Орієнтовний план занять дуального навчання. «Дуальна система навчання в установах середньої професійної освіти

Практикум: «Структура навчального процесу за дуальної моделі навчання»

План проведення практикуму:

Мета практичного заняття: обговорення актуальних проблем щодо впровадження елементів дуального навчання та підготовки висококваліфікованих, конкурентоспроможних фахівців у сфері сільського господарства

I. Вступна частина (5 хв)

Вітання

Заповнення опорного листа (перша графа)

ІІ. Основна частина (1 година 20 хв)

Бесіда-лекція на тему«Структура навчального процесу при дуальній

моделі навчання» (10хв)

Робота в групах (опис переваг для учасників дуальної освіти: для підприємств, для держави та суспільства, для системи професійної освіти) (15 хв)

Обговорення переваг дуальної освіти (міні-презентація роботи групи) (6 хв)

Робота в групах вироблення послідовності дій

впровадження дуальної моделі навчання (20 хв)

Складання календарного графіка навчального процесу у групах за напрямами підготовки(17 хв)

Міні-презентація роботи груп (6 хв)

ІІІ. Обговорення підсумків роботи практикуму (5 хв)

Заповнення опитувальних листів. (5 хв)

Хід практикуму:

Сьогодні під час нашого семінару-практикуму ми просимо Вас заповнити опитувальний лист. На початку нашої роботи ми пропонуємо Вам зробити запис у першій графі опитувального листа.

Процес підготовки кваліфікованого фахівця зазнав останнім часом суттєвих змін.Система середньої професійної освіти сьогодні не може розвиватися як замкнута система. Школи, технікум та роботодавці - ланки одного ланцюга. Роботодавці мають сформулювати вимоги як до кількості, так і до якості підготовки професійних кадрів, а освітні установи задовольняти ці вимоги.

Система професійної освіти в умовах соціально-економічного розвитку країни, що змінилися, постійно вдосконалюється і вимагає нових підходів до встановлення взаємодії сторін.

Нині пріоритетною стає завдання приведення ринку освітніх послуг у відповідність до потреб ринку праці.

В.В.Путін у звіті про роботу Уряду сказав «необхідно вирішити базове завдання - модернізувати мережу закладів професійної освіти, налаштувати її на потреби економіки, надавши самим роботодавцям можливість прямої участі в управлінні професійною освітою».

Виконати це завдання можна за допомогою дуальної освіти – нової моделі, в якій поєднуються теоретична підготовка та практичні заняття на робочому місці.

Ситуація сучасного ринку потребує нових методів роботи освітніх організацій та роботодавців. Роботодавці як потенційні замовники повинні активно включатися у процес формування державного замовлення, визначення професійних компетенцій, участь у професійній підготовці студента.

Термін "Дуальність" означає "Двоєдність, двоїстість".

Під дуальною моделлю навчання розуміють таку модель, коли весь процес оволодіння професією відбувається у двох навчальних закладах, тобто практична (виробнича) частина – на навчальному підприємстві, а професійно-теоретична - в освітньому закладі.

Дуальна система навчання є продуктом партнерства освітніх установ та роботодавців щодо успішної професійної та соціальної адаптації майбутнього спеціаліста, вона будується на взаємодії двох самостійних у правовому відношенні сфер у рамках офіційно визнаної професійної освіти, що здійснюється відповідно до законодавства.

Необхідні системні зміни

Традиційне навчання

Безцільний набір абітурієнтів. Не сплановано ні кількість, ні напрями підготовки, ні тим більше спеціалізація під робоче місце. Усі навчальні закладипрагнуть через економічну доцільність набрати якнайбільше студентів, не зважаючи на їх особисті якості, здібності та потреби підприємств.

Мінімальна кількість практичних занять. Місця проходження практики ніяк не пов'язані з майбутнім працевлаштуванням.Наставництво на підприємстві або повністю відсутнє або дуже низька якість.

Будь-якого планового чи закономірногокар'єрного зростання у випускників коледжів немає.Багато залежить від особистих якостей випускника та збігу обставин.

Дуальне навчання

Студента зараховують на 1-й курс, чітко розуміючи, де він працюватиме,практика під час навчання повністю орієнтована на навчання та адаптацію студента на конкретному робочому місціу конкретному колективі (зміні). Якість підготовки дуже висока.Студент після закінчення навчання залишається працювати дома практики.

Кожен випускник, який пройшов професійне навчання, має можливості професійного та кар'єрного зростання.Основні критерії оцінки- Висока якість виконання операцій,наставництвопідвищення професійного рівня.

Аналіз стану реалізації дуального навчання

Відповідальність освітніх організацій

Розробка навчального плану, графіка, робочих програм УД та ПМ, програм практики

Створення ФОС

Розробка програми ДІА, організація процедури ДІА

Координація взаємодії щодо реалізації дуального навчання

Розробка нормативних документів щодо організації дуального навчання

Оформлення тристоронніх договорів (ГО – той, хто навчається – підприємство)

Розробка програм та підготовка наставників, навчання працівників підприємства на робочих місцях, у МФЦВК

Оновлення матеріально-технічної бази

Відповідальність підприємств

Узгодження робочих програм УД та ПМ, програм практики

Твердження (узгодження) ФОС

Узгодження програми ДІА, участь представника роботодавця в ДІА як голови та експерти

Надання місць практики

Надання робочих місць для організації стажування викладачів ГО, майстрів п/о

Робота у групах

для підприємств

підготовка кадрів «під себе»

формування кадровогопотенціалу

оптимізація витрат на пошук, підбір та адаптацію персоналу

посилення припливукваліфікованих кадрів

для держави та суспільства

зниження рівня безробіття середмолоді

підвищення конкурентоспроможності трудових ресурсів на ринку праці

покращення підприємницького та інвестиційного клімату в регіоні

підготовка кваліфікованих робітничих кадрів, затребуваних реальним сектором економіки

підвищення ефективності діяльності системи професійної освіти та витрачання коштів бюджету

Робота у групах

1 етап – встановлення договірних відносин між ГО та підприємством:

Створення Центру безперервної аграрної освіти

Співвіднесення ФГОС та вимог роботодавця, зафіксованих у професійних стандартах та посадових інструкціях – виділення додаткових компетенцій

Внесення (на рівні тематичного планування) змін до змісту програм

2 етап – розподіл зони відповідальності за реалізацію дуального навчання між ГО та підприємством

Складання графіка чергування теорії та практики

Погодження переліку видів робіт, які відпрацьовуватимуться на підприємстві

Створення нормативної бази щодо реалізації індивідуальних навчальних планів для студентів, які навчаються за дуальною моделлю

3 етап – конструювання елементів процесу дуального навчання

Коригування змісту робочих програм у бік практико-орієнтованості

Розробка контрольно-оцінних засобів (зміст завдань та критерії оцінки)

Розробка програм для навчання наставників підприємства та проведення навчання

Розробка комплектів навчально-методичного забезпечення робочих програм з урахуванням технології дуального навчання

4 етап – апробація та коригування

Організація процесу дуального навчання на підставі розробленого комплекту документації

Виявлення проблем, оперативне реагування

Апробація педагогічних технологій, орієнтованих на ефективне навчання

Наразі ми пропонуємо Вам попрацювати над складанням календарного графіка навчального процесу. Ви розподілені на групи зі спеціальностей середньої професійної освіти. В який час навчального року, на Вашу думку, доцільно студентам проходити виробниче навчання, з урахуванням специфіки спеціальності або професії.

Потім під час обговорення ми прийдемо до оптимального варіанту.

(Робота в групах та захист)

Після закінчення роботи просимо Вас дозаповнити опитувальні листи та здати їх нам. Дякую.

Додаток 1

ОПИТУВАЧ

Тема: «Структура навчального процесу за дуальної моделі навчання»

Я знаю (застосовую у практиці)

Я впізнав

Хочу знати

Буду використовувати в роботі

Додаток 2

Переваги для учасників дуальної освіти

для підприємств

для держави та суспільства

для системи професійної освіти

Додаток 3

Послідовність дій щодо впровадження дуальної моделі навчання

Додаток 4

Календарний графік навчального процесу

за професією/спеціальністю _______________________________________________________________

ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АВТОНОМНА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

«Білгородський будівельний коледж»

Публікація

Розробив: майстер виробничого навчання

Салабай Марина Анатоліївна

Титова Любов Михайлівна

Білгород 2017

«Дуальна система навчання в установах середньої професійної освіти»

Основною проблемою навчальних закладів системи середньої професійної освіти на сьогоднішній день є низький відсоток працевлаштування випускників зі своєї спеціальності. Вирішенням цієї проблеми є використання дуальної системи навчання. З'ясуємо значення терміна дуальне навчання. "Дуальність" означає "двоєдність, двоїстість". Дуальне навчання, як показує практика європейської системи освіти, є продуктом тісної взаємодії освітніх установ та роботодавців щодо успішної професійної та соціальної адаптації майбутнього фахівця. Навчальний вже на ранніх етапах процесу навчання включається у виробничий процес як працівник підприємства, який згідно з функціональними обов'язками розпоряджається виділеними ресурсами, несе посадову відповідальність, опановує професійні навички, у певних випадках отримує заробітну плату. Дуальна система професійного навчання сягає корінням у середньовічну цехову діяльність ремісників. Майбутній ремісник надходив учнем у цех, його завданням було спостереження за роботою майстра та відтворення його дій. Після успішного навчання учень ставав підмайстром, але для самостійної роботи або відкриття власної майстерні він мав скласти іспит на майстра, а це, у свою чергу, вимагало виучки і в інших майстрів. З другої половини ХІХ століття з недостатнім розвитком індустріального виробництва підмайстри стали переходити промислові підприємства, де вже складалася система фабрично-заводського навчання. На підприємствах почали відкриватися навчальні майстерні, у яких навчання технології ремесла проводилося на систематичній основі. Дуальна форма професійної освіти сприймається вченими як успішно адаптований до умов ринкової економіки освітній феномен. Замість традиції підготовки окремим майстром учня, подібного до себе, економіка зажадала нову форму підготовки фахівців на основі соціального партнерства підприємств та професійних шкіл. Проведений аналіз педагогічних досліджень з цієї проблеми дозволяє стверджувати, що у сучасній системі професійної освіти особливо актуальною є практика підготовки кадрів у Німеччині. Її витоки - у концепції дуальної форми як основного методу підготовки та виховання молодих робітників у довоєнній Німеччині, коли навчання в освітньому закладі поєднувалося з частковою зайнятістю на виробництві. Прірва між теорією та реальністю - одвічна проблема професійної освіти. У різні часи вона вирішувалася по-різному. Дуальна система у світі довела свою ефективність у цьому питанні. У недалекому радянському минулому професійні кадри кувалися за аналогічним принципом і, слід сказати, результат був. Сучасна система дуальної освіти, що впроваджується нашій країні, покладає сподівання ліквідацію розриву між теорією і практикою. Впровадження дуальної освіти в будь-який освітній заклад є процесом складної підготовки переходу з традиційної форми навчання до системи додаткової освіти. Даний перехід супроводжується зміною самосвідомості соціуму та його готовністю прийняти нові норми, встановлені потребою та попитом сучасного суспільства, готового до розвитку та самовдосконалення. Відповідно до Міжнародної стандартної кваліфікації освіти ЮНЕСКО дуальна система освіти – це організовані освітні програми для молоді, які поєднують часткову зайнятість на виробництві та навчання з неповним навантаженням у традиційній шкільній та університетській системі. Дуальне навчання – форма підготовки кадрів, яка комбінує теоретичне навчання у навчальному закладі (30%-40% навчального часу) та практичне навчання на виробничому підприємстві (60%-70% навчального часу). Основний принцип дуальної системи навчання – це рівна відповідальність навчальних закладів та підприємств за якість підготовки кадрів. Дуальна система відповідає інтересам всіх сторін, що беруть участь у ній - підприємств і організацій, що навчаються, держави: Для підприємства - це можливість підготувати для себе кадри, скоротити витрати, передбачені на пошук та підбір працівників, їх переучування та адаптацію. Для учнів – це адаптація випускників до реальних виробничих умов та велика ймовірність успішного працевлаштування за фахом після закінчення навчання. У виграші залишається держава, яка ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для всієї економіки. Аналіз літературних джерел щодо проблеми використання дуального навчання у зарубіжних державах дозволяє говорити, що цю систему можна адаптувати до наших реалій: 1) потрібно забезпечити тісну інтеграцію між освітніми установами та підприємствами; 2) слід прогнозувати потребу підприємств у робочих кадрах, щоб точно знати кого і скільки треба; 3) необхідно розробляти професійні стандарти та на їх основі будувати освітні програми; 4) домогтися того, щоб блоки теорії та практики чергувалися в процесі всього навчання (наприклад, тиждень теорії та одразу ж 2 тижні практики); 5) обов'язково проводити профорієнтаційну роботу зі школярами, щоб їхній вибір майбутньої професії був осмисленим. Дуальне навчання є мережевою формою, заснованою на взаємодії роботодавців та освітніх установ СПО. Дуальне навчання передбачає поєднання теоретичної та практичної підготовки, при якому у коледжі студент повинен опанувати основи професійної діяльності (теоретична частина), а практична частина підготовки проходить безпосередньо на робочому місці: у школах, установах додаткової освіти міста, дошкільних закладах. Програми дуального навчання, що реалізуються на конкретних робочих місцях в освітніх закладах міста під керівництвом шкільних вчителів-наставників, вихователів ДОП, включають три основні компоненти: 1) навчальну, виробничу (педагогічну) практику; 2) практичні та лабораторні заняття; 3) позааудиторну роботу (екскурсії, круглі столи, семінари-практикуми). Мета: створення системи підготовки кваліфікованих робочих кадрів, яка б задовольняла потребам роботодавців за якістю кваліфікацій та компетенцій та кількістю випускників, необхідних економіці для підвищення її конкурентоспроможності. Завдання: - рівень кваліфікації випускників = очікуванням роботодавців; - підвищення інвестиційної привабливості регіону; - залучення інвестицій у систему профосвіти. На першому етапі підготовки до проведення дуального навчання коледжем розробляється нормативно-правова та навчально-методична документація щодо системи дуального навчання: – договори про дуальне навчання студентів коледжу із дошкільними установами міста; – додатково визначаються освітні установи щодо окремих видів дуального навчання; – розробляються Програми дуального навчання за спеціальністю «Дошкільна освіта», готується погодження Програм з дошкільними освітніми установами; – розробляється навчальний план за спеціальністю, який буде узгоджений із дошкільними освітніми установами; – плани-графіки дуального навчання будуть узгоджені із базовими освітніми установами; - Складається план заходів щодо забезпечення освітнього процесу в рамках реалізації дуального навчання; – готується до затвердження Положення «Про організацію та проведення дуального навчання у коледжі»; – готуються до укладання учнівські договори про дуальне навчання. (2) На другому етапі – етапі реалізації програм дуального навчання, згідно з затвердженими графіками здійснюватиметься дуальне навчання студентів 2-4 курсів за допомогою проведення практичних занять та різних видів практики на базі роботодавця. Практика в рамках елементів дуального навчання організується за професійними модулями. Після завершення виду практики проводяться диференційовані заліки. Захист результатів практики стає складовою іспиту (кваліфікаційного). Соціальні партнери мають можливість участі в оцінці якості підготовки фахівців за допомогою участі в іспитах (кваліфікаційних), що проводяться за вивченими модулями, державною підсумковою атестацією з присвоєнням кваліфікації за фахом. Коледжі, що навчаються, проходять практику на підприємствах міста, тому у роботодавців вже на цій стадії складається думка про знання та навички, які отримують учні в коледжі в процесі теоретичного навчання. У той же час студенти під час проходження практики мають змогу познайомитись з режимом роботи підприємства чи організації, з умовами та економічними можливостями підприємства. Викладачі спеціальних дисциплін мають можливість пройти стажування на підприємствах соціальних партнерів (загальноосвітні заклади, дошкільні навчальні заклади), взяти участь у майстер-класах, семінарах, конкурсах професійної майстерності, тим самим підвищуючи свій рівень кваліфікації та освоюючи нові технологічні можливості та сучасне обладнання. Отже, перехід до системи дуального навчання: по-перше, дозволить значно зміцнити практичну складову навчального процесу, зберігаючи у своїй рівень теоретичної підготовки, який би реалізацію вимог ФГОС СПО; по-друге, допоможе вирішити завдання підготовки фахівців, які повністю готові до педагогічної діяльності; по-третє, підвищить професійну мобільність та конкурентоспроможність випускників на ринку праці; по-четверте, зміцнить взаємозв'язок освітніх установ загальної та професійної освіти. Завдяки дуальній системі навчання з'являється можливість реальної ефективності навчання задоволення конкретних потреб виробництва. Таким чином, ми отримуємо можливість вийти на об'єднання інтересів бізнесу, молодої людини та держави – абсолютно новий рівень тристороннього партнерства..

Список літератури

1. Рівний Джон. Компетентність у суспільстві. Виявлення, розвиток та реалізація. / / М., 2002.

2. Терещенкова Є. В. Дуальна система освіти як основа підготовки фахівців// Науково-методичний електронний журнал «Концепт». - 2014. - № 4 (квітень). – С. 41–45. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14087.htm.

3. Шерстньова Н.В. Дуальне навчання – перспективна система навчання у ТІПО [Електронний ресурс]. URL: http://pedagog.kz/index.php?option=com_content &view =article&id=1947:2013-04-25-15-19-19&catid=70:2012-04-18-07-08-22&Itemid=95

4. Запитання переходу на дуальну освіту [Електронний ресурс]. URL: http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovania/

Завдання на стажування у Німеччині

1. Визначте актуальну для Вас тему (або напрямок діяльності) щодо вдосконалення освітнього процесу: Завдання професійної освітньої організації у системі практикоорієнтованої (дуальної) моделі навчання, «Коледж 2020».

Під час стажування підберіть матеріал на цю тему (напрямку)

2. Підберіть матеріал для подальшого використання в освітньому процесі, систематизуючи його у формі наступної таблиці:

	Спостереження (опис побаченого прийому, способу та ін.)	Заплановане використання (В організації навчальних занять, у створенні освітнього середовища ...)
	Основою освіти є не стільки навчальні дисципліни, скільки способи мислення та діяльності. Студента вже на стадії навчання включають у розробку нових технологій, адаптують до умов конкретного виробничого середовища	Організувати самостійну пізнавальну діяльність студентів, спрямовану на постановку та вирішення їм самим конкретних навчальних завдань (пізнавальних, дослідницьких, проектних тощо). Планую використовувати проектний підхід до організації навчальної діяльності, коли студенти набувають знання, уміння, навички та досвід у процесі планування та виконання практичних завдань-проектів, що поступово ускладнюються.
	Практичне подання навчальних курсів: Навчання економічного водіння трактора (економія палива); Збільшення тягового зусилля трактора за допомогою баласту та зменшення тиску у шинах. Практична професійна освіта в галузі: Рослинництво; Тваринництво
	Навчання студентів організовано за схемою – 20% теорії та 80% практики	Організація практик у реальних виробничих умовах на підприємствах агропромислового комплексу, що діють. Довести відсоткове співвідношення теорії та практики до 30/70
	Освіта – Підвищення кваліфікації
	Профосвіта на «визнаних» навчальних підприємствах	Створити реєстр соціальних партнерів. Організувати шефство, тьюторство, наставництво на підприємствах – партнерах. Сформувати атестаційні та кваліфікаційні комісії, проводити оплату учням за час проходження професійної практики
	Роль викладача (тренера) в ході виконання завдань полягає у правильному орієнтуванні та консультуванні студентів, виробленні навичок самоорганізації.	Створення позитивного психологічного мікроклімату, стимулювання впевненості учнів у власних силах, самостійності та наполегливості у вирішенні поставлених завдань

3. Визначити основні заходи щодо впровадження результатів стажування:

	Назва захід, його характеристика	Термін реалізації	Очікуваний результат
	Організувати проектний підхід до організації навчальної діяльності, коли студенти набувають знання, уміння, навички та досвід у процесі планування та виконання практичних завдань-проектів, що поступово ускладнюються.	Вересень-жовтень, 2016р.	Студенти самостійно організують пізнавальну діяльність спрямовану на постановку та вирішення ними самими конкретних навчальних завдань (пізнавальних, дослідницьких, проектних тощо)
	Довести відсоткове співвідношення теорії та практики до 30/70	2016-2017 навчальний рік	Процентне співвідношення теорії та практики довести до 20% - теоретичної підготовки та 80% - виробничої
	Організувати стажування інженерно-педагогічних працівників на провідних підприємствах АПК регіону	Листопад-грудень, 2016р.	Проходження стажування за напрямом підготовки «Технологія м'яса та м'ясних продуктів» на базі Агрохолдингу «Ювілейний»
	Створити реєстр соціальних партнерів. Сформувати атестаційні та кваліфікаційні комісії з прийому кваліфікаційних/демонстраційних іспитів на базі підприємств	Грудень-січень, 2016р.	Прийом кваліфікаційних іспитів з елементами WSR лише на підприємствах, включених до реєстру «визнаних підприємств»
	Створити позитивний психологічний мікроклімат, стимулювати/заохочувати впевненість учнів у власних силах, самостійності та наполегливості у вирішенні поставлених завдань	2016-2017 навчальний рік	Роль викладача в ході виконання завдань полягає у правильному орієнтуванні та консультуванні студентів, виробленні навичок самоорганізації.

Звіт зі стажування у Німеччині

Дуальна освіта (Duales Studium) – система професійного навчання, широко поширена в Німеччині. Учні за такою програмою одночасно отримують теоретичні знання у навчальному закладі та практичні – у компанії-роботодавці. Зміст програм складено з урахуванням міжнародного досвіду навчання фахівців-фермерів у галузі підвищення ефективності використання сільськогосподарської техніки, вивчення сучасних технологій рослинництва та тваринництва. Навчання студентів організовано за схемою – 20% теорії та 80% практики.

Усі професії, яким можна навчитися за програмою дуальної освіти, обумовлено у німецькому законодавстві. На 2016 рік таких професій у Німеччині – триста п'ятдесят. Серед них - і продавець, і електрик, і кухар, і спеціаліст IT, і механік обігрівальних систем, що кондиціонують.

Програма навчання Duales Studium зазвичай триває два чи три роки. 3-4 дні на тиждень учень працює в компанії, з якою він підписав контракт, ще 8-12 годин на тиждень – навчається у професійному навчальному закладі (Berufsschule). Наприкінці навчання треба скласти державний іспит, який у разі провалу можна перездавати ще двічі. Частина освітньої програми може проходити за кордоном. Весь цей час учень отримує стипендію, яка дозволяє йому оплачувати житло та їжу.

Учня-практиканта не можуть змусити робити каву та бігати на пошту. Роботодавець може давати практиканту лише завдання, безпосередньо пов'язані з досліджуваною ним професією. Безперечні плюси такого виду освіти - отримання практичних знань та досвіду з перших місяців навчання і високий шанс після завершення навчання працевлаштуватися в тій компанії, яка забезпечувала проходження практичних занять.

Основою професійної освіти сьогодні мають стати не так навчальні дисципліни, як способи мислення та діяльності. Тому, підготовка майбутнього фахівця найефективніше відбуватиметься у процесі організації самостійної пізнавальної діяльності учня, спрямованої постановку і вирішення їм самим конкретних навчальних завдань (пізнавальних, дослідницьких, перетворюючих, проектних тощо.). Так, наприклад, найпрогресивнішим, але фактично не використовується в освітньому процесі є проективний підхід до організації навчальної діяльності учнів. У навчальному процесі метод проектів є технологією навчання, коли учні набувають знання, уміння, навички, досвід у процесі планування та виконання практичних завдань-проектів, що поступово ускладнюються. При організації проективної діяльності я виходжу з того, що проект – це невелика творча робота, поетапно – від ідеї до її втілення, що має об'єктивну чи суб'єктивну новизну; в процесі роботи над проектом той, хто навчається, осягає реальні процеси, проживає конкретні ситуації. Проекти можуть бути як індивідуальними, так і виконаними у групах. Основними етапами проективної діяльності є: організаційно-підготовчий, технологічний та заключний на якому відбувається подання результатів та контроль діяльності учнів. Роль викладача в ході виконання проектів полягає у правильному орієнтуванні та консультуванні. Обов'язковою умовою є створення позитивного психологічного мікроклімату, стимулювання впевненості у своїх сил, самостійності і наполегливості у вирішенні поставлених завдань.

Отже, яку ж мету має дуальне навчання, які його основні завдання ставить перед собою і що можна отримати в результаті?

Ця система навчання фахівців спрямовано вдосконалення моделі підготовки професійних кадрів з урахуванням економічних потреб у фахівцях збільшення інвестиційної зацікавленості регіонів.

До основних завдань дуальної системи навчання належать:

• створення моделей, звернених на фінансову участь підприємств у виконанні програм навчання кадрів, розробка форматів та моделей мережевої взаємодії ГО та підприємств у підготовці кадрів;
• створення, затвердження на основі перевірок, впровадження та популяризація моделей дуальної освіти у пілотних регіонах.

До очікуваних результатів впровадження дуальних моделей професійної освіти можна віднести:

1. Навчання, зорієнтоване існуюче виробництво.
2. Підвищення зацікавленості підприємств у фінансуванні.
3. Поліпшення системи прогнозування потреби у фахівцях.
4. Варіабельність індивідуальних навчальних програм.
5. Поліпшення кваліфікації. Зростання престижу професій.

Основні аспекти дуальної моделі навчання

У наступному списку характеристик можна побачити відмінності практико-орієнтованої освіти по відношенню до інших видів:

1. Вдосконалені партнерські механізми (соціальна сфера).
2. Спрямованість цілей на економічну сферу.
3. Використання в навчанні технологічних стандартів визначається як переважний орієнтир при виборі засобів, методів і форм навчання.
4. Використання в першу чергу практичних форм навчання, які орієнтовані насамперед на розвиток конкретних умінь та навичок за стандартами.

Дуальна освіта передбачає залучення та залучення до системи ПЗ організацій роботодавця як провайдера освітніх послуг. У і багатьох інших країнах використання дуальна модель навчання у такому форматі неможливе.

Поняття «дуального навчання» в Росії використовується в широкому та вузькому значенні.

У широкому значенні під дуальною освітою розумієтьсяінфраструктурна регіональна модель Вона забезпечує взаємодію кількох систем. До цих систем належать:

1. Система прогнозування потреб у кадрах.
2. Система професійної освіти.
3. Система професійного саморозподілу.
4. Система підготовки, підвищення та кваліфікації педагогічних кадрів. Сюди включені і наставники з виробництва.
5. Система оцінки професійної кваліфікації.

Системи взаємопов'язані і одна без іншої просто не зможуть існувати.

У вузькому значенні дуальне навчанняможна як форму організації та реалізації освіти, що передбачає теоретичне навчання у ГО, а практичне - у роботодавця у створенні.

На сьогоднішній день дуальне навчання вважається найперспективнішим напрямом у підготовці фахівців для реального сектору економіки. Великий бізнесз високотехнологічним виробництвом, орієнтири якого — міжнародні стандарти якості продукції та кваліфікації самих кадрів, торкається безпосередньо.

Фактори привабливості дуальної системи підготовки кадрів для бізнесу:

1. Упорядкування навчальних планів реалізується з урахуванням пропозицій роботодавців. Для студентів це виливається на отримання знань, насамперед пов'язаних з тим, що їм знадобиться на виробництві. Як результат — кваліфікація майбутніх фахівців відповідає профстандартам, що діють на виробництві.
2. Майбутній фахівець прямо на робочому місці набуває професійних навичок, умінь, компетенцій — він підготовлений до роботи на виробництві та мотивований на виробничу діяльність.
3. Студент знайомиться та засвоює норми корпоративної культури на практиці.
4. Підприємство заощаджує на кадровому рекрутингу. У переважній більшості випадків випускники СПО йдуть працювати на ті підприємства, де проходили практику.
5. Кадрові служби роблять менше помилок - за час тривалої практики вже можна відзначити сильні та слабкі сторони учнів.
6. Співпраця з ГО в рамках дуального навчання надає роботодавцю можливість організувати систему навчання всередині фірми та в рамках програми підвищення кваліфікації вибрати на власний розсуд найбільш кваліфікованих викладачів з освітньої організації.

Нормативно-правове оформлення дуального навчання: про положення

Покрокова реалізація дуальної моделі навчання виглядає так:

Зупинимося та детально розглянемо другий пункт. Для нормативно-правового оформлення застосування дуальної моделі навчання потрібна підготовка відповідної нормативно-правової бази. Вона поділяється на три рівні управління:

1. Локальний.
2. Регіональне.
3. Федеральний.

Щодо терміну «Дуальна освіта», то на сьогодні на федеральному рівні для нього немає визначення. Використовуватися ГО і роботодавцями може за наявності нормативних правових актів суб'єкта РФ проведення регіонального експерименту.

На досвіді пілотних регіонів можна побачити, що умови організації професійної освіти визначаються нормативними актами суб'єкта РФ. Документи можуть мати різні назви, але, як правило, це «Положення про дуальне навчання». Документ може мати й інші назви:

1. Положення про моніторинг працевлаштування випускників освітніх програм із використанням елементів дуального навчання.
2. Положення про наставництво.
3. Типовий договір про мережну форму реалізації освітнього процесу
4. Положення про організацію навчання робочому місці.
5. Положення про Службу сприяння працевлаштуванню випускників, навчених за дуальною системою підготовки кадрів.
6. Типовий учнівський договір.

Усе Наведені вище назви можна застосовувати на регіональному рівні.При цьому вони не суперечитимуть федеральному законодавству.

Детально ж опрацьовувати освітній процес можуть його учасники локальними нормативними актами, зміст яких залежатиме від специфіки конкретної освітньої програми, прийнятої за основну у конкретній професійній освітній організації. Наприклад, це можуть бути документи з такими назвами та відповідним змістом:

1. Положення про виробничий іспит.
2. Положення про виробничу практику.
3. Положення про моральне та матеріальне заохочення кращих випускників, викладачів, майстрів виробничого навчання.

Ось приклади положень, написані деякими ГО.