ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ
ГОУ ВПО «Глазовський державний педагогічний інститут ім. В.Г. Короленка»
Факультет соціальних та інформаційних технологій
РЕФЕРАТ
Синдром дефіциту уваги та гіперактивності у дітей молодшого шкільного віку
Виконала:
Студентка 937 групи
Сіманова Ю.В.
Перевірив:Зорін С.С.
Очі 2011
План роботи
1. Поняття СДВГ, зовнішній прояв, ознаки та причини
2. Діагностика СДВГ
3. Корекція СДВГ
Література
1. Поняття СДВГ, зовнішній прояв, ознаки та причини
СДВГ - синдром дефіциту уваги та гіперактивності - завдає чимало проблем не тільки його власнику, а й оточуючим його людям - батькам, вчителям, вихователям. Сучасний погляд на цю проблему розглядає можливість ефективної корекції захворювання за допомогою тренувань тих психічних процесів, які воно обмежує.
Будучи немовлям, така дитина найнеймовірнішим чином виплутується з пелюшок. Щойно дитину запакували, поклали в акуратно застелене ліжечко, накрили ковдрою. Начебто заснув. Не минуло й години, як ковдру зім'ято і скомкано, пелюшки валяються збоку, а сама дитина, гола і задоволена, лежить або впоперек ліжка, або взагалі ногами на подушці.
Не завжди, але часто у гіпердинамічних дітей спостерігаються ті чи інші порушення сну. Дитина може всю ніч волати, вимагаючи заколисування, хоча начебто і пелюшки сухі, і поїла недавно, і температури немає... Може спокійно "гуляти" з третьої ночі до восьмої ранку, а потім спати до шостої вечора.
Іноді наявність гіпердинамічного синдрому (синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю – СДВГ) можна припустити у немовляти, спостерігаючи за його активністю по відношенню до іграшок та інших предметів (щоправда, зробити це може лише фахівець, який добре знає, як маніпулюють предметами звичайні діти такого віку) . Дослідження предметів у гіпердинамічного немовляти має інтенсивний, але вкрай неспрямований характер. Тобто дитина відкидає іграшку перш, ніж досліджує її властивості, відразу вистачає іншу (або кілька відразу) тільки для того, щоб через кілька секунд відкинути і її. Увага такого немовляти дуже легко привернути, але неможливо утримати.
Як правило, моторні навички у гіпердинамічних дітей розвиваються відповідно до віку, часто навіть випереджаючи вікові показники. Гіпердинамічні діти раніше за інших починають тримати голівку, перевертатися на живіт, сидіти, вставати на ніжки, ходити і т. д. У манежі таку дитину зазвичай не втримати. Саме ці діти просовують головки між лозинами ліжечка, застрягають у манежній сітці, заплутуються в підковдрах і швидко і спритно навчаються знімати все, що на них надягають дбайливі батьки.
Такі діти у віці від року до двох - двох з половиною років стягують на підлогу скатертини зі столовим сервізом, кидають телевізори та новорічні ялинки, засинають на полицях спустошених шаф, без кінця, незважаючи на заборони, відкривають газ і воду, а також перекидають на себе каструлі з вмістом різної температури та консистенції.
Така дитина відразу помітна у групі інших дітей. Він, мов дзиґа, не сидить на місці ні хвилини, крутить головою на всі боки, відгукується на будь-який шум. Він не доводить жодну справу до кінця і вже береться за другу. Дорослих і однолітків він не слухає, здається, все пролітає повз його вуха. У побуті за такими дітьми закріплюються прізвиська "важкий", "некерований". У медичній картці у них записано СДВГ (ADHD) – синдром дефіциту уваги та гіперактивності.
Для багатьох батьків ця абревіатура – не порожній звук. Проблеми починаються з моменту вступу їхньої дитини до дитячого садка. За великої чисельності груп навіть у сучасних дитячих садках у вихователя просто не вистачає терпіння на дитину із СДВГ. У школі неприємності тільки збільшуються, і, якщо не почати з дитиною психодіагностичну та корекційну роботу, то й у подальшому житті йому буде важко. У сім'ї народжується дитина, і дорослі мріють: ось вона почне ходити, ось разом займатимуться цікавими справами, розкажуть їй про світ, покажуть усе, що знають. Час йде. Дитина вже ходить і каже. Але він не сидиться на місці. Він може довго слухати, неспроможна запам'ятати правила ігор. Починає якусь справу та швидко відволікається на іншу. Потім усе кидає та хапається за третє. То плаче, то сміється. Часто б'ється, щось ламає так. І батьки, змучені, йдуть психологам, лікарям. І там ставлять діагноз синдрому дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ).
Нині дедалі частіше звучить цей діагноз. Статистика (Заваденко Н.Н.) свідчить, що у Росії таких дітей 4 - 18 %, США – 4 - 20 %, Великобританії – 1 - 3 %, Італії – 3 - 10 %, У Китаї – 1 - 13 %, Австралії – 7 - 10 %. Хлопчиків серед них у 9 разів більше, ніж дівчаток.
Коли дитина з СДВГ залишається одна, вона стає млявою, як би напівсонною або тиняється без діла, повторює якісь монотонні дії. Ці діти потребують зовнішньої активації. Однак у групі за надмірної «активації» вони перезбуджуються і втрачають працездатність.
Коли дитина живе у сім'ї, де рівні, спокійні стосунки, то гіперактивність може виявлятися. Але потрапляючи до шкільних умов, де багато зовнішніх подразників, дитина починає демонструвати весь набір ознак СДВГ.
За статистикою Заваденко Н.М. 66% дітей з СДВГ мають дисграфію та дислексію, 61% – дискалькулію. Психічне розвиток відстає на 1.5-1.7 року.
Також при гіперактивності у дітей слабка моторна координація, що характеризується незграбними безладними рухами. Для них характерна постійна зовнішня балаканина, яка буває при несформованості внутрішньої мови, що контролює соціальну поведінку.
СДВГ – це одна з форм прояву мінімально-мозкової дисфункції (ММД), тобто дуже легкої недостатності мозку, що проявляється у дефіциті певних структур та порушенні дозрівання вищих поверхів мозкової діяльності. ММД відносять до категорії функціональних порушень, оборотних та нормалізованих у міру зростання та дозрівання мозку. ММД не є медичним діагнозом у прямому розумінні цього слова, скоріше це лише констатація факту наявності легких порушень у роботі мозку, причину та суть яких ще належить з'ясувати для того, щоб розпочати лікування. Дітей із реактивним типом ММД і називають інакше гіперактивними.
Гіперактивність або надмірна рухова активність, після чого з'являється сильна втома. Втома у дитини йде не так, як у дорослого, який контролює цей стан і вчасно відпочине, а в перезбудженні (хаотичному підкірковому збудженні), слабкому контролі.
Дефіцит активної уваги, тобто. відволікання - нездатність утримувати увагу на будь-чому протягом певного відрізка часу. Ця довільна увага організується лобовими частками. Він потрібна мотивація, розуміння необхідності зосередитися, тобто, достатня зрілість особистості.
Імпульсивність - нездатність гальмувати свої безпосередні спонукання. Такі діти часто діють, не подумавши, не вміють підкорятися правилам, чекати. Вони часто змінюється настрій.
Існує багато теорій щодо того, що викликає у дитини синдром дефіциту уваги з гіперактивністю, перевірено та проаналізовано сотні тисяч хворих, проте сказати, що картина очевидна до кінця, поки не можна. Білі плями ще залишаються. Але лікарі і в Європі, і в Америці працюють над вирішенням проблеми, працюють успішно, і багато причин уже можна назвати.
1. Спадковість
За даними деяких фахівців, у 57% батьків, чиї діти страждають на це захворювання, у дитинстві відзначалися такі ж симптоми. Багато хто на прийомі у лікаря розповідає про своє важке дитинство: як непросто було їм у школі, скільки доводилося лікуватися, і тепер ті самі проблеми виникають у власних дітей.
І дещо вже відомо. Наприклад, є дані про наявність змін генетичного характеру при СДВГ, локалізованих в 11-й та 5-й хромосомах. Велике значення надається гену рецептора дофаміну D4 та гену - переноснику дофаміну. Фахівці висунули гіпотезу про причину захворювання, в основі якої лежить взаємодія вищезгаданих генів. І воно спричиняє зниження функцій нейромедіаторної системи головного мозку.
2. Вагітність та пологи
За однією з теорій вважається, що СДВГ пов'язане з органічним ураженням головного мозку, яке може виникнути під час вагітності, пологів, а також у перші дні життя дитини.
Велику небезпеку в даному випадку викликає внутрішньоутробна гіпоксія (кисневе голодування плода), до якої особливо чутливий мозок, що розвивається. Ось чому дуже важливо, щоб вагітність протікала нормально, без патологій, щоб майбутня мати дотримувалася всіх вимог, які висуває лікар. Адже ці вимоги вигадані не просто для ускладнення життя молодої жінки. Відомо, що потреба у кисні у вагітних підвищується на 25-30% за рахунок того, що дитина забирає її з крові матері. Тому треба багато гуляти, дихати свіжим повітрям, їздити на природу усі дев'ять місяців. А найголовніше – відмовитися від цигарок та алкоголю.
Нікотин, спазмуючи артерії матки, позбавляє дитину харчування та кисню, крім того, вона надзвичайно шкідлива для нервових клітин. Алкоголь, проникаючи через плаценту в кров, завдає потужного удару по мозку, що формується. Як тут не порушитись його функцій! Серйозну загрозу становлять і деякі ліки, особливо в першій половині вагітності, а тому, перш ніж прийняти будь-який, навіть найнешкідливіший препарат, необхідно проконсультуватися з лікарем. Дуже важливо також правильно харчуватися.
Взагалі, будь-які проблеми під час вагітності та пологів - хоч би якими незначними вони не здавалися неосвіченій людині - можуть мати різні негативні наслідки, які зазвичай виявляються не відразу після народження дитини, а через деякий час. Йдеться про загрозу викидня, токсикози, загострення хронічних захворювань у матері, перенесені інфекції.
Федеральне агентство з освіти РФ
Державний освітній заклад
вищої професійної освіти
"Поморський державний університет імені М.В.Ломоносова"
Кафедра фізіології та патології розвитку людини
Факультет корекційної педагогіки
Відділення денного навчання
Курсова робота
«Особливості уваги у дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю молодшого шкільного віку»
Виконав студент: Героніна Є.А.,
курс 4, спеціальність
олігофренопедагогіка
Науковий керівник: Панков
Михайло Миколайович к.м.н., доцент,
психотерапевт, психіатр – нарколог
Архангельськ
Введение……………………………………………………………………....3 - 4
I. Розділ. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю у дитячому віці.
Історія вивчення гіперактивності…………………………………5 - 6
Типи СДВГ та діагностичні критерії…………………………..6 - 9
Етіологія та патогенез СДВГ………………………………………..9 - 11
Вікова динаміка гіперактивної поведінки………………...11 - 12
Прояви СДВГ у молодших школьников……………………….12 - 14
Особливості уваги молодших школярів із СДВГ……………….15
Особливості уваги молодших школярів……………………….. 16
II. Розділ. Дослідження особливостей уваги у дітей із СДВГ молодшого шкільного віку.
Опис методик……………………………………………………17 - 20
Констатуючий експеримент………………………………………21 - 25
Заключение………………………………………………………………….26 - 27
Список литературы………………………………………………………...28 - 29
Додатки………………………………………………………………..........30
Вступ
Однією з головних проблем сучасного суспільства є погіршення здоров'я дітей як результат несприятливого впливу екологічних, соціально-економічних та інших факторів, що тим чи іншим чином впливають на їх розвиток.
Серед дітей із розладами поведінки можна назвати особливу групу без виражених органічних ушкоджень мозку. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю – порівняно новий діагноз, який ставиться дітям із значними проблемами у сфері уваги.
Часто причиною звернення до психолога стає надмірна рухова активність дитини, імпульсивність, невміння зосередитись. Усі ці ознаки характеризують гіперактивну поведінку. Діти, що відрізняються гіперактивною поведінкою, часто викликають нарікання з боку вчителів у школі, оскільки на уроках, не вміючи чекати своєї черги, постійно вигукують; не дослухавши питання, відповідають невпопад. Часто такі діти стають ініціаторами сварок і бійок, оскільки нерідко бувають незручними, і як наслідок зачіпають, кидають навколишні предмети, а в силу своєї імпульсивності не завжди можуть конструктивно вирішити ситуацію.
Актуальність вивчення даного синдрому нині пояснюється тенденцією зростання звернення батьків до фахівців із проблеми СДВГ.
Мета курсової роботи: вивчити особливості уваги дітей із Синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю молодшого шкільного віку.
Завдання курсової роботи:
Вивчити літературу з проблеми прояву особливостей уваги у дітей із СДВГ.
Підібрати методики виявлення особливостей уваги в дітей із СДВГ молодшого шкільного віку.
Проаналізувати особливості уваги в обстежуваній групі.
Предмет дослідження: особливості уваги у дітей із СДВГ молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження: увага у дітей із СДВГ молодшого шкільного віку.
I. Розділ. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю у дитячому віці
1.1 Історія вивчення гіперактивності
Говорячи про гіперактивних дітей, більшість дослідників (В.М.Трошин, А.М.Радаєв, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) мають на увазі дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю. Історія вивчення цього захворювання – невеликий період, що становить близько 150 років. Вперше описав надзвичайно рухливу дитину, яка ні секунди не могла спокійно всидіти, німецький лікар-психоневролог Генріх Хоффман.
Тривалий час був єдиної погляду щодо назви цього захворювання. Термін "легка дисфункція мозку" з'явився 1963 р. після наради міжнародних експертів-неврологів, що відбулася в Оксфорді. Під ним мали на увазі такі клінічні прояви як дисграфія (порушення листа), дизартрія (порушення артикуляції мови), дискалькулія (порушення рахунку), гіперактивність, недостатня концентрація уваги, агресивність, незграбність, інфантильна поведінка та інші.
Значно згодом почали вивчати цю проблему вітчизняні лікарі. Ю.Ф. Домбровська у виступі на симпозіумі, присвяченому ролі психогенного фактора в походженні соматичних хвороб, що відбувся у 1972 р., виділила групу "трудових" дітей.
Надалі дослідження в цій галузі привели вчених до висновку, що в даному випадку причиною порушень поведінки є дисбаланс процесів збудження та гальмування в нервовій системі. Було локалізовано і " ділянку відповідальності " цю проблему - ретикулярна формація. Цей відділ центральної нервової системи "відповідає" за рухову активність та вираженість емоцій. Внаслідок різних органічних порушень ретикулярна формація може перебувати в перезбудженому стані, і тому дитина стає розгальмованою. Безпосередньою причиною порушення називали мінімальну мозкову дисфункцію, тобто безліч мікроушкоджень мозкових структур (що виникають внаслідок пологової травми, асфіксії новонароджених та інших подібних причин).
Після безлічі змін у термінології захворювання фахівці нарешті зупинилися на назві, що найбільш точно відображає його сутність: "Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ)", що стандартизувало методику і дало можливість порівнювати дані, отримані дослідниками в різних країнах.
1.2 Типи СДВГ та діагностичні критерії
Діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю представляють досить різнорідну групу, яка відображає значну варіабельність у ступені вираженості та сполучуваності симптомів.
За міжнародною психіатричною класифікацією (DSM IV) виділяють три типи СДВГ:
Змішаний тип: гіперактивність у поєднанні з порушеннями уваги. Це найпоширеніша форма СДВГ.
Неуважний тип: переважають порушення уваги Цей тип найскладніший для діагностики.
Гіперактивний тип: переважає гіперактивність Це найрідкісніша форма СДВГ.
Діагностичні критерії СДВГ за класифікацією DSM-IV:
A. (1) З наведених нижче ознак хоча б шість повинні зберігатися у дитини не менше 6 місяців:
Неуважність:
Часто нездатний утримувати увагу до деталях; через недбалість, легковажність припускається помилок у шкільних завданнях, у виконуваній роботі та інших видах діяльності.
Зазвичай важко зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор.
Часто складається враження, що дитина не слухає звернену до неї промову.
Часто виявляється не в змозі дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися до кінця з виконанням уроків, домашньої роботи або обов'язків на робочому місці (що не пов'язано з негативною або протестною поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
Часто відчуває труднощі у створенні самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.
Зазвичай уникає залучення у виконання завдань, які потребують тривалого збереження розумової напруги (наприклад, шкільних завдань, домашньої роботи).
Часто втрачає речі, необхідні у школі та вдома (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книги, робочі інструменти).
Легко відволікається на сторонні стимули.
Часто виявляє забудькуватість у повсякденних ситуаціях.
А. (2) З наведених нижче ознак гіперактивності та імпульсивності принаймні шість повинні зберігатися у дитини не менше 6 місяців:
Гіперактивність:
Часто спостерігаються неспокійні рухи в кистях та стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
Часто встає зі свого місця у класі під час уроків чи інших ситуаціях, коли потрібно залишатися дома.
Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому у таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
Зазвичай не може тихо, спокійно грати або займатися чимось на дозвіллі.
Часто перебуває в постійному русі і поводиться так, «начебто до нього прикріпили мотор».
Часто буває балакучим.
Імпульсивність:
Часто відповідає питанням не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.
Зазвичай важко чекає своєї черги в різних ситуаціях.
Часто заважає іншим, втручається у розмови чи ігри.
B. Деякі симптоми імпульсивності, гіперактивності та неуважності починають викликати занепокоєння оточуючих у віці дитини до семи років.
C. Проблеми, зумовлені вищепереліченими симптомами, виникають у двох і більше видах навколишнього оточення (наприклад, у школі та вдома).
D. Є переконливі відомості про клінічно значущі порушення у соціальних контактах або шкільному навчанні.
У випадках повної відповідності клінічної картини, що спостерігається, за останні шість місяців одночасно розділам (1) і (2) перерахованих критеріїв ставиться діагноз поєднаної форми СДВГ.
Якщо за останні шість місяців відзначалася повна відповідність симптомів критеріям розділу (1) при частковій відповідності до критеріїв розділу (2), то ставиться діагноз «СДВГ з переважними порушеннями уваги».
Якщо за останні шість місяців відзначалася повна відповідність симптомів критеріям розділу (2) при частковій відповідності критеріям розділу (1), то використовується діагностичне формулювання: «СДВГ з переважанням гіперактивності та імпульсивності» .
Кілька батьків школярів молодших класів поділилися зі мною проблемою неуважності дітей.
Пише мати учня другого класу: «У сина погана концентрація уваги, що в школі, що вдома. У школі він забуває записати домашнє завдання у щоденник, втрачає шкільне приладдя. Вчитель розповідає, що він не слухає пояснень, відволікається та відволікає сусідів. Робить дурні помилки у листі, може переплутати цифри у прикладі, прочитати одне, а написати зовсім інше. Щовечора перевіряю, як він зібрав портфель, і щоразу щось забуває покласти. Вчити уроки – покарання. Сам він не справляється. Вчимо разом, без мене він не може зосередитися».
Те, що проблема дефіциту уваги починає турбувати батьків, коли дитина пішла до школи, не випадково. Увага потрібна для якісного виконання будь-якої справи. А якими важливими справами займався дошкільник? Якщо в нього й були обов'язки, то дорослі дивилися на якість виконання їх поблажливо. Школа вперше у житті вимагає від дитини якостіроботи.
Нема чого дивуватися, що школяр погано вчиться через неуважність, адже здатність бути уважним розвивалася слабо, поки він був дошкільняткою.
До того ж увага особливо потрібна при навчанні.
Коли свідомість людини спрямована на якийсь об'єкт (зовнішній чи внутрішній) і зосереджена на ньому (при цьому все, що не відноситься до об'єкта, ігнорується), говорять про увагу. Увага до об'єкта викликає потребу щось з ним зробити (помацати, пограти, вивчити, розібрати, розглянути, обміркувати, вирішити). А дія своєю чергою ще більше зосереджує увагу цьому об'єкті. Увага разом із дією створює міцний зв'язок із об'єктом. Він залишається у пам'яті, приєднується до накопиченого досвіду. Цей механізм забезпечує ефективність навчання.
Види та властивості уваги
Розрізняють мимовільну та довільну увагу. Успіх у навчанні пов'язаний із розвитком довільної уваги.
Мимовільна увагавластиво дітям дошкільного віку. Воно залежить від волі і бажання дитини, виникає саме собою під впливом подразників. Подразниками можуть виступати:
- Зовнішні властивості предметів (яскраві фарби, світло, все нове, несподіване, дивовижне, красиве, контрастне).
- Щось цікаве і важливе тільки для цієї дитини (нова модель машини приверне увагу того малюка, який розуміється на машинах).
Можна сказати, що предмети самі опановують увагу дитини. А от коли дитина зробить над собою зусилля, щоб відірватися від цікавого заняття, переключити увагу на щось інше та утримувати його деякий час, говорять про довільну увагу.
Діти молодшого шкільного віку слабо мають довільну увагу. Хороший вчитель початкових класів використовує мимовільну увагу залучення до предмета вивчення, збуджує інтерес дитини, підігріває його позитивними емоціями, та був мотивує продовжити роботу, включаючи довільну увагу. У таких умовах довільна увага розвивається дуже швидко. До дев'ятирічного віку увага дітей покращується щонайменше в 2 рази (порівняно з віком вступу до школи).
Важливо знати – не всі властивості уваги можна розвинути однаково добре.
- Зосередженість, чи концентрація уваги – пов'язані з глибоким, обов'язково діяльним інтересом до об'єкта уваги. За високої концентрації уваги людину складно відволікти від об'єкта сторонніми подразниками.
- Стійкість уваги – здатність утримувати його одному предметі довгий час. Чим сильніша мотивація, тим вища стійкість уваги.
- Обсяг – кількість предметів, куди увагу спрямовано одночасно. У дорослих він коливається від 4 до 6 об'єктів, у дітей – від 2 до 5. Обсяг залежить від знання предметів та їхнього зв'язку між собою.
- Розподіл уваги – здатність виконувати кілька справ одночасно. При цьому одне з них пов'язане з напрацьованим навичкою і доведено до автоматизму.
- Переключення уваги – здатність свідомо, зусиллям волі перемикатися від діяльності до іншої.
Об'єм уваги найменше піддається тренуванню, причому він дуже важливий для занять математикою. Властивість розподілу уваги особливо важлива для успіху у навчанні мови, властивість стійкості - при навчанні читання. Ці якості добре тренуються. На концентрацію та перемикання уваги сильно впливають індивідуальні особливості дитини, але їх також можна покращити.
Властивості уваги залежить від загальних властивостей нервової системи. Діти з рухомою і сильною нервовою системою мають більш стійку, легко перемикається і розподілену увагу, ніж діти з інертною та слабкою системою. Інертна та сильна нервова система дає високий показник концентрації уваги.
На основі глибокого інтересу, занурення в предмет може розвинутись так зване післядовільну увагу.Для вирішення завдання продовження справи вже не потрібно буде докладати вольового зусилля. Спаде напруга, увага буде зосереджена на предметі як би «сам собою».
Причини дефіциту довільної уваги
Нерозвиненість довільної уваги учнів першого класу (іноді й другого) – це норма. З цього приводу не варто дуже засмучуватися. Бити на сполох слід, якщо протягом півроку після початку навчання не спостерігається прогресу у розвитку стійкості, концентрації, розподілу уваги. Адже навчальна діяльність оптимальна для такого розвитку.
Погана увага у школяра молодших класів може бути викликана:
- Слабкою та інертною нервовою системою у поєднанні з тим, що розвитком уваги у дошкільному віці займалися недостатньо. Такому учневі допоможуть вправи та ігри на розвиток уваги.
- Слабким фізичним та психічним здоров'ям. Навіть дорослі стають розсіяними через стрес чи хворобу. І тут потрібно зміцнити здоров'я дитини, потім розвивати увагу.
- Органічними ураженнями мозку різної природи. Тут необхідне обстеження та допомога спеціаліста (невропатолога).
- СДВГ (синдромом дефіциту уваги та гіперактивності). Це неврологічне поведінкове розлад, що вимагає спеціального лікування.
Іноді батьки бачать дефіцит уваги там, де насправді проблем із увагою немає.
- Слова "неуважність" і "розсіяність" зазвичай вживають як синоніми. Але неуважність, особливо побутова, може бути викликана і високою концентрацією уваги на якомусь сторонньому предметі (наприклад, цікавому математичному завданню, своєму внутрішньому світі, переживаннях, мріях та фантазіях).
- Школяр не привчений до самостійності, не вміє сам організувати просту роботу. Його невдачі списують на неуважність.
- знижена. Його воля надто слабка, щоб утримувати увагу на предметі без правильної та стійкої мотивації. Запропонуйте такій дитині складне, але захоплююче завдання — вона буде уважною і швидко з нею впорається.
Що впливає на довільну увагу
Воля
Утримання уваги на будь-якій, навіть цікавій справі вимагає зусилля волі. На час вступу до школи у дитини мають бути сформовані базові (гігієнічні, побутові, культурні та розумові). Прогалини у вихованні необхідно терміново заповнити і продовжувати тренувати волю.
Зрідка доручайте дитині нецікаву з її точки зору справу. Прослідкуйте, щоб він довів справу до кінця. Це тренує волю.
У дітей мають бути обов'язки по дому, нехай невеликі, але регулярні та обов'язкові. Їхнє виконання вимагає вольового зусилля.
Організація життя та діяльності
Потрібно привчати школяра до самостійності. Все, що він може робити сам, він має зробити сам.
Вчити уроки теж треба вміти. Продумайте відповідний алгоритм розв'язання задачі (прикладів), виконання письмових вправ. Кілька разів пропрацюйте разом з дитиною, відкоригуйте за необхідності. Під час занять запитуйте дитині про те, що вона робить. Просіть розповісти, що зроблено і що ще залишилося зробити.
Потім надайте дитині можливість діяти за цим алгоритмом самостійно.
Під час занять встановіть вдома відносну тишу. Це не означає ходити навшпиньки і розмовляти пошепки. Але усі великі подразники (телевізор, комп'ютер, музика) краще виключити.
Додаткові заняття
Діти молодшого шкільного віку, як і дошкільнята, люблять малювати, ліпити, розфарбовувати, збирати конструктор, будувати із кубиків. Ці заняття корисні у розвиток уваги. Не потрібно їх обмежувати через брак часу.
Багато хлопців відвідують гуртки та секції. Вибирайте додаткове навантаження, яке вимагає застосування вольового зусилля та зосередженості. Дуже добре розвивають увагу, спортом, рукоділля.
Ігри, що розвивають увагу у дошкільнят та школярів
Потрібно всього 5-10 хвилин на день, щоб в ігровій формі потренувати увагу дитини. Деякими іграми можна зайняти дитину під час поїздки, у черзі. Ігри можна організувати і із групою дітей.
Увага пов'язана з діяльністю та іншими психічними функціями. Воно – як прикметник – характеризує той чи інший психічний процес (пам'ять, мислення, сприйняття, уяву). Тому багато ігор розвивають одночасно кілька важливих якостей.
Що пропало?
Розкладіть на будь-якій поверхні кілька дрібних предметів (15-20 штук). Це може бути все, що завгодно: олівці, дрібні іграшки, монети, біжутерія, все що знайдеться під рукою. Запропонуйте дитині розглянути їх та запам'ятати, як вони розташовані. Потім дитина має відвернутися або вийти з кімнати.
Поміняйте розташування предметів, приберіть кілька із них або додайте нові. Дитина повертається та визначає, що змінилося.
«Знайди колір», «Знайди форму»
Запропонуйте дитині подивитися навколо та назвати всі предмети жовтого (червоного, синього) кольору. Або всі круглі (квадратні, овальні) предмети.
Лабіринти та картинки-загадки
Прекрасно розвивають увагу різноманітні лабіринти та картинки, в яких потрібно знайти відмінності між однаковими, на перший погляд, картинками. Такі завдання зазвичай друкують у дитячих журналах та книгах, призначених для розвитку дітей.
«Ланцюжок»
Перший гравець каже якесь слово. Другий повторює його та додає ще одне. Наступний гравець повторює ці два слова та додає третє – знову нове. Гра триває доти, доки хтось не помилиться.
Можна ускладнити гру, поставивши умови. Наприклад, слова повинні ставитись до світу тварин. Або описувати якийсь предмет, справжній чи уявний. Або починатись на одну літеру. Або не пов'язані один з одним.
«Муха»
Для гри необхідно розділити на клітини аркуш паперу (картону). Клітини краще зробити великими. Чим молодші діти, тим менше має бути клітин.
Грають парою. У першого гравця фішка, що зображує муху та листок із клітинами. Муху поміщають у будь-яку клітинку та запам'ятовують, де вона знаходиться. Потім другий гравець сідає так, щоб не бачити, що робить перший.
Другий каже: "Муха полетіла на дві клітинки вправо", і перший гравець рухає фішку в цьому напрямку. Другий знову і знову задає напрямок руху мухи. Його завдання – щоб муха не залишила листочок. Якщо він помилиться, муха відлетить межі клітин.
«Не соб'юсь»
Вважаємо до 10, до 30, до 50 – скільки знає дитина. При цьому замість чисел, які діляться на 2 (на 3, на 5, або містять певну цифру), говоримо – «не соб'юся».
Вправи для тренування уваги школяра
Школяреві, коли він уже навчився добре читати та писати, можна запропонувати складніші вправи. Їх достатньо виконувати 5 хвилин на день, але робити це потрібно щодня. У нормі після двох місяців занять кількість помилок у вправах має скоротитися вдвічі. Якщо цього не сталося і після 4 місяців занять, слід звернутися за консультацією до фахівця.
Коректура
Запропонуйте дитині будь-який текст, спочатку невеликий. Від нього потрібно знаходити та закреслювати літери в тексті. Спочатку це одна буква, потім кілька, причому одна викреслюється, друга підкреслюється.
Словниковий диктант із коментуванням
Читаємо вголос слово. Після цього розуміємо слово – називаємо, які склади у цьому слові, скільки їх, скільки літер та які вони. Якщо школяру відомі частини слова, називаємо корінь, приставку, суфікс, закінчення.
У процесі розбору слова цілком більше не звучить, слово промовляється лише один раз, на самому початку.
Після розбору дитина має взяти ручку та записати слово. Якщо не може цього зробити, то ставить прочерк. Прочерк вважається помилкою.
Виявлення помилок у тексті
Потрібно запропонувати дитині короткий текст (5-10 пропозицій), у якому спеціально зроблено помилки. Краще, якщо вони не будуть пов'язані з орфографією. Це мають бути заміни букв, слів, пропуск букв, смислові помилки.
Дитина має знайти і виправити всі помилки.
Читання тексту до заданого виразу
Обговоріть словосполучення, зустрівши яке у тексті, дитина повинна буде припинити читання. І читайте.
Знайди слова
Потрібно відшукати в кожному слові коротке слово, що сховалося там.
Дорога, пиріжок, коса, зубр, сміх, кітель, укол, стовп, вовк, вудка, олень, мілина тощо.
Більш складний різновид цього завдання – довгий, здавалося б безглуздий набір букв, у якому треба розглянути правильні слова.
Завдання навпаки
Дорослий дає дитині (або групі дітей) дві команди: «Слово» та «Лінія». Порядок команд довільний. За командою «Слово» дитина проводить на листочку лінію, за командою «Лінія» пише певне слово (наприклад, слово мама).
Підведемо підсумки
Таких ігор та вправ набагато більше, ніж тут перераховано. Їх легко знайти у спеціальній літературі та інтернеті. Подивіться ігри з цієї.
Вік 6-9 років – період раціонального розвитку довільної уваги. Його слабкість та мала стійкість нормальна для першокласника. Завдання батьків і вчителів – побудувати навчальну діяльність школяра те щоб вона, з одного боку, спиралася хай ще обмежену здатність дитини бути уважним, з другого боку, сприяла розвитку властивостей уваги.
Тоді увага стане найважливішим набуттям особистості дитини. У підлітковому та юнацькому віці воно допоможе справлятися зі складною шкільною програмою. Воно розвинеться у спостережливість – важливу якість, без якої неможлива успішна професійна діяльність.
Минуло трохи більше місяця з початку навчального року, і в багатьох класах вчителі зіткнулися зі схожими проблемами: діти, зазвичай хлопчики, не слухають на уроках, роблять, що заманеться, і важко контролюють себе. Сьогодні таких дітей заведено називати гіперактивними. Чи можуть такий діагноз поставити у школі? Як батькам налагодити шкільне життя дитини?
«Мій син цього року пішов до школи. Він із народження був дуже рухливим і нервовим хлопчиком, а в школі його проблеми загострилися: вчителька скаржиться, що він голосно розмовляє на уроках, крутиться та заважає всьому класу. Так, він складна дитина. Шкільний психолог каже, що має синдром гіперактивності. Що це таке?"
Цілком цей діагноз звучить так: синдром дефіциту уваги та гіперактивності — СДВГ. Діти з цим синдромом не тільки дуже рухливі, балакучі та метушливі; у них є проблеми з концентрацією уваги, із зосередженістю. У середньому у світі дітей із СДВГ близько трьох відсотків, отже, у класі, що складається з тридцяти учнів, цілком може бути така дитина.
Коли виявляються симптоми СДВГ? Вважається, що це відбувається до семирічного віку, хоча іноді вони можуть вперше проявитися і років десять-одинадцять. Найчастіше до лікаря звертаються батьки першокласників: Усі сидять спокійно, а мій не може! Втім, деякі уточнюють: «А взагалі з ним було дуже важко від самого народження».
Загострений темперамент
Взагалі, уважність і активність — це властивості темпераменту, і в цьому сенсі всі люди діляться на тих, хто може довго бути зосередженим, може виконувати кропітку роботу, і тих, хто таку роботу не може терпіти. Діагноз СДВГ означає, що ці властивості темпераменту вкрай загострені, так, що людина не може вписатися в нормальне життя, не в змозі виконувати ті завдання, які ставлять перед ним оточуючі і вона сама, і це дуже заважає повноцінним відносинам з батьками та друзями.
Зараз часто будь-якого імпульсивного, дуже рухливого малюка, не замислюючись, називають гіперактивним. Однак діагноз СДВГ може поставити лише лікар. На око визначити, чи є у дитини СДВГ, чи він просто істерику закочує, неможливо. Для встановлення діагнозу потрібно уважно оцінити життя та розвиток дитини, простежити, як і в яких ситуаціях проявляються його проблеми уважності та активності.
Рівень активності можна визначати за спеціальними шкалами, які заповнюють батьки, та лікар порівнює, наскільки показники конкретної дитини відрізняються від стандартних. Ці шкали ґрунтуються на серйозних дослідженнях, що проводилися в США та Європі. Норми в них, щоправда, американські та європейські. У своїй роботі я спираюся на них, хоч і з обережністю.
Чи не розлад особистості
Перше, що потрібно знати батькам: СДВГ – не психічне захворювання, а розлад розвитку. Просто у дитини спочатку порушено функцію самоконтролю. Найчастіше він не хворіє на це — він уже народжується таким. Часто батьки запитують у мене: «Це ми десь не доглядали, чогось вчасно не зробили?». Ні. Батьки тут не винні. Якби ми могли заглянути до такої дитини в мозок, то побачили б, що ті області, які відповідають за самоконтроль, за управління поведінкою, працюють інакше, ніж в інших.
Парадокс у тому, що ці діти виглядають абсолютно нормальними. Ось він просить вибачення і обіцяє виправитися, проте щоразу свої обіцянки порушує — і його починають вважати зіпсованим... Я питаю в одного хлопчика: «Що ти на уроках розмовляєш?». А він відповідає: «Та я забуваю, що не можна». Діти з СДВГ забувають правила і поводяться, піддавшись імпульсу. Батьки, які знають про це, легше прощають таку дитину, не навішують на неї всілякі ярлики і, сподіваюся, не звинувачують себе марно.
Причин у СДВГ може бути кілька. Наприклад, спадковість. Дослідження говорять про те, що приблизно у половини дітей із цим діагнозом хоча б у одного з батьків СДВГ теж є. Також відомо, що у дітей з низькою вагою або низькими оцінками за шкалою Апгар відразу після народження частіше розвивається СДВГ.
Підпірки
На жаль, немає способу вилікувати СДВГ раз і назавжди. Але від поведінки батьків багато в чому залежить розвиток дитини. Розуміючи, в чому проблема, вони можуть значно полегшити йому життя. Поставивши цей діагноз, я своїм головним завданням вважаю пояснити батькам, що відбувається.
Найефективніше, що можна зробити, щоб полегшити життя дитини із СДВГ, — побудувати для неї систему зовнішнього контролю.
- Дітям із СДВГ складно тримати в голові великий обсяг інформації. Це означає, що завдання для них слідує дробити на частини. Зробив одне – отримай нове завдання.
- Відомо, що у дітей із СДВГ великі проблеми з відчуттям часу. Вони «близорукі до майбутнього». Якщо ми можемо планувати свою діяльність і приблизно уявляємо собі, до чого вона приведе, то у дітей із СДВГ вікно в часі десять хвилин максимум. Вони живуть виключно цим моментом, вони не мають наслідків. Тому, якщо внаслідок їхніх дій відбувається «щось не те», це не їхній вибір, вони цих наслідків не хотіли.
При цьому така дитина гостро потребує негайного зворотного зв'язку від батьків. І в цьому випадку наслідки йому потрібні тут і зараз. З ним не спрацює підхід: «Якщо ти протягом місяця стежитимеш за порядком у своїй кімнаті, ми подаруємо тобі велосипед» або «Якщо ти зараз же не сядеш за уроки, увечері повернеться батько і тебе покарає». Вечір – це якесь туманне майбутнє. Краще говорити так: «Якщо ти прямо зараз зробиш ось це, то зможеш отримати те й те відразу».
Таким дітям дуже важко у школі. Вони повинні просидіти сорок хвилин не відволікаючись і виконати класну роботу, а оцінка з'явиться лише за два дні, коли вчитель перевірить зошити. У такій ситуації складно зосередитися, бо результат та нагорода дуже далеко. - З цими дітьми добре працює «очкова» чи «жетонна» система. За виконання повсякденних справ дитина отримує нагороди у вигляді окулярів чи жетонів, які потім обмінює на щось. Так він постійно бачить результат своїх дій, розуміє, що його можливості з кожним разом та з кожною справою збільшуються.
- Застосування таймерів.Вони допомагають дітям, які мають проблеми з відчуттям часу, відстежувати його. Можна використовувати звичайний пісочний годинник.
Є ще одна прекрасна річ — годинник, у якого на циферблат нанесено кольорове коло, і разом із хвилинами це коло зникає. Цими годинами «наживо» можна побачити, як минає час. Адже сама дитина не відчуває, що вона закінчується, і через це відкладає справи. - При відвідуванні громадських місць, наприклад поліклініки, потрібно заздалегідь продумати, чим протягом години чи двох займатиметься дитина, особливо якщо мама буде зайнята. Запасіться папером, фломастерами та іграшками. Не зайве взяти на допомогу родича.
На жаль, дорослі часто реагують реактивно: помістили дитину в ситуацію, в якій у неї, швидше за все, почнуться проблеми, і потім починають її лаяти. - Чи приймати при СДУГ медикаментозні засоби? Це питання батьки мають обговорювати із фахівцем. Звичайно, застосування ліківмає свої плюси та мінуси, але в переважній більшості випадків я дуже раджу хоча б спробувати лікування, тому що ефект може виявитися значним. Однак неодмінно уточнюйте у лікаря, чи проходили ліки, що призначаються їм, клінічні випробування на ефективність. На жаль, переважна більшість препаратів, що призначаються в нашій країні при СДВГ, таких випробувань не проходили.
СДВГ та навколишні
Одна з проблем, з якою стикаються батьки дітей із СДВГ, — недостатня поінформованість суспільства, вчителів та навіть деяких фахівців. Але головне самі батьки повинні чітко розуміти, з чим вони мають справу.
Просто сказати вчителю: «Знаєте, у моєї дитини СДВГ» означає не сказати нічого. Треба описувати поведінку дитини дуже конкретно, наприклад: «Моєму синові дуже складно всидіти на місці, складно себе стримувати, це в нього давно, ми багато чого перепробували, зараз ходимо до лікаря, займаємося цим, але я побоююся, що на уроках він крутиться і навіть розмовляти... Я дуже хочу, щоб у нього була хороша поведінка. Давайте домовимося: я до вас підходитиму на хвилинку щодня після уроків, а ви мені розповідатимете, що і як у нього виходило».
Потрібно взяти вчителі собі у союзники. Інакше буває, що обидві сторони, і вчителі, і батьки, тільки скаржаться: «Ці батьки нічого не хочуть робити, весь тягар на нас», «Ці вчителі нічого не розуміють про нашу дитину, тільки гноблять її». Звичайно, і те й те буває, і досить часто, але ефективніше працювати разом.
У міру дорослішання здатність до самоконтролю, вміння керувати своєю поведінкою у будь-якої дитини покращується. Метушність, рухливість, балакучість зменшуються зазвичай вже до кінця початкової школи. Трохи повільніше зменшується імпульсивність.
Звичайно, люди привчаються стримувати себе, проте вони продовжують залишатися рвучкими та запальними. Проблеми, пов'язані з нестачею уваги та зосередженості, зазвичай залишаються та супроводжують цих людей і у дорослому житті. Але тоді хоч з'являється можливість вибирати, чим займатися.
Існує чимало професій, які цілком підійдуть людині із проблемами самоконтролю. Відомо, що, наприклад, у США люди з СДВГ охоче йдуть до армії (таких там, за деякими підрахунками, понад десять відсотків), тому що армія передбачає чіткі правила та рамки, зрозумілу структуру, прописані обов'язки та рухову активність.
З одного боку, складно звинувачувати батьків, адже опинитися в такій ситуації нікому не забажаєш. Це величезна праця — виховувати дітей із СДВГ. Але краще все ж таки не забувати: складна поведінка — аж ніяк не вільний вибір дитини. Нещодавно до мене звернулася сімейна пара, яка вже виростила двох дітей. У третього, який народився значно пізніше, діагностували СДВГ. І чоловік із дружиною сказали мені: «Знаєте, довгий час ми вважали себе чудовими батьками і ставили собі в заслугу те, що виховали прекрасних дітей. Лише тепер ми зрозуміли: легко виховувати „легких“ дітей, а спробуй-но виховати».