- Поленичко Анастасія Василівна, бакалавр, студент
- Алтайський державний педагогічний університет
- РОЗВИТОК УВАГИ
- Позаурочна діяльність
- УВАГА
У статті розглянуто проблеми розвитку уяви у дітей молодшого шкільного віку. Також представлений аналіз рівнів розвитку уяви в дітей віком і наведено методичні рекомендації щодо розвитку уяви у позаурочної діяльності.
- Взаємозв'язок уяви та стійкості до стресу в осіб юнацького віку
- Формування мотивації досягнення у підлітків у позаурочній діяльності
- Діяльність управління освіти міського округу Дегтярськ щодо розвитку системи загальноосвітніх установ
- Технології розвитку міжособистісних взаємин у дітей молодшого шкільного віку у позаурочній діяльності
Проблема уяви є однією з найбільш значимих у педагогіці та психології. І це зрозуміло, значення процесу уяви у діяльності людини дуже велике. Багато дослідників (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Т. Рібо, В.В. Давидов, А.В. Брушлинський, І.М. Розет, К. Тейлор та ін.) відзначають його роль у художньому, літературній, науковій творчості, а також в інших видах людської діяльності. Однак, незважаючи на те, що останніми роками інтерес до проблеми уяви помітно зріс, вона залишається недостатньо вивченою. Невипадково у трактуванні уяви зіштовхуємося як із повним запереченням його специфіки та ототожненням коїться з іншими функціями (наприклад, з образним мисленням), і з визнанням його як самостійної діяльності продуктивно-творчого характеру. Існування полярних точок зору сутність однієї й тієї процесу свідчить необхідність подальшого дослідження зазначеного феномена. Поки ж педагоги та психологи можуть сказати дуже небагато про природні механізми уяви, можливості його формування та зв'язки з іншими функціями.
Аналіз літератури показує, що слабо вивченим є процес розвитку дитячої уяви, хоча багато педагогів і психологів (Н.І. Непомнящая, Д. Родарі, В. Левін, З.М. Новлянська, Г.Д. Кириллова, Л.М. , О.М. Дьяченко, М.Є. Каневська, Н.Н. У науково-педагогічній літературі справедливо зазначається, що у психологічній науці особливо мало досліджень, присвячених розвитку уяви у молодшому шкільному віці. Адже молодший шкільний вік є такий період розвитку, у ході якого формуються основні психологічні новоутворення особистості та особливості пізнавальних процесів.
Уява (фантазія) - психічний процес, який полягає у створенні нових уявлень та думок на основі наявного досвіду. Як і всі психічні процеси, уява відбиває об'єктивну реальність, хоч і є хіба що відліт думки від безпосередньо даного, проникнення у майбутнє як задуму технічних винаходів, наукових відкриттів, нових образів мистецтва, нових життєвих ситуацій тощо.
Позаурочна діяльність є складовою навчально-виховного процесу та однією з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується у позаурочний час для задоволення потреб учнів у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно корисній діяльності. Однією із сучасних тенденцій у діяльності закладів освіти є вдосконалення позаурочної діяльності.
Мета позаурочної діяльності: створення умов для прояву та розвитку дитиною своїх інтересів на основі вільного вибору, розуміння духовно-моральних цінностей та культурних традицій.
У позаурочній діяльності створюється своєрідне емоційно наповнене середовище захоплених дітей та педагогів, у якому здійснюється підготовка майбутніх фахівців у різних галузях спорту, мистецтва, науки, техніки.
При організації позаурочної діяльності в рамках ФГЗС повинні бути витримані дві обов'язкові умови:
- варіативність;
- облік вуличних потреб учнів.
Нами було проведено експеримент під час якого було вивчено рівні розвитку уяви молодших школярів. Були використані такі методики: «Намалюй щось» методика психолога Т.Д. Марцинковській, методика «Дослідження індивідуальних особливостей уяви», тест «кола». Дослідження проводилось у 2014 році на базі МБОУ «Гімназія № 40» м. Барнаула на базі 2в класу. У дослідженні брало участь 25 учнів.
У ході проведеного експерименту. Нами було отримано такі результати.
Методика «Намалюй щось»
Методика спрямовано виявлення рівня уяви молодших школярів.
Робота проводилася в такий спосіб. Кожному учню дається аркуш паперу, набір фломастерів або кольорових олівців і пропонується намалювати все, що захочуть. На виконання завдання приділяється 4 – 5 хвилин. Узагальнені результати методики подаємо у таблиці 1.
Таблиця 1. Результати методики «Намалюй щось»
Наведемо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 1).
Аналіз отриманих даних показує, більшість учнів (40%) мають низький рівень розвитку уяви. Учні намалювали щось дуже просте та неоригінальне, фантазія проглядається слабко. Багато дітей намалювали сонце, квіти. У 20% піддослідних високий рівень розвитку уяви, діти вигадали і намалювали щось досить оригінальне, з добре опрацьованими деталями. Наприклад. Діти намалювали сюжети з казок чи фільмів, які бачили. Середній рівень розвитку уяви мають 20% учнів. Діти вигадали і намалювали те, що не є новим, але несе у собі елемент творчої фантазії. Наприклад, зустрічаються малюнки, незвичайні квіти, сюжети природи. У 16% піддослідних дуже низький рівень розвитку уяви. Діти не змогли впоратися із завданням та намалювали лише окремі штрихи та лінії. Наприклад, зустрічаються незавершені і не опрацьовані малюнки природи, квіти, будинки. І лише 4% учнів мають дуже високий рівень розвитку уяви. За відведений час діти вигадали і намалювали щось незвичайне, що свідчить про багату уяву. Наприклад, такі малюнки, як зоряне небо з телескопом.
Методика дослідження індивідуальних особливостей уяви
Методика визначає рівні складності уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності уяви та ступеня її стереотипності чи оригінальності.
Так як дана методика проводиться в три етапи, то перед кожним етапом повторюється інструкція: «Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте, що ви хочете. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру вибирайте на власний розсуд. За сигналом "Стоп!" малювання припиняйте».
Потім проводиться опрацювання результатів.
Визначення рівня складності уяви. Складність уяви констатується за найскладнішим із трьох малюнків. Можна скористатися шкалою, що дає можливість встановлювати п'ять рівнів складності.
Узагальнені результати методики подаємо у таблиці 2.
Таблиця 2. Результати методики дослідження індивідуальних особливостей уяви: рівень складності уяви
Наведемо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 2).
Аналіз отриманих даних показує, більшість учнів (68%) мають другий рівень складності уяви. Діти використовували контур фігур як частину малюнка, але з додатками. Наприклад, діти намалювали будинки, колеса, сонце. У 24% учнів третій рівень складності уяви. Трапляються такі малюнки як, сніжинки, візерунки, були намальовані тварини за допомогою контуру фігур: зайці, ведмеді. І в 8% учнів перший рівень складності уяви. Малюнки прості, є однією фігурою. Наприклад, дехто з дітей дублював фігури.
Визначення гнучкості уяви та ступеня фіксованості образів та уявлень. Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків на один і той самий сюжет.
Уява буде гнучким тоді, коли фіксованість образів у поданні не відбивається у малюнках, т. е. всі малюнки – різні сюжети і охоплюють як внутрішню, і зовнішню частини контуру геометричної фігури.
Фіксованість уявлень слабка і гнучкість уяви середня, якщо два малюнка виконані однією і той самий сюжет.
Сильна фіксованість образів у поданні і негнучкість чи ригідність уяви характеризуються за малюнками однією й той самий сюжет незалежно рівня їх складності – це ригідне уяву. Ригідність уяви може бути і за відсутності або слабкої фіксації образів у поданні, коли малюнки виконані всередині контурів геометричної фігури. У цьому випадку увага випробуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.
Узагальнені результати методики подаємо у таблиці 3.
Таблиця 3. Результати методики дослідження індивідуальних особливостей уяви: ступінь фіксованості уяви
Наведемо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 3).
Більшість (72%) учнів уяву є гнучким. Усі малюнки на різну тематику. Наприклад, у колі намальовані квіти чи сонце, у квадраті намальовані найчастіше вдома, а трикутнику малювали знаки дорожнього руху. У 16% учнів середня гнучкість уяви. Два малюнки виконано однією тематику. Наприклад, діти намалювали у квадраті та трикутнику будинок, а у колі тварина (заєць, ведмідь)
Визначення ступеня стереотипності уяви. Стереотипність визначається змістом малюнків. Якщо зміст малюнка типовий, то уяву вважається, як і сам малюнок, стереотипним, а то й типове, оригінальне – то творчим. До типових малюнків відносяться малюнки на такі сюжети. Малюнки з коло контур: сонце, квітка, людина, обличчя людини або зайця, циферблат і годинник, колесо, глобус, сніговик. Малюнки з трикутник контур: трикутник і призма, дах будинку і будинку, піраміда, людина з трикутною головою або тулуб, лист, дорожній знак. Малюнок з контуром квадрата: людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, доповнена геометрична фігура квадрата або куб, акваріум, серветка, лист.
Узагальнені результати методики подаємо у таблиці 4.
Таблиця 4. Результати методики дослідження індивідуальних особливостей уяви: рівень стереотипності уяви
Наведемо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 4).
Аналіз отриманих результатів показує, більшість учнів мають високий рівень стереотипності уяви (64%). Малюнки виконані типові сюжети. Наприклад, з контуром кола – сонце, з контуром трикутника – вдома, і з контуром квадрата – телевізор. І лише у 36% учнів малюнок можна вважати оригінальним, випробувані виконали малюнки на нетипові сюжети. Наприклад, у квадраті намальовані візерунки, у контурі кола сніжинка, а контур трикутника використовували як рамка картини, де зображена природа. Тому можна вважати, що в даному класі низький рівень розвитку індивідуальних особливостей уяви.
Тест «Кола»
За допомогою цієї методики визначаються індивідуальні особливості невербальних компонентів творчої уяви.
Учням пропонуються бланки з колами і дається завдання намалювати якнайбільше предметів чи явищ, використовуючи кола як основу. Обговорюється інструкція: “На бланку намальовано 20 кіл. . Малюйте зліва направо. На виконання завдання дається 5 хвилин.
Для обробки результатів тесту використовуються три показники: швидкість, гнучкість та оригінальність творчої уяви.
Усі малюнки піддослідних розподіляються за вказаними групами, потім підраховується кількість переходів між групами. Це і є показником гнучкості образного мислення та уяви.
Аналіз малюнків за тематикою дає уявлення про насиченість пам'яті образами і поняттями тих чи інших областей, і навіть про ступінь легкості актуалізації різних образів.
За оригінальні можна прийняти лише ті малюнки, які зустрічаються у групі 1 – 2 рази. Оригінальні малюнки можна поділити на 3 групи.
Узагальнені результати методики подаємо у таблиці 5.
Таблиця 5. Результати тесту «Кола»
Наведемо отримані дані за допомогою діаграми (рис. 5).
Аналіз даних показує, що високий рівень творчої уяви мають лише 12% учнів, малюнки в цих дітей відрізняються оригінальністю. Наприклад, у групі природа, де зображені явища, які існують без втручання людини, діти з високим рівнем розвитку уяви зобразили зірки та зоряне небо. У той час, коли більшість учнів (52%) мають середній рівень розвитку уяви. Діти зобразили пейзаж чи тварин. Низький рівень є у 36% учнів. Наприклад, типовим малюнком у дітей був циферблат, окуляри та особи з різними емоціями.
Отже, результати діагностик свідчать про низькі показники розвитку уяви в дітей віком молодшого шкільного віку. Більшість дітей експериментального класу мають середній та низький рівень розвитку уяви, а також високий рівень стереотипності.
Для вирішення цієї проблеми ми пропонуємо кілька ігор та вправ, спрямованих на розвиток уяви, які вчитель може використовувати у позаурочній діяльності.
Вправа «Чарівна мозаїка»
Мета: вчити дітей створювати в уяві предмети, виходячи з схематичному зображенні деталей цих предметів.
Використовуються набори вирізаних із щільного картону геометричних фігур (однакові кожної дитини): кілька кіл, квадратів, трикутників, прямокутників різних величин.
Вихователь роздає набори та каже, що це чарівна мозаїка, з якої можна скласти багато цікавого. Для цього треба різні фігурки, хто як хоче, додати один одному так, щоб вийшло якесь зображення. Запропонувати змагання: хто зможе скласти зі своєї мозаїки більше різних предметів та придумати якусь історію про один чи кілька предметів.
Гра «Допоможемо художнику»
Мета: вчити дітей уявляти предмети з урахуванням заданої їм схеми.
Матеріал: великий аркуш паперу, прикріплений до дошки, із намальованим на ньому схематичним зображенням людини. Кольорові олівці чи фарби.
Вихователь розповідає, що один художник не встиг домалювати картину та попросив хлопців допомогти закінчити картину. Разом із педагогом діти обговорюють, що і якого кольору краще намалювати. Найцікавіші пропозиції втілюються у картині. Поступово схема домальовується, перетворюючись на малюнок.
Після цього запропонувати дітям придумати історію про намальовану людину.
Гра «Чарівні картинки»
Мета: вчити уявляти предмети та ситуації на основі схематичних зображень окремих деталей предметів.
Дітям лунають картки. На кожній картці схематичне зображення деяких деталей об'єктів та геометричні фігури. Кожне зображення розташоване на картці так, щоб залишалося вільне місце для малювання картинки. Діти використовують кольорові олівці.
Кожну фігурку, зображену на картці, діти можуть перетворити на картинку, яку вони захочуть. Для цього треба прималювати до фігурки все, що завгодно. Після закінчення малювання діти вигадують розповіді за своїми картинами.
Гра «Чудові перетворення»
Мета: вчити дітей створювати в уяві предмети та ситуації на основі наочних моделей.
Вихователь роздає дітям картинки із зображеннями заступників предметів, на кожній намальовані три смужки різної довжини, три кола різного кольору. Дітям пропонується розглянути картинки, придумати, що вони позначають, намалювати на своєму аркуші кольоровими олівцями відповідну картинку (можна кілька). Закінчені малюнки педагог аналізує разом із дітьми: відзначає їх відповідність зображеним предметам-заступникам (за формою, кольором, величиною, кількістю), оригінальність змісту та композиції.
Гра «Чудовий ліс»
Мета: вчити створювати в уяві ситуації на основі їхнього схематичного зображення.
Дітям лунають однакові листи, ними намальовано кілька дерев, й у різних місцях розташовані незакінчені, неоформлені зображення. Вихователь пропонує намалювати кольоровими олівцями ліс, повний чудес, та розповісти про нього казкову історію. Незакінчені зображення можна перетворити на реальні чи вигадані предмети.
Для завдання можна використовувати матеріал на інші теми: "Чудове море", "Чудова галявина", "Чудовий парк" та інші.
Гра «Перевертки»
Мета: вчити створювати в уяві образи предметів з урахуванням сприйняття схематичних зображень окремих деталей цих предметів.
Дітям лунають набори із 4 однакових карток, на картках абстрактні схематичні зображення. Завдання дітям: кожну картку можна перетворити на будь-яку картинку. Наклейте картку на аркуш паперу і малюйте кольоровими олівцями все, що хочете, так, щоб вийшла картинка. Потім візьміть ще одну картку, наклейте на наступний аркуш, знову малюйте, але з іншого боку картки, тобто перетворите фігурку на іншу картинку. Можна перевертати при малюванні картку та аркуш паперу так, як хочеться! Таким чином, можна картку з однією і тією ж фігуркою перетворити на різні картинки. Гра триває доти, доки всі діти не закінчать малювати фігурки. Потім діти розповідають про свої малюнки.
Гра «Різні казки»
Мета: вчити дітей уявляти різні ситуації, використовуючи як план наочну модель.
Вихователь вибудовує на демонстраційній дошці будь-яку послідовність зображень (двоє людей, що біжать, дві люди, що біжать, три дерева, будиночок, ведмідь, лисиця, принцеса і т. д.) Дітям пропонується придумати казку по картинках, дотримуючись їх послідовність.
Можна використовувати різні варіанти: дитина самостійно складає казку цілком, наступний малюк не повинен повторювати його сюжет. Якщо дітям це складно, можна писати казку всім одночасно: перший починає, наступний продовжує. Далі зображення міняються місцями і складається нова казка.
Вправа "Придумай і свій кінець казки"
Ціль: розвиток творчої уяви.
Запропонувати дітям змінити та скласти свій кінець знайомих казок.
"Колобок не сів лисиці на язичок, а покотився далі і зустрів...".
"Вовку не вдалося з'їсти козенят тому що ..." і т.д.
Список литературы
- Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. М., 1991.-93 с.
- Галігузов Л.М. Творчі прояви у грі дітей раннього, віку// Питання психології, 1993. №2. З. 17-26.
- Зеленкова Т.В. Активізація творчої уяви у молодших школьников/Початкова школа, 1995. № 10. С.4-8.
- Коршунова Л.С. Уява та її роль пізнанні. М., 1979. - 145 с.
Для розвитку уяви можна використовувати різні ігри, вправи. Без розвиненої здатності до уяви може бути справжнього творчості. Звідси випливає, що уяву потрібно розвивати.
Вправа № 1 «Фантастичний образ» Л.Ю. Суботіна Суботіна Л.Ю. Вчимося граючи. Ігри для дітей 5-10 років.
Ціль: використовується для розвитку уяви, мислення.
Вік: пропонується для будь-якого віку.
Стимульний матеріал: картки із зображеними елементами.
Хід проведення вправи:
Дитині пропонуються картки із зображенням окремих елементів. Інструкція: «Твоє завдання – побудувати з цих елементів фантастичний образ (істота, предмет). Потім опиши, які властивості він має і як його можна використовувати.
Чим більше елементів включає створений образ, що він оригінальніше, тим яскравіше функціонує уяву дитини.
Вправа № 2 «Незакінчені оповідання» Л.Ю. Суботіна Суботіна Л.Ю. Вчимося граючи. Ігри для дітей 5-10 років.
Мета: ця вправа розвиває творчу уяву.
Вік: пропонується для дітей віком від 5 до 11 років.
Стимульний матеріал: текст «Проробки білки»
Час проведення: 10-15 хвилин.
Хід поведінки вправи:
Інструкція: «Наразі я тобі прочитаю дуже цікаву розповідь, але в неї не буде закінчення. Ти мусиш доповідати розпочату розповідь. Розповідь називається «Проробки білки».
Пішли дві подружки до лісу та нарвали повний кошик горіхів. Ідуть лісом, а навколо квітів мабуть - невидимо.
«Давай повісимо кошик на дерево, а самі квіти нарвемо», - каже одна подружка. «Гаразд!» - Відповідає інша.
Висить кошик на дереві, а дівчатка квіти рвуть. Виглянула з дупла білка і побачила кошик з горіхами. Ось, думає…»
Дитина має не лише довести сюжет до кінця, а й врахувати назву оповідання.
Гра №3 «Пантоміма» Л.Ю. Суботіна Суботіна Л.Ю. Вчимося граючи. Ігри для дітей 5-10 років.
Ціль: використовується для розвитку уяви.
Вік: від 5 до 11 років.
Час проведення: 10-15 хвилин.
Хід проведення гри:
Група дітей стає в колі.
Інструкція: «Діти, зараз по черзі кожен із вас виходитиме в середину кола і за допомогою пантоміми покаже якусь дію.
Наприклад, уявляє, як рве уявні груші з дерева і кладе їх у кошик. При цьому не можна говорити, все зображаємо тільки рухами».
Переможцями визначаються діти, які найвірніше зобразили пантомімічну картинку.
Гра №4 «Внутрішній мультфільм» М.І. Бітянова Бітянова М.І. Практикум з психологічних ігор з дітьми та підлітками.
Стимульний матеріал: текст оповідання.
Час проведення: 10 хвилин.
Хід проведення гри:
Інструкція: Зараз я розповім тобі історію, ти слухай уважно і уяви, що дивишся мультфільм. Коли я зупинюся, ти продовжиш розповідь. Потім ти зупинишся і знову продовжу я. Літо. Ранок. Ми на дачі. Вийшли з дому та й пішли до річки. Яскраво світить сонце, дме приємний легкий вітерець»
Гра №5 «Намалюй настрій» М.І. Бітянова Бітянова М.І. Практикум з психологічних ігор з дітьми та підлітками.
Ціль: використовується для розвитку творчої уяви.
Стимульний матеріал: альбомний лист, акварельні фарби, пензлі.
Час проведення: 20 хвилин.
Хід проведення:
Інструкція: «Перед тобою папір та фарби, намалюй свій настрій. Подумай, яке воно сумне чи навпаки веселе, а може якесь інше? Зобрази його на папері у будь-який спосіб, як тобі захочеться».
Гра №6 «Казка навпаки» І.В. Вачков Вачков І.В. Психологія тренінгової роботи. М.
Ціль: використовується для розвитку творчої уяви.
Вік: використовується для дітей віком від 5 до 11 років.
Стимульний матеріал: герої улюблених казок.
Час проведення: 10-15 хвилин.
Хід проведення:
Інструкція: «Згадай, яка у тебе улюблена казка? Розкажи її так, щоб у ній все було «навпаки». Добрий герой став злим, а злий добродушним. Маленький перетворився на велетня, а велетень на карлика».
Гра №7 «Поєднай пропозиції» І.В. Вачков Вачков І.В. Психологія тренінгової роботи. М.
Вік: використовується для дітей віком від 5 до 11 років.
Стимульний матеріал: незакінчені речення.
Час проведення: 15-20 хвилин.
Хід проведення:
Дитині почергово пропонуються три завдання, у яких необхідно поєднати у зв'язкову розповідь дві пропозиції.
Інструкція: «Прослухай дві пропозиції, їх треба поєднати у розповідь. «Далеко на острові сталося виверження вулкана…» - «…тому сьогодні наша кішка залишилася голодною.»
«По вулиці проїхала вантажівка…» – «… тому у Діда Мороза була зелена борода».
"Мама купила в магазині рибу ..." - "... тому ввечері довелося запалювати свічки".
Гра №8 «Перетворення» І.В. Вачков Вачков І.В. Психологія тренінгової роботи. М
Мета: використовується для розвитку уяви, що відтворює.
Вік: використовується для дітей віком від 5 до 13 років.
Стимульний матеріал: ігрові образи.
Час проведення: 10-15 хвилин.
Хід проведення:
Дітям пропонується зобразити у русі ігрові образи.
Інструкція: «Уяви, що ти перетворився на тигра, який пробирається у джунглях. Зобрази це у русі». Після виконання завдання, дається таке: «робот», «орел», «корольова», «каструля, що кипить».
Для дослідження уяви розроблено достатньо методів та методик. До кожного віку використовується певний набір психолого-діагностичних методик. Для вивчення уяви дітей молодшого шкільного віку можна використовувати такі методики як: "Дорисування фігур", "Виведення наслідків", "Як можна більше назв" та ін.
Уяву можна розвивати, використовуючи спеціально підібрані вправи та ігри: «Пантоміма», «Незакінчені розповіді», «Фантастичний образ» Л.Ю. Суботиною; "Внутрішній мультфільм", "Намалюй настрій", "На що схоже?" М.І. Бітянова; «Казки навпаки», «Поєднай пропозиції» І.В. Вачкова.
Ми живемо в часі технологій, що стрімко розвиваються, які вимагають від нас і дітей особливої концентрації уваги, гнучкості мислення та швидкої адаптації. Такий світ потребує нестандартних рішень та креативних підходів до розв'язування різних проблем. Тому важливо у дітей та дорослих.
Ми не народжуємося зі здатністю створювати об'єктні образи у свідомості. Ця здатність приходить до нас у ранньому віці, а сприяють цьому казки та вірші, малювання та ліплення, танці та музика. Перші образи мислення у дітей з'являються у віці двох років, а вже до трьох років з розвитком мови, уява стає багатшою.
Але до п'яти років вони не можуть фантазувати і не діяти при цьому – кожна їхня фантазія втілюється в гру чи оповідання. І лише у старшому дошкільному віці діти починають створювати об'єкти мислення в свідомості.
Дуже важливо підтримувати розвиток уяви у дошкільнят, допомагати їм фантазувати, наприклад, у процесі читання казок та гри. Вони дають необхідну базу на формування уяви, вчать приймати рішення й нести за нього.
Тут необхідний контроль за іграми та уявними сюжетами, оскільки дітям важко відокремлювати уявне від дійсного. І головне завдання батьків – розрізняти фантазію від дитячої витівки та дурості, яка несе в собі негатив та шкоду, і будьте готові до прояву дитячої агресивності. Також слід допомагати створювати позитивні об'єкти уяви, які допоможуть налаштувати дитину на позитивні речі, а також допоможуть вирішити ту чи іншу проблему.
Допомагаємо розвивати уяву у дошкільнят та школярів
Самостійно дитині не під силу розвинути об'єктне мислення на належному рівні та допомагати в цьому процесі мають батьки.
Презентація: "Розвиваємо уяву та увагу"
- Від багатства життєвого досвіду залежить широта фантазій, тому потрібно розширювати кругозір дітей, допомагати їм формувати уявлення про світ та події навколо. Саме з урахуванням наявних знань відбувається розвиток уяви, особливо в молодших школярів. Ні для кого не секрет, що ерудована дитина здатна створити яскравіший уявний світ.
- Уява може розвиватися у дошкільнят і з урахуванням чужого досвіду. Наприклад, воно може базуватися на оповіданні батьків чи прочитаної казки. Звичайно, цьому доведеться вчитися та розвивати таку навичку;
- Пам'ятайте, що фантазії та емоційний стан ходять поруч. Залежно від настрою вигадані предмети наділяються різними властивостями, тому важливо формувати позитивний емоційний фон у дітей.
Але буває, що у дитини і знань вистачає, і яскравих вражень у житті чимало, а фантазувати та мріяти вона не хоче . Тут треба допомогти – підштовхнути ненав'язливо його до цього:
- додавайте різні мотивації, наприклад, разом придумайте, як ви проведете вихідні і на основі цього складіть повість, а потім втілить цю розповідь у життя;
- поясніть, що в придуманих історіях, якими б вони не були, немає нічого соромного, а навпаки це весело і цікаво. Дитина, якій подобається вигадувати різні пригоди для своїх улюблених героїв, легше справляється із будь-якими життєвими ситуаціями;
- для розвитку уяви у дошкільнят важливо довіра до батьків, адже саме вони вчать фантазувати і мріяти;
- якщо хочете щоб дитина розвивала у собі творчий потенціал, почніть і ви розповідати їй придумані казки, робіть якісь підробки. Адже діти так люблять копіювати поведінку дорослих.
Презентація: "Розвиток та корекція уяви у дітей"
Допомагаємо дітям відкривати творчий початок
Дітям у дошкільному віці можна допомогти розвинути уяву такими вправами:
- читайте дітям книги, розглядайте з ними картинки, ходіть до театру та на екскурсії;
- запропонуйте намалювати те, що він побачив у виставі, розповісти, що він робив упродовж дня;
- ліпіть та малюйте різні сюжети, які можна заздалегідь обговорити та допомогти дитині побачити, що має вийти;
- хваліть за будь-які написані оповідання, вірші, пісні;
- дошкільнята повинні проводити час за іграми, а ось їх вибір лежить на вашій відповідальності, оточіть дитину конструкторами та головоломками за віком, використовуйте готові розвиваючі ігри та вправи.
Якщо вам здається, що молодшим школярам розвивати уяву складніше, це помилкова думка.
У них більше знань та життєвого досвіду, а значить і матеріалу для фантазій та уяв, але можливо складніше знайти підхід, потрібну гру чи вправу для розвитку цього вміння. Як варіант, попросіть уявити та описати якийсь сюжет із прочитаної книги, запропонуйте внести деякі зміни у розвиток подій у улюбленій казці чи мультфільмі. Пам'ятайте, що малювання, ліплення, орігамі та різні підробки, зроблені своїми руками, а також різні яскраві враження, які хочеться всім розповісти, є відмінними інструментами для розвитку уяви школярів та дошкільнят.
Презентація: "Розвиток творчої уяви"
Розвиваємо граючи
Ось кілька варіантів ігор та вправ, що стимулюють розвиток уяви у дітей старшого дошкільного віку:
- ефективна вправа - запропонуйте дитині обвести свої долоні олівцем або фарбами і нехай вона вам розповість, на що вони схожі і малює на їх основі картинку, наприклад, птаха, а рука це її крило або букет, де пензель буде гілками квітів;
- для розвитку художніх навичок, нехай дитина вибере будь-які три кольори фарби та замалює ними весь аркуш паперу, а потім розповість на що це схоже;
- чудова гра на уяву - поставте велику пляму фарбою на середину аркуша паперу, зігніть його навпіл і відкрийте.Запропонуйте розповісти, на що чи кого схожа ляпка;
- для багатьох з нас знайома проста гра, коли даються незакінчені малюнки і пропонується їх домалювати та розповісти про отриманий результат, спробуйте це і зі своїми дітьми;
- намалюйте два однакові силуети чарівників, і нехай дитина олівцями створить одного доброго, а іншого злого персонажа, а потім розповість, що накоїв поганий і як його переміг хороший. Така вправа не тільки розвиває фантазію, а й допомагає розмежовувати добро і зло;
- Вправи з танцями теж дуже ефективні. Запропонуйте станцювати радість або захоплення, лисичку або квітку, що тільки-но розпустилася;
- виріжте з паперу різні кружки та смужки різної величини, нехай дитина розповість, на що вони схожі – ця гра дозволяє створювати нові образи;
- запропонуйте дітям вправу, де необхідно змінити кінець знайомої їм казки;
- ще одна вправа – розкажіть казку, а потім разом відокремте фантастичні події від тих, які можуть статися в реальному житті, таким чином, у вас вийде дві розповіді – одна з реальними подіями, інша повністю фантастична.
Презентація: "Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільнят через використання ігрових технологій"
Допомагаємо фантазувати
Декілька вправ, що стимулюють фантазію у дітей:
- Збільшення та зменшення. Скажіть, що у дитини є чарівна паличка за допомогою якої вона може змінювати розміри чого завгодно, нехай розповість, що вона зменшить, а що збільшила і до чого це призведе;
- Додавання вигаданих властивостей людям. Запропонуйте наділити людину новими вміннями та органами, створюючи, таким чином, фантастичного героя та будуючи сюжет навколо нього;
- Оживіть рисунок. Розкажіть дитині, що все намальоване нею може оживати, нехай вона придумає і замалює, кого і для чого вона хоче оживити;
- Перетворення на будь-який предмет. Нехай дитина пофантазує, щоб вона могла перетворитися, на який предмет, і нехай покаже, як би вона тоді виглядала;
- Наділіть предмети не властивими їм вміннями та властивостями. Наприклад, дерева навчилися розмовляти і що з цього вийшло. Або уявіть, що палиця, як кінь може скакати;
- Наділення неживих об'єктів новими властивостями. Допустимо, вода, яка лікує всі недуги або змушує говорити лише правду;
- Пожвавлення померлих тварин, людей, героїв казок та уявлення, як би далі розвивалися події;
- Зміна звичних відносин між казковими персонажами;
- Запропонуйте придумати назви різним малюнкам та картинам відомих художників;
- Об'єднуйте кілька предметів в один і навпаки фантазуйте, що могло б бути, якби якийсь предмет розділився на кілька частин, кожна з яких ожила;
- Ігри згодом. Ця вправа дозволяє уявити, що час прискорився і доба пролітає за 5 годин або навпаки літо триває не три місяці, а півроку, а можливо, винайшли машину часу;
- Запропонуйте придумати якийсь будинок чи гаджет майбутнього;
- Вигадуйте нові свята, конкурси та сюжети для ранків.
Розвиваючи дітей, ми розвиваємося самі
Постійно вигадуючи нові ігри та заняття для дитини, батьки теж фантазують і уявляють, тим самим розвиваючи ці якості. І найчастіше, самі того не помічаючи, починають генерувати креативні ідеї простих рішень. Це проявляється і у відповідях на несподівані питання дітей, і в новому розміщенні меблів і навіть у приготуванні звичайних страв по-новому.
Граючи в прості на перший погляд ігри розвитку уяви з дитиною, ми теж починаємо уявляти і фантазувати, допомагаючи створити захоплюючий сюжет.
Але можна почати розвиватися в цьому напрямку і задовго до появи дітей. Існує маса вправ, які розроблені спеціально для дорослих та спрямовані на розкриття та розвиток гнучкості мислення. Звичайно, деякі з них спочатку можуть здатися безглуздими або складними, але не варто боятися труднощів. Без таких тренувань розуму нам важко сприймати зміни і рухатися вперед, ми починаємо мислити шаблонно.
Ігри на розвиток уяви та мислення
Складання оповідання
Складання оповідання з використанням певних слів. Дітям пропонують слова. Наприклад:
а) дівчинка, дерево, птах;
б) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.
Потрібно скласти зв'язне оповідання, використовуючи ці слова.
"Чарівні ляпки"
Для початку гри виготовляють кілька ляпок: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші, і лист складають навпіл. Потім лист розгортають, і можна розпочати гру. Гравці по черзі говорять, які предметні зображення вони бачать у ляпці або окремих її частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.
Пошук аналогів
Називається якийсь предмет чи явище, наприклад, "вертольот". Необхідно виписати якнайбільше його аналогів, подібних із ним за різними ознаками. В даному випадку, наприклад, можуть бути названі "птах", "метелик" (літають і сідають); "автобус", "поїзд" (транспортні засоби); "штопор" (важливі деталі обертаються) та інші. Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.
Ця гра вчить виділяти у предметі найрізноманітніші властивості і оперувати окремо з кожним їх, формує здатність класифікувати явище з їх ознаками.
Способи застосування предмета
Називається якийсь добре відомий предмет, наприклад, "книга". Треба назвати якнайбільше різних способів його застосування: книгу можна використовувати як підставку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей папери на столі і таке інше. Перемагає той, хто вкаже більше різних функцій предмета.
Ця гра розвиває здатність концентрувати мислення на одному предметі, вміння вводити його в різні ситуації і взаємозв'язки, відкривати в звичайному предметі несподівані можливості.
"Ну, відгадай!"
Група дітей поділяється на дві підгрупи. Перша підгрупа таємно від другої замислює якийсь предмет. Друга підгрупа має відгадати предмет, задаючи питання. На ці питання перша підгрупа має право відповідати лише "так" чи "ні".
Діти з першої підгрупи постають по прямій лінії один за одним. Навпроти них постають діти із другої підгрупи. Спочатку ставить питання дитина з другої підгрупи: "Вона жива?" Перша дитина з першої підгрупи відповідає: "Так". Потім запитує друга дитина з другої підгрупи: "Я його бачив?" Друга дитина з першої підгрупи відповідає: "Так" і т.д.
Після вгадування предмета підгрупи змінюються ролями.
Примітки:
Пропонуйте дітям питання, що відображають операції синтезу та класифікації: "Вона жива (або мертва)?"; "Воно знаходиться в будинку?"; "Воно знаходиться на вулиці?"; "Це тварина?"; "Це - людина?" і т.п.
Якщо протягом 8-10 хвилин предмет не вгаданий, доцільно його назвати, щоб хлопці не нудьгували.
"Картинки-загадки"
Мета гри: розвиток мислення та мови.
З групи дітей вибирається один ведучий, решта сідають на стільці, вони мають відгадувати. Вчитель має велику коробку, в якій лежать маленькі малюнки із зображенням різних предметів (можна використовувати малюнки від дитячого лото).
Ведучий підходить до вчителя і бере одну з картинок. Не показуючи її решті дітей, він описує предмет, намальований у ньому. Діти пропонують свої версії.
Наступним ведучим стає той, хто перший відгадав правильну відповідь.
"Парні картинки"
Мета гри: розвиток розумових операцій аналізу та синтезу (порівняння).
Використовуються картинки із двох наборів дитячого лото. Група дітей ділиться навпіл. Кожна дитина отримує чотири картинки. Діти з першої групи по черзі описують предмет, намальований однією з наявних вони картинок, не показуючи їх. Та дитина, яка, на його думку, має цю картинку, показує її. Якщо відповідь правильна, обидві картинки відкладаються убік (у загальну коробку, наприклад). Якщо відповідь неправильна, перша дитина повторює свій опис, зробивши її більш докладною та деталізованою.
Після того, як усі діти з першої групи описали по одній картинці, ролі змінюються. Тепер діти із другої групи також по черзі описують свої картинки, а діти із першої групи відгадують їх. Загалом відбуваються 4 зміни ролей, відповідно до чотирьох карток, що є у кожної дитини.
"Вгадай іграшку"
Мета гри: розвиток сприйняття, спостережливості та мислення.
Вибирається один ведучий, який виходить на 2-3 хвилини з кімнати. За його відсутності з дітей вибирається той, хто загадуватиме "загадку". Ця дитина повинна жестами та мімікою показати, яку іграшку він задумав. Наприклад, задумана іграшка "зайчик". Дитина стрибає, "гризе морквину" і т.д. Ведучий повинен відгадати іграшку, вибрати її, взяти до рук і голосно назвати. Інші діти хором кажуть "Правильно!" або "Неправильно!".
Якщо відповідь правильна, вибирається інша ведуча та інша дитина, яка загадуватиме "загадку". Якщо відповідь неправильна, показати "загадку" пропонується іншій дитині, і так доти, доки не буде отримано правильну відповідь.
"Зайва іграшка"
Мета гри: розвиток смислових операцій аналізу, синтезу та класифікації.
Діти приносять із собою іграшки із дому. Група хлопців поділяється на дві підгрупи. Перша підгрупа на 2-3 хвилини виходить із кімнати. Друга підгрупа відбирає 3 іграшки з тих, що принесені. При цьому дві іграшки мають бути "з одного класу", а третя – з іншого. Наприклад, з лялькою та зайчиком кладуть м'ячик.
Входить перша група і, порадившись, бере "зайву іграшку" - ту, яка, на їхню думку, "не підходить". Так, у даному прикладі "зайва іграшка" - це м'ячик (лялька та зайчик - живі, а м'ячик - ні).
Якщо хлопці легко справляються з трьома іграшками, їх можна збільшити до 4-5, але не більше 7-ми. Іграшки можна замінити картинками з дитячого лото (тоді гра називатиметься "Зайва картинка").
"Сочи пропозицію"
Мета гри: розвиток мислення та фантазії.
Вчитель пропонує групі 2 картки з дитячого лото, де зображені предмети. Група сідає півколом, і по черзі кожна дитина вигадує пропозицію, яка містить назви двох задуманих предметів. Потім з'являються два інших предмети, і знову по колу діти вигадують нові пропозиції.
Примітки:
Стимулюйте у дітей прагнення складання нестандартних, оригінальних пропозицій.
Якщо діти легко справляються з придумуванням речень за двома заданими словами, наступного разу запропонуйте їм три слова для складання речень.
"Протилежність"
Мета гри: розвиток мислення та мови.
Ведучий показує групі дітей одну картинку. Завдання у тому, щоб назвати слово, що означає протилежний предмет. Наприклад, ведучий показує предмет "чашка". Діти можуть назвати такі предмети: "дошка" (чашка опукла, а дошка пряма), "сонце" (чашку робить людина, а сонце - це частина природної природи), "вода" (вода - це наповнювач, а чашка - це форма) і т.д.
Кожна дитина по черзі пропонує свою відповідь і обов'язково пояснює, чому вона вибрала саме такий предмет.
"Визначення"
Ціль гри: розвиток розумових асоціативних зв'язків.
Ведучий показує одну картку, де намальований предмет, потім іншу. Завдання гри полягає в тому, щоб придумати слово, що знаходиться між двох задуманих предметів і служить як би "перехідним містком" між ними. Кожен учасник відповідає по черзі. Відповідь має бути обов'язково обґрунтована.
Наприклад, даються два слова: "гуска" і "дерево". "Перехідними містками" можуть бути наступні слова: "летіти" (гусак злетів на дерево), "вирізати" (з дерева вирізали гусака), "сховатися" (гусок сховався за дерево) і т.п.
"Придумай загадку"
З групи дітей вибирається ведучий. У його завдання входить вигадати загадку. Група має цю загадку відгадати. Далі інша дитина вигадує загадку тощо.
Діти 6-ти років люблять вигадувати загадки, гра проходить жваво.
"Прислів'я"
Мета гри: розвиток мови та мислення.
Вчитель пропонує прості прислів'я. Діти мають дати пояснення сенсу прислів'їв. Запитувати необхідно по черзі. Наприклад, прислів'я "Тихіше їдеш - далі будеш" діти інтерпретують так: "Треба їхати тихо, тоді швидше приїдеш", "Це означає - не можна поспішати".
А іноді пояснення одного прислів'я являє собою інше: "Сім разів відміряй, один відріж".
Прислів'я:
"Справа майстра боїться".
"Кожен майстер на свій лад".
"На всі руки майстер".
"Портний зіпсує - праска загладить".
"Картопля встигла - берись за справу".
"Без праці та в саду немає плоду".
"Який догляд, такий і плід".
"Більше справи – менше слів".
"Кожна людина у справи пізнається".
"Горе є - журись, справа є - працюй".
"Без дисципліни жити – добру не бути".
"Зароблений хліб солодкий".
"У кого спритність, той і діє спритно".
"Без початку немає кінця".
"Без порядку толку немає".
"Без роботи пряників не купиш".
"Очі бояться – руки роблять".
"Щоб не помилитися, не треба поспішати".
"Без праці немає добра".
"Праця - найкращі ліки".
"Терпіння і праця все перетруть".
"Будинок без книги, що без вікон".
"Хліб живить тіло, а книга живить розум".
"Де вчення - там вміння".
"Учення та праця разом живуть".
"Учення - світло, а неучення - темрява".
"Почитай вчителя, як батька".
"Казковий чайнворд"
Чайнворд - це гра, в якій потрібно вигадувати слова, що починаються на ту літеру, якою закінчилося попереднє слово. У запропонованій грі потрібно скористатися цим правилом та складати фрази-чайнворди про героїв казок, але з однією умовою: пропозиція має складатися з п'яти слів та починатися з імені героя. Наприклад, "Колобок":
Лиса Акуратно Обійшла Арик.
"Ягідні казки"
Можна вигадувати казки, які б пояснили явища з будь-якої області. Наприклад:
Чому вишні ростуть парами?
Чому ожина колюча?
Звідки у суниці цятки?
"Буріме"
У цій грі потрібно скласти вірш за заданими римами. Наприклад, за такими:
- кінь-гармон-вогонь-долонь;
- біг-сніг-століття-людина;
- Склянка-кишеня-обман-пан.
Переможець той, хто першим вигадав цікавий вірш.
"Сховати ноти"
Суддя оголошує завдання та засікає час. Потрібно скласти якнайбільше слів, у яких були б "заховані" загадані суддею ноти:
- ля, ре;
- до, фа;
- сіль, ми.
"Кінець і початок"
Обирається суддя, який дає завдання та оцінює роботу. Гравці повинні за певний час придумати розповідь по першому та останньому його рядку. Без серединки дві пропозиції виглядають незв'язаними одна з одною. Наприклад:
- Сніг пішов пластівцями... На ліжку лежав відбійний молоток.
- Вогнище розгорялося сильніше... Павук спіймав муху.
- Дятел виглянув із дупла... Балкон пофарбували у синій колір.
"Історія однієї літери"
Багатьом відома гра. Складіть найдовшу зв'язну розповідь зі слів, що починаються на одну букву. наприклад:
"Академік астрономії Антон Олексійович Арбузов орендував автобус апельсинів, а артиста Олексія Антоновича Ананасова заарештували отаманом аборигенів."
"Мемуари"
Мемуари зазвичай пишуть люди, які прожили яскраве та цікаве життя.
Учасникам гри пропонується написати мемуари від імені:
- Старого ліжкового столика,
- старої сукня вішалки,
- старі чайні чашки.
Мемуари мають бути невеликими та цікавими, добре представленими.
"Розшифруй слова"
Уявіть, що прості слова – абревіатури. Хто придумає найсмішніші розшифровки:
- ГАЗ, ВОДА, ЗЕМЛЯ;
- НІ, ТАК, УРА;
- ЗАТЕ, ПОТІМ, ЩО.
"Анонімка"
Це непідписаний лист, зазвичай скарга на будь-кого чи щось. А уявіть, що пристрасть до анонімів охопила неживі предмети. Кожен учасник складає анонімку від імені якоїсь речі, інші учасники повинні відгадати, від чиїх осіб складено скаргу.
"Скоромовки"
Дуже важко швидко вимовляти скоромовки, ще складніше самому придумати фразу, що важко вимовляється. Є багато скоромовок з ім'ям Саша: "Шишкою Саша шапку збив", "Ішла Саша по шосе і смоктала сушку", "Маляр Шурік заважав сурик". Учасникам гри пропонується скласти смішні скоромовки зі своїми чи іншими іменами. Перемагає той, хто складе найпромовнішу пропозицію, або хто складе більше скоромовок і т.д.
"Правила гарного тону"
З давніх-давен повелося, що в різних місцях потрібно поводитися по-різному. У зв'язку з цим є правила поведінки, які пояснюють, що можна, а що не можна робити в тому чи іншому місці.
Учасникам гри пропонується написати зведення правил поведінки в несподіваних місцях, наприклад:
- під ліжком,
- на вершині Ельбруса,
- у холодильнику,
- У хатинці Баби-Яги.
Можна запропонувати за написаними правилами вгадати місце.
"10 коротких порад"
У будь-якому модному журналі є сторінка, де даються короткі поради, що робити в тих чи інших ситуаціях. Учасникам гри пропонується придумати та записати поради, здатні допомогти людям у нестандартних ситуаціях:
- дитина миє вуха зубною пастою;
- мама щодня миє квартиру, пересуваючи меблі;
- тато плаче над аргентинськими серіалами тощо.
"Еврика!"
Учасникам гри пропонують спробувати відкрити новий закон або вивести формулу, яка буде дещо незвичайною, але дуже знадобиться в житті. Правила можна вигадувати різні, наприклад:
- як визначити вік сусідського собаки;
- як виміряти вагу грозової хмари;
- як розрахувати кількість бджіл у вулику.
"Інструкція"
Ця гра схожа на гру "Евріка". Але в ній пропонується скласти докладну інструкцію для виконання нелегкого завдання, наприклад:
- як вийняти ізюм із кексу;
- зробити манікюр кішці;
- Виграти в лотерею.
"Прості малюнки"
Такі малюнки складаються з контурів геометричних фігур, дуг та прямих. Вони при створенні не закладається жодного певного значення. Прості малюнки потрібно розгадувати, тобто знаходити в них сенс, відповідати на питання "Що це таке?"
Правила гри прості: слід сказати, що з предмет зображений малюнку. Чим більше рішень, тим краще. Єдине обмеження: не треба повертати малюнки.
Ми пропонуємо для гри 40 простих малюнків.
Наводьте стільки варіантів рішень, скільки можете. Якщо скінчилися думки щодо одного малюнка, перейдіть до другого, а через деякий час поверніться до першого малюнка.
Ви можете самі придумати скільки завгодно простих малюнків та розгадувати їх. Однак хочемо застерегти від однієї поширеної помилки: створюючи новий малюнок, не закладайте в нього ніякого сенсу. Це може сильно перешкодити надалі при розгадуванні. Жодних інших обмежень немає.
Ігри на розвиток логічної пам'яті
Для розвитку пам'яті молодших школярів можна використовувати вправи, створені задля розвиток здібності до відтворення розумових образів, усвідомлене сприйняття, здатність встановлювати зв'язок між елементами матеріалу, використання візуального коду. 7
"Запам'ятай фрази"
Ціль: розвиток здатності до відтворення розумових образів.
Дитині пропонується заплющити очі та прослухати низку фраз, уявивши собі відповідну картинку:
- Лев, який нападає на антилопу.
- Собака, що виляє хвостом.
- Муха у супі.
- Мигдальне печиво у коробочці у формі ромба.
- Блискавка у темряві.
- Пляма на улюбленій сорочці.
- Краплі дощу, що сяють на сонці.
- Крик жаху вночі.
- Друг, який краде улюблену іграшку.
Після цього дитина повинна взяти аркуш паперу та спробувати згадати та записати фрази.
"Гра у чарівника"
Ціль: розвиток усвідомленого сприйняття.
Дитина стає чарівником, здатним оживити за допомогою чарівної палички все, що завгодно. Він стосується своєї паличкою будь-якого предмета, предмет оживає (в уяві, звичайно), потім чарівник розповідає про те, що вийшло, як почав поводитись оживши предмет.
"Придумай історію зі словами"
Ціль: розвиток здатності встановлювати зв'язки між елементами матеріалу (логічних асоціацій).
Дитині пропонуються слова. Їх необхідно перегрупувати, об'єднавши за якоюсь ознакою, щоб було легше запам'ятати. Потім із усіх цих слів треба вигадати історію:
Ведмідь. Візок. Бджола. Дзвіночок. Ромашка. Повітря. Ваза. Кіт. Сонце. Вода.
"Візуальний код"
Щоб запам'ятати кількість предметів, необхідно використовувати візуальний код. Наприклад, щоб запам'ятати "одна корова", треба уявити собі одну корову, прив'язану до кілочка. Спробуйте разом із дитиною запам'ятати таким чином наступний матеріал:
– Одна корова.
– Дві автомашини.
- Три сорочки.
- Чотири дзеркала.
- П'ять солдатів.
- Шість олівців.
- Сім кульок.
- Вісім стільців.
- Дев'ять кілець.
- Десять склянок.
"Іграшкова черга"
"Іграшки стояли в черзі, вони хотіли покататися на пароплаві. Першим стояв ведмедик, потім лялька Катя, за нею рожеве порося, за поросям ще один ведмідь, останній - кошеня". Ви вибудовуєте 5-6 іграшок у чергу один за одним. "Потім задзвонив дзвіночок - це прийшов морозивник, і всі звірі побігли до нього. А коли вони повернулися на причал, не змогли пригадати, хто за ким стояв. Допоможи іграшкам, адже капітан пароплава катає за один раз лише по два пасажири".
1. Введення.
Уява та фантазія – найважливіші сторони нашого життя. Уявіть на хвилину, що людина не мала б фантазії або уяви. Ми втратили б майже всі наукові відкриття та витвори мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор. А як діти змогли засвоювати шкільну програму без уяви?
Простіше сказати – позбавте людину уяви та прогрес зупиниться! Отже, розвиток уяви у молодших школярів одна із найважливіших завдань вчителя, оскільки особливо інтенсивно уяву розвивається віком від 5 до 12 років.
2. Що таке уява?
Уява – це властива лише людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду. Уяву часто називають фантазією. Уява є найвищою психічною функцією і відбиває реальність. За допомогою уяви у нас формується образ будь-якого об'єкта, ситуації, умов, що ніколи не існував або не існує.
Вирішуючи будь-яку розумову задачу, ми використовуємо якусь інформацію. Але бувають ситуації, коли наявної інформації замало однозначного рішення. Мислення в цьому випадку майже безсиле без активної роботи уяви. Уява забезпечує пізнання, коли велика невизначеність ситуації. Це загальне значення функції уяви в дітей віком, і в дорослих.
Старший та молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Спочатку відтворюючого (що дозволяло представляти казкові образи) , та був творчого (завдяки якому створюється новий образ). Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри - плід буйної фантазії. Вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої є уяву. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява.
Уява характеризується активністю, дієвістю. Випереджаюче відображення дійсності відбувається в уяві як яскравих уявлень, образів. Для більш повного уявлення про види та способи уяви можна скористатися схемою.
Схема уяви, його видів та способів.
Уява може бути відтворювальною (створення образу предмета за його описом) та творчою (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалів, відповідно до задуму). Створення образів уяви здійснюється з допомогою кількох способів. Як правило, вони використовуються людиною (а особливо дитиною) неусвідомлено. Перший такий спосіб –аглютинація , тобто. «склеювання» різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людина-звір чи людина-птах (Кентавр, Фенікс). Другий спосіб -гіперболізація . Це парадоксальне збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. Прикладом можуть бути такі казкові персонажі: Карлик Ніс, Гулівер чи Хлопчик з пальчик. Третій спосіб створення образів фантазії –схематизація . І тут окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються. Виразно опрацьовуються основні риси подібності. Це будь-який схематичний рисунок. Четвертим способом єтипізація . Для нього характерне виділення суттєвого, що повторюється в однорідних у якомусь відношенні фактах та втіленні їх у конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря, інженера і т.д.акцентування . У образі якась частина, деталь виділяється, особливо підкреслюється. Класичним прикладом є шарж, карикатура.
Основою створення будь-яких образів фантазії єсинтез та аналогія . Аналогія може бути близькою, безпосередньою та віддаленою, ступінчастою. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель – віддалена аналогія з морським кораблем.
Фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона має сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, самовдосконаленню особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить його в уявній формі в ситуації та сфери, які не зустрічаються нею в реальному житті. Це провокує появу принципово нових інтересів. За допомогою фантазії дитина потрапляє в такі ситуації і пробує такі діяльності, які реально йому недоступні. Це дає йому додатковий досвід та знання у життєвій та професійній сфері, у науковій та моральній, визначає для нього значущість того чи іншого об'єкта життя. Зрештою формує в нього різноманітні інтереси. Фантазія як розвиває інтереси вшир, забезпечуючи їх різнобічність, а й поглиблює вже сформований інтерес.
3. Запорука успішного навчання.
Будь-яке навчання пов'язане з необхідністю щось уявити, уявити, оперувати абстрактними образами та поняттями. Все це неможливо зробити без уяви чи фантазії. Наприклад, діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині в найбільш повній та вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ. Вони сприяють розвитку абстрактно-логічної пам'яті та мислення, збагачують його індивідуальний життєвий досвід. Всім відомо, що з найскладніших форм шкільного навчання – це написання творів з літератури. Загальновідомо й те, що школярі, що відрізняються багатством уяви, пишуть їх легше та краще. Однак нерідко саме ці діти відрізняються непоганими результатами та з інших предметів. Вплив добре розвиненої уяви на ці успіхи не такий помітний на перший погляд. Разом про те психологічні дослідження переконливо доводять, що уяву виходить перше місце і характеризує всю розумову діяльність дитини. Зокрема, саме такий погляд дотримувався Л. З. Вигодський.
Уява забезпечує наступну діяльність дитини:
Побудова образу кінцевого результату своєї діяльності;
Створення програми поведінки у ситуації невизначеності;
створення образів, що замінюють діяльність;
Створення образів описуваних об'єктів.
Уява і фантазія притаманні кожній людині, але люди різняться за спрямованістю цієї фантазії, її силою та яскравістю.
Згасання функції уяви із віком – негативний момент особистості. Разом про те, уяву може як полегшити процес навчання, а й саме розвинутися за відповідної організації навчальної діяльності. Одним із суттєвих прийомів тренування уяви, а разом з ним і мислення, уваги, пам'яті та інших, пов'язаних з ним психічних функцій, що обслуговують навчальну діяльність, є ігри та завдання «відкритого типу», тобто мають не єдине рішення. Не менш важливим є тренування вміння пов'язувати абстрактні чи образні, у переносному значенні, сенси з конкретними предметами та явищами. Нижче пропонується ряд завдань, що дозволяють тренувати процес уяви молодших школярів.
4. Розвиток уяви молодших школярів.
Уява тісно пов'язані з особистістю, її розвитком. Особистість дитини формується завжди під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості особистісного розвитку – це гра. Основною психічною функцією, що забезпечує гру, є уява, фантазія. Уявляючи ігрові ситуації та реалізуючи їх, дитина формує в собі цілу низку особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, почуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки реальних можливостей дитини долати життєві проблеми, конфлікти, вирішувати проблеми соціального взаємодії.
Вправа «Складання зображень із об'єктів»
(на уроці математики або ІЗО)
Намалюйте задані об'єкти, використовуючи наступний набір фігур.
Об'єкти для малювання:обличчя, будиночок, кіт, радість, дощ, клоун.
Кожну фігуру можна використовувати багаторазово.
обличчя дощ
Кішка
Вправа «Домашні тварини»
(на уроці «Навколишній світ»)
Дітям показують картинки із зображенням свійських та диких тварин. Зображення дуже схожі, але при уважному розгляді можна знайти відмітні ознаки. По кожній картинці дитина повинна дати правильну відповідь (один!) про приналежність тварини до домашніх чи інших видів.
Матеріал для картинок:
Свиня – кабан, собака – вовк, кішка – тигр, індик – павич, гусак – дикий гусак, коза – гірський козел (лань).
Після відповідей дітей попросити їх розповісти про домашніх вихованців, а далі визначте загальні характеристики домашніх тварин.
Вправа «Безглузді картинки»
(на уроці «Навколишній світ»)
Ця вправа насамперед на спостережливість. Однак дитина може тільки в тому випадку виявити безглуздя в зображенні, якщо у нього, поряд зі спостережливістю, добре розвинена уяву, що відтворює. Отже побічно ця вправа діагностує і рівень розвитку уяви. Запропонуйте дитині розглянути наведені нижче картинки та сказати, що в них неправильно чи безглуздо.
Гра «Використання предметів»
(на уроці російської мови)
Гра спрямована на стимулювання фантазії дитини та загальний розвиток.
Ця гра не має вікових обмежень. При повторенні гри можна змінювати набір предметів, головне щоб вони були знайомі дитині.
Послідовно пред'являйте дитині картинки: окуляри, праска, стілець, ковзани, склянка тощо.
Пропонується перерахувати всі випадки вживання даного предмета, які він знає чи може уявити.
Гра «Три слова»
(на уроці розвитку мови)
Ця гра для оцінки відтворювальної та творчої уяви. Крім того, вона діагностує загальний словниковий запас, логічне мислення, загальний розвиток.
Дитині пропонується з трьох слів скласти найбільше осмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б зв'язне оповідання.
Слова до роботи:
ПАЛАЦ БАБУШКА КЛОУН
РОЗБІЙНИК ДЗЕРКАЛО ЩУНЯ
ТОРТ ОЗЕРО ЛІЖКО
Приклад виконання цього тексту:
«Бабуся прийшла до палацу і побачила клоуна. Бабуся та клоун стали жити у палаці. Якось клоун йшов палацом і запнувся об ногу бабусі. Клоун розсмішив бабусю. Бабуся почала працювати у палаці клоуном.»
Вправа «Біном»
(на уроці позакласного читання)
Вперше таку вправу у розвиток творчої уяви дітей використовував Дж. Родарі.
У цій вправі яскраво виявляються творчі можливості дитини, її можна з успіхом використовувати не тільки для розвитку фантазії, але й творчого абстрактного мислення.
Кожній дитині необхідно придумати і написати на листку два стовпчики із чотирьох слів кожен. Можна написати назви будь-яких предметів та явищ, імена людей та тварин.
Тепер наступний етап. Для кожного з чотирьох пар слів (по одному з кожного стовпчика) необхідно придумати асоціації, що пов'язують їх, чим більше, тим краще.
Наприклад: якщо вигадані слова«кішка» та «лампочка», то асоціації можуть бути такими:
- кішка гріється під лампочкою;
Кішка, кругла та тепла, як лампочка;
Очі у кішки горять, як лампочка;
Форма голови у кішки нагадує лампочку,
і т.д.
Той, хто вигадав більше асоціацій із усіх чотирьох пар, той і виграв.
Вправа «Три фарби»
(на уроці образотворчогомистецтва)
Дитині пропонується взяти три фарби, які, на його думку, найбільш підходять один одному, і заповнити ними весь лист. На що схожий малюнок? Якщо йому важко це зробити, дозвольте йому трохи малювати малюнок, якщо потрібно. Тепер запропонуйте йому придумати якнайбільше назв до малюнка (з поясненнями).
Вправа «Почуй та розкажи»
(на уроці музики)
Гра розвиває слухову увагу, сприяє вираженню особистісних особливостей дитини.
Приготуйте кілька предметів, здатних видавати звуки, або з яких можна отримувати звуки. Доповнити звуковими іграшками чи музичними інструментами, дерев'яними ложками тощо.
Дитині зав'язуються очі та зображують низку різноманітних звуків. Його завдання відтворити за звуками якусь неймовірну історію. Потім він розплющує очі і розповідає свою історію. Перемагає найнеймовірніша історія.
ОАУ ДПО Липецький інститут розвитку освіти
МБОУ ЗОШ с. Талиця
РЕФЕРАТ.
Тема: «Розвиток уяви
У молодших школярів».
Виконала
Вчитель
Початкових класів
Булавіна І. А.
С. Черкаси, 2009р.
Творче
(Створення принципово нових образів)
Відтворююче
(Створення образу за його описом)
аглюти-нація
Уява
психологічна функція,
спрямовану створення нових образів
Схематизація
гіперболізація
Синтез
Аналогія
типізація
акцентування