Програма конструювання організаційних форм навчальної діяльності учнів. Конструювання навчального процесу з урахуванням формування універсальних навчальних дій


Лише відпрацювавши спочатку цю систему для керівників установ, можна було б розпочати обговорення її принципів із трудовими колективами, у тому числі педагогічними. Назву лише один важливий момент, який перешкоджає запровадженню ефективного договору системі освіти. У нашій країні приблизно 73–75% працівників освіти мають стаж понад 25 років. У США таких – близько 25%, у Європі – 41%, у Німеччині – а вона вважається застарілою – 43%. Але все одно це вдвічі менше, ніж у Росії! У нещодавно один шановний експерт сказав мені: у нас «закупорена система». Це означає: неможливо вступити на роботу до школи (немає вільних вакансій) та неможливо піти з неї на пенсію (пенсії надто маленькі). У закупореній посудині не можна проводити реформи.

Дорожня карта у сфері освіти

Індексація Індексація є підвищення заробітної плати відповідно до загального рівня інфляції (зростання цін) у країні у співвідношенні 1:1. Тобто, якщо інфляція становила 12%, то й підвищуючий коефіцієнт З/П становитиме 12%.

Щоправда у 2015 році індексацію було скасовано, а у 2016 проведено лише частково. Причиною цього урядові структури назвали кризовий стан економіки країни, зокрема відсутність необхідного розміру фінансових коштів.
Але завдяки саме індексації зарплата вчителів у 2018 році в Росії все ж таки зросте. Збільшитись вона не на багато. У середньому показник становитиме близько 6%, тобто.
1200 руб. при зарплаті 20000 руб. Велику таку надбавку назвати складно, хоча, за словами уряду, вона покриє інфляційне збільшення цін на основні продукти та комунальні послуги.

Що буде з учительською зарплатою, або ворожіння на «дорожній карті» Мінпраці

Очевидно, що в обговоренні повинні брати участь експертні групи, які вже виявили себе в галузі оплати педагогічної праці, та профспілки. Їхній досвід та конструктивна критика, у тому числі програм, які вже реалізуються в освіті, під час підготовки «Дорожньої карти» були, безумовно, враховані.

Увага

Сьогодні маю більше надії на профспілки, ніж на чиновницькі розпорядження Мінпраці. – У програмі критикуються принципи нарахування стимулюючої частини зарплати. Чи змусить це губернаторів переглянути свою позицію щодо цього питання? - Я хотіла б, щоб багато губернаторів свою позицію переглянули.


Останніми роками у регіонах під час розподілу стимулюючої частини ФОП спостерігалося чимало перекосів. У деяких суб'єктах РФ адміністрування стимулюючої частини ФОП коштувало дорожче, ніж сам стимулюючий фонд.

Що змінилося в системі оплати праці педагогів у 2018 році

Передбачається обговорення єдиних підходів до нормування праці працівників соціальної сфери, у тому числі й праці освітян. Але саме єдиних принципів (наприклад орієнтованих на різні рівні освіти – дошкільна, загальна, вища), а не конкретних показників та критеріїв, за якими нараховуватиметься зарплата в окремих установах. Норми, які організовують педагогічну працю, допоможуть сформулювати, на які показники якості ми переходимо .
–

Інфо

У «Дорожній карті» йдеться про те, що зарплата має нараховуватись залежно від якості праці. Залишимо поки що медиків чи музейних працівників. Про які показники якості в освіті йдеться? Для педагогів вони досі не розроблені… – Це питання справді спричиняє напруження у педагогічної громадськості.


У програмі йдеться про те, що досягнення певного рівня зарплати недостатньо.

Зарплата вчителів у 2018 році у Росії

Це питання має бути відображено в регіональних та муніципальних нормативно-правових актах.

  • Стверджувати штатний розпис має право виключно керівник дитячого садка, школи, ВНЗ, іншої бюджетної організації.
  • Після впровадження нових рекомендацій в освітній установі дохід педагога має бути не меншим, ніж був раніше. Ця норма застосовується всім без винятку співробітникам, чия норма праці залишилася колишньому рівні чи підвищилася.
  • Норма оплати праці має визначатися з виконання працівником власних професійних обов'язків протягом певного проміжку часу (тижня, місяця, року).
    • Читайте також: Чому затримують зарплати бюджетникам Щодо норми праці педагогів, то тепер її зміна в той чи інший бік безпосередньо позначиться на підсумковому заробітку.

«дорожня карта»

Наприклад, у Франції педагог тільки й чекає на момент, коли він зможе нарешті отримати контракт на все життя. Багато європейських країн мають у цьому сенсі ніби застарілі системи.


Важливо

Їх перехід на контрактну основу (та ще з ув'язаними показниками досягнень тих чи інших результатів)– це колосальна інституційна ломка. Нещодавно я говорила з директорами шкіл, які постійно повторювали: ми шукаємо для своєї школи педагогів за покликанням і – на все життя.


–

Уявімо, що в школах суб'єктів РФ почнуть в пілотному режимі переходити на ефективний контракт. Що з цього вийде? – Я думаю, це неможливо.

Якщо до закінчення терміну «Дорожньої карти» у 2018 році нам вдасться в пілотному режимі перейти на ефективні контракти (термінові та із взаємними зобов'язаннями) для керівників шкіл – це буде велике досягнення.

Закони Росії 2018

Але реалії життя такі, що попри збільшення навантажень педагог отримує дуже мало. Останні новини про зарплату педагога в Росії Отже, завдання закону 2012 року щодо збільшення оплати праці працівників освітньої галузі аж на 200% не виконані.

У всьому виною криза, що почалася в 2014 році, спричинила дефіцит бюджету і неможливість підвищення заробітної плати всім бюджетникам навіть у невеликому обсязі. Тому про досягнення рівня оплати праці педагогів до середнього в регіоні залишається лише мріяти.

Сьогодні середній заробіток вчителя у Росії становить 30 тисяч рублів. Але не слід забувати про те, що педагоги в Москві отримують набагато більше, ніж працівники освітньої сфери в регіонах.

Як зміниться зарплата вчителя з 1 січня 2018 року Можна з упевненістю сказати, що у 2018 році заробітна плата вчителя таки підвищиться. І станеться це завдяки індексації.
Вирішувати проблеми ефективного контракту (з термінами та показниками якості), не запропонувавши людям сучасних схем виходу на пенсію, – це, як на мене, неправильно. Без ув'язування з пенсійною системою механізм ефективного контракту залишається лише досягненням формальних зарплатних показників, і те – середніх по регіону. -

Якщо губернатори почнуть активно працювати за «Дорожньою картою», це обіцяє чималі зміни у житті вчителів. Але ніде не сказано, що суб'єкти РФ мають працювати у цьому напрямі.

Значить, десь вчителі як жили, так і житимуть? – Ситуація в регіонах із ухваленням «Дорожньої карти» може і не змінитися. Адже на цьому етапі всі губернатори повинні орієнтуватися на виконання указів Президента РФ. А в указах президента про єдині для всієї країни принципи нарахування зарплати працівників соціальної сфери (у тому числі педагогів) нічого не йдеться.

Дорожня карта у сфері освіти 2018 рік зарплата викладачам

Проте більшість країн намагаються оплачувати педагогічну працю одночасно і за результат, і за якість. За якість - отже, і за кваліфікацію педагога, яка дозволяє виконувати роботу певної складності.

Це є базова частина. А оплата за результат – це стимулююча частина. Через неї вчителю дається траєкторія його творчого та кар'єрного розвитку: куди рухатись, у якому напрямі розвиватися. – Однак у «Дорожній карті» ніде не сказано, що регіони мають збільшити базову частину зарплат… – У цьому документі ми можемо знайти лише ключові показники, яких треба досягти. Серед них підвищення зарплати вчителя (і працівників соціальної сфери взагалі) до середньої зарплати по регіону.

Та ж норма міститься і в новому Законі «Про освіту в РФ». Як досягати цих показників – це справа кожного регіону.

Вона поширюється на всі галузі соціальної сфери, де потрібне вдосконалення систем оплати праці: культура, охорона здоров'я, соціальна політика, освіта… – Але чому за вчительську зарплату взялося саме Мінпраці? Чи означає це, що проекти Міносвіти з підвищення учительських зарплат визнані невдалими? - Я не стала б говорити про невдачу. Якби п'ять років тому ми досягли тих результатів, яких дійшли 2012 року, – це було б велике досягнення. Йдеться про інше явище: зарплата освітян відстає від очікувань самих освітян. І річ навіть не в інфляції, а в процесах соціального розшарування всередині педколективів, які почалися після загальноросійського переходу на НСОТ. – Скільки коштів зможе привнести у систему освіти цю програму? Скільки вона коштуватиме? – Вона коштує близько 100 мільярдів карбованців. Про їх розподіл судити поки що складно.
Дорожня карта у сфері освіти – новий термін, що означає план, розроблений з метою покращення якості освітньої галузі. Дорожня карта у сфері освіти вироблена російським Урядом у тому, щоб зробити російську освітню сферу якіснішою та ефективної.

Нині російське освіту перебуває над найвищих рівнях. Настав час модернізувати та покращувати освітню сферу, починаючи з середньоосвітніх закладів та до вищих освітніх закладів.

Дорожня карта у сфері освіти спрямована на покращення якості освіти, підвищення освітньої культури у громадян та інтересу до науки. Дорожньою картою у сфері освіти передбачено ліквідацію існуючих черг до дитячих садків.

Шановні колеги!

Опубліковано "дорожню карту" "Зміни в галузях соціальної сфери, спрямовані на підвищення ефективності освіти та науки", затверджена Розпорядженням Уряду Російської Федерації від 30 квітня 2014 р. № 722 – нар.

У документі зазначено зміни, які відбудуться у системі освіти найближчими роками.

Нова "дорожня карта" спрямована на підвищення ефективності освіти та науки. До уваги прийнято травневі укази Президента РФ, у яких визначено заходи державної політики у цій сфері (зокрема. створені задля підвищення зарплати вчителям, викладачам, науковцям). Додатково враховано показники оновлених держпрограм щодо розвитку освіти на 2013-2020 рр., науки та технологій.

У загальній освіті зміни, спрямовані на підвищення ефективності та якості послуг у сфері освіти, співвіднесені до етапів переходу до ефективного контракту.

Основні напрямки реалізації “дорожньої карти” включає:

  • використання федеральних державних освітніх стандартів;
  • коригування основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти з урахуванням федеральних державних освітніх стандартів, а також російських та міжнародних досліджень освітніх досягнень школярів;
  • розробку комплексної програми підвищення професійного рівня педагогічних працівників загальноосвітніх організацій, спрямовану у тому числі на оволодіння ними сучасними освітніми технологіями та методиками навчання та виховання, знаннями, вміннями та навичками з метою забезпечення інклюзивної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я та реалізації адаптованих освітніх програм;
  • формування кадрової політики з урахуванням запровадження професійного стандарту "Педагог (педагогічна діяльність у сфері дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти) (вихователь, учитель)".

У розпорядженні Уряду Російської Федерації зазначається, що запровадження ефективного контракту у спільній освіті включає:

  • розроблення та впровадження механізмів ефективного контракту з педагогічними працівниками організацій загальної освіти;
  • удосконалення (модернізацію) діючих моделей атестації педагогічних працівників організацій загальної освіти з подальшим їх переведенням на ефективний контракт;
  • розроблення та впровадження механізмів ефективного контракту з керівниками освітніх організацій загальної освіти в частині встановлення взаємозв'язку між показниками якості державних (муніципальних) послуг організацією та ефективністю діяльності керівника освітньої організації загальної освіти;
  • інформаційний та моніторинговий супровід запровадження ефективного контракту.

Введення ефективного контракту у спільній освіті передбачає оновлення кадрового складу та залучення молодих педагогів для роботи у школі.

Відповідно до Державної програми Російської Федерації «Розвиток освіти» на 2013-2020 роки, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 15.05.2013 № 792-р під "ефективним контрактом" розуміються трудові відносини між роботодавцем (державною або муніципальною установою) та працівниками, на:

Наявності в установи державного (муніципального) завдання та цільових показників ефективності роботи, затверджених засновником;

Систему оцінки ефективності діяльності працівників установ (сукупності показників та критеріїв, що дозволяють оцінити кількість витраченої праці та її якість), затверджену роботодавцем у встановленому порядку;

Систему оплати праці, яка враховує відмінності у складності виконуваної роботи, а також кількість та якість витраченої праці, затвердженої роботодавцем у встановленому порядку;

Систему нормування праці працівників установи, затвердженої роботодавцем;

Докладної конкретизації з урахуванням галузевої специфіки у трудових договорах посадових обов'язків працівників, показників та критеріїв оцінки праці, умов оплати праці;

Трудові відносини між роботодавцем та працівниками, включаючи встановлення заробітної плати, формалізуються під час укладання трудових договорів.

Наказом Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від 26.04.2013 № 167н затверджено Рекомендації щодо оформлення трудових відносин з працівником державного (муніципального) установи під час запровадження ефективного договору.

У новій “дорожній карті” передбачається атестація педагогічних працівників із наступним переведенням їх у ефективний контракт. Нині Міносвіти Росії підготовлено порядок проведення атестації педагогічних працівниківорганізацій, які здійснюють освітню діяльність. Він має прийти на зміну чинному з 2011 р. порядку атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх закладів. Необхідність у розробці нового документа виникла у зв'язку зі зміною законодавства у сфері освіти. Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації"зберіг два види атестації педагогічних працівників: на відповідність займаній посадіі на присвоєння кваліфікаційної категорії. Водночас, він встановив нові вимоги до процедури атестації. Зокрема, атестація з метою підтвердження відповідності займаній посаді тепер має здійснюватись атестаційними комісіями, що створюються в освітніх організаціях. Раніше вона проводилась регіональними комісіями.

У новій "дорожній карті" продовжується зниження неефективних витрат. Йдеться зокрема про оптимізацію мережі освітніх організацій, витрат на оплату праці допоміжного, адміністративно-управлінського персоналу.

У новій “дорожній карті” відображено показники, що характеризують результати заходів щодо підвищення ефективності бюджетних видатків. Це, наприклад, кількість учнів для одного педагога. Частка вищезазначеного персоналу у кількості працівників.

Колишня "дорожня карта" визнана такою, що втратила силу.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Федеральне агентство з освіти

РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ

ТОРГІВЕЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ВОРОНІЖСЬКА ФІЛІЯ

Кафедра менеджменту та світової економіки

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

З дисципліни «Психологія та педагогіка»

За темою: «Форми організації навчальної діяльності»

Воронеж 2006

Вступ

Глава 1. Поняття про форми організації навчальної діяльності

Глава 2. Основні форми організації навчальної діяльності

2.1 Організаційні форми навчання, створені задля теоретичну підготовку учнів

2.2 Організаційні форми навчання, спрямовані на практичну підготовку студентів

Висновок

Список використаної літератури

ВСТУП

Здійснення навчання потребує знання та вмілого використання різноманітних форм організації навчального процесу, їхнього постійного вдосконалення та модернізації.

Форма організації навчання або, організаційна форма навчання означає зовнішню сторону організації навчального процесу, яка пов'язана з кількістю учнів, часом і місцем навчання, а також порядком його здійснення. Наприклад, вчитель може навчати групу учнів, тобто проводити колективне навчання, або ж займатися одним учнем (індивідуальне навчання). І тут форма навчання пов'язані з кількісним складом учнів. Разом про те вона може відбивати також тимчасову регламентацію навчальних занять. Був час, коли учні займалися з ранку до обіду, однак певного розмежування та перерв між окремими видами навчальних занять не існувало. Далі, заняття можна проводити у класі і можна здійснювати вихід (екскурсію) до об'єктів, що вивчаються, що характеризує форму навчання з точки зору місця його проведення. Однак, будучи зовнішньою стороною організації навчального процесу, форма навчання органічно пов'язана зі своєю внутрішньою, змістовно-процесуальною стороною. З цього погляду одна й та сама форма навчання може мати різну зовнішню модифікацію та структуру залежно від завдань та методів навчальної роботи. Наприклад, екскурсія. В одному випадку вона може присвячуватись вивченню нового матеріалу, в іншому – новий матеріал учні засвоюють на уроці, а екскурсія проводиться з метою його закріплення, зв'язку теорії з практикою. Таким чином, екскурсії матимуть різний зовнішній вигляд, на них використовуватимуться різні методи навчання.

ГЛАВА 1. ПОНЯТТЯ ПРО ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

У дидактиці форми організації процесу навчання розкриваються через методи взаємодії педагога з учнями під час вирішення освітніх завдань. Вони вирішуються у вигляді різних шляхів управління діяльністю, спілкуванням, відносинами. В рамках останніх реалізується зміст освіти, освітні технології, стилі, методи та засоби навчання. У дидактиці робляться спроби дати визначення організаційної форми навчання. Найбільш обґрунтованим є підхід І.М.Чередова до визначення організаційних форм навчання. З філософського розуміння форми як внутрішньої організації змісту, що охоплює систему стійких зв'язків предмета, він визначає організаційну форму навчання як спеціальну конструкцію процесу навчання, характер якої зумовлений його змістом, методами, прийомами, засобами, видами діяльності учнів. Така конструкція є внутрішню організацію змісту, яким є процес взаємодії вчителя з учнями під час роботи над певним навчальним матеріалом. Отже, форми навчання треба розуміти як конструкції відрізків процесу навчання, що реалізуються у поєднанні керуючої діяльності вчителя та керованої навчальної діяльності учнів щодо засвоєння певного змісту навчального матеріалу та освоєння способів діяльності.

Провідними формами організації процесу навчання є урок та лекція (відповідно, у школі та вузі).

Одна й та форма організації навчання може змінювати структуру і модифікацію, залежно від завдань і методів навчальної роботи. Наприклад, урок-гра, урок-конференція, діалог, практикум. Також проблемна лекція, бінарна, лекція-телеконференція.

У школі поряд з уроками функціонують й інші організаційні форми (факультатив, гурток, лабораторний практикум, самостійна домашня робота). Існують і певні форми контролю: усні та письмові іспити, контрольна чи самостійна робота, залік, тестування, співбесіда.

У вузі крім лекції використовують інші організаційні форми навчання - семінар, лабораторна робота, НДРС, самостійна навчальна робота студентів, виробнича практика, стажування в іншому вітчизняному або зарубіжному вузі. Як форми контролю та оцінки результатів навчання використовуються іспити та заліки, рейтингова система оцінки; реферативна та курсова, дипломна роботи.

У межах різноманітних організаційних форм навчання викладач забезпечує активну пізнавальну діяльність учнів, використовуючи фронтальну, групову та індивідуальну роботу.

Фронтальна робота передбачає спільну діяльність усієї групи: викладач для всієї групи викладає навчальний матеріал, ставить однакові завдання, а учні вирішують одну проблему, опановують загальну тему. Фронтальна форма організації навчальної діяльності забезпечує загальне просування учнів у навчанні, проте вона може бути універсальної, оскільки недостатньо враховуються специфічні особливості, рівень розвитку кожного учня.

Під час групової роботи навчальна група поділяється на кілька колективів, які виконують однакові чи різні завдання. Склад цих колективів непостійний і, як правило, різний з різних предметів. Число учнів у групі залежить від навчального предмета та поставленого завдання (від 2 до 10 осіб). Групова робота учнів може застосовуватися під час вирішення завдань та вправ, виконання лабораторних і практичних робіт, щодо нового матеріалу. Обдумано застосовувана група створює сприятливі виховні можливості, привчає до колективної діяльності.

При індивідуальній роботі кожен учень отримує своє завдання, яке виконує незалежно від інших. Індивідуальна форма організації пізнавальної діяльності передбачає високий рівень активності та самостійності учня і особливо доцільна для таких видів робіт, у яких можуть яскраво виявитися індивідуальні особливості та можливості учнів. Індивідуальна робота має особливе значення для формування потреби у самоосвіті та вироблення умінь самостійно працювати.

Фронтальна, групова та індивідуальна робота учнів використовується в різних організаційних формах навчання, оскільки створює різні можливості для реалізації освітніх, виховних та функцій навчання. Вибір організаційних форм диктується особливостями навчального предмета, змістом навчального матеріалу, особливостями навчальної групи.

ГЛАВА 2. ОСНОВНІ ФОРМИРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Провідною ознакою для класифікації організаційних форм навчання є їх дидактичні цілі, які визначаються повнотою циклу педагогічного управління та керівництва навчальної діяльності учнів. Цикл включає підготовку учнів до оволодіння новим матеріалом, засвоєння інформації, виконання вправ та розв'язання завдань для здобуття умінь та навичок.

У структурі процесу навчання можна назвати:

1. форми, спрямовані переважно на теоретичну підготовку учнів;

2. форми, спрямовані переважно на практичну підготовку учнів;

Кожна з організаційних форм навчання має певні особливості, без урахування яких немислима оптимізація процесу навчання.

Основна мета теоретичного навчання – озброєння учнів системою знань, практичного – формування у учнів професійних умінь. Однак поділ це достатньо умовно, так як теоретичне і практичне навчання тісно взаємопов'язані між собою.

До форм організації теоретичного навчання належать лекції, уроки, семінарські заняття, екскурсії, самостійна позааудиторна робота; до форм організації практичного навчання - практичні заняття, курсове проектування, всі види практик, ділова гра.

2.1 Організаційні форми навчання, спрямовані на тіоретичну підготовку учнів

Більш менш закінчений відрізок педагогічного процесу в класно-урочній системі навчання - це урок.

Урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує).

Дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

Певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

Актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

Пояснення нового матеріалу;

Закріплення чи повторення вивченого під час уроку;

Контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

Підбиття підсумків уроку;

Завдання додому;

Особливості уроку обумовлені його метою та місцем у цілісній системі навчання. Кожен урок займає певне місце у системі навчального предмета, щодо конкретної дисципліни.

Типи уроків визначаються особливостями головних завдань, різноманітністю змістовно-методичного інструментування та варіативністю способів організації навчання.

1. Комбінований урок (найпоширеніший тип уроку у масовій практиці). Його структура: організаційна частина, перевірка домашнього завдання, вивчення нового матеріалу, закріплення та зіставлення нового з раніше вивченим матеріалом, виконання практичних завдань, підбиття підсумку уроку, домашнє завдання.

2. Урок вивчення нового матеріалу застосуємо, як правило, у практиці навчання старшокласників. У рамках цього типу проводяться урок-лекція, проблемний урок, урок-конференція, кіноурок, урок-дослідження.

3. Урок закріплення знань та вдосконалення умінь та навичок проводиться у вигляді семінару, практикуму, екскурсії, самостійних робіт та лабораторного практикуму.

4. Урок узагальнення та систематизації націлений на системне повторення великих блоків навчального матеріалу з вузлових питань програми, що мають вирішальне значення для оволодіння предметом загалом. Під час проведення такого уроку вчитель ставить перед учнями проблеми, вказує джерела отримання додаткової інформації, і навіть типові завдання та практичні вправи, завдання і творчого характеру. У ході таких уроків здійснюється перевірка та оцінка знань, умінь та навичок учнів з кількох тем, що вивчаються протягом тривалого періоду - чверті, півріччя, року навчання.

5. Урок контролю та корекції знань, умінь та навичок призначений для оцінки результатів навчання, діагностики рівня навченості учнів, ступеня готовності учнів застосовувати свої знання, уміння та навички у різних ситуаціях навчання. Видами таких уроків у шкільній практиці можуть бути усне чи письмове опитування, диктант, виклад чи самостійне вирішення завдань та прикладів, виконання практичних робіт, залік, іспит, самостійна чи контрольна робота, тестування. Всі ці види уроків організуються після вивчення великих тем та розділів навчального предмета. За результатами підсумкового уроку наступне заняття присвячується аналізу типових помилок, «прогалин» у знаннях, визначенню додаткових завдань.

У шкільній практиці використовують інші типи уроків, такі як урок-змагання, консультація, взаємонавчання, лекція, міжпредметний урок, гра.

Лекція як організаційна форма навчання – це особлива конструкція навчального процесу. Загальний структурний каркас будь-якої лекції - це формулювання теми, повідомлення плану та рекомендованої літератури для самостійної роботи, а потім - суворе дотримання плану запропонованої роботи.

Види лекцій

1 . Вступна лекція дає перше цілісне уявлення про навчальний предмет та орієнтує студента у системі роботи з даного курсу.

2. Лекція-інформація. Орієнтована на виклад та пояснення студентам наукової інформації, що підлягає осмисленню та запам'ятовуванню. Це традиційний тип лекцій у практиці вищої школи.

3. Оглядова лекція - це систематизація наукових знань на високому рівні, що допускає велику кількість асоціативних зв'язків у процесі осмислення інформації, що викладається при розкритті внутрішньопредметного та міжпредметного зв'язку, виключаючи деталізацію та конкретизацію.

4. Проблемна лекція. На цій лекції нове знання запроваджується через проблемність питання, завдання чи ситуації. При цьому процес пізнання студентів у співпраці та діалозі з викладачем наближається до дослідницької діяльності.

5. Лекція-візуалізація є візуальною формою подачі лекційного матеріалу засобами ТСО або аудіовідеотехніки. Читання такої лекції зводиться до розгорнутого або короткого коментування візуальних матеріалів, що переглядаються.

6. Бінарна лекція - це різновид читання лекції у формі діалогу двох викладачів (або як представників двох наукових шкіл, або як вченого та практика, викладача та студента).

7. Лекція із заздалегідь запланованими помилками розрахована на стимулювання студентів до постійного контролю запропонованої інформації. Наприкінці лекції проводиться діагностика слухачів та розбір зроблених помилок.

8. Лекція-конференція проводиться як науково-практичне заняття, із заздалегідь поставленою проблемою та системою доповідей, тривалістю 5-10 хв.

9. Лекція-консультація може відбуватися за різними сценаріями. Перший варіант здійснюється за типом «питання-відповіді». Лектор відповідає протягом лекційного часу на запитання студентів з усього розділу або курсу. Другий варіант такої лекції, що представляється на кшталт «питання-відповіді-дискусія», є трояким поєднанням: виклад нової навчальної інформації лектором, постановка питань та організація дискусії у пошуку відповідей на поставлені питання.

Семінар як організаційна форма навчання є особливою ланкою процесу навчання. Його відмінність від інших форм полягає в тому, що він орієнтує студентів на прояв більшої самостійності у навчально-пізнавальній діяльності, оскільки в ході семінару поглиблюються, систематизуються та контролюються знання студентів, отримані в результаті самостійної позааудиторної роботи над першоджерелами, документами, додатковою літературою.

Залежно від способу проведення виділяють такі види семінарів:

Семінар – бесіда – проводиться у формі розгорнутої розмови за планом з коротким виступом та висновком викладача, передбачає підготовку до заняття студентів з питань плану семінару, дозволяє залучити більшість студентів до активного обговорення теми.

Семінар - заслуховування та обговорення доповідей та рефератів передбачає попередній розподіл питань між учнями та підготовку ними доповідей та рефератів.

Семінар - диспут передбачає колективне обговорення будь-якої проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного вирішення.

Змішана форма семінару – це поєднання обговорення доповідей, вільних виступів студентів та дискусійних обговорень.

Навчальна екскурсія - це організаційна форма навчання, що дозволяє вивчати різні предмети, явища та процеси на основі їх спостереження у природних умовах. За допомогою екскурсії можна встановити безпосередній зв'язок навчання з життям, наочніше показати особливості спеціальності, що набуває. Екскурсії розвивають пізнавальні здібності студентів: увага, сприйняття, спостережливість, мислення, уява.

Залежно від місця у навчальному процесі розрізняють екскурсії:

вступні, які проводяться з метою спостережень або збору матеріалу, необхідного для використання під час уроків;

поточні, що проводяться одночасно з вивченням навчального матеріалу на навчальних заняттях з метою більш поглибленого та ґрунтовного розгляду окремих питань;

заключні – для повторення вивченого раніше матеріалу, систематизації знань.

Навчальна конференція – ще одна організаційна форма навчання, яка забезпечує педагогічну взаємодію викладача та студентів за максимальної самостійності, активності, ініціативи останніх. Конференція, як правило, проводиться з кількома навчальними групами та спрямована на розширення, закріплення та вдосконалення знань. Зазвичай конференції у навчальному процесі застосовуються рідко, проте пам'ятати про великі виховні можливості цієї форми навчання. Вона створює умови для самовираження учнів, самореалізації.

Консультація передбачає вторинний аналіз навчального матеріалу, який або слабко засвоєний студентами, або не засвоєний зовсім. На консультаціях викладаються вимоги, які пред'являються студентам на заліках та іспитах. Основні дидактичні цілі консультацій: заповнення прогалин у знаннях студентів, допомога у самостійній роботі.

2.2 Організаційні форми навчання, спрямовані на практичну підготовку студентів

Лабораторне заняття - форма організації навчання, коли студенти за завданням та під керівництвом викладача виконують одну або кілька лабораторних робіт.

Основні дидактичні цілі лабораторних робіт – експериментальне підтвердження вивчених теоретичних положень; експериментальна перевірка формул, розрахунків. У ході роботи студенти виробляють уміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, робити висновки, оформляти результати у вигляді таблиць, схем, графіків.

Практична будівля - це форма організації навчального процесу, що передбачає виконання студентами за завданням та під керівництвом викладача однієї або кількох практичних робіт.

Дидактична мета практичних робіт - формування у студентів професійних умінь, і навіть практичних умінь, необхідні вивчення наступних навчальних дисциплін.

Особливо важливі практичні заняття щодо спеціальних дисциплін, зміст яких спрямовано формування професійних умінь.

Курсове проектування - організаційна форма навчання, застосовувана завершальному етапі вивчення предмета. Вона дозволяє застосувати отримані знання у вирішенні комплексних виробничо-технічних чи інших завдань, пов'язаних із сферою діяльності майбутніх спеціалістів.

Дидактичною метою курсового проектування є навчання студентів професійними вміннями; поглиблення, узагальнення, систематизація та закріплення знань з дисципліни; формування умінь та навичок самостійної розумової праці; комплексна перевірка рівня знань та умінь.

Курсові проекти виконуються з дисциплін загальнопрофесійного та спеціального циклів.

Виробнича (професійна) практика є складовою та своєрідною формою організації навчального процесу.

Призначення виробничої практики – підготовка студентів до майбутньої самостійної професійної діяльності. Практика пов'язує теоретичне навчання та самостійну роботу на виробництві.

Дидактичні цілі виробничої практики - формування професійних умінь та навичок; закріплення, узагальнення та систематизація знань шляхом їх застосування на ділі; розширення та поглиблення знань завдяки вивченню роботи конкретних підприємств та установ; практичне освоєння сучасного обладнання та технологій, методів управління.

Виробнича практика проводиться поетапно і складається з:

навчальної практики (проводиться зазвичай у навчально-виробничих майстернях технікуму);

технологічної та переддипломної - безпосередньо на підприємстві, в організації, установі.

ВИСНОВОК

Реалізація змісту навчання здійснюється у різних організаційних формах навчання, які покликані впорядкувати навчальний процес.

Організаційні форми навчання - це види навчальних занять, що відрізняються один від одного дидактичними цілями, складом учнів, місцем проведення, тривалістю, змістом діяльності викладача та учнів. В організаційних формах навчання реалізується система взаємодії навчання та управління навчальною діяльністю за певним, заздалегідь встановленим порядком та режимом.

Відмінність однієї форми від іншої:

· Місце проведення;

· Ступінь керівництва діяльністю з боку учнів;

· Час та режим проведення;

· Ступінь обов'язковості для учнів участі у тій чи іншій діяльності;

· Ступінь самостійності учнів;

· Ступінь обліку інтересу дітей у цій пізнавальній області.

Застосування різних організаційних форм навчання позитивно впливає на розвиток у учнів пізнавальної самостійності як необхідної якості соціально активної особистості.

У контрольній роботі розглядається поняття про форми організації навчальної діяльності, представлені основні форми, де докладно розглянуто урок та лекцію, які є провідними формами організації процесу навчання. Окремо розібрано організаційні форми навчання, спрямовані на теоретичну та практичну підготовку учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Реан А. А., Бордовська Н. В., Розум С. І. Психологія та педагогіка – СПб.: Пітер, 2002. – 432 с.

2. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Зміст та технології навчання у середніх спеціальних навчальних закладах – М.: Майстерність, 2001. – 272 с.

3. Сітаров В. А. Дидактика – М.: ACADEMA, 2002

4. Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. Н. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології – М.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Подібні документи

    Реалізація системи взаємодії навчання та управління навчальною діяльністю за заданим порядком та режимом в організаційних формах навчання. Види організаційних форм навчання, особливості їхньої класифікації. Форми організації навчальної діяльності учнів.

    реферат, доданий 09.11.2013

    Організація колективної форми навчальної діяльності на уроках математики та її основні цілі, ознаки, значення та особливості. Розробка фрагментів уроків математики з використанням колективної навчальної діяльності для учнів 5–11 класів.

    дипломна робота , доданий 17.10.2010

    Поняття навчальної діяльності учнів під час уроку. Загальні та спеціальні прийоми її організації. Індивідуальна та групова форми навчальної роботи. Методи навчання та активізація процесу навчання. Аналіз мотивації вчення в дітей віком молодшого шкільного віку.

    курсова робота , доданий 10.04.2015

    Організація навчальної діяльності учнів. Урок як основна форма організації навчальної роботи. Типологія та структура уроків. Основні вимоги до діяльності та підготовки педагога. Фронтальна, групова та індивідуальна робота учнів.

    курсова робота , доданий 22.10.2012

    Сутність понять "індивід", "індивідуальність". Освіта та соціалізація людини. Розвиток, виховання, навчання. Освітній та педагогічний процес. Конкретні форми організації навчання, їхня класифікація. Загальні форми навчальної роботи учнів.

    контрольна робота , доданий 13.01.2010

    Лабораторне заняття, як форма організації навчання. Педагогічні засади проведення семінарського заняття. Методика проведення лабораторного заняття. Аналіз ГОС та навчального плану зі спеціальності Менеджмент та навчальної програми з дисципліни "Статистика".

    курсова робота , доданий 23.01.2008

    Поняття класно-урочної системи навчання, її суть та історія розвитку. Типологія та структура уроків. Сутність поняття нетрадиційних форм навчання, їх підготовка та проведення. Основні методи управління та контролю за навчальною діяльністю учнів.

    курсова робота , доданий 20.12.2014

    Основи активізації навчальної діяльності учнів школи середньої ланки. Роль активізації пізнавального інтересу у освіті учнів 7–9 класів. Форми активізації пізнавальної діяльності під час уроків історії: ігри, історичні завдання, семінар.

    дипломна робота , доданий 18.09.2008

    Наукова організація навчальної діяльності: поняття, технології, що у діяльності студента. Дослідження організації навчальної діяльності, оцінка динаміки успішності, рівня потреби у досягненні та пізнавальної активності студентів групи БУП-311.

    курсова робота , доданий 30.05.2015

    Форми організації навчальної діяльності під час уроку. Ознаки групової роботи учнів. Диференціація, її види та форми. Рівнева диференціація як оптимізації навчання. Аналіз досвіду вчителів щодо організації диференційованої роботи на уроці.

Форми навчальної діяльності можна як механізми упорядкування навчального процесу щодо позицій його суб'єктів, їх функцій, і навіть завершеності циклів, структурних одиниць навчання у часі.

Оскільки більшість дидактичних наукових праць присвячено середній школі й у навчальний процес розглядається з позиції вчителя («як навчати»), то набір форм навчання у яких зазвичай дуже обмежений: урок, екскурсія тощо. Причому самостійна робота учнів найчастіше розглядається не як форма, а як метод навчання. У інших роботах, наприклад, з дидактиці вищої школи розглядаються специфічні лише цієї освітньої підсистеми форми: лекція, семінар, практичне заняття тощо. Те саме можна сказати і про інші освітні підсистеми - у кожній з них вибирається як би "своя дидактика", і, відповідно, свої форми навчання.

У нашій роботі у разі йдеться про навчання, йдеться про вченні, тобто. навчальної діяльності учня. Причому незалежно від віку, рівня чи виду освітніх програм тощо. Тому ми спробуємо розглянути форми навчання-навчання у всьому їхньому різноманітті.

Форми навчання-навчання можуть бути класифіковані з багатьох підстав:
1. Класифікація форм за способом здобуття освіти: очна, заочна, вечірньо-змінна і т.д. І в тому числі – самоосвіта.

У сучасних умовах для вільного просування людини в освітньому просторі необхідно забезпечити максимальну гнучкість та різноманітність форм освіти. Тим більше, що в умовах ринкової економіки, судячи з досвіду зарубіжних країн, далеко не кожному юнакові, не кожній дівчині, а тим більше дорослій людині буде навчання в очній формі. Навіть якщо освіта буде безкоштовною - далеко не кожна сім'я зможе годувати та одягати свого дорослого члена. У системі народної освіти неминуче відбуватиметься розвиток заочного, вечірнього та інших форм навчання без відриву від роботи. Заочне навчання, при якісній його постановці у всьому світі розглядається як «висока технологія» здобуття освіти та кількість студентів, які навчаються за цією формою, постійно зростає.

Всі інші форми навчання крім, мабуть, екстернату, займають проміжне положення між очним і заочним навчанням. У тому числі вечірнє (змінне) навчання. А, крім того, за кордоном існує багато інших форм навчання, даючи можливість учню студенту право широкого їх вибору з метою забезпечити йому найбільш зручний режим навчання без відриву від роботи: так зване «навчання часткового часу» (part-time education), коли який навчається два дні на тиждень навчається, а три дні працює на виробництві; скорочений (за академічним годинником аудиторних занять) курс очного навчання; «сендвіч» та «блок» - різні варіанти поєднання очного та заочного навчання; вечірнє навчання тощо. - Загалом, наприклад, в Англії налічується 9 форм. Причому, наприклад, у англійських коледжах студенти-очники становлять лише 40% контингенту, тобто. без відриву від роботи навчається більшість молоді.

До речі, у Росії дедалі більше учнів переходять із звичайних шкіл у вечірні, або, як їх тепер називають, у відкриті школи, щоб отримати атестат зрілості в скорочені терміни та швидше почати будувати свою майбутню професійну кар'єру.

Особливий інтерес представляє система так званого «відкритого навчання», де є сенс зупинитися докладніше через її потенційну перспективність.

Слідом за Відкритим університетом в Англії в інших країнах стали створюватися відкриті коледжі та університети, а також відділення відкритого навчання у багатьох звичайних університетах та коледжах. Загалом сьогодні цією формою навчання у різних країнах охоплено понад 25 млн осіб.

У чому полягає суть відкритого навчання? Це подальша модернізація системи заочного навчання. Основні відмінності відкритого навчання від заочного у наступному:

  • для вступу на навчання не потрібні жодні свідчення про освіту;
  • сам вибирає зміст (з запропонованих на вибір курсів, модулів), засоби навчання, терміни, темп вивчення, час проходження іспитів. У нього є можливість на якийсь час припинити навчання з будь-яких обставин, а потім повернутися до нього знову і т.д.;
  • для кожного курсу, модуля створюються комплекти навчальних матеріалів (так звані «кейси»), що включають посібники на друкованій основі, аудіо-, відео- та слайд-фільми, комп'ютерні програми. Такі комплекти для сотень навчальних курсів, зокрема альтернативних, випускаються десятками фірм і дозволяють студенту самостійно освоювати матеріал;
  • самостійне вивчення навчальних курсів супроводжується консультаціями тьютора (наставника-консультанта - новий тип педагога), найчастіше за телефоном, перевіркою ним письмових завдань, організацією груп взаємодопомоги студентів, які вивчають один і той же курс, що дозволяє їм обмінюватися інформацією та ідеями, практикуватися у різних ролях (теж часто телефоном), організацією недільних шкіл, тьюторіалів (семінарів під керівництвом тьютора) та літніх таборів.

Широкі перспективи розвитку форм здобуття освіти має, очевидно, і екстернат. Екстернат у нас у країні начебто ніколи не заборонявся, але водночас аж ніяк не заохочувався. Організаційно цю форму навчання майже відпрацьовано, хоча у Законі РФ «Про освіту» і зазначено як із можливих форм здобуття освіти. Тим не менш, вона має великі можливості.

2. Форми навчальної діяльності за кількістю освітніх закладів, в яких навчається, проходячи одну освітню програму:

  • звичайний варіант (найпоширеніший): одна освітня програма - одна освітня установа (школа, професійне училище, коледж, університет тощо);
  • інші варіанти - той, хто навчається, відвідує кілька освітніх установ, проходячи одну освітню програму.

Як приклад можна навести міжшкільні навчально-виробничі комплекси, де старшокласники кількох шкіл району проходили (і, мабуть, іноді ще проходять) трудове навчання. Нині у багатьох регіонах створюються звані ресурсні центри, університетські комплекси, науково-навчальні комплекси, де які навчаються з різних освітніх установ, зокрема різних рівнів, можуть проходити навчання рідкісному, дорогому оборудовании. Далі, у зв'язку з введенням у старших класах загальноосвітньої школи профільних класів у багатьох регіонах Росії створюються муніципальні (територіальні) мережеві структури загальноосвітніх шкіл, щоб учні могли відвідувати заняття з профільних дисциплін у різних школах.

Зрештою, за кордоном (США, Англія тощо) широкого поширення набули так звані «віртуальні університети», «віртуальні коледжі» тощо. Це мережеві об'єднання (консорціуми) університетів, коледжів тощо, які надають можливості учню навчатися одночасно у кількох освітніх установах з урахуванням розподіленого (комбінованого) навчального плану. При цьому всі освітні установи, що входять до консорціуму, взаємно визнають усі іспити та заліки, що були видані учням у будь-якій із установ - членів консорціуму. Очевидно, такі віртуальні освітні установи незабаром мають з'явитися і в Росії.

3. Класифікації форм навчальної діяльності за системами навчання(систему навчання можна визначити як механізм організації навчання в межах цілісної освітньої програми – початкової освіти, загальної середньої освіти, вищої освіти тощо):
3.1. Класифікація щодо участі або неучасті педагога (педагогів) у процесі навчання:
3.1.1. Самовчення(Самоосвіта) - цілеспрямована навчальна діяльність, керована самою особистістю без участі педагога. Основними формами самонавчання є: вивчення літератури - навчальної, наукової, художньої тощо, а також прослуховування лекцій, доповідей, концертів, фонограм, консультації фахівців, перегляд вистав, конофільмів, відвідування музеїв, виставок тощо, а також різні види практичної навчальної діяльності - досліди, експерименти, самостійне оволодіння тими чи іншими видами робіт, знаряддя праці тощо.
Самовчення - складовий компонент системи безперервної освіти - виступає, у тому числі, як сполучна ланка між базовою загальною та професійною освітою та періодичним підвищенням кваліфікації та перепідготовки фахівців.

3.1.2. Самостійна навчальна робота- можна сказати вища форма навчальної діяльності (також, як самовчення). А. Дистервег писав: «Розвиток і освіту жодній людині неможливо знайти дані чи повідомлені. Кожен, хто хоче до них долучитися, повинен досягти цього своєю діяльністю, своїми силами, своєю напругою. Ззовні він може отримати лише збудження…».

Самостійна робота визначається як індивідуальна або колективна навчальна діяльність, що здійснюється без безпосереднього керівництва педагога, але за його завданнями та під його контролем. За формами організації самостійна робота то, можливо фронтальної - учні виконують одне й те завдання, наприклад, пишуть твір; груповий - до виконання навчальних завдань учні розбиваються групи (по 3-6 людина); парної - наприклад, під час проведення спостережень з допомогою мікроскопа, на заняттях у лінгафонному кабінеті; індивідуальної - кожен, хто навчається виконує окреме завдання, наприклад, пише реферат на задану тему. Самостійна робота може відбуватися у класі (лабораторії, кабінеті, майстерні тощо), під час позакласних та позашкільних заходів (на пришкільній дослідній ділянці, у куточку живої природи, на екскурсії тощо), вдома.

Найбільш поширені види самостійної роботи: робота з підручником, довідковою літературою або першоджерелами, вирішення завдань, виконання вправ, твори, викладу, спостереження, лабораторні заняття, дослідницька робота, конструювання, моделювання і т.д.

3.1.3. Вчення за допомогою педагога(Педагогів). У свою чергу вчення (навчання) за допомогою педагогів можна поділити (класифікувати) на індивідуалізовані системи навчання-навчання та колективні системи.

3.2. Індивідуалізовані форми(Системи):
- індивідуальна форма навчання. Вона передбачає роботу вчителя з окремим учнем індивідуально, часто вдома. У XVIII-XIX ст. ця форма навчання практикувалася у сімейному вихованні серед заможних верств суспільства у вигляді гувернерства, яке частково відродилося й сьогодні. В даний час індивідуальне навчання служить формою додаткової роботи, частіше з дітьми, що потребують особливої ​​допомоги, в тому числі з тими, хто в силу захворювання, інвалідності не може відвідувати шкільні заняття.

Крім того, в індивідуальній формі будується навчання у музичній освіті – вчитель музичної школи, викладач музичного училища займаються з кожним учнем окремо. Індивідуальне навчання є єдиною формою роботи наукового керівника, консультанта з аспірантами та докторантами;
- індивідуально-групова формаКоли учні різного віку, рівня підготовленості збираються в одному місці і один педагог, по черзі працюючи з кожним і даючи їм завдання, може навчати групу учнів. Індивідуально-групова форма є сьогодні, зокрема, основною у сільській малокомплектній школі. Крім того, вона практикується у ВНЗ у роботі зі студентами старших курсів на випускних кафедрах, у курсовому та дипломному проектуванні, а також у роботі керівника наукової школи з аспірантами та молодими вченими;
- власне індивідуалізовані системи (форми) навчання- Досить широкий клас систем навчання, які почали складатися початку XX в. . Системи індивідуального навчання організують індивідуальне просування загальною для даного контингенту учнів програми. Вони, зазвичай, характеризуються певної відособленістю у роботі окремих учнів.

4. Класифікація систем (форм) навчання за механізмом декомпозиції змісту навчання.

Таких механізмів відомо два.

  • Дисциплінарний механізм- коли зміст навчання поділяється окремі дисципліни (навчальні предмети, курси) - цей механізм іноді ще називають умовно предметним навчанням. Усі розглянуті вище системи навчання-навчання (крім, мабуть, самонавчання) відносяться до предметного навчання.
  • Комплексний механізм(комплексна система навчання), яку також ще називають умовно об'єктним навчанням, коли декомпозиція змісту навчання здійснюється за об'єктами, що виділяються, наприклад, вивчення рідного краю, трудова діяльність сім'ї і т.д. Ідеї ​​комплексного («об'єктного») навчання розвивалися, починаючи з XVIII ст. та пов'язані з іменами Ж. Жакото, П. Робена, Н.Ф. Гербарта, Дж. Дьюї, К.Д. Ушинського (система пояснювального читання) та ін.

Найбільшу популярність серед комплексних систем навчання в історії отримав так званий метод проектів (XIX - XX ст., США) - система навчання, при якій учні набувають нового досвіду (знання, вміння і т.д.) у процесі планування та виконання завдань, що поступово ускладнюються. практично-життєвої спрямованості – проектів. Назва «проект» з'явився у цій системі у зв'язку з тим, що спочатку ця система у першій половині ХІХ ст. застосовувалася в інженерній освіті. Метод проектів у 20-ті – 30-ті р.р. XX ст. набув порівняно широкого поширення у радянській школі. Наведемо тут приклад проекту у тодішньому розумінні – проект « корова»: корова з погляду енергетики (елементи фізики), корова з погляду процесів травлення (елементи хімії), образ корови у літературних творах тощо, до практичних занять з догляду за коровою.

Надалі метод проектів у такому розумінні в освіті не прижився, оскільки знання та вміння, які отримують учні, були уривчасті, не систематизовані. Тим не менш, цей досвід цікавий тим, що це була, очевидно, одна з перших спроб побудувати навчальний процес у логіці проектно-технологічного типу організаційної культури.

5. Наступна класифікація форм навчання-навчання на підставі безпосереднього або опосередкованого спілкування з педагогом та/або навчальними матеріалами:

  • простий, традиційний варіант - той, хто навчається безпосередньо зустрічається з педагогом, у нього є перед очима книги та інші засоби навчання;
  • інший, порівняно новий і перспективний варіант - опосередковане спілкування з педагогом та засобами навчання згідно з сучасним принципом «доставки освітніх послуг додому», що надзвичайно важливо сьогодні в Росії через її величезну територію, слабку дорожньо-транспортну мережу та низьку територіальну мобільність населення. До цих форм опосередкованого спілкування відноситься, насамперед, дистантне навчання - форма навчання, що відрізняється переважно розділеним у часі та просторі опосередкованим навчальними текстами спілкуванням учнів та учнів. Керівництво навчанням здійснюється через настановні лекції та за допомогою інструктивних матеріалів, що розсилаються поштою або/і через сучасні засоби комунікації, а також у ході періодичних очних контактів учнів та учнів. Сюди можна віднести Інтернет-навчання, зокрема самонавчання, телевізійні освітні програми тощо.

6. Класифікація форм навчальної діяльності за кількістю педагогів, які одночасно проводять навчальне заняття:

  • Традиційний, традиційний варіант: одне заняття - один педагог (вчитель, викладач, тьютор і т.д.);
  • два і більше педагогів: бінарні уроки, коли два вчителі проводять одне заняття, наприклад, вчителі фізики та хімії одночасно ведуть заняття на тему «Електроліз»; лекція-панель (США), коли в дискусії беруть участь кілька висококваліфікованих викладачів-експертів, які висловлюють перед студентами кожен свою думку. Обговорення тієї чи іншої проблеми відомими фахівцями дозволяє показати учням різноманітність думок, підходів до її вирішення; та ін.

7. Класифікація форм навчання за сталістю чи епізодичністю роботи педагога з цим контингентом учнів:

  • Традиційний, традиційний варіант - один педагог веде навчальну дисципліну завжди і повністю;
  • інший варіант - для проведення окремих разових занять запрошуються інші педагоги, у тому числі так звані «гостяні професори» - великі вчені-фахівці у тій чи іншій галузі, у тому числі з-за кордону, щоб розповісти про підходи до вирішення тих чи інших проблем у різних країнах; чи запрошуються знамениті письменники, художники тощо.

8. Класифікація форм навчальної діяльності на підставі «монолог-діалог»:

  • традиційний варіант - монологічне навчання: вчитель, лектор каже, показує - все учні слухають і записують, чи учень відповідає урок - вчитель і всі інші учні слухають;
  • діалогічні форми занять, у тому числі інтерактивні форми навчання-навчання, що відбувається у процесі обміну інформацією, ідеями, думками між суб'єктами навчального процесу. У цьому випадку діалог може бути як безпосереднім вербальним діалогом, так і опосередкованим діалогічно організованим (інтерактивним) письмовим текстом, включаючи роботу в режимі реального часу в мережі Інтернет. До речі, у багатьох країнах Європи в класах, аудиторіях столи викладача, вчителі та учнів розставлені не традиційно, як у нас – навпроти один одного, а підковою чи колом – так, щоб кожен учасник занять міг бачити та розмовляти з будь-яким іншим. Це вже стало настільки звичайним явищем, нормою, що коли автор в одному англійському коледжі, проходячи разом із супроводжуючими коридором, заглянув у класну кімнату, яку супроводжуючі показувати не хотіли: там стояли столи у звичайному «фронтальному» порядку, - супроводжуючі явно зніяковіли. і сказали: вибачте, це у нас клас для групи розумово відсталих студентів. Чи не час нашої педагогічної громадськості замислитись над цією фразою?!

9. Класифікація форм навчання за місцем проведення навчальних занять:

  • стаціонарні заняття в тому самому місці - в школі, університеті і т.д.;
  • виїзні заняття – екскурсії, виїзні заняття на підприємствах, в інших освітніх закладах, виробнича практика учнів, літні навчальні табори, недільні школи, виїзні школи (наприклад, школи молодих вчених) тощо.

На закінчення ще дві класифікації форм навчання-навчання, всім традиційно відомих за підручниками педагогіки та дидактики:

10. Класифікація форм занять за їх цільовою спрямованістю: вступні заняття, заняття з формування знань та умінь, заняття з узагальнення та систематизації знань та умінь, заключні заняття, заняття з контролю за освоєнням навчального матеріалу: контрольні роботи, тестування, співбесіди, колоквіуми (групова форма співбесіди педагога з учнями), заліки, екзамен , захист рефератів, курсових та дипломних робіт; а також самооцінювання учнями.

11. Класифікація форм навчання-навчання за видами навчальних занять: урок, лекція, семінар, лабораторна та лабораторно-практична роботи, практичне заняття, консультація, конференція, тьюторіал (активне групове заняття, спрямоване на набуття досвіду учнями із застосування концепцій у модельних стандартних та нестандартних ситуаціях), гра, тренінг (спеціальна система з розвитку в учнів творчого робочого самопочуття, емоційної пам'яті, уваги, фантазії, уяви тощо) тощо. У свою чергу, кожна з цих форм може бути розкласифікована і з інших підстав. Так, ігрові форми можуть бути класифіковані за однією з підстав (організацією): предметні, сюжетні, рольові, евристичні, імітаційні, ділові, організаційно-діяльні і т.д.; з іншої основи (з комунікативної взаємодії): індивідуальні, парні, групові, фронтальні.