Але є діти з особливими потребами. Це діти з порушеннями у розвитку, що випливають із цього труднощами у навчанні та адаптації. Порушення розвитку зустрічаються у різних сферах, але поєднує особливих дітей одне – проблеми у соціалізації та потреба в індивідуальному супроводі.
ОВЗ – обмежені можливості здоров'я. Однак із 2016 року це поняття замінено. Гуманніше говорити «діти з особливими потребами». У такому формулюванні акцент ставиться на недосконалості суспільства, а чи не на дефектах людей. Це суспільство, його інститути та системи через власну обмеженість не можуть забезпечити рівні умови для кожної дитини. Тому акцент ставиться зміну умов середовища, модернізацію на користь особливих дітей.
Види порушень розвитку:
- затримка психічного розвитку (ЗПР);
- емоційні розлади та порушення поведінки;
- синдром аутизму;
- порушення слуху;
- порушення зору;
- порушення мови;
- порушення роботи опорно-рухового апарату
Кожна із цих проблем має свої особливості. Розглянемо докладніше:
- Діти із затримкою розвитку психіки відрізняються відставанням у однієї чи кількох сферах: мовної, емоційної, . За грамотного психолого-педагогічного супроводу ця особливість усувається. Такі діти переважають ігрові мотиви. Спостерігається мізерний словниковий запас, швидка стомлюваність. В одній або кількох сферах така дитина відповідає дітям попереднього віку.
- Говорячи про емоційні та поведінкові порушення, мають на увазі. Це стійкі особистісні зміни у однієї чи кількох сферах. Прийнято виділяти збудливу, нестійку, астенічну, психостенічну, шизоїдну, мозаїчну (поєднання кількох рис) акцентуацію. До 12 років говорять не про акцентуації, а про важкий характер.
- Аутизм зовні виглядає як панцир. Дитина перебуває у своєму світі, відсторонена від соціуму. Дії аутиста стереотипні, емоції скупі. Основна характеристика – . Спостерігається затримка мовного розвитку, про себе говорять у третій особі.
- Порушення слуху передбачають якісні та кількісні зміни. Виділяють повну втрату слуху та приглухуватість, остання буває 4 рівнів.
- Порушення зору впливають на поставу, ходу, моторику. У дітей спостерігається повільне засвоєння та переробка інформації.
- Мовні порушення викликають зміни у всіх сферах: увага, . Утруднений контроль та організація діяльності. Спостерігається швидка стомлюваність та розсіяність уваги, інертність.
- Порушення опорного апарату – найбільша група. Усі порушення мають вроджений чи набутий медичний характер. План супроводу залежить від конкретного порушення та компенсаторних можливостей організму.
Згідно з ЮНЕСКО, 2 млн. російських дітей страждають на ті чи інші порушення психічного та фізичного здоров'я. За даними Міністерства освіти, кількість дітей з ОВЗ щорічно збільшується на 5%.
Супровід
Супровід дітей з ОВЗ – це система створення соціально-психологічних та педагогічних умов для соціалізації та з особливими потребами.
Необхідно враховувати нюанси розвитку дитини на кожному з типів порушень. І на їхній основі вибудовувати роботу.
Затримка психічного розвитку
Що важливо знати про дитину із ЗПР:
- Переважає наочне та дієве мислення. Не потрібно перевантажувати образами та логічними зв'язками.
- Дитина успішно засвоює знання практично у спільній діяльності з дорослим.
- Виникають труднощі у аналізі, узагальненні, класифікації предметів.
- Неможливість встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
- Охоче взаємодіє із дорослим, приймає допомогу.
- Складнощі у запам'ятовуванні. Переважає мимовільна пам'ять. Невербальний, наочний матеріал краще запам'ятовують.
- Інструкції дотримуються лише за допомогою дорослих, нагадувань.
- Запам'ятовування краще відбувається через метод наочного групування.
- Підвищена відволікання, зниження обсягу та концентрації уваги.
- Неможливість самостійного встановлення мети діяльності. Акцентування уваги на дрібницях.
- Корисні ігри типу «Гарячий стілець» у розвиток комунікативних навичок.
Для розвитку сприйняття підійдуть ігри на пізнання власного тіла (покажи праве вухо, торкнися лівої п'яти), орієнтацію в просторі (поклади олівець зліва від зошита), ігри з прийменниками (хто, за ким, чому), графічні диктанти, малювання незакінчених фігур. Графічні диктанти та домальовування також допомагають у розвитку листа.
У розвиток пам'яті: заучування віршів, розпізнавання ритмів музики, запам'ятовування картинок, визначення змін у обстановці, розучування танців.
Для розвитку мислення: малюнки, схеми, таблиці та інший матеріал, що спрощує сприйняття; орієнтація теорії життя дитини; ситуації успіху; складання оповідання з низки картинок; вправу типу "четвертий зайвий".
Розвиток уваги: дихальна гімнастика, заняття стоячи, розминки, пошук відмінностей на картинках, пошуки виходу з лабіринту.
Розвиток мови: підвищення активного словникового запасу, розповідь за планом та картинками.
Розвиток дрібної моторики: масаж, штрихування, терапія піском, орігамі.
Для формування мотивів корисно використовувати ігри з правилами та пантомімікою.
Поведінкові порушення
Для коригування акцентуації змінюються умови виховання. Потрібно структурувати середовище з урахуванням сильних і слабких сторін особистості, уникати ситуацій, що провокують, і спрямовувати виховання на посилення позитивних рис. Виявити специфіку акцентуацій конкретної дитини дозволяють розмови та спостереження. Без корекції порушення переходять до .
Діти з аутизмом
Що потрібно знати для супроводу дітей із аутизмом:
- Відрізняються замкнутістю та вибірковістю, дефіцитом емоцій. Діти з аутизмом уникають соціальних контактів, егоцентричні, але у несоціальних видах діяльності у рази перевершують однолітків.
- Недорозвиненість емоційно-вольової сфери компенсується феноменальною пам'яттю чи визначними музичними здібностями.
- У аутистів не виражена потреба у спілкуванні. Їм підходять самостійні індивідуальні види діяльності.
- Неприпустима різка зміна ситуації. Для аутистів важлива стабільність. На зміни реагують агресією, аутоагресією або відходом до себе. Викликати таку реакцію здатна будь-яка дрібниця, наприклад, новий одяг вчителя.
- Важливо хвалити дитину. Враховувати швидку стомлюваність.
- Діяльність має починатися за допомогою дорослого. Страх та негативізм властиві аутистам, не потрібно давити на них.
- Необхідно мінімально надавати вибір. Банальне питання «що ти хочеш?» вводить аутиста у ступор. Він не сприймає себе.
- Уникайте змагального духу. Діти з аутизмом невпевнені у собі.
- Кожну секунду з дитиною має бути дорослий, який допоможе зрозуміти, що дитина любить, що хоче, що їй подобається.
Аутизм буває 4 ступенів тяжкості. Супровід залежить від тяжкості синдрому. На останніх стадіях потрібна комплексна допомога, у тому числі медична.
Порушення слуху
Носіння слухового апарату є обов'язковим, але це не вирішує всіх проблем. З засвоєнням, розвитком і розумінням мовлення все одно виникають труднощі.
Особливості супроводу:
- Якщо доречно, варто розставити парти півколом.
- На парті у дитини має бути вільний простір.
- Потрібно використати зір, компенсувати слухові особливості. Викладач повинен вставати світом, носити яскравий одяг.
- Мінімум жестикуляції, не прикривати рота руками.
- Не повертатись спиною до дитини.
- Говорити повільно.
Порушення зору
У силу зорових особливостей діти що неспроможні працювати з чорно-білими посібниками, контурними малюнками. Переважає тунельний зір, тому не потрібно розраховувати на бічне зір. Говорити з дитиною треба просто перед обличчям. Робоче місце має бути у центрі класу. Викладачеві не можна вставати проти світла. Крім того, потрібно:
- знизити темп заняття;
- говорити повільно, ставити чіткі питання;
- знизити вимоги до якості листа;
- надавати додатковий час виконання завдання;
- працювати з трафаретами та штрихуваннями;
- змінювати види діяльності, обов'язкова гімнастика для очей;
- питання ставити безпосередньо, коротко, повільно; давати час на обмірковування;
- використовувати спеціалізоване обладнання та візуальні прийоми організації простору для кращого сприйняття властивостей предметів;
- при графічних завданнях оцінювати не точність, а правильність виконання.
Порушення мови
Діти з порушеннями мови підвищено збудливі. Відзначаються порушення у пізнавальній сфері, недолік навчальної, відволікальність, стомлюваність. Мета супроводу – покращення умов середовища для мінімізації впливу особливостей розвитку. Необхідна співпраця з сім'єю. Крім того, обов'язково:
- взаємодія педагогів, психологів та медиків;
- створення ситуації успіху;
- новизна у подачі та змісті матеріалу;
- заохочення, спокійний тон викладача, підтримка;
- індивідуальний підхід;
- ігрові елементи;
- вправи у розвиток дрібної моторики;
- наочність.
Порушення опорно-рухового апарату
Найчастіше порушення – ДЦП (дитячий церебральний параліч). Спостерігається недостатній контроль нервової системи. Як правило, захворювання поєднується з психічними та мовними порушеннями. ДЦП піддається лікуванню.
Суть супроводу:
- постійно комфортні для дитини умови;
- регулярне розширення меж можливого, максимальне розкриття потенціалу;
- виключення несподіваних зовнішніх подразників (різкий шум, підхід зі спини);
- облік чутливості дитини, уразливості, тривожності;
- розминки під час занять;
- допомога та контроль дорослого, нагадування дітям зі слинотечею про необхідність зглотування;
- тестові завдання для дітей із порушенням моторики;
- вправи на орієнтацію у просторі (поклади руку праворуч від зошита);
- чітке мовлення з численними повторами, без підвищення голосу;
- збільшений час виконання завдання.
Необхідно складання індивідуального плану навчання з урахуванням специфіки середовища, відстані до школи, потреб дитини, темпераменту та , .
Післямова
Навчальне середовище грає велику роль організації супроводу. Необхідні умови середовища прописані у державних освітніх стандартах.
Обов'язково взаємодія батьків та педагогів. Практично у кожній школі крім штатного психолога присутній фахівець з інклюзії та психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк). Для особливої дитини проходження консиліуму та комісії обов'язкове. Фахівці складуть індивідуальну програму розвитку та супроводу дитини, запропонують батькам кілька варіантів навчання, підкажуть, як взаємодіяти з дитиною саме в їхньому випадку.
Психологічна підтримка та супровід дітей з ОВЗ
Проблеми моторного, психічного і мовного часто виявляються вже у ранньому та молодшому дошкільному віці та негативно впливають на подальший його розвиток, викликаючи труднощі навчання у школі. Виявлення відхилень у розвитку та ранній початок комплексної допомоги дозволяють коригувати вже наявні порушення та попередити виникнення наступних. У зв'язку з цим дедалі значимішою стає проблема психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу дитини. Про особливості такого супроводу за умов освітнього комплексу розповідає автор матеріалу.
Нині основним напрямом російської освіти відповідно до ФГОС є забезпечення доступності якісної освіти. Однією з основних функцій освітнього стандарту є реалізація права кожної дитини на, особливо тих дітей, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Сучасна система освіти передбачає створення таких умов, за яких особлива дитина отримає можливість реалізації потенціалу своєї особистості через включення (інклюзію) у загальне соціально-освітнє середовище.
Зрозуміло, що не можна зробити із звичайної дошкільної установи, яка вчора працювала на засадах традиційної педагогіки, інклюзивний дитячий садок. Необхідні знання нових методик, професійної підготовки педагогів, організація розвиваючого середовища, спадкоємність між дитячим садком та школою, створення індивідуальної програми, тьютор.
У нашому дошкільному відділенні діти з обмеженими можливостями здоров'я інтегровані в групи з дітьми, що нормально розвиваються, де вони мають можливість спілкуватися з однолітками. З раннього віку потрапляючи до спільноти здорових однолітків, вони просуваються разом з ними і досягають вищого рівня соціалізації.
Однією з центральних завдань у розвитку установи є формування в педагога толерантності, т. е. здатності зрозуміти і прийняти дитину такою, якою вона є. А також виховати у однолітків толерантне та поважне ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
У дитсадку дуже важливо, що і діти, і батьки, і команда фахівців — це насамперед партнери.
В інклюзивних дитячих садках фахівці проводять багато часу всередині групи та заняття побудовані на взаємодії. Основна ідея – налагодити соціальне життя дітей. Однак пріоритет не за заняттями, не за формуванням навичок, а за особистістю, яка зростає та розвивається. Ми формуємо толерантність у наступних цільових групах – фахівці, які працюють з дітьми: педагог-психолог, учитель-логопед, лікар-педіатр, медсестра, вихователі, інструктор з фізичної культури, інструктор з басейну, музичний керівник, батьки, діти.
Дитячий садок відвідують діти, яким потрібен багатогранний, комплексний вид допомоги, ця підтримка і опиняються у психологічному супроводі.
Мета психологічного супроводу — допомогти дітям з обмеженими можливостями знайти своє місце в житті та зайняти активну життєву позицію, сформувавши та зміцнивши певні навички здорової життєдіяльності.
Завдання психологічного супроводу
— Вивчення особистості дитини та її батьків, системи їхніх стосунків.
— Формування у дітей навичок спілкування з однолітками у процесі спільної діяльності.
— Розвиток та вдосконалення комунікативних функцій, емоційно-вольового регулювання поведінки.
- Формування та стимулювання сенсорно-перцептивних, пізнавальних процесів.
— Формування адекватних батьківських установок на захворювання та соціально-психологічні проблеми дитини шляхом активного залучення батьків до освітнього процесу.
— Розвиток комунікативних навичок у процесі спільної діяльності дітей та дорослих, актуальних форм співпраці взаємодії із сім'єю.
Основні етапи процесу психологічного супроводу
- Діагностичний супровід дитини та її сім'ї. Встановлення контакту з усіма учасниками супроводу дитини. Діагностика особливостей, профілактика відхилень психічного розвитку. Визначення моделі виховання, що використовується батьками, та діагностика їх особистісних характеристик (складання соціально-психологічної карти сім'ї). Реалізація індивідуальної програми та групових занять. Надання необхідної допомоги батькам дитини з обмеженими можливостями (консультування, розмови, обговорення). Просвітництво та консультування педагогів, які працюють з дитиною. Психологічні заняття, що включають комплекси на розвиток уваги, пам'яті, мислення, емоційно-вольової сфери. Проведення спільних заходів із батьками та дітьми («Свято сім'ї», «Новий рік», «8 Березня», «Дні народження», «День матері», «Осіннє свято»). Розробка рекомендацій, визначення оптимального індивідуального навантаження з урахуванням психофізичних особливостей. Аналіз ефективності процесу та результатів супроводу.
Принципи роботи з дітьми з ОВЗ
Особистісно орієнтований підхід до дітей, батьків, де в центрі стоїть облік особистісних особливостей дитини, сім'ї; забезпечення комфортних та безпечних умов. Гуманно-особистісний — всебічна повага та любов до дитини, до кожного члена сім'ї, віра в них, формування позитивної «Я-концепції» кожної дитини, її уявлення про себе (необхідно, щоб чув слова схвалення та підтримки, проживав ситуацію успіху). Принцип комплексності - можна розглядати тільки в комплексі, в тісному контакті психолога з вихователем, музичним керівником, батьками. Принцип діяльнісного підходу - здійснюється з урахуванням провідної дитини (в ігровій діяльності), крім того, необхідно орієнтуватися також на той, який є особистісно значущим для дитини. Принцип конфіденційності — вся інформація, отримана про дитину та її сім'ю, не поширюється за межі ДНЗ без відповідного дозволу батьків чи законних представників дитини.
Методи та форми роботи з дітьми: казкотерапія, ігротерапія, арт-терапія, релаксація, пісочна терапія, психогімнастика.
Також сім'ям потрібна комплексна психолого-педагогічна допомога.
Форми та методи роботи з батьками: анкетування, консультування, семінари-практикуми; Наявність батьків на індивідуальних корекційних заняттях. Проведення спільних свят. Спільні тренінги для батьків щодо оптимізації дитячо-батьківських відносин. Використання інформаційних стендів для батьків. Організація зворотний зв'язок для батьків: «поштова скринька». Спільне заповнення щоденника спостережень за дитиною в умовах дитячого садка та у домашній обстановці. Організація виставок книг та іграшок. Розміщення інформації на сайті установи; розробка пам'яток із рекомендаціями.
Переваги інтеграційної системи для особистості та когнітивного розвитку як дітей з ОВЗ, так і дітей без таких обмежень
Переваги соціального характеру:
- Розвиток самостійності всіх дітей через надання допомоги;
- Збагачення соціального (комунікативного та морального) досвіду дітей;
— розвиток толерантності, терпіння, вміння виявляти співчуття та гуманність.
Переваги психологічного характеру:
- Виключення формування почуття переваги або розвитку комплексу неповноцінності.
Переваги медичного характеру:
- Наслідування «здорового» типу поведінки як поведінкової норми конкретного соціуму;
- Виключення соціальної ізоляції дітей, що посилює патологію і веде до розвитку «обмежених можливостей».
Переваги педагогічного характеру:
- Розгляд розвитку кожної дитини як унікального процесу (відмова від порівняння дітей один з одним);
- активізація когнітивного розвитку через соціальні акти комунікації та імітації.
Очікувані результати:
- Підвищення професійного рівня вихователів у плані індивідуального супроводу дітей з ОВЗ та їх соціалізація в освітньому просторі дошкільного закладу;
- Позитивна динаміка оздоровлення дітей з ОВЗ та успішна їх соціалізація в освітньому просторі дошкільного закладу;
— створення єдиного психологічно комфортного освітнього середовища для дітей із різними стартовими можливостями;
- Підвищення педагогічної компетентності батьків дітей з ОВЗ;
- Розробка для педагогів по роботі з дітьми з ОВЗ.
Ми знаємо, як для батьків важливо знайти людей, які розуміють їхні проблеми та підтримують. Наше завдання — навчити батьків сприймати дитину такою, якою вона є, допомогти дитині бути впевненою в собі, розвивати її та емоційно-вольову сферу.
Тільки спільні та терплячі зусилля всіх учасників освітнього процесу, засновані на засадах довіри та можуть дати позитивні результати — нехай помітні не відразу, а через тривалий термін. Згуртування та загальна мета сприяють особистісному зростанню та розвитку не тільки дітей з обмеженими можливостями, а й їхніх батьків та фахівців.
http://www. direktoria. org
© Інформаційна система «Директорія», 2016
© Практика управління ДНЗ №1 (36), 2016
Що означає абревіатура ОВЗ?
Розшифровка каже: обмежені можливості здоров'я. До цієї категорії належать особи, які мають особливості у розвитку як у фізичному, так і в психологічному. Фраза «діти з ОВЗ» означає, що даним дітям необхідно створення спеціальних умов життя та навчання.
Діти з ОВЗ, види їх, передбачають корекційні схеми навчання, за допомогою яких дитину можна позбавити порушення або суттєво зменшити її вплив.
Робота з дитиною з ОВЗ неймовірно копітка і потребує великого терпіння.
Кожен варіант порушення вимагає своєї програми розвитку, основними принципами якої є:
- Психологічна безпека.
- Допомога у пристосуванні до навколишніх умов.
- Єдність спільної діяльності.
- Мотивування дитини до освітнього процесу.
Початковий етап освіти в ДНЗ включає співпрацю з вихователями та фахівцями, підвищений інтерес до виконання різних завдань.
Батькам слід навчитися сприймати дитину з обмеженими можливостями, як дитину із прихованими можливостями. У важких життєвих ситуаціях, як мінімум, завжди є три варіанти:
1. залишити все як є, чи щось змінити;
2. змінити свою поведінку, звички, погляди, установки чи змінити обставини, у яких виникла проблема;
3. якщо не можна змінити обставини, можна змінити ставлення до обставин, тобто прийняти їх: як необхідну даність; як урок, який потрібно пройти; як каталізатор внутрішньоособистісних ресурсів та можливостей; як щось позитивне, яке полягає в тому, що поки що сприймається як негатив.
1. Ніколи не шкодуйте дитину через те, що вона не така, як усі.
2. Даруйте дитині свою любов і увагу, але не забувайте, що є й інші члени сім'ї, які їх теж потребують.
3. Організуйте свій побут так, щоб ніхто в сім'ї не відчував себе “жертвою”, відмовляючись від свого особистого життя.
4. Не захищайте дитину від обов'язків та проблем. Вирішуйте всі справи разом із ним.
5. Надайте дитині самостійність у діях та прийнятті рішень.
6. Слідкуйте за своєю зовнішністю та поведінкою. Дитина має пишатися вами.
7. Не бійтеся відмовити дитині в чомусь, якщо вважаєте її вимоги надмірними.
8. Найчастіше розмовляйте з дитиною. Пам'ятайте, що ні телевізор, ні радіо не замінять вас.
9. Не обмежуйте дитину у спілкуванні з однолітками.
10. Не відмовляйтеся від зустрічі із друзями, запрошуйте їх у гості.
11. Найчастіше вдайтеся до порад педагогів та психологів.
12. Більше читайте, і не лише спеціальну літературу, а й художню.
13. Спілкуйтеся із сім'ями, де є діти з ОВЗ. Передавайте свій досвід та переймайте чужий.
14. Не зводьте себе докорами. У тому, що у вас особлива дитина, ви не винні!
15. Пам'ятайте, що колись дитина подорослішає і їй доведеться жити самостійно. Готуйте його до майбутнього життя, говоріть з дитиною про нього. І завжди пам'ятайте про те, що рано чи пізно Ваші зусилля, стійке терпіння та непомірна праця у вихованні дитини з ОВЗ будуть обов'язково винагороджені!
Поради для батьків, які виховують дитину з ОВЗ.
Дотримування наступних правил полегшить ваше життя та життя вашої дитини:
- Подолайте страх і розпач.
- Не витрачайте час на пошуки винного. Його просто не буває.
- Визначте, яка допомога необхідна вашій дитині та вашій родині, і починайте звертатися до фахівців:
- медична допомога (консультація у дитячого психоневролога та інших спеціалістів);
- Психолого-педагогічна допомога (навчання в дошкільній освітній установі на основі рекомендацій ПМПК)
Через величезну роль сім'ї, найближчого оточення у процесі становлення дитині необхідна така організація соціуму, яка б максимально стимулювати цей розвиток, згладжувати негативний вплив захворювання на психічний стан дитини.
Батьки – основні учасники психолого-педагогічної допомоги дітям з ОВЗ, особливо якщо дитина з тих чи інших причин не відвідує освітнюустанова.
Для створення сприятливих умов виховання в сім'ї необхідно знати особливості розвитку дитини, її можливості та перспективи розвитку, організувати цілеспрямовані корекційні заняття, сформувати адекватну оцінку, розвивати необхідні у житті вольові якості.
Розділи: Робота з дошкільнятами
Сприятливі умови для розвитку пізнавальної діяльності та позитивних особистісних якостей у дітей з ОВЗ створюються за рахунок реалізації індивідуальних корекційно-розвивальних програм, що передбачають різні рівні засвоєння матеріалу.
При цьому спільне виховання дітей з різними рівнями психічного розвитку надає стимулюючий вплив на дітей з тяжкими порушеннями, сприяє їх соціальній адаптації, а у дітей, які не мають відхилень у психічному розвитку, формуються гуманні особисті якості та комунікативні вміння, корисні у подальшому житті.
Психолого-педагогічна робота починається з поглибленої діагностики.
Індивідуальна діагностика психічного розвитку.
Протягом усього часу перебування дитини у дошкільному закладі здійснюється психолого-педагогічна діагностика її розвитку. У процесі діагностики виявляється актуальний рівень розвитку психічних функцій, здатність до засвоєння нового, оптимальний варіант подальшого навчання у школі.
Рівень розвитку психічних функцій виявляється у тому, щоб визначити, які функції розвиваються найуспішніше і які - відстають у розвитку. Це необхідно, щоб максимально спиратися на збережені функції в процесі навчально-виховної роботи та стимулювати розвиток функцій, що відстають, за допомогою спеціальних прийомів. У зв'язку з цим важливо виявити у кожної дитини саме збереження ланки, за допомогою якої можна сформувати початкову комунікацію, або, наприклад, механічна пам'ять, за допомогою якої дитина може засвоїти елементарні знання.
Метоюцих занять є максимальне розвиток пізнавальних процесів, емоційно-вольової та особистісної сфер дітей, тобто. всебічний розвиток дитині.
Педагог-психолог у своїй вирішує наступні завдання:
- розвиток збережених сторін пізнавальної діяльності;
- корекція відхилень у психічному розвитку;
- формування компенсаторних способів пізнання навколишньої дійсності;
- формування передумов навчальної діяльності.
Основні напрямкиу розвитку пізнавальної діяльності на заняттях:
- розвиток сенсомоторної сфери,
- розвиток мови, розвиток мислення,
- розвиток уваги та пам'яті.
У процесі занять має проводитися формування раціональних способів пізнання навколишнього, цілеспрямованої діяльності, розвиток мотиваційного компонента, саморегуляції та самооцінки.
На заняттях завдання поєднуються ігровим або цікавим сюжетом, що забезпечує цілісність матеріалу, що сприймається.
Планування роботи здійснюється з урахуванням виявлених у процесі обстеження особливостей пізнавальної діяльності, розвитку емоційно-вольової та особистісної сфери дітей.
Програма розвитку сенсомоторної сфери включає:
- розвиток зорового сприйняття кольорів: розрізнення, називання кольорів, класифікація за кольором, рядоутворення за інтенсивністю кольору;
- розвиток зорового та дотикового сприйняття форм: розрізнення, називання, класифікація, трансформація форм;
- розвиток зорового та дотикового сприйняття величин: розрізнення, називання, класифікація, трансформація, порівняння за величиною, рядоутворення за величиною;
- розвиток зорового та дотикового сприйняття фактури предметів: розрізнення, називання, класифікація;
- розвиток зорового та дотикового сприйняття просторових відносин: розуміння, називання, орієнтування, трансформація;
Розвиток пам'яті та уваги:
- розвиток слухової уваги та пам'яті;
- розвиток зорової уваги та пам'яті;
- слідове конструювання за зразком.
Розвиток мислення:
- Порівняння та встановлення тотожності об'єктів;
- розвиток здатності співвідносити частину та ціле;
- класифікація об'єктів за 2-ма ознаками.
Розвиток мовлення.
- розвиток мовного спілкування з оточуючими;
- збільшення пасивного та активного словникового запасу;
- формування зв'язного мовлення.
Розвиток емоційно-особистісної сфери:
- вміння виражати та розуміти почуття оточуючих людей;
- розвиток комунікативних навичок;
- формування емоційної стійкості, довільного регулювання діяльності;
- формування самооцінки;
- навчання навичок саморозслаблення.
Підготовка до оволодіння навчальною діяльністю:
- розвиток мотивації до оволодіння читанням та листом;
- індивідуальний підбір оптимальної пози для роботи з книгою та з зошитом;
- використання букв під час проведення робіт в розвитку зорового сприйняття;
- навчання правильного утримання олівця, ручки або підбір індивідуального прийому утримання;
- формування навичок просторового орієнтування у книзі та зошити;
- формування напряму листи (згори донизу і зліва направо) з прикладу написання у рядках паличок, гуртків, т.п.;
- формування зорово-моторної координації при листі (розмір зображуваного, дотримання інтервалів між зображеннями тощо). Допоміжні прийоми:
- використання олівців та ручок з обтяженням;
- «пасивний» лист: педагог пише рукою дитини;
- лист у межах, обмежених трафаретом; обведення написаного;
- лист у жирно окресленій рамці; обведення пунктирного зображення;
- лист по опорним точкам.
У додатках представлено розподіл матеріалу за віковими групами. Зрозуміло, індивідуальна програма має бути складена насамперед з урахуванням актуального рівня розвитку дитини. Моніторинг та аналіз засвоєння цієї програми є підставою для коригування програми.
- «…психолого-педагогічне супровід необхідно з організацією навчання дітей і виховання дітей із обмеженими можливостями здоров'я, потребують особливої педагогічної уваги».
- Що то за категорія дітей?
- створити у межах об'єктивно даної дитині соціально-педагогічного середовища умови його максимального у цій ситуації особистісного розвитку та навчання.
- Робота психолога з супроводу має багатошаровий, багаторівневий характер. Її зміст визначається з урахуванням специфіки та ступеня труднощів у дитини.
- «Завжди на боці дитини, завжди разом із дитиною!»
- Безперервність супроводу.
- Комплексний підхід.
- Діагностичний напрямок
- Корекційно-розвиваюча робота
- Консультаційно-просвітницький напрямок
- Здійснення психологічної діагностики для раннього виявлення різноманітних проблем у учнів, визначення причин їх виникнення та пошуку найбільш ефективних способів їх профілактики.
- Допомога у подоланні навчальних труднощів. Корекційно-розвиваюча робота та психопрофілактична робота за результатами отриманих діагностичних даних.
- Супровід учнів із соціально-емоційними проблемами, дітей із ослабленим здоров'ям; виявлення та супровід учнів «групи ризику».
- Поширення досвіду супроводу учнів із проблемами розвитку, підвищення психолого-педагогічної компетентності всіх учасників освітнього процесу.
- Супровід – спостереження.
- Реалізація програми корекційно-розвивальних занять із супроводом – спостереженням.
- Кураторство.
- Вирішення завдань психолого-педагогічного супроводу дитини не може бути обмежене областю безпосередньої взаємодії психолога з дитиною, але потребує організації роботи з педагогами та батьками як учасниками навчально-виховного процесу.
- Спеціальну роботу слід вести з батьками цієї категорії дітей щодо забезпечення їх необхідними знаннями про особливості дитини, оптимальні форми взаємодії, навчання ефективним методам допомоги.
- Створення банку даних щодо індивідуального супроводу учнів (за матеріалами спостережень, відвідування уроків та навчальних занять, бесід з педагогами та батьками);
- діагностика розвитку учнів різних вікових етапах (психологічний моніторинг);
- виявлення дітей «групи ризику», які потребують посиленої педагогічної уваги.
- групові корекційно-розвиваючі заняття з усіма суб'єктами навчального процесу (планово-профілактичні);
- індивідуальні корекційно-розвиваючі заняття (за виявленими проблемами);
- Ціль:координація діяльності всіх суб'єктів освітнього процесу у роботі з класами або з окремими учнями
- Етапи:
- прогноз та розробка профілактичних заходів;
- аналіз ситуації, формулювання проблем та вироблення рекомендацій щодо їх вирішення.
- Практичні поради психолога у роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я
- Ставтеся до дитини як до рівного, заохочуйте її самостійність, формуйте в нього активну життєву позицію, віру в себе та свої сили.
- Заохочуйте та стимулюйте рухову активність дитини, привчайте її до обов'язкового виконання ранкової гімнастики, фізичних вправ.
- Використовуйте різні вправи у розвиток мислення дитини.
- Працюючи з текстом, полегшення його розуміння, осмислення і наступного запам'ятовування, дитина має освоїти смислове розподіл тексту частини і озаглавлювання частин.
- Після прочитання (прослуховування) тексту обов'язково поставте дитині питання на перевірку правильності її сприйняття, а також питання, що вимагають прояву власного ставлення до прочитаного. Більше включайте такі запитання: «Чому?», «Навіщо?», «Як ти думаєш?».
- Грайте з дитиною у гру «Хто зайвий?». Така гра веде до активного розвитку мислення та логіки.
- Найчастіше задавайте дитині загадки, вигадуйте нові разом із нею.
- Пограйте: «Познач одним словом». Наприклад, «Стілець, стіл, шафа, ліжко – це…».
- Візьміть за правило: ніколи не давати дитині готові знання, краще допомогти їй «відкрити» їх самій.
- Існує залежність рівня розвитку мислення та мови від розвитку дрібної моторики рук, тому нехай ваша дитина частіше ліпить із глини та пластиліну, вирізує з паперу, зафарбовує фігури, робить вироби тощо.
- Вводьте у словник дитини нові слова, висловлювання з поясненням їх значення та основі спостереження.
- Уточнюйте уявлення вашої дитини про той чи інший предмет та явище.
- Заохочуйте дитину складати оповідання, ділитися своїми враженнями, переказувати тексти.
- Для того щоб дитина правильно і адекватно сприймала навколишній світ, потрібно більше використовувати наочні та технічні засоби.
- Ширше використовуйте малюнки, макети, діафільми, здійснюйте міні-екскурсії з вашою дитиною, при цьому обов'язково стимулюйте активність дитини на ознайомлення з предметами, заповнюйте нестачу візуальної інформації за допомогою дотику, слуху, нюху.
- Для полегшення запам'ятовування матеріалу необхідно встановити на запам'ятовування, щоб у дитини було бажання запам'ятати.
- Смислова робота над матеріалом також сприяє міцнішому збереженню їх у пам'яті. Наприклад, розбивка його на складові частини, складання опорної схеми - значно полегшує запам'ятовування та відтворення надалі.
- Повинна бути установка на час, протягом якого повинен зберігатися в пам'яті цей матеріал, тому що результати досліджень показали, що в залежності від того, на який термін дитина ставила установку на запам'ятовування, цей матеріал зберігався в його пам'яті.
- Необхідно правильно організовувати повторення. Психологами та фізіологами було визначено найбільш сприятливий режим повторень: через 20 хвилин, потім через 3 години, далі через 8 годин, а потім наступного дня.
- Діти ще досить слабко розвинений самоконтроль, вони ще розуміють, засвоїли вони матеріал чи ні. Для подолання цієї особливості необхідно пояснити дітям, що, «якщо хочеш перевірити себе, – розкажи текст, правило собі, бабусі чи мамі, не заглядаючи в книгу. У крайньому випадку – заглянь у книгу ще раз і потім знову спробуй його переказати».
- Намалюйте на аркуші паперу різні фігури в довільному порядку, дайте подивитись вашій дитині на них протягом 10 секунд, після чого запропонуйте їй повністю відновити побачене. Така вправа веде до розвитку зорової пам'яті.
- поважайте дитину, сприймайте її як повноцінну особистість, виявіть до неї турботу, увагу, терпіння і будьте певні – ваші зусилля не пропадуть даремно.