Програма роботи гуртка "фантазери". Ресурсне забезпечення гурткової роботи

Задовольняти їхні творчі інтереси та схильності, долучати до суспільно корисної праці, організовувати та відпочинок. Різноманітні гуртки і учнів створюються в загальноосвіт. школах, проф.-тех. уч-щах та ін. уч. закладах, у внешк. установах, за місцем проживання.

Гуртки умовно поділяються на групи: предметні (за уч. предметами шк. програми); суспільно-політичні (з питань зовнішньої та внутрішньої політики, історії країни, міжнар. дит., юнацького та молодіжного, з актуальних проблем сучасності та ін.); технічні (наук.-техн., спорт.-техн., производств.-техн., за від. видами технічної творчості школярів); натуралістичні (юних натуралістів, дослідників природи, за напрямами дослідницької роботи у школі); художньо-естетичні (зобразить, творчості, муз., хорові, художні самодіяльності та ін); фізкультурно-спортивні (частіше називаються секціями; з усіх видів дитячого та юнацького спорту); туристично-краєзнавчі (з краєзнавства, видів туризму, спорт, орієнтування).

Гуртками керують вчителі, працівники внешк. установ та шефствуючих підприємств, батьки, фахівці в разл. галузях науки, техніки, иск-ва. Успіх К. р., зацікавленість школярів у заняттях у Знач. мері залежать від особистих якостей та проф. кваліфікації керівника гуртка. Школярів приваблює можливість виявити в До. , ініціативу отримати від ст. товаришів слушні рекомендації. К. н. організується на засадах добровільності та самоврядування. У гуртках зазвичай займаються учні одного віку, з однаковим рівнем підготовки з одного або паралельних класів, але можуть створюватись і різновікові групи, напр. у малокомплектних школах, у сел. місцевості тощо.

К. н. здійснюється у різноманітних цікавих формах. У заняття з мол. школярами вносяться елементи гри, розважають. змагань. Порівн. та ст. школярі вчаться вести наук.-дослідн. та експерим. роботу, опановують навички самоосвіти. Практич. заняття чергуються з теоретичними та можуть проводитись у вигляді бесід, лекцій, рефератів, доповідей, екскурсій, походів. Результатом участі в До. кожного школяра є рівень його розвитку, майстерності, отримані знання і досвід спілкування з однолітками і дорослими в творчій атмосфері спільної справи. Підсумки До. Нерідко втілюються у конкретні відносини: виставки, школярів, в організацію вечорів, диспутів, конкурсів, олімпіад, змагань, фестивалів, концертів колективів худож. самодіяльності. На базі гуртків можуть бути створені клуби учнів, наук. про-ва учнів та інших.

Туризм і , М., 1976; Зовнішньо. установи, за ред. Л - До. Ба-лясной, М., 1978, с. 48-95; Програми для внешк. установ і загальноосвіт. шкіл. Худож. гуртки, М., 1981; Оборонно-спортивні гуртки, Мі982; Хім. гуртки, М., 1982; Підготує, техн. гуртки. Спортивно-техн. гуртки. Виробничо-техн. гуртки, М., 1982; Дослідники природи, M.; Астрономія та космонавтика, М., 1984"; Музика, M.; Спортивні гуртки та секції, Мі9863.

Російська педагогічна енциклопедія. - М: «Велика Російська Енциклопедія». За ред. В. Г. Панова. 1993 .

Дивитись що таке "КРУЖКОВА РОБОТА" в інших словниках:

Гурткова робота- Одна з форм додаткової освіти дітей, яка полягає в організації гуртків, секцій та клубів різної спрямованості. К.р. здійснюється у процесі позаурочної роботи в освітніх закладах (школи, гімназії, училища тощо), а …

робота- , ы, ж. діяльність, заняття, працю. * Керівна робота. Робота як, на посаді керівника. ◘ На керівну колгоспну роботу було висунуто понад 250 тисяч передових колгоспників. ІКПРС, 434. * Партійна робота. Тлумачний словник мови Совдепії

Позаурочна робота- позакласна робота, складова навчально-виховного процесу школи, одна з форм організації вільного часу учнів. Напрями, форми та методи В.Р. практично збігаються з додатковою освітою дітей. У школі перевага… Педагогічний термінологічний словник

Складова частина системи освіти та виховання дітей, підлітків та учнівської молоді. Проводиться у вільний час з метою розвитку інтересів та здібностей особистості, задоволення її потреб у пізнанні, спілкуванні, практич. діяльності, … …

Міцкевич, Сергій Іванович– Міцкевич С. І. (1869 1944; автобіографія). Народився я 6 серпня 1869 р. у гір. Яранське Вятський губ. Батько мій був офіцер. Коли мені було 6 років, ми переїхали до Лібави. У 1879 р., коли мені виповнилося 10 років, мене віддали до військової гімназії (у 1883 р... Велика біографічна енциклопедія

ДЕФЕКТИВНІСТЬ- (Від лат. Defectus недостатність), термін, що застосовується в невропатології та психіатрії гол. обр. по відношенню до дітей, тому що більшість видів Д. відноситься до природжених, конституційних форм або до форм, набутих у ранньому дитинстві.

У школі, вивчення учнями природи, економіки, історії та культури своєї місцевості шк. мікрорайону, міста, села, району, області. включає: придбання учнями знань про край із розповіді вчителя або з уч. посібники; самостійно, добування… … Російська педагогічна енциклопедія

Варіанти пед. спілкування між учнями та учнями в уч. виховат. процесі; здійснюються безпосередньо та опосередковано. Безпосередньо. спілкування найчастіше відбувається у парної формі організації занять (вчитель учень, учень учень). У цьому… … Російська педагогічна енциклопедія

Вивчення учнями природи, економіки, історії та культури своєї місцевості шк. мікрорайону, міста, села, району, області. включає: придбання учнями знань про край із розповіді вчителя або з уч. посібники; самостійно. добування знань… … Російська педагогічна енциклопедія

КЛУБ- робітник, громадська організація, що є центром культурно-освітньої роботи в даному підприємстві, районі тощо, що будується на засадах самодіяльності та колективізації. Як місце громадського проведення часу відомі з ... ... Велика медична енциклопедія

Вступ

1. Психолого – педагогічні основи гурткової роботи як

позаурочної форми активізації пізнавальної діяльності

1.1 Активізація пізнавальної діяльності як психолого –

педагогічна проблема

1.2. Додаткова освіта дітей в умовах

загальноосвітньої установи

1.3. Позаурочні форми занять, що активізують

пізнавальну діяльність учнів

2. Методичні основи навчально – виховної роботи гуртка

2.1. Можливості та особливості позаурочних форм організації

пізнавальної діяльності учнів

2.2 Фрагмент робочої програми гуртка "Чарівна бусинка"

2.2.1 Пояснювальна записка

2.2.2 Зведений тематичний план занять гуртка

"Чарівна бусинка"

2.2.3 Календарно – тематичне планування з курсу

"Чарівна бусинка"

2.2.4 Розгорнутий план-конспект заняття на тему:

"Родовід скляної намистини, матеріали та інструменти"

2.2.5 Розгорнутий план – конспект заняття на тему:

"Браслети та фенечки - швидко і красиво"

2.2.6 Розгорнутий план – конспект заняття на тему:

"Техніка вишивання бісером"

2.2.7 Самоаналіз результативності роботи вчителя

3. Виконання картини з бісеру

3.1 Матеріали, інструменти для виготовлення картини з бісеру

3.2. Послідовність виконання

4. Економічний розрахунок собівартості картини виконаної

з бісеру

5. Охорона праці та правила техніки безпеки у кабінеті технології

(обслуговуючої праці)

5.1 Санітарно-гігієнічні вимоги до приміщення

5.2. Безпека в кабінетах обслуговуючої праці

5.3. Вимоги до освітлення, опалення та вентиляції

5.4. Правила техніки безпеки

Висновок

Список використаних джерел

ВСТУП

Нині додаткова освіта відійшло другого план, сьогоднішня мета загальноосвітніх установ – дати дитині знання, передбачені програмою, але з більше. Тим часом додаткова освіта впливає на формування особистості дитини, розвиваючи її творчу активність, інтерес до пізнання.

Засноване на принципі добровільності, об'єднання за інтересами, з урахуванням віку дітей, додаткова освіта може і має стати основою для виховання нового покоління, що творчо мислить, дбайливо ставиться до спадщини предків, здатного створювати нові цінності.

Додаткова освіта охоплює, мабуть, усі сфери інтересів – музика та спорт, образотворче мистецтво та історія, техніка та поезія, екскурсії рідним краєм та археологічні розкопки, всього не перерахувати.

Для вирішення проблеми становлення та розвитку додаткової освіти використовується позаурочна форма розвитку організація занять: факультативи, гуртки, станція юних техніків, клуби, спортивні та художні школи. Їхнє головне завдання – активізувати процес пізнавальної діяльності учнів за допомогою їх залучення до нетрадиційного вивчення навчального матеріалу. У межах школи найбільш підходящою формою додаткової освіти є факультатив чи гуртки.

У випускній кваліфікаційній роботі на тему: "Гурткова робота як позаурочна форма активізації пізнавальної діяльності учнів" для вирішення цієї проблеми пропонується розробка курсу "Чарівна бусинка". Цей цікавий напрямок та його вивчення сприяє формуванню творчої особистості, допоможе учням розвинути фантазію, уяву, дрібну моторику рук.

Величезний історичний матеріал не дозволяє на уроках детально обговорити все, що пов'язане з бісером. Знайомлячись із бісером, як із елементом прикраси чи оздоблення костюмів різних народів давнини, учні глибше проникнуть у повсякденне життя, духовний світ та їхню культуру.

Об'єкт дослідження : організаційно – методичні основи гурткової роботи як позаурочної форми технологічної підготовки учнів.

Предмет дослідження: позаурочна форма активізації пізнавальної діяльності учнів на заняттях гуртка.

Мета дипломної роботи: розробити навчально – методичний комплекс технологічного гуртка, орієнтований активізацію пізнавальної діяльності учнів.

Завдання дипломної роботи:

1. Виявити умови для активізації пізнавальної діяльності учнів у рамках позаурочної форми навчання.

2. Розробити навчально – методичне забезпечення гуртка.

1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ КРУЖКОВОЇ РОБОТИ ЯК ПОНЕУРОЧНОЇ ФОРМИ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1.1 Активізація пізнавальної діяльності учнів як психолого – психологічна проблема

Питання активізації вчення школярів ставляться до найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки та практики. Пояснюється це тим, що вирішення практичних завдань: здійснення обов'язкової загальної середньої освіти, підвищення якості підготовки випускників середньої школи, формування їх активної життєвої позиції - є велінням часу в умовах науково-технічного та соціального прогресу, що прискорюється, і вимагає пошуку нових підходів до подальшого вдосконалення змісту, форм та методів навчання. Найважливіший з таких підходів полягає у визначенні шляхів, дидактичних умов та системи засобів повнішої реалізації принципу активності у навчанні в сучасних умовах. Реалізація принципу активності навчання має визначальне значення, т.к. навчання та розвиток носять діяльнісний характер і від якості вчення як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання школярів.

Активність у навчанні - дидактичний принцип, що вимагає від вчителя такої постановки процесу навчання, що сприяє вихованню у учнів ініціативності та самостійності, міцному та глибокому засвоєнню знань, виробленню необхідних умінь та навичок, розвитку у них спостережливості, мислення та мови, пам'яті, творчої уяви.

Створюючи простір дитячої активності, вчитель має заохочувати різноманітну самостійну діяльність учнів, прагнути так, організовувати навчання, щоб вони міркували, робили висновки, діяли. Пізнаючи в процесі активної діяльності, учні не тільки краще розуміють і запам'ятовують, але й одночасно вчаться застосовувати знання на практиці, у них розвиваються

слідчі устремління та навички, здатність долати перешкоди, пристрасть творити.

Найбільш значним мотивом навчання є пізнавальний процес учнів, прагнення до знання, що виникають з активного ставлення до предметів та явищ дійсності у процесі діяльності. Чим активніша діяльність, тим більше зв'язків між речами, фактами, відтінками, властивостями подій. Наше завдання полягає в тому, щоб активна діяльність кожної дитини перетворилася на нестримну лавину пізнання. Єдиний шлях до цього – праця. Йдеться праці мислителя; дитяча праця – це активне бачення світу.

Проблема пізнавальної активності одна з найбільших проблем педагогіки. Психологи та педагоги минулого та сьогодення по-різному намагалися і намагаються відповісти на споконвічне запитання: як зробити так, щоб дитина хотіла вчитися?

Пізнавальна активність як педагогічне явище – це двосторонній взаємопов'язаний процес; з одного боку, це форма самоорганізації та самореалізації учнів; з іншого - результат особливих зусиль педагога у створенні пізнавальної діяльності учнів. У цьому не можна забувати у тому, що кінцевий результат зусиль педагога у перекладі спеціально організованої активності учня у його власну активність. Таким чином, обидва види пізнавальної активності тісно взаємопов'язані один з одним.

Весь процес розвитку пізнавальної активності учнів можна поділити на три етапи:

1. Накопичення інформації.

2. Штучне нав'язування інтересу.

3. Самостійна пізнавальна активність.

Перший етап розвитку пізнавальної активності полягає у накопиченні інформації з необхідних нам тем або предметів. Накопичення інформації відбувається за допомогою викладу ним та вивчення ними будь-якого теоретичного матеріалу, отримання необхідних відомостей. На цьому етапі учень отримує необхідні загальні відомості на цю тему і формує уявлення про неї. Другий етап зводиться до штучного нав'язування учням інтересу до теми. Це має відбуватися невимушено та просто. Учням даються докладні дані на тему, проводиться показ фільмів, наочних посібників, зразків виробів, влаштовуються екскурсії, походи на вернісажі та виставки. Мета цього етапу з допомогою цього викликати інтерес учнів до теми. Цей етап дає велике значення у розвитку пізнавальної активності учнів. Якщо другий етап розвитку буде проведено раціонально та методично правильно, весь процес розвитку перейде до третього етапу. Якщо під час навчання буде отримано зворотний ефект бажаного, можливо відбудеться поява в учнів упередженого ставлення до теми і втрата інтересу. Слід враховувати, що не будь-який процес розвитку пізнавальної активності переходить до третього етапу. Якщо навчання проводилося методично правильно, настає третій етап розвитку - це самостійна пізнавальна активність учнів.

Третій етап розвитку характеризується активністю учнів у пошуку необхідної інформації, збирання необхідних даних, і відомостей. Якщо пізнавальний процес досягає третього етапу, підвищується рівень засвоєння учнями під час уроків.

Розвиток пізнавальної активності учнів це важливий процес у спілкуванні та вимагає хорошої підготовленості вчителя до уроку та методично правильного підходу.

Психологічний мікроклімат групи визначається безпосередньо стилем керівництва. Ефективність роботи безпосередньо пов'язана зі стимулюючою роллю методів навчання, що застосовуються. Активність учнів повинні створювати всі методи, які безпосередньо вирішують завдання стимулювання навчальної діяльності.

Підвищення активності школярів у навчанні досягається також шляхом використання педагогічних прийомів взаємодії вчителя з учнями. До найрезультативніших прийомів належить емоційність мови вчителя. Не лише розповідь чи пояснення, а й короткі зауваження, вказівки повинні викликати в учнів емоційну піднесеність, бажання якнайкраще виконати завдання.

Потрібно створити у своєму класі психологічно комфортну атмосферу, виявити поважне ставлення до кожного учня, домогтися почуття впевненості в посильності завдань, що даються їм, використовувати ефект «синдрому справедливості», коли клас бачить, що у викладача немає «улюбленців», що він доброзичливий, справедливий у оцінки. Тоді колектив однодумців успішно розв'яже складні завдання.

1.2. Додаткова освіта дітей в умовах

загальноосвітньої установи

Головна особливість сучасної соціально-педагогічної ситуації полягає у демократичних перетвореннях та змінах, викликаних реформуванням російської освіти: оновлюється зміст освіти, здійснюється перехід на варіативне навчання, освіту на вибір, створюються нові види загальноосвітніх установ.

Інноваційні процеси у сфері освіти йдуть в умовах економічної нестабільності, соціальної дезорієнтованості, зосередженості переважної більшості сімей на проблемах економічного виживання, що об'єктивно сприяє зростанню дитячої бездоглядності, посилює негативні явища у дитячому підлітковому та молодіжному середовищі.

Ідея відродження школи як соціалізоване середовище, звернене до дитини як до цілісної особистості у всьому різноманітті її проявів, знаходить все більше прихильників серед педагогів та батьків. Багато хто вже усвідомив той факт, що радикальне звільнення російської школи від радянської системи виховання, максимально ідеологізованої та політизованої, призвело до того, що "разом з водою (як це траплялося вже не раз) виплеснули і дитину", тільки цього разу їм виявився реальний дитина зростає людина. Розвиток його душі і тіла пішов на другий план, а школа зосередилася на тому, щоб наповнити дітей як дорогоцінні судини різноманітною інформацією, яку необхідно донести до випускних, а потім до вступних у вуз іспитів.

Тим часом історія вітчизняної школи демонструє стійку орієнтацію на різнобічний розвиток дитини, а не на перетворення її на раціональну істоту, накачену знаннями. Чому ж сьогодні, розуміючи, як важливо для молодої людини увійти в самостійне життя адаптованим до реалій ринкової економіки та нових вимог науково-технічного прогресу, ми наполегливо уникаємо кропіткої роботи з "вирощування" людини, здатної культивувати в собі творчий початок і адекватно оцінювати власні можливості, що вміє усвідомлено керувати своїми емоціями та поведінкою, що розуміє необхідність постійного саморозвитку, що має практичні навички толерантної взаємодії з оточуючими людьми?

Для компенсації гіперраціоналізму сучасної школи необхідна інтеграція загальної та додаткової освіти. На жаль, досі в переважній масі російських шкіл додаткова освіта продовжує залишатися на становищі свого роду Попелюшки і має статус "позаурочної роботи", яка часто має епізодичний характер. Тим часом, орієнтоване на виявлення та розвиток природних задатків дітей, побудоване на принципі добровільності додаткова освіта надає дитині реальну можливість "спробувати себе" в різних видах діяльності (що нерідко допомагає у виборі майбутньої професії), формує у дітей високу самооцінку і впевненість у своїх силах, розвиває творчу активність особистості, пробуджує та формує потребу в саморозвитку. Вирішення завдання становлення додаткової освіти, заповнення ним вакууму, що утворився останнім часом у позаурочній сфері багатьох загальноосвітніх установ, безпосередньо залежить від кадрового забезпечення.

Орієнтація лише на вчителя, здатного повноцінно вивчати та інтенсивно працювати у позаурочний час, неперспективна. В єдиному освітньому просторі та соціокультурному середовищі можуть і повинні взаємодіяти з дитиною вчителі, педагоги-організатори, педагоги-психологи, соціальні педагоги, педагоги додаткової освіти та інші спеціалісти. Безперечно, до такої ситуації не можуть одночасно прийти всі загальноосвітні установи. Необхідні умови, що забезпечують ці процеси: сучасні програми, підготовлені кадри, нормативно-правова та матеріально-технічна база, достатнє фінансування.

Організована на професійній основі, із залученням кваліфікованих кадрів додаткова освіта може і має стати рівноправним компонентом єдиного освітньо-виховного процесу у сучасній школі.

Позаурочна робота, позакласна робота - складова частина навчально-виховного процесу в школі, одна з форм організації вільного часу учнів.

Позаурочні навчальні заняття (ВНЗ) – різні види самостійної навчальної діяльності школярів. Частина ВНЗ безпосередньо пов'язана з уроками - виконання поточних домашніх завдань, підготовка доповідей, рефератів для виступу в класі, написання творів. Інша частина ВНЗ пов'язана з уроками опосередковано та виконується у вільний від вивчення шкільної програми час. Це гуртки, факультативні заняття, спортивні секції, індивідуальні заняття мистецтвом, технічною творчістю, покликані задовольняти різноманітні інтереси учнів та їхнє прагнення самостійної освітньої діяльності зі свого вибору.

1.3. Позаурочні форми занять, що активізують пізнавальну

діяльність учнів

Існує безліч форм позаурочної пізнавальної діяльності учнів, розглянемо основні з них:

Конкурси та олімпіади

Лекторій

Предметні гуртки

Факультативні заняття

Художня самодіяльність

Екскурсії

Гурткова робота

Конкурси та олімпіади школярів- змагання на краще виконання певних завдань у галузі науки і мистецтва, як види позакласної та позашкільної роботи мають на меті виявлення та розвиток інтересів та здібностей учнів; вони допомагають учасникам перевірити свої схильності та оцінити свої можливості, тим самим сприяючи вибору життєвого шляху учнів.

Лекторійдля учнів- форма позакласної та позашкільної культурно-просвітницької роботи.

Лекторій шкільний - організаційна і лекційна робота здійснюється переважно учнями (вчителі і батьки допомагають учням вибрати найбільш цікаві та важливі для різних класів теми лекцій, консультують їх, беруть участь в обговоренні, іноді самі виступають як лектори).

Лекторії, що організуються для учнів клубами, музеями, філармоніями та вишами.

Предметні гуртки у школі:науково-освітні гуртки, що організуються з метою розширення та поглиблення знань навчається з різних предметів шкільної програми та розвитку у них інтересу до відповідних галузей науки, художньої літератури та мистецтва.

Предметні гуртки - одна з основних форм позакласної роботи, важливий засіб професійної орієнтації учнів. Заняття у п.к. сприяють розвитку в учнів творчих здібностей, формують вони навички самостійної та дослідницької роботи.

Зміст та форми роботи предметних гуртків залежать від специфіки навчального предмета, рівня знань та віку учнів (зазвичай до предметних гуртків входять учні однієї паралелі, іноді різних, але приблизно з однаковою підготовкою). Програма роботи предметних гуртків включає як основні питання, що доповнюють і поглиблюють, але не дублюють шкільний курс.

Форми занять у предметних гуртках – різноманітні бесіди, доповіді, диспути, постановка дослідів, лабораторні роботи, екскурсії, туристські походи та інші.

Факультативні заняття у школі -необов'язкові заняття, що організуються для поглиблення та розширення знань з окремих курсів, тем або питань відповідно до бажань та інтересів учнів.

До проведення факультативних занять, особливо за факультативними курсами, широко залучаються викладачів вузів, співробітники НДІ, кваліфіковані фахівці різних галузей промисловості, сільського господарства та культури.

Кожен учень має право вибирати будь-який факультативний курс; ніяких відбіркових випробувань при комплектуванні навчальних груп не проводиться. Заняття організовуються за тими факультативними курсами, вивчати які забажала більшість учнів. Учні, що записалися групи для факультативних занять, зобов'язані протягом навчального року закінчити вивчення обраного курсу.

Глибокий зміст курсів потребує особливих методів викладання та форм організації навчальних занять. Під час проведення факультативних занять широко використовуються як семінарські, і практичні і лабораторні заняття, велике місце відводиться також лекційному методу викладання знань. Засвоєння учнями факультативних курсів систематично перевіряється та оцінюється викладачами за урочною чи заліковою системою. Підсумкові оцінки вносяться до атестату про середню освіту.

Художня самодіяльність дітей- позакласні та позашкільні заняття різними видами мистецтва з метою формування та задоволення художньо-творчих потреб та інтересів дітей, розвитку їх здібностей, естетичного виховання та художньої освіти.

Істотну роль в естетичному вихованні відіграє показ результатів творчої діяльності дітей – виступи на ранках та вечорах, участь у виставах, конкурсах та олімпіадах, оглядах та фестивалях.

За правильної організації ці огляди художньої самодіяльності допомагають учням зрозуміти суспільну значущість занять мистецтвом, стимулюють інтерес до них, підвищують вимогливість до якості результатів своєї творчої діяльності, розвивають художній смак.

Екскурсії навчальні- форма та метод навчально-виховної роботи, що дозволяють організувати спостереження та вивчення різних предметів та явищ у природних звичайних умовах (природа, історичні місця, підприємства) або у музеях, на виставках. Екскурсія, побудована за принципами наочності, самодіяльності учнів і локальності, одна із найбільш цінних у педагогічному відношенні методів шкільної роботи. Вона сприяє зародженню та розвитку в учнів інтересу до знань, до навчальних занять, розширює їх кругозір, вчить розглядати факти та явища навколишнього життя у взаємозв'язку та взаємодії, порівнювати їх між собою, робити узагальнення та висновки, "бачити" реальну дійсність. Екскурсії допомагають вчителю краще пізнати учнів, встановити дружні взаємини із нею.

Екскурсії передує бесіда з учнями, де обговорюються завдання та план екскурсії, розподіляються завдання.

Велику допомогу в організації екскурсійної роботи з учнями, головним чином з тем позакласної та позашкільної роботи, надають екскурсійно-туристичні станції організаційні та інструктивно-методичні центри екскурсійно-туристської та краєзнавчої роботи з учнями, екскурсійні бюро та відділи музеїв.

Музей- науково-дослідний та науково-просвітницький заклад, що збирає, зберігає, вивчає та експонує пам'ятники матеріальної та духовної культури, твори мистецтва та інше.

На допомогу школі музеї випускають листівки-довідники з переліком тем екскурсій для учнів та короткими методичними вказівками для вчителів. Набула поширення практика проведення окремих уроків у залах музеїв (за змістом відповідних шкільній програмі та вкладених у рамки шкільного розкладу). Участь музеїв у позакласній роботі школи ще різноманітніша.

У музеях всіх профілів створюються гуртки, працівники музеїв ними керують чи консультують, постачають необхідну допомогу.

Шкільні гуртки при музеях займаються як теоретичними дослідженнями, а й практичної діяльністю (участь у експедиціях, збирання колекцій, створення художніх творів).

Співробітники музеїв видають для вчителів методичні посібники з проведення екскурсій, консультують з питань музеєзнавства, краєзнавства, організовують семінари для вчителів, виступають із лекціями у школах.

Гурткова роботау загальноосвітній школі та інших навчальних закладах, а також позашкільних закладах проводиться з метою розширення загальних та поглиблення спеціальних знань учнів, задоволення їх індивідуальних інтересів та схильностей, розвитку творчих здібностей, а також з метою організації їхнього дозвілля.

Гурткова робота служить засобом професійної орієнтації учнів, у ній тісно переплітаються освітні та виховні завдання.

Гуртки організуються у загальноосвітніх та професійних школах, вищих та середніх спеціальних навчальних закладах, у позашкільних закладах, при клубах та бібліотеках на добровільних засадах. Зазвичай у гуртку займаються 15-20 чоловік, причому кожен учень відвідує 1-2 гуртка, трохи більше.

У гуртках, особливо предметних, поєднуються учні одного віку, приблизно з однаковим рівнем підготовки. У деяких гуртках (художніх, спортивних) об'єднання відбувається за інтересами, займаються учні різних класів.

На закінчення повернемося до необхідності становлення та розвитку додаткової освіти в загальноосвітніх установах, ми зобов'язані зберегти найбагатший досвід позаурочної роботи з учнями, будувати нові освітні простори, де дитина могла б пересуватися вільно, розвиваючись і виховуючи в собі естетичне сприйняття навколишнього світу, одночасно розвиваючи творчі здібності , впевненість у своїх силах, що є обов'язковим для учнів сучасної школи. У деяких гуртках (художніх, спортивних) об'єднання відбувається за інтересами, займаються учні різних класів.

Гурткова робота відрізняється від навчальної великою різноманітністю форм та методів її організації. У початкових класах у гурткову роботу вносяться елементи гри та змагання. Вона проводиться у цікавих формах і не має яскраво вираженої спеціалізації. Тематика та зміст гурткових робіт зазвичай відображають новітні досягнення науки, техніки, мистецтва. Заняття у гуртках проводяться у формі бесід, рефератів, доповідей, екскурсії та походів, лабораторних та практичних робіт, виготовлення моделей та приладів, дослідів та спостереження, змагання, участі у конкурсах та масових виступах.

Дуже важливо, щоб результати діяльності учнів у гуртках ставали надбанням усієї школи, щоб ця робота мала суспільно-корисний характер, знаходила відображення в організації шкільних вечорів, конкурсів та олімпіад, диспутів, шкільних виставок, виставок дитячої творчості, шкільних музеїв. Вищою формою гурткової роботи є різноманітні дитячі та юнацькі клуби.

2. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ КРУЖКА

2.1. Можливості та особливості позаурочних форм організації пізнавальної діяльності учнів

Урок, навіть найвдаліший, має один недолік: він спресований у часі і не допускає відволікань, навіть коли група (клас) гостро цікавиться будь-яким питанням, оскільки є встановлений план. Інша справа – позакласні заняття, в яких вчитель не пов'язаний жорсткими часовими та плановими рамками.

В обов'язки вчителя технології можуть бути поставлені керівництво гуртком технічної творчості, клубом за інтересами, факультативом, пов'язаним з інваріантними напрямками технології тощо. Ця діяльність є продовженням цілеспрямованої роботи з розвитку творчих здібностей та здібностей школярів, формуванню його як особистості.

Будучи органічно пов'язаною з навчальною діяльністю, позакласна робота, на відміну від неї, будується за принципом добровільності, а її зміст має відповідати особистим інтересам школярів.

Такий підхід дає можливість всебічно враховувати їхні запити, індивідуальні нахили, диференціювати тематику занять, з рівня розвитку школярів. Разом з тим слід враховувати, що, хоча самодіяльність та активність учнів при позакласній роботі більша, ніж на уроках, і справді інтереси підлітків панують, не можна виходити лише з бажання учнів. Вчитель повинен виконувати свою напрямну роль, хоча б тому, що він краще знає, що знадобиться дітям у самостійному житті. Адже іноді та чи інша інформація щодо сучасного виробництва, про високі технології, нові напрями розвитку науки і техніки ніяк не збігається з темою знань з технології у шкільних майстернях. При позакласній діяльності вчитель здатний пробуджувати інтерес школярів, формувати їхню активність, розвивати технічне мислення, раціональний підхід до вирішення проблем, що виникають.

Окремо слід сказати про широкі можливості вчителя технології формування у школярів інтересу до винахідницької та раціоналізаторської діяльності, науково-технічної творчості. Саме позакласна робота із школярами здатна успішно культивувати ті якості, без яких творча особистість може не відбутися, цілеспрямовано розвивати навички раціонального мислення. У житті є місце творчості. Це непорушний закон розвитку людського суспільства, усієї нашої цивілізації. Позакласна діяльність вчителя технології в цьому напрямі може докорінно вплинути на погляди та уявлення майбутнього члена суспільства, допомогти йому розвинути дрімучі здібності та нахили.

Таким чином, позакласна робота носить яскраво виражений характер, що виховує. Слід наголосити, що для її успіху необхідна цілеспрямована діяльність вчителя технології розвитку інтелектуально-творчого потенціалу юної людини, як однієї з основних умов підготовки особистості до успішного соціально-значущого функціонування в сучасному суспільстві.

У позакласній діяльності вчителя технології можуть бути закладені величезні можливості для реалізації і виховних, і розвиваючих і формують активну життєву позицію школярів завдань. Ось чому цій стороні повсякденної роботи шкільного вчителя трудового навчання необхідно приділяти першорядну увагу як головну складову гуманістичної виховної системи.

Перш ніж створити гурток, майбутній керівник повинен розробити його програму, структура та зміст якої мають відповідати загальновідомим дидактичним принципам: доступності, науковості, наочності, зв'язку теорії з практикою, актуальності, обліку загальних (вікових) та індивідуальних особливостей дітей, їх конкретних інтересів та можливостей .

Робота шкільних гуртків будується зазвичай з розрахунку 1 год. на тиждень у 1 – 4-му класах та 2 год. у 5-11-му класах.

У програмі гуртка розкривається не тільки зміст, а й вказуються прогнозовані результати – опис знань, умінь і навичок, які отримають вихованці в ході занять, здатності та якості особистості, що розвиваються.

Необхідною підмогою для керівника гуртка є календарно – тематичний план, у якому передбачаються дати проведення занять, назви розділів і тем, основні поняття, зміст практичної діяльності, методичне забезпечення та устаткування. При його обговоренні з членами гуртка слід по можливості врахувати їхні пропозиції та побажання. Важливо, щоб хлопці самі стали організаторами життя гуртка, відчули відповідальність за свою роботу, а керівник уміло, тактовно керував їхньою діяльністю.

За підсумками календарно – тематичного плану розробляються і проводяться конкретні заняття. Готуючись до кожного їх, керівник гуртка уточнює зміст роботи, підбирає необхідне устаткування, матеріали.

Основним звітним документом у гуртку є навчальний журнал. На початку року до нього вносяться відомості про всіх гуртківців. Тут зазначається тема кожного заняття, зазначаються присутні. Крім цього, керівнику гуртка рекомендується вести щоденник роботи, в який зазвичай вписується план занять, опорні поняття, перелік виробів, що виконуються, короткі висновки зі спостережень за роботою окремих хлопців і т.п.

Підсумки роботи гуртка підбиваються наприкінці навчального року, поряд із усною оцінкою досягнень кожного з гуртківців підкріплюється виставкою їх творчих робіт.

Запис у гурток проводить керівник у певні години у приміщенні, де надалі відбуватимуться заняття. Якщо гурток працює вже не перший рік, то на період проведення запису рекомендується організовувати невелику виставку моделей, навчально-наочних посібників, виробів, зроблених гуртківцями, що відображають характер його роботи.

Учасники гуртка мають бути близькими за віком, різниця у віці може бути не більше 1-2 років. Одним із головних критеріїв відбору є інтерес до роботи в гуртку.

Особливої уваги вимагає комплектування гуртка першого року навчання його доцільно проводити у другій половині вересня після того, як у школі вже уточнено розклад уроків. Інформація про набір в гурток (коротка інформація про гурток, про вік, що приймаються, про час і місце запису) повинна бути вчасно доведена до відома учнів.

Ті, хто записався в гурток, повідомляють розклад роботи, час і місце проведення першого заняття.

Комплектування гуртка не закінчується з початку його роботи, воно може тривати ще й протягом навчального року. Це тому, що, з одного боку, має місце відсів, з другого – нерідко і після початку занять з'являються охочі записатися в гурток. Оптимальна кількість членів гуртка – 15 осіб.

Для регулярного відвідування школярами гурткових занять та запобігання відсіву велике значення має регламент роботи гуртка. Режим його роботи має бути стабільним, узгодженим із розкладом навчальних занять та проведенням інших заходів у школі.

Істотну допомогу вчителю організацію роботи гуртка можуть надати батьки учнів. Для цього їх треба ознайомити з його завданнями та програмою, розкрити можливості конкретної участі у гурткових заняттях, залучення до них дітей.

Нерідко трапляється, що відвідавши 2-3 заняття, учні кидають гурток. Причини цього можуть бути різними, але основна недооцінка керівника індивідуального підходу до гуртківців. Треба кожному з них допомогти знайти себе у гуртку, подолати неминучі труднощі, зацікавити цікавою перспективою. Для цього слід створювати проблемні ситуації, вносити в роботу елементи гри та змагання, влаштовувати зустрічі з цікавими людьми, відвідування виставок тощо. У методику роботи слід обов'язково включати доступні дітям у формі знайомство зі способами вирішення технічних протиріч: об'єднання – роз'єднання, прискорення – уповільнення, зменшення – збільшення та ін., методів пошуку рішень творчих технічних завдань: "мозковий штурм", синектика, морфологічний аналіз питання. Корисно також включати в заняття рішення кросвордів, ребусів, завдань на кмітливість, розвиток уяви.

Якщо заняттях не передбачаються однакові всім роботи, використовують бригадну формую. Кожна бригада, що складається з трьох - чотирьох учнів різного рівня підготовки, виконує завдання з однієї із запропонованих керівником тем. Найбільш досвідчені та підготовлені хлопці призначаються бригадирами. Бригадна форма застосовується у випадках, коли фронтальність може бути забезпечена через нестачу устаткування. З окремими гуртківцями, які самостійно розробляють той чи інший технічний об'єкт, вивчають літературу, готують доповіді та повідомлення, можливо організація роботи за індивідуальним планом. При цьому найповніше можуть бути враховані їхні інтереси, рівень підготовки та схильність.

Педагогічна ефективність самостійної роботи гуртківців багато в чому залежить від якості керівництва нею з боку педагога. Керівник гуртка передбачає порядок виконання технічного завдання на кожному етапі, навчає дітей раціональним прийомам праці, інструктує, спостерігає за ходом роботи, своєчасно надає допомогу в подоланні труднощів, що виникли, у виправленні допущених помилок.

Система позаурочної виховної роботи є єдність цілей, принципів, змісту, форм і методів діяльності, включає безліч взаємозалежних елементів. Метою такої системи є формування засад гармонійно розвинених особистостей, її активної життєвої позиції, підготовка випускника школи до праці у розвиненому суспільстві.

Виховна система будується з урахуванням певних принципів.

· Принцип спадкоємності передбачає створення та розвиток традицій, допомагає сформувати згуртований колектив, забезпечує стабільність та можливість удосконалення різних видів діяльності, зв'язок поточної роботи з попередньою та наступною.

· Принцип масовості передбачає залучення всіх та кожної дитини до позаурочної виховної роботи.

· Принцип послідовності забезпечує єдину логіку в організації роботи, її плановість, виключає появу випадкових заходів, передбачає ускладнення змісту, форм та методів роботи з урахуванням вікових особливостей дітей.

· Принцип безперервності передбачає правильне чергування напружень і спадів у роботі, рівномірність її у часі, її насиченість протягом навчального року, а й календарного року.

У підлітковому віці розвиток забезпечується ситуацією зустрічі задуму із його результатом. Дитина повинна мати можливість практикувати авторську дію – задум, аналіз умов реалізації, отримання товару.

2.2 Фрагмент робочої програми гуртка

«Чарівна бусинка»

2.2.1 Пояснювальна записка

Вивчення курсу «Чарівна намистинка» спрямоване на досягнення наступних цілей:

Освоєннязнань про історію виникнення намистин, про різні види вишивки, плетіння, в'язання бісером.

Опануваннятехнікою вишивання, плетіння, в'язання бісером; безпечними прийомами праці

Розвитокпізнавальних інтересів, технічного мислення, просторової уяви, інтелектуальних, творчих та організаторських здібностей.

Вихованняпрацьовитості, ощадливості, акуратності, цілеспрямованості, відповідальності за результати своєї діяльності.

Отриманнядосвіду застосування теоретичних знань у самостійній практичній діяльності.

Приблизна програма з вивчення курсу «Чарівна бусинка» орієнтована навчання школярів з 5-го по 9-й клас одне заняття на тиждень, згідно з розкладом учнів. Тривалість одного заняття 80 хвилин (дві академічні години).

2.2.2 Зведений тематичний план занять гуртка "Чарівна бусинка"

Таблиця 1

Зведений тематичний план занять гуртка "Чарівна бусинка"

	Теми занять	Кількість

	Родовід скляної намистини. Матеріали та інструменти.
	Низання намистин в одну нитку
	Низання хрестиками
	Браслети та фенечки – швидко та красиво
	Брошки та сувеніри
	Джгути та кульки
	Серветка "Валентинка"
	Ланцюжок "Мозаїка"
	Верстат для тканини з бісеру
	Техніка вишивання бісером
	Закладки
	Вишивання бісером за схемами
	Оздоблення старого одягу вишивкою бісером
	В'язання бісером
	Підсумкове заняття – виставка

2.2.3 Календарно – тематичне планування курсу "Чарівна бусинка"

Календарно – тематичне планування представлено у табличній формі (див. табл. 2) та містить: назву теми, мети уроку, короткий зміст теми, оснащення уроку (МО – методичне, МТО – матеріально – технічне та ДО – дидактичне оснащення), практична робота, завдання додому.

Таблиця 2 Календарно – тематичне планування курсу "Чарівна бусинка"	Завдання додому		Принести бісер, голки, волосінь. Аналіз літератури з цієї теми
	Практична робота	Записи в зошит, відгадування кросвордів	Робота з ІТК. Записи та замальовки у зошитах схем плетіння ланцюжків.
	Оснащення уроку. (МО, МТО, ДО)	Книги та журнали з ілюстраціями на цю тему, наочний посібник альбом «Матеріали та інструменти». План-конспект заняття	План-конспект заняття. Книги та журнали з ілюстраціями способів низання намистин в одну нитку ІТК з виготовлення ланцюжків низанням в одну нитку. Інструменти та матеріали (бісер, волосінь, голки)
		Ознайомлення учнів з передумовами виникнення бісеру, видами бісеру, а також з інструментами та матеріалами	Опис способів низання бісеру та намистин в одну нитку. Техніка безпеки.
	Цілі уроку	Навчальна:познайомити учнів з історією виникнення намиста та прикрас. Дати інформацію про матеріали та інструменти, що використовуються на заняттях. Розвиваюча:розвивати пізнавальну активність, уяву та творчі можливості. Виховує:виховувати любов до мистецтва	Навчальна:дати початкове уявлення учням про способи низання намистин в одну нитку. Розвиваюча:розвивати пізнавальну активність, спостережливість. Виховна:виховувати посидючість, самостійність
	Назва теми	Родовід скляної намистини, матеріали та інструменти	Низання намистин в одну нитку

Принести бісер, голки, волосінь. Аналіз літератури з цієї теми	Закінчити виготовлення свого браслета, принести необхідні матеріали та інструменти	Принести необхідні матеріали та інструменти. Закінчити виготовлення свого виробу
Записи та замальовки у зошиті схем плетіння ланцюжків у дві нитки. Самостійне виконання ланцюжків методом низання хрестиком	Записи, замальовки у зошиті, робота з бісером за картками, виготовлення браслетів	Записи та замальовки у зошиті схем плетіння брошів та сувенірів. Самостійне виготовлення брошів та сувенірів.
План-конспект заняття. Книги та ілюстрації різних ланцюжків виконаних низанням хрестиком. Плакат «Види низа-ня хрестиком». Інструменти та матеріали (бісер, волосінь, голки)	План-конспект уроку. ВТК з виготовлення браслетів та фенечок. Книги з ілюстраціями та схемами.	План-конспект уроку. ВТК з виготовлення сувенірів. Книги з ілюстраціями та схемами. Виготовлення брошів. Інструменти та матеріали.
Опис процесу низання хрестиками та різновиду низання у дві нитки	Учні дізнаються про різноманітність браслетів та фенечок, а також навчаться їх виготовляти	Опис та демонстрація процесу виготовлення різних брошів та сувенірів.
Навчальна:навчити учнів методам низання на дві нитки – хрестиками. Розвиваюча:розвивати творче мислення учнів. Виховує: сприяти формуванню та розвитку трудових та особистісних якостей	Навчальна:дати уявлення учням про різноманітність браслетів і фенечек. Ознакомити з методами виготовлення. Розвиваюча:розвивати дрібну моторику рук, творчі здібності особи. Виховує:посидючість, акуратність	Навчальна: Розширити знання учнів про прикраси Ознайомити з методами виконання брошів і сувенірів. Розвиваюча:розвивати пізнавальну активність, спостережливість. Виховує:виховувати акуратність, посидючість.
Низання хрестиками	Браслети та фенечки – швидко та красиво	Брошки та сувеніри

Принести необхідні матеріали та інструменти. Закінчити виготовлення свого виробу.	Принести необхідні матеріали та інструменти. Закінчити виготовлення своєї серветки	Принести необхідні матеріали та інструменти
Записи та замальовки у зошитах схем плетіння джгутів та кульок. Самостійне виконання з ІТК	Записи та замальовки у зошитах схем плетіння серветки. Самостійне виконання за схемами	Записи та замальовки в тет-ради схем плетіння ланцюжка «Мозаїка». Самостійне виконання за схемами
План-конспект уроку. ПТК плетіння джгутів та кульок. Необхідні матеріали та інструменти (бісер, стеклярус, голки, волосінь).	План-конспект уроку. Зразок серветки «Валентинка». Схеми двох способів плетіння серветки. Інструменти та матеріали	План-конспект уроку. Книги та журнали з ілюстраціями, застосовується ланцюжок «Мозаїка». Схеми плетіння ланцюжка.
Опис плетіння круглих джгутів та кульок	Опис та демонстрація двох способів виконання серветки «Валентинка	Опис техніки плетіння ланцюжка «Мозаїка». Ознайомлення з різноманітністю виробів, де може застосовуватися ланцюжок «Мозаїка»
Навчальна: Навчити учнів виконання круглих джгутів та кульок. Розвиваюча:розвивати вміння застосовувати теоретичні знання практично. Виховує: вдосконалювати естетичне виховання	Навчальна:ознайомити учнів із двома способами виготовлення серветки «Валентинка». Розвиваюча: Виховує:виховувати почуття відповідальності за свою роботу	Навчальна:навчити учнів техніки плетіння ланцюжка «Мозаїка». Розвиваюча:розвивати дрібну моторику рук, творчі здібності особи. Виховує:виховувати посидючість, акуратність.
Джгути та кульки	Серветка «Валентинка»	Ланцюжок «Мозаїка».

Принести необхідні матеріали та інструменти.(бісер, голки, волосінь канва і т.д.)	Закінчити вишивку, принести необхідні матеріали та інструменти (бісер, волосінь, голку, білі нитки, блискітки, стрази)	Принести необхідні матеріали та інструменти. Закінчити виготовлення свого виробу
Записи та замальовки у зошиті верстата для тканини з бісеру	Записи, замальовки у зошитах схем для вишивання бісером. Самостійне вишивання бісером за схемами.	Записи, замальовки в зошиті способів виконання різних закладок. Виготовлення закладок з ІТК.
План-конспект уроку. Верстат для тканини. Зразки прикрас виготовлені на верстаті. Книги та журнали з ілюстраціями,	План-конспект заняття. Книги та журнали з ілюстраціями вишивок, схеми вишивок. матеріали та інструменти.(бісер, голки, волосінь канва)	План-конспект уроку. Зразки закладок. ВТК з виготовлення закладок. Книги та журнали з ілюстраціями на цю тему. Матеріали та інструменти (бісер, блискітки, стрази, волосінь, голки тощо)
Опис процесу ткацтва. Техніка тканини на верстаті. Вироби, які отримують методом тканини на верстаті.	Учні знайомляться з технікою вишивання бісером. Навчаються різних способів вишивання.	Демонстрація різноманітності закладок. Опис процесу виготовлення закладок
Навчальна:ознайомити учнів зі верстатом для тканини, технікою тканини на верстаті, виробами, зітканими на верстаті. Виховує:виховувати інтерес до мистецтва.	Навчальна:дати поняття учням про техніку вишивання бісером, навчити вишивати різними способами. Розвиваюча:розвивати творче мислення, уяву. Виховує: виховувати акуратність	Навчальна:ознайомити учнів із видами закладок. А також із технікою їх виготовлення. Розвиваюча:розвивати творчі здібності, фантазію, уважність. Виховує:виховувати посидючість, акуратність.
Верстат для тканини з бісеру	Техніка вишивання бісером	Закладки

Принести необхідні матеріали та інструменти (бісер, блискітки, стрази, волосінь, голки тощо)	Принести необхідні матеріали та інструменти (бісер, блискітки, стрази, волосінь)	Закінчити виготовлення свого виробу
Замальовки у зошиті схем для вишивання, Самостійна вишивка за схемами	Оздоблення бісером старого одягу будь-яким видом	Записи у зошитах опису техніки в'язання бісером. Робота з ІТК.
План-конспект заняття. Зразки вишивок. Схеми для вишивання бісером. Ілюстрації з вишивки.	План-конспект заняття. Схеми для вишивання бісером. Ілюстрації з вишивки.	План-конспект заняття. Книги та журнали з ілюстраціями виробу, пов'язаних бісером. ІТК з техніки в'язання бісером
Узагальнення знань учнів про вишивку	Демонстрація та опис обробки бісером різними видами	Опис та демонстрація техніки в'язання бісером.
Навчальна:систематизувати знання учнів про вишивку. Розвиваюча:розвивати вміння застосовувати наявні знання практично. Виховує:вдосконалювати естетичне виховання	Навчальна:навчити учнів різних видів обробки бісером. Розвиваюча:розвивати творчі здібності, фантазію Виховує:виховувати інтерес до мистецтва	Навчальна:познайомити учнів із технікою в'язання бісером. Розвиваюча:розвивати пізнавальну активність, спостережливість. Виховує:виховувати інтерес до мистецтва.
Вишивання бісером за схемами,	Оздоблення старого одягу вишивкою бісером	В'язання бісером.


Перевірка знань з пройденого курсу методом усного опитування.
План – конспект заняття. Малюнки, плакати, роботи учнів. Анкети
Короткий повтор змісту курсу. Перевірка знань. Анкетування на тему «Що мені сподобалося на заняттях у гуртку»
Навчальна:ознайомити учнів із підсумками минулого курсу. Систематизувати знання учнів з усього курсу. Розвиваюча:розвивати творчі здібності та мислення, пізнавальну активність. Виховує:виховувати інтерес до предмета.
Підсумкове заняття. Виставка.

2.2.4 Розгорнутий план-конспект заняття на тему "Родовід скляної намистини, матеріали та інструменти"

Заняття №1

Тема заняття: Родовід скляної намистини, матеріали та інструменти

Цілі заняття:

1. Навчальна:познайомити учнів з історією виникнення намиста та прикрас. Дати інформацію про матеріали та інструменти, що використовуються на заняттях.

2. Розвиваюча:розвивати пізнавальну активність, уяву та творчі здібності.

3. Виховує:виховувати любов до мистецтва, удосконалювати естетичне виховання.

Оснащення заняття:

Методичний обладнання заняття:

· План-конспект заняття;

Матеріально-технічне обладнання заняття:

· Ручка, олівець, зошит.

Дидактичне оснащення заняття:

· Наочний посібник «Матеріали та інструменти»;

· Кросворд.

Тип заняття:Теоретичний.

Структура заняття:

2. Актуалізація знань (5-7 хв)

3. Викладення нового матеріалу (40-45 хв)

4. Закріплення нового матеріалу (20 хв)

5. Завдання додому (3-5 хв)

6. Прибирання робочих місць (3 хв)

Разом: 80 хв.

Хід заняття:

1. Організаційний момент (2-3 хв.)

Привітання учнів, перевірка відвідуваності, приготування до заняття.

2. Актуалізація знань (3-5 хв)

Здрастуйте, сьогодні у нас перше заняття. Тема заняття "Родовід скляної намистини, матеріали та інструменти". Сьогодні ви дізнаєтесь історію бісеру, а також які матеріали будуть використовуватись на наших заняттях.

Учні відкривають робочі зошити та записують тему заняття.

3.Викладення нового матеріалу (40-45 хв)

Бісер подорожував віками, країнами та станами. Бісерні вироби можуть розповісти про те, як жили люди в далекі часи, якими були смаки та звички.

Намистинки не тільки зберігають минуле, вони змінюють і розвиваються разом із людством. З'являються нові технології та матеріали, змінюється спосіб життя людей, а маленькі кульки, зігріваючись в руках людини, як і раніше, вбирають її почуття і настрої і ніби оживають, перетворюючись на чудові прикраси та кумедні дрібнички.

Історія намиста захоплююча, як роман, повний таємниць і несподіваних поворотів.

Спочатку люди використовували матеріал, який їм надала природа: пазурі, зуби та кістки тварин, черепашки, глину, дерев'яні палички та насіння рослин. А коли вони навчилися обробляти різні матеріали, з'явилися круглі кам'яні намисто, а потім і блискучі металеві.

Після винаходу скла у IV столітті до н. яскраві, різнокольорові скляні намисто миттєво завоювали серця давніх чепурунів та щілин. Найстаршою зі всіх скляних речей, що збереглися, вважається бусинка, знайдена при розкопках єгипетського міста Фіви.

Стародавні єгиптяни першими навчилися виготовляти бісер, плести з ниток намисто, низати браслети та покривати сітками бісерними сукні. Навіть символи божественної влади фараонів – знамениті усхи – намисто Сонця створювалися не лише із золота, а й із бісеру.

Войовничі римляни, які підкорили Єгипет, запозичили в єгипетських майстрів секрети виробництва скла. А з VI століття центром художнього склоробства стала Візантія. Візантійці широко використали зразки Римської імперії.

Через Візантію бісер потрапив до Венеції. У Х столітті розпочався справжній розквіт бісерного виробництва. Венеціанці старанно оберігали секрети створення скляного дива. За розголошення технології винному загрожувала смерть, а його близьких – в'язниця.

Венеціанські намисто та бісер найвищої якості, різноманітних кольорів та відтінків розвозилися купцями по всій Європі. Майстри та майстрині прикрашали ними одяг, взуття, сумочки, чохли та інші витончені дрібниці. Довгий час ніхто не міг скласти конкуренцію Венеціанським склоробам. У багатьох європейських країнах робилися спроби заснувати виробництво скляних намиста та бісеру, але ці вироби поступалися за якістю Венеціанським. Потім у Чехії талановиті богемські майстри освоїли виробництво високоякісного бісеру. Більше того, вони навчилися гранити його і покривати емалями. Бісер і намистини, що випускаються в Богемії, відрізнялися великою різноманітністю кольорів, розмірів, форм і огранювання. Настала черга чеських майстрів зривати від конкурентів відомі лише їм секрети створення чудового бісеру.

Звернули увагу на красу скла і у Стародавній Русі. У ХI столітті у Києві з'явилися невеликі майстерні. У них робили судини, смальту для мозаїк, намистини. За деякими свідченнями, венеціанські купці, побачивши у Києві творіння російських майстрів, захоплювалися їх якістю та незвичайністю. Пізніше майстерні з'явилися у Чернігові, Володимирі, Рязані та інших російських містах.

Наприкінці IХ століття у Підмосков'ї, у Тульській та Тамбовській губерніях було створено невеликі бісерні виробництва. Вироби російських умільців з успіхом демонструвалися на виставках у Франції, Англії, Америці та мали великий попит.

Історія прикрас – складова частина історії культури та історії людства взагалі. Прагнення прикрасити себе, житло, предмети побуту були одним із перших проявів художнього почуття. Носити прикраси люди почали раніше, ніж одягатися.

Спочатку прикраси були не просто ошатними дрібницями, а засобом спілкування з божествами та духами. Амулети, намисто, намиста та фігурки мали забезпечувати успіх на полюванні та в бою, відлякувати злі сили. Бусам відводилася важлива роль у ритуалах, церемоніях, святах. Без них не обходилися шамани, знахарі та чаклуни. Народи, що уникли впливу європейської цивілізації, зберегли ці традиції до сьогодні.

Індіанці, щоб захистити будинок та їжу від злих сил, прикрашали намистами та предметами домашнього вжитку. У традиційні водонепроникні кошики з трави вони вплітали раковини та перламутрові бусинки. Намиста з кісток птахів та перламутру нашивали на одяг, сережки, сітки для волосся. З появою бісеру його почали використовувати замість звичних матеріалів, зберігаючи традиційні прийоми роботи. Ритуальні пояси, налобні пов'язки, дитячі колиски, табакерки та багато іншого стали прикрашати намистинками. Призначення прикрас не обмежувалося захистом від злих сил. Вони стали виконувати і роль "візитної картки" власника, допомагаючи йому виділитися із загальної маси одноплемінників, звернути на себе увагу. Люди зустрічали один одного "по одязі". За зовнішнім виглядом людини, по крою одягу, за орнаментом вишивки або формою прикраси судили не тільки про нестачу людини, а й про її місце проживання, громадський статус, склад сім'ї, род занять. Пізніше прикраса стала виразом життєвого добробуту, видного становища у суспільстві, багатства, а також певних рис характеру, наприклад, кокетливості. Але й свого естетичного декоративного значення прикраси ніколи не втрачали. Людині завжди хотілося, щоб її помітили, запам'ятали.

З розвитком фабричного виробництва, розширенням торгових і культурних зв'язків, уніфікується мода у всьому світі, втрачаються національні особливості, стираються соціальні відмінності.

На Крайній Півночі вишивкою бісером прикрашали шуби, взуття (унти), головні убори, оленячу упряж.

Сучасні модельєри використовують бісер, стеклярус, намистини і для прикраси одягу, і для виготовлення аксесуарів. Валентин Юдашкін суцільно покриває сукню розкішною бісерною вишивкою. Численні бісерні підвіски роблять сукні від Еммануеля Унгаро та Бернара Пері схожими на водоспади та язики полум'я. Жан-Поль Готьє прикрашає бісером та бусинками сумочки.

Матеріали та інструменти.

Для рукоділля годиться все: спеціально куплений бісер або стеклярус, стара біжутерія, що розсипалася, окремі розносортні намистини і – у поєднанні з ними – стрази, ошатні гудзики і т.д. Головне, щоб матеріал відповідав обраній моделі. Наприклад, при виконанні урочистого ажурного комірця потрібні дрібні рівні намистинки, а до літнього молодіжного вбрання підійдуть прикраси з великих, навмисне грубуватих намистин.

На наших уроках ми будемо використовувати такі матеріали та інструменти:

Демонстрація вчителем наочного посібника «Інструменти та матеріали»

Визначення заносяться учнями собі у робочий зошит.

Бісер- дрібні круглі або грановані кульки зі скла, металу, пластмаси, кістки, порцеляни. З наскрізними отворами для низання. Старовинний бісер набагато дрібніший і різноманітніший за кольором, ніж сучасний. Розмір круглого бісеру позначають номером: що менше бісер, то більше вписувалося номер. Намистини – завжди більші за бісер. Їх часто використовують у поєднанні з бісером. Розмір намистини визначається її діаметром.

Намистинибувають найрізноманітніших форм і кольорів. Вони можуть бути виготовлені зі скла, пластмаси, натурального каміння, дерева, кістки та інших матеріалів. Гранені намистини називають "кристалами", а витягнуті - "рисом"

Рубка- рубаний бісер, короткі трубочки зі скла довжиною 1-5 мм.

Стеклярус- Трубочки з кольорового скла, що використовуються для прикраси одягу та інтер'єрів. Він був поширений у міському, а й у селянському побуті. При оздобленні міського костюма найчастіше вибирали одноколірний стеклярус у тон тканини, обігруючи його блиск на матовому фоні. У селянському костюмі використовували різнокольоровий стеклярус чи молочний – під перли.

Страз- Імітація дорогоцінного каменю, виробляється зі свинцевого скла. Названий на ім'я французького ювеліра Страза, який вигадав сучасну форму виробу в середині 18 століття. Замінювати дорогоцінне каміння склом стали ще в давнину. Вже I столітті н.е. були широко відомі індійські підробки зі скла під каміння, потім – китайські та італійські.

Блискучі- маленькі плоскі блискучі кружечки або платівки іншої форми для прикраси одягу та предметів побуту. Блискки мають отвори для кріплення і можуть бути виконані з металу скла, слюди, синтетичних матеріалів.

Паєтки- Плоскі різнокольорові металеві кружечки або пластинки іншої форми.

Гудзики- Застібки різноманітної форми з вушками або отвори для пришивання. Ґудзики довгий час були твором ювелірного мистецтва, виконувалися зі срібла, прикрашалися емаллю, перлами, коралами та золотом. Раніше декоративність гудзиків була важливішою.

Замочки- Використовують при виготовленні кольє, браслетів, фенечок, поясів.

Швензи- Використовують при виготовленні сережок.

Голки- Спеціальні голки для роботи з бісером (дуже тонкі з довгим вушком).

Капронові нитки– для надання міцності перед роботою їх обробляють бджолиним воском.

Лісочка(рибальська) обов'язково хорошої якості, Ø 0,12 – 0,17 мм – для роботи з бісером, Ø 0,2-0,25 мм – для роботи з намистинами.

Зошит у клітку– для малювання схеми виробів.

Кольорові олівці(Фломастери) для розфарбовування бісерин на схемах.

Ножиці- Малі (манікюрні), обов'язково гострі.

Підготовка робочого місця.

Процес виготовлення бісерних виробів перетвориться на захоплююче заняття, якщо правильно підготувати робоче місце. Щоб бісерини не закочувалися, знадобиться ворсистий матеріал (фланель, драп), краще однотонний, чорний (менше втомлюватимуться очі). Розмір тканини 40*40 см. Робоче місце в будь-який час має бути добре освітлене. При виготовленні різнокольорових виробів бісер розкладають на килимку невеликими купками.

4. Завдання додому (3-5 хв):

Повторити матеріал, що пройшли на занятті. Знайти літературу про бісер. Принести на наступне заняття матеріали та інструменти: волосінь, бісер, голки тощо.

5. Прибирання робочих місць (3 хв)

Заняття закінчено, прибираємо робочі місця.

2.2.5 Розгорнутий план - конспект заняття на тему: "Браслети та фенечки - швидко і красиво"

Заняття №4

Тема заняття: Браслети та фенечки – швидко та красиво.

Цілі заняття:

2. Розвиваюча: розвивати дрібну моторику рук, творчий початок особистості

3. Виховує: виховувати акуратність, посидючість

Оснащення заняття:

Методичний обладнання заняття:

· План-конспект заняття;

· Книги та журнали з ілюстраціями.

(Божко Л.А. Бісер.- М.: Мартін, 2000.-120 с.;

Ляукіна Н. Бісер. М.: Аст - Прес, 1999.-174 с.;

Магіна А.Р. Вироби із бісеру. М: ЕКСМО, 2005.-120 с.)

Матеріально-технічне обладнання заняття:

Дидактичне оснащення заняття:

· ВТК за видами браслетів та фенечок.

Тип заняття: Комбінований

Структура заняття:

1. Організаційний момент (2-3 хв)

2. Актуалізація знань (5 – 7 хв)

3. Викладення нового матеріалу (20 хв)

5. Підбиття підсумків заняття (2-3 хв)

6. Завдання додому (3-4 хв)

7. Прибирання робочих місць (3 хв)

Разом: 80 хв.

Хід заняття:

1. Організаційний момент (2-3 хв)

Привітання учнів, перевірка відвідуваності, приготування до заняття.

2. Актуалізація знань (5 – 7 хв)

Тема нашого заняття "Браслети та фенечки – швидко і красиво". Сьогодні ви дізнаєтеся багато нового - які прикраси бувають, що таке орнамент, візерунок, а також навчимося робити браслети та фенечки. Відкрийте робочі зошити та запишіть тему заняття. Під час заняття не забувайте заносити до зошита основні записи та малюнки.

3.Викладення нового матеріалу (20 хв)

Вчитель викладає новий матеріал шляхом пояснення.

Плетіння біжутерії починається з маленьких браслетів "фенечок", які можна носити не тільки на руці або поєднувати з іншими прикрасами. Поєднання кольору, різних видів плетіння роблять ці прикраси неповторними та оригінальними, приносячи радість своїй господині. На основі цих браслетиків плетуться складніші вироби: намисто, кольє. Вони вимагають посидючості, старанності, терпіння і плетуть не один урок. Вироби з бісеру міцні та довговічні, не втрачають кольору та форму.

Прикраси бувають різні:

Демонстрація вчителя ілюстрації із зображенням прикрас.

Учні заносять себе у зошит такі визначення.

Браслет– кільцеподібна прикраса, яку носили жінки та чоловіки на руках, рідше на ногах, біля щиколоток. У німецьких воїнів він був символом доблесті та одночасно захисним засобом у бою. З XII століття браслет стає виключно жіночою окрасою.

Фенечкибувають: бісерні, шкіряні, дерев'яні, плетені (з муліне, шнурків, дроту), металеві, вишиті тощо.

Брошка- Прикраса для жіночих суконь або блуз.

Комір– деталь чоловічого та жіночого одягу, що з'явилася у XIII столітті. Бісерні коміри носять зараз лише жінки. Це, як правило, накладна прикраса буває різної форми та розмірів.

Гердан(Гайтан) – нагрудна або наспинна народна прикраса у вигляді стрічки з різнокольорового бісеру, кінці якої з'єднані медальйоном.

Діадема- Неширока смужка з матерії, металу та ін, яку носили на голові або лобі чоловіка та жінки. З'явилася вперше Сході, служила символом влади.

Корона– у римлян спочатку лавровий чи оливовий вінок, який носили на голові шановні люди. Пізніше корона перетворилася на символ найвищої влади. Є обручом, прикрашеним зверху зубцями.

Кольє- Намисто з підвісками.

Медальйон- Прикраса, підвішена на стрічці або ланцюжку. У медальйони вкладали фотографії, волосся близьких людей та ін. Особливо поширені в епоху романтизму.

Намисто- шийна прикраса у вигляді нитки з нанизаними на неї одноколірним або різнокольоровим камінням, перлами, черепашками та ін.

Підвіски– прикраси до чогось підвішуються. До них відносяться вушні прикраси, брелоки та ін. Відомі з давніх-давен, використовувалися як покажчики статі, роду, стану та ін.

Пояс– важлива деталь чоловічого та жіночого одягу, що міститься на талії. Пояси були відомі вже у бронзовому столітті. У середньовіччі він означав символ честі та цнотливості. У Росії її в народному костюмі пояс виконував обрядові функції захисту людини від злих сил.

Сережки- Прикраса, підвішене в проколоті вушні мочки. спочатку сережки були переважно чоловічою окрасою, яка пізніше збереглася лише у піратів та моряків. Пізніше сережки стали найважливішим елементом жіночої моди.

Візерунок та орнамент у виробах з бісеру.

Візерунок- Це малюнок, що являє собою переплетення ліній, поєднання фігур. Візерунок створюється спеціально: художник (або майстер) ретельно продумує малюнок візерунка, колір, розмір. Але часом і випадкове поєднання ліній народжує неповторний візерунок - наприклад, на вікні, що замерзло.

Орнамент– це той самий візерунок, але повторений кілька разів. Орнамент може складатися з простих геометричних візерунків. Орнамент може бути складним. Тому для виробів з орнаментом обов'язково потрібно мати перед очима схему – малюнок орнаменту на папері.

Малювати орнамент на всю його довжину, звичайно, не потрібно. Зазвичай роблять малюнок рапорту.

Рапорт- Це частина малюнка, яка повторюється без змін.

Декілька корисних порад:

1. Перед плетінням (особливо якщо фенечка широка) необхідно намалювати її схему і розкласти за кольорами, щоб не заплутатися.

2. Пам'ятайте, що для орнаментальних прикрас (де візерунок періодично повторюється і головне навантаження несе колір) слід брати бісер однієї форми і розміру, інакше браслет перекошується.

3. Наручні фенечки рідко бувають із застібками, зазвичай їх носять не знімаючи. Краще зав'язувати їх прямо на руці, а кінчики сплетеного на волосіні браслета акуратно заплавити. Якщо ви, закінчивши плетіння, з'ясували, що трохи помилилися з розміром, не засмучуйтесь - найвужчий браслет можна надіти "з милом" (буквально), а згодом він ще розтягнеться від води.

4. Практичне завдання (35-40 хв)

Гуртківці приступають до самостійного виконання браслетів і фенечок. Вчитель роздає інструкційно – технологічні карти за видами браслетів та фенечок, спостерігає за роботою учнів, стежить за виконанням правил охорони праці, порядком на робочих місцях.

Якщо у гуртківців виникають питання, вчитель дає на них вичерпні відповіді. Роз'яснення та інструктаж може вестись в індивідуальному порядку, але якщо викладач бачить, що у гуртківців виникають труднощі на певному етапі роботи, слід відвернути їх від роботи та пояснити трудову операцію всім разом.

5. Підбиття підсумків заняття (2-3 хв)

Отже, заняття добігає кінця, завершуємо роботу і підбиваємо підсумок сьогоднішнього заняття.

Сьогодні на занятті ви дізналися які бувають прикраси, що таке орнамент, візерунок. А також ознайомилися з деякими способами виконання фенечок та браслетів.

6. Завдання додому (3-5 хв)

Доробити свій браслет, повторити пройдений матеріал. Принесіть необхідні інструменти.

7. Прибирання робочих місць (3 хв)

Наше заняття закінчено, прибираємо робочі місця та йдемо додому.

2.2.6 Розгорнутий план – конспект заняття на тему: "Техніка вишивання бісером"

Заняття №13

Тема заняття: Техніка вишивання бісером.

Тип заняття: Комбінований

Цілі заняття:

1. Навчальна:дати поняття учням про техніку вишивання бісером. навчити вишивати різними способами

2. Розвиваюча: розвивати творче мислення, уяву

3. Виховує: виховувати акуратність, почуття відповідальності за свою роботу.

Оснащення заняття:

Методичний обладнання заняття:

· План-конспект заняття;

книги та журнали з ілюстраціями вишивок бісером

(Божко Л.А. Бісер.- М.: Мартін, 2000.-120 с.;

Ляукіна Н. Бісер. М.: Аст - Прес, 1999.-174 с.;

Магіна А.Р. Вироби із бісеру. М: ЕКСМО, 2005.-120 с.)

Матеріально-технічне обладнання заняття:

· Зошит, ручка, олівець, кольорові фломастери, матеріали та інструменти (бісер, волосінь, голки)

Дидактичне обладнання заняття:

· схеми вишивок

· плакат "Техніка вишивання бісером"

Структура заняття:

1. Організаційний момент (2-3 хв)

2. Актуалізація знань. (5 хв)

3. Викладення нового матеріалу (15-20 хв)

4. Практичне завдання (35-40 хв)

5. Підбиття підсумків заняття (5 хв)

6. Завдання додому (5 хв)

7. Прибирання робочих місць (3-4 хв)

Разом: 80 хв

Хід заняття:

1. Організаційний момент (2-3 хв)

Привітання учнів, перевірка відвідуваності, готування до заняття.

2. Актуалізація знань (5 хв)

Тема сьогоднішнього заняття: Техніка вишивання бісером. Сьогодні ви дізнаєтесь, скільки існує способів вишивання. навчитеся вишивати цими способами.

3. Викладення нового матеріалу (15-20 хв)

Вчитель викладає новий матеріал шляхом оповідання.

Вишивка бісером – одна із старовинних та мальовничих робіт. Вона широко застосовувалася та застосовується у виготовленні національного костюма, головних уборів, взуття, поясах, церковних оздобленнях, картинах, гаманцях. Найбільш поширеною вважалася вишивка хрестом, можна використовувати малюнки та канву.

Вишивка – поширений вид декоративно-прикладного мистецтва.

Головний виразний засіб вишивки – виявлення властивостей матеріалу: матовість вовни, переливи шовку, сяяння стразів та блискіток, об'ємність намистин.

Нашивання на тканину окремих перлин, намистин або нанизаних на нитку перлів, перламутру, бісеру, намиста, називалося за старих часів. сажінням.

Часто у вишивці бісер та намистини поєднуються з іншими матеріалами – кольоровими нитками, блискітками, стразами, шнуром, тасьмою, перламутром, гудзиками. Вибирати матеріали слід особливо ретельно, тому що вишиті віші доведеться чистити, прати та гладити.

Перед початком роботи потрібно переконатися в тому, що намистини не розплавляться при прасуванні та відпарюванні, що з них не змиється фарба і не відлущиться перламутр під час чищення або прання.

Прозорі намистини мало придатні для вишивання темним або строкатим фоном, так як колір фону забиває колір намистин. Зменшити прозорість намистин можна забарвивши поверхню отвору.

Потрібно бути обережним при виборі блискіток у формі зірочок та інших прикрас із гострими краями або шорсткою поверхнею.

Зазвичай вишивку виконують на п'яльцях. Вони утримують матеріал у розправленому та натягнутому стані. Якщо п'яльці великі для цієї роботи, то "наростіть" полотно, приметавши по краях допоміжні смужки тканини. Нитки для нанизування бісеру або намистинок під час вишивки підбирайте під колір основи.

На відміну від низання, при вишивці голка необхідна, оскільки нитку простягають через тканину. Іноді трапляється настільки дрібний бісер, що через нього неможливо пропустити навіть тонку голку. У цьому випадку закріплюють нитку на тканині. Виймають її з голки і нанизують намистинку на змащений клеєм кінець нитки.

Закріплюючи нитку на початку та наприкінці роботи, не робіть грубих вузликів. Виріб повинен виглядати акуратно і з лицьового та з виворітного боку. Нитку найкраще закріплювати з лицьового боку, в тому місці, яка буде закрита намистинами.

Перед початком роботи необхідно підготувати та перевести на тканину малюнок.

Тепер перейдемо до техніки вишивки бісером та бусинками. Одиночні бусинки закріплюють на поверхні як ґудзик або за допомогою меншої бусинки.

Бісерну лінію можна вишити двома способами:

Ø Пришивати до тканини кожну бісеринку окремо (шиття бісером);

Ø Прикріплювати до тканини нитки, на яких вже нанизано бісер (шиття "вприкріп").

Розглянемо шиття окремими бісеринками. Перенесіть малюнок на тканину і рухайтеся наміченими лініями, при кожному стібці одягаємо на голку бісеринку. Щоб нитка не була видна, величина стібка на лицьовій стороні повинна точно відповідати ширині бісерини або довжині стеклярусу. Чим дрібніший бісер, тим ретельніша робота. Шиття бісером швом "вперед голку" створює переривчасту лінію. Шов "назад голку" щільніше притягує бісер до тканини, він дозволяє вишити суцільну лінію.

Шиття "в прикріп". Цей спосіб простіше та швидше. При цій роботі потрібно стежити, щоб бісерини на нитці, яку пришивають до тканини, сиділи досить щільно, але не туго, адже між ними ще має пройти нитка.

Вишивання бісером за схемами. Для вишивки бісером можна використовувати схеми вишивки хрестом. На схемах кожен квадратик – це одна бісеринка.

Так само, як і при вишиванні нитками, під час шиття бісером за схемами використовується канва. Пришивають бісерини швом напівхрест.

Дуже важливо при вишиванні бісером стежити за тим, щоб бісерини лягали рівними рядами в одному напрямку.

Шов буде двосторонній, якщо бісер нанизувати на стібки і з лиця, і з вивороту. На верхній стороні полотна вийде стебельчастий шов, на нижній - малі.

У вишивці бісер часто поєднується з блискітками. Окремі блискітки, що розташовані на тканині, закріплюють бісеринкою або стеклярусом. При вишиванні лінії блискітки прикріплюються по одній. Нанизується блискітка лицьовою стороною на голку і голка вводиться в тканину (довжина стібка дорівнює радіусу блискітки). Поєднання блискіток з бісером дозволяють отримувати незвичайний об'ємний шов "гусениця". Для цього на нитку на кожному стібку нанизується і блискітка (лицьовою стороною на голку, і намистинка)

4. Практичне завдання (35-40 хв)

Освоєння способів вишивки. .Учитель роздає схеми для вишивання, спостерігає за роботою учнів, стежить за виконанням правил техніки безпеки, порядком на робочих місцях.

5. Підбиття підсумків заняття (5 хв)

Отже, наше заняття підходить до завершення, закінчуємо роботу та підбиваємо підсумок сьогоднішнього заняття.

Сьогодні на занятті ви дізналися кілька способів вишивання бісером та закріпили отримані знання у процесі виконання практичної роботи.

6. Завдання додому (3-5 хв)

Оформити вишивку за схемою. Принести необхідні інструменти та матеріали.

7. Прибирання робочих місць (3-4 хв)

Гуртківці збирають речі, упорядковують робочі місця, йдуть.

2.2.7 Самоаналіз результативності роботи вчителя

Таблиця 3

Показники	Критерії успішності	Оцінка в балах

Оснащення уроку	1. Наявність ТЗН. 2. Наявність дидактичних засобів: ДПІ, схем, креслень, схем, таблиць, карток. Середня оцінка
	1. Відповідність змісту програми завданням уроку. 2. Дидактична обробка навчального матеріалу. 3. Робота з формуванням понятійного апарату. 4. Розвиток навчальних та спеціальних умінь 5. Підбір навчального матеріалу у розвиток творчих зусиль і здібностей учнів, розвитку інтересу до предмета. 6. Здійснення міжпредметних зв'язків. 7. Дотримання внутрішньопредметних зв'язків. Середня оцінка

Критерії успішності уроку

Продовження табл. 3


	Реалізація принципів навчання	1. Реалізація принципу науковості у навчанні. 2. Реалізація принципу доступності у навчанні. 3. Дотримання принципу систематичності та послідовності формування ЗУН. 4. Досягнення активності, самостійності під час керівництва пізнавальної діяльністю учнів. 5. Характер пізнавальної діяльності: репродуктивний, пошуковий, творчий. 6. Реалізація принципу індивідуалізації та диференціації навчання. 7. Використання різних принципів у розвиток учнів під час уроку. Середня оцінка
	Методи навчання	1. Вибір методів відповідно до завдань уроку. 2. Вплив методів навчання характер пізнавальної діяльності. 3. Вплив методів навчання активізацію вчення школярів. 4. Вплив методів навчання на результат уроку. Середня оцінка
	Організація навчальної роботи	1. Здійснення постановки завдань кожному етапі 2. Поєднання різних форм організації пізнавальної діяльності учнів: групової, індивідуальної, колективної. 3. Здійснення контролю над діяльністю учнів. 4. Здійснення розвитку учнів під час уроку (логічне мислення, вміння порівнювати, робити висновки). 5. Вміння організовувати своє робоче місце. 6. Вміння показувати технологічні прийоми, операції. 7. Вміння користуватися ТЗН. 8. Підбиття підсумків уроку. Середня оцінка

Продовження табл. 3

Отриманий графік дозволяє побачити та оцінити якість проектування уроку, наочно продемонструвати успіхи та недоліки виконаної розробки.

Рис.1. Оцінка якості проектування уроку.

Для правильної організації навчально - виховного процесу, що має продовження і на гурткових занять, вчителю необхідно аналізувати власну діяльність та роботу колег. Це стосується не лише проведених занять, а й тих, що тільки розроблені. Постійний аналіз необхідний для вдосконалення педагогічної майстерності, можливості побачити помилки та передбачати результати своїх дій.

Якість гурткового заняття багато в чому залежить від підготовки вчителя, який визначає основні цілі заняття, продумує його організацію та структуру, вибирає оптимальне поєднання методів, прийомів та засобів навчання.

Аналізуючи заняття та усуваючи виявлені недоліки, вчитель підвищує ефективність навчального процесу.

Якість заняття багато в чому залежить від його початку, з перших хвилин учні повинні відчути вимогливість вчителя, організованість керівника, перед яким стоять спільні цілі та завдання. Без дотримання цих умов може бути порушена дисципліна, учні можуть виявляти низьку активність на занятті.

У плані – конспекті занять простежується зв'язок нового матеріалу з вивченим раніше матеріалом, а також міжпредметні зв'язки. Перехід від одного етапу до іншого здійснюється м'яко, лаконічно. При викладанні нового матеріалу на заняттях широко використовується поєднання демонстраційного та словесного методу навчання, що значно активізує увагу учнів.

Використання письмового інструктажу у вигляді карт, а також при використанні зразків технологічної послідовності сприяє закріпленню вивченого матеріалу, розвитку самостійності, дозволяє здійснювати самоконтроль, розширити можливості по раціональній організації та управлінню процесу навчання.

Різноманітність наочних посібників допомагає підтримувати інтерес учнів на занятті та високу активність у виконанні творчого завдання.

Практична робота починається із ознайомлення завдання. Важливо, щоб учні знали, що робитимуть яких результатів повинні домогтися, лише цьому разі виникає інтерес до роботи і розвивається пізнавальна активність. У ході практичної діяльності керівник здійснює поточний інструктаж, надає допомогу при скруті у роботі, вносить виправлення.

Ще однією особливістю гурткових занять є те, що вони добровільні, тому мають бути різноманітними та цікавими, а отже корисно використовувати на заняттях активні методи навчання. На жаль, обсяг, а часом і складність теоретичного матеріалу не завжди дозволяє застосувати ці методи. Тому підвищення інтересу учнів, активізації їх навчально-пізнавальної діяльності, у різні заняття включені відгадування ребусів і кросвордів з єдиною метою повторення раніше вивченого матеріалу.

Завдяки обліку дидактичних принципів та використанню різноманітних методів, що дозволяють активізувати діяльність учнів, було досягнуто основної мети заняття – формування знань, умінь та навичок у процесі виготовлення виробів.

3. ВИКОНАННЯ КАРТИНИ З БІСЕРА

3.1 Матеріали, інструменти для виготовлення картини з бісеру

Пристосування та інструменти, що використовуються в цьому виді декоративного мистецтва, прості, а сам бісер – легкодоступний.

Бісер- дрібні круглі або багатогранні кульки зі скла, металу, пластмаси з наскрізними отворами для низання. Старовинний бісер набагато дрібніший і різноманітніший за кольором, ніж сучасний. Крім круглого, є ще й рубаний бісер (рубка), циліндрики, іноді грановані. Бісер також може бути блискучий і матовий, прозорий або "глухий", мати круглі або квадратні отвори. технологія виготовлення бісеру загалом така: спочатку зі скла пофарбованого оксидами металів, витягують товстостінні трубки малого діаметра, від яких відсікають невеликі кільця. Такий бісер циліндричної форми називають рубаним або колотим. Якщо необхідно отримати бісер класичної круглої форми, заготовки піддають подальшій обробці. Заповнивши отвір бісеру шліфувальною сумішшю, його нагрівають у барабані, що обертається. Порошок, що заповнює отвір бісеру, не дає їм заплавитися, а постійне обертання надає сферичну форму заготовкам. Після цього бісер полірується і знаходить втрачений при нагріванні блиск.

Канва- матеріал (ріденька тканина), який застосовується як основа або трафарет для вишивання по ній рахунком клітин.

Крім бісеру, канви, будуть потрібні капронові нитки або волосінь, тонкі голки. Голки потрібного діаметра можна отримати, обточивши звичайну тонку голку наждачним папером. В даний час в магазині можна знайти голки для бісероплетіння іноземного виробництва. Для роботи з дрібним бісером замість голки можна використовувати петельку з ніхромового дроту діаметром 0,18 мм, кінці якого міцно скручують між собою. Поступово така "голка" сточується, стає дуже тонкою, що дозволяє простягати через бісеринку кілька ниток.

Підготовка до роботи

Робоче місце має бути добре освітлене та звільнене від усього зайвого. Підбір бісеру для роботи необхідно проводити тільки при денному освітленні, оскільки воно не спотворює колір.

Серветка повинна бути згладженою, будь-які заломи і складки ускладнюють набір бісеру. Голку необхідно тримати у похилому положенні до площини столу.

Бісер із пакетиків необхідно насипати порціями. Розподіліть його по серветці так, щоб кожній бісеринці був вільний доступ і набирайте на голку ті, що вам необхідні в роботі.

Кінець нитки закріплюють наступним чином: спочатку пропускають її через кілька нанизаних бісеринок, потім підтягують, щоб нитка не провисала, і роблять кілька вузликів на нитки основи з виворітного боку. Кінець нитки обрізають, залишивши "хвостик" завдовжки близько 5 мм. Після закінчення роботи велику кількість бісеру можна зібрати совочком, зробленим з паперу, малу кількість – руками. Зручно та швидко збирати та розділяти бісер за кольором за допомогою бісерної голки.

Зберігають бісер та намистини в окремих посудинах із пробками, бажано розкласти їх за кольором та розміром.

3.2. Послідовність виконання

Для роботи потрібно:

o Канва білого кольору 60*50 см

o Бісер необхідних кольорів 540 гр.

o Нитки білі № 50

o Голка для вишивання бісером

o Ножиці для обрізання ниток

Виберіть малюнок. Для вишивки бісером можна використовувати схеми вишивки хрестом. Нині у спеціалізованих магазинах їхня різноманітність дуже велика. Матеріалом для фону вишивки бісером можуть бути оксамит, атлас, шовк, сукно, шовковий трикотаж і т.д., а також тонка дрібна канва, якщо бажано, щоб фон був весь з бісеру. Нитки для вишивки мають бути під колір тла, міцні, кручені та вощені. Для вишивки беруть круглий одноколірний або різнокольоровий бісер, а також рубку (рубаний бісер) та стеклярус. На схемах рахунок бісеринок виробляють також, як і рахунок хрестів, кожна бісеринка відповідає хрестику. Нижче наведено приклад.

Рис.2. Техніка вишивання бісером за схемами.

Всі стібки напівхрестів, якими пришивають бісеринки до фону, мають бути звернені в один бік, інакше бісеринки не лягатимуть рівно і гладко, що зіпсує зовнішній вигляд. Вишивається горизонтальними або вертикальними рядами.

Використовується шов напівхрест. Голка рухається зліва направо.

Рис.3. Шов напівхрест.

Цей шов іноді називають "монастирським". Бісеринки в ряду і ряди повинні щільно прилягати одна до одної, щоб малюнок вийшов рівним.

Потім підберіть гаму кольорів, що відповідає вашому малюнку, і можна розпочати роботу.

Картина із бісеру.

o Розміри 40*55 см;

Колірна гама: 316 – бордовий; 554 – рожевий; 809 - бузковий;

598 – блакитний; 927 – світло – сірий; 3768 – синій; 3816 – зелений;

372 – помаранчевий; 834 – жовтий; 830 – темно – коричневий; 3828 – світло –

коричневий; 739 - рудий; 739 – яскраво – жовтий; 842 - бежевий;

3021 – чорний; 822 – білий; 640 – темно – сірий; 161 – темно – фіолетовий.

o Техніка виконання – вишивка бісером швом напівхрест;

1 етап: підбір канви – колір канви білий, розмір 55*70 см.

2 етап: підбір ниток - нитки білі підводного човна № 45.

3 етап:підбір бісеру – 30 гр – бордового; 30 гр – рожевого;

40 гр – бузкового; 20 гр – блакитного; 30 гр – світло – сірого;

30 гр – синього; 30 гр – зеленого; 40 гр – помаранчевого; 20 гр –

жовтого; 40 гр – темно – коричневого; 30 гр – світло – коричневого;

30 гр – рудого; 20 гр – яскраво – жовтого; 30 гр – бежевого;

40 гр – чорного; 20 гр – білого; 30 гр – темно – сірого; 30 гр –

темно - фіолетового.

4 етап:вишивка за схемою

4. ЕКОНОМІЧНИЙ РОЗРАХУНОК СЕБЕВАРТОСТІ КАРТИНИ, ВИКОНАНОЇ З БІСЕРА

Об'єктом будь-якої людської діяльності є товар, що виробляється.

Товар- Це перш за все продукт праці, де під працею розуміється процес витрачання його фізичних чи розумових зусиль. Не всякий продукт праці може виступати як товар, а лише той, який призначений для обміну, продажу, передачі будь-кому.

Товар – це продукт праці, який призначений потреб споживача. Основною рисою товару є його вартість. Дуже важливо визначити ціну, оскільки важливо не лише зробити, а й збути товар із вигодою, відшкодувати витрати та отримати прибуток.

Ціна– це сума грошей, яку покупець готовий купити товар, а виробник – продати. Ціна визначається залежно від багатьох факторів. Враховується, перш за все, характер товару - чи традиційний він, чи не традиційний, але вже наявний на ринку або зовсім новий. Ціну можна встановити лише тоді, коли визначиться попит товару. В основі ціни лежить собівартість товару. Собівартість визначається витратами саме виробництво та реалізації продукту.

Усі витрати стосовно технології виробництва діляться на:

Прямі та непрямі.

Прямі витрати можна віднести на собівартість конкретного виробу (наприклад рамки для картини), а непрямі через розподіл за якоюсь ознакою (наприклад, електроенергія).

Основні та накладні.

Основні витрати пов'язані з технологією виготовлення продукції, а накладні – з керуванням та обслуговуванням виробництва.

Моїм завданням є розрахунок собівартості виробу, тобто складання калькуляції чи кошторису.

Калькуляція здійснюється визначення мінімально допустимої ціни товару та прибутковості виробництва для одиницю товарної продукції.

Калькуляція– це розрахунок собівартості придбаних чи виготовлених із сировини, матеріалів виробів, розрахунок усіх витрат, пов'язаних із виготовленням, виробництвом та реалізацією. Цей розрахунок називається кошторисом. Виробництво будь-якого товару не можна здійснити без наявності кошторису. Для виконання будь-якої продукції потрібна сировина, матеріали, енергія, обладнання, робоча сила та інструменти.

В даному випадку товаром є картина, виконана з бісеру.

Картина з бісеру має свою споживчу корисність, тому що виконує декоративну роль – застосовується для оформлення інтер'єру житлових приміщень.

Таблиця 4

Витрати виготовлення картини (матеріалу)

Вид матеріалу	Кількість необхідного матеріалу	Вартість одиниці виробленої продукції (крб.)	Вартість використаного матеріалу (руб.)

У економічному розрахунку собівартість картини з бісеру, розрахунок витраченої електроенергії немає, оскільки робота виконується лише за денному світлі.

З цього випливає, що собівартість картини з бісеру становить 836 рублів.

5. ОХОРОНА ПРАЦІ І ПРАВИЛА ТЕХНІКИ БЕЗПЕКИ В КАБІНЕТІ ТЕХНОЛОГІЇ (ОБСЛУГОВУЮЧОЇ ПРАЦІ)

5.1 Санітарно-гігієнічні вимоги до приміщення

Охорона праці - найважливіший і необхідний елемент організації роботи у швейних майстернях і містить у собі технічні та санітарно-гігієнічні заходи. Ці заходи сприяють створенню здорових та безпечних умов праці.

Обов'язки керівника гуртка.

o Вжити заходів для створення здорових та безпечних умов для проведення занять

o Забезпечити виконання чинних правил та інструкцій з безпеки праці та виробленої санітарії

o Проводити практичні роботи за наявності відповідного обладнання та інших умов, передбачених правилами та нормами безпеки праці

o Проводити інструктаж з техніки безпеки

o Вести запис у журналі про проведення інструктажу

o Не допускати учнів до роботи без передбачених спецодягу та пристроїв

o Припинити ведення роботи, пов'язаної з небезпекою для життя і повідомляти про це директор школи.

o Негайно сповіщати директора школи про кожен нещасний випадок та відповідати за них

o Забезпечувати безпечний стан робочих місць, обладнання та санітарний стан приміщення.

З усіма школярами проводять інструктаж з техніки безпеки (ТБ), охорони праці, санітарії та пожежної безпеки.

Мета інструктажу, що проводиться на робочому місці – ознайомлення учнів із вимогами безпеки під час виконання конкретних робіт.

Під час інструктажу викладач знайомить з технічним процесом, правилами електробезпеки, заходами попередження пожежі, місцями розташування засобів пожежогасіння та сигналізації. Інструктаж робочому місці супроводжується показом правильних прийомів роботи. Якщо інструктований щось не зрозумів, він має обов'язково звернутися до викладача.

Інструктуючий повинен обов'язково перевірити знання правил безпеки кожного учня і тільки переконавшись у тому, що знання міцно засвоєні, допустити їх до самостійної роботи.

5.2. Безпека в кабінетах обслуговуючої праці

У кабінетах має бути забезпечена висока освітленість, нормальна температура, вологість повітря. Крім природного освітлення, тут використовуються лампи розжарювання чи люмінесцентні лампи. У кабінетах обслуговуючої праці висуваються підвищені санітарно-гігієнічні вимоги. Площі кабінетів визначаються із розрахунку 2 – 2,5 квадратних метри на одного учня. Освітленість має становити 400 лк. При освітленні люмінесцентними лампами (рекомендуються лампи з передачею кольору типу ЛДЦ і денного світла ЛД), при освітленні лампами розжарювання – 200 лк. Температура повітря в кабінеті повинна бути не нижчою за 18 0 С, вологість 40 – 60 %.

Кабінети зазвичай розташовуються на нижніх поверхах будівлі, бажано на деякій відстані від навчальних аудиторій, оскільки в них створюється підвищений шум до 80 дБ. У цих кабінетах рекомендується пристрій звукоізоляції.

Найбільш характерними видами травм на заняттях є: електричні травми, які отримують під час роботи з праскою; механічні (порізи, забиті місця, проколи), що отримуються при роботі з голками, шпильками, ножицями та термічні травми (опіки), отримані при вологій - тепловій обробці тканини.

У кабінетах має бути аптечка для надання першої долікарської допомоги при нещасному випадку.

Перелік медикаментів для аптечки:

Бінт стерильний шириною 5 см – 2 шт.

Індивідуальний пакет допомоги – 1 прим.

Бінт або марлеві серветки, стерильні.

Ножиці медичні – 1 шт.

Шпильки англійські – 5 шт.

Пінцет – 1 шт.

Йодна спиртова настоянка - 2 шт.

Мазь від опіків – 1 шт.

Перманганат калію

Сода питна та її 3% розчин.

Борна кислота - 2% розчин.

Нашатирний спирт

Валеріанові краплі.

5.3. Вимоги до освітлення, опалення та вентиляції

1. Спрямованість основного світлового потоку у навчальних приміщеннях має бути з лівого боку від учня, а на їх робочих місцях у навчально-виробничих приміщеннях відповідно до технологічних вимог.

2. I, П, Ш і IV будівельно – кліматичних зонах світлових прийомах майстерень з південною та південно-західною орієнтацією вікон потрібні влаштування сонцезахисних пристроїв.

3. Вікна та інші світлові отвори забороняється захаращувати виробами, інструментом, матеріалами та іншими предметами.

4. Скло вікон повинне очищатися від пилу та бруду не менше двох разів на рік, а в приміщеннях із значними виділеннями диму, пилу, кіптяви, у міру забруднення, не менше чотирьох разів на рік.

5. До миття вікон будівель будь-якої поверховості забороняється залучати учнів навіть старших класів.

6. Скло в рамках повинно бути надійно укріплене, щоб унеможливити випадання з рам

7. Садити дерева від шкільного будинку треба на відстані їх потрійної висоти в дорослому стані, але не ближче 10 м, тому що крони дерев, що зросли, необхідно підрізати кожну весну.

8. Штучне освітлення загальне чи комбіноване. Застосування місцевого освітлення неприпустиме.

9. Світильники місцевого освітлення (будь-якими лампами) для виробничих приміщень повинні мати відбивачі, зроблені з непросвічувального матеріалу, із захисним кутом не менше 30 градусів. Яскравість світильників місцевого освітлення має перевищувати 1000 нт. Світильники місцевого освітлення повинні живитися струмом при напрузі не вище 42 ст.

10. Збереження необхідної освітленості повинно підтримуватись очищенням апаратури світильників та ламп від пилу та бруду не рідше двох разів на місяць.

11. Заборона використання відкритих ламп. Висота світильників загального освітлення повинна бути не менше ніж 3 м від підлоги.

12. Навчально-виробничі майстерні, допоміжні приміщення повинні бути обладнані вентиляцією та опаленням. Вентиляція може бути природною, механічною або змішаною і повинна забезпечувати повітрообмін, температуру та стан повітряного середовища, передбачені санітарними нормами.

13. Навчальні та навчально-виробничі майстерні незалежно від наявності вентиляційних пристроїв повинні мати у віконних отворах пристрої для провітрювання, що відкриваються. Для відкривання та регулювання фрамуг повинні бути зручні пристрої, керовані з підлоги.

14. Плетіння вікон та світлових ліхтарів, двері та тамбури до них повинні знаходитися в виправленому стані. На момент настання зими їх слід утеплити.

15. Забороняється з метою опалення навчальних майстерень застосовувати тимчасові чавунні чи інші печі.

16. Оптимальна температура повітря має бути не нижче 18 градусів

Вчитель технології повинен знати основи праці та техніки безпеки, вміти забезпечувати проведення безпечних занять, навчати робіт, що працюють безпечним прийомам, у майстерні, весь простір якої можна розділити на шість функціональних зон.

1. Робоча зона педагога

Вона повинна бути обладнана робочою площиною та місцем для сидіння і розташовується неподалік входу, а також повинна бути добре видно з робочих місць учнів. Можливе знаходження робочої зони педагога на подіумі прямокутної форми, площею 10 – 15 метрів та висотою 300 мм.

2. Робоча зона учнів

Робоче місце- це зона, оснащена необхідними технологічними засобами, у якій постійно чи тимчасово відбувається трудова діяльність учнів (групи учнів), виконують певну работу.

Кожна майстерня розрахована на 1 підгрупу (12 – 15 осіб). Кабінет обладнується столами (ГОСТ 11015-77) та стільці (ГОСТ 11016-77).

Робочі місця за одномісними та двомісними столами у будь-якому ряді кабінету необхідно відводити школярам зі значним зниженням гостроти слуху. Школярам зі зниженою гостротою зору слід надавати місця в першому ряду від вікна, а учням, схильним до простудних захворювань, необхідно, навпаки, місця, розташовані далі від вікон. З метою профілактики викривлення хребта та косоокості у школярів, що сидять у крайніх рядах. Доцільно міняти їх місцями кожну чверть.

Столи в кабінеті розміщуються: а) лінійно; б) фронтально.

Розставляння меблів має забезпечувати оптимальну величину проходів, відстані від дошки до першого та останнього ряду столів.

Перший рад віддалений від столу педагога не більше ніж на 2 метри.

Розмір проходу між рядами – 2 метри.

Відстань між паралельними рядами – 1,2 метри.

Відстань між столами у ряду – 0,8 м.

Відстань від підлоги до нижньої кромки дошки – 0,9 м.

Відстань між дошкою та столом викладача – 0,9 м.

Максимальне видалення столів учнів від дошки – 8 м.

3. Зона зору

У навчальному процесі використовується велика кількість інструментів, наочних посібників та зразків, які необхідно зберігати. Для цього застосовуються різні вбудовані, прибудовані, і окремі шафи, як правило, встановлені вздовж задньої стіни кабінету. Ефективні та економічні вбудовані шафи між навчальною майстернею та підсобним приміщенням з частковим двостороннім використанням. Вони, місткі, можуть мати розсувні двері з крейдовими дошками.

4. Експозиційна зона.

Зона експозиції навчально-наочних посібників розміщується на бічних та задніх стінах предмета.

5. Зона особистої гігієни

Тут розміщується умивальник, ємності для зберігання спецодягу, предмети прибирання майстерні, ємність для відходів та аптечка з медикаментами та інструкцією з надання першої допомоги.

Важливу роль відіграє організація світлоцвітого клімату.

Висвітлення і колір повинні розглядатися передусім як засіб полегшення праці, підвищення його продуктивності. При вирішенні інтер'єру мають бути враховані такі фактори:

a. Світло (освітленість);

b. Колір, основним завданням якого є покращення умов зорової роботи.

При виборі колірного рішення майстерні необхідно враховувати характер та умови зорової роботи, вимоги ТБ та освітлення.

Одним із факторів, що впливають на безпеку праці, є раціональне фарбування приміщення та обладнання. Правильно підібрані кольори сприятливо впливають на психіку працюючих, зменшують їх загальну та зорову стомлюваність.

Забарвлення стін має бути світлих тонів та матового для збільшення освітленості приміщення та рівномірного розсіювання світла. Для захисту майстерні від прямих сонячних променів застосовуються світлі матер'яні штори, підібрані в тон фарбуванню стін та меблів. Крейдові дошки з погляду гігієніста слід пофарбувати в темно-зелені кольори, а підлоги в кольори, що нагадують тверду опору.

При виборі фарбування приміщення потрібно обов'язково враховувати його освітлення. При застосуванні ламп розжарювання, теплі кольори виглядають чистими, насиченими, а холодні – сірими та брудними.

При використанні ртутних ламп теплі кольори сприймаються сірими. Найбільш правильна передача кольору спостерігається при освітленні люмінесцентними лампами.

Заборонено обклеювати учбове приміщення шпалерами або папером, фарбувати дерев'яні стіни нітрофарбами. Штори затемнення слід просочити вогнестійким складом.

Хороше висвітлення робочих місць - одне з найважливіших вимог охорони праці.

При недостатньому освітленні зорове сприйняття знижується, розвивається короткозорість, з'являються хвороби очей та головний біль.

Особливо велике значення нормальна освітленість має для навчальних закладів, де близько 90% усієї отриманої інформації сприймається за допомогою зору.

Зазвичай застосовуються три види освітлення:

Природне,

Штучне,

Змішане.

Природне освітлення, створюване природними джерелами світла має високу біологічну і гігієнічну цінність і дуже впливає на психіку людини.

При недостатньому природному висвітленні влаштовують штучне висвітлення. Таке освітлення може бути загальним для забезпечення освітленості всього приміщення та місцевим, що застосовується у разі недостатності освітлення робочих місць.

Але найчастіше використовується змішане освітлення, тобто поєднання загального та місцевого.

Застосування відкритих ламп небезпечно, тому їх застосовують із додатковою арматурою (розсіювачі, затемнювачі, абажури тощо), яка захищає очі працюючих від зайвої яскравості джерела світла, утворюючи захисний кут, не створюючи різких тіней, зміни яскравості та блискітності у полі зору працюючих , а також контрастів між освітленими робочим місцем та навколишньою обстановкою.

5.4. Правила техніки безпеки

При роботі в майстерні необхідно дотримуватись правил техніки безпеки (ПТБ). Викладач повинен провести інструктаж з ПТБ та завести журнал, у якому робиться запис про проведений інструктаж і кожен учень у ньому розписується.

Кабінет необхідно оформити інструкціями, плакатами, пам'ятками, стендами ПТБ.

ПТБ при роботі з ножицями, голками та шпильками.

1. Ножиці класти праворуч, леза в них мають бути зімкнуті; кільцями до себе, щоб під час руху не вколотися про їх гострі кінці.

2. Слідкувати, щоб ножиці не падали на підлогу. Під час падіння вони можуть поранити. Крім того, при падінні у ножиць псуються леза.

3. Передавати ножиці кільцями вперед, зімкнувши їх леза.

4. Шити з наперстом, щоб не вколоти палець.

5. Не шити іржавою голкою. Вона погано проколює тканину, залишає на ній іржу і, крім того, може зламатися.

6. Під час роботи не працювати голки та шпильки в одяг, стіл або інші предмети. Їх треба працювати в спеціальну подушечку.

7. Не перекушувати нитку зубами – можна поранити губи та зіпсувати емаль.

8. Голки зберігати в голки або подушечці. Шпильки в коробочці з кришкою.

9. Шматочки зламаної голки не кидати, а зібрати та здати викладачеві.

10. Знати кількість голок та шпильок, взятих для роботи. Після закінчення роботи перевірити їхню кількість.

ПТБ при волого – теплових роботах (ВТР)

1. Перевірити, чи немає оголених місць на дроті, чи розетка справна.

2. Підготувати до роботи все необхідне, щоб під час ВТР не відволікатися та не залишати праску без нагляду.

3. Під час роботи з праскою стояти на гумовому килимку.

4. Вмикати та вимикати праску тільки сухими руками. Брати тільки за вилку, не смикаючи за шнур.

5. Нагріту праску ставити на спеціальну підставку з жароміцного матеріалу з обмежувачем, щоб оберігати праску від падіння.

6. Під час роботи праскою не стукати і стежити, щоб підошва не торкалася шнура.

7. При несправності праску слід вимкнути та повідомити про це викладачеві.

ВИСНОВОК

Випускна кваліфікаційна робота виконана з метою розробки методичної бази для організації позаурочної форми навчання - гуртка "Чарівна бусинка" та розширення технологічних знань учнів.

Для досягнення мети в дипломній роботі було розроблено такі частини: психолого – педагогічна, методична, технологічна, економічна, техніка безпеки та охорони праці.

У психолого – педагогічної частини було розглянуто активність у процесі навчання, що сприяє вихованню в учнів ініціативності та самостійності, міцному засвоєнню знань, виробленню необхідних умінь і навиків, розвитку вони спостережливості, мислення і промови, пам'яті та творчої уяви. Розглянуто етапи процесу розвитку пізнавальної активності учнів, а також необхідність становлення та розвитку позаурочної освіти. Охарактеризовано основні форми організації занять, що активізують пізнавальну діяльність учнів. Основні з них: конкурси та олімпіади, лекторій, предметні гуртки, факультативні заняття, екскурсії, гурткова робота.

У методичній частині було розглянуто принципи організації та відбору змісту гурткової роботи, розроблено програму додаткової освіти з ДПІ гуртка "Чарівна бусинка", до змісту якої входять: зведений тематичний план на навчальний рік; календарно – тематичне планування навчального матеріалу гурткових занять "Чарівна бусинка"; розгорнутий план - конспект заняття на тему "Родовід скляної намистини. Матеріали та інструменти"; розгорнутий план - конспект заняття на тему "Браслети та фенечки - швидко і красиво"; розгорнутий план – конспект заняття на тему "Техніка вишивання бісером".

На уроках було використано комбіновані наочні посібники: Наочний посібник "Матеріали та інструменти"; кросворд на тему "Матеріали та інструменти"; інструкційно – технологічні карти зразків браслетів та фенечок; плакат "Способи вишивання бісером"; схеми для вишивання Різноманітність наочних посібників допомагає підтримувати інтерес учнів на занятті.

У технологічній частині було розглянуто послідовність виконання картини з бісеру, організація робочого місця, матеріали та інструменти, необхідні виготовлення картини.

В економічній частині було розраховано собівартість картини з бісеру, описаної в технологічній частині.

У частині техніка безпеки та охорона праці були розглянуті санітарно – гігієнічні вимоги до приміщення, безпека в кабінетах обслуговуючої праці, вимоги до освітлення, опалення та вентиляції, шість функціональних зон, правила техніки безпеки при роботі з ножицями, голками та шпильками та під час роботи з праскою .

Мета випускної кваліфікаційної роботи досягнуто, розроблену методику можна запропонувати для впровадження у навчальний процес учителем технології.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аполозова Л.М. Бісероплетіння.- М.: Культура та традиції, 1997.-112 с.

2. Бабіна Н.Ф. Як розвивати пізнавальну активність учнів. Школа та виробництво, 2002, №3.-С. 33-35

3. Байназаров Р. Виховно – освітнє значення гурткової роботи школярів. Сучасна педагогіка 1979 № 3, з 37-40

4. Божко Л.А. Бісер. - М: Мартін, 2000.-120 с.

5. Брікіна Є.К. Творчість дітей у роботі з різними матеріалами. Книжка для педагогів, учителів.

6. Бубекіна Г.В., Грибньова Л.А. Позакласна робота з праці: робота з різними матеріалами. М.: Просвітництво, 1981. - 176 с.

7. Бизова А.Л. Шкільні гуртки – шкільна комерція. Народна освіта. 1991 №10, з 15-16

8. Позакласна робота з праці М.: Просвітництво, 1981.-150 з.

9. Єволодова Є.Б. Додаткова освіта дітей: навчальний посібник. М.: Владос, 2002.-65 с.

10. Земцова Т.В., Смирнова Т.В. Особливості організації вільного часу школярів (на матеріалі гуртка "Умілі руки"). Наука досягнення та передовий досвід у галузі педагогіки. М., 1992, с. 16-40

11. Колесникова Н.В. Вчимо бачити: Розвиток творчих здібностей дітей у гуртковій діяльності. Народна освіта. 2002 №4, с. 3

12. Колечіц Т.М., Кейліна З.А. Позакласна та позашкільна робота. М.: Просвітництво, 1972. - 96 с.

13. Комський Д.М. Гурток технічної кібернетики. М., 1991, з 24-42.

14. Литова З.А. Позакласна робота з технології. Школа та виробництво, 2000, №6, з 15.

15. Ляукіна Н. Бісер. М.: Аст - Прес, 1999.-174 с.

16. Магіна А.Р. Вироби із бісеру. М: ЕКСМО, 2005.-120 с.

17. Організатору позакласної та позашкільної виховної роботи. М., 1969, з 135

18. Пантелєєва Р. Виготовлення сувенірів як можливість висловити своє "Я". Виховання школярів. 2004 №4, с. 27-32

19. Панфілова Т.С. Розвиток самостійності школярів у позакласній роботі. М.: Просвітництво, 1964. - 83 с.

20. Плюхін В.У. Творчість – біля витоків громадянськості. М., 1980, з 55-82

21. Смирнов Д.В. Програми додаткової освіти дітей. М., Рад. Спорт, №5, з 28.

22. Соломон Д.М. Активізація пізнавальної діяльності учнів у позакласній роботі. М., 1978, з 17.

23. Сисоєв В. Гурткова робота як засіб розвитку інтересів і здібностей дітей. Виховання школярів. 1981, з 30-32.

24. Енциклопедія Домоводство для дівчаток. М: ЕКСМО, 2002.-260 с.

Гурток

«Очумілі ручки»

Пояснювальна записка

Дошкільне дитинство – дуже важливий період у житті дітей. Саме в цьому віці кожна дитина є маленьким дослідником, який з радістю і здивуванням відкриває для себе незнайомий і дивовижний навколишній світ. Чим різноманітніша дитяча діяльність, тим успішніше йде різнобічний розвиток дитини, реалізуються її потенційні можливості та перші прояви творчості. Ось чому одним із найбільш близьких і доступних видів роботи в дитячому садку є художня ручна праця, яка створює умови для залучення дитини до власної творчості, в процесі якої створюється щось гарне, незвичайне.

Цьому хочу навчити дітей своєї групи «Бджілки». Художня ручна праця сприяє розвитку сенсомоторики узгодженості у роботі ока та руки, удосконаленню координації рухів, гнучкості, точності у виконанні дій. У процесі виготовлення аплікацій поступово утворюється система спеціальних навичок та умінь. Великий вплив робить ручну працю на розумовий розвиток дитини, на розвиток її мислення.

Безпосередній контакт дитини з папером, природним матеріалом або фарбами, елементарні досліди з ними дозволяють знати їх властивості, якості, можливості, пробуджують допитливість, збагачують яскравими образами навколишнього світу. У ході творчої роботи дошкільник навчається спостерігати, розмірковувати, порівнювати, аналізувати та робити висновки. Як показує досвід практичної роботи, продуктивна діяльність не тільки оптимізує корекційний вплив на розвиток рухової сфери, але і сприяє усуненню недоліків мовних та немовних психічних функцій у дошкільнят.

Актуальність та новизна гуртка полягає в тому, що використовуються різні форми робіт підходи.

Сприятливий емоційний настрій дітей під час занять з ручної праці, насолода, яку випробовують у процесі роботи, дуже важливі для загального розвитку. Поступово в дітей віком формуються такі якості, як цілеспрямованість, наполегливість, вміння доводити розпочату справу остаточно.

Спостерігаючи за дітьми на заняттях прикладного мистецтва, я помітила, що діти моєї групи погано володіють ножицями, не знають правила безпеки під час роботи. Як безпечно використовувати клей під час роботи із аплікацією. Створюючи програму гуртка «Очумелі ручки» перед собою поставила цілі та завдання.

Ціль

1. Розвивати мислення, уяву

2. Дрібну моторику рук;

3. Виховувати самостійність, впевненість, ініціативність.

Завдання

1.Сформувати в дітей віком інтерес до видів праці.

2. Познайомити із властивостями матеріалів.

3. Розвивати вміння безпечно користуватися інструментами під час роботи.

4.Сприяти виробленню навичок роботи з різними матеріалами.

5. Вчити наклеювати готові форми, складати їх зображення готових предметів, удосконалюючи орієнтування на площині.

6.Сприяти розвитку конструктивної діяльності.

7.Розвивати твердість рук, технічні навички.

8.Сприяти розвитку уваги. Пам'яті, уяви. Творчі фантазії.

Вік дітей: 4-5 років.

Термін реалізації: 1 рік.

Підбиття підсумків: здійснюється у вигляді складання книжок розкладачок з фотографіями робіт, проведення виставок.

У програму гуртка «Очумілі ручки» входить ряд розділів:

Робота з папером та картоном

Робота з тканиною та ниткою

Робота з природним матеріалом

Робота з непридатним матеріалом

Ліплення

На початку навчального року проводяться ознайомчі заняття для дітей з метою формування інтересу до художньої праці. Наприкінці навчального року проводиться фото виставка дитячих робіт з метою підбиття підсумків реалізації програми.

Основні форми та методи роботи.

Для досягнення поставленої мети передбачається відбір основних форм і методів діяльності. Особливе місце у програмі займають такі форми та методи навчання:

Репродуктивний (що відтворює);

Пояснювально – ілюстративний (пояснення супроводжується демонстрацією наочного матеріалу);

Метод проблемного викладу (педагог ставить проблему разом із дітьми шукає шляхи її вирішення);

Частково-пошуковий;

Практичний.

У проведенні занять використовуються як індивідуальні, і групові і колективні форми роботи.

Навчально-тематичний план

Місяць

Тема занять

Кількість

годин

Жовтень

Вступне заняття

Мозаїчна аплікація

Листопад

Обривна аплікація

Грудень

Об'ємна аплікація з непридатного матеріалу

Січень

Аплікація з вати

Лютий

Аплікація з круп, ниток, яйця, макаронів.

Березень

Підробки із природного матеріалу

Квітень

Аплікації з кольорового та гофрованого паперу

Травень

Аплікації з тканини

Перспективний план

Жовтень (Мозаїчна аплікація).

1.Вступне заняття.

2. Розмова «Як з'явилися ножиці». Об'ємна водяна лілія.

3. «Яблучко».

Мета: Вчити приклеювати маленькі квадратики кольорового паперу в кругову,

дотримуючись відстані між ними.

4. «Листик».

Мета: Продовжуємо вчити намазувати клеєм невелику ділянку малюнка і приклеювати квадратики, дотримуючись відстані, і так поки весь малюнок листка не заповниться квадратиками.

Листопад (обривна аплікація).

1. "Дерева".

Мета: Вчити конструювати зображення крони листяного дерева із клаптиків зеленого паперу; обривати краї паперу закругленої форми, зображуючи листя.

2 .«Яблучний сад».

Ціль: Продовжувати знайомити з властивостями м'якого паперу; вчити скочувати з неї великі та маленькі грудочки (яблучка); розвивати уяву.

3. «У саду багато ягід та квітів».

Мета: Вчити конструювати пейзажну композицію, доповнювати розпочату роботу новими елементами; вчити м'який папір в маленькі грудочки ягоди, квіти. (колективна робота).

4. «Звірятка».

Мета: Вчити дітей самостійно виконувати роботу, запропонувати самим придумати та виготовити звірят.

Грудень

(Об'ємні аплікації з непридатного матеріалу).

1. «Зимівка, зима».
Ціль:Виховувати в дітей віком терпіння, удосконалювати художньо – творчі здібності.

2.Уфарбою на ялинку (сніжинка).

Ціль:виховувати у дітей терпіння, самостійність та акуратність. 3. Вітальна листівка «Веселі хоровод».

Мета: Вчити дітей акуратно складати аркуш паперу навпіл по довгій стороні, складати гармошкою, вирізати фігурку сніговика та акуратно вклеювати її всередину заготовки листівки.

4. «Ялинка»

Ціль: пзнайомити дітей з новим для них видом ручної праці.

Січень (аплікації з вати)

1. «Зайчик»

Мета: Вчити на оксамитовому папері зображати силует зайчика з вати, доповнюючи пейзаж деталями з кольорового паперу.

2. «Баранчик»

Мета: продовжуємо вчитися робити аплікацію із вати.

3. «Веселий сніговик».

Цілі: уточнити та узагальнити знання дітей про зиму;

4. "Картина зимовий ліс".

Лютий (аплікація з круп, яєць, макаронів).

1. «Декоративні візерунки на колі». (Вироблення з насіння гарбуза, кавуна та насіння).

Мета: Вчити замислювати зміст малюнка на колі та доводити задумане до кінця. Закріплювати прийоми ліплення. Розвивати фантазію, творчість

2. «Курча». (Аплікація з крупи).

Ціль: Продовжувати вчити дітей приклеювати крупу на готовий силует. На курча посипаємо пшоно, черв'ячка робимо з гречки, траву з гороху.

3. «Екзотичні рибки». (Аплікація з насіння гарбуза).

Мета: Вчити акуратно приклеювати насіння гарбуза на елементи аплікації, розташовуючи їх у певному порядку.

4. «Листівка до дня захисника вітчизни». (Аплікація з макаронів).

Мета: Вчити дітей оформляти листівку макаронними виробами, створюючи літак, ракету, кораблик за бажанням дітей. Обережно приклеювати на картон.

Березень «аплікація із природного матеріалу»

1. «Звірятка».

Мета: Вчити дітей виготовляти звірят із природного матеріалу: тулуб – шишка, голова – каштан. Для з'єднання деталей використати пластилін.

2.«Їжачок».

Мета: Вчити дітей виготовляти їжака з каштану, виявляти фантазію, виліплювати дрібні деталі із пластиліну.

3. «Гілочки з листям»

4. «Розмова про флористику. Картина з листя»

Квітень

«аплікація з кольорового та гофрованого паперу»

"Перші квіти".

Мета: Вчити дітей самостійно вирізати пелюстки із прямокутника кольорового паперу, складати з них квітку.

2. «Ракети та комети».

Мета: Вчити дітей створювати і вирізати ракети раціональним способом: ділити квадрат на 3 трикутники (великий трикутник-ніс ракети, два маленькі-крила).

3. «Ошатні крильця» (Вироби з фантиків, гофрованого паперу).

Ціль: Приготувати різні циліндри розміром з пальчик. І майструватимемо різних комах, тулуб яких нагадує трубочку. У них такі гарні крильця. Їх вирізатимемо з фантиків та гофрованого паперу.

4.«Аплікація кошик з квітами».

Травень «аплікація з тканини та нитки»

1.«Розмова звідки нитки до нас прийшли. АплікаціяВерба»

Мета: Познайомити дітей технікою витягування вати з грудочки, виготовлення гілок з нитки та зав'язуванням вузликів для потовщення.

2.«Морковка». (Аплікація з ниток).

Мета: Вчити дітей самостійно приклеювати готову форму на листок картону з додаванням пряжі.

3. «Валентинки». (Аплікація з різаних ниток).

Ціль: Продовжити знайомити з технікою виконання аплікацій з ниток. Вчити рівномірно намазувати ділянки зображення та посипати їх дрібно нарізаними педагогом нитками.

4. «Красива сукня». (Аплікація з тканини).

Мета: Вчити виконувати аплікацію з тканини, правильно розташовувати елементи прикраси. Розвивати творчу фантазію.

В результаті навчання у гуртку діти повинні отримати знання:

Про матеріали, інструменти;

Про правила безпеки праці та особистої гігієни під час обробки різних матеріалів;

Про місце та роль декоративно-ужиткового мистецтва в житті людини;

Про види декоративно-прикладного мистецтва

Про особливості ліпних іграшок;

Про способи аплікації в народному мистецтві (тканина, папір, тканина тощо)

Про проектну діяльність.

Висновок

Нагадаємо, що здібності виявляються і формуються лише у діяльності. Значить, лише правильно організуючи діяльність дитини, можна виявити, а потім і розвинути її здібності. К.Д. Ушинський писав «Основний закон дитячої природи можна висловити так: дитина потребує діяльності безперервно і втомлюється не діяльністю, а її одноманітністю чи однобічністю».

Таким чином, у діяльності, спрямованої на досягнення певної мети, удосконалюються не лише сама ця діяльність, а й зорове сприйняття дитиною предметів навколишнього світу. Продуктивні види діяльності сприяють удосконаленню мовлення дітей, формування моральних якостей особистості, як самостійність, ініціатива, організованість та відповідальність за виконання завдання. Ефективність корекційного процесу в ході продуктивної діяльності безпосередньо залежить від методів та прийомів, що використовуються в роботі. На думку вчених, доцільно проводити спеціальну роботу за допомогою природного матеріалу.

Література

Агнешка Байраковська-Пженесло «Чудові вироби з макаронів», Харків/Бєлгород, вид. «Клуб сімейного дозвілля», 2013р.

Грін Д. «Все знадобиться», вид-во «Махаон», 1998р.

Гульянц Е.К., Базік І.Я. «Що можна зробити з природного матеріалу», книга для вихователя дитячого садка, 2-ге видання М, «Освіта», 1991р.

Кошелєв В.М., Афонькін С.Ю. «Вирізаємо та складаємо», Спб, вид. "Кристал", 1999р.

Куцакова Л.В. "Мамо, я вмію майструвати", М., вид. "Мій світ", 2007р.

Макарова Н.Р "Секрети паперового листа", М., "Мозаїка - Синтез", 2007р.

Макарова Н.Р. "Таємниці паперового листа", М., "Мозаїка - Синтез", 2008р.

Машиністів В.Г. "Дидактичний матеріал з трудового навчання", М., "Просвіта", 1989р.

Роєнко І.П. «Вироби, обереги, картини, листівки, прикраси, подарунки з природних матеріалів», Харків/Бєлгород, вид. «Клуб сімейного дозвілля», 2012р.

Цирулик Н.А., Проснякова Т.М. «Розумні руки», вид.будинок «Федоров», 2000р.

«Кумедні вироби» / сост.В.І. Федорова, М.: "Мій світ", 2008р.

Організація роботи гуртка з економіки

1.1 Поняття гурткової роботи. Сутність

Гурткова робота - діяльність самодіяльних об'єднань, учнів; форма позаурочної роботи та позашкільної роботи. Завдання гурткової роботи - поглиблювати знання школярів, розвивати здібності, задовольняти їх творчі інтереси та схильності, долучати до суспільно корисної праці, організовувати дозвілля та відпочинок. Різноманітні гуртки та клуби учнів створюються у загальноосвітніх. школах, професійно-технічних училищах та інших навчальних закладах у позашкільних закладах за місцем проживання.

Гуртки умовно поділяються на групи: предметні (за навчальними предметами шкільної програми); суспільно-політичні (з питань зовнішньої та внутрішньої політики, історії країни, міжнародного дитячого, юнацького та молодіжного руху, з актуальних проблем сучасності та ін.); технічні (науково-технічні, спортивно-технічні, виробничо-технічні, з окремих видів технічної творчості школярів); натуралістичні (юних натуралістів, дослідників природи, за напрямами дослідницької роботи у школі); художньо-естетичні (образотворчої творчості, музичні, хорові, художньої самодіяльності та ін.); фізкультурно-спортивні (частіше називаються секціями; з усіх видів дитячого та юнацького спорту); туристично-краєзнавчі (з краєзнавства, видів туризму, спорт, орієнтування).

Гуртками керують вчителі, працівники позашкільних закладів та шефствуючих підприємств, батьки, фахівці у різних галузях науки, техніки, мистецтва. Успіх гурткової роботи, зацікавленість у заняттях значною мірою залежить від особистих якостей та професійної кваліфікації керівника гуртка. Дітей приваблює можливість проявити в гуртковій роботі самостійність, ініціативу, отримати від старших товаришів слушні рекомендації. Гурткова робота організується на принципах добровільності та самоврядування.

Сутність гурткової роботи у тому, що певна теоретична чи прикладна програма вивчається з урахуванням самодіяльності колективу, з урахуванням роботи товаришів, організованих у гурток. p align="justify"> Колективна форма самоосвіти має багато переваг перед індивідуальною, і її значення в основному зводиться до наступного.

а) Робота у гуртку має виховне значення. У співпраці, за взаємної допомоги один одному, спільними зусиллями вирішуються якісь питання. З кожним новим заняттям гуртка навички цього співробітництва, взаємодопомоги, товариства, словом, навички колективізму дедалі більше виробляються, і зміцнюються у гуртківців.

б) Робота в гуртку дає можливість більш глибоко та повно вивчати питання та краще засвоїти знання, а це дуже важливо. Крім того, робота в гуртку більш економить час, більш продуктивна, ніж заняття самотужки. У більш короткий термін можна більше охопити матеріалу, краще опрацювати і засвоїти.

в) До переваг колективної форми самоосвіти перед одиночними заняттями відносяться: дисциплінуючі початки, які випливають із необхідності своєчасно відвідувати гурток, готуватися до засідань гуртка, встигаючи до певного часу, займатися у певні години тощо; потім, пожвавлення та підйом у роботі, які у гуртку при колективній праці легко виникають; далі, наслідування та змагання, які також мають велике значення у сенсі успішності занять кожного. Оскільки робота гуртка йде і має протікати за суворим планом, робота кожного члена гуртка також відбувається планомірно. Це велика перевага. Жодних відкладень занять з дня на день, які легко трапляються без гурткових зобов'язань, не може бути. Нарешті, наслідування та змагання. Слабкий член гуртка, бачачи успішну роботу сильніших, бачачи їх виступи у гуртку, вміння говорити, неминуче підтягується, прагне робити так само, наздогнати найбільш встигаючих. Для гуртківців з більш менш однаковими здібностями має значення і змагання. Один виступив, сформулював добре, інший намагається зробити ще краще. Це змушує напружено працювати, уважніше опрацьовувати матеріал до засідання гуртка, з'являється безпосередня зацікавленість у роботі, а ми знаємо, що інтерес є рушійною силою швидкого розвитку гуртківців, кращого засвоєння знань.

Гурткова робота з математики в 5-6 класах

Для учнів 5-6 класу характерні значні фізіологічні та психологічні зміни порівняно з молодшими школярами, що накладає відбиток на організацію всього навчального процесу.

Методика використання дидактичних комп'ютерних ігор у позакласній роботі з математики у 3 класі

У зв'язку з вимогами, що постійно змінюються, до організації навчально-виховного процесу в школі та якості навчання учнів школа повинна ставити перед собою і вирішувати все нові і нові завдання.

Організація гурткової роботи з розвитку творчих здібностей учнів через освоєння прийомів художнього ліплення

Ключовим моментом при організації гурткової роботи вчителем у школі є вибір форми проведення. Так, наприклад, якщо задумаєте орнамент, то такий має бути складений зі смужок, переплутаних між собою, але так...

Організація роботи гуртка з економіки

З чого починати організацію гуртка? Справа це зовсім не така проста як може здатися на перший погляд. Насамперед, слід звернути особливу увагу на три основні моменти: профіль гуртка, матеріальна база майстерень та інтереси учнів.

Розвиток творчих здібностей учнів середньої ланки школи через роботу в гуртку "Шматкова мозаїка"

З чого розпочинати організацію гуртка? Справа це зовсім не така проста як може здатися на перший погляд. Насамперед, слід звернути особливу увагу на три основні моменти: профіль гуртка.

На уважний розгляд заслуговують питання практики, організації та методики трудового навчання в загальноосвітній школі.

Розробка та використання гуртка "Моделювання та конструювання одягу" у школі

Особлива роль приділяється розвитку гуртків технічної та художньої творчості, які допомагають розкрити творчі можливості учнів, вести психологічну та практичну підготовку їх до трудової діяльності.

Розробка та використання гуртка "Моделювання та конструювання одягу" у школі

Дидактичні принципи - це вихідні поповнення теорії навчання, якими керується вчитель в організацію та проведення занять гуртка. Вони випливають із завдань виховання, закономірностей процесу навчання та визначають його зміст...

Формування екологічно вихованої особистості молодшого школяра

Муніципальне бюджетне дошкільне освітнє

установа Краснозерського району Новосибірської області

Краснозерський дитячий садок №6

ПРОГРАМА РОБОТИ

КРУЖКА «ФАНТАЗЕРИ»

(Підготовча група)

1.Пояснювальна записка

- Актуальність програми

Мета та завдання

Заплановані результати

Педагогічні технології, методи та форми роботи

2. Тематичний план роботи гуртка

3. Матеріально-технічне забезпечення реалізації плану роботи гуртка

4. Література

1. Пояснювальна записка

У разі запровадження федерального державного освітнього стандарту дошкільного освіти однією з найважливіших завдань у роботі педагогів дошкільних освітніх установ є – художньо-естетичне виховання дітей. Актуальність розробки даної програми роботи гуртка викликана тим, що для зміни традиційної форми роботи з дітьми, створення умов для розвитку творчості та поглиблення здібностей дошкільнят у роботі з різними художніми матеріалами наш колектив почав використовувати парціальну програму «Кольорові долоні» І.А.Ликової ТЦ « Сфера» Москва 2009р. У дошкільні роки у дитини розвиваються: почуття прекрасного, високі естетичні уподобання, вміння розуміти та цінувати витвори мистецтва, красу та багатство рідної природи. Це сприяє формуванню духовно багатої, гармонійно розвиненої особистості. Програма гуртка:

Наочно знайомить дітей дошкільного віку з художніми матеріалами, інструментами та технічними прийомами роботи з ними;

Дає перші уявлення про засоби художньої виразності у різних матеріалах та техніках;

Допомагає розвивати естетичне сприйняття природи та показує прийоми її відображення.

Образотворча діяльність є чи не найцікавішим видом діяльності дошкільнят. Вона дозволяє дитині відобразити в образотворчих образах свої враження про навколишнє, висловити своє ставлення до них. У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток естетичного і емоційного сприйняття мистецтва, які сприяють формуванню естетичного ставлення до реальності. Спостереження та виділення властивостей предметів, які мають бути передано у зображенні (форми, будова, величини, кольору, розташування у просторі), сприяє розвитку в дітей віком почуття форми, кольору, ритму – компонентів естетичного почуття. Про те, що образотворча діяльність має неоціненне значення для всебічного розвитку дитини, писали багато педагогів минулого: Фребель, Каменський та інші. Я вибрала цей напрямок у роботі з дітьми, тому що вважаю його актуальним, важливим і необхідним, тому що образотворча діяльність відкриває можливості розвитку у дітей творчих здібностей, фантазії та уяви.

Цільцієї програми гуртка - формування інтересу до естетичної стороні навколишньої дійсності, задоволення потреб дітей у самовираженні, розвиток творчих здібностей.

Завдання:

сприяти розвитку пізнавальних психологічних процесів (сприйняття; увага; пам'ять; мислення; уява);

розвивати рефлексію, через захоплення результатів;

сприяти конструктивному спілкуванню та взаємодії з однолітками та дорослими, розвитку самостійності; доброзичливості та емоційно-моральної чуйності;

сприяти розвитку моральних норм через співпрацю;

знайомити з різноманіттям жанрів декоративно-ужиткової творчості через пізнавально-дослідницьку діяльність та довести знання до вмілого використання їх дітьми;

розвивати здатність бачити та виділяти якості предметів (форму, величину, колір, положення у просторі).

сприяти освоєнню технічних прийомів роботи з різними матеріалами, що використовуються у образотворчій діяльності;

розвивати творчу активність уяви в дітей віком, моторику рук.

виховувати вміння правильно передавати свої враження від навколишньої дійсності у процесі зображення конкретних предметів та явищ.

Гурткова робота реалізується у спільній діяльності з дітьми – 1 раз на тиждень. Тривалість не перевищує час, передбачений фізіологічними особливостями віку дітей та «Санітарно-епідеміологічними правилами та нормами»: 25 – 30 хвилин. Освітній процес будується на принципі інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, носить інноваційний характер, оскільки в системі роботи використовуються нетрадиційні методи та способи розвитку творчості дітей.

Фізичний розвиток	Розвиток дрібної моторики. Виховання культурно-гігієнічних навичок, кольоротерапія, арттерапія, формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя.
Мовленнєвий розвиток	Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми з приводу процесу та результатів продуктивної діяльності, практичне оволодіння вихованцями норм мовлення. Використання художніх творів для збагачення змісту області, розвиток дитячої творчості, залучення до різних видів мистецтва, розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку
Пізнавальний розвиток	Сенсорний розвиток, формування цілісної картини світу, розширення кругозору у сфері образотворчого мистецтва, творчості, формування елементарних математичних уявлень
Соціально – комунікативний розвиток	Формування ґендерної, сімейної приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти. Формування основ безпеки власної життєдіяльності у різних видах продуктивної діяльності. Формування трудових умінь та навичок, виховання працьовитості, виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів.
Художньо – естетичний розвиток	Використання музичних творів для збагачення змісту області, розвиток дитячої творчості, залучення до різних видів мистецтва

Заплановані результати:

До кінця навчання діти досягають певного рівня художньо-естетичного розвитку:

емоційно сприймають зміст твору, запам'ятовують і дізнаються знайомі картини, ілюстрації, помічають образотворче-виразні засоби (колір, ритм, форму, композицію), за допомогою цих засобів створюють образ у малюнку, оцінюють те, що вийшло, відзначають виразність форми, ліній, силуету , Поєднання кольорів;

діти навчаться поєднувати різні художні матеріали та образотворчі техніки при виконанні творчих завдань;

буде сформовано навичку самостійної роботи, вміння чітко формулювати, викладати свої думки та передавати предметну та особистісну інформацію;

у дітей сформуються творчі здібності, необхідні подальшого навчання образотворчому мистецтву у шкільництві.

Педагогічні технології, методи та форми роботи

В основі відбору та використання освітніх педагогічних технологій лежить принцип особистісно – орієнтованого підходу у навчанні та вихованні:

- діяльні технології, орієнтовані на оволодіння навичками ручної праці,

- особистісно-орієнтовані, спрямовані на розвиток особистості, зокрема формування активності особистості в навчальному процесі,

- когнітивні(миследіяльні), спрямовані на розвиток інтелектуальних функцій дітей;

- групова технологія(групове опитування, одночасна робота з групою, робота в парах змінного складу);

- ігрові технології(сюжетні, з предметом і т.д.)

Технологія дослідницької діяльності, вирішальний чинник активізації інтересу до знань;

- технологія діалогового навчання, коли він реалізується ідея оптимізації учнів;

- технологія колективної творчої діяльності(Освоєння елементів творчості в практичній діяльності; виявлення в собі здібностей створити якісь творчі продукти).

Методи та прийоми:

Словесний метод – на теоретичних та практичних заняттях (пояснення, розповідь, бесіда, казка);

Ігровий метод - для активізації трудової діяльності та кращого засвоєння навичок ручної праці;

Наочний метод служить для концентрації уваги та формування в учнів уміння планувати свою майбутню роботу;

Послідовний метод дозволяє рідше вдаватися до прямого навчання, оскільки раніше засвоєний матеріал повторюється у тій чи іншій формі;

Пізнавальний метод формує у навичок самостійної роботи, що навчаються, сприяє активному застосуванню раніше отриманих знань, розвиває розумову діяльність;

Репродуктивний метод закріплює навички послідовної роботи;

Пояснювально-ілюстративний метод;

Метод самостійної роботи;

створення ситуації успіху;

Метод стимулювання;

Оздоровчий метод.

Гурткова діяльність організується із залученням наочних матеріалів, презентацій, музичного супроводу, використанням ігрових методик.

Способи організації діяльності:

Дослідно-експериментальна дія;

Групова;

У малих групах.

Форми організації занять:

Практичні роботи репродуктивного та творчого характеру,

Пізнавальна гра,

Інтегроване заняття,

Рольові ігри

Творчі виставки,

Конкурси

Гурткова діяльність організується по загальнопедагогічним принципамсезонності, систематичності та послідовності «від простого до складного», «від близького до далекого», «від добре відомого до маловідомого та незнайомого», за принципом інтересу з опорою на інтереси окремих дітей та дитячої спільноти (групи дітей) загалом.

Ресурсне забезпечення гурткової роботи:

Куточок художньої творчості у групі,

Центр мистецтва в ДОП,

Методичний інструментарій,

Наочний матеріал: атрибути для сюжетно-рольових та дидактичних ігор і т.д.

2.Тематичний план роботи гуртка

Місяць та № заняття	Тема	Ціль
вересень 1	Вступне (діалогове спілкування, гра). Види образотворчого мистецтва.	Знайомство зі світом мистецтва. Виявлення інтересів дітей, рівня розвитку художніх здібностей
	Ліплення та аплікація предметна Метелики-красуні	Виявлення рівня володіння пластичними та аплікативними вміннями, здатність до інтеграції образотворчих технік.
	Розмова. «Красиві квіти» - малювання за поданням (кольорові олівці, фарби).	Ознайомлення з особливостями роботи олівцем, пензлем, фарбами, гуашшю, нетрадиційними способами малювання. Виявлення рівня володіння нетрадиційними методами малювання.
	Робота в малих групах: Ліплення рельєфне (малювання пластиліном) Листопад Аплікація з листя Качки на озері	Створення за задумом композиції з листя, що летить, колірна розтяжка. Створення предметних та сюжетних композицій з природного матеріалу-сухого листя, розвиток почуття кольору та композиції
	Розгляд картини І.Левітана «Золота осінь». Малювання – відбитки листя. Тема "Золотий листопад" (гуаш).	Розвиток уваги, мисленнєвої діяльності. Створення природної композиції засобами нетрадиційного рисування.
жовтень 1	Робота в малих групах: Ліплення за задумом Грибне козуб або Веселі чоловічки (предметне ліплення)	Створення за задумом композиції з грибів у кошичку, вдосконалення техніки ліплення. Ліплення фігури людини різної форми: дівчинка з конуса, хлопчик із циліндра; передача легких рухів.
	Аплікація та плетіння з паперових смуг Плетений кошик для натюрморту	Створення плетеної форми як основи майбутньої композиції (кошик для натюрморту із фруктів)
	Аплікація силуетна та декоративне малювання Осінній натюрморт (композиція в кошику)	Удосконалення технік вирізування симетричних предметів із паперу, складеного вдвічі для складання натюрморту в плетеному кошику
	Конструювання з паперу «Метелики»	Робота за шаблонами, двостороннє склеювання, створення мобілів для прикраси групи.
	Малювання по мокрому паперу «Ліс, точно терем розписний» (фарби).	Створення сюжетних композицій нетрадиційним способом малювання, розвиток відчуття кольору та композиції.
листопад	Малювання та аплікація з м'ятого паперу Похмуре небо	Самостійний пошук оригінальних способів створення художнього образу
	Аплікація з вати Веселі звірятка	Знайомство з новим видом та технікою роботи з ватою
	Конструювання з паперу з елементами декоративного оформлення	Створення колективної композиції, малювання візерунків на півкрузі (сарафани)
	Малювання предметне Картинки з манної крупи	Реалізувати творче завдання, новим способом малювання за допомогою клею та манки
	Колаж із паперу Шубка для їжачка	Закріплення прийомів пошарового наклеювання деталей
грудень 1	Площинне ліплення на пластиковій кришці Сніговик	Створення образу методом пошарового наліпу деталей одних на інші
	Сніговик та снігова баба Сюжетна аплікація з м'ятого паперу	Самостійний пошук оригінальних способів створення художнього образу сніговиків
	Робота в малих групах: Конструювання з паперу з декоративним малюванням «Дід Мороз» або «Снігуронька»	Конусні ляльки, створення виразного образу діда Мороза та Снігуроньки (декор із вати, обривна аплікація, декоративний візерунок у півкрузі)
	Малювання за задумом «Запрошення до новорічної листівки» (кольорові олівці, фарби).	Самостійний пошук оригінальних способів створення листівок, вибору образотворчого матеріалу.
	Декоративна аплікація з елементами дизайну «Новорічні маски, корони»	Конструювання новорічних масок для саморобних новорічних костюмів
січень	Ліплення рельєфне сюжетне за мотивами російських народних казок	Ліплення за мотивами російських народних казок, самостійний вибір образів казкових героїв та сюжетів
	Аплікація «Хатинка на курячих ніжках»	Самостійний пошук аплікативних способів та засобів художньої виразності для створення оригінального образу
	Аплікація з елементами малювання «Перо жар-птиці»	Поєднання в одному художньому образі аплікативних та графічних елементів
	Малювання декоративне (оформлення ліпних виробів)	Декоративне оформлення форми (шаблону) за мотивами димківської іграшки (Індик)
	Колаж та конструювання з паперу «Терем діда Мороза»	Створення напівоб'ємних форм розвиток просторового мислення та уяви
лютий 1	Ліплення сюжетне (колективна робота) «..У Лукомор'я дуб зелений..»	Створення колективної пластичної композиції з мотивів літературного твору, планування та розподіл роботи між учасниками творчого проекту
	Аплікація та малювання - фантазування Зимовий ліс	Створення фантазійних образів дерев з використанням прорізного візерунка, стрічкових елементів (спіралі та пружинки), обривної аплікації.
	Конструювання з паперу (іграшки-маріонетки) Совенок	Знайомство з іграшками-маріонетками, Формування вміння планувати роботу, послідовність дій
	Малювання манною крупою «Зимовий ліс» (олівцем, манною крупою, клеєм).	Реалізувати творче завдання знайомим способом малювання за допомогою клею та манки
	Аплікація обривна "Білий ведмедик"	Створення сюжетної композиції з фігурок виконаних на основі овалу та доповнених вільними техніками (оббривання, зминання)
березень	Ліплення площинне «Дерево на вітрі»	Закріплення прийомів розтяжки (гілки дерева, хмари, небо), задати правильний напрямок мазка передачі руху (вітер)
	Першоквіти (Аплікація сюжетна)	Самостійний пошук аплікативних способів та засобів художньої виразності для створення образу проліску
	Малювання за особистим враженням «Весняний настрій» (кольорові олівці, фарби).	Самостійний пошук створення композицій за поданням, вибір техніки зображення.
	Аплікація (пейзаж) Весна йде (картини у рамочках)	Оформлення готових робіт (аплікацій) як завершальний етап у рамочки
	Конструювання з паперових серветок Курча	Моделювання з кіл, вдосконалення техніки вирізання округлих форм, надрізаємо круги по радіальних лініях, розвиток творчої уяви
квітень	Аплікація з елементами декоративного малювання Листівка – сувенір «Великдень»	Розмова про декоративно-ужиткове мистецтво (Знайомство дітей з мистецтвом мініатюри на яйце-писанкою), самостійний пошук створення листівки.
	Малювання за задумом у малих групах «Візерункове яєчко» (фарби, гуаш).	Удосконалення техніки малювання, формування навичок співробітництва та співтворчості
	Ліплення рельєфне (панорама) «У далекому космосі» - колективна робота	Створення рельєфної картини (панорами), що включає різні космічні об'єкти на кшталт мозаїки, формування навичок співробітництва та співтворчості
	Аплікація з кольорового паперу Зірки та комети	Зображення комети, що складається з голови (зірки, вирізаної за схемою) і «хвоста» складеної зі смужок паперу (скручених, рваних- на вибір)
	Конструювання з паперу «Сонечко»	Закріпити вміння виконувати вироби зі смуг паперу, передати характерні особливості та кольори сонечка
	Аплікація з ниток Пухнасті картини	Складання картини із вовняних ниток. Збагачення аплікативної техніки - освоєння різних способів створення образу: контурного, силуетного
	Ліплення сюжетне з кольорового тіста Сімейка їжаків (колективна робота)	Ліплення з овалів однорідних фігурок, що різняться за величиною. Складання сюжетної композиції, закріплення навичок співробітництва та співтворчості.
	Аплікація із м'ятого паперу з елементами малювання Гроза	Відображення у роботі уявлень про стихійні явища природи (буря, ураган, гроза) різними засобами художньо-образної виразності. Знайомство з принципом асиметрії, що дозволяє передати рух
	Самостійна художня діяльність	Ознайомлення дітей з мистецтвом аранжування та складання оригінальних композицій із природного матеріалу для оформлення інтер'єру.
	Виставка робіт дітей	Подання досягнень дітей, оформлення інтер'єру дитячого садка

Використовувана література:

1. І.А.Ликова. Програма художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоні». ТЦ "Сфера" Москва 2009р.

2. Мітітелло. Аплікація техніка та мистецтво »- М.: вид. "Ексмо", 2005

3. Комарова Т.С. Навчання дітей техніки малювання. М: Просвітництво, 1996р.

4. Куцакова Л.В. Конструювання та художня праця в дитячому садку.: Програма та конспекти занять. - М: ТЦ Сфера, 2008

5. Казакова Т.Г. Розвивайте у дошкільнят творчість. М-Освіта, 1985р.

6.Швайко Г.С. Заняття з ізодіяльності в д/с. М-Владос, 2000р.