Проблема поведінки підлітків, що відхиляється, зберігається, незважаючи на поліпшення соціально-економічних умов життєдіяльності суспільства, включаючи сім'ю. Зміни у соціальній політиці, що мають загальний позитивний тон, переходячи в площину соціально-психологічного благополуччя сім'ї та дитинства, вступають у суперечність із деякими негативними тенденціями у становищі неповнолітніх. Особливо це відбивається у частині збільшення форм прояву відхиляється у дітей шкільного віку.
Діяльність правоохоронних органів, включаючи захист прав неповнолітніх, профілактику злочинів та правопорушень підлітків, боротьбу з бездоглядністю визначають тенденцію до зниження підліткової злочинності, зафіксовану в Єкатеринбурзі протягом останніх чотирьох років. Однак Росія продовжує утримувати перше місце в Європі за кількістю вбивств, серед підлітків і перше місце за кількістю самогубств, серед підлітків.
Невтішна статистика має привести нас до думки, що система профілактики подібної поведінки має бути якісно іншою, що відрізняється від традиційних форм роботи правоохоронних органів у цьому напрямі.
Безумовно, розуміння причин негативних тенденцій, що відбуваються, важливіше за суху статистику. При цьому не можна розглядати будь-які причини як головні, особливо лежачі на поверхні. Це результат цілого комплексу причин як негативного, так і умовно позитивного характеру, серед яких слід виділити основні:
1. Інформаційна надмірність. Діти мають доступ до необмеженого кола джерел інформації, в першу чергу через мережу інтернет. Не можна не відзначити загальний негативний інформаційний фон, що розпалює ненависть, агресію, ксенофобію, і насильство як прийнятний спосіб вирішення проблем, що виникають.
2. Субкультура. Більшість неповнолітніх дітей перебувають у полі впливу різних молодіжних субкультур, неформальних груп.
3. Соціально-психологічні умови сім'ї. Батьки у прагненні «добре заробляти та відпочивати» далеко не завжди можуть надати дитині належну увагу. Продовжують зберігатися негативні соціальні явища у сім'ях.
4. Культ споживання та успіху. Сучасне суспільство переживає час «тотального споживання», дозвілля практично замикається із споживанням, весь вільний час комерціалізується, зводячи «візуальну успішність», володіння тими чи іншими предметами в основну форму існування сучасного підлітка. Ринок створює нові майданчики для дозвілля, з якими традиційні форми не витримують конкуренції.
5. Втрата школою соціально-педагогічної ролі. У формалізації освіти, що продовжується, школа прагне працювати на єдиний сьогодні очевидний навчальний результат - це результати тестування та олімпіад, відмовляючись від важливих соціально-педагогічних функцій - соціалізованої, ціннісно-орієнтаційної, компенсаторної, рекреаційної та ін.
Разом з тим соціально-педагогічні параметри поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, його структура і зміст у науковій літературі оцінюються і характеризуються неоднозначно.
Одні вчені розглядають поведінку, що відхиляється, як невідповідність дій і вчинків дитини висунутим їй соціальним вимогам, моральним нормам і етичним правилам, інші бачать у поведінці, що відхиляється, відступ від існуючих правових норм, їх порушенні, тобто «ненормальна» поведінка з точки зору нормативно-значима фактора. Треті в поведінці, що відхиляється, бачать важкорозрізнювальну межу між відхиленнями від закону і моральної норми і трактують його як порушення моральних норм і своїх етичних обов'язків, з одного боку, і як порушення закону (крадіжка, грабіж, хуліганські дії), але без притягнення підлітків до кримінальної відповідальності через малолітній вік, з іншого боку.
Поведінка, що відхиляється, соціально детермінована. Щоб подолати або попередити поведінку, що відхиляється, необхідно в першу чергу нейтралізувати негативний вплив соціального середовища, обмежити негативний вплив зовнішніх факторів.
Однією з найважливіших соціально-педагогічних середовищ, що мають виховне та освітнє значення, є особливим чином організоване середовище додаткової освіти дітей.
Можливості системи додаткової освіти дітей у соціальній політиці держави недостатньо оцінені з позиції профілактики правопорушень, асоціальної поведінки, бездоглядності та підтримки сім'ї.
Освітній процес у системі додаткової освіти дітей будується у парадигмі розвиваючої освіти, забезпечуючи інформаційну, навчальну, що виховує, розвиваючу, соціалізуючу, релаксаційну функції. Додаткова освіта дітей за своєю суттю має значущі для профілактики поведінки, що відхиляється соціально-педагогічними особливостями:
1. Добровільність, відмова від системи обов'язковості та примусу, що спирається тільки на інтерес та потребу.
2. Охоплення всіх сфер діяльності, не обмежений освітніми стандартами.
3. Орієнтація на особисту самореалізацію та професійне самовизначення, створення поля розширення, можливостей розвитку особистості.
4. Відсутність цензу – вікового, освітнього, соціального.
5. Дитячо-дорослі спільноти створюють особливу систему відносин, відмінна від аналогічних відносин у школі та сім'ї та забезпечують відтворення норм суспільного життя.
6. Яскраво виражений особистісно-діяльнісний характер взаємодії.
7. Компенсація недоліків сім'ї та основної освіти.
8. Альтернативні можливості для освітніх та соціальних досягнень, у тому числі таких категорій, як діти з особливостями розвитку, діти у важкій життєвій ситуації.
9. Збереження «право на помилку», створення «ситуації успіху».
Можливості соціального середовища у профілактиці поведінки, що відхиляється можуть розкритися тільки завдяки організації діяльності, альтернативної такій поведінці. Ця форма роботи пов'язана з уявленнями про замісний ефект відхиляється. Такими формами активності є: - творча діяльність; пізнання; фізична праця; спорт та випробування себе; значне спілкування та дружба.
Гнучкість додаткової освіти дітей, як відкритої соціальної системи, дозволяє забезпечити умови для формування лідерських якостей, формування соціальних компетенцій та розвитку творчих здібностей дітей у галузі науково-технічної, художньої, еколого-біологічної, фізкультурно-спортивної, туристично-краєзнавчої, військово-патріотичної, соціально-педагогічної, природничо та іншої освітньої діяльності. Вид діяльності учень вибирає сам або за допомогою дорослого відповідно до своїх бажань і потреб.
В організаціях додаткової освіти дітей мають очікуваний ефект соціально-педагогічні моделі діяльності, оскільки традиції, стиль та методи роботи цих організацій максимально враховують особливості соціуму. Результат цього – накопичення дітьми досвіду громадянської поведінки, основ демократичної культури, самоцінності особистості, усвідомленого вибору професії; отримання кваліфікованої допомоги з різних аспектів соціального життя, що впливає на соціальну адаптацію дітей та молоді до умов життя, що змінюються.
Серед основних соціально-педагогічних технологій, реалізація яких в організаціях додаткової освіти спрямована на сприяння соціальному становленню особистості, попередження проблем та соціально-педагогічну підтримку дітей та молоді, доцільно розглядати такі:
1. Технології профілактичної соціально-педагогічної діяльності. Дані технології слід співвіднести з власне освітньою діяльністю за додатковими освітніми програмами у творчих об'єднаннях різної спрямованості. Позитивною життєвою альтернативою виступає можливість самореалізації дитини в особистісно і соціально значущих справах, залучення її до видів діяльності, які вимагають значної напруги фізичних сил і емоцій і виступають альтернативою асоціальній і поведінці, що відхиляється, особливо для хлопців, які відчувають труднощі з адаптацією в колективі. Активна діяльність дозволяє мінімізувати внутрішню напругу з допомогою перенаправлення енергії для досягнення соціально прийнятних цілей, творчість. Творчість та різноманітна діяльність сприяє активізації особистісних ресурсів, що протистоять негативному впливу довкілля.
2. Технології організації волонтерської діяльності. Дослідження волонтерської діяльності дозволяють розглядати її з позиції соціального виховання як цілеспрямовану діяльність щодо створення умов для формування ціннісних орієнтацій, розвитку соціального досвіду та вирішення вікових завдань її учасників. У зв'язку з цим технології організації волонтерської діяльності є значним засобом вирішення завдань соціального становлення підлітків, старшокласників в організаціях додаткової освіти, які найчастіше стають організаторами та координаторами волонтерських заходів.
3. Технологія соціального проектування. У педагогічному контексті соціальне проектування поряд із волонтерською діяльністю розглядається як один із засобів розвитку соціальної ініціативності підлітків. Соціальне проектування впливає в розвитку соціально значущих якостей у школярів, формування вони активної життєвої позиції.
4. Технологія організації дитячого громадського объединения. Організації, що реалізують програми додаткової освіти, багато в чому зберегли традиції організації роботи з дітьми та молоддю у форматі піонерської та комсомольської організації, які мають соціально-педагогічні функції. Сучасна педагогіка продовжує розглядати самоврядування та дитячий колектив як форму практичного втілення ідей соціального виховання дітей у навчальних закладах засобом їхньої позитивної соціалізації, громадянського становлення, що продовжують позитивну теорію та практику розвитку виховного колективу.
5. Технології формування здорового способу життя та здоров'я заощадження.
Організація здоров'я-ощадного середовища передбачає:
1. Впровадження в роботу дитячих об'єднань за інтересами здоров'я, здорового способу життя, що мають пряме відношення до тематики об'єднання;
2. Включення в освітню діяльність дитячих об'єднань тем життя, прямо не пов'язаних з цією діяльністю, але надзвичайно актуальних в даний час (наприклад, проблеми шкідливих звичок, морального здоров'я та ін), а також здорового способу життя, які традиційно входили в систему гігієнічного виховання. До них належать особиста та суспільна гігієна, гігієна розумової праці, харчування, оздоровче значення фізкультури та спорту, профілактика інфекційних захворювань, травматизму та гігієнічні аспекти статевого виховання;
3. Загальні акції у дитячому об'єднанні чи центрі дитячої творчості на теми здорового способу життя.
Уміння людини, яка дорослішає, досягати оптимального стану і успішно протистояти несприятливим факторам середовища вважається особливо цінним. Здоровий спосіб життя передбачає здорове харчування, регулярні фізичні навантаження, дотримання режиму праці та відпочинку, спілкування з природою, виключення надмірностей.
Отже, необхідне подальше активне включення можливостей організацій додаткової освіти до ряду пріоритетних напрямів діяльності державної системи профілактики поведінки дітей і молоді, що відхиляється, і нормативне закріплення даної ролі.
Література: Литовченко О.В. Соціально-педагогічні технології у позашкільній освіті та їхня роль у соціальному становленні підлітків // Перспективи освіти та науки, №6, - Єкатеринбург, 2014 р. - с. 100–105. Підростаюче споживання // Журнал «Вогник», 2014 №15 - с. 4-6. Прокуратура міста Єкатеринбург [Електронний ресурс]: Координаційна нарада керівників правоохоронних органів Єкатеринбургу з питань боротьби зі злочинністю неповнолітніх
Державна бюджетна освітня установа додаткової освіти дітей обласний дитячий оздоровчо-освітній центр «Юність»
« Додаткова освіта як ресурс розвитку обдарованості.»
Упорядник: вихователь Ванюкова Галина Леонтьєвна
Димитровград-2016
Здорова дитина народжується з безліччю творчих потенціалів, які в процесі виховання та навчання не лише реалізуються, а часом блокуються чи самоблокуються. Нам, дорослим, необхідно допомогти дітям рости, розкривати природний талант – ростити дитину як дерево, оточуючи любов'ю, передавати свої знання та досвід та зберігати їх як скарб.
Кожна дитина має свої сильні сторони, які необхідно підтримувати та розвивати. Один сильний фізично, інший добре малює, третій – складає вірші. Враховуючи індивідуальність дитини, її унікальність і неповторність, ми повинні підвищувати її самооцінку, впевненість у собі, коригувати проблеми поведінки, організовувати цікаве дозвілля, зрештою, розвивати.
Щоб робота відбулася у цьому напрямі, маємо відповідальне завдання – внести дієві зміни до його життя, створити неповторну атмосферу творчого пошуку, потенціалу.
Формуванню мислячої, талановитої, обдарованої, що любить навколишній світ і людей особистості, сприяє, як правило, спільний процес ініціативи, самодіяльності, творчості, що поєднує зусилля педагогів, батьків, які навчаються.
Поняття обдарованість відноситься до далеко не простої категорії і є поєднанням 3-х характеристик:
інтелектуальних здібностей, що перевищують середній рівень;
творчий підхід;
наполегливості.
та 3-х основних критеріїв:
обдарованість академічна (успішність у навчанні);
обдарованість інтелектуальна;
обдарованість творча.
Обдаровані діти мають низку психологічних особливостей: прискореним психічним розвитком, ненасиченою пізнавальною потребою, високою розумовою активністю, творчим підходом до вирішення проблем, прагненням до самостійного набуття знань, особливою емоційною чутливістю та незалежністю. Усе це вимагає організації спеціального освітнього простору, якою можуть бути різні форми додаткової освіти.
У додатковій освіті провідними та основними є методи творчого характеру – проблемні, пошукові, евристичні, дослідні, проектні – на основі форм індивідуальної та групової роботи. Найбільш ефективними є технології, які реалізують ідею індивідуалізації навчання та дають простір для творчого самовираження та самореалізації дитини.
Специфіка зазначених форм освіти у тому, що вони, на відміну навчальних занять, які у масової школі, вирішують завдання як загального освітнього і виховного характеру, а й спрямовані ефективний розвиток індивідуального, особистісного потенціалу дітей.
Додаткова освіта не є простим додатком до системи загальної та професійної освіти, а є особливою освітньою сферою з орієнтацією на всебічний розвиток дитини; воно різноманітне, по-різному спрямовано, найбільш варіативно. Додаткова освіта дітей - необхідна ланка у вихованні багатогранності, освіти, ранньої професійної орієнтації.
Цільдодаткової освіти та позаурочної діяльності – розвиток мотивації дітей до пізнання та творчості, сприяння особистісному та професійному самовизначенню учнів, їх соціальній адаптації.
За своїм змістом, додаткова освіта є комплексною. Немає нічого такого, що не могло б стати предметом додаткової освіти в навколишній дійсності: чи то жива чи нежива природа, система суспільних і духовно – моральних відносин, сфера свідомості. Саме тому воно здатне задовольняти найрізноманітніші інтереси дітей та підлітків.
Інноваційність освітньої системи додаткової освіти полягає у можливості раннього виявлення, розвитку та широкого висвітлення позитивних особистісних якостей та стійких виборчих інтересів кожної дитини на кожному віковому ступені.
Необхідною умовою підтримки обдарованих дітей є вміння виявити, не переглянути тих, у яких генетично закладено обдарованість. Такі діти зазвичай відрізняються від багатьох інших. Вони допитливі, наполегливі у пошуку відповідей, часто ставлять глибокі питання, схильні до роздумів, вирізняються гарною пам'яттю.
Важливо розвинути в обдарованій дитині психологію лідера, щоб не соромився показувати свої здібності, не боявся висловлювати свої думки. У цьому йому допомагають проведені нами рольові ігри, брейн-ринги, свята творчості, вікторини, інтелектуальні ярмарки тощо.
Наше завдання виявити здібних дітей, навчити їх думати, робити певні зусилля для власного розвитку, становлення та реалізації особистісного творчого потенціалу, при якому життя підлітка стає яскравим, що запам'ятовується. Сильна особистість, розвинена інтелектуально та морально – естетично, набуває лідерських якостей. Бути творчим лідером – це престижно, актуально, значуще.
Якщо дитина повноцінно живе, реалізуючи себе, вирішуючи завдання соціально значущі, то надалі знаходить себе у професійній діяльності і приносить реальну користь своїй Батьківщині.
Я вважаю, що діти знаходять у нашому центрі захоплення за інтересами, кожній дитині створюються максимально комфортні умови, кожну люблять, поважають і цінують, незалежно від успіхів.
Робота кожного педагога має будуватися за такими принципами:
розвиток інтересів та здібностей дітей;
створення ситуації успіху на заняттях;
стимулювання виникнення доброзичливих взаємин у групі.
Педагоги нашого центру вміло застосовують у своїй роботі інноваційні технології, спрямовані на розкриття творчого потенціалу вихованців, створюють умови успішності кожної конкретної дитини, підтримку талановитих і обдарованих дітей.
Найважливішою умовою розвитку творчих здібностей учнів є співдружність педагогів та учнів.
Дитина – це посудина, яку необхідно наповнити радістю, любов'ю, цінностями, успіхом, інтересом, бажанням, настроєм, добром. І цей процес, на мою думку, успішно здійснюється в нашому центрі.
Додаткову освіту вирішує цілий комплекс завдань, спрямованих на гуманізацію:
вирівнює стартові можливості розвитку дитині;
сприяє вибору його індивідуального освітнього шляху;
забезпечує кожному учню "ситуацію успіху";
сприяє самореалізації особистості дитини та педагога.
І насамперед, створює додатковий ресурс розвитку обдарованості учнів.
Здійснення інтеграції загальної та додаткової освіти дітей можливе на основі узгодженості дій усіх учасників процесу, комплексності підходів до питань виховання та довгостроковості. Інтеграція дає змогу освітнім установам відповідати сучасним вимогам освіти та виховання, поєднувати зусилля різних фахівців для отримання якісного педагогічного результату, надавати ширший вибір видів діяльності. Палац дитячої (юнацької) творчості Московського району м. Санкт-Петербурга готовий до співробітництва та пропонує свої ресурси додаткової освіти.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Мартинова Марина Володимирівна
Тихонова Олена Володимирівна,
методисти методичного відділу
Державна бюджетна установа додаткової освіти
Палац дитячої (юнацької) творчості Московського району Санкт-Петербурга
Ресурси додаткової освіти під час реалізації виховного компонентаФГЗС.
У Федеральному державному освітньому стандарті другого покоління питанням виховання, духовно-морального розвитку та соціалізації підростаючого покоління приділяється особлива увага. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості, покладена основою ФГОС, визначає виховання як педагогічно організований цілеспрямований процес розвитку учня як особистості, громадянина, освоєння та прийняття ним цінностей, моральних установок і моральних норм суспільства. Задля реалізації поставлених завдань визначено базові національні цінності, описаний ідеал особистості сучасної людини, громадянина Росії.
Першою та пріоритетною освітньою структурою у вирішенні завдань з виховання та духовно-морального розвитку дітей залишається школа; вона є єдиним соціальним інститутом, через який проходять усі громадяни Росії і який є індикатором ціннісного та морального стану суспільства та держави. Другими серед освітніх установ з реалізації виховної складової ФГОС вважатимуться установи додаткової освіти. Інтеграція основної та додаткової освіти через організацію позаурочної діяльності дітей стає важливою умовою переходу на новий освітній стандарт.
Здійснення інтеграції загальної та додаткової освіти дітей можливе на основі узгодженості дій усіх учасників процесу, комплексності підходів до питань виховання та довгостроковості. Інтеграція дає змогу освітнім установам відповідати сучасним вимогам освіти та виховання, поєднувати зусилля різних фахівців для отримання якісного педагогічного результату, надавати ширший вибір видів діяльності. Фахівці в галузі освіти зазначають, що як організаційні механізми такої інтеграції можуть бути:
Розробка та здійснення спільних програм позаурочної діяльності у таких формах як соціальне проектування, колективні творчі справи, акції та інші форми діяльності, спрямовані на вирішення виховних завдань;
Кооперація ресурсів та обмін ресурсами між установами загальної та додаткової освіти дітей (інтелектуальними, кадровими, інформаційними, фінансовими, матеріально-технічними та ін.);
Надання послуг (консультативних, інформаційних, технічних та ін.);
Обмін досвідом;
Спільна експертиза якості позаурочної діяльності.
Внаслідок такої інтеграціїі максимального використання ресурсів системи додаткової освітиу освітніх установ з'являться нові перспективи розвитку
В даний часПалац дитячої (юнацької) творчості Московського району м. Санкт-Петербурга готовий до співпраці та пропонує свої ресурси:
- Методичні розробки сучасних освітніх технологій на тему «Формування сімейних цінностей у підлітків» та сприяння їх застосуванню в інших освітніх закладах:
- технологія відеокейс («Турбота про старших», «Турбота про молодших», «Багатодітність», «Подружжя» тощо);
- технологія організації майстер-класів;
- технологія організації сімейної майстерні («Розпис парасольок», «Розпис різдвяних пряників», «Сувенір для найближчих»);
- технологія організації спільної дозвільної діяльності для батьків та дітей («Дорога до музею», «Кохання як сімейна цінність»);
- технологія діалогової взаємодії (круглий стіл «Батьки та діти в наш час», «Дискусія на основі метафор»);
- технологія організації проектної діяльності;
- технологія рольового моделювання (Рольове моделювання на основі прислів'їв).
- Положення, плани проведення соціально- значущих акцій та проектів, за необхідності сприяння їх проведенні з урахуванням освітніх установ района:
- проект «Моя сім'я – моя Батьківщина»,
- акції «Вулиця героя» тощо,
- естафета пам'яті «Пам'ятаємо, шануємо, зберігаємо»,
- радіо-композиція «Говорить місто-герой Ленінград»,
- цикл заходів із пропаганди здорового життя: «Школа – територія здоров'я» тощо.
- цикл заходів із толерантності: «Уроки толерантності», «Світ у фарбах толерантності» тощо.
- Участь у мережевому співтоваристві ДД(Ю)Т Московського району та ОДОД шкіл Московського району.
- Організація науково-практичних семінарів, круглих столів, конференцій з актуальних проблем виховання.
- Театральна лабораторія"Сучасна сім'я очима підлітків".
- Науково-практичний семінар «Формування сімейних цінностей засобами додаткової та основної освіти».
- Обмін досвідом щодо організації освітньої діяльності з використанням дистанційних освітніх технологій.
Розділ «Дистанційне навчання» пропонує відвідувачам сайту Палацу відео заняття з художніх напрямків:
- робота в акварельній техніці;
- художнє виготовлення декоративних сувенірів із природних матеріалів з виходом на дизайнерські знахідки;
у перспективі
- робота з папером (аплікація, паперова пластика);
- ліплення із пластиліну (або пластики); заняття за графіком (графічними матеріалами: олівець, крейда, туш, акварельні олівці тощо);
- художня обробка тканини (батик, текстильний дизайн тощо) та ін.
Готуються відеоматеріали щодо навчання конкретним художнім прийомам. Дані матеріали можуть бути використані педагогами на заняттях з образотворчої та прикладної діяльності.
- Обмін досвідом щодо організації дистанційної взаємодії з батьками учнів.
У розділі «Батьківський клуб» сайту ДД(Ю)Т батьки можуть знайти корисну інформацію про психологічні особливості дітей, їх розвиток та багато іншого:
- "Чарівні слова" ;
- "Дисципліна з любов'ю" ;
- "Дитина та комп'ютер" ;
- "Пам'ятка батькам від дитини" ;
- "Отрутлива педагогіка" ;
- " Пам'ятка батькам першокласників ;
- "Психологічний портрет ідеального першокласника" ;
- "Батьки, подбайте про себе" ;
- Міні-практикум для батьків містить рекомендації психологів, які допоможуть краще організувати спілкування з дитиною, дати можливість відчути підтримку дорослих і впевненість у собі.
Усі інформаційні ресурси, перелічені вище, можуть бути надані у вигляді брошур на запит керівників зацікавлених організацій.
У перспективі роботи Палацу дитячої (юнацької) творчості Московського району Санкт-Петербурга в рамках інтеграції зі школами району планується:
1. розширення діяльності на замовлення освітніх установ:
- організація дозвільних заходів, виставок творчих робіт учнів навчальних закладів на базі Палацу;
- організація майстер – класів для батьків та дітей із залученням педагогів Палацу на базі освітніх закладів району (майстер-класи, творчі конкурси, проекти, акції тощо);
- розширення діяльності мережевого співтовариства,
- організація психолого-педагогічного супроводу дітей у конкурсному русі
Таким чином, основним завданням педагогів має стати максимальне використання ресурсів основної та додаткової освіти. При об'єднанні спільних зусиль педагогів зі створення умов духовно-морального розвитку та виховання учнів буде можливим досягнення оптимального результату під час реалізації ФГОС.
Література
- Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. - М: Просвітництво, 2011.
- Ресурсний потенціал системи додаткової освіти дітей в умовах реалізації ФГОС загальної освіти/Матеріали Міжрегіональної науково-практичної конференції. - Новосибірськ, 2012.
Розвиток системи додаткової освіти дітей Ленінградської області можливе за її цілеспрямованого ресурсного забезпечення, що включає всі основні компоненти: кадри, нормативні документи, інформацію, фінанси, матеріальні ресурси.
У сучасних умовах особливого значення набувають кадрові ресурси, оскільки від них насамперед залежить розвиток системи додаткової освіти дітей. Процес модернізації системи освіти сприяє становленню закладу додаткової освіти як суб'єкта ринку освітніх послуг. Від уміння керівника освітньої установи провести маркетинг, знайти свого замовника залежить репутація цієї установи, фінансове благополуччя, мікроклімат педагогічного колективу, його збереження та розвиток. Особливого значення набуває вироблення стратегії зміни культурних цінностей та уявлень педколективу, переорієнтація міжособистісних відносин, системи норм та правил поведінки в установі додаткової освіти дітей як учасника ринку освітніх послуг.
Фінансове благополуччя системи додаткової освіти дітей безпосередньо залежить стану бюджету. В даний час відзначено диференціацію фінансування установ додаткової освіти дітей: додаткова освіта на базі шкіл фінансується за рахунок коштів державного бюджету, муніципальні установи додаткової освіти дітей - за рахунок коштів муніципальних бюджетів. Це актуалізує проблему створення позитивного іміджу установи додаткової освіти дітей з метою залучення асигнувань муніципального бюджету, які в умовах ринку органічно повинні доповнюватися засобами, що надходять з інших джерел.
Зазначені обставини доводять необхідність ефективного управління ресурсами шляхом наступних першочергових заходів.
У сфері кадрових ресурсів:
- 1. Створення резерву потенційних кандидатів на керівні посади до закладів додаткової освіти дітей; оцінка кандидатів та відбір кращих.
- 2. Підвищення кваліфікації керівних та педагогічних працівників системи додаткової освіти дітей:
розробка маршрутів професійного зростання як усередині закладів додаткової освіти дітей, так і на обласному рівні, використовуючи можливості факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки педагогів додаткової освіти ГОУ ДВО «Ленінградський обласний інститут розвитку освіти», установ на посаду дипломної педагогічної освіти;
розробка програми оцінки та вдосконалення управлінських навичок керівників щодо формування та розвитку організаційно-педагогічної культури установ;
професійне вдосконалення педагогічних працівників через Всеросійський конкурс педагогів додаткової освіти "Серце віддаю дітям";
розвиток системи мережного підвищення кваліфікації педагогів та керівників в умовах освітніх округів.
3. Становлення установ додаткової освіти дітей як суб'єктів ринку освітніх послуг:
регулярне проведення регіональних етапів конкурсів авторських програм;
проведення конкурсу методичної продукції серед педагогічних працівників закладів додаткової освіти дітей;
створення віртуальної та електронної бібліотеки програмно-методичного забезпечення;
створення у закладах додаткової освіти дітей методичних кафедр, об'єднань, лабораторій, навчальних кабінетів як ресурсних центрів із програмно-методичного забезпечення.
4. Розробка та впровадження механізмів матеріального та морального стимулювання установ додаткової освіти дітей за результатами атестації, акредитації, участі у Всеросійському конкурсі установ додаткової освіти дітей, а також педагогічних та керівних працівників, які досягли високих результатів у своїй роботі.
У галузі інформаційних ресурсів:
виявлення соціального замовлення суспільства, батьків, дітей до визначення характеру та якості педагогічних послуг, що реалізуються в системі додаткової освіти дітей;
виявлення поглядів та переконань членів педколективу, оцінка системи освітнього процесу, що склалася в установі, контингенту учнів та їхніх батьків, традицій установи;
створення сайтів закладів додаткової освіти дітей.
У галузі фінансових та матеріальних ресурсів:
актуалізацію досвіду надання платних додаткових освітніх послуг;
підтримку установ додаткової освіти дітей через участь у реалізації федеральних та регіональних цільових програм;
Всі зазначені дії повинні бути взаємопов'язані між собою. При дотриманні цієї умови стає можливим досягнення ефективності використання ресурсів з метою розвитку додаткової освіти дітей Ленінградської області.
УДК 37.018.5
Буйлова Любов Миколаївна,кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри педагогіки позаурочної діяльності, ДАОУ ВО «Московський інститут відкритої освіти», Москва, Російська Федерація, cdao@ mioo. ru
Бакурадзе Андрій Бондович,кандидат педагогічних наук, доцент, декан факультету підвищення кваліфікації ГОУ ВПО Московський державний обласний університет, Москва, Російська Федерація, bondovich@ mail. ru
Сучасна соціально-економічна ситуація спонукає вирішувати проблеми підвищення якості освіти шляхом об'єднання ресурсів різних освітніх організацій, що дозволить створити умови, що забезпечують підготовку освічених, моральних та заповзятливих людей. Вони зможуть самостійно приймати відповідальні рішення у ситуації інформаційного вибору, прогнозуючи можливі позитивні та негативні наслідки прийнятих рішень.
Актуальність цього напряму наголошується в «Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 р.» та розвивається у Державній програмі Москви на середньостроковий період (2012-2018 рр.) «Розвиток освіти Москви («Столична освіта»)», яка одним із завдань визначає комплексний розвиток мережі освітніх організацій. Це зумовлено необхідністю підвищення якості освітніх послуг, а саме: розширенням особистісної орієнтації; творчої, практичної та соціальної складових змісту загальної освіти; надання широкого спектру освітніх послуг у рамках однієї освітньої організації; забезпеченням наступності всіх етапів та рівнів особистісного розвитку учнів, вирішенням питань їх самореалізації, самовизначення, соціальної адаптації; підвищення фінансово-економічної стабільності освітньої організації.
У сучасній ситуації важливий вибір такого напряму розвитку, який би враховував необхідність продуктивної адаптації організацій додаткової освіти дітей до змін, що відбулися, і мало в перспективі передумови до підвищення ефективності їх діяльності, зміцнення стабільності всієї сфери. У Москві, та й інших суб'єктів Російської Федерації, у питаннях організації додаткової освіти дітей явно позначилася проблема, що з нерівномірністю і дефіцитністю використовуваних ресурсів, явною неефективністю освітніх організацій цієї сфери, відсутністю технологічних методик управління у разі зростання затребуваності додаткової освіти дітей у суспільстві . Ця ситуація розділила організації додаткової освіти дітей на дві нерівноцінні групи:
1) організації, що перебувають у стані сталого, стабільного розвитку, що демонструють високі результати, мобільні та готові до конструктивних змін;
2) організації, які відчувають дефіцит різноманітних ресурсів, унаслідок чого вони важко виконують державне (муніципальне) завдання, відчувають проблеми з набором контингенту учнів.
Саме з урахуванням цієї позиції ми пропонуємо конструктивну зміну системи додаткової освіти дітей на основі розвитку представлених нижче пріоритетних моделей.
Модель 1. «Шкільна додаткова освіта дітей»: інтеграція загальної освіти та додаткової освіти дітей з метою створення єдиного освітнього простору на базі загальноосвітніх шкіл та освітніх комплексів
У сучасних умовах, особливо це стосується мегаполісів, необхідність взаємодії загальної освіти та додаткової освіти дітей у рамках освітнього комплексу набуває особливого сенсу, а їх інтеграція розглядається не лише як перспективна тенденція, а й як умова досягнення нової якості освіти у вирішенні завдань розвитку, навчання та підготовки до життя підростаючого покоління Зближення та взаємодія двох освітніх систем орієнтоване на задоволення освітніх потреб дітей та забезпечення різноманіття індивідуальних освітніх траєкторій їх розвитку та розширення можливостей загальної та передпрофесійної освіти.
У цих умовах метою додаткових загальноосвітніх програм стає підвищення мотивації учнів до вивчення основних загальноосвітніх предметів, розвиток універсальних навчальних дій, загальний творчий та інтелектуальний розвиток дітей та підлітків. Направлено таку «шкільну» додаткову освіту на досягнення предметних, метапредметних та особистісних результатів освоєння основної освітньої програми, що зближує додаткову освіту дітей із позаурочною діяльністю.
Відповідно до ФГОС НГО та ФГОС ТОВ, основна освітня програма школи реалізується через урочну та позаурочну діяльність. Тому при розробці моделі інтеграції загальної освіти та додаткової освіти дітей необхідно враховувати три складові цієї взаємодії – урочну діяльність, додаткову освіту дітей та позаурочну діяльність, кожна з яких має свою специфіку при головній об'єднувальній характеристиці: здійснювана діяльність носить освітній характер.
У ситуації, що склалася, необхідно вийти на новий рівень взаємодії загальної освіти та додаткової освіти дітей з урахуванням призначення, змісту та особливостей організації позаурочної діяльності, аналізу досягнень існуючої практики та осмислення нових тенденцій. Важливо передбачити, щоб додаткову освіту дітей здійснювалося спеціально підготовленими до цієї діяльності педагогами, а позаурочна діяльність здійснювалася вчителями, оскільки виконання функцій щодо реалізації додаткових загальноосвітніх програм їм не властиві.
Тільки в цьому випадку можна розглядати інтеграцію як механізм досягнення нової якості освіти, а інтегрований освітній простір сприятиме підвищенню мотивації до вивчення основних загальноосвітніх предметів, розвитку універсальних навчальних дій, загальному творчому та інтелектуальному розвитку дітей та підлітків, самореалізації особистісних можливостей, професійному та життєвому самовизначенню учнів.
Додаткова освіта дітей, інтегрована із загальною освітою, покликана вирішувати такі завдання:
закріплення та орієнтацію на практичне застосування тих предметних знань, які учні набувають у рамках загальної освіти;
введення дітей та підлітків в основи соціальних практик та сучасних професій, надання їм можливості дослідження даних сфер та перших власних «проб» у цих сферах;
освоєння учнями знань про сучасні сфери людської діяльності та характеристики сучасного світу у формах, відмінних від класно-урочної;
вирішення індивідуальних освітніх завдань, орієнтованих на різноманітні інтереси, та формування простору для самостійного вибору навчальними джерелами формування знань, здібностей, особистісних якостей;
придбання учнями здатності керувати своєю поведінкою, відносинами, діяльністю задля досягнення суспільно значущих результатів.
Призначення додаткової освіти дітей у структурі загальноосвітньої школи полягає у забезпеченні «проб» учня у різних видах діяльності: у грі, спілкуванні, спорті, творчості, науці та техніці. Результатом цих проб має стати самовизначення учня у двох основних сферах – у майбутній професійній сфері та у сфері вільного часу. У цьому слід зазначити, що Федеральний державний освітній стандарт вирішення цих завдань передбачає.
Додаткова освіта дітей у такій ситуації реально доповнює та завершує загальну освіту, доводить її до «повної». Воно дозволяє учням розширити уявлення з тих предметних знань і відпрацювати ті навички, які є найбільш особистісно важливими життя школярів, тобто освоїти знання як практичний інструмент. Головний критерій додаткової освіти дітей у загальноосвітній школі - формування знань, установок і здібностей, які учні завжди зможуть свідомо використовувати для вирішення завдань будь-якого характеру. У зв'язку з цим діяльність школярів у додатковій освіті будуватиметься навколо «проектів» або навколо освоєння ними «операцій», характерних для конкретних професій чи суспільних відносин.
Шкільна додаткова освіта реалізується:
за допомогою додаткових загальноосвітніх програм для учнів 1-х – 4-х класів (ознайомчий рівень), для учнів 5-х – 9-х класів (базовий рівень);
за основними напрямками – технічною, природничо, фізкультурно-спортивною, художньою, туристично-краєзнавчою, соціально-педагогічною;
з використанням технологій навчання, ігрових методик, форм і методів творчої діяльності.
Модель 2. "Позашкільна додаткова освіта дітей": створення сучасних центрів інтелектуального та творчого розвитку дітей на базі стабільних організацій додаткової освіти дітей, які мають розвинену інфраструктуру
Для найповнішого задоволення соціальних та освітніх запитів населення доцільно формування «позашкільної» додаткової освіти дітей шляхом активізації конкурентного освітнього середовища, у тому числі засобами створення та вдосконалення роботи самостійних освітніх організацій. Створення та розвиток таких організацій можливе на базі великих палаців, центрів творчості, дитячо-юнацьких профільних центрів, здатних до конструктивних перетворень та володіють розвиненою інфраструктурою, високим науково-методичним потенціалом, достатньою матеріально-технічною базою, високими результатами діяльності.
У цих освітніх організаціях має сформуватися модель додаткової освіти дітей, орієнтована на перспективний професійний вибір у галузі наукомістких технологій. Діяльність подібних освітніх організацій покликана забезпечити інтелектуальний та творчий розвиток як у галузі природничо-технічних дисциплін («Інтелект-парки», «Технопарки», «Інтелект-інкубатори» та ін.), так і в соціально-гуманітарній предметній галузі («Гуманітаріум») , "Креатив-парк", "Гнозіс-парк" та ін).
Позашкільна модель додаткової освіти дітей вирішує такі завдання:
формування мотивації для інтелектуального та творчого розвитку учнів з урахуванням державного та соціального замовлень з боку дітей, їхніх батьків (законних представників), педагогів, громадськості та держави;
організація часу підлітків поза школою з орієнтацією на перспективний професійний вибір у галузі наукомістких технологій з можливістю побудови індивідуального освітнього маршруту;
реалізація додаткових загальнорозвиваючих та передпрофесійних програм, спрямованих на освоєння прикладної предметної галузі, задоволення потреб підлітків у соціалізації, профорієнтації, самовизначенні, які, в силу об'єктивних обставин, не завжди можливо реалізувати в загальноосвітніх організаціях;
здійснення діяльності на основі сформованого запиту від організацій професійної освіти, вищої школи, підприємств (у рамках мережевої взаємодії), передбачаючи стажування на базі вишів та підприємств;
виконання функцій консультування та надання послуг безоплатного аутсорсингу для спеціалістів та організацій, які реалізують додаткові загальноосвітні програми;
залучення до реалізації додаткових загальнорозвиваючих та передпрофесійних програм відомих вчених, висококваліфікованих практиків, представників бізнесу, культури та мистецтва.
У разі застосування Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти роль моделі позашкільної додаткової освіти дітей зростає. Це зумовлено тим, що саме така організація стає стійким ресурсом для відпрацювання діяльнісного та компетентнісного підходів у різних формах інноваційної освітньої діяльності – проектно-дослідницької, розвиваючої, проблемно-пошукової, ігрової. Крім того, у контексті нового ФГОС загальної освіти на всіх етапах навчання важливу роль відіграють програми додаткової освіти, в рамках яких учні не лише розвивають універсальні навчальні дії, а й набувають кваліфікованого супроводу у процесі формування певної компетентності.
Наявність достатніх та необхідних ресурсів організацій додаткової освіти: кадрових (кваліфіковані педагоги з певних галузей знань), матеріальних (художні та технологічні майстерні, спеціалізовані лабораторії, у тому числі – цифрові, комп'ютерні, музичні та вокальні студії) тощо. дозволяють розглядати питання про можливу передачу годин навчального плану предметними областями – «Мистецтво» (ІЗО, музика), «Технологія» (матеріальні технології, інформатика), «Фізична культура» – в організацію додаткової освіти дітей для забезпечення високої якості освітніх послуг, що надаються навчальним предметам. Таке формування системи «заліків» «загальноосвітніх» предметів в організаціях додаткової освіти дітей дозволить реалізувати ідею більш повної та всебічної освіти школярів та оновлення механізмів її оцінювання.
Сучасні центри інтелектуального та творчого розвитку дітей та підлітків повинні мати розвинену сучасну інфраструктуру, включаючи достатню за площею територію та високотехнологічне освітнє середовище з сучасним спеціалізованим матеріально-технічним та технологічним оснащенням (обладнані лабораторії, майстерні, кабінети, експозиційно- .п.).
В освітніх організаціях, які побудовані в рамках такої моделі, буде сформовано широкий спектр щорічно оновлюються з урахуванням розвитку науки, техніки, культури, економіки, технологій та соціальної сфери, затребуваних додаткових загальноосвітніх та передпрофесійних програм. Такий підхід забезпечить задоволення будь-якого індивідуального запиту дітей та їх батьків (законних представників), у тому числі платних освітніх послуг. Додаткові загальнорозвиваючі та передпрофесійні програми базового та поглибленого рівня, переважно технічної, природничо-наукової та туристично-краєзнавчої спрямованостей, професійно-орієнтованого характеру, що передбачають свободу вибору як самої програми, так і режиму її освоєння, спрямовані на освоєння прикладної предметної галузі та носять діяльний , мають широкі можливості для міжвікової взаємодії, відрізняються варіативністю, гнучкістю та мобільністю.
отримання навичок практичної роботи з приладами, інструментами та апаратами, що застосовуються у предметній галузі, що вивчається;
отримання навичок проведення дослідницької/творчої роботи, написання та захисту дослідних/творчих проектів та робіт у рамках роботи наукових товариств учнів, участі в олімпіадах та конкурсах різного рівня;
соціалізація учнів шляхом залучення їх до участі у суспільно значущих заходах (відкриті лекції, акції та свята, волонтерські роботи);
виховання особистості через практику виїзних заходів (екскурсії, експедиції як продовження освітніх програм та ін.).
Ця модель дозволяє додаткової освіти дітей стати «посередником» між сферою науки та загальною освітою, залучаючи необхідні наукові кадри та організації для підтримки мотивації учнів до поглибленого вивчення предмета, розвитку профільної, навчально-дослідницької, самостійної творчої діяльності; рефлексії та оцінки результатів навчання. Важливим представляється збереження та розвитку дослідницьких центрів і наукових товариств учнів з урахуванням організацій додаткової освіти, розвиток їхньої матеріальної бази, зв'язків із вузами і підприємствами. Згодом такі організації додаткової освіти дітей зможуть виконувати функції ресурсних центрів із розробки, впровадження сучасних освітніх технологій, тиражування найкращих педагогічних практик.
Для забезпечення якості додаткової освіти дітей у рамках «позашкільної» моделі потрібні кадри високої кваліфікації, які володіють не лише педагогічними компетенціями, а й глибоким знанням предметної галузі – вчені, прикладні фахівці, здатні організувати та забезпечити зв'язок додаткової освіти, науки та практики. Важливим становищем кадрової політики у межах цієї моделі має бути постійне підвищення освітнього рівня педагогічних працівників, що полягає у проходженні курсів підвищення кваліфікації, участі у семінарах, круглих столах, дискусіях, виконанні творчих робіт та проведенні досліджень.
Модель 3. Модель додаткової активності учнів
Актуальність розробки моделі «додаткової активності учнів» пояснюється тим, що умови сучасного життя висувають на перший план не старанність, а активність та ініціативність, які потрібно цілеспрямовано, послідовно формувати з раннього віку, оскільки саме ця риса особистості може гарантувати успіх у житті, мобільність, готовність до вирішення різноманітних проблем.
Основною відмінністю діяльності дітей поза шкільного уроку є її здійснення у вільний від навчальних занять час, і, зазвичай, відсутність домашніх завдань. Процес активної участі школярів у різних видах позанавчальної діяльності (пізнавальної, трудової, художньої, спортивної та ін.) відбувається у рамках позашкільних об'єднань – організаційно-структурних підрозділів системи додаткової освіти дітей (гуртках, секціях, студіях, клубах, товариствах та ін.).
Мета моделі: створення організаційно-педагогічних умов формування активності учнів засобами додаткової освіти дітей.
Однією з провідних цілей освіти є вирішення проблеми формування громадянської, соціальної, пізнавальної, рухової активності та творчого потенціалу учнів. Ці види активності формуються у загальноосвітньої школі, а й її межами. Виходячи з цього, співробітниками Міського методичного центру міста Москви запропоновано виділити основну (навчальну) активність та додаткову (проявляється поза учбовим процесом) активність учнів, яку необхідно фіксувати в електронних журналах.
Джерела формування відомостей про додаткову активність учнів:
активності з Єдиного сервісу запису– ESZ.MOS.RU (враховуються у загальному відсотку зайнятості дітей, редагується через сервіс);
внутрішні активності- активності учнів, організовані на базі освітніх організацій (список редагується класним керівником, зведений звіт по школі формується автоматично через електронний журнал заступником директора; є самостійним показником та входить до загального відсотка зайнятості класу);
зовнішні активності– відвідування додаткових заходів поза освітньою організацією (редагується класним керівником, показник входить до загального звіту з освітньої організації та відсоток зайнятості класу).
Залежно від характеру діяльності учня виділимо такі рівні активності:
дозвільна активність, при якій учень отримує і накопичує інформацію про його вид діяльності, що його цікавить;
репродуктивно-наслідувальна активність, з допомогою якої досвід діяльності накопичується через досвід іншого;
творча активність; це вищий рівень, оскільки тут має місце великий ступінь самостійності; на цьому рівні треба зрозуміти задачу і знайти засоби її виконання;
пошуково-дослідницька активністьявляє собою високий рівень, оскільки і саме завдання може ставитися школярем, а шляхи її вирішення обираються нові, нешаблонні, оригінальні.
Розвиток додаткової активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно до логіки пізнання предметів навколишнього світу та логіки самовизначення особистості в навколишньому середовищі.
Таким чином, на підставі проведеного аналізу додаткова активність розуміється нами як змінна властивість особистості, яка означає глибоке переконання учня у необхідності пізнання, творчого засвоєння системи наукових знань, що знаходить прояв у усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій та безпосередньої активної участі у самій діяльності. .
У загальній структурі змісту освітнього процесу в системі додаткової освіти дітей на кожному з чотирьох рівнів соціальної активності дітей виділяються такі його компоненти:
досвід освоєння знань: результат освоєння – нові знання;
досвід практичної (репродуктивної) діяльності
досвід розвиваючої творчої діяльності: результат освоєння - майстерність;
досвід емоційно-ціннісних відносину неформальному об'єднанні дітей: результат освоєння – соціокультурні та духовно-моральні цінності, стійке об'єднання учнів та педагогів.
Найбільший ефект на заняттях дитячих об'єднань дають ситуації, в яких:
самостійно ведуть пошук цікавої інформації (книги, ЗМІ, Інтернет) щодо матеріалу, що вивчається, і пояснюють його;
сперечаються, обговорюють, висловлюють свою думку (спільні проекти, колективні роботи), відстоюють свою точку зору, свій погляд;
ставлять питання та оцінюють роботи свої та інших вихованців, зберігаючи такт;
допомагають відстаючим та слабким вихованцям, хлопцям із молодших груп;
мають право вибирати самостійно посильні для них завдання (чи то ліплення, розпис, карбування, чи роль у проекті);
мають можливість мотивувати одне одного для досягнення поставленої мети.
У деяких педагогічних технологіях цілі та засоби активізації становлять головну ідею та є основою ефективності результатів. До таких технологій можна віднести: ігрові технології; проблемне навчання; пошукові, дослідні, проектні, творчі, інтерактивні технології
Модель 4. Ресурсний центр додаткової освіти дітей як організатор мережевої взаємодії освітніх організацій та спеціалістів
Додаткова освіта дітей сьогодні є одним з сегментів ринку освітніх послуг, що найбільш активно розвиваються, з зростаючим обсягом інвестицій з боку приватного сектору, високим рівнем інноваційної активності. Інтеграційний та міжвідомчий характер дозволяє об'єднувати у структурі цієї системи установи та організації освіти, спорту, культури, науки та техніки. Це створює умови для розширення доступності, досягнення високої якості та забезпечення випереджального розвитку додаткової освіти дітей.
Особливістю системи додаткової освіти дітей є її інтеграційний та міжвідомчий характер: додаткові загальноосвітні програми реалізуються у відповідних установах, загальноосвітніх школах, дошкільних закладах, коледжах, охоплює різні сфери та напрямки діяльності – освіту, культуру та мистецтво, фізичну культуру та спорт, науку та техніку. Додаткова освіта дітей на конкретній території, як правило, є різнорідною сукупністю установ, що реалізують додаткові загальноосвітні програми, «прив'язані» до типу освітньої установи (з типовими штатами, «жорстко» прописаними видами діяльності тощо), за практичної відсутності горизонтальних взаємодій між ними на вирішення загальних завдань, що є найважливішою характеристикою мережевої організації освітнього простору.
Слід зазначити, що ресурси територіальної системи додаткової освіти дітей найчастіше використовуються нераціонально: кожна освітня установа прагне бути самодостатньою, замість взаємодіяти з партнерами та використовувати їх освітні та інші ресурси. Очевидно, що у такій діяльності заклади додаткової освіти дітей не витримують конкуренції зі школами та центрами освіти через свою нормативно-правову та статусну невизначеність, а їх матеріально-технічне оснащення не оновлюється відповідно до завдань, які вони мають і можуть вирішувати.
Тому одним із першочергових завдань є створення мережевих ресурсних (ресурсно-методичних) центрів, здатних забезпечити координацію діяльності з організації додаткової освіти дітей. Виникає потреба у нових одиницях мережі додаткової освіти дітей, у яких забезпечуватиметься колективне використання групою установ сконцентрованих ресурсів, необхідні реалізації додаткових загальноосвітніх програм, затребуваних споживачами.
p align="justify"> При створенні ресурсних центрів необхідно враховувати здатність педагогічних колективів установ, які претендують на цей статус, передавати ефективні технології та способи реалізації інноваційних програм, найбільш результативні підходи до організації та визначення змісту освітньої діяльності, в тому числі на основі соціального партнерства.
Метою діяльності мережного ресурсного центру додаткової освіти дітей є створення умов для методичного супроводу реалізації додаткових загальноосвітніх програм та надання всебічної допомоги педагогічним кадрам, які реалізують ці програми.
Мережевий ресурсний центр додаткової освіти дітей вирішує такі завдання:
управлінську – єдиний координаційний центр дозволяє ефективно управляти діяльністю щодо розвитку додаткової освіти дітей, збільшення охоплення додатковими загальноосвітніми програмами школярів до 75%;
педагогічну – центр забезпечує об'єднання навчально-методичних матеріалів, безперервне оновлення змісту додаткової освіти дітей, взаємоузгодженість навчальних планів та додаткових загальноосвітніх програм; створення єдиного освітнього простору в галузі додаткової освіти дітей, що дозволяє учням мати реальну можливість вибору змісту та спрямування додаткової освіти з урахуванням їх особистих інтересів та можливостей;
економічну, що дозволяє оптимізувати ресурси мережі додаткової освіти дітей, економити бюджетні кошти, вирішувати питання укомплектування освітніх організацій кваліфікованими педагогами, забезпечувати результативність діяльності без додаткових бюджетних витрат. Внутрішньосистемне становище оператора дозволяє заощадити бюджетні кошти;
соціальну – забезпечення доступності та якості додаткової освіти дітей, досягнення варіативності додаткових загальноосвітніх програм, надання повного спектра послуг з додаткової освіти дітей з урахуванням реальних запитів споживачів та пріоритетів освітньої політики.
Активна участь у формуванні ринку послуг сфери додаткової освіти дозволить актуалізувати певні напрями (науково-технічний, соціально-педагогічне, економічний та ін.), регулювати діяльність системи, забезпечувати якість та доступність таких послуг.
Ключові механізми впровадження моделей розвитку додаткової освіти дітей
Ключові механізми впровадження моделей розвитку додаткової освіти дітей зумовлені основними положеннями державної політики у сфері модернізації освіти. Вони спрямовані на забезпечення вкладу освіти у покращення життя дітей та формування людського капіталу нашої країни. Виділяються нормативно-правові, інформаційно-аналітичні, програмно-методичні, культурно-освітні, організаційно-управлінські, кадрові, фінансово-економічні та ресурсні механізми впровадження описаних вище моделей.
Нормативно-правові механізми:
вдосконалення регіонального законодавства та нормативної бази, які забезпечують розвиток додаткової освіти дітей;
розробка та реалізація вимог до професійної діяльності педагогічних працівників у сфері додаткової освіти дітей;
розробка регіонального пакету нормативних правових документів, що регламентують: 1) організацію освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами в освітніх організаціях різних типів та видів; 2) розробку та реалізацію додаткових загальноосвітніх програм.
Інформаційно-аналітичні механізми:
інформаційна відкритість, забезпечення доступу громадян до повної та об'єктивної інформації про якість програм додаткової освіти дітей, реалізують їх освітні організації, освітні результати;
формування системи інформаційного супроводу розвитку додаткової освіти дітей;
створення інформаційної електронної мережі для інформаційного забезпечення педагогів, дітей та їх батьків (законних представників);
створення електронних баз даних щодо актуальних напрямів розвитку додаткової освіти дітей;
вдосконалення єдиної системи обліку особистих досягнень учнів за додатковими загальноосвітніми програмами;
проведення моніторингу та аналізу діяльності за виділеними у концепції напрямами розвитку додаткової освіти дітей;
відкритість та доступність інформації, пов'язаної з розвитком освіти, основними інноваційними проектами, що реалізуються в галузі.
Програмно-методичні механізми:
орієнтація програмного поля додаткової освіти на потреби населення та інноваційної економіки, розвитку інфраструктури для дослідницької та конструкторської діяльності;
оновлення змісту та матеріальної бази додаткової освіти дітей для підвищення привабливості програм, особливо з природничо-технічної спрямованостей;
програмно-цільове управління, яке дозволить вирішувати проблеми додаткової освіти дітей на основі виділених у концепції напрямків, концентрувати для цього необхідні засоби та ресурси, раціонально їх використовувати;
регіональні цільові комплексні програми та проекти з актуальних напрямів розвитку додаткової освіти дітей, у яких буде визначено конкретні заходи, терміни, відповідальність та необхідне фінансування;
оновлення змісту додаткових загальноосвітніх програм;
створення навчально-методичних комплексів додаткових загальноосвітніх програм, розробка посібників, підручників для додаткової освіти дітей, які забезпечують педагогам та батькам (законним представникам), що навчаються, можливість різнорівневої роботи з учнями;
розробка та реалізація вже в даний час проектів, що враховують сучасні тенденції розвитку Росії та основні виклики суспільства до освіти, які спрямовані на забезпечення сталого стану освітньої системи.
Культурно-освітні механізми:
позиціонування системи додаткової освіти дітей як повноправного партнера та частини загальної системи безперервної освіти, як необхідної ланки, що забезпечує розвиток здібностей, компетенцій, функціональної грамотності того, хто навчається та формує готовність до відповідального самовизначення, успішної соціалізації для життя в мегаполісі та роботі в інноваційній економіці;
збереження та зміцнення здоров'я дітей за рахунок створення здоров'язберігаючих умов навчання при реалізації додаткових загальноосвітніх програм;
забезпечення рівних можливостей доступу до якісних послуг додаткової освіти дітей незалежно від району їхнього проживання;
проведення заходів щодо виявлення та розвитку «обдарованості», самореалізації та соціокультурної адаптації учнів з обмеженими можливостями здоров'я, допомоги дітям, які потрапили у складні життєві ситуації;
забезпечення оновлення змісту та форм роботи у сфері додаткової освіти дітей, які органічно поєднують види організації дозвілля (відпочинок, розваги, свято, творчість) з різними формами освітньої діяльності та створюють умови для профілактики девіантної поведінки шляхом вирішення проблеми зайнятості учнів;
створення умов для розвитку потенціалу обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей, які опинилися у складних життєвих ситуаціях;
створення умов для будівництва дитиною індивідуальних освітніх маршрутів;
розширення можливостей профільного навчання та передпрофільної підготовки учнів за рахунок включення до цього процесу можливостей системи додаткової освіти дітей.
Організаційно-управлінські механізми:
формування ефективної мережі (інфраструктури) освітніх організацій, які реалізують послуги у сфері додаткової освіти дітей різної відомчої належності, у тому числі з недержавного сектора;
підвищення ефективності міжвідомчої та внутрішньовідомчої взаємодії організацій, що реалізують додаткові загальноосвітні програми, збільшення інвестиційної привабливості системи додаткової освіти дітей;
апробація та впровадження варіативних моделей використання ресурсів недержавного сектора та механізмів державно-приватного партнерства у наданні послуг додаткової освіти дітей;
модернізацію управління реалізацією додаткових загальноосвітніх програм на основі приведення відповідно до оновлених документів, що регулюють вимоги до умов організації освітнього процесу;
відкритий державно-суспільний характер управління сферою додаткової освіти дітей;
поєднання в управлінні якістю послуг додаткової освіти дітей елементів державного контролю, незалежної оцінки якості та саморегулювання;
вивчення та облік соціального замовлення та запитів ринку праці на додаткову освіту дітей;
розширення можливостей міжвідомчого, державно-приватного партнерства та мережевої взаємодії різних типів установ та організацій, які здійснюють додаткову освіту дітей з метою забезпечення його затребуваності, привабливості та результативності;
створення громадських фондів розвитку додаткової освіти дітей;
грантова підтримка освітніх організацій – лідерів додаткової освіти дітей, сприяння інноваційній діяльності організацій, окремих освітян та керівників;
створення конкурентного середовища, що стимулює оновлення змісту додаткової освіти дітей та підвищення якості додаткових освітніх послуг;
залучення представників громадськості до оцінки результатів програм, проектів, ефективності впровадження.
Кадрові механізми:
залучення висококваліфікованих спеціалістів із різних галузей науки, культури, спорту для реалізації додаткових загальноосвітніх програм;
розробка показників ефективності діяльності керівників та педагогів установ додаткової освіти дітей;
вдосконалення процесу прогнозування потреби в педагогічних та управлінських кадрах додаткової освіти дітей, формування замовлення на підготовку та підвищення кваліфікації кадрів;
вивчення актуальних потреб педагогів та керівників освітніх організацій, стимулювання виникнення у них потреб у самоактуалізації;
вдосконалення регіональних ресурсів системи додаткової професійної освіти, підвищення ефективності реалізації програм підвищення кваліфікації, орієнтованих на потреби стратегічних та конкурентних напрямів розвитку додаткової освіти дітей;
розвиток кадрових ресурсів додаткової освіти дітей та підвищення професійного рівня педагогічних працівників, насамперед, розвиток лідерського потенціалу керівників освітніх організацій.
Фінансово-економічні механізми:
цільове фінансування, яке передбачає формування бюджету, призначеного для системи додаткової освіти дітей;
підвищення відповідальності за ефективне витрачання коштів, зокрема, за рахунок використання механізму публічної громадсько-державної експертизи витрачання виділених на додаткову освіту дітей коштів;
персоніфікація фінансування додаткових загальноосвітніх програм;
оптимізація наявних та залучення додаткових коштів для реалізації додаткових загальноосвітніх програм;
прозорість розподілу бюджетних коштів, ефективність їх використання, зокрема за рахунок концентрації ресурсів на пріоритетні напрямки розвитку додаткової освіти дітей;
розширення спектру позабюджетної діяльності, запровадження платних додаткових послуг.
Ресурсні механізми:
пріоритетний розвиток ресурсної бази системи додаткової освіти дітей: оновлення матеріально-технічної бази для реалізації додаткових загальноосвітніх програм відповідно до постійно мінливих потреб населення та інноваційної економіки Росії;
систематичне та планомірне нарощування ресурсів, необхідних для сталого розвитку системи додаткової освіти суб'єктів Російської Федерації;
цілеспрямований розподіл ресурсів відповідно до завдань забезпечення розвитку додаткової освіти дітей.
Таким чином, запропоновані нами моделі розвитку системи додаткової освіти дітей та сукупність механізмів їх реалізації можуть сприяти досягненню ефективності та результативності освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами. Можливість вільного вибору моделі додаткової освіти дітей дає змогу, з одного боку, побудувати адекватну конкретним умовам території (муніципальної освіти, мікрорайону та ін.) систему надання додаткових освітніх послуг дитячому населенню, а з іншого боку – підвищує відповідальність керівників та педагогів додаткової освіти за свою роботу.
В даний час запропоновані моделі проходять апробацію в системі освіти міста Москви та низки муніципальних утворень інших суб'єктів Російської Федерації. Аналіз перших результатів їх апробації показав зростання охоплення додаткових загальноосвітніх програм, що навчаються, певне підвищення задоволеності якістю освітніх послуг, розширення видів діяльності в рамках системи додаткової освіти дітей при збереженні її доступності для широких верств населення. Поява різних моделей розвитку додаткової освіти дітей сприяла: більш активному залученню у творчу, проектно-дослідницьку, продуктивну діяльність; розширення можливостей розвитку індивідуальних здібностей в умовах запровадження Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти; активізації роботи з виявлення та підтримки високо мотивованих на навчання та обдарованих у різних сферах діяльності дітей. Стали ширше використовуватися ресурси додаткової освіти для організації роботи із соціально незахищеними категоріями населення, дітьми з проблемами здоров'я та розвитку.
Проте розроблені моделі та механізми їх впровадження не дозволили поки що суперечностей між об'єктивним зростанням вимог до якості реалізації додаткових загальноосвітніх програм та певною інертністю включення освітніх установ до вирішення цього завдання; між необхідністю всебічного обліку динамічно мінливих потреб дітей та нерозвиненістю системи вивчення та формування соціального замовлення на додаткову освіту дітей. На вирішення цих протиріч буде спрямована наша подальша діяльність щодо вдосконалення запропонованих моделей додаткової освіти дітей та механізмів їх реалізації.
Список литературы
- Акулова, О.В. Сучасна школа: досвід модернізації. Книга для вчителя / О.В.Акулова, С.А.Пісарєва, Є.В.Піскунова, А.П.Тряпіцина. - СПб.: Вид-во РДПУ ім. А.І. Герцена, 2005. - 290 с.
- Асатрян, А.А. Національна недільна школа нового покоління у системі додаткової освіти дітей. / А.А.Асатрян // Муніципальна освіта: інновації та експеримент. 2013 №1. - С. 35 - 38.
- Васильєва, С.В., Балебанова Є.В. Сучасні форми патріотичного виховання у освітньому закладі додаткової освіти дітей. / С.В.Васильєва, Е.В.Балебанова // Муніципальна освіта: інновації та експеримент - 2011. - №2. - С. 16 - 19.
- Вельська О.В. Розвиток інтелектуального та творчого потенціалу учнів через систему додаткової освіти. // Муніципальна освіта: інновації та експеримент – 2012. – №1. - С. 63 - 66.
- Державна програма міста Москви на середньостроковий період (2012-2018 рр.) «Розвиток освіти міста Москви («Столична освіта»)». [Електронний ресурс] – URL: http://www.educom.ru/ru/documents/target_grant/razrab/pr_2014.pdf
- Іслентьєва, Є.В. Інформаційне забезпечення управління установою додаткової освіти дітей / Є.В.Іслентьєва / / Муніципальна освіта: інновації та експеримент. - 2015. - №2. - С.79 - 82.
- Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 р. - URL: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority
- Міжвідомча програма розвитку додаткової освіти дітей у Російській Федерації до 2020 року, Проект, направлений у регіони для ознайомлення Департаментом додаткової освіти дітей, виховання та молодіжної політики Міністерства освіти і науки РФ від 26.12.2012 р.). [Електронний ресурс] – URL: http://dopedu.ru/attachments/article/263/megvedomst-programma.pdf
- Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» (затверджена Президентом Російської Федерації Д.Медведєвим 04 лютого 2010 р. Пр-271). [Електронний ресурс] – URL: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority
- Підвозних, Г.П., Беднова В.І., Ігошин О.Ф. Про форми мережевої взаємодії загальної та додаткової освіти в організації позаурочної діяльності учнів. / Г.П.Підвозних, В.І.Бєднова, О.Ф. Ігошина / / Муніципальна освіта: інновації та експеримент. - 2015. - №2. - С. 34 – 38.