Застосування активних методів навчання у освітньому процесі доу. Консультація на тему: Технологія АМО у дошкільній освітній установі

правильне визначення теми заняття, ретельний відбір програмного змісту та завдань;
включення попереднього досвіду дітей до навчального процесу (використання методу апперцепції);
продумане поєднання індивідуальних та групових форм роботи з дітьми, зміни видів діяльності дошкільнят;
використання інтерактивних методів навчання; активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття;
наявність високих професійних якостей вихователя, що забезпечить творчу співпрацю та взаємодію;
наявність змістовного ігрового предметно-розвивального середовища, багатого дидактичного матеріалу;
обов'язковий облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх творчих здібностей.

Інтерактивні технології у навчанні дошкільнят

Інтерактивні технології - означає взаємодіяти, спілкуватися з кимось; це спеціальна форма організації пізнавальної та комунікативної діяльності, у якій всі учасники (кожен вільно взаємодіє з кожним, бере участь у рівноправному обговоренні проблеми).

Інтерактивність виробляє у дитини відповідальність, самокритичність, розвиває творчий, вчить правильно та адекватно оцінювати свої сили, бачити «білі плями» у своїх знаннях. Основний елемент інтерактивного заняття – діалог.

Під час інтерактивного навчання діти активно спілкуються, сперечаються, не погоджуються із співрозмовником, доводять свою думку.

Однією з основних умов проведення заняття у ДОП є використання інтерактивних методів навчання, активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття.

Інтерактивні методи навчання та взаємодії з дітьми

Інтерактивні методи навчання - це способи цілеспрямованої взаємодії дорослого з дітьми, які забезпечують оптимальні умови їхнього розвитку.

Інтерактивне навчання дошкільнят - це специфічна форма організації освітньої діяльності, метою якої є забезпечення комфортних умов для взаємодії, за яких кожна дитина відчуває свої успіхи та, виконуючи певну інтелектуальну роботу, досягає високої продуктивності.

Інтерактивні методи навчання забезпечують таке навчання, яке дає можливість дітям на заняттях у парах, мікрогрупах або малих групах опрацьовувати навчальний матеріал, розмовляючи, сперечаючи та обговорюючи різні точки зору.

Інтерактивні методи навчання та розвитку мови дошкільнят

Мікрофон— метод роботи, під час якого діти разом із вихователем утворюють коло і, передаючи одне одному імітований чи іграшковий мікрофон, висловлюють свої думки на задану тему.

Наприклад, дитина бере мікрофон, розповідає у кількох реченнях про себе, та передає мікрофон іншій дитині.

Усі висловлювання дітей приймаються, схвалюються, проте не обговорюються.

Дебати— метод роботи, під час якого діти стоять у колі, висловлюють свої думки на задану тему, передаючи мікрофон один одному, але висловлювання обговорюються: діти ставлять одне одному питання, відповідають на них, шукаючи способу вирішення проблеми.

(Наприклад, Сергій має поганий настрій, тому діти пропонують способи, як підняти настрій або усунути проблему, яка вплинула на настрій хлопчика).

Удвох— метод роботи, під час якого діти утворюють робочі пари та виконують запропоноване завдання, наприклад, по черзі описують картину.

Ланцюжок— метод роботи, під час якого діти обговорюють завдання та вносять свої пропозиції до імітованого ланцюжка. Наприклад, складають казку за таблицею, в якій представлено хід майбутньої казки в малюнках або умовних відмітках.

Інший варіант використання цього методу: перша дитина називає об'єкт, друга — його властивість, третя — об'єкт із тими самими властивостями.

Наприклад, морква – морква солодка – солодким буває цукор – цукор білий – білим буває сніг… і т.д.

Снігова куля— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у малі групи та обговорюють проблемне питання чи виконують загальне завдання, домовившись про чітку послідовність дій кожного члена групи.

Наприклад, будують будинок, де заздалегідь домовляються про черговість дій кожного члена команди та про колір, з яким працюватиме та чи інша дитина.

Синтез думок— метод роботи, під час якого діти поєднуються у малі групи, виконуючи певне завдання, наприклад, малюнок на аркуші паперу.

Коли одна група намалює, передає малюнок в іншу групу, учасники якої допрацьовують виконане завдання. По завершенню роботи складають загальну розповідь про те, що домалювали та чому.

Коло ідей— інтерактивні методи навчання, коли кожна дитина чи кожна група виконують одне завдання, наприклад, складають казку по-новому, обговорюють її, потім вносять пропозиції чи ідеї (наприклад, як можна закінчити казку, щоб Колобок залишився живим; як допомогти Колобку обхитрити лисичку тощо).

Загальний проект— метод роботи, під час якого діти поєднуються у кілька груп (3-4).

Групи отримують різні завдання, кожне з яких спрямоване на вирішення певного аспекту однієї проблеми, наприклад, намалювати свої улюблені зимові розваги та розповісти про них.

Кожна група представляє свій «проект» — колективну роботу «Зимові розваги» та спільно обговорюють її.

Асоціативна квітка— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у кілька груп на вирішення спільного завдання: на дошці закріплюється «середина» квітки із зображенням певного поняття, наприклад, «іграшки», «квіти», «фрукти», «тварини».

Кожна група підбирає слова-асоціації чи картинки-асоціації, які вклеюють довкола цього поняття. Перемагає команда, яка створить найбільшу квітку (з найбільшою кількістю підібраних картинок-асоціацій чи слів-асоціацій).

«Дерево рішень»- Метод роботи, який включає кілька етапів:

Вибір проблеми, що не має однозначного рішення, наприклад, «Що потрібно дереву для щастя?».
Розгляд схеми, в якій прямокутник - це "ствол" (який позначає цю проблему), прямі лінії - "гілки" (шляхи її вирішення), а кружечки - "листочки" (вирішення проблеми).
Вирішення проблеми: діти підгрупами домовляються, обговорюють і малюють, наприклад, метелика, пташку тощо, розміщуючи їх на «дереві рішень» та пояснюють свій вибір.

Метод багатоканальної діяльності— метод роботи з дітьми, під час якого обов'язково задіяні різні аналізатори: зір, слух, дотик, смак, нюх.

Наприклад, під час розгляду картини доцільно використовувати таку послідовність: виділення об'єктів, зображених на картині; уявлення об'єктів через сприйняття різними аналізаторами.

Після розгляду всіх об'єктів, зображених на картині, варто поставити дітям творчі завдання:

"прослухати" звуки картини через "навушники";
вести віртуальні діалоги від імені зображених персонажів;
відчути «аромат» кольорів, зображених на картині;
"вийти за межі зображеного";
подумки торкнутися картини, визначити, якою є її поверхня (тепла, холодна), яка погода (вітряна, дощова, сонячна, спекотна, морозна) тощо.

Наприклад, при розгляді картини «Прогулянка лісом» варто поставити такі питання: Як ви думаєте, про що говорять дівчатка? Розгляньте кору дерев, яка вона?

Послухайте звуки, як шелестить листя, цвірінькає сорока і т.д.

Дискусія— це метод колективного обговорення якогось складного питання. До дискусії готуються всі учасники навчального процесу активно залучаються усі діти.

"Дискусія" з англійської - це те, що підлягає обговоренню, суперечці.

Наприкінці дискусії формулюється єдине колективне вирішення завдання, проблеми чи рекомендації. Запитань (завдань) необхідно пропонувати трохи більше п'яти.

Формулювати їх слід те щоб була можливість висловити різні погляди щодо висунутої проблеми.

Діти вчаться висловлювати власну думку: «Я думаю…», «Я вважаю…», «На мою думку…», «Я згоден, але…», «Я не згоден, тому що…».

«Мозкова атака (мозковий штурм)»— один із методів, що сприяє розвитку творчості і дитини та дорослого. Цей метод зручно використовувати під час обговорення складних проблем чи питань.

Надається час для індивідуального роздуму над проблемою (навіть може бути до 10 хв.), а через деякий час збирається додаткова інформація щодо прийняття рішення.

Діти — учасники «мозкової атаки» мають висловити всі можливі (і неможливі з позиції логіки) варіанти вирішення проблеми, які потрібно вислухати та ухвалити єдине правильне рішення.

Вікторина- метод-пізнавальна гра, яка складається з мовних завдань та відповідей на теми з різних галузей знань. Вона розширює загально-пізнавальний та мовний розвиток дітей. Питання відбираються з урахуванням віку, програмних вимог та рівня знань дітей.

Бесіда-діалог— метод, спрямований на співучасть дітей із тим, хто виступає. У ході заняття з подачі знань, закріплення матеріалу вихователь ставить питання, що супроводжують, до дітей, з метою перевірки розуміння ними поданої інформації.

Моделювання— метод взаємодії дорослого та дітей для вирішення поставленої проблеми. Ситуація моделюється вихователем спеціально.

Що? Де? Коли?— активний метод, під час використання якого переважає співпраця, творче вирішення проблем, взаємний обмін думками, власними знаннями та вміннями тощо.

«За і проти»— метод роботи з дітьми, під час якого дітям пропонується вирішити проблему із двох сторін: за та проти. Наприклад, ставиться завдання розповісти, чому подобається зима (аргумент – «за») і чому не подобається зима (аргумент – «проти»).

Передбаченняметод роботи з дітьми, в ході якого пропонується «передбачити» можливі варіанти вирішення проблеми.

Наприклад, запропонувати дітям назвати всі осінні місяці, розповісти про те, що вони очікують від кожного місяця. Пізніше уявити себе на місці одного з місяців і розповісти про свої прогнози: «Я перший місяць осені — вересень. Я дуже теплий місяць. Мене люблять усі діти, бо починають ходити до школи…».

Наступна дитина продовжує розповідати про цей місяць (робота в парах).

«А що було б, якби…?»— метод роботи, в ході якого пропонується дітям подумати і висловити свої припущення, наприклад: «А що було б, якби зникли всі дерева на Землі?», «А що було б, якби хижі тварини у казках стали б вегетаріанцями?» тощо.

Уявна картина- метод роботи, в ході якого пропонується дітям стати в коло і кожній дитині по черзі описувати уявну картину (першій дитині дають чистий аркуш паперу з ніби намальованою картиною, потім він передає аркуш із уявною картиною іншому учаснику гри, і той продовжує уявний опис).

"Що можна робити ...?"— метод роботи, під час якого діти навчаються усвідомлювати поліфункціональні властивості предметів. Наприклад: Уявіть, як ще можна використовувати олівець? (як указку, диригентську паличку, термометр, жезл тощо).

Приклад: «Жили собі дід та баба. І був у них собака Жук. І приніс їм Жук кісточку, не просту, а цукрову. Баба варила її, варила і не зварила. Дід варив-варив і не зварив. Кішка стрибнула, казанок перевернула, кісточку забрала та понесла. Дід сміється, баба сміється, і Жук весело гавкає: «Принесу вам ще кісточку, але не цукрову, а просту, щоб швидко зварилася».

Інші інтерактивні методи навчання

Крім вищезгаданих інтерактивних методів навчання дошкільнят у практиці роботи активно використовуються такі: творчі завдання, робота в малих групах, навчальні ігри (рольові та ділові, ігри-імітації, ігри-змагання (старший дошкільний вік), інтелектуальні розминки, робота з наочними відео- та аудіо-матеріалами, тематичні діалоги, аналіз життєвих ситуацій тощо.

Таким чином, інтерактивне навчання на заняттях (у тому числі і інтегрованих) відбувається: у парах (2 дитини), у мікрогрупах (3-4 дитини), у малих групах (5-6 дітей) разом із вихователем.

При оцінюванні висловлювань дітей не варто вживати слово «правильно», а говорити: «цікаво», «незвичайно», «добре», «прекрасно», «оригінально», що стимулює дітей до подальших висловлювань.

Варто запам'ятати! Коли дитина дошкільного віку чемно сидить на стільчику, дивиться на тебе і просто слухає — вона не вчиться.

Недостатнє використання інтерактивних методів

На жаль, інтерактивні методи навчання поки що недостатньо використовуються в роботі з дошкільнятами. На це є деякі причини (за О. Кононком):

звичка багатьох вихователів використовувати у роботі пояснювально-ілюстративні, монологічні методи, виявляти конформізм, беззаперечно підкорятися вимогам та принципам інших;
недовіра певної частини педагогів до інноваційних діалогових методів, побоювання їх;
дефіцит досвіду їх ефективного застосування, активного самовизначення, ухвалення відповідальних рішень, надання переваг комусь (чомусь);
побоювання виглядати в очах інших «білою вороною», смішною, безпорадною, невмілою;
занижена самооцінка, надмірна тривожність освітян;
схильність до надмірної критики;
невміння швидко перемикатися, пристосовуватися до нових умов та вимог;
несформованість педагогічної рефлексії, здатності об'єктивно оцінювати себе, співвідносити свої можливості, бажання з вимогами часу.

Необхідність впровадження в освітній процес інтерактивних методів очевидна, оскільки:

сьогодні, як ніколи раніше, підвищуються вимоги до вихованців;
відбувається диференціація та індивідуалізація освіти дошкільнят;
змінюються вимоги до якості дошкільної освіти, її оцінка не лише за рівнем знаної підготовленості, а й елементарної життєвої компетенції випускників ДНЗ, їхньої здатності застосовувати знання у власному житті, постійно їх оновлювати та збагачувати.

Життя в умовах, що постійно змінюються, вимагає від спеціаліста вміння вирішувати регулярно виникаючі нові, нестандартні проблеми. Ознакою сьогодення є підвищена професійна педагогічна мобільність. Нові завдання та напрями розвитку освіти визначають і особливі вимоги до особистості та професійної компетентності педагогів.

Підвищення професійної компетенції педагогів ґрунтується на активізації їх пізнавальної діяльності. Це сприяє прояву вони самостійності, " підштовхує " до творчого пошуку, розвиває можливості аналізувати, приймати рішення у різних проблемних ситуаціях. Всі новоутворення згодом застосовують у роботі з дітьми. І, безумовно, сучасна педагогіка віддає першість у навчанні активним методам.

Завданням активних методів навчання є забезпечення розвитку та саморозвитку особистості учня на основі виявлення його індивідуальних особливостей і здібностей, причому особливе місце займає розвиток теоретичного мислення, яке передбачає розуміння внутрішніх протиріч моделей, що вивчаються.

Теоретичні та практичні основи проблеми використання активних методів навчання викладені у роботах: Л. С. Виготського, А. А. Вербітського, В. В. Давидова. Серед вихідних положень теорії активних методів навчання було покладено концепцію «предметного змісту діяльності», розроблену академіком А. М. Леонтьєвим, у якій пізнання є діяльністю, спрямованої на освоєння предметного світу.

Таким чином, активні методи навчання – це навчання у діяльності. Л. З. Виготським сформульований закон, яким навчання тягне у себе розвиток, оскільки особистість розвивається у процесі діяльності, що у повною мірою належить до дітей дошкільного віку.

У дошкільному віці звичною формою діяльності є гра, тому найефективніше використовувати їх у освітньому процесі. Природне ігрове середовище, в якому відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення цих цілей.

Ігрові методи дають пошук рішень у динамічних нестабільних умовах, вони дозволяють опрацювати та зіставити кілька можливих варіантів. Емоційний настрій, належна мотивація та азартність знімають вплив штучності. Педагогіка співробітництва, спільний пошук найкращих рішень дозволяють відпрацьовувати та систематично вдосконалювати найкращі варіанти колективних дій. Від панування загального гасла «СІС – сиди та слухай» до активного: «ДІД – думай і роби! »

До активних методів навчання відносяться: - проблемні ситуації, -навчання через діяльність, -групова та парна робота, -ділові ігри, -драматизація, театралізація, -творча гра «Діалог», -«Мозковий штурм», «Круглий стіл», дискусія, -метод проектів, -методи здивування, милування, впевненості, успіху, -метод евристичних питань, -ігрове проектування та інші.

Метод проектів - це один із методів навчання, що сприяє розвитку самостійності мислення, що допомагає дитині сформувати впевненість у власних можливостях. Він передбачає таку систему навчання, коли діти отримують знання та опановують вміння в процесі виконання системи спланованих практичних завдань. Це навчання через діяльність

Метод евристичних питань є доцільним для збору додаткової інформації в умовах проблемної ситуації. Евристичні питання є додатковим стимулом, формують нові стратегії та тактики вирішення творчої задачі. Невипадково у практиці навчання їх називають навідними питаннями, оскільки успішно поставлене педагогом питання наводить дитину ідею рішення, правильної відповіді.

Моделювання – метод навчання, спрямований на розвиток образного мислення, а також абстрактного мислення; передбачає дослідження об'єктів пізнання з їхньої заступниках - реальних чи ідеальних моделях; побудова моделей реально існуючих предметів та явищ, зокрема освітніх систем. Під моделлю при цьому розуміється система об'єктів або знаків, що відтворюють деякі суттєві властивості системи-оригіналу, прототипу моделі.

Дослідницький метод - метод навчання, спрямований на освоєння учнів усіх етапів проблемно-пошукової діяльності, розвиток дослідницьких умінь, аналітичних та творчих здібностей. Усі етапи проблемно-пошукової діяльності здійснює дитина, моделюючи процес дослідження та отримуючи суб'єктивно новий результат.

У активних методів навчання є свої відмінні риси це: -групова форма організації роботи учасників освітнього процесу; -Використання діяльнісного підходу до навчання; -практична спрямованість діяльності учасників освітнього процесу; -Ігровий та творчий характер навчання; -інтерактивність освітнього процесу; -включення в роботу різноманітних комунікацій, діалогу та полілогу; -використання знань та досвіду учнів; -активізація у процесі навчання всіх органів чуття; -Рефлексія процесу навчання його учасниками.

АМО відрізняються нетрадиційною технологією навчального процесу: -активізують мислення, і ця активність залишається надовго, змушує з навчальної ситуації самостійно приймати творчі за змістом, емоційно забарвлені та мотиваційно виправдані рішення;

Розвивають партнерські відносини; - підвищують результативність навчання не за рахунок збільшення обсягу інформації, що передається, а за рахунок глибини та швидкості її переробки; - забезпечують стабільно високі результати навчання та виховання при мінімальних зусиллях учнів

Перехід до активних методів навчання розпочинається із застосування інтерактивності в освітньому процесі. За допомогою активних методів навчання можна розвинути здатність працювати в команді, здійснювати спільну проектну та дослідницьку діяльність, відстоювати свої позиції, обґрунтовувати власну думку та толерантно ставитися до чужого, приймати відповідальність за себе та команду.

Таким чином, використання активних методів навчання в освітньому процесі дошкільного навчального закладу сприяє успішному освоєнню освітньої програми, в основі якої лежать вимоги ФГОС, створенню в освітній діяльності з сприятливою атмосфери, що навчається, для роботи, розвитку мотивації до пізнавальної та дослідницької діяльності; накопичення власного досвіду роботи та вивчення досвіду колег, систематичної, комплексної роботи та компетентності педагогів.

Активні методи навчання як умова формування готовності педагогів до ефективної організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку (З досвіду роботи).

У сучасних умовах реформування освіти радикально змінюється статус педагога, його освітні функції відповідно змінюються вимоги до його професійно-педагогічної компетентності, до рівня його професіоналізму.

Сьогодні затребуваний педагог творчий, компетентний, здатний до розвитку умінь мобілізувати свій особистісний потенціал у сучасній системі виховання та розвитку дошкільника. Сучасним дітям потрібний сучасний педагог. Відповідно до вимог нових нормативних документів у галузі дошкільної освіти фахівець повинен володіти теоретичними психолого-педагогічними знаннями, вмінням організувати та здійснювати освітній процес, реалізуючи принцип інтеграції, а також систематично підвищувати свій професійний рівень.

На думку багатьох авторів (М. М. Бірштейна, А. І. Васильєвої, П. І. Третьякова та ін) підвищення професійної майстерності педагога - це безперервний, комплексний та творчий процес. Л. І. Фалюшина розглядає методичну роботу як функцію управління якістю виховно-освітньої роботи у педагогічних системах.

Усі дослідники єдині у цьому, що методична робота - це основний шлях підвищення професійної майстерності педагога та її компетентності.

Проблема підвищення рівня професійної компетентності кожного педагога дошкільного закладу, як і раніше, залишається однією з найскладніших. Ні для кого не секрет, що іноді на організацію методичних заходів витрачається багато сил, а віддача дуже мала. Це зумовлено низкою недоліків у постановці та організації методичної роботи:

форми організації методичної роботи страждають на одноманітність, слабо враховують конкретні особливості різних педагогів, слабо активізують творчість та ініціативу кожного педагога;
недостатня практична спрямованість методичної роботи, націленість на надання реальної допомоги педагогам та вихователям;
недостатньо вивчаються можливості освітян;
недостатнє здійснення педагогічного аналізу, найчастіше відбувається ототожнення його з контролем.

Тому необхідність створення умов підвищення рівня професійної компетентності педагогів у процесі організації методичної роботи в ДОП висувається першому плані. Так, наприклад, Центр дистанційного навчання "АВС-Центр" організовує та проводить навчання за різними, найбільш затребуваними програмами та напрямками.

Сьогодні необхідно залучати педагогів до активної навчально-пізнавальної діяльності із застосуванням прийомів та методів, які отримали узагальнену назву «активні методи навчання». Пильну увагу цим методам вчені та практики стали приділяти у 60-ті роки 20 століття, що було пов'язано з пошуком шляхів активізації учнів в освітньому процесі. Пізнавальна активність учнів виявляється у стійкому інтересі до знання, різноманітних самостійних навчальних діях.

Традиційна технологія навчання слабко розвиває пізнавальну активність, т.к. спрямована на те, щоб учень слухав, запам'ятовував, відтворював сказане. Психологами доведено існування залежності засвоєння матеріалу від методу його повідомлення. Під час читання лекції слухачі засвоюють лише п'яту частину інформації, під час використання наочного матеріалу, ТСО та проведення дискусій - до половини, а під час розбору конкретних ситуацій - майже всю інформацію. Крім того, якщо слухачі сприймають не готовий матеріал, а беруть участь у виробленні єдиної думки, «відкривають нову», то вона стає їхньою власною позицією, яку вони підтримують та реалізують у педагогічній практиці.

Цілі активних методів навчання:

розвиток інформаційної компетентності;
розвиток уваги, мовлення, творчих здібностей, рефлексії;
розвиток уміння знаходити оптимальні чи найпростіші рішення, передбачати результат;
прояв активності та самостійності;
розвиток почуття командної єдності.

Класифікація активних способів навчання.

Активні методи навчання в залежності від спрямованості на формування системи знань або оволодіння вміннями та навичками класифікуються на:

Неімітаційні методи

Імітаційні методи

проблемна лекція;
евристична розмова;
дискусія;
дослідницький метод;
консультація – діалог;
консультація парадокс або консультація із запланованими помилками;
експрес-опитування;
педагогічна вікторина;
педагогічний кросворд;
та ін.

Ціль:навчання професійним умінням та навичкам через моделювання професійної діяльності.

вирішення ситуаційних завдань;
ділова гра;
рольова гра;
ігрова командна діагностика;
естафета передового досвіду;
та ін.

Для формування готовності педагогів до організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку було використано такі форми роботи:

традиційні: консультації; семінар-практикум;
методичні заходи із застосуванням активних методів навчання: метод ігрового моделювання (організаційно-діяльнісна гра «педагогічний пробіг») (Додаток 1), Педагогічний КВК);
педагогічна вікторина;
майстер-клас;
огляд - конкурс .

Додаток 1

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ДІЯЛЬНІСНА ГРА «ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОБІГ»

«ОРГАНІЗАЦІЯ ПІЗНАВЧО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

Ціль:підвищувати ефективність процесу організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку.

Завдання:

сприяти формуванню у педагогів готовності до ефективної організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку;
збагачувати та систематизувати знання в галузі організації пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят;
розвивати вміння дискутувати, виступати, відстоювати свою думку.

План підготовки гри.

1. Визначення мети та завдань гри.

2. Розробка сценарію гри – визначення «станцій».

4. Продумування методичного забезпечення гри: конкретних рекомендацій щодо проходження групами кожної «станції», критеріїв оцінки результатів, розробка оціночних листів та ін.

5. Розробка правил гри.

6. Визначення комплекту ролей: Лідер групи, Аналітик групи, Експерти

7. Оформлення наочності.

8. Підбір педагогічної та методичної літератури на тему.

Хід гри:

1. Виступ зав. зам. з ВМР «Пізнавально-дослідницька діяльність як напрямок розвитку особистості дошкільника в умовах впровадження ФГТ в освітній процес ДНЗ».

2. Обговорення правил, перебігу гри, регламенту.

3. Робота в групах зі «станцій»:

«Методична»

а) Перерахуйте структурні компоненти пізнавально-дослідницької діяльності.

б) Перерахуйте види пізнавально-дослідницької діяльності.

в) Дайте характеристику видів пізнавально-дослідницької діяльності (сформулюйте поняття).

«Діагностична»- За якими показниками та критеріями можна судити про рівень сформованості пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку?
«Аналітична»- Як можна в ході аналізу предметно-просторового розвиваючого середовища визначити її спрямованість на вирішення завдань формування пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят?

4. Виступ «експертів» з аналізом та оцінкою ефективності роботи всіх учасників та гри в цілому.

5. Підбиття підсумків гри.

6. Рефлексія – заповнення анкети учасника методичного заходу. Ціль: визначення ефективності заходу.

Література:

1. Волобуєва, Л. Робота старшого вихователя ДОП з педагогами / Л. Волобуєва. - М: Сфера, 2003.

2. Голіцина, Н. Використання методів активного навчання у роботі з кадрами / Н. Голіцина // Дитина в дитячому садку. – 2003. – №№ 2,3.

3. Савенков, А.І. Теорія та практика застосування дослідницьких методів навчання у дошкільній освіті / О.І. Савенков // Управління ДОП. – 2004. – №2.

Екологічне виховання як організація інтегрованої діяльності
Науково-практична краєзнавча конференція «Моя мала Батьківщина»
Реалізація ФГОС в освітній установі: теорія та практика
Інформаційно-освітнє середовище як засіб та умова підвищення якості освіти при реалізації ФГЗС
Професійний стандарт педагога. Формування нової педагогічної культури.
Використання мультимедійної техніки та інформаційно-комунікаційних технологій у позакласній роботі на різноманітних шкільних заходах.
Методика проектування та досягнення освітніх результатів на сучасному уроці

Для того, щоб розмістити доповідь необхідно:

- або на сайті
- Перейти на сторінку публікації доповіді
- Уважно заповніть усі поля. Дані із заявки будуть використані для формування сертифікату.
- Якщо сертифікат не потрібен, то в поле «Дані онлайн оплати» введіть фразу – «Без сертифіката»
- Якщо сертифікат необхідний, то сплатіть організаційний внесок (250 грн.).
- Прикріпіть файл із доповіддю до заявки.
- Після перевірки протягом 1 робочого дня Ви отримаєте повідомлення про можливість скачати сертифікат про участь у Всеросійській педагогічній науково-практичній конференції в особистому кабінеті.

Умови публікації доповідей учасників конференцій:

1. Матеріал повинен відповідати заявленій тематиці для розміщення у відповідному розділі обраної теми:

Актуальні питання сучасної дошкільної, початкової та загальної середньої освіти
Розвиток дітей дошкільного віку
Педагогічна ініціатива
Інформаційні технології у сучасному освітньому процесі в умовах реалізації ФГЗС
Роль сучасних педагогічних технологій у підвищенні якості освіти
Панорама педагогічних технологій – 2017
Способи організації активного навчання у рамках ФГЗС
Сучасний урок: ефективна організація процесу творення

2. До публікації не приймається матеріал, який раніше був опублікований в Інтернеті іншим автором.

Подивитися свідоцтво:

«АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ПРИ РОБІТІ З ДОШКІЛЬНИКАМИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ДОУ»

Дата публікації: 19.02.17

ПРИ РОБІТІ З ДОШКІЛЬНИКАМИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ДОУ»

Зміни, що відбуваються у світі, викликали необхідність розробки нових підходів у системі навчання та виховання. Перед педагогами ДОП поставлено нові цілі: формування універсальних навчальних дій та мотивації до навчання. Зміст освіти не сильно змінюється, істотно змінюється роль педагогів, якому необхідно буде вибудовувати процес навчання та виховання не лише як систему засвоєння знань, умінь та навичок, а й як процес розвитку особистості. Педагог повинен розуміти, як організовувати процес навчання та виховання таким чином, щоб діти задавалися питаннями «Чому мені треба навчитися?», «Як мені цього навчитися?». Навчання та виховання має бути побудовано як процес «відкриття» кожною дитиною конкретного знання. З пасивного слухача дитина має перетворитися на самостійну, критично мислячу особистість. Сьогодні важливо забезпечити загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток дитини.Зміст освіти збагачується новими процесуальними вміннями, розвитком здібностей, оперуванням інформацією, творчим вирішенням проблем науки та практики з акцентом на індивідуалізацію освітніх програм.

Головне завдання кожного педагога – не лише дати учням певну суму знань, а й розвинути у них інтерес до вчення, навчити вчитися. Без добре продуманих методів навчання важко організувати засвоєння програмного матеріалу.Педагогу необхідно як доступно все розповісти і показати, а й навчити учня мислити, прищепити йому навички практичних дій. На мою думку, цьому можуть сприяти активні форми та методи навчання.

Актуальність: інтерес до активних методів навчання викликаний гострою потребою поліпшити сучасну дидактичну систему і це з найменшим ризиком, тобто. за рахунок майстерності педагога, а не навантаження дошкільнят. Освіта зможе виконати свою роль лише тоді, коли отримає доступ до потаємних інтересів особистості, глибинних сторін суспільного буття, саме для цього необхідне паритетне (рівноправне) спілкування.

Від адміністратора сайту: якщо Ви бажаєте ознайомитися з повним текстом представленої публікації, Ви можете завантажити її з сайту в повному обсязі.

активного навчання в ДОП

Галина Олександрівна Лебедєва, вихователь МДОУ дитячий садок комбінованого виду №32 № Рябінка у м. Серпухові.

Останнім часом багато вихователів та вчителів відзначають байдужість дітей дошкільного та молодшого шкільного віку до знань, відсутність мотивації вчитися, а також низький рівень розвитку пізнавальних інтересів. Таким чином, актуальною стає проблема впровадження в освітній процес ефективніших форм, моделей та технологій для активізації навчання.

Активне навчання є одним із основних напрямів сучасних педагогічних досліджень. Проблема пошуку методів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів гостро ставилася різний час різними авторами. Пропонуються найрізноманітніші варіанти її вирішення: збільшення обсягу інформації, що викладається, її спресування та прискорення процесів зчитування; створення особливих психологічних та дидактичних умов навчання; посилення контрольних форм в управлінні навчально-пізнавальної діяльності; широке використання технічних засобів та комп'ютерних програм. При цьому вкажемо, що під активними методами навчання розуміють такі способи та прийоми педагогічного впливу, які спонукають дітей до мисленнєвої активності, прояву творчого, дослідницького підходу та пошуку нових ідей для вирішення різноманітних завдань.

Активні методи навчання (АМО) повинні формувати у дітей прагнення самостійно розібратися у складних питаннях і, на основі глибокого системного аналізу наявних факторів та подій, виробити оптимальне рішення щодо досліджуваної проблеми для реалізації його у практичній діяльності.

Активні форми занять є форми організації навчально-виховного процесу, які сприяють різноманітному (індивідуальному, груповому, колективному) вивченню (засвоєнню) навчальних питань (проблем), активній взаємодії дітей і педагога, живому обміну думками між ними, націленому на вироблення правильного розуміння змісту досліджуваної проблеми та способів її практичного вирішення.

Активні форми та методи огранізації навчального процесу нерозривно пов'язані один з одним. Їхня сукупність допомагає створювати певний вид занять, на яких здійснюється активне навчання. Методи наповнюють форми конкретним змістом, а форми впливає якість методів. Якщо на заняттях певної форми використовуються активні методи, можна досягти значної активізації навчально-виховного процесу, зростання його ефективності. У цьому випадку сама форма занять набуває активного характеру.

Хоча вважається, що активне навчання та побудова ситуацій (проблем) у проектній діяльності – це інновація XXI століття, насправді коріння цієї методики сягає далекого минулого. Ідеї активізації навчання висловлювалися вченими протягом усього періоду становлення та розвитку педагогіки задовго до оформлення їх у самостійну наукову дисципліну.

Так, Сократ (470-399 рр. е.) бачив найвірніший шлях прояви здібностей людини у самопізнанні. Головним його досягненням вважається «майевтика» (букв. «повивальне мистецтво») – діалектичний суперечка, що підводить учня до істини за допомогою продуманих наставником питань. Серед давньоримських мислителів можна виділити погляди філософа Сенеки (4-65 рр. до н. е.), який говорив, що освіта має формувати, насамперед, самостійну особистість і вважав, що говорити має сам учень, а не його пам'ять, т. .е. завчена раніше інформація. Рене Декарт (1596-1650 рр.) вважав, що треба докладати максимум зусиль для розвитку в дітей віком здатності до самостійних міркувань. Ян Амос Коменський (1592-1670 рр.) у роботі «Велика дидактика» стверджував, що правильно навчати – це отже вбивати у голови дитини зібрану з авторів суміш слів, фраз, висловів і думок, необхідно розкривати у ньому здатність розуміти речі. А. Дистервег (1790-1866 рр.) вважав, що вчитель як повинен «заохотити» учня до навчання, але завжди спонукав його до самостійної деятельности.Вкажем також, що у роки XX століття проблема пошуків методів активного навчання знайшла свій відбиток у дослідженнях М. І. Махмутова, І. Я. Лернера та ін, присвячених проблемам раннього та шкільного навчання.

Незалежно від зазначених досліджень, також йшов пошук про активних методів навчання (АМО), які забезпечують інтенсивний розвиток пізнавальних мотивів у дітей та інтересу, сприяють прояву творчих здібностей у навчанні.

У цілому нині активне навчання можна наступним образом:

Примусова активізація мислення, коли дитина змушена бути активною незалежно від її бажання.

Досить тривалий час залучення дітей у освітню діяльність, т.к. їхня активність має бути не короткочасною чи епізодичною, а значною мірою стійкою та тривалою (тобто протягом усього проекту).

Самостійне творче вироблення рішень, підвищення ступеня мотивації та емоційності дітей.

Постійна взаємодія учнів та вихователів у вигляді прямих та зворотних зв'язків.

Значний інтерес у дошкільній освіті становить проектна діяльність. В основі кожного проекту зазвичай лежить якась проблемна ситуація, сутність якої полягає у створенні дидактичних та психологічних умов, що сприяють прояву інтелектуальної, особистісної та соціальної активності вихованця. Залежно від її характеру, способів вирішення та переважних форм діяльності учасників розрізняють кілька типів проектів:

дослідні- Мають на увазі перевірку якогось припущення (гіпотези) з використанням наукових методів пізнання (спостереження, експеримент);

творчі– пов'язані з підготовкою свят, театральних вистав, зйомкою відео- та мультиплікаційних фільмів;

ігрові– учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, які імітують соціальні чи ділові відносини у певних проблемних чи навчальних ситуаціях;

інформаційні– спрямовані на збір та аналіз інформації про якийсь об'єкт, явище;

практико-орієнтовані– пов'язані з роботою досягнення об'єктивно чи суб'єктивно значимого результату.

Метод проектівє педагогічну технологію, стрижнем якої є самостійна дослідницька, пізнавальна, ігрова, творча, продуктивна діяльність людини, в процесі якої він пізнає себе і навколишній світ, втілює нові знання в реальні продукти.

За виконання проекту можуть використовуватися інші активні методи навчання. Наприклад, пошук форми реалізації проекту може здійснюватися під час дискусії, ділової гри чи «мозкового штурму».

Цей метод є інструментом дослідження та вивчення ситуації, оцінки та вибору правильного рішення. Ситуації, як і проекти, можуть бути стандартні, критичні та екстремальні.

Таким чином, навчання за даною методикою складається з наступних етапів:

підготовка сюжету ситуації;

формулювання питань-завдань слухачам;

групова робота з вивчення ситуації;

групова дискусія;

підсумкова розмова з ухваленням певного рішення.

Ситуація (чи проблема у проектному навчанні дошкільнят) одна із найважливіших методів, які у педагогічної практиці, т.к. вона активно сприяє тренуванню мислення, збагаченню активного та пасивного словника, розвитку уваги та пам'яті. Вирішення конкретної ситуації передбачає певне поєднання фактів та факторів із реального життя. Учасники стають дійовими особами, як би акторами, які намагаються знайти рішення, тобто зробити самостійний висновок.

Діяльність, що проходить з опорою на особистий досвід та інтерес дитини, його вміння відповісти на питання без наочного матеріалу або без попередньої бесіди, більш продуктивна, т.к. учасники прагнуть висунути якнайбільше версій та ідей, не піддаючись і не боячись критики дорослого, а потім самостійно (або за мінімальної участі вихователя) їх обговорити та розвинути, оцінюючи можливості їх доказу чи спростування. Вихованець сам повинен визначити, у чому полягає проблема, проаналізувати її в контексті описаної ситуації та запропонувати можливі шляхи її вирішення. Основна роль вихователя тут полягає саме у створенні проблемної ситуації та у підведенні підсумків версій дітей.

Так, наприклад, вихователь пропонує дітям ситуацію: «Уявіть, що ми з вами опинились у далекому минулому, де немає ні електрики, ні водопроводу, ні газових плит. А ми дуже зголодніли. Що нам робити?». Діти починають пропонувати свої розв'язання цієї проблеми та обговорювати відповіді однолітків. Через війну виникає дискусія. Вихователь не втручається у цей процес, але уважно вислуховує всі відповіді дітей, аналізує їх і наприкінці підводить вихованців до правильного вирішення проблеми. Саме дискусії з однолітками, проговорення чи обговорення відповідей на задану тему активізує розумову діяльність дошкільнят та формує мову, уяву, мислення та вміння взаємодіяти у колективі.

Зазначимо, що активні методи навчання базуються на експериментально встановлених фактах про те, що в пам'яті людини відображається (за інших рівних умов) до 90% того, що вона робить, до 50% того, що вона бачить, і лише 10% того, що він чує. Отже, найефективніша форма навчання має ґрунтуватися на активному включенні у відповідну дію. Як видається, експериментальні дані показують доцільність використання саме активних методів навчання.

Активні методи навчання формують у дітей не просто знання-репродукції, а вміння та потреби застосовувати ці знання для аналізу, оцінки та правильного прийняття рішень. Використання АМО, їх вибір визначаються цілями та змістом навчання, індивідуальними особливостями учнів та низкою інших умов.

Як показує мій особистий досвід, проблемне навчання можна успішно застосовувати у всіх видах НОД за умови, що у вихователя вироблено чіткий план проведення кожного проекту та є необхідне матеріально-технічне забезпечення. Навчання творчому мисленню саме у дитячому садку вимагає від педагога особливих вольових та емоційних якостей, а також ґрунтовного продумування та тривалої підготовки.

За допомогою активних методів навчання в дошкільниках можна розвинути насамперед важливу здатність здійснювати спільну проектну та дослідницьку діяльність, відстоювати свою позицію, обґрунтовувати власну думку та толерантно ставитися до чужої, а також корисну навичку працювати в команді та приймати на себе відповідальність за інших.

Список використаної літератури

Активні форми та методи навчання, Мінськ, Наука, 1993.

Вербицький А. А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. - М: Вища школа, 1991.

Смолкін А.М. Методи активного навчання: Наук.-метод. посібник. - М.: Вищ. шк., 1991.