Вступ

1. Загальна характеристика розвитку дитини на період дошкільного дитинства

1.1 Формування соціальних форм психіки та моральної поведінки

1.2 Розвиток основних властивостей сприйняття

2. Психологічна сутність гри дошкільника

2.1 Основні теорії гри у психологічній літературі

2.2 Основні види ігор, особливості рольової гри дошкільника

2.3 Значення гри та її вплив на перебіг розвитку дошкільника

Висновок

Глосарій

Список скорочень

Бібліографія

Вступ

За словами Я. Коломінського, «у раціоналізуючому розумі сучасної людини часом виникає питання, яке тільки на перший погляд може здатися пустим: навіщо потрібне дитинство? Чи допустимо в наш стрімкий вік, коли хронічно не вистачає часу на освоєння лавиноподібного потоку інформації, а тим більше на її множення та практичне використання, чи можна витрачати десяток перших – і чи не кращих? – років на ігри, на доктора Айболіта, на палички-лічильники? Можливо, безнадійно застаріло гасло: «Грайте, діти, пустуйте на волі, на те вам і червоне дитинство дано?». Проте сам професор спростовує таке припущення, стверджуючи, що дитинство, як особливий своєрідний період існування живих істот – це продукт еволюції, а саме людське дитинство – ще й результат історичного розвитку 1 .

Складність та суперечливість гри не перестають привертати до себе увагу дослідників. Проте вже відомі закономірності гри дозволяють педагогам широко використовувати цю цінну діяльність дітей задля успішного вирішення багатьох освітньо-виховних завдань. Для цього педагог має вміти керувати грою дітей, використовувати її у педагогічній роботі.

Гра одна із основних видів діяльності у розвитку людини. Діяльність – активна взаємодія живої істоти з навколишньою дійсністю, у ході якої вона постає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає об'єкт і задовольняє, в такий спосіб, свої потреби.

Отже, гра як вид діяльності спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному житті людей. У цьому полягає мета гри, хоча, звичайно, ні сама дитина, пі дорослі її навмисно не ставлять. Ця мета зливається з мотивом гри, тому що єдиним спонуканням, що спрямовує активність дитини на заняття грою, є нестримне і гаряче прагнення його до пізнання та діяльної участі в житті та праці дорослих, з їх практичними діями, турботами та взаємовідносинами. Засобами гри є, по-перше, знання про людей, їх дії, взаємовідносини, переживання, виражені в образах, мовленні, переживання і дії дитини. По-друге, способи дії з певними предметами (з кермовим колесом, вагами, градусником) у певних життєвих обставинах. І, по-третє, ті моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороший і поганий вчинок, про корисні та шкідливі дії людей.

Результатом гри є більш глибокі уявлення дітей про життя та діяльність дорослих людей, про їх обов'язки, переживання, думки та стосунки. Результатом гри є також дружні почуття, що формуються в процесі гри, гуманне ставлення до людей, різноманітні пізнавальні інтереси та розумові здібності дітей. У грі розвиваються спостережливість та пам'ять, увага та мислення, творча уява та воля. Найважливішим результатом гри є глибока емоційна задоволеність дітей самим процесом гри, що найбільшою мірою відповідає їх потребам та можливостям дієвого пізнання навколишнього світу та активного спілкування з людьми.

Керівництво грою є використання педагогом з найбільшою повнотою тих величезних освітньо-виховних можливостей, які притаманні цій дивовижній діяльності дитини

1. Загальна характеристика психічного розвитку в період дошкільного дитинства

Дошкільний вік є періодом, протягом якого відбувається подальше інтенсивне формування та розвиток психіки (закономірна зміна психічних процесів у часі, виражена в їх кількісних, якісних та структурних перетворень), виникнення різних якісних утворень як у розвитку психофізіологічних функцій, так і в особистісній сфері. Відбувається колосальне збагачення та впорядкування чуттєвого досвіду дитини, оволодіння специфічно людськими формами сприйняття та мислення, бурхливий розвиток уяви, формування початків довільної уваги та смислової пам'яті.

1.1 Формування соціальних форм психіки та моральної поведінки

Цей період є надзвичайно важливим з погляду генезу та формування соціальних форм психіки та моральної поведінки. Переважна більшість тематики, пов'язаної із зображенням людини у творчості дошкільника, свідчать про переважну орієнтацію її на соціальне оточення. Таким чином, створюється широка основа для формування первинних форм соціально значущих якостей (тобто сприяє соціалізації особистості – процес та результат активного присвоєння людини норм, ідеалів, ціннісних орієнтацій, установок та правил поведінки, значущих для її соціального оточення).

До кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційного безпосереднього ставлення до навколишнього світу до відносин, що будуються на основі засвоєння моральних оцінок, правил та норм поведінки. Формування моральних понять у дошкільному віці відбувається різними шляхами. Так, у спілкуванні з дорослими дитина часто засвоює моральні поняття у категоріальній формі, поступово уточнюючи та наповнюючи їх конкретним змістом, що прискорює процес їх формування та водночас створює небезпеку їхнього формального засвоєння. Тому важливо, щоб дитина вчилася застосовувати їх у житті стосовно себе та інших. Це має важливе значення передусім на формування в нього особистісних якостей.

Особистість складається в процесі реальної взаємодії дитини зі світом, включаючи соціальне оточення, та шляхом засвоєння нею моральних критеріїв, що регулюють її поведінку. Цей процес управляється дорослими, які сприяють добору та тренуванню соціально значущих якостей. Самостійність дитини починає проявлятися у тому випадку, коли вона застосовує до себе та інших моральні оцінки і на цій основі регулює свою поведінку. Це означає, що у віці складається таке складне властивість особистості, як самосвідомість.

Нові якісні освіти відбуваються завдяки багатьом факторам: мови та спілкуванню з дорослими та однолітками, різним формам пізнання та завдяки включенню до різних видів діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Все це сприяє кращій адаптації дитини до соціальних умов та вимог життя 2 .

Провідною формою психіки у цей час стає уявлення, яке інтенсивно розвивається у різних видах ігрової та продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Уявлення накладають відбиток весь процес психічного розвитку. Різні форми психіки формуються найуспішніше у разі, що вони пов'язані з вторинними образами, тобто. з уявленнями. Тому швидко розвиваються такі форми психіки, як уява, образна пам'ять та наочно-образне мислення.

Не лише різні психічні функції, а й мова дитини, її розвиток у період пов'язані переважно з уявленнями. Розуміння промови дітьми значною мірою залежить від змісту тих уявлень, які виникають у процесі її сприйняття. Розвиток психічних функцій у дошкільному віці ускладнюється тим, що у процесі спілкування, пізнавальної та практичної діяльності активно формуються соціальні форми психіки, у перцептивної сфері, а й у сфері пам'яті. До кінця дошкільного віку утворюється вербально-логічне мислення.

Істотною особливістю дошкільного віку є виникнення певних взаємин дитини з однолітками, утворення «дитячого суспільства». Власна внутрішня позиція дошкільника по відношенню до інших людей характеризується зростаючим усвідомленням власного «я» та значення своїх вчинків, величезним інтересом до світу дорослих, їхньої діяльності та взаємин.

Особливості соціальної ситуації розвитку дошкільника виражаються у характерних йому видах діяльності, насамперед у сюжетно-рольової грі. Прагнення долучитися до світу дорослих у поєднанні з відсутністю необхідних цього знань та вмінь призводить до того, що дитина освоює цей світ у доступній йому ігровій формі. Особливо сприятливі умови у розвиток дітей дошкільного віку створює система соціального дошкільного виховання. У дитячих дошкільних закладах реалізується програма навчання дітей, складаються початкові форми їхньої спільної діяльності, виникає громадська думка. Як показують результати спеціально проведених досліджень, загальний рівень психічного розвитку та ступінь підготовленості до навчання в школі виявляються в середньому вище у дітей, які виховуються в дитячому садку, ніж у дітей, які не відвідують дитячий садок.

1.2 Розвиток основних властивостей сприйняття

У розвитку основних форм сприйняття спостерігаються дві протилежні тенденції. З одного боку, відбувається зростання цілісності, з другого – проявляється деталізація і структурність перцептивного образу.

Розвиток сприйняття відбувається особливо ефективно за умов спеціально організованого сенсорного виховання. Під час навчання малюванню, у процесі дидактичних ігор дошкільнят планомірно знайомлять із системами сенсорних зразків, вчать прийомів обстеження предметів, порівняння їх властивостей із засвоєними зразками. Це призводить до того, що сприйняття дитини стає повним, точним та розчленованим.

Особлива сфера розвитку сприйняття - формування естетичного сприйняття художніх творів (картин, музичних п'єс).

З трьох до семи років відзначається значне зниження порогів зорової, слухової, шкірно-рухової чутливості. Зростає гострота зору, тонкість розрізнення кольорів та його відтінків, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, рука перетворюється на орган активного дотику. Але всі ці зміни відбуваються не самі собою. Вони є наслідком того, що дитина опановує нові дії сприйняття, спрямовані на обстеження предметів і явищ дійсності, їх різноманітних властивостей і відносин. Дії сприйняття формуються у зв'язку з оволодінням тими видами змістовної діяльності, які вимагають виявлення та обліку властивостей предметів та явищ. У розвиток зорового сприйняття форми, величини, кольору особливе значення мають продуктивні види діяльності - аплікація, малювання, конструювання. Дотичне сприйняття розвивається у процесі ліплення, ручної праці, фонематичний слух – у процесі мовного спілкування, звуковисотний слух – на музичних заняттях.

Таким чином, дошкільний вік є початковим етапом становлення суб'єкта пізнавальної та практичної діяльності. Які Складаються різного роду якісні освіти, такі, як особистісні властивості, психологічні структури суб'єкта діяльності, спілкування та пізнання, інтенсивний процес соціалізації природних форм психіки, її психофізіологічних функцій, створюють реальні передумови для переходу до шкільного періоду життя.

2. Психологічна сутність гри дошкільника

2.1 Основні теорії гри у психологічній літературі

Величезне значення гри в житті маленьких дітей, різноманітність ігор в тих самих хлопців, їх схожість у дітей різних країн і різних історичних періодів спонукали багатьох учених шукати пояснення природи та походження цієї дивовижної дитячої діяльності.

Найбільш поширеними у XIX та на початку XX ст. були такі теорії гри.

Виховання – головна сила, здатна розвинути особистість суспільству. Ефективність виховного впливу полягає у систематичному та кваліфікованому керівництві. Виховання підпорядковує розвиток людини певної цілі. Вплив педагогів призводить до націлених результатів. Найчастіше це виявлення нахилів і обдарувань у дитині, її талантів, здібностей. Але тут важливо враховувати те, що виховання може забезпечити розвиток, спираючись лише на закладені природою задатки. Виховання завжди спирається вже досягнутий рівень розвитку. Ефективність виховання залежить від рівня підготовленості людини до сприйняття виховного впливу, але це своєю чергою залежить від послідовності та середовища.

Виділяються загальні та індивідуальні цілі виховання. Мета постає як загальна, коли вона має бути сформульована у всіх людей, і як індивідуальна, коли відбувається виховання окремої людини. Сучасна психологія виступає за поєднання цих двох цілей виховання.

У світі існує дуже багато різноманітних цілей виховання та виховних систем. Кожна мета для своєї реалізації потребує певних умов та засобів. Формування цілей відбувається з допомогою об'єктивних причин. Це закономірності фізіологічного дозрівання організму, психічний розвиток, формування педагогічної думки, рівень суспільної культури.

Мета виховання висловлює історичну обумовлену потреба суспільства у підготовці підростаючого покоління до виконання певних суспільних функцій. Мета виховання завжди відбиває досягнутий рівень розвитку суспільства, оскільки потреби суспільства залежить від виробництва, рівня розвитку продуктивних сил. Також формування цілей виховання впливає і науково-технічний прогрес, соціальний, економічний. Важливою метою виховання є забезпечення людині всебічного та гармонійного розвитку особистості.

Труднощі та помилки у реалізації мети виховання – формуванні всебічно розвиненої особистості – зажадали часткового звуження мети, перегляду завдань та налаштування їх на конкретні цілі та завдання.

Школа намагається виробити в учня усвідомлення громадянської позиції, готовність до життя, праці, творчості, патріотизм, відповідальність за долю країни.

Складові виховання. Розумове виховання розвиває в дітей віком систему знань різних наук. В основі засвоєння наукових знань у дитини формується світогляд. Формування світогляду є визначальним чинником, оскільки це система поглядів людини на природу, суспільство, пізнання, ідеологію. Система знань сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уваги, уяви, розумових здібностей. Фізичне виховання – дуже важлива складова виховної системи загалом. Сучасне суспільство вимагає фізично сильного та здорового молодого покоління, яке буде готове до роботи на підприємствах, до захисту країни. Трудове виховання формує трудові події. Праця постає як провідний чинник розвитку особистості, як засіб творчого освоєння світу.

• 
  Психологічна сутність виховання, його критерії. Виховання- Головна сила, яка здатна розвинути особистість для суспільства. Ефективність виховноговпливу полягає у систематичному та кваліфікованому керівництві.


• 
  Н.І. Вессель у виховному Психологічна сутність виховання, його критерії.


• 
  Психологічна сутність виховання, його критерії. Виховання- Головна сила, яка здатна розвинути особистість для суспільства.
  Достатньо завантажити шпаргалки за загальною психології- І ніякий іспит вам не страшний!


• 
  Психологічна сутність виховання, його критерії.
  Н.І. Вессель у виховномупроцесі виділяв дві сторони – суб'єктивну (формальну) та об'єктивну (матеріальну).


• 
  Правові системи на пострадянському просторі. … Теорія порівняльних переваг. … Психологічна сутність виховання, його критерії …


• 
  Критерії вихованості- це теоретично розроблені показники рівня сформованості різних.
  Психологічна сутністьпроцесу вихованняполягає у перекладі дитини з одного стану в інший, і з позицій психології вихованняє...


• 
  Н.І. Вессель у виховномупроцесі виділяв дві сторони – суб'єктивну (формальну) та об'єктивну... докладніше». Психологічна сутність виховання, його критерії.


• 
  Щоб впевнено прогнозувати результат, приймати безпомилкові науково обґрунтовані нар. Психологічна сутність виховання. Діти в початковій школі засвоюють не тільки знання про предметний світ та способи оволодіння цим світом.


• 
  Сутністьбіхевіоризму. Біхевіоризм - психолого-педагогічна концепція техно-кратичного виховання, під яким розуміється вихованні
  Класичний біхевіоризм, біля витоків якого стояв відомий американський філософ і психологДж.


• 
  Сутністьпроцесу навчання, йогоцілі. Науку, що вивчає та досліджує проблеми освіти та навчання, називають дидактикою.
  Спільність психологіїі дидактики полягає в тому, що вони мають єдиний об'єкт – процес навчання та виховання; їхня відмінність визначається...

Знайдено схожих сторінок:10

Курсова робота

Загальна психологія

Психологічна сутність уваги та її властивості

Горошков Сергій Євгенович

Вступ

Поняття про увагу

1 Увага та свідомість

2 Фізіологічні механізми уваги

3 Орієнтовний рефлекс

5 Розвиток уваги

Основні види

1 Види уваги

2 Основні властивості

3 Розсіяність

4 Психолог у класах КРО

Висновок

Глосарій

Додаток

Вступ

Тема даної курсової сутність уваги та її характеристики.

Увага - це спрямованість та зосередженість свідомості на якомусь предметі, явищі чи діяльності. Увага можна представити як когнітивний процес, що забезпечує впорядкування надходить ззовні інформації залежно від первинності та важливості завдань, що стоять перед людиною.

Вже з цього визначення увага випливає, що воно характеризується спрямованістю на те, чим зайнята свідомість, і зосередженістю свідомості на чомусь вимагає особливої ​​усвідомленості.

У житті будь-якої людини можуть бути випадки, коли щось краще виконати при зосередженій увазі, а іноді від людини потрібна чітка концентрація уваги на певний предмет.

Розосереджена увага також обов'язково людині у тому випадку, коли вона необхідна виконати одночасно кілька дій. Більше труднощі під час виконання складних завдань зменшуються у разі постійних тренувань уваги, і виконання цих завдань стає звичним. Людина досягає автоматизму, тобто відбувається автоматичне опрацювання інформації, отже, потрібно менше когнітивних ресурсів для виконання цих завдань.

У сучасній психології дослідження уваги входять поряд із загальною психологією в інженерну психологію та психологію праці, нейропсихологію та медичну психологію, вікову та педагогічну психологію.

Мета дослідження виявити сутність уваги та розглянути його властивості.

Завдання дослідження:

з'ясувати, що таке увага;

розглянути теорію уваги;

виявити властивості уваги;

визначити основні види уваги;

розглянути розвиток та дефекти уваги.

Об'єктом даної курсової є у ​​психології, а предметом психологічна сутність уваги та її характеристики.

При написанні курсової були використані ідеї таких авторів як М.М.Іванова, А.Н.Леонтьєва, Р.С.Немова, В.С.Романова та інші.

Основна частина

увага розсіяність

1 Поняття про увагу

1.1 Увага та свідомість

Якщо виділити те загальне, що стоїть за всіма прикладами зв'язку уваги та пам'яті, то не можна обійтися непритомним. Увага потрібна для того, щоб утримати в свідомості миттєву сприйняте, минуще - інакше воно не зможе стати надбанням пам'яті. Ще увага потрібна для того, щоб спогад знову опинився у свідомості, піднявся з глибин пам'яті. Утримання образу та думки у свідомості стоїть за спільним функціонуванням уваги та сприйняття, уваги та мислення.

Проблема зв'язку уваги і свідомості почала розроблятися в рамках хсхідної філософії. У східній філософії традиції має особливу увагу як «концентрації», і «правильного бачення», «проникнення» у досягненні просвітління, істинної божественної мудрості. Без уваги неможлива «просвітлена свідомість». Невипадково практика та техніка медитації, що базується на граничній концентрації свідомості, визначається у східній релігійно-філософській традиції.

У другій половині ХІХ століття починає активно розвиватися у психології лінія дослідження, яка відзначає зв'язок між увагою та свідомістю. Перший напрямок - класична психологія свідомості, в рамках якої почалося систематичне експериментальне вивчення уваги. З цього часу у психології склався низку різноманітних поглядів на співвідношенні уваги і свідомості, у яких увазі відводяться різні ролі.

Найбільш поширене уявлення про увагу в сучасній психології уваги трактування його як механізму доступу до свідомості, який визначає, що з сприйманого та пережитого нами в даний момент досягає свідомість і вплине на нашу поведінку. Цей процес можна по-різному. Наприклад, як свого роду лаз, подібний до того, через який керролівська Аліса намагалася, пройти в чарівний сад у Країні Чудес, але ніяк не містилася повністю. Від суду випливає питання: що і чому залишається за межами свідомості, займає важливе місце у сучасній психології уваги.

У класичній психології свідомості виявили ще кілька підходів до розгляду співвідношення уваги і свідомості. Свідомість постає як структура, подібна до зорового поля з фокусом і периферією, а увага як частина свідомості, її фокус, зона, яка найбільшої ясності та звітності змістів свідомості. Однак тут постає питання: як саме окремі складові індивідуального досвіду опиняються у цій зоні? Для відповіді це питання увага має бути представлена ​​як особливий процес перекладу певного змісту свідомості, чи його елемента у центральну його частина.

Увага також може розглядатися як одна з властивостей свідомості або властивих йому особливостей. Це властивість ступінь суб'єктивної ясності перебувають у свідомості вражень, які у разі браку уваги виявляються невиразними, а разі граничної уваги постають маємо найясніше.

На початковому етапі розмови про увагу зв'язок між увагою та свідомістю дозволить підійти до опису суб'єктивних явищ уваги та до виконання критеріїв наявності цього невловимого.

Свідомість - це здатність дати звіт про себе, і тому, саме завдяки свідомості ми можемо дізнатися, що означає бути уважним або бути неуважним.

1.2 Фізіологічні механізми уваги

Велике значення мають роботи видатних російських фізіологів А.А.Ухтомського та І.П.Павлова для розуміння фізіологічних засад уваги. У висунутому І.П.Павловим уявлення про особливі реакції нерівної системи орієнтовних рефлексів вже містилося речення про рефлекторну природу мимовільної уваги. «Ми вдивляємося в образ, що з'являється, прислухаємося до звуків, що виникають; посилено втягуємо запах, що доторкнувся до нас…» - писав І.П.Павлов. Орієнтовні реакції дуже складні за сучасними даними. Вони пов'язані з активністю значної частини організму. До орієнтовного комплексу входять як зовнішні рухи (наприклад, голови у бік звуку), так і зміни чутливості певних аналізаторів; змінюється характер обміну речовин; змінюються дихання; серцево-судинні та шкірно-гальванічні реакції, тобто відбуваються вегетативні зміни; виникають одночасно зміни електричної активності мозку. Згідно з ідеями І.П.Павлова та А.А.Ухтомського, явища уваги пов'язані з підвищенням збудливості певних мозкових структур у результаті взаємодії процесів збудження та гальмування. І.П.Павлов вважав, що у кожен час у корі є який-небудь ділянку, характеризується найбільш сприятливими, оптимальними умовами для порушення. Саме ця ділянка виникає за законом індукції нервових процесів, відповідно до якого нервові процеси, що концентрують в одній ділянці кори головного мозку, викликають гальмування в інших сферах і навпаки. В осередку збудження легко утворюються нові умовні рефлекси, що успішно виробляються диференціювання, це в даний момент - «творчий відділ великих півкуль». Осередок оптимальної збудливості динамічний. «Якби можна було бачити крізь черепну коробку і якби місце великих півкуль з оптимальної збудливості світилося, то ми б на свідомій людині, яка думає, як по її великим півкулям пересувається постійно змінюється за формою і величиною химерно неправильних обрисів світла пляма, оточена на всьому іншому просторі півкуль більш менш значною тінню» - писав І.П.Павлов. Це відповідає осередку раціонального збудження, його «переміщення» - фізична умова динамічності уваги. Положення І.П.Павлова про рух вогнищ збудження корою мозку підтверджується сучасними експериментальними дослідженнями (дані Н.М.Ливанова). Важливе значення розуміння фізіологічних механізмів уваги має принцип домінанта. У мозку завжди домінуючий, панівний осередок збудження по А.А.Ухтомському. А.А.Ухтомський характеризує домінанту як констеляцію «центрів із підвищеною збудливістю». Особливістю домінанти як панівного вогнища є те, що вона не тільки пригнічує осередки збудження, що знову виникають, але і здатна притягувати до себе слабкі збудження, завдяки цьому посилюватися за рахунок, ще більше домінувати над ними. Домінанта є стійким осередком збудження. «Під ім'ям «домінанти» розуміється більш менш стійке вогнище підвищеної збудливості ...» - писав А.А.Ухтомський. уявлення А.А.Ухтомського про домінанта дозволяють зрозуміти нервовий механізм тривалої інтенсивної уваги. Високу ефективність всіх пізнавальних процесів при спрямованому зосередженні визначають виникають у центрах з підвищеною збудливістю найсприятливіші умови для мозкової діяльності. В останні роки в дослідженнях радянських та зарубіжних учених отримано нові результати, що розкривають нейрофізіологічні механізми уваги. Увага виникає на тлі загального неспання організму, пов'язаного з активною мозковою діяльністю. Якщо активну увагу можливе при стані оптимального неспання, то труднощі зосередження виникають як і на тлі розслабленого, дифузного, і на тлі надмірного неспання. Перехід від пасивного до активної уваги забезпечує загальна активація мозку. При певному рівні активності мозку можлива увага. В даний час психофізіологія має в своєму розпорядженні анатомічні, фізіологічні та клінічні дані, що свідчать про безпосереднє відношення до явищ уваги різних структур неспецифічної системи мозку (ретикулярна формація, дифузна таламічна система, гіпоталамічна структура, гіпокамп та інше). Головною фізіологічною функцією неспецифічної системи регуляція різних форм неспецифічної активації мозку (короткочасних та тривалих, загальних, глобальних та локальних, обмежених). Передбачається, що мимовільна увага пов'язана насамперед із загальними, генералізованими формами неспецифічної активації мозку. Довільна увага пов'язана як із збільшенням загального рівня активації мозку, так і зі значними локальними зрушеннями активності певних мозкових структур.

В останні роки велику роль починають уявлення про провідну роль кори великих півкуль у системі нейрофізіологічних механізмів уваги. На рівні кори великих півкуль з процесами уваги пов'язують наявність особливого типу нейронів (нейрони уваги – детектори новизни та клітини установки – клітини очікування).

Виявлено, що у здорових людей за умов напруженої уваги виникають зміни біоелектричної активності у лобових частках мозку. У хворих з ураженнями за допомогою мовної інструкції викликати стійку довільну увагу. Одночасно зі слабкістю довільної уваги при поразці лобових частин мозку відзначається патологічне посилення мимовільних форм уваги. Таким чином, увага з діяльністю низки мозкових структур, але їхня роль у регуляції різних форм і видів уваги різна.

1.3 Орієнтовний рефлекс

Ратикулярна формація - це скупчення нервових клітин, розташоване в стовбуровій частині мозку і є слідом нервових шляхів, що з'єднують рецептори органів чуття з ділянками кори мозку. Саме завдяки ратикулярній формації людина може насторожуватися, реагувати на найменші зміни у навколишньому середовищі. Вона також забезпечує виникненні орієнтовного рефлексу. З її висхідними і низхідними волокнами є нейрофізіологічним апаратом, що забезпечує одну з найважливіших форм рефлекторної діяльності, відому під назвою орієнтовного рефлексу. Для розуміння фізіологічних основ уваги його значення особливо велике.

Кожен безумовний рефлекс, що має у своїй основі будь-який біологічно важливий для тваринного вплив, викликає вибіркову систему відповідей на подразника з одночасним гальмуванням всіх реакцій на побічні. Такий характер носять і умовні рефлекси. У них одна система реакцій, яка підкріплюється безумовним подразником, домінує, тоді як інші побічні реакції гальмуються. Як безумовні, так і сформовані на їх основі умовні рефлекси створюють відоме домінуюче вогнище збудження, яке підпорядковується домінанті.

Орієнтовний рефлекс проявляється у ряді виразних електрофізіологічних, рухових і судинних реакцій, що виникають щоразу, як у обстановці, оточуючої тварина, виникає щось незвичайне чи суттєве. До таких реакцій відносяться: поворот очей та голови у бік нового об'єкта; реакція насторожування та прислуховування.

У людини поява шкірно-гальванічної реакції, судинні реакції, зміна дихання та виникнення явищ «десинхронізації» в біоелектричних реакціях мозку, що виражаються в депресії «альфа ритму». Усі ці явища ми спостерігаємо щоразу, коли реакція насторожування, чи орієнтовний рефлекс, викликаний появою нового чи звичайного суб'єкта подразника.

Серед учених ще немає певної відповіді питання, чи є орієнтовний рефлекс безумовної чи умовної реакцією. За своїм вродженим характером орієнтовний рефлекс можна віднести до безумовних рефлексів. Тварина відповідає реакцією насторожуванням на будь-які нові або звичайні подразники без будь-якого навчання, за цією ознакою орієнтовний рефлекс належить до безумовних, уроджених реакцій організму. Наявність певних нейронів, які відповідають розрядами на кожну зміну ситуації, вказує на те, що в основі лежить дія особливих нервових приладів. З іншого боку, орієнтовний рефлекс виявляє ряд ознак, що істотно відрізняють його від звичайних безумовних рефлексів: при неодноразовому використанні одного і того ж подразника явище орієнтовного рефлексу швидко згасають, організм звикає до цього подразника, і його пред'явлення перестають викликати описані реакції - це зникнення на подразники, що повторюються, називається звиканням.

4 Класифікація теорій уваги

Однією з цього напряму виступив Н.Н.Ланге. Він запропонував моторну теорію уваги - феномена, у якому внутрішня активність і вибірковість свідомості виступають у концентрованому вигляді.

Моторна теорія уваги Ланге була антиподом трактування уваги, яка відображена у вундтівському понятті про аперцепцію. Згідно з Ланге, початковим фундаментальним є мимовільна поведінка організму, що має біологічний сенс, який полягає в тому, що за допомогою м'язових рухів організм займає найбільш вигідну позицію по відношенню до зовнішніх об'єктів для того, щоб сприйняти їх можливо ясніше і виразніше.

Предметом спеціального експериментального вивчення Ланге зробив мимовільні коливання уваги при слуховому та зоровому сприйнятті.

Цей феномен і його пояснення, запропоноване Ланґе, викликали в психологічній літературі жваву дискусію, до якої були залучені лідери західної психології - В. Вундт, У. Джемс, Т. Рібо, Дж. Болдуін, Г. Мюнстерберг та інші.

Моторна теорія уваги Т. Рібо. він вважав, що мимовільна і довільна увага безпосередньо зумовлена ​​тривалістю та інтенсивністю емоційних станів, асоційованих з об'єктом уваги.

У реорії Рібо вивчення сімейного дерева людини приділяється важливу увагу. За допомогою генеалогічного дерева Рібо досліджував властивості уваги, характеру, пам'яті тощо кількох поколінь однієї сім'ї. Завдяки генограмі, встановив, що випадки глибокої і стійкої мимовільної уваги виявляють усі ознаки невтомної пристрасті, що постійно відновлюється і постійно прагне задоволення.

Т.Рібо визначає увагу як «розумовий моноідеїзм», що супроводжується природним чи штучним пристосуванням індивіда.

Увага є певне психофізіологічне поєднання, для якого рухові та суб'єктивні складові є необхідними елементами. Увага - це психологічна нерухомість, яка суперечить нормальному перебігу життєвих процесів.

З урахуванням значення фізіологічних корелятів психічних процесів та станів для вивчення механізмів уваги Р.С.Нємов пропонує називати концентрацію Т.Рібо психофізіологічною. Як чисто фізіологічний стан увага включає комплекс судинних, рухових, дихальних та інших довільних та мимовільних реакцій.

Інтелектуальна увага також супроводжується зусиллям кровообігом в органах, які забезпечують процеси мислення. На думку Т.Рібо руховий ефект уваги, полягає в тому, що деякі відчуття, думки, спогади набувають особливої ​​інтенсивності та ясності внаслідок того, що рухова активність виявляється зосередження та затримку рухів, пов'язаних з їх налаштуванням та керуванням ними. У вмінні керувати рухами таки полягає секрет довільної уваги.

На думку П.Я.Гальперіна, коли увагу заперечують разом з іншими психічними функціями, це не торкається його зокрема. А коли увагу ототожнюють з іншими психічними явищами, то в цьому вже проступають реальні проблеми проблеми уваги, неможливість його виділення. Аналіз таких труднощів призводить до висновку, що в основі різних поглядів на природу уваги лежать два кардинальних факти.

Перший із них. Увага ніде не є самостійним процесом. І про себе, і зовнішньому спостереженню воно відкривається як спрямованість, налаштованість та зосередженість будь-якої психічної діяльності, тому лише як сторона або властивість цієї діяльності.

Другий факт. Увага немає свого окремого продукту. Його результатом є покращення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується. Тим часом, наявність характерного продукту є головним доказом наявності відповідної функції. У уваги такого продукту немає, і це найбільше свідчить про оцінку уваги як окремої форми психічної діяльності.

Не можна заперечувати значення таких фактів і правомірності випливає з них і такого висновку, що бентежить. У нас завжди залишається якась внутрішня незгода з ним, і на користь такої незгоди можна було б навести ряд міркувань про дивне і важке становище, в яке ставить нас таке розуміння уваги. Але, поки міркувань протистоять факти, а психології немає інших джерел фактів, крім спостереження, зазначені вище факти зберігають абсолютне значення і заперечення увагу як окремої форми психічної діяльності представляється і неминучим, і виправданим.

Зазначимо, що це зникнення орієнтовного рефлексу в міру звикання може бути тимчасовим явищем, і найменші зміни в подразнику, щоб орієнтовна реакція знову виникла. Це виникнення орієнтовного рефлексу при невеликій зміні роздратування іноді називається реакцією «пробудження». Характерно, що така поява орієнтовного рефлексу може мати не тільки при посиленні, але і при ослабленні звичного подразника і навіть при його зникненні. Так, досить спочатку «згасити» орієнтовні рефлекси на подразники, що ритмічно пред'являються, а потім, після того як орієнтовні реакції на кожне подразнення згасли в результаті звикання, пропустити одні з ритмічно пред'являються подразників. У цьому випадку відсутність очікуваного подразника викликає появу орієнтовного рефлексу.

5 Розвиток уваги

Культурний розвиток увагу називається те, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів-засобів (знаків), за допомогою яких він далі спрямовує свою власну поведінку та увагу.

А. Н. Леонтьєв представив процес вікового розвитку уваги за ідеями Л. С. Виготського. з віком увага дитини покращується, але розвиток зовні опосередкованої уваги йде набагато швидше, ніж її розвиток цілком, тим більше натуральної уваги.

У шкільному віці настає перелом у розвитку. Він характеризується тим, що спочатку зовні опосередкована увага поступово перетворюється на внутрішньо опосередковану, і згодом ця остання форма увага займає, ймовірно, основне місце серед усіх видів.

Відмінність у характеристиках довільної та мимовільної уваги зростають, це починається з дошкільного віку, і досягають максимуму у шкільному віці, а потім знову виявляють тенденцію до зрівнювання. Пов'язано це з тим, що в процесі свого розвитку система дій, що забезпечують довільну увагу, із зовнішньої поступово перетворюється на внутрішню.

Малюка з пелюшок оточують невідомі предмети, що привертають його увагу своєю яскравістю чи незвичайним виглядом, він також звертає увагу на своїх рідних, радіючи їхній появі в полі зору або, починаючи плакати, щоб вони взяли його на руки.

Близькі люди, вимовляють слова, зміст яких дитина поступово осягає, вони керують нею, спрямовують її мимовільну увагу. Тобто його увага з раннього віку звертається за допомогою спеціальних слів-стимулів.

Осягаючи активну мова, дитина починає керувати і первинним процесом власної уваги, причому спочатку - щодо інших людей, орієнтуючи власну їхню увагу зверненим до них у потрібний бік, а потім - і у співвідношенні самого себе.

Спочатку процеси довільної уваги, що спрямовується промовою дорослого, є для дитини процесами його зовнішньої дисципліни, ніж саморегуляції. Поступово, використовуючи той самий засіб оволодіння увагою до самого себе, дитина переходить до самоврядування поведінкою, тобто до довільної уваги.

Послідовність основних етапів розвитку дитячої уваги:

перші тижні – місяці життя. Поява орієнтовного рефлексу як об'єктивної, вродженої ознаки мимовільної уваги дитини;

кінець першого року життя. Виникнення орієнтовно-дослідницької діяльності як засобу майбутнього розвитку довільної уваги;

початок другого року життя Виявлення зачатків довільної уваги підлога впливом мовних інструкцій дорослого, напрям погляду на названий дорослим предмет;

другий-третій рік життя. Досить гарний розвиток зазначеної вище початкової форми довільної уваги;

чотири-п'ять років. Поява здатності звертати увагу під впливом складної інструкції дорослого;

п'ять-шість років. Виникнення елементарної форми довільної уваги під впливом самоінструкції;

шкільний вік Подальший розвиток та вдосконалення довільної уваги, включаючи вольове.

2 Основні види

2.1 Види уваги

Мимовільна увага, у виникненні якої наш намір не бере жодної участі, і довільне, що виникає завдяки нашому наміру, внаслідок докладання зусиль. Тому, саме запам'ятовується те, на що спрямована мимовільна увага, те, що, слід запам'ятати, необхідно довільно (див. Додаток А).

Мимовільна увага - низька форма уваги, яка виникає в результаті впливу подразника на будь-який з аналізаторів. Воно з'являється згідно із законом орієнтовного рефлексу загальне для людини та тварин.

Виникнення мимовільної уваги може бути викликане особливістю подразника, що впливає, і обумовлюватися відповідністю цих подразників минулому досвіду або психологічному стану людини.

Мимовільна увага може бути корисною у роботі, у побуті. Воно дає нам можливість своєчасно виявити появу подразника та вжити необхідних заходів.

У той же час мимовільна увага може мати негативне значення для успіху виконуваної діяльності, відволікаючи нас від головного в розв'язуваній задачі, знижуючи продуктивність роботи в цілому.

Причинами виникнення мимовільного можуть бути:

несподіванка подразника;

відносна сила подразника;

новизна подразника;

предмети, що рухаються (Т.Рібо виділив саме цей фактор, вважаючи, що в результаті цілеспрямованої активізації вижень відбувається концентрація і посилення уваги на предметі);

контрастність предметів чи явищ;

внутрішній стан людини.

Французький психолог Т.Рібо вважав, що характер мимовільної уваги відбувається у глибоких схованках нашої істоти. Напрямок мимовільної уваги даної особи викриває її характер або щонайменше її прагнення.

Грунтується на цій ознакі, можна вивести висновок щодо даної особи, що це людина легковажна, банальна, обмежена, або щира і глибока.

Довільна увага можлива лише в людини, і виникла вона завдяки свідомій трудовій діяльності. Для досягнення конкретної мети людині доводиться займатися не лише тим, що саме собою цікаво, але й те, що необхідно.

Довільна увага складніша і формується у процесі навчання: у побуті, у школі, у праці. Воно характерне тим, що прямує на об'єкт під впливом нашого наміру та поставленої мети.

Фзіологічним механізмом довільної уваги служить початок оптимального збудження в корі мозку, який підтримується сигналами, що йдуть від другої сигнальної системи. З цього видно роль слова батьків або викладача для формування у дитини довільної уваги.

Виникнення довільного уваги в людини історично пов'язані з процесом праці, оскільки управління своєю увагою неможливо здійснювати свідому і планомірну діяльність.

Психологічною особливістю довільної уваги є супровід його переживанням більшого та меншого вольового зусилля, напруга, причому тривала підтримка довільної уваги викликає втому, найчастіше навіть більшу, ніж фізичну напругу.

Корисно змінювати сильну концентрацію уваги з менш напруженою роботою, шляхом перемикання на більш легкі або цікаві види дії або викликати в людини сильний інтерес до справи, яка потребує напруженої уваги.

Люди докладають значних зусиль волі, концентрують свою увагу, розуміють зміст необхідний для себе і вже далі без вольової напруги уважно стежать за матеріалом, що вивчається.

Ця увага стає тепер вдруге мимовільною, або післявільною. Воно набагато полегшуватиме процес умови знань, і попереджатиме розвиток втоми.

Післядовільна увага - це активне, цілеспрямоване зосередження свідомості, яке вимагає вольових зусиль внаслідок високого інтересу до діяльності. На думку К.К.Платонова, післядовільна увага є найвищою формою довільної уваги. Робота людини настільки поглинає її, що перерви в ній починають її дратувати, тому що доводиться наново втягуватися в процес, впрацьовуватися. Післядовільна увага виникає у тих ситуаціях, коли мета діяльності зберігається, але відпадає необхідність у вольовому зусиллі.

Н.Ф.Добринин стверджує, що у зазначеному разі зберігається відповідність спрямованості діяльності свідомо прийнятим цілям, та її виконання не вимагає свідомих розумових зусиль і обмежена у часі лише виснаженням ресурсів організму.

Але не всі психологи вважають післявільну увагу самостійним видом, оскільки механізм виникнення він нагадує довільне, а за способом функціонування - мимовільне увагу.

2 Основні властивості

До основним властивості уваги ставляться: концентрація, стійкість, інтенсивність, обсяг, перемикання, розподіл (див. Додаток Б).

Концентрація уваги або зосередження - це виділення свідомістю об'єкта та направлення на нього увагу. Роль концентрованої уваги різна. З одного боку, воно необхідно для повнішого дослідження того чи іншого об'єкта, а з іншого боку, надмірна концентрація уваги призводить до різкого звуження поля уваги, що створює труднощі у сприйнятті інших важливих об'єктів.

Стійкість уваги - це тривалість часу, протягом якого людина може підтримувати свою увагу об'єкті. Вона потрібна в умовах одноманітної та монотонної роботи, коли тривалий час виконуються складні, але однотипні дії.

Досвідами встановлено, що інтенсивна сорокахвилинна увага може зберегтися довільно без помітного послаблення та мимовільних перемикань. Надалі інтенсивність увага зріджується тим швидше, чим менш натренована людина і чим менша стійка його увага.

Одне з важливих значень для досягнення успіху в будь-якій діяльності має зосередженість та стійкість уваги, які характеризують глибину, тривалість та інтенсивність психічної діяльності людини. Саме вони відрізняють людей, пристрасно захоплених справою, які вміють заради основного відключитися від численних побічних подразників.

Навіть при дуже стійкій і зосередженій увазі завжди є короткочасні мимовільні зміни ступеня інтенсивності, напруженості - це коливання уваги.

Можна змусити себе кілька разів уважно прочитати той самий текст, якщо перед кожним повтором читанням ставить нові завдання.

Обсяг уваги - це кількість об'єктів, яку людина може одночасно усвідомити при сприйнятті у зв'язку з якимось одним завданням. Одночасно можна зрозуміти 3-7 об'єктів, хоча об'єкти бувають різні. І увагою вони неоднаково охоплюються. Багато що залежить від досвіду людини, її професійної підготовки, що дає можливість формувати обсяг уваги, що поєднує кілька об'єктів в один складніший.

Для деяких професій висока інтенсивність і великий обсяг уваги потрібні майже весь час трудової діяльності, а рухові навички мають значно менше значення. Ці професії належать до психології праці.

Висока інтенсивність концентрованої уваги інших професій потрібна лише у деяких моменти роботи.

це здатність одночасно виконувати кілька дій. Розподіл залежить від індивідуальних особливостей особистості та від професійних навичок. Ніхто не зможе одночасно робити дві справи, не вміючи робити кожну окремо.

Здатність людини утримати у центрі уваги кілька різних об'єктів одночасно дозволяє здійснювати відразу кілька дій, зберігаючи вид свідомої психічної діяльності, а суб'єктивне відчуття одночасності виконання кількох має швидкому послідовному перемиканню з одного в іншу.

В.Вундтом було показано, що людина не може зосереджуватись на двох одночасно граничних подразників. Але іноді людина дійсно здатна виконувати одночасно два види діяльності. Насправді, у разі один із видів виконуваної діяльності має бути повністю автоматизований, і вимагати уваги. Якщо ж цієї умови не дотримується, то поєднання діяльності неможливе.

Велика група професій пов'язана з управлінням механізмами, що рухаються, називається в психології праці водійськими. Для них такі якості уваги, як широке розподілення та швидке перемикання, що визначають успішність управління механізмами в умовах багатопланового впливу в умовах зовнішнього світу.

Фізіологічний механізм розподілу уваги пов'язаний з тим, що звичні дії, які не викликають жодних труднощів внаслідок вже вироблених міцних систем тимчасових зв'язків, можуть керуватися ділянками кори, що знаходяться поза оптимальним збудженням.

Динаміка будь-якої роботи призводить до необхідності постійно змінювати об'єкти, на які людина звертає увагу. Це виявляється у перемиканні уваги.

Перемикання – це свідомий процес уваги з одного об'єкта на інший. Мимовільне перемикання уваги називається відволіканням уваги.

Фізіологічно довільне перемикання уваги пояснюється переміщенням корою головного мозку ділянки з оптимальною збудливістю. Висока рухливість нервових процесів як індивідуальна характеристика темпераменту дозволяє швидко переходити від одного об'єкта до іншого. У таких випадках це рухлива увага.

Припустимо, якщо в людини недостатня рухливість нервових волокон, цей перехід відбувається зусиллям, важко і повільно. Така увага називається інертною. Коли в людини взагалі погана переключення - це липка увага. Іноді погана переключення у людини пов'язана через погану підготовленість до роботи.

3 Розсіяність

Розсіяність - це нездатність людини зосередитися на чомусь певному протягом тривалого часу.

Зустрічається два види розсіяності уявна і справжня. Уявна неуважність - це неувага людини до безпосередньо навколишніх предметів і явищ, яка викликана вкрай зосередженістю його увагу на якомусь предметі.

Уявна розсіяність - результат великої зосередженості та вузькості уваги. Іноді її називають "професорською", оскільки вона нерідко зустрічається у людей цієї категорії. Увага вченого може бути настільки сконцентрована на проблемі, що займає його, що він не звертає ні на що увагу.

Розсіяність як наслідок внутрішньої зосередженості не завдає великої шкоди справі, але ускладнює орієнтацію людини у навколишньому світі. Набагато гірша справжня розсіяність. Людина, яка страждає на розсіяність цього типу, насилу встановлює і утримує довільну увагу на будь-якому об'єкті або дії. Для цього йому потрібно набагато більше вольових зусиль, ніж нерозсіяній людині. Довільна увага розсіяної людини дуже нестійка і легко відволікається.

Причини справді розсіяної уваги дуже різні. Причини справжньої розсіяності може бути загальний розлад нервової системи, недокрів'я, хвороби носоглотки, що ускладнюють надходження повітря в легенях. Іноді розсіяність з'являється в результаті фізичної та розумової втоми та перевтоми, якихось тяжких переживань.

Однією з причин справжньої розсіяності є навантаження великою кількістю вражень. Тому не слід у навчальний час часто відпускати дітей у кіно, театр, водити у гості, дозволяти щодня дивитися телевізор. Розкиданість на користь також може призвести до справжньої розсіяності.

Багато учнів записуються відразу в кілька гуртків, беруть книги з багатьох бібліотек, захоплюються колекціонуванням і при цьому не серйозно не займаються. Причиною справжньої розсіяності так само може бути і неправильне виховання дитини в сім'ї: відсутність режиму в заняттях, розвагах та відпочинку дитини, виконання всіх її забаганок та інше. Нудне викладання, яке не будить думку, не торкається почуттів, не вимагає напруги волі - одне з джерел розсіяності уваги учнів.

4 Психолог у класах КРО

Концентрація коррекционно-развивающего навчання (КРО) у школах, що включає принцип комплексної діагностики, корекції та реабілітації дітей із стійкими труднощами навчанні, розроблено в ІКП РАВ та затверджено МО РФ у 1994 році. Система КРО - це форма диференціації, що дозволяє вирішувати завдання сучасної активної допомоги дітям з труднощами у навчанні та адаптації до школи.

Одне з основних місць у системі КРО відводиться психологу. Роботі психолога в системі КРО, це не просто проводити психологічну допомогу, підтримку дітей, які зазнають труднощів у навчанні. Це психологічний супровід дітей на всіх етапах навчання як про складний процес взаємодії, результатом якого має з'явитися створення умов для розвитку дитини, оволодіння ним своєю діяльністю та поведінкою, для формування готовності до життєвого самовизначення, що включає особистісні, соціальні та професійні аспекти.

Проводячи психологічний супровід навчально-виховного процесу у системі КРО, психолог проводить індивідуальну та групову профілактичну, діагностичну, консультативну, корекційну роботу з учнями; експертну, консультативну, просвітницьку роботу з педагогами та батьками з питань розвитку, навчання та виховання дітей у загальноосвітньому закладі; бере участь у роботі психолого-медико-педагогічного консиліуму загальноосвітньої установи.

Робота психолога у системі КРО неспроможна протікати ізольовано від інших фахівців загальноосвітнього закладу. Колегіальне обговорення результатів обстеження всіма фахівцями ПМПк дозволяє виробити єдине уявлення про характер та особливості розвитку дитини, визначити її дефекти у розвитку.

Висновок

Отже, за допомогою нашого дослідження ми з'ясували, що увага - це зосередженість діяльності суб'єкта на даний момент часу на якомусь реальному чи ідеальному об'єкті. Увага характеризує також узгодженість різних ланок функціональної структури дії, що визначає успішність його виконання. Коло проблем вивчення уваги виділилося внаслідок диференціації ширшого філософського поняття апперцепції. У розробках Вундта це поняття віднесено до процесів, з яких здійснюється чітке усвідомлення змісту сприйманого та її інтеграція в цілісну структуру минулого досвіду. Значний внесок у розвиток уявлень про увагу було внесено російським психологом Ланґе, який розробив теорію вольової уваги. Подібно до французького психолога Рібо, він зв'язав увагу з регуляцією ідеомоторних рухів.

Виділяють три види уваги. Найбільш простим і генетично вихідним є мимовільна увага. Воно має пасивний характер. Фізіологічним проявом цього вилла уваги є орієнтовна реакція. Якщо діяльність здійснюється в руслі свідомих намірів суб'єкта і вимагає з його боку вольових зусиль, то говорять про довільну увагу. У міру розвитку операційно-технічної сторони у зв'язку з її автоматизацією та переходом дій в операції, а також внаслідок змін мотивації можлива поява так званої постдовільної уваги.

До характеристик уваги, визначених шляхом експериментальних досліджень, відносяться вибірковість, обсяг, стійкість, можливість розподілу і переключення.

У сучасній психології розроблено теорію уваги як функції внутрішнього контролю за відповідністю розумових дій програм їх здійснення (П.Я.Гальперін). Розвиток такого контролю покращує результативність будь-якої діяльності, зокрема її планомірне формування, дозволяє подолати деякі дефекти уваги, наприклад, розсіяність.

Глосарій

№ п/пПоняттяВизначення1Увага зосередженість діяльності суб'єкта в даний момент часу на якомусь реальному чи ідеальному об'єкті2Концентрація уваги<#"justify">Список використаних джерел

1Гіппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги, - М.: ЧеРо, 2001, 858 с.

Гоноболін Ф.М. Увага та її виховання, - М.: Педагогіка, 2002, 600с.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги, - М.: Просвітництво, 2005, 765с.

Дубровинська Н.В. Нейрофізіологічні механізми уваги: ​​онтогенетичне дослідження - СПб.: Академія, 2005, 469с.

5Іванов М.М. Техніка ефективного запам'ятовування, -М: Просвітництво, 2003, 308с.

Леонтьєв О.М. Хрестоматія за увагою, -СПб.: Академія, 2002, 402с.

Нємов Р.С. Психологія, -М: Просвітництво, 2006, 378с.

Петровський А.В. Введення в психологію, -М: Просвітництво, 2004, 346с.

Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія людини, -М: Сфера, 2005, 367с.

10Рогов І. Є. Загальна психологія (курс лекцій), - М: Владос, 2008, 500с.

11Романов B.C., Пєтухов Б.М. Психологія уваги, - М: Просвітництво, 2006, 630с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Характер- Це такі індивідуально-психологічні властивості, що відображають типові для даної людини способи реагування та поведінки в навколишньому світі.

Від темпераменту характер відрізняє те, що в ньому є багато набутих соціальних властивостей. За висловом І.П. Павлова, характер є сплав вроджених та набутих властивостей.

У сучасній психології розрізняють чотири системи властивостей характеру, що визначаються різними відносинами особистості.

1. Властивості, що виражають ставлення до людей (доброта, чуйність, вимогливість, справедливість, ненависть, заздрість).

2. Властивості, що виражають ставлення до праці (працьовитість, лінь, сумлінність, дисциплінованість).

3. Властивості, що виражають ставлення до речей (акуратність, ощадливість, жадібність, щедрість).

4. Властивості, що виражають ставлення до себе (самолюбство, марнославство, гордість, скоромність).

Основні риси відмінності темпераменту:

1. Темперамент людини є вродженим, а характер – набутим.

2. Темперамент визначається біологічними особливостями організму, а характер – соціальним середовищем, в якому живе та розвивається людина.

3. Темперамент людини визначають лише динамічні особливості його психіки та поведінки, тоді як характер – реальний ціннісний, моральний та інший зміст його вчинків.

4. Типи та властивості темпераменту не оцінюються в ціннісних термінах, тоді як типи та риси характеру піддаються такій оцінці. Про темперамент не можна сказати, що він хороший чи поганий, тоді як оцінки характеру такі визначення цілком підходять.

5. Щодо опису темпераменту людини користуються терміном «властивості», тоді як стосовно опису характеру – терміном «риси».

Характер спортсменів:

Для спортсмена будь-якої спортивної спеціалізації потрібно мати так званий бійцівський характер. Дослідники різних видів спорту перераховують той набір якостей, що характеризує спортивного бійця.

Так, представники східних єдиноборств мають наступний набір характерологічних характеристик: сміливість, незалежність, самостійність, емоційну стійкість, товариськість, розвинене уяву.

У японському настанові для дзюдоїстів перераховані такі необхідні для борця якості:

1. М'якість плюс вправність у поєднанні з вольовим, борцівським настроєм.

2. Впевненість у собі, повне самовладання, ясний розум.

3.Головне не сила, а швидкість реакції, спритність та елегантність.

4. При виконанні прийому важливо використовувати дух і тіло як єдине ціле.

5. Здійснювати систему комбінацій на татамі, вміти імпровізувати.

6. Вміння вивести супротивника з рівноваги, бо половина перемоги в дзюдо.

7. Справжній дзюдоїст не повинен влаштовувати з дзюдо гонку за ступенем майстерності, оскільки замість того, щоб удосконалюватися в ній, він тупцюватиме на місці.

До складу характеру входять і моральні якості – відповідальність, чесність, повага до особистості інших. У зв'язку з проявом моральних якостей постає питання про агресивність у спорті. У психології вважається, що агресивна поведінка – модель поведінки, що має на меті заподіяння шкоди якомусь об'єкту і суперечить нормам і правилам поведінки у суспільстві. У спорті це поняття трактується подвійно: є «хороша» агресивність – синонім боєвітості та «погана» - поведінка, несумісна з правилами змагань та нормами моралі. Тому спеціалістами спортивна агресивність розглядається у двох видах:

Деструктивна, яка визначається порушенням правил змагань, спортивної етики;

- «нормативна», що здійснюється в рамках правил змагань та без прямих порушень спортивної етики.

Нормативна агресивність входить у комплекс характеристик «бійцівського» характеру переважають у всіх видах спорту. Багато практик спорту переконані, що є природжені «бійці», і прагнуть якнайшвидше подивитися новачка у важкій обстановці змагань, щоб визначити, «боєць» він чи ні. Безумовно, якісь якості характеру генетично зумовлені, і важливо виявити вже на ранніх стадіях відбору ті професійні якості, які важко піддаються тренуванню, та відбирати сміливих, рішучих, впевнених у собі, агресивних у позитивному значенні цього слова, активних, комунікативних, прихильників правил чесної гри.

Розділ І. Психологія

Тема 1. Введення у психологію

1.1. Предмет, об'єкт та методи психології

Психологія - наука про закономірності виникнення, розвитку та функціонування психіки як особливої ​​форми життєдіяльності. Це область знань про внутрішній, психічний світ людини. У перекладі з грецької вона означає "вчення про душу" ( psyche- Душа, logos- Вчення). Психологія – молода галузь знань. Вона виділилася у самостійну наукову дисципліну на початку ХІХ ст. і є надзвичайно перспективним, відповідаючи на запити сучасності.

Психологія у своєму розвитку пройшла чотири етапи:

• Перший - психологія як наука про душу.

Давні наділяли кожен предмет душею. У ній вони бачили причину розвитку явища та руху. Аристотель поширив поняття психічного на всі органічні процеси, виділяючи рослинну, тваринну та розумну душі. У ті часи люди розрізняли особливості психічного складу людини.

Демокріт вважав, що психіка, як і вся природа, матеріальна. Душа складається з атомів, лише тонших, ніж у фізичного тіла. Пізнання світу відбувається через органи почуттів.

На думку Платона, душа немає нічого спільного з матерією, вона ідеальна. Він вважав її як щось божественне, що у вищому світі, вбирає ідеї – вічні і постійні сутності. Потім вона починає згадувати все бачене до народження. Пізнання навколишньої дійсності – це те, з чим душа зустрічалася.

Пізніше склалося дві точки зору на психіку. матеріалістичнаі ідеалістична.

• Другий - психологія як наука про свідомість.

Починається у XVII ст. у зв'язку з розвитком природних дисциплін. Здатність думати, відчувати, бажати назвали свідомістю.

Р. Декарт говорив, що індивід має свідомістю і в процесі мислення виявляє у себе наявність внутрішнього життя.

Д. Локк стверджував, що у розумі немає нічого, що не пройшло б через органи почуттів. Психічні явища може бути доведено до первинних, далі нерозкладних елементів (відчуттів) і основі сформовані через асоціації складніші освіти.

• Третій - психологія як наука про поведінку.

На початку XX ст. Засновник біхевіоризму Д. Вотсон заявив, що психологія повинна зосередити свою увагу на тому, що доступне спостереженню, тобто на поведінці людини (мотиви, що викликають вчинки, не враховувалися).

• Четвертий - психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізм психіки.

Для нього характерне перетворення цієї науки на багатогалузеву галузь знань, яка обслуговує інтереси практичної діяльності людей.

Психологія як експериментальна наука починається з 1879 р., коли Вільгельм Вундт у Лейпцигу створив першу у світі лабораторію (експериментальну). В1885 Володимир Михайлович Бехтерєв організував подібну лабораторію в Росії.

Перед психологією завжди стояли дуже складні завдання. Основна їх: вивчення закономірностей функціонування психічних явищ і як відображення об'єктивної дійсності.

Видатні вчені психологи:

Вітчизняні:Б. Г Ананьєв, Ст М. Бехтерєв, П. П. Блонський, Л. С. Виготський, Н. Н. Ланге, К. К. Корнілов, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, І. П. .Павлов, А. П. Нечаєв, С. Л. Рубінштейн, І. М. Сєченов та ін.

Закордонні:А. Адлер, Е. Берн, У. Вундт, У. Джеймс, А. Маслоу, До. Роджерс, Б. Скіннер, Д. Вотсон, Ф. Франкл, З. Фрейд, Еге. Фромм, До. Хорні, До. Юнг та ін.

1.1.1. Об'єкт психології

Хоча психологія означає науку про душу, питання наявності цього феномену суперечливий. Поки що не вдається її виявити та довести. Вона залишається емпірично невловимою. Якщо говорити не про душу, а про психіку, становище не зміниться. Вона виявляється так само не підвладною. Однак очевидне існування світу психічних явищ у формі думок, уявлень, почуттів, спонукань, бажань тощо. Це можна вважати об'єктом психології.

Психологія має власний предмет – основні закономірності породження та функціонування психічної дійсності. До сфери її вивчення входять:

1. Психіка;
2. Свідомість;
3. Несвідоме;
4. Особистість;
5. Поведінка;
6. Діяльність.

• Психіка – властивість головного мозку, що забезпечує людині та тваринам здатність відбивати впливи предметів та явищ зовнішнього світу.
• Свідомість - вищий етап психіки та продукт суспільно-історичного розвитку, результат праці.
• Несвідоме- Форма відображення дійсності, в ході якого індивідом не усвідомлюються його джерела, а реальність, що відображається, зливається з його переживаннями.
• Особистість – людина з властивими їй індивідуальними та соціально-психологічними особливостями.
• Поведінка – зовнішній прояв психічної діяльності.
• Діяльність – сукупність дій індивіда, вкладених у задоволення його потреб та інтересів.

Психологію, можна поділити на життєвуі наукову.

Життєва- Знання, почерпнуті з повсякденного життя. Вони характеризуються:

• конкретністю– прихильністю до певних ситуацій, людей, завдань діяльності;
• інтуїтивністю- Недостатньою усвідомленістю їх походження;
• обмеженістю– слабкими уявленнями індивіда про специфіку функціонування психічних явищ;
• Грунтуються тільки на спостереженнях та роздумах.

Наукова – знання, отримані у процесі теоретичного та експериментального вивчення психіки. Їм притаманні свої особливості:

• узагальненість– свідомість явища на основі специфіки його прояву у багатьох людей, у різноманітних умовах, стосовно будь-яких завдань діяльності;
• раціоналізм– знання максимально досліджені та усвідомлені;
• необмеженийість- ними може користуватися велика кількість людей;
• Базуються на експерименті.

1.1.2. Напрями зарубіжної психології

Психоаналіз (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер) – ґрунтується на положенні про те, що поведінка людини визначається не так свідомістю, як несвідомим;

Біхевіоризм (Д. Вотсон, Б. Скиннер) – заперечує свідомість як предмет дослідження та зводить психіку до різних форм поведінки, що є результатом відповіді організму на впливи зовнішнього світу;

Гештальтпсихологія(М. Вертгеймер, К. Левін) – передбачає вивчення психіки за допомогою цілісних структур – гештальтів, первинних стосовно своїх компонентів. Наприклад, внутрішня системна організація сприйняття визначає властивості відчуттів, що до нього входять.

Гуманістична психологія(До Роджерс, А. Маслоу) – протиставляє себе психоаналізу та біхевіоризму. Вона стверджує, що індивід спочатку добрий чи крайньому разі нейтральний, яке агресія, насильство тощо. виникають як наслідок впливу довкілля.

Трансперсональна психологія(С. Гроф) – претендує в ролі " четвертої сили " , оголошує психічні явища " містичними переживаннями " , " космічним свідомістю " , тобто формами особливого духовного досвіду, потребують погляду психіку людини з нетрадиційних позицій.

Психологія являє собою широко розгорнуту галузь знань, що включає безліч дисциплін та напрямків, які виступають у вигляді окремих галузей:

• Зоопсихологія; нейропсихологія; Патопсихологія;
• Психогенетика; Психодіагностика; Психолінгвістика;
• Психологія – військова, вікова, космічна, інженерна, мистецтва, історична, медична, загальна, педагогічна, соціальна, праці, управління, економічна, юридична;
• Психотерапія; Сексологія та ін.

1.1.3. Методологічні та теоретичні основи психології

Кожна наука спирається на конкретні вихідні положення, ролі яких виступають методологія і теорія. Розрізняють три рівні методології: загальна, спеціальна та приватна. До спеціальної належать такі її принципи та методи.

Принципи:

1. Принцип детермінізму(передбачає закономірну залежність психічних явищ від факторів, що їх породжують);
2. Принцип системності(Психічні явища виступають як внутрішньо пов'язані компоненти цілісної організації);
3. Принцип єдності свідомості та діяльності(свідомість і діяльність не протилежні один одному, але й не тотожні, а утворюють єдність. Свідомість виникає, розвивається і проявляється в діяльності. А остання виступає як форма активності свідомості);
4. Принцип розвитку(означає визнання перетворень, зміна психічних процесів, виникнення нових форм);
5. Принцип активності(стверджує, що діяльність – це активний, цілеспрямований процес);
6. Принцип особистісного підходу(орієнтує на дослідження всіх індивідуальних та соціально-психологічних особливостей людини) та ін.

Методи:

1. Обсерваційні (від лат obsevatio - спостереження): спостереження та самоспостереження;
2. Експеримент (лабораторний, природний, формуючий);
3. Біографічний: аналіз подій, фактів, дат життєвого шляху;
4. Психодіагностотичні:бесіда, тести, опитувальники, інтерв'ю, експертні оцінки та ін.

Спостереження - Найпоширеніший метод, за допомогою якого досліджують прояви почуттів, поведінки, дій і вчинків індивіда в різних умовах його життя та діяльності. Застосовується в різних формах і може бути:

• Безпосереднім, проведеним самим вченим, та опосередкованим, якщо він узагальнює відомості, отримані від інших осіб;
• Суцільним – при фіксуванні всіх психічних проявів людини протягом певного часу та вибірковим, коли досліджується лише одне питання, нетривало, у будь-якій конкретній ситуації;
• Життєвим – у якому реєстрація фактів носить випадковий характер, і науковим – якщо продумується організація, складається план, фіксуються результати;
• Включеним – передбачається участь вченого у діяльності, та не включеним, де цього не потрібно.

При спостереженні зазвичай одержують об'єктивні дані. До того ж усі явища та процеси вивчаються в природних умовах, не порушується їх нормальна течія. Поруч із перевагами цей метод має й недоліки: тривалість, труднощі у залученні об'єктів, складність збору матеріалу та її обробки.

Експеримент передбачає активне втручання психолога у досліджуваний процес. Заздалегідь створюється (моделюється) ситуація, у якій перебуватиме випробуваний. Це науковий досвід у обставинах, що точно враховуються, що знаходяться під контролем. Експеримент може бути лабораторним, природним, змішаним.

У лабораторному – штучно створюється сукупність умов, що викликають необхідне явище (приклад вивчення психічних реакцій на спеціальних апаратах /космонавтика/). У природному – дослідження проводять у нормальній обстановці, змінюються лише окремі елементи програми.

Розрізняють констатуючий та формуючий (Виховує або навчає) експерименти. Констатуючий – виявляє знання, навички, уміння, риси характеру особистості. Про спрямованість індивіда, наприклад, можна будувати висновки, поставивши їх у умови, де неминуче виникає боротьба мотивів. Через своє ставлення він розкриває себе. Прості життєві ситуації (наприклад, сказати батькам про провину чи промовчати) дають матеріал вивчення морально-психологічних особливостей. Формуючий - поєднує в собі вивчення психології людини та організацію впливів з метою прищеплення тих чи інших якостей.

Опитування – спосіб отримання відомостей із відповідей піддослідних у ході безпосереднього йди опосередкованого спілкування.

Різновиди:

За формою проведення

• Усний (розмова, інтерв'ю);
• Письмовий (анкетування).

За ступенем довірливості

• Анонімний;
• Персоніфікований.

За кількістю опитуваних

• індивідуальний;
• Експертний;
• Груповий.

Узагальнення незалежних характеристик – передбачає виявлення та аналіз думок про психічні явища та процеси, отримані від різних людей.

Тестування – під час проведення випробувані виконують певні дії за завданням психолога. Воно буває проективним (вивчаються прояви психіки) та психокорекційним (застосовуються методики поведінкової та когнітивістської корекції, психоаналіз та ін.).

Аналіз результатів діяльності - Опосередковане дослідження психологічних явищ за практичними результатами та предметами праці, в яких втілюються творчі здібності людини.

Загальна методологія вітчизняної психології виходить із того, що:

1. Зовнішній світ матеріал;
2. Матерія первинна, а свідомість вдруге;
3. Матерія безперервно рухається та розвивається;
4. Зовнішній світ та психіка пройшли тривалий шлях еволюції.

Спеціальна методологія психології підкреслює:

• Психіка – властивість високоорганізованої матерії, функція мозку;
• Сутність психіки полягає у відображенні впливів предметів та явищ реальної дійсності;
• Свідомість - вищий етап розвитку психіки;
• Психіка, свідомість соціально обумовлені.

Природно-науковою основою психології є фізіологія вищої нервової діяльності (психофізіологія), яка базується на теорії функціональних систем П. К. Анохіна: психічні та фізіологічні процеси становлять єдине ціле.

Психологія спирається також на біологічніі медичнідисципліни, оскільки вони краще допомагають зрозуміти психіку.

1.2. Сутність психіки, її функції та структура

Про природу психічних явищ упродовж століть йде суперечка між матеріалістами та ідеалістами. З погляду матеріалізму психіка – властивість не всякої, а особливим чином організованої матерії – мозку. Мозок – орган психічного життя, носій нашого мислення, почуттів, волі.

Психіка індивіда – це те, що становить його суб'єктивний внутрішній світ (його думки, переживання, наміри), що проявляється у діях і вчинках, у взаємодії коїться з іншими людьми. Вона пройшла тривалий шлях - від найелементарніших форм, що спостерігаються в тваринному світі, до свідомості людини. Це продукт суспільно-історичного розвитку, результат та умови трудової діяльності та спілкування.

Психіка – системна властивість високоорганізованої матерії (мозку), що полягає в активному відображенні суб'єктом зовнішнього світу, у побудові ним (суб'єктом) картини цього світу, що не відчужується від нього, і саморегуляції на цій основі своєї поведінки та діяльності.

Психічне відображення не є дзеркальним, механічно пасивним копіюванням середовища (як дзеркало або фотоапарат), воно пов'язане з пошуком, вибором. У ньому надходить інформація піддається специфічної обробці, тобто. це активне, суб'єктивне, вибіркове відображення навколишньої дійсності, т.к. належить індивіду, поза не існує, і від його особливостей.

Психіка – це суб'єктивний образ об'єктивного світу.

Психіка, сприймається як відбиток довкілля, має смислове навантаження сутності будь-якої речі. В даному випадку ми ведемо мову про неї як про субстанцію. Субстанція (від латів. substantia – сутність), першооснова, сутність всіх речей та явищ. Матеріалісти визнають субстанцію, як матерію, що вічно рухається і змінюється. Але в етимології терміна психіка міститься й інше поняття. Якщо прислухатися до таких виразів як "душа вийшла з тіла", "душа пішла в п'яти від страху", "хвилювання душі", то можна відчути рух. А рухається завжди щось, має бути і субстрат цього явища. Субстрат (від латів. substratum - букв. підстилка, підкладка) - 1) філософська загальна основа різноманітних явищ; 2) біологічна основа (предмет, речовина), де мешкають тварини, рослини, мікроорганізми. У цьому сенсі субстрат психіки древні пов'язували, наприклад, із процесами харчування, дихання (його субстратом – повітрям), з дрібними атомами тощо.

І на сьогоднішній психофізіології також інтенсивно обговорюється це питання. Проблема може ставитися так: психіка - просто властивість нервової системи, специфічне відображення її роботи чи має також свій субстрат? Як припускають деякі вчені – їм можуть бути мікролептони – найдрібніші ядерні частки. Є інші гіпотези. Тісний зв'язок психіки та головного мозку не підлягає сумніву, ушкодження останнього призводить до психічних порушень. Хоча мозок – це орган, діяльністю якого зумовлена ​​психіка, та її зміст виробляється їм самим, його джерелом служить навколишня реальність. Психічні властивості несуть у собі характеристики зовнішніх об'єктів, а чи не фізіологічних процесів, з чиєю допомогою психічне виникає. Перетворення сигналів, що відбуваються в мозку, сприймаються людиною як події, що розігруються поза нею, у просторі та світі.

Відповідно до теорії психофізіологічного паралелізму психічне та фізіологічне становлять два ряди явищ, які відповідають один одному, але разом з тим, як дві паралельні лінії ніколи не перетинаються, не впливають одна на одну. Отже, передбачається наявність “душі”, що з тілом, але живе за своїми законам.

Теорія механічного тотожності, навпаки, підкреслює, що психічні явища, власне, є фізіологічні, тобто. мозок виділяє психіку, думка, подібно до того, як печінка – жовч. Її представники, ототожнюючи психіку з нервовими процесами, не бачать жодних відмінностей між ними.

Теорія єдності стверджує, що психічні та фізіологічні явища виникають одночасно, але вони різні. Психічні процеси співвідносяться ні з окремим нейрофізіологічним актом, і з організованими їх сукупностями, тобто. психіка - це системна якість мозку, що реалізується через його багаторівневі функціональні канали, які формуються у суб'єкта в ході життя, оволодіння ним соціальним досвідом та формами діяльності через свою активну позицію.

Психіка не дана в готовому вигляді індивіду з народження, не розвивається як така, якщо дитина ізольований від суспільства. Тільки в процесі спілкування та взаємодії з іншими людьми у нього формується людська психіка (феномен Мауглі). Специфічні якості – свідомість, мислення, мова, пам'ять формуються лише прижиттєво у процесі засвоєння культури, створеної багатьма поколіннями.

Психіка людини включає:

1. зовнішній світ, природу;
2. Їхнє відображення;
3. Діяльність мозку;
4. Взаємодія з людьми (активна передача новим поколінням здібностей та культури).

Мал. 1. Основні функції психіки

Особливості психічного відображення:

1. Воно дає можливість правильно сприймати дійсність, що підтверджується практикою;
2. Сам психічний образ формується у процесі активних дій людини;
3. Психічне відображення поглиблюється та вдосконалюється;
4. Забезпечує доцільність поведінки та діяльності;
5. Воно заломлюється через індивідуальність особистості;
6. Носить випереджальний характер.

Існують різні підходи до розуміння того, хто має психіку:

• Антропопсихізм (Декарт) – психіка є лише в людини;
• Панпсихізм (фр. матеріалісти) - загальна одухотвореність природи (камінь);
• Біопсихізм - психіка це властивість всієї живої (рослини);
• Нейропсихізм (Ч. Дарвін) – психіка властива всім, хто має нервова система;
• Мозгопсихізм (К. Платонов) – психіка лише в організмів із трубчастою нервовою системою, що мають головний мозок (у комах немає);
• А. Леонтьєв – критерієм зародків психіки є наявність чутливості.

Табл. 1. Етапи розвитку психіки у тварин:

На стадії елементарної чутливості: тварина реагує окремі властивості предметів, та її поведінка визначається вродженими інстинктами (харчування, самозбереження, розмноження тощо.).

На стадії предметного сприйняття: відображення здійснюється у вигляді образів предметів і тварина здатна навчатися, з'являються індивідуально набуті навички поведінки.

На стадії інтелекту: тварина може відбивати міжпредметні зв'язки, ситуацію загалом, здатне оминати перешкоди, “винаходити” нові рішення двофазних завдань, потребують підготовчих зусиль (мавпи, дельфіни). Але це не виходить за рамки біологічної потреби і діє в межах наочності.

Таким чином, психіка у тварин виникає та розвивається тому, що інакше вони не могли б орієнтуватися в середовищі та існувати.

Психіка з усіма проявами складна та різноманітна. Але вона завжди виступає у єдності зовнішніх і внутрішніх процесів (ідея чи почуття можуть вести до дії).

У структурі психіки розрізняють:

1. психічні процеси;
2. психічні стани;
3. психічні властивості;
4. психічні освіти.

Психічні процеси - Забезпечують первинне відображення та усвідомлення індивідом впливів зовнішнього світу;

Психічні властивості - Найбільш стійкі особливості, що зумовлюють поведінку та діяльність, типові для даної особистості;

Психічні стани – рівень працездатності та якості функціонування психіки людини;

Психічні освіти – знання, навички та вміння, що формуються у процесі соціального досвіду.

Мал. 2. Основні форми прояву психіки людини

1.3. Психіка та діяльність

Розвиток психіки індивіда відбувався процесі трудової діяльності, що має продуктивний характер. Праця відбивається у власному продукті, тобто. відбувається втілення, опредметнення духовних сил та здібностей людей. Діяльність людини, її активність суттєво відрізняються від дій тварин.

Діяльність тварин	Діяльність людини
Інстинктивно-біологічний характер.	Спрямовується пізнавальною потребою, має суб'єктивну значущість (суб'єктність).
Немає спільної діяльності.	Кожна дія набуває сенсу лише через те, яке місце вона посідає у спільній діяльності (предметність).
Керуються наочними враженнями.	Індивід абстрагується, проникає у зв'язку та відносини речей, встановлює причинні залежності між ними.
Типові спадково закріплені програми поведінки (інстинкти).	Передача та закріплення досвіду через соціальні засоби спілкування (мова та інші системи знаків).
Зачатки гарматної діяльності. Не створюють жодних нових операцій.	Виготовлення та збереження знарядь праці, наступність їх наступними поколіннями.
Пристосування до довкілля.	Перетворює зовнішній світ відповідно до своїх потреб.

Табл. 2. Найважливіші особливості діяльності тварин та людини

Психіка людей пізнається та проявляється у діяльності. Людина виступає у житті, передусім творець, творець, незалежно від цього, яким видом праці займається. При цьому розкривається багатство його духовного та психічного світу, глибина розуму та переживань, сила уяви та волі, здібності та риси характеру.

Індивід свідомо виділяє себе з природи. Він ставить собі за мету, формулює мотиви, що спонукають його до активності. Особистість і складається, і проявляється, і вдосконалюється у діяльності.

Діяльність – це активний та свідомо регульований процес взаємодії людини із зовнішнім світом. Вона надзвичайно різноманітна, який завжди однозначна.

1.3.1. Сутність діяльності

Діяльність – сукупність дій людини, вкладених у задоволення її потреб та інтересів.

Види діяльності:

• Гра;
• Вчення;
• Праця.

Гра – діяльність у умовних ситуаціях, спрямовану засвоєння соціального досвіду;

Вчення – процес систематичного оволодіння знаннями, навичками та вміннями, необхідні виконання діяльності;

Праця – діяльність, яка зумовлює створення суспільно корисного продукту, що задовольняє матеріальні та духовні потреби людей.

Особливості діяльності:

• Суспільний характер;
• Цілеспрямованість;
• Плановість;
• Систематичність.

1.3.2. Структура діяльності

Мал. 3. Структура діяльності

Мотиви – внутрішні спонукальні сили індивіда, які змушують його діяльністю.

Способи та прийоми – дії, що робляться людиною, щоб досягти певних цілей і результатів. Способи та прийоми можуть складатися з однієї або кількох операцій.

Цілі - найбільш значущі для особистості предмети, явища, завдання, об'єкти, досягнення та володіння якими становлять істоту її діяльності.

Розумові дії формуються спочатку як зовнішні, предметні та поступово переносяться у внутрішній план (інтеріоризація). Приклад: дитина вчиться рахувати. Спочатку він використовує палички. Проходить час, коли потреба у них відпадає. Чому? Рахунок перетворюється на інтелектуальні операції. Об'єктом стають слова та числа. Поступово накопичуються розумові дії, які й становлять розумову діяльність.

Дія – структурна одиниця діяльності. Це довільна навмисна активність, спрямовану досягнення усвідомлюваної мети. Дія здійснюється за допомогою способів та прийомів, що співвідносяться з конкретною ситуацією та умовами (нижчий рівень діяльності).

Мал. 4. Структура та функції дії

Дія має таку діяльність структуру: мета – мотив, спосіб – результат. Розрізняють дії сенсорні (сприйняття об'єкта), моторні (рухові), вольові, розумові, мнемонічні (пам'ять), зовнішні предметні (спрямовані зміну стану чи властивостей предметів навколишнього світу), розумові (які виконуються у внутрішньому плані свідомості).

За способом функціонування дії поділяють на довільні та навмисні. У ході їх виконання можлива поява нових цілей діяльності та зміна конкретного місця.

У характеристиці дії зазвичай спостерігають такі аспекти:

• Дія– одночасно акт свідомості та поведінки;
• Дія- активно і не зводиться до одних лише реакцій на зовнішні подразники;
• Мета дії може бути біологічною та соціальною.

Психологія як наука про закономірності виникнення, вдосконалення та функціонування психіки має свій предмет, об'єкт, принципи, методи. Психіка пройшла тривалий шлях розвитку – від елементарних форм, які у тваринному світі, до свідомості людини. Вона – продукт суспільно-історичний, результат та умова праці та спілкування. Основні її функції полягають у відображенні індивідом зовнішнього світу, регуляції ним поведінки та діяльності, усвідомленні свого місця у навколишній дійсності.

Предметом цієї науки є основні закономірності породження та функціонування психічної реальності. До її вивчення входять: психіка, свідомість, несвідоме, особистість, поведінка, діяльність. У структурі психіки людини можна розрізнити психічні процеси, властивості, стан, освіту.

Література на тему

1. Абульханова-Славська К.А. Діяльність та психологія особистості. М.: 1980
2. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. М.: 1998
3. Годфруа Ж. Що таке психологія. У 2-х т./Пер. із фр. М.: 1992
4. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. М.: 1972
5. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М.: 1975
6. Нємов Р.С. Психологія Підручник У 3-х т. М.: 1999
7. Загальна психологія./Упоряд. Рогів Є.І. М.: 1998
8. Психологія Підручник. / Под ред. Крилова А.А. М.: 1999
9. Психологія Підручник. / Под ред. Дружініна В.М. М.:2000
10. Реан А.А. та ін Психологія та педагогіка. Підручник М.:2000
11. Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов н/Д, 1997
12. Шадріков В.Д. Психологія діяльності та здібності людини: Навч. посіб. М.: 1996

Версія для друку

Хрестоматія

Назва роботи	Анотація
Психологія як наука// Психологія. Підручник для економічних вузів/За заг. ред. В. Н. Дружініна. – СПб.: Пітер, 2000. – С. 12-26.	Методологія наукового пізнання.Наукові та ненаукові психологічні знання. p align="justify"> Формування науки як соціального інституту. Парадигми. Цінності та норми науки. Пояснювальні принципи психології.Принципи взаємодії, детермінізму, цілісності, активності, суб'єктності, реконструкції. Предмет та методи психології.Визначення предмета психологічного дослідження. Експериментально-реконструктивний метод та методики психологічного дослідження. Загальнонауковий характер методу психології та специфіка її предмета.
Історія психології// Психологія. Підручник для економічних вузів/За заг. ред. В. Н. Дружініна. – СПб.: Пітер, 2000. – С. 28-55.	Період формування психологічного знання в рамках інших наукових дисциплін (IV – V ст. до н.е.- 60-ті роки. ХІХ ст.). Розвиток уявлень про душу у рамках релігійних систем та ритуалів. Вчення про душу. Вчення про досвід та свідомість. Загальна характеристика допарадигмального періоду формування психологічного знання Психологія як самостійна наукова дисципліна (60-ті рр. ХІХ ст. - Нині).Етап формування перших парадигм. Криза психології (10-30-ті рр. XX ст.). Сучасний стан психології. Основні напрями розвитку психологічної науки. Психологічна наука та психологічна практика.Фундаментальна психологія та прикладна психологія. Основні напрями практичної психології. Сфери практичного застосування психологічного знання.
Структура психіки// Психологія. Підручник для економічних вузів/За заг. ред. В. Н. Дружініна. – СПб.: Пітер, 2000. – С. 86-102.	Функції психіки.Об'єктивна та суб'єктивна реальності. Когнітивна, регулятивна та комунікативна функції психіки. Поняття психічної функціональної системи діяльності. Психічні процеси, стани та властивості.Процеси психічного регулювання. Емоційні процеси. Процеси ухвалення рішення. Процеси контролю. Пізнавальні процеси. Комунікативні процеси. Основні групи психічних якостей: особливості темпераменту, здібності, особистісні риси. Основні властивості психічних станів. Свідомість та несвідоме.Підходи до вивчення свідомості та несвідомого. Класифікація станів свідомості. Дослідження свідомості у нейронауці. Змінені стани свідомості.Спонтанно виникаючі, штучно викликані та психотехнічно обумовлені ІДС. сон. Вживання психоактивних речовин.