи»: якщо зізнається, що вона дає невірні результати в одних випадках, то звідки впевненість у тому, що в інших випадках вона є адекватною?
5. При цьому зі сфери суспільної свідомості поступово, але послідовно витісняється уявлення про культуротворчу роль філології, яка все частіше третюється як щось незначне і необов'язкове. Один із яскравих симптомів цього процесу – скандальна ситуація на філологічному факультеті СПбГУ, де кількість бюджетних місць на російському відділенні бакалаврату нині обмежена двадцятьма п'ятьма.
Дозволимо собі нагадати про те, що нещодавно здавалося самоочевидним.
По-перше, філологія – це не тільки і не просто навчання рідної та «іноземної» мови, це система знань про принципи виникнення та розвитку мов, про механізми їх впливу на культуру; без цих знань неможливе саме навчання мов, т.к. будь-які серйозні підручники, посібники, методичні розробки створюються з урахуванням розуміння системних процесів у сфері мовної діяльності.
По-друге, філологія – це критика тексту та герменевтика, які надають людині та суспільству можливість інтелектуальної незалежності, тобто. що дозволяють встановити правильний текст пам'ятника та дати його адекватну інтерпретацію; при цьому розроблені філологами принципи та прийоми критики тексту дозволяють здійснити експертизу будь-якого письмового чи усного повідомлення на предмет встановлення його справжності чи фальшивості, явних та прихованих інформаційних можливостей, датувати його (тобто включити до культурної історії, а також до історії науки: адже всі без винятку науки мають справу з текстами) і встановити його автора, а водночас і цілі, які він переслідував, створюючи це повідомлення.
По-третє, філологія – це історія літератури, яка пояснює, як і чому виявилися пов'язані один з одним тексти, рознесені у просторі та часі: без цих знань вся національна культурна традиція (зрештою – і вся світова культура) неминуче стане хаотичним нагромадженням. випадкових писемних пам'яток, що може влаштувати лише тих «діячів культури», які свідомо працюють на її розгром.
Розуміючи свою відповідальність перед суспільством, такі, що підписалися, заявляють:
1) про неприйняття політики розгрому української гуманітарної освіти, яку проводить міністерство освіти;
2) про недовіру тим чиновникам усіх рівнів, які цю політику розробляють та реалізують;
3) про доцільність оприлюднення всіх даних, які дозволять суспільству оцінити ефективність діяльності міністерства освіти за останні двадцять років та рівень завданих їм збитків, у т.ч.:
а) про кількість закритих шкіл по регіонах та про загальну динаміку в цій галузі;
б) про розміри державного та іншого (включаючи зарубіжні фонди) фінансування програм міністерства освіти;
в) про результати ЄДІ у всіх регіонах же Росії та за всіма освітніми дисциплінами з його застосування і необхідність професійного аналізу цих результатов.
4) про необхідність розгортання широкої професійної дискусії про шляхи виходу із становища.
Ухвалено одноголосно на засіданні Вченої ради філологічного факультету Московського державного університету імені М.В. Ломоносова 22 листопада 2012 року.
Члени Вченої ради філологічного факультету Московського державного університету імені М.В. Ломоносова:
Авраменко О.П., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою російської літератури ХХ-ХХІ ст.;
Олександрова О.В., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою англійського мовознавства;
Ананьєва Н.Є, доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою слов'янської філології;
Архангельська О.В., кандидат філологічних наук, доцент, зав. навчальною частиною;
Братчикова Н.С., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою фінно-угорської філології;
Волков А.А., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою загального та порівняльно-історичного мовознавства;
Всеволодова М.В. доктор філологічних наук, професор, заслужений професор МДУ, почесний професор шанхайського університету;
Гвішіані Н.Б., доктор філологічних наук, професор;
Голубков М.М., доктор філологічних наук, професор;
Жданова Л.А., кандидат філологічних наук, доцент;
Івінський Д.П., доктор філологічних наук, професор;
Катаєв В.Б., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою історії російської літератури;
Кедрова Г.Є., кандидат філологічних наук;
Клінг О.А., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою теорії літератури;
Клобукова Л.П. доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою російської мови для іноземних учнів гуманітарних факультетів, віце-президент РОПРЯЛ;
Кобозєва І.М., доктор філологічних наук, професор;
Ковтун О.М., доктор філологічних наук, професор, заступник. Голови Ради з філології УМО з класичної університетської освіти;
Короткова О.М., кандидат філологічних наук, доцент;
Красільнікова Л.В., доктор філологічних наук, доцент, зав. кафедрою російської мови для іноземних учнів філологічного університету;
Кузнєцова І.М., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою французького мовознавства;
Кузьменкова В.О., кандидат філологічних наук, доцент;
Машкова О.Г., доктор філологічних наук, професор;
Михайлова М.В., доктор філологічних наук, професор, академік РАЄН, член Спілки письменників Москви;
Назарова Т.Б. доктор філологічних наук, професор;
Носова Є.Г., кандидат філологічних наук, доцент, зав. кафедрою німецького мовознавства;
Паніна І.В., зав. аспірантурою;
Ремнєва М.Л., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою російської мови, декан філологічного факультету;
Самойлов С.М., заступник декана філологічного факультету;
Сидорова М.Ю., доктор філологічних наук, доцент;
Соловйова Н.А., доктор філологічних наук, професор;
Солопов А.І., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою античної філології;
Сутугіна І.А., заслужений викладач МДУ, вчений секретар філологічного факультету;
Толмачов В.М., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою історії зарубіжної літератури;
Шешкен А.Г., доктор філологічних наук, професор.
________________________________________
Філологічну освіту у школі:
сучасний стан, проблеми та перспективи розвитку
Філологія лежить в основі не тільки науки,
але й усієї людської культури
Д.С. Лихачов
Освітня (предметна) область «Філологія» («Мови та література») займає в даний час одне з провідних місць у Державному освітньому стандарті основної та середньої (повної) освіти. Вона є обов'язковою лінгвістичною частиною Базисного навчального плану (БУП) і включає російську мову, літературу та іноземну мову.
Сучасний стан лінгвістичної освіти у школі характеризується такими позитивними факторами:
1) розширився обсяг предмета «Російська мова» і, відповідно, збільшився обсяг змісту матеріалу, що вивчається у зв'язку зі зближенням шкільного та наукового (вузівського) курсів, а також за рахунок відокремлення у складі курсу самостійних лінгвістичних дисциплін – культури мови, стилістики, риторики, частина матеріалу яких традиційно становила частину основного курсу "Російська мова";
2) збільшився час (кількість годин та років) на вивчення предмета «Російська мова» та інших лінгвістичних дисциплін, що пов'язано із зазначеними змістовними змінами курсу. Чинний базисний навчальний план 2004 р. дозволяє вибудовувати дві паралельні освітні лінії:
основна (обов'язкова) лінгвістична освіта, що реалізується в освітній галузі «Філологія»,
та додаткову поглиблену (при необхідності безперервну) лінгвістичну освіту, що здійснюється за рахунок обов'язкових елективних та факультативних курсів на різних освітніх ступенях (II та III), відповідно до профілю навчального закладу (або класу) та індивідуальних інтересів учнів;
3) зросла роль інтегративності, особливо у філологічній профільній освіті старшокласників. Яскравими прикладами такої інтеграції є, наприклад, лінгвалітературознавчі курси «Російська словесність», «Мистецький аналіз тексту», курс «Діловий російський»;
4) розширився педагогічний інструментарій учителя-словесника. З'явилася можливість електронного супроводу філологічної освіти (інформаційно-комунікативні технології, електронні підручники, які представлені сайтом Міністерства освіти і науки РФ). Достатньо назвати такі сучасні освітні технології, як «Розвиток критичного мислення через читання та письмо», «Дебати».
Використання освітніх технологій має низку переваг:
У учня з'являється можливість керувати процесом вирішення навчальних завдань, варіювати їх за ступенем складності, поступово формуючи навички та швидкість виконання завдань. Комп'ютер зазначає правильне рішення, при неправильному радить подумати ще, пропонує варіанти, підказує відповідь – таким чином знімається стрес при отриманні незадовільного результату роботи.
Комп'ютер забезпечує гнучкість керування навчальним процесом, створює можливості для диференціації та індивідуалізації навчання. Під керівництвом вчителя здійснюється вибір темпу роботи, теми, вправи, послідовності та швидкості виконання завдань – все залежить від професіоналізму, зацікавленості вчителя у успішній діяльності учня. Застосування інформаційно-комп'ютерних технологій неминуче пов'язане з відмовою пріоритету традиційної класно-урочної системи, зміною ролі вчителя-диктатора на роль вчителя-координатора.
Однак проблем у вчителя-філолога, без перебільшення, є величезна кількість.
Із запровадженням незалежної експертизи якості знань (це і міжнародні дослідження PISA, і державна підсумкова атестація у форматі ЄДІ) стало очевидним, що учневі необхідне практичне володіння російською мовою в її різних функціональних різновидах: усній та письмовій мові, розмовній та літературній, діловій та епістолярній. Необхідно вміння грамотно, самостійно та творчо висловлювати свої думки, адекватно сприймати та розуміти мову різних жанрів та стилів тощо.
Насправді ні вчителі, ні учні не прагнуть реалізації таких основ промови, оскільки зміст випускних і вступних іспитів ніяк сприяє переходу шкільного курсу російської на нові рейки. І результат очевидний, достатньо згадати якість виконання завдань частини С на випускному іспиті чи творчу частину випускного викладу. Як досягти мети того «недосяжного» Федерального державного освітнього стандарту з недостатньою кількістю годин, що відводяться на розвиток мови та мовних компетенцій, особливо в школі ІІІ ступеня? Адже на вивчення російської мови відведено 1 годину на тиждень, тоді як для формування тієї самої комунікативної компетенції з іноземної мови відведено 3 години.
Цілком очевидна прірва між декларованим змістом курсу та контролем, підсумковою атестацією.
У методичному листі «Про викладання навчального предмета “Російська (рідна) мова” за умов запровадження федерального компонента державного стандарту загальної освіти» проголошено дуже високі мети. Вони декларуються досить часто і голосно, але на практиці виховати грамотного, саме грамотного, а не безпомилково учня, що пише, можна тільки в рамках добре продуманої мовної системи освіти. До неї не тільки повинні бути включені матеріали навчальних програм, а й враховувати особливості мови соціуму, зразків спілкування. У сучасних умовах вчителю особливо важко протистояти примітивним мовним зразкам ЗМІ. Та й у самій системі вивчення російської у школі і риторика, і уроки розвитку промови займають підлегле місце. Шкільні вчителі напевно підтвердять, що уроки розвитку промови, навіть якщо їх багато, мають необов'язковий характер, тому що іспити та інші форми контролю за ними не проводяться.
Якість філологічної освіти зумовлена не лише особливостями програми курсу, а й певними прорахунками у викладанні.
Вчитель не створює середовище навчання, що стимулює розвиток свідомо-комунікативних навичок учнів, приділяє недостатню увагу роботі над мовленнєвою культурою учнів, вивченню російської літератури як особового роду словесного мистецтва.
Незалежна експертиза сформованості компетентності читання (навичок розуміння різних текстів) як основного способу навчання не тільки продумана на міжнародному рівні, а й успішно апробована, діє, змушуючи кардинально змінити підходи в освітніх системах. У нашій країні результати тестування PISA починаючи з 2000 року показали нездатність школярів адекватно розуміти і використовувати у мовній творчості різні типи текстів. «При тестуванні від учнів потрібно: розуміти ключові поняття, володіти алгоритмами виконання завдань та вміти застосовувати свої знання та навички у різних ситуаціях. Оцінка орієнтована на майбутнє, оскільки перевіряється не стільки оволодіння шкільною програмою, скільки здатність підлітків використовувати свої знання та навички у реальному житті. Цей новий погляд на навчальну діяльність кидає виклик деяким традиційним уявленням про функції школи в цілому та вчителя, зокрема». Читання включає розуміння тексту і роздуми над ним. Грамотність передбачає здатність людини використовувати письмову інформацію для власних цілей та у широкому діапазоні ситуацій, що вимагають її ефективного застосування. Отримані результати показали, що ефективність навчального процесу може бути збільшена як за допомогою навчальних ситуацій, пов'язаних із змаганням, так і за допомогою ситуацій, пов'язаних із співпрацею. Тому на нинішньому етапі завдання школи, де навчання, природно, організується в групах, входить завдання прищепити учням навички оволодіння матеріалом в колективі, виробити у них позитивне ставлення до співпраці як формі навчання.
Методи викладання російської мови та літератури, використовувані нині у шкільництві, над повною мірою орієнтовані мовленнєвий розвиток учнів, розвиток їх творчих здібностей, на самостійну діяльність школярів з придбання і використання знань, на співтворчість учня і вчителя. Освоювані вчителями сучасні освітні технології, засновані на комунікативної компетенції, вимагають часу і засвоєння, й у впровадження, вживання у стиль викладання. Вони допомагають викладачеві якісно та осмислено відбирати навчальний матеріал, а також принципово змінюють стиль взаємовідносин вчителя та учня, вчать викладача бачити в дитині самостійну особистість, яка має «право на помилку».
У школі сьогодні відсутня у достатньому обсязі сучасна навчальна, художня та особливо довідкова література з російської мови та літератури. Мало використовуються якіснісучасних комп'ютерних програм.
У зв'язку з цим перспектива школи бачиться у проектуванні та створенні в освітній системі єдиного розвиваючого мовного середовища аж ніяк не в рамках гуманітарних предметів.
У. О. ОМЕЛЬЧЕНКА,
вчитель російської мови та літератури,
школа № 11,
м. Ноябрськ, ЯНАО
Статтю опубліковано за підтримки Інтернет проекту «Навігатор освіти». Завітавши на сайт інтернет проекту «Навігатор освіти», Ви знайдете велику кількість корисних матеріалів, присвячених усім видам та етапам освітнього процесу. До Вашої уваги представлені актуальні новини, інформаційні та аналітичні статті, що розповідають про загальну освіту, навчання за кордоном, етапи підготовки дитини до навчання у школі та багато іншого. Також на сторінках сайту «Навігатор освіти» міститься докладний список освітніх установ Москви та інших міст Росії. Відвідати сайт інтернет-проекту «Навігатор освіти» можна за адресою http://FullEdu.Ru