Взаємозв'язок військової та педагогічної психології визначається насамперед тією роллю, яку грає навчання та виховання у забезпеченні боєздатності військ та сил флоту. По-перше , мова йде про сформовану систему підготовки військових кадрів, що становлять кістяк будь-яких збройних сил. Ця система складається з кількох взаємопов'язаних ланок, що включають військові факультети та інститути, вищі військові училища та академії, Військовий університет. По-друге , процес підтримки бойової готовності в частинах та підрозділах спирається насамперед на заняття у системі бойової та суспільно-державної підготовки воїнів. По-третє У нашій країні розгорнуто широку систему допризовної підготовки юнаків до служби у Збройних силах. Ефективність кожного з цих процесів обумовлюється безліччю факторів, серед яких не останню роль відіграють психологічні умови та детермінанти. Дослідити їх і покликана насамперед педагогічна психологія.
При цьому необхідно насамперед чітко розмежувати предметну сферу педагогічної психології та військової педагогіки. Військова педагогіка як система наукового знання займається насамперед вивченням сутності, закономірностей, принципів, змісту, методів та форм ефективної побудови виховного процесу. Тим самим, як предмет наукового знання виступає насамперед система зовнішніх по відношенню до об'єкта педагогічного впливу способів і засобів. Хоча при цьому будь-який дослідник ніколи не забуває про внутрішній план педагогічної діяльності, ця психологічна складова залишається в педагогіці як би за кадром, поза детальним аналізом та врахуванням. З іншого боку, будь-який психологічний аналіз педагогічних ситуацій неминуче наштовхується на необхідність урахування специфіки тієї діяльності, яку здійснюють суб'єкт та об'єкт педагогічного впливу. Найбільш рельєфно цей взаємозв'язок проявляється в психологічній теорії діяльнісного опосередкування психічного життя людини. І тут жодний аналіз психічної боку життєдіяльності неможливий не враховуючи провідного типу діяльності, детерминирующего й інші прояви особи і свідомості.
Таким чином дослідження процесів навчання та виховання в рамках цілісної системи передбачає єдність педагогіки та психології по об'єкту вивчення, але водночас потребує послідовного розрізнення предметної сфери аналізу. У результаті узгодження цих двох суперечливих дослідницьких тенденцій виник такий напрям дослідницької та практичної діяльності як педагогічна психологія. В силу цього педагогічна психологія має бути спрямована насамперед на вивчення психологічних питань цілеспрямованого формування пізнавальної діяльності та суспільно значимих якостей особистості, на виявлення умов, що забезпечують оптимальний розвиваючий ефект навчання, на створення можливостей для обліку індивідуальних психологічних особливостей учнів, на дослідження взаємовідносин між вихователем та вихованими а також усередині виховного колективу. Крім того цікаві психологічні питання самої педагогічної діяльності.
В умовах Збройних сил вирішення цих загальних для педагогічної психології завдань набуває своєї специфіки. Насамперед це зумовлено особливостями військової служби як специфічного виду діяльності. Як відомо, психологічним дериватом будь-якої діяльності є мотив. Процес мотивоутворення є основою дослідження всіх інших психічних проявів особистості та колективу. У випадку ж з військовою діяльністю нам доводиться стикатися із ситуацією «почесного боргу», реалізація якого не завжди узгоджується із дійсним станом справ у мотиваційній сфері особистості воїна. По-друге, засоби діяльності, використовувані на вирішення поставлених завдань є особливі інструментальні освіти призначені насамперед знищення, і тому які мають зазвичай аналогів за іншими сферах творчої діяльності. Можна так само напевно говорити про надзвичайну в порівнянні з іншими видами діяльності напруженості бойової діяльності військ, обумовлену насамперед її особливою небезпекою для життя і здоров'я самих військовослужбовців. Всі ці та інші особливості привносять у педагогічний процес у Збройних Силах своє неповторне своєрідність, для обліку якого військовим психологам доводиться використовувати спеціальні засоби та способи.
Основні тенденції психологічного аналізу проблем військового навчання та виховання найбільш яскраво проявились у тематиці, методологічних передумовах та отриманих результатах дисертаційних досліджень військових психологів. Так, серед перших досліджень з військової психології помітне місце займають роботи, створені задля аналіз психології навчання воїнів тим чи іншим бойовим навичкам. Наприклад, дисертація Ф.Ф.Кудрейка (1947р.) була присвячена психології підготовчих вправ при навчанні стрільбі з гвинтівки, робота П.А.Логінова (1952р.) психології процесу формування навички стрільби з пістолета та револьвера 1956г.) - формуванню умінь і навичок стрілянини з автомата на ходу. Надалі, з ускладненням бойової техніки увагу психологів привертають більші проблеми бойового навчання. Так І.І.Малопурин (1971р.) розглянув психологію формування умінь і навичок у воїнів танкістів, І.В.Болтовський (1973р.) досліджував психологічні особливості спеціальної підготовки молодих солдатів ракетних частин, В.С.Тараненко (1978р.) виявив психологічні особливості навчання фахівців-ремонтників щодо відшукання та усунення несправностей артилерійського озброєння Всі ці роботи базувалися переважно на асоціативно-рефлекторній теорії навчання та мали яскраво виражену практичну спрямованість на вдосконалення процесу бойового навчання в частинах та підрозділах.
Починаючи з 70-х років у військовій психології були розгорнуті дослідження процесу навчання та виховання, що спираються на концепцію поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперіна. Відповідно до цього підходу військові психологи підходили до розгляду формування бойових навичок як до багатоетапного процесу, що включає формування мотиваційної основи дій, складання схеми орієнтовної основи дій, формування дії в матеріальному плані, переведення дії в «гучну соціалізовану мову», формування дії «у зовнішній мові про себе» і, нарешті, формування у свідомості предметного змісту дії. в ході вивчення сучасної військової техніки (С.І.Сєдін), підвищення ефективності засвоєння правових знань курсантами та слухачами (Б.І.Хозіїв), ефективного вивчення першоджерел марксизму-ленінізму у ВНЗ (Ю.І.Садчиков), діяльності льотчика-інструктора з формування льотних умінь та навичок у курсантів (І.С.Стегній) та ряд інших робіт.
Велика увага приділялася психологам та питанням виховання радянських воїнів. При цьому, безумовно, психологічні аспекти теми розглядалися у тісній єдності з ідеологічними основами військового виховання, а практичні рекомендації тісно пов'язувалися з організаційними формами партійно-політичної роботи у мирний та воєнний час. Серед виконаних у цьому річищі - дисертації: В.Ф.Пирожкова (1964г.) про формування комуністичного світогляду в радянських воїнів, В.В.Стрежнева (1965г.) про індивідуальний підхід у вихованні воїнів, В.Н.Климова (1982г.) про психологічні проблеми підвищення ефективності виховання молодих офіцерів у частині, Н.Н.Азарнова (1988р.) про підвищення ефективності формування політичних переконань у радянських воїнів та багато інших досліджень.
На сучасному етапі дослідження психології навчання та виховання набуває особливої актуальності. Це зумовлено насамперед тим, що у частинах і з'єднаннях з'явилися штатні військові психологи здатні проводити систематичну роботу з психологічного забезпечення процесу бойової та громадсько-державної підготовки. Тому кожне нове дослідження з цієї проблематики вже спочатку має свого виконавця в особі цих структур, що значно підвищує ефективність таких досліджень. По-друге, зміни у порядку комплектування армії та термінах проходження служби з новою гостротою поставили питання про пошук ефективних шляхів підвищення якості оволодіння військовою спеціальністю, а стосовно воїнів-контрактників мова повинна йти і про засоби підтримки цієї навченості протягом усього періоду служби. По-третє, у міру деідеологізації армії істотно змінилася ситуація у сфері виховної роботи та новим виховним структурам природно були б потрібні науково обгрунтовані висновки та рекомендації про психологічні передумови ефективного виховного впливу.
Значний внесок зробили військові психологи та у розробку проблем підготовки офіцерських кадрів у системі вищої військової школи. Серед основних напрямів психологічного аналізу можна виділити такі, як психологічні основи навчання та виховання курсантів та слухачів у ВНЗ, психологічні передумови підвищення ефективності викладання окремих предметів навчання, психологія формування та розвитку особистості курсанта (слухача) та курсантського колективу, психологія діяльності викладача.
Так було в дисертації Г.А.Давыдова (1975г.) було розглянуто психологічні основи підвищення ефективності навчання курсантів військових училищ, у дослідженні Б.А.Зверева (1975г.) розробили психолого-педагогічні передумови підвищення ефективності сприйняття курсантами навчального матеріалу на заняттях з громадським дисциплінам, у докторській дисертації Л.А.Кандибовича (1982р.) досліджувалися психологічні проблеми формування професійної готовності курсантів ВНЗ до служби у військах, у роботі А.П.Скрипнікова (1984р.) було розглянуто спілкування в курсантському колективі як умову розвитку особистості курсанта , У дисертації Н.Ф.Ільїна (1983г.) аналізувалося вплив особистості викладача військового училища на курсантів у педагогічному спілкуванні.
Всі ці та інші роботи містять цінний дослідницький матеріал, пов'язаний з вивченням психологічних аспектів вищої військової школи, кожна з них відрізняється своїми теоретичними підходами та глибиною розробки проблем. Разом про те можна мабуть виділити щось спільне у постановці дослідницької завдання, властиве всім цим роботам. Як вихідне становище, явно чи неявно, передбачається, що педагогічна система в особі того чи іншого навчального закладу здатна забезпечити формування таких психологічних якостей та характеристик, які надовго забезпечують службову діяльність випускника, залишаючись при цьому загалом незмінними. Виходить, що найзначніші зміни у психіці майбутнього чи справжнього офіцера відбуваються під час навчання у ВНЗ. Вийшовши з нього офіцер лише продовжує використовувати накопичене, не зазнаючи загалом значних перетворень. Тим самим із психологічного аналізу навчання та виховання як би випадала ідея розвитку психіки як її саморуху та ідея розвиваючого навчання, як системи, яка забезпечує психологічні умови для виникнення такого саморуху в психіці кожного випускника.
У зв'язку з цим особливий інтерес представляє дослідження процесу підготовки курсантів та офіцерів до управлінської діяльності, здійснене В.Ф.Переваловим (1995р.). У ході нього автор розробив та обґрунтував цілісну концепцію персоналізації, яка здатна забезпечити якісно новий характер набуття учнями необхідного рівня розвитку особистісних якостей. Сутність персоналізації процесу підготовки офіцерів полягає в тому, що на основі самовивчення та самоврядування учні набувають адаптованих до індивідуального складу особистості навичок тонкого інструментування виконання нормативної соціально-психологічної ролі військового керівника та отримують умови для саморозвитку здібностей до управлінської діяльності. Як основні психологічні умови такого саморозвитку особистості виступають: самоврядування, як найважливіша детермінанта прямого управлінського впливу; самооцінка особистості за сукупністю найважливіших професійно значущих якостей; індивідуальне ставлення до підлеглого як епіфеномен управлінського взаємодії. Реалізація цих умов у навчальному процесі ВНЗ здатна забезпечити на думку автора саморозвиток управлінських якостей випускника на всіх подальших етапах службової діяльності. Крім того автором було розроблено комплекс спеціальних курсів для всіх типів вищих військових навчальних закладів, побудованих за єдиною технологією, що мають самоуправлінську основу та враховують специфіку кожної ланки базової освіти у вирішенні завдання самореалізації особистістю свого індивідуального складу та розвитку здібностей до керівництва.
Разом з тим аналіз показує недостатню розробленість у психологічних дослідженнях проблем, пов'язаних з вихованням курсантів та слухачів, з викладанням окремих дисциплін, особливо з числа нововведених дисциплін гуманітарного циклу, із труднощами у діяльності викладачів вищої військової школи та педагогічних колективів. На особливу увагу заслуговують питання пов'язані з викладанням у військових навчальних закладах психологічної теорії та питання підготовки фахівців-психологів різного профілю. Зокрема, заслуговує, на наш погляд, на увагу проблема формування особливого типу «практичного мислення» у слухачів військового університету, які готуються до діяльності практичного психолога. У цьому випадку традиційна «університетська» модель психологічної освіти, на жаль, не спрацьовує і потрібна велика дослідницька робота з боку самих психологів щодо її модернізації.
Розробка та реалізація на практиці нової моделі підготовки психологів дуже тісно пов'язана із завданням удосконалення методики викладання предметів психологічного циклу. Той величезний досвід викладання військової психології, накопичений кафедрами військової педагогіки та психології військово-політичних училищ та кафедрою військової психології ВПА ім. В.І.Леніна на жаль не завжди застосовується в сучасних умовах. Справа в тому, що з предмета насамперед загальноосвітнього та світоглядного психологія перейшла в розряд предметів професійно значимих. У цьому випадку методика викладання має базуватися на інших принципах та використовувати інші засоби. Крім того, значно змінився і зміст того, що ми звикли називати психологічною теорією.
На зміну одному-двом предметам прийшли нові навчальні дисципліни: історія психології, загальна психологія, психофізіологія, експериментальна психологія, вікова психологія, психотерапія та ін. Кожна з цих дисциплін має свою внутрішню логіку, яка впливає на методику її викладання. Всі ці питання потребують свого наукового осмислення та вирішення.
Ще один напрямок психологічного аналізу – це підготовка молоді до служби у Збройних силах. Вона зазвичай здійснюється у межах або загальноосвітніх шкіл чи спеціалізованих навчальних закладах. Суворовські училища вже давно потрапили до зору психологів. Так ще 1951 року С.Г.Крантовським було захищено дисертацію, присвячену вивченню військових ідеалів суворовців старших класів. Надалі психологічні проблеми суворовців досліджувалися О.В.Мощенком. Питання формування психологічної готовності школярів до служби у Збройних Силах розглядалися В. Лоскутовим (1991 р.), а психологічні аспекти орієнтації юнаків на професію офіцера досліджувалися В. В. Алешкіним (1990 р.). На сучасному етапі система підготовки юнаків до військової служби зазнає серйозних змін. Тому цілком виправданим був би науковий інтерес психологів до цих проблем. Особливо актуальним у цьому плані є поєднання ідей педагогічної та вікової психології у рамках дослідження одного об'єкта – допризовної молоді.
У цілому нині психологічний аналіз різних педагогічних систем у межах збройних сил є досить потужний науковий напрямок зі своїми традиціями та зі своїми особливостями. Вже накопичено великий науковий потенціал, який, на жаль, не завжди суттєво впливає на реальну практику навчання та виховання. Тому першочергове завдання – актуалізація та пропаганда досягнутого. Але життя не стоїть на місці і тому на психологію чекають нові не менш складні завдання, вирішувати які належить новим поколінням військових психологів.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Військова психологія та педагогіка
Лекція №1
Тема: «Військова педагогіка як наука. Зміст, принципи, форми та методи навчання військовослужбовців»
Кількість годин: 2
Дата проведення: 27.01.2016р.
Форма проведення: лекція
Лекцію розробив:Начальник служби відділу ВСПР
Департаменту у справах оборони Карагандинської області
майорДо.Смагулова
План
1. Військова педагогіка як наука
1. Військова педагогіка як наука
Об'єктом військової педагогіки є військовослужбовці та військові колективи. Предметом виступає військово-педагогічний процес загалом і безпосередньо педагогічні закономірності навчання, виховання, освіти, підготовки військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення службових та бойових завдань.
Військова педагогіка- це галузь педагогічної науки, що вивчає закономірності військово-педагогічного процесу, навчання та виховання військовослужбовців та військових колективів, їх підготовки до успішного ведення бойових дій та військово-професійної діяльності. Це наука про виховання, навчання та утворення особового складу Збройних Сил, про підготовку підрозділів (частин) до успішних дій в умовах військової діяльності.
Специфіка військової педагогіки пов'язана з тим, що військовослужбовці з перших днів служби чи навчання у вузі не просто навчаються і готуються як військові фахівці, а починають вирішувати реальні навчальні, службові, бойові завдання. Відповідно військово-педагогічні впливи та взаємодії мають саму безпосередню практичну, службову спрямованість. Тобто фактично кожен військовослужбовець одразу включається у функціонування військового колективу, приступає до військово-професійної діяльності та несе повну особисту відповідальність (не лише моральну, а й юридичну, правову) за якість навчання, свою поведінку, дисципліну, за вирішення завдань із призначення. При цьому суб'єктами педагогічних впливу та взаємодії виступають в основному вже досить дорослі люди, віком від 18 років, зі своїми, певною мірою вже сформованими поглядами, світоглядом, особистісними якостями.
Отже, військова педагогіка відрізняється від більшості інших педагогічних галузей безпосередньою включеністю об'єктів (суб'єктів) виховання, навчання, освіти, підготовки до реальної професійної діяльності, пов'язаної з вирішенням відповідальних завдань, що вимагають високих морально-психологічних якостей, готовності, здібності та виучки діяти у складній обстановці, у тому числі з ризиком для життя та здоров'я .
З погляду структури військова педагогіка як наука включає методологію військової педагогіки, історію військової педагогіки, теорію навчання (військову дидактику), теорію виховання військовослужбовців, педагогіку вищої військової школи, приватні методики бойової підготовки та інших розділів.
*факти, отримані в результаті військово-педагогічних та військово-наукових досліджень та життєвих спостережень;
*наукові узагальнення, виражені у категоріях, закономірностях, принципах, концепціях військової педагогіки;
*гіпотези, які потребують практичної перевірки;
*методики дослідження військово-педагогічної реальності;
*система моральних цінностей військової служби.
Військова педагогіка тісно пов'язані з іншими науками. Дані гуманітарних і соціальних наук дозволяють отримати цілісне уявлення про людину і колектив як об'єкт і суб'єкт впливів і взаємодій. Відомості про біологічну сутність людини дає вивчення природничих наук. Практичне використання науково-технічних та військово-наукових знань надає можливість моделювати військово-педагогічний процес та його елементи.
Військова педагогіка оперує певними категоріями; основні з них такі:
*військово-педагогічний процес - цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, спеціалістів виховних структур, громадських організацій з підготовки воїнів та військових колективів до дій щодо призначення;
*виховання військовослужбовців - процес та результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості військовослужбовця, її якостей, відносин, поглядів, переконань, способів поведінки;
*навчання військовослужбовців - цілеспрямований процес взаємодії командирів (начальників) та підлеглих з формування знань, навичок та умінь учнів;
*розвиток військовослужбовців - процес накопичення кількісно-якісних змін, функціонального вдосконалення психічної, інтелектуальної, фізичної, професійної діяльності військовослужбовця та його відповідних якостей;
*психологічна підготовка військовослужбовців - формування психічної стійкості та готовності військовослужбовців до виконання військово-професійної діяльності;
*освіта військовослужбовців - процес та результат оволодіння військовослужбовцями системою наукових знань та військово-професійних навичок умінь, формування необхідних якостей особистості для успішного виконання службових обов'язків та життя в суспільстві.
Крім названих у військовій педагогіці, використовуються такі категорії, як професійно-педагогічна культура офіцера, самовиховання, самоосвіта військовослужбовців та ін.
Військова педагогіка як наука вирішує наступні завдання:
*досліджує сутність, структуру, функції військово-педагогічного процесу;
*досліджує проблеми організації та вдосконалення освітнього процесу у військово-навчальних закладах;
*розробляє ефективні форми організації військово-педагогічного процесу та методи впливу на військовослужбовців та військові колективи;
* сприяє гуманізації військово-педагогічного процесу та військової служби;
*обгрунтовує зміст та технологію навчання, виховання, розвитку та психологічної підготовки військовослужбовців;
*виявляє закономірності та формулює принципи процесів навчання та виховання військовослужбовців;
*обгрунтовує методику навчання та психологічної підготовки воїнів з урахуванням специфіки видів та пологів військ;
*розробляє зміст та методику самоосвіти та самовиховання військовослужбовців;
*досліджує особливості та зміст діяльності військового педагога та шляхи формування та розвитку його педагогічної культури та майстерності;
*розробляє методику військово-педагогічного дослідження, узагальнення, поширення та впровадження передового досвіду навчання та виховання;
Вирішення завдань військової педагогіки пов'язане насамперед з пошуком шляхів активізації людського фактора в інтересах зміцнення бойової могутності Збройних сил РК, формування у командирів (начальників) сучасного педагогічного мислення, створення у військових колективах атмосфери творчості, згуртованості, взаємної вимогливості та особистої відповідальності за якісне виконання обов'язків, протидії порушенню законності, правопорядку та військової дисципліни. військовий педагогіка офіцер
Виконання офіцером службових обов'язків пов'язані з реалізацією низки педагогічних функцій.
Насамперед, офіцер займається навчанням, підготовкою підлеглих,удосконаленням їхньої військової майстерності, бойової виучки. Будучи безпосереднім начальником для своїх підлеглих, він відповідає за виховання, формування у військовослужбовців якостей захисника Батьківщини, дотримання ними вимог законів, статутів, розвиток їх інтелектуальних та фізичних якостей. Крім того, офіцер навчає прапорщиків (мічманів), сержантів (молодших командирів) практиці навчання та виховання підлеглих, організовує та спрямовує їхню педагогічну діяльність.
Ці положення закріплені відповідними статтями Статуту внутрішньої служби ЗС РФ і є обов'язковими до виконання у повсякденній діяльності.
Ефективність військово-професійної діяльності визначається значною мірою наявністю у офіцера – керівника військового колективу – знань, навичок та умінь у галузі військової педагогіки.
Педагогічні знання дозволяють офіцеру:
*вміло організовувати бойову діяльність підлеглих, підтримувати на необхідному рівні бойову та мобілізаційну готовність підрозділу;
*Успішно керувати бойовою підготовкою, методично грамотно навчати особовий склад;
*продуктивно проводити виховну роботу в підрозділі, виховувати у військовослужбовців моральну та психологічну готовність до захисту Вітчизни, гордість та відповідальність за належність до ЗС РФ;
*результативно здійснювати діяльність із підтримки міцної військової дисципліни, згуртуванню військового колективу підрозділи;
*забезпечувати неухильне дотримання внутрішнього порядку у підпорядкованому підрозділі, організовувати та проводити всебічну підготовку до несення служби у добовому вбранні;
* Доцільно будувати роботу з підлеглими кадрами, надавати їм необхідну допомогу у вдосконаленні професійних знань та методичної майстерності;
*ефективно вдосконалювати особисту професійну підготовку та методи управління підрозділом;
*використовувати гуманний підхід у спілкуванні з військовослужбовцями.
Педагогічні знання командира (начальника), його навички, вміння з навчання та виховання особового складу мають постійно вдосконалюватись. Це зумовлено тим, що об'єкт педагогічних впливів (військовослужбовці та військовий колектив) постійно змінюється, розвивається і все більшою мірою (відповідно до сучасних підходів) розглядається як один із суб'єктів педагогічної взаємодії. З іншого боку, змінюються і умови, у яких здійснюється військово-педагогічний процес.
У ЗС РК функціонує система озброєння офіцерів знаннями з військової психології та педагогіки. Її основні елементи:
* Вивчення психології та педагогіки у військово-навчальних закладах;
*заняття в системі командирської підготовки, насамперед із суспільно-державної підготовки;
* Спеціально проведені методичні наради та заняття з офіцерами;
*аналіз практичної роботи офіцерів з організації військово-педагогічного процесу, досвіду спілкування з підлеглими під час перевірок та контролю занять;
*обмін досвідом роботи офіцерів з навчання та виховання підлеглих, пропаганда передового досвіду;
*самостійна робота офіцерів з вивчення психолого-педагогічної літератури, вдосконалення навичок та умінь навчання та виховання;
*вдосконалення психолого-педагогічних знань офіцерів у ході професійної перепідготовки, підвищення кваліфікації у навчальних центрах, на курсах.
Таким чином, глибоке знання теоретичних основ військової педагогіки, вміле їх використання у практичній діяльності дозволяють офіцеру ефективно та якісно організовувати військово-педагогічний процес, навчати та виховувати підлеглих.
p align="justify"> Особливе місце педагогічна наука займає в житті та діяльності Збройних Сил, у дослідженні та реалізації закономірностей навчання та виховання військовослужбовців, у підготовці офіцерських кадрів.
У цьому розділі військова педагогіка сприймається як галузь педагогіки, розкриваються її сутність, зміст, особливості, завдання, методи, основні категорії.
З моменту виникнення армії як специфічного соціального явища найважливішим компонентом військової діяльності було і залишається навчання та виховання особового складу. По суті, це і є практична військова педагогіка – необхідний обов'язковий засіб різнобічної підготовки воїнів до успішного ведення бойових дій.
Спочатку військова педагогіка виникла як практична діяльність командирів та підлеглих. З часом накопичувалися знання про навчання та виховання воїнів, які передавалися від покоління до покоління у вигляді сказань, заповітів, прислів'їв, приказок. У міру ускладнення військової справи, особливо в епоху утворення держав, створення порівняно численних регулярних армій, військово-педагогічна думка набуває подальшого розвитку. Відповідний досвід знаходить свій відбиток у інструкціях, настановах, статутах, наказах та інших письмових джерелах. Значний внесок у це зробили Петро I, А. В. Суворов, М. І. Кутузов, Д. Ф. Ушаков, С. О. Макаров, М. І. Драгомиров.
Наприкінці XIX – на початку XX ст. військова педагогіка починає оформлятися у самостійну наукову галузь. Праці М. В. Фрунзе, М. М. Тухачевського, І. Е. Якіра, досвід навчання та виховання воїнів у роки Громадянської та Великої Вітчизняної воєн послужили основою, на якій сформувалася сучасна військова педагогіка. Її розвитку сприяли О. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давидов, В. Н. Герасимов, В. І. Вдовюк, В. Я. Слєпов , В. І. Хальзов та ін.
Військово-педагогічний процес- це цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, фахівців виховних структур, громадських організацій з підготовки воїнів та військових колективів до дій щодо призначення.
Головне призначення військово-педагогічного процесу у мирний час - Підтримка високої бойової готовності військових частин та підрозділів, успішне вирішення ними навчально-бойових завдань.
За своєю сутністю це соціальний процес, покликаний реалізувати положення Конституції Російської Федерації про захист Вітчизни, чинного законодавства з оборонних питань та інші вимоги органів державної влади щодо необхідності зміцнення та підтримки обороноздатності країни на рівні надійної, розумної достатності. Зміст та спрямованість військово-педагогічного процесу обумовлені військовою доктриною, внутрішньою та зовнішньою політикою держави, рівнем розвитку військової справи.
Основна мета військово-педагогічного процесу - забезпечення всебічної підготовленості військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення покладених на них завдань у мирний та воєнний час щодо збройного захисту Батьківщини. Навчання та виховання військовослужбовців націлені на те, щоб у кожному військовослужбовці та військовому колективі сформувати та закріпити високі бойові, морально-психологічні та фізичні якості та на цій основі виробити бойову майстерність, духовну стійкість у поєднанні з сильною волею до перемоги в будь-яких умовах.
Зазначена мета обумовлює функціонування військово-педагогічного процесу як системи: як сукупності структурних компонентів, органічно взаємопов'язаних між собою та з іншими системами життєдіяльності підрозділу, частини (системою підтримки бойової готовності, системою управління та зв'язку, системою матеріально-технічного забезпечення тощо). .
Основні структурні компоненти військово-педагогічного процесу як системи такі:
*завдання військово-педагогічного процесу;
* Організаційна структура;
*суб'єкти та об'єкти даного процесу.
Завдання військово-педагогічного процесу обумовлені його метою та спрямовані на її досягнення. До пріоритетних завдань належать:
1) цілеспрямоване формування військовослужбовця як громадянина та воїна-професіонала;
2) озброєння військовослужбовців системою військових, соціальних, технічних, професійних знань та діяльнісних якостей, що забезпечують ефективні практичні дії у будь-якій обстановці;
3) забезпечення цілеспрямованого розвитку духовних сил, інтелектуальних та фізичних якостей кожного військовослужбовця;
4) вироблення в особового складу емоційно-вольової стійкості, психологічної готовності до подолання труднощів військової служби, до дій за умов сучасного бою;
5) здійснення бойового злагодження розрахунків, підрозділів та частини в цілому, підтримання у військових колективах статутного порядку, формування відносин довіри військовослужбовців один до одного, взаємодопомоги, взаємовиручки, військового товариства та дружби.
Організаційно-воєнно-педагогічний процес включає:
*різні види підготовки - бойову, суспільно-державну та ін, що реалізуються насамперед у ході навчальних занять;
*педагогічні аспекти службово-бойової, громадської та іншої діяльності;
*виховну, культурно-дозвільну та спортивно-масову роботу.
Завдання військово-педагогічного процесу визначають взаємопов'язану та взаємозумовлену діяльність його суб'єктів та об'єктів.
Суб'єктами військово-педагогічного процесу виступають командири, штаби, офіцери виховних структур, виховний актив, провідні спеціалісти бойових розрахунків, прапорщики, сержанти, громадські організації.
У організації військово-педагогічного процесу вирішальна роль належить командиру підрозділу (частини). Будучи прямим начальником особового складу, він відповідає за всі сторони його життя та діяльності та, відповідно, за стан та якість військово-педагогічного процесу.
Об'єктами військово-педагогічного процесу (У традиційному розумінні) стають всі військовослужбовці та військові колективи. Слід зауважити, що з позицій суб'єкт-суб'єктного підходу всі військовослужбовці підрозділу, частини, навчального закладу – це суб'єкти, активні учасники військово-педагогічного процесу.
Особливого значення в умовах військової служби набуває такого об'єкта педагогічного впливу, як військовий колектив. У зв'язку з цим командирам (начальникам) необхідно вивчати особливості психології кожного конкретного колективу та вміло спрямовувати його зусилля на вирішення завдань військово-педагогічного процесу.
Військово-педагогічний процес (ВПП) є системою навчально-виховної діяльності органів військового управління, всіх категорій посадових осіб та фахівців виховних структур з підготовки військовослужбовців, підрозділів та частин до виконання завдань з бойового призначення на користь особистості, суспільства та держави.
Це соціальний процес, спрямований на реалізацію положень Конституції РФ про захист Вітчизни, чинного законодавства з питань оборони та інших вимог органів державної влади. Його основними компонентами є цілі (соціальне замовлення суспільства) та завдання, організаційна структура (бойова та суспільно-державна підготовка; педагогічні аспекти бойової, службової, навчальної та інших видів діяльності), складові (навчання, виховання та психологічна підготовка), змістовна та методична (технологічна) структури, а також відповідні суб'єкти та об'єкти.
Слід зазначити, що у ЗПЛ виявляються певні закономірності. У повсякденній професійній діяльності офіцерського складу вони знаходять своє відображення у принципах навчання та виховання військовослужбовців, під якими розуміються керівні положення, провідні ідеї та вироблені правила, що визначають питання організації, змісту та методики навчально-виховної роботи у частині, підрозділі. Їх перелік відповідає змісту виявлених на сьогодні закономірностей ВПП, але водночас відбиває і специфіку кожної з його складових частин. У результаті систему основних (провідних) принципів навчання та виховання підлеглих можна подати у такому вигляді.
Розглядаючи перелічені принципи важливо враховувати, кожна ідея, закладена у яких, зазвичай, є відображенням кількох закономірностей. Насправді їх зміст реалізується як педагогічних правил (вимог) навчально-виховної діяльності - керівних положень, які розкривають окремі сторони застосування тієї чи іншої принципу. Іншими словами, правила являють собою конкретні вказівки офіцеру про те, що потрібно зробити для організації та ефективного здійснення навчально-виховної взаємодії з підлеглими. Отже, принципи навчання та виховання - сполучна ланка між військово-педагогічною теорією та повсякденною практикою військ.
Наприклад розкриємо зміст принципу соціальної обумовленості та науковості навчання та виховання підлеглих. Його реалізація у військових та флотських умовах в даний час забезпечується дотриманням наступних основних правил:
При організації навчально-виховного процесу керуватися вимогами суспільства (соціальним замовленням) до професійних якостей (рівня спеціальної підготовки та розвитку особистісної сфери) військовослужбовців; тісно пов'язувати навчання та виховання з життям країни та її Збройних Сил (специфікою здійснюваних реформ, що стоять завданнями); неухильно проводити у життя вимоги органів державного та військового управління;
Здійснювати науково обґрунтований підхід до відбору навчального та виховного матеріалу; у військово-педагогічному процесі розглядати всі явища у розвитку та взаємозв'язку, виділяти закономірності та протиріччя у навчанні та вихованні, а також шляхи їх удосконалення; включати до навчального та виховного матеріалу останні досягнення вітчизняної науки;
Постійно піклуватися про розвиваючий ефект навчання та виховання; формувати у підлеглих якості громадянина, захисника Вітчизни та військового професіонала; популяризувати військову службу, показувати значимість ратної праці та її необхідність, шукати шляхи підвищення престижу військової служби, на ділі підвищувати його;
Добиватись наукової організації навчально-виховних заходів, активно впроваджувати сучасні інформаційні технології у навчальний та виховний процеси.
Важливо наголосити, що у повсякденній навчально-виховній практиці офіцерського складу вимоги різних принципів проявляються у єдності та тісно взаємопов'язані. Їх не можна відокремлювати один від одного, дотримуватися одні і нехтувати іншими. Особливо це актуально задля забезпечення достатньої ефективності форм навчання та виховання підлеглих.
Форми навчання та виховання можна розглядати як варіанти організації конкретного навчального заняття чи виховного заходу. Саме поняття «форма» означає спосіб організації, встановлений порядок, вид існування та вираження змісту, предмета, явища, процесу. У вітчизняній військовій педагогіці під формами навчання та виховання розуміється організаційна сторона військово-педагогічного процесу, що передбачає певні склад та угруповання військовослужбовців, структуру та зміст навчальних занять чи виховних заходів, місце та тривалість їх проведення. Кожна з форм вирішує певні педагогічні завдання, використовуючи при цьому властиві їй навчальні та виховні можливості, що зумовило суттєву відмінність форм навчання від форм виховання підлеглих.
З урахуванням запропонованого визначення форми навчання об'єднані у п'ять родинних груп за певною ознакою.
Перелік форм навчання першої групи визначено складом учнів за їх категоріями (заняття з офіцерським складом, прапорщиками, сержантами тощо) та посадової належності (заняття з командирами підрозділів, відділень, екіпажів та ін.).
Друга група відображає особливості угруповання учнів і включає в себе індивідуальне та групове навчання.
Третя група відповідає місцю проведення навчальних занять (заняття у навчальних класах, польові заняття, заняття у місцях несення чергування).
Перелік форм навчання четвертої групи обумовлений тривалістю навчального заняття (короткочасні – кілька хвилин; нетривалі – 2-6 годин; тривалі – до однієї доби; багатодобові).
П'ята група поєднує форми навчання залежно від підходу до формування структури заняття. В даний час у рамках цієї групи об'єднані загальні, що застосовуються у всіх підрозділах незалежно від розв'язуваних бойових, службових та інших завдань, і спеціальні, що використовуються тільки в конкретному підрозділі (наприклад, авіаційному, військово-морському, мотострілецькому тощо) ( Схема 2).
У свою чергу форми виховання є варіантами організації конкретного виховного заходу, його композиційне побудова. Вони завжди взаємопов'язані зі змістом, унаслідок чого кожна з них вирішує цілком певні виховні завдання, використовує ті чи інші важелі розвитку особистості, інтересів та потреб підлеглого, формує у нього професійно значущі особисті якості та якості.
Враховуючи сучасне розуміння сутності виховання, можна стверджувати, що форм виховання нескінченно багато – від елементарних форм статутних взаємовідносин між військовослужбовцями, індивідуальних та групових бесід до всіх форм навчальної, службової та суспільно-планової діяльності військовослужбовців. Ті самі ОДП та інформування є не лише формами навчання та роз'яснення військово-політичної обстановки у світі, стану справ у частині, підрозділі, а й вирішують важливі виховні завдання. У спеціальній літературі до основних форм виховної роботи офіцерського складу віднесені загальні збори особового складу, підбиття підсумків, групові та індивідуальні бесіди, диспути, прийняття військової присяги, зустрічі з ветеранами ЗС РФ і батьками військовослужбовців, тематичні вечори, вечори питань та відповідей та ін. Не можна не відзначити, що їх перелік досить різноманітний і багато в чому визначається рівнем військово-педагогічної підготовки та майстерності офіцерів органів військового управління, специфікою завдань, розвиненістю інформаційної, культурної, соціальної інфраструктури регіону дислокації частин та підрозділів.
Ефективність тих чи інших форм навчання та виховання залежить від професійних знань, навичок та умінь військовослужбовців, від ступеня сформованого їхньої особистісної сфери, від обраних офіцером способів навчальної та виховної взаємодії з підлеглими в рамках конкретної навчальної чи виховної форми. У військово-педагогічній літературі вони позначаються поняттям методи навчання та виховання, під якими розуміється система способів спільної діяльності офіцера та підлеглого, при якій досягається оволодіння знаннями, формування навичок та умінь, а також розвиток розумових та фізичних сил військовослужбовців, удосконалення провідних компонентів їхньої особистісної сфери , необхідні їм для вирішення професійних завдань із призначення. Як і форми, методи навчання та методи виховання суттєво відрізняються один від одного.
Педагогічний аналіз особливостей реалізованих у військах і флотах методів навчання дозволяє об'єднати в дві групи. В основі групи традиційних методів навчання знаходяться положення асоціативно-рефлекторної теорії навчання, що передбачає послідовний перехід учнів від розуміння навчальної інформації, що їм пред'являється, до збереження її в пам'яті у вигляді знань і подальшого практичного застосування. До них належать методи усного викладу навчального матеріалу (лекція, розповідь, пояснення та інструктування), його обговорення (бесіда, семінар), а також методи показу (демонстрації), вправи, практичних робіт та самостійної роботи.
Група активних методів навчання на відміну традиційних передбачає безпосередню участь військовослужбовців у формуванні власних професійних знань, навичок і умінь. До їх числа включені методи аналізу конкретних ситуацій, інциденту, мозкової атаки (мозкового штурму), човниковий, ділової гри, занурення та ін. навчального та учня. Його ж вживання спрямоване на підкреслення специфіки засобів і прийомів, що застосовуються в них, які орієнтовані насамперед на активну пізнавальну та практичну діяльність самих підлеглих.
Практика виховної діяльності досвідчених офіцерів показує, що в їхньому арсеналі знаходиться також широке розмаїття методів, які можна об'єднати у дві групи: педагогічні та психологічні виховання. p align="justify"> Педагогічні (традиційні) методи виховання припускають вплив офіцера на свідомість (раціональну сферу особистості) підлеглого. До них належать методи переконання, заохочення, прикладу, критики, вправи та примусу.
Дія психологічних методів виховання спрямовано підсвідомість підлеглого. Найбільш ефективними є методи невербального (міміка, жести, поза, характер рухів, вираз очей, інтонація голоси), емоційного (співпереживання, обурення, повчання) і раціонального (навіювання) взаємодії. Разом з тим офіцеру необхідно враховувати, що психологічні методи реалізуються одночасно з педагогічними, що дозволяє посилювати або послаблювати вплив на раціональну сферу особистості (свідомість) військовослужбовця.
Знання принципів, форм та методів навчання та виховання підлеглих, їх реалізація при організації та здійсненні військово-професійної діяльності є головним показником військово-професійної культури офіцерського складу, важливим критерієм оцінки рівня його педагогічної майстерності.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Система педагогічного знання. Предмет та поняття педагогіки. Зв'язок педагогіки коїться з іншими науками. Цілі освіти та виховання. Визначення педагогічних здібностей. Основні складові педагогічного процесу у сучасній системі освіти.
курсова робота , доданий 02.05.2009
Історія педагогіки як науки про виховання та навчання людини. Становлення дошкільних закладів. Функції та понятійний апарат дошкільної педагогіки, її зв'язок з іншими науками. Ознаки та специфіка виховання. Логіка науково-педагогічних досліджень.
реферат, доданий 23.04.2017
Поняття та варіанти визначення педагогіки, предмет та методи її вивчення, місце та значення в сучасному суспільстві, зв'язок з іншими науками. Категоріальний апарат педагогіки, її інструментарій. Стратегія розвитку та закономірності педагогічного процесу.
шпаргалка, доданий 05.02.2010
Педагогіка як наука про виховання, навчання та освіту. Історія розвитку та завдання педагогічної науки. Методологічна основа педагогіки. Навчання як компоненту педагогічного процесу. Виховання як найважливіша функція педагога у процесі навчання.
реферат, доданий 15.05.2010
Сутність навчання та виховання як головного об'єкта вивчення педагогіки. Форми навчання та виховання як предмет вивчення педагогіки. Освіта як справжній цілісний педагогічний процес. Виховання та навчання як способи педагогічного процесу.
контрольна робота , доданий 22.02.2012
Педагогіка як наука та практика. Етапи розвитку науково-педагогічного знання. Галузі педагогіки. Функції та цілі сучасної освіти в Росії. Теоретико-методологічні засади педагогіки, роль виховання. Теорія та зміст системи навчання.
презентація , доданий 04.11.2012
Поняття православної педагогіки, найголовніші правила. Загальні засади християнської педагогіки. Класифікація методів та засобів навчання у недільних школах та інших православних навчальних закладах. Засоби розвитку творчого мислення учнів.
реферат, доданий 12.03.2010
Педагогіка як система наук про виховання та освіту дітей та дорослих. Основні галузі педагогіки. Класифікація напрямів педагогіки. Завдання та призначення основних галузей педагогіки. Вікова педагогіка. Спеціальні педагогічні науки.
реферат, доданий 23.11.2010
Принципи та методи у структурі військово-педагогічного процесу. Усний виклад навчального матеріалу як із методів навчання. Метод вправи та тренування в освіті військовослужбовців. Вплив форм навчання на процес підготовки спеціалістів у ВНЗ.
курсова робота , доданий 21.05.2015
Педагогіка наука про систематичну спеціальну діяльність з формування людини. Цілі розвитку індивідуальності. Бар'єри спілкування, актуальність їхньої мінімізації в умовах спільної діяльності. Структура педагогіки та система педагогічних дисциплін.
Ще реферати, курсові, дипломні роботи на цю тему:
Предмет, завдання та методи педагогічної психології. Предмет та завдання педагогічної психології. Психологія та педагогіка. Історія розвитку педагогічної психології в Росії та за кордоном
План .. предмет та завдання педагогічної психології психологія та педагогіка .. історія розвитку педагогічної психології в Росії та за кордоном ..
Відповідальний курс психології та педагогіки: книсарина малика максатівна – магістр педагогіки та психології
Відповідальний про викладачів.. відповідальний курс психології та педагогіки бекешова гульміра утегаліївна лікар психолог старший викладач навчається в науково-педагогічному інституті загальний стаж року з них.
: навчальний посібник
Російській федерації.. федеральне агентство з освіти.. орловський державний інститут економіки та торгівлі.
Предмет та методи психології. Предмет психології. Принципи, завдання, галузі психології
Мета отримати теоретичні знання на тему мати уявлення про процедуру і.. хід заняття.
Основи планування. Теоретичні засади управління проектами. Основи планування. Планування проекту в ms project 7
Використана література в богданів управління проектами в microsoft project навчальний курс Санкт-Петербург петербург м..
Основи психології та педагогіки
Система відкритої освіти.. Основи психології та педагогіки.
Основи психології та педагогіки
Установа освіти.. Полоцький державний університет. І Н Андрєєва Н Н Струніна Н Н Петріашвілі.
Основи психології та педагогіки
Установа освіти.. полоцький державний університет.
Дискусія про предмет соціальної психології у 20-ті роки. Сучасні ставлення до предметі соціальної психології. Завдання соціальної психології та проблеми суспільства
Глава дискусія про предмет соціальної психології в роки глава сучасні уявлення про предмет соціальної психології.
Основи спеціальної педагогіки та психології
На сайті сайт читайте: основи спеціальної педагогіки та психології. основи.
n1.doc
Міністерство освіти та науки Російської Федерації
Державний освітній заклад
вищої професійної освіти
"Омський державний технічний університет"
І. Ю. Лепешинський, В. В. Глєбов,
В. Б. Листков, В. Ф. Терехов
ОСНОВИ ВІЙСЬКОВОЇ ПЕДАГОГІКИ
І ПСИХОЛОГІЇ
Конспект лекцій
Київ
Видавництво ОмДТУ
2011
УДК 355:37:159ББК 68.43+88.4
Рецензенти:
В. І. Голіков, канд. істор. наук, доцент, начальник Інституту
військової освіти ГОУ ВПО "Томський державний університет";
Ю. Д. Божескул, начальник військової кафедри при
ГОУ ВПО "Сибірська державна автомобільно-дорожня академія", полковник
О-75 Основи ввоєнної педагогіки та психології: конспект лекцій /
І. Ю. Лепешинський, В. В. Глєбов, В. Б. Листков, В. Ф. Терехов. - Омськ: Вид-во ОмДТУ, 2011. - 180 с.
Матеріал, викладений у конспекті, може бути використаний для підготовки слухачів військових кафедр, курсантів навчальних військових центрів та військових інститутів, а також у системі командирської підготовки.
Друкується за рішенням редакційно-видавничої ради
Омського державного технічного університету
УДК 355:37:159
ББК 68.43+88.4
© ГОУ ВПО «Омський державний
технічний університет», 2011
ISBN 978-5-8149-1044-8
ВСТУП
Військово-педагогічний процес – це організована та цілеспрямована діяльність військовослужбовців з метою формування необхідних знань, навичок та умінь, бойових та морально-психологічних якостей особистості воїна та військових колективів.
Військово-педагогічний процес представляє складне соціальне явище, що включає військове навчання і виховання, які виступають у нерозривному зв'язку один з одним.
Під військовим навчанням розуміється організований та цілеспрямований процес передачі воїнам військових знань, навичок та умінь, необхідних для практичної діяльності, а також підготовки та злагодження військових колективів (підрозділів, частин, з'єднань) для ведення бойових дій (виконання бойових завдань).
Під військовим вихованням розуміється навмисне, організоване і систематичне формування у військовослужбовців якостей, необхідні виконання військового обов'язку.
У ході навчання та виховання здійснюється розвиток військовослужбовців, тобто вдосконалення їх розумової та фізичної діяльності відповідно до вимог військової спеціальності, проводиться психологічна підготовка, що полягає у формуванні у військовослужбовців емоційно-вольової стійкості та внутрішньої готовності до дій у бою, у складних та небезпечних ситуаціях, в різко мінливій обстановці, при тривалому нервово-психологічному напрузі, при подоланні тягарів і труднощів, пов'язаних із виконанням військового обов'язку, як у воєнний, так і мирний час.
Важливою складовою військово-педагогічного процесу є самоосвіта і самовиховання.
У чому сутність військово-педагогічного процесу?
Сутність військово-педагогічного процесу полягає у цілеспрямованій організаторській та навчально-виховній діяльності командирів та штабів з підготовки військових фахівців, підрозділів та частин до успішного ведення бойових дій (виконання бойових завдань) в умовах сучасної війни.
Військова спрямованість, специфічні умови праці та побуту воїнів вирішально впливають на зміст, методику проведення військово-педагогічного процесу, визначають його характерні особливості.
В інтересах постійної бойової готовності бойове навчання військовослужбовців будується з таким розрахунком, щоб у порівняно короткий час військовослужбовця, який знову прибув, підготувати як спеціаліста, а в процесі подальшої служби вдосконалювати його знання, навички та вміння.
Особливістю військово-педагогічного процесу є його багатоплановий, ступінчастий характер. Це зумовлюється тим, що в підрозділах є велика кількість різних фахівців, а це у ряді випадків унеможливлює застосування єдиних для всіх форм навчання. Крім того, різний і рівень професійної підготовленості, бойової майстерності військовослужбовців (одні тільки починають опановувати спеціальність, інші вже борються за підвищення класності).
Особливість військово-педагогічного процесу проявляється і в тому, що навчання військовослужбовців спеціальності в підрозділі проходить в умовах різного рівня їх загальноосвітньої підготовки: за однією і тією ж програмою навчаються воїни, які мають вищу, незакінчену вищу, середню, а іноді й неповну середню освіту, що потребує максимальної індивідуалізації навчання.
Такими є сутність військово-педагогічного процесу та його особливості, які необхідно знати та враховувати при організації процесу навчання.
Глава1. Основи навчання
військовослужбовців. Організація бойової
підготовки підрозділів
1.1. Сутність та зміст процесу навчання.
1.1.1. Сутність та зміст процесу навчання
Навчання за своєю сутністю – це соціальний процес, який притаманний як суспільству загалом, і Збройним Силам. У загальному випадку навчання – основний шлях здобуття освіти, цілеспрямований, організований, планомірно та систематично здійснений процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками під керівництвом досвідчених осіб – педагогів.
Військове навчання являє собою специфічний педагогічний процес, сутність якого полягає в оволодінні системами знань, умінь і навичок, що навчаються, у розвитку у них творчого мислення, загартування волі і характеру, формуванні морально-психологічних і бойових якостей, готовності до виконання бойового завдання.
Провідним елементом змісту навчального процесу виступає пізнавальна складова та її основа – знання. Знання – це відображення людиною явищ та предметів реального світу та їх причинно-наслідкових зв'язків та відносин. Засвоїти знання - це зробити певні поняття, закони, теорії своїм надбанням, розуміти їх, постійно зберігати в пам'яті, творчо користуватися ними в практичній діяльності.
Навичка - автоматизований компонент свідомої дії. Дія, що стала навичкою, виконується швидко, легко, розважливо з найменшою напругою та найвищим результатом.
Уміння – спосіб дії, заснований на високій теоретичній та практичній підготовці, що дозволяє творчо користуватися набутими знаннями та навичками у різних умовах службово-бойової діяльності. Уміння характеризують ступінь підготовки військовослужбовців до виконання своїх обов'язків. Отже, вміння – це підготовленість до свідомих, швидких, творчих і точних дій, а навик – вміння автоматично виконувати ці дії.
Знання, вміння та навички тісно пов'язані між собою. Провідна роль цій єдності належить знанням. На основі знань розвиваються вміння та навички, які, у свою чергу, розширюють, поглиблюють та закріплюють знання.
Опанування знаннями є процес, що включає усвідомлення пізнавальної задачі, сприйняття навчального матеріалу, його осмислення, запам'ятовування, застосування знань на практиці.
Починається процес оволодіння знаннями з усвідомлення пізнавального завдання. Тільки усвідомивши суть і значимість цього завдання, які навчаються за допомогою навчального і самостійно вивчають шляхи її вирішення, активніше сприймають матеріал, що вивчається, і творчо його використовують.
Сприйняття навчального матеріалу здійснюється шляхом організованого спостереження, слухання мови, читання тексту чи водночас шляхом спостереження та слухання. Навчальне сприйняття обов'язково передбачає розуміння суті досліджуваного.
Осмислення проявляється у уявному розчленуванні досліджуваного на складові, виділенні у ньому головного, встановленні причинно-наслідкових зв'язків і відносин, поєднанні цих частин воєдино, у включенні досліджуваного до системи вже наявних знань. Осмисливши навчальний матеріал, військовослужбовці проникають у суть відповідних явищ та процесів, засвоюють їх зміст.
Вивчений матеріал військовослужбовці запам'ятовують мимоволі та довільно. У зв'язку з цим необхідно активніше використовувати можливість мимовільного запам'ятовування, особливо спочатку засвоєння знань, систематично навчати військовослужбовців прийомам осмисленого запам'ятовування, розвивати вони логічну пам'ять.
Основою процесу оволодіння знаннями є застосування знань практично, лише результаті застосування знань військовослужбовці повністю опановують ними. І тому військовослужбовців необхідно спеціально навчати застосуванню знань практично, формувати вони прийоми поєднання розумових і практичних дій. Учні на кожному занятті повинні переконуватись у тому, що теоретичні знання, які вони засвоюють, – це основа їхньої практичної діяльності, а практична діяльність дає їм конкретний матеріал для свідомого засвоєння теоретичних знань та є обов'язковою умовою оволодіння ними.
Процес військового навчання, таким чином, представляє цілеспрямовану, взаємопов'язану діяльність учня (командира, начальника, інструктора), що отримала назву викладання, та учнів (підлеглих), звану вчення.
Викладання за своєю сутністю представляє керівництво пізнавальної та практичної діяльністю учнів і включає наступні функції:
спонукання до навчання;
виклад змісту досліджуваного матеріалу;
організацію пізнавальної діяльності учнів;
контроль знань, умінь та навичок.
Вчення – засвоєння навчальними знань, умінь та навичок.
Навчання здійснюється у певній послідовності:
постановка навчальної задачі перед учнями;
закріплення знань та прищеплення умінь та навичок;
застосування знань, умінь та навичок на практиці;
перевірка знань, умінь та навичок.
Найважливішою закономірністю навчання є взаємодія між навчальним та навчальними. Навчання ефективно лише тоді, коли діяльність навчального, його вплив на учнів відповідають їх пізнавальним можливостям та характеру діяльності. Ця закономірність виражає спрямованість зусиль учня та учнів, характер їхньої спільної діяльності.
Іншою закономірністю навчання є моделювання (відтворення) діяльності навчального та учнів відповідно до вимог сучасної війни. Ця закономірність вимагає на всіх заняттях створювати інтелектуальні, моральні, психологічні та фізичні напруження, що відповідають бойовому духу, максимально наближати обстановку навчання до умов бою, не допускати послаблень та спрощень, уникати умовностей.
Такі структура та зміст процесу військового навчання.
Навчання здійснюється відповідно до певних принципів навчання, застосування відповідних методів і форм навчання.
1.1.2. Принципи, методи та форми військового навчання
Найважливішу частину теорії військового навчання становлять принципи навчання.
Під принципами навчанняприйнято розуміти керівні педагогічні положення, які відображають закономірності військово-педагогічного процесу та визначають діяльність навчального з озброєння учнів знаннями, вміннями та навичками. Кожен із принципів висловлює одну певну закономірність процесу навчання. Тому успішне вирішення завдання навчання можливе лише на основі реалізації всієї системи принципів у їх тісному зв'язку між собою. Отже, глибоке розуміння кожним офіцером сутності принципів навчання у їхньому взаємозв'язку, практична реалізація їхніх вимог є найважливішими умовами військово-педагогічної діяльності.
Основними засадами військового навчання є:
вивчати війська тому, що потрібно на війні;
свідомість, активність та самостійність навчання;
наочність у навчанні;
систематичність, послідовність та комплексність у навчанні;
навчання на рівні труднощів;
міцність оволодіння знаннями, вміннями та навичками;
колективізм та індивідуальний підхід у навчанні.
Вчити війська тому, що потрібно на війні.Цей принцип визначає зміст навчання та умови бойової підготовки, надає навчальному процесу військово-практичну спрямованість, забезпечує його зв'язок із минулим досвідом та сучасним розвитком військової справи, висловлює зв'язок теорії з практикою. Підготовка військ відповідно до цього принципу вимагає детального вивчення ймовірного супротивника, досвіду воєн та конфліктів, максимального наближення обстановки на заняттях до можливих умов бою, не допускати спрощень та послаблень.
Свідомість, активність та самостійність навчання. Цей принцип вимагає такої постановки навчання, коли військовослужбовці ясно розуміють свої завдання, осмислено набувають знання, свідомо застосовують їх і виявляють у своїй високу активність, ініціативу і самостійність. Поєднання свідомості у оволодінні знаннями, вміннями та навичками з активністю сприяє розвитку у навчаних самостійності суджень, вміння відстоювати свої переконання, проявляти ініціативу та творчість у вирішенні навчально-бойових та службових завдань, правильно оцінювати обстановку та застосовувати отримані знання на практиці.
Наочність у навчанні.Цей принцип вимагає такої організації бойової підготовки, коли військовослужбовці засвоюють знання та формують вміння та навички на основі чуттєвого сприйняття реальних зразків зброї та бойової техніки, різних явищ та предметів або їх зображення у процесі практичної діяльності. Під час навчання особового складу комплексно застосовуються такі види наочності:
натуральна (чи природна) – реальні зразки озброєння, техніки, приладів, навчальні поля, полігони, стартові позиції, різні види спорядження;
образотворча – макети, мішені, мініатюри, схеми, плакати, малюнки, кіно- та діафільми, діапозитиви;
словесно-образна – словесні описи, використання порівняння.
Навчання на високому рівні труднощів. Цей принцип відбиває залежність рівня інтелектуального і фізичного розвитку учнів від характеру своєї діяльності. Навчання матиме успіх тоді, коли учні свідомо долають труднощі навчання, докладають значних зусиль у досягненні наміченої мети. Необхідно виховувати у військовослужбовців свідоме ставлення до подолання реальних труднощів бойової підготовки. Реалізація цього принципу забезпечується через добір, розподіл та дозування навчального матеріалу на кожному занятті.
Міцність оволодіння знаннями, вміннями, навичками.У будь-яких умовах обстановки у мирний та воєнний час військовослужбовець покликаний добре пам'ятати все те, чого його навчали командири, швидко та вміло застосовувати свої знання та навички при виконанні поставлених завдань. На міцність знань, умінь та навичок впливає весь перебіг бойової підготовки. Важливо, щоб навчальний відбирав матеріал для міцного засвоєння, давав установку на запам'ятовування, ведення записів, і навіть систематичне повторення пройденого.
Колективізм та індивідуальний підхід у навчанні.Військова діяльність за своїм характером колективна. Колективізм військовослужбовців – це єдність волі, дій та відповідальності. Основою його розвитку є організація колективних дій на заняттях з бойової підготовки та у процесі всієї служби. Водночас необхідно враховувати й індивідуальні особливості та можливості кожного військовослужбовця.
Таким є короткий зміст принципів навчання. Їх не можна розглядати як щось застигле, що незмінно повторюється у всіх випадках практики навчання. До реалізації принципів не можна підходити однозначно. Принципи навчання реалізуються з використанням різних методів та форм навчання.
Під методом навчаннярозуміють спосіб практичних і теоретичних процесів людини, вкладених у досягнення певної мети. Кожному виду діяльності притаманні свої методи.
Метод військового навчання – сукупність прийомів і методів, з допомогою яких здійснюється передача і засвоєння військових знань і формування умінь і навиків, необхідні військовослужбовцям їхньої практичної діяльності, і навіть бойове злагодження підрозділів, частин, з'єднань і управління. Інакше кажучи – це спосіб спільної діяльності навчаючого і учнів, з якого досягається оволодіння знаннями, вміннями і навичками, розвиток розумових і фізичних можливостей учнів, формування вони якостей, необхідні успішного виконання складних завдань у мирний і воєнний час.
Кожен метод навчання складається із взаємозалежних елементів, які називаються прийомами навчання чи методичними прийомами. Одні й самі прийоми можуть входити до складу різних методів.
Методи навчання можна підрозділити:
на методи за участю навчального;
самостійну роботу.
Методи навчання під керівництвом навчального за джерелами здобуття знань можна поділити на групи: словесні методи; наочні методи; практичні методи. У словесних методах слово є провідним джерелом інформації про елементи знань.
Серед словесних методів розрізняють групу методів усного викладу та обговорення матеріалу, що вивчається. До методів усного викладу належать: оповідання, пояснення, інструктування, лекція.
Розповідь– це образний, живий, емоційний послідовний виклад переважно фактичного матеріалу в описовій або оповідальній формі.
Пояснення- На відміну від оповідання найбільше акцент на розкриття сенсу явищ, процесів, дій, їх причинно-наслідкових зв'язків та відносин.
Інструктування- Короткі, лаконічні, чіткі вказівки (рекомендації) про виконання тієї чи іншої дії (завдання).
Лекція- Розгорнутий виклад великих теоретичних та практичних проблем.
У процесі військового навчання практикується обговорення вивченого матеріалу. Воно проводиться у формі бесід, класно-групових, семінарських занять.
Бесіда– це діалогічний спосіб, у якому навчальний, спираючись на наявні в учнів знання та особистий досвід, у вигляді системи питань підводить їх до засвоєння нових знань, закріплення, перевірки та застосування навчального матеріалу.
Наочні методи характерні тим, що основним джерелом інформації є самі фізичні об'єкти вивчення як у натуральному вигляді, так і у зображеннях. До наочних методів належать спостереження та демонстрації.
Практичні методи характеризуються тим, що основним джерелом інформації є самостійно виконані дії, що навчаються, що формують відповідні вміння та навички. До них відносяться вправи та практична робота.
Самостійна робота– робота тих, хто навчається з оволодіння теорією або практичними діями без безпосередньої участі навчального. Основними видами самостійної роботи військовослужбовців є робота з друкованими джерелами, вивчення техніки, тренування, перегляд відеоматеріалу.
Знання та вміння користуватися різними методами навчання кожним навчальним – неодмінна умова успіху навчання.
Завдання навчання вирішуються у певних формах навчальної та службової діяльності, що характеризують насамперед організаційну сторону бойової підготовки. Якість навчання багато в чому залежить від організації процесу навчання, від форм, у яких здійснюється.
Форма навчання– встановлений порядок та режим діяльності учня та учнів, вид навчального заняття, вираз організаційної сторони навчання.
Форма навчання визначає склад та угруповання учнів, структуру заняття (вчення), місце та тривалість його проведення, роль та специфіку діяльності учнів. Форми навчання діалектично взаємопов'язані з методами навчання, що наповнюють їх конкретним внутрішнім змістом. Більшість форм навчання дозволяють використовувати різні методи навчання, однак деяким формам притаманний конкретний метод.
У практиці бойової підготовки використовуються різноманітні форми навчання. Умовно їх можна подати у вигляді наступних груп:
навчально-планові заняття;
службово-планові заходи;
суспільно-планові заходи (позанавчальна робота).
Службово-планові заходипроводяться з метою підтримки бойової техніки та озброєння у бойовій готовності. Разом з тим вони мають великі можливості навчання особового складу з питань експлуатації озброєння та бойової техніки. До них належать парково-господарські та паркові дні, роботи з обслуговування техніки, дні регламентованого технічного обслуговування (регламентованого обслуговування).
Суспільно-планові заходи (позанавчальна робота)– організовуються переважно у години виховної роботи і за правильної постановці є додатковим резервом підвищення військової майстерності, для швидкого освоєння бойової техніки.
Такі основні методи та форми навчання військовослужбовців у Збройних Силах.
Вони розвиваються зі зміною завдань та змісту навчання, штатної організації військ, специфіки службової та бойової діяльності, рівня загального розвитку особового складу, особливостей бойової техніки та реалізуються при навчанні окремих військовослужбовців, органів управління, підрозділів, частин та з'єднань.
Таким чином, військове навчання та виховання наших воїнів – це двоєдиний процес, метою якого є підготовка свідомих та вмілих захисників нашої Батьківщини, формування у них високих бойових та моральних якостей, злагодження підрозділів, частин, з'єднань та зрештою – підвищення боєздатності та боєздатності Збройних сил країни.
Істотною особливістю військово-педагогічного процесу є те, що він здійснюється в нерозривній єдності зі службовою діяльністю військовослужбовців і має яскраво виражений практичний характер. Знання, навички та вміння в процесі навчання, що отримуються військовослужбовцями, відразу ж застосовуються при несенні бойового чергування, виконанні регламентованих робіт, бойових завдань і т.д. Це, з одного боку, вимагає високої міцності знань, навичок та вмінь воїнів, а з іншого – сприяє закріпленню та підтримці бойової та мобілізаційної готовності.
Однією з найважливіших особливостей військово-педагогічного процесу є висока напруженість занять із бойової підготовки. Це обумовлюється, з одного боку, скороченням терміну служби в армії і на флоті, а з іншого – все більшим обсягом програмного матеріалу.
Успішне вирішення завдання навчання можливе лише на основі реалізації системи принципів та методів у їх тісному зв'язку між собою, а це означає: навчання військ тому, що необхідно на війні, застосування свідомості, активності та самостійності навчання, навчання на високому рівні труднощів, міцність оволодіння знаннями , вміннями та навичками військовослужбовцями.