Тема: «Вихування почуттів» у оповіданні В.Г. Распутіна «Уроки французької»
Ціль:розкрити душевний світ героя оповідання; відзначити роль гри у житті; показати неординарність вчительки; позначити моральні проблеми, підняті письменником у оповіданні.
Хід уроку
Вчитель:Сьогодні на уроці ми маємо обговорити три аспекти оповідання «Уроки французької». Насамперед зупинимося на образі головного героя, його душевному стані; далі йтиметься про «незвичайну людину» - вчительку французької; завершимо розмову про оповідання обговоренням основних його проблем.
Головний герой у оповіданні
Вчитель: Пропоную розпочати розмову з розповіді про героя. Звертаю вашу увагу на питання, які допоможуть вам розповісти про героя.
Чому хлопчик опинився у райцентрі? (Тоня)
Якими були успіхи героя оповідання у райцентрі? (Таня)
Яким був душевний стан героя? (Степа)
Що змусило хлопчика грати в чику на гроші? (Рафаель)
Як складалися відносини героя з навколишніми хлопцями? (Льоша)
Яким було ставлення хлопчика до вчительки? (Аня)
Зразкові відповіді:
«Вчився я і тут добре… з усіх предметів, крім французької, у мене трималися п'ятірки».
«Так мені було погано, так гірко й охололо! – гірше за всяку хворобу».
Як ви розумієте слово "постило"? Чому він свій стан порівнює із хворобою?
"Отримавши його (рубль) ... я купував на базарі баночку молока".
Герой був не лише самотній у цьому райцентрі, його мучив голод. А уявіть тепер ці два почуття разом! Ішов 1948 рік. У селі голод, довкола злидні, але, незважаючи на це, йому надсилають продукти «досить часто». Як? "Приблизно раз на тиждень".
«Вони били мене по черзі… не було того дня… людини нещасніша за мене».
«Я лякався і губився ... вона здавалася мені людиною незвичайною, не була схожа на всіх інших».
Вчитель: Протягом усієї розповіді ми з вами бачимо гру, і не просто гру, а гру післявоєнну.
Що в ньому особливого?
Чому діти не грали, наприклад, у війну?
Чому грали за гроші?
Як ви думаєте, що таке гра і що вона означає в житті кожної людини?
Гра- Вираз сутності людських відносин. У грі людина розкривається, іноді несподівано і майже завжди поводиться.
Як виявив себе у грі герой оповідання?
Чому герой не має імені? Адже протягом усієї розповіді ми не чуємо його, ніхто не називає його на ім'я?
(Напевно, цим хлопчиком-п'ятикласником був сам Валентин Григорович Распутін, який розповів нам про своє дитинство в оповіданні «Уроки французької»)
Вчитель: Маю з вами погодитись. Слухайте, що написав сам В.Г. Распутін про розповідь: «…Через більш як 20 років я сів за стіл і почав згадувати, що було колись зі мною, п'ятикласником-хлопчиськом із глухого сибірського села. Точніше, почав записувати те, що ніколи і не забувало, що постійно просилося в мені на люди. Я написав цю розповідь, сподіваючись, що викладені мені свого часу уроки, ляжуть на душу як маленького, так і дорослого письменника».
Висновки:Одинадцятирічний хлопчик уперше волею обставин відірвано від сім'ї, вирвано зі звичного оточення. Однак маленький герой розуміє, що на нього покладено надії не лише рідних, а й усього села: адже він, на одностайну думку односельців, покликаний бути «вченою людиною». Герой докладає всіх зусиль, долаючи голод і тугу по дому, щоб не підвести земляків.
Лідія Михайлівна - «людина незвичайна»
Вчитель:Якою запам'яталася хлопчику вчителька французької? Прочитайте опис портрета Лідії Михайлівни. Що особливо зазначено у ньому?
(«Лідії Михайлівні тоді було, напевно, років двадцять п'ять або близько того…» і далі за текстом: «В її особі не було жорстокості».)
Вчитель:Які почуття викликав у Лідії Михайлівни хлопчик?
(До хлопчика Лідія Михайлівна ставилася з розумінням та співчуттям, вона цінувала його цілеспрямованість. У зв'язку з цим вчителька почала додатково займатися з героєм французькою мовою, розраховуючи вдома підгодувати його.)
Вчитель:Чому він не сідав із нею їсти? Чи ви розумієте його поведінку?
Вчитель:Чому витівка з посилкою їй не вдалася?
(Вчителька наповнила посилку «міськими» продуктами і тим самим видала себе. Гордість не дозволила хлопчику прийняти «посилку»)
Вчитель:Чи вдалося вчительці знайти спосіб допомогти хлопцеві, не обмежуючи його гордості?
(Вона запропонувала йому грати на гроші в «пристінок».)
Вчитель: Чому Лідія Михайлівна надіслала другу посилку?
(Посилка стала підтвердженням добрих почуттів Лідії Михайлівни до хлопчика та впевненості у своїй правоті.)
Вчитель: Чи правий герой, вважаючи вчительку людиною незвичайною?
(Лідія Михайлівна наділена незвичайною здатністю до співчуття та доброти, за що й постраждала, втративши роботу.)
Висновки:Лідія Михайлівна йде на ризикований крок, граючи з учнем за власний кошт, з людського співчуття: хлопчик вкрай виснажений, а від допомоги відмовляється. Крім того, вона розглянула у своєму учні незвичайні здібності та готова будь-якими способами допомогти їм розвиватися.
«Вихування почуттів» у оповіданні
Вчитель:В.Г. Распутін якось сказав: «Читач навчається у книг не життя, а почуттям. Література на мій погляд, - це насамперед виховання почуттів. І насамперед доброти, чистоти, шляхетності».
Що таке почуття?
(Почуття - емоції, «рухи (хвилювання) душі»)
У повсякденному житті йдеться про почуття голоду, спраги, біль; приємного та неприємного; втоми, хвороби та здоров'я; радості та смутку, любові та ненависті; страху, сорому, страху, захоплення, співчуття, тобто. практично всі почуття пов'язані з душею людини.
Вчитель:Які почуття виховує розповідь «Уроки французької»?
(Доброту, співчуття)
Вчитель:Виховання почуттів письменник проводить через образ вчительки, хоча її гра з учнем гроші сприймається дуже неоднозначно. Як можна оцінити вчинок Лідії Михайлівни? Висловіть свою думку.
(З одного боку, це непедагогічно, з іншого боку, гра з учнем на гроші була єдиною нагодою допомогти йому.)
Вчитель:Чому розповідь названа «Уроки французької»?
(Уроки французької, спілкування з Лідією Михайлівною стали для героя уроками життя, виховання почуттів.)
Вчитель:Чого ви навчилися на цих уроках?
(Участю, розумінню оточуючих людей, чуйності, самовіддачі та цілеспрямованості.)
Висновки:Гра на гроші вчительки зі своїм учнем, з погляду педагогіки, – вчинок аморальний. Але що стоїть за цим вчинком? - Запитує письменник. Бачачи, що школяр (у голодні повоєнні роки) недоїдає, вчителька французької під виглядом додаткових занять запрошує його до себе додому і намагається підгодувати. Вона надсилає йому посилки, неначе від матері. Але хлопчик від усього відмовляється. Вчителька пропонує грати на гроші і, природно, «програє», щоби на ці копійки хлопчик зміг купити собі молока. І вона щаслива, що їй удається цей обман.
Доброта – ось що приваблює у героях оповідання. Герой відкриває собі доброту і, розуміння серед оточуючих людей.
Вчитель:Пропоную вам на закінчення нашого сьогоднішнього уроку відкрити «Музей героя» оповідання «Уроки французької».
Вчитель:Які предмети ви помістили б до музею?
Макарони (говорять про гордість, почуття власної гідності хлопчика, яка не дозволила йому прийняти посилку), півлітрова баночка молока (заради неї йому довелося грати на гроші), зошити (підкреслюють здібності героя в навчанні), монети (випробування героя грою), яблука (добре ставлення до нього вчительки), картопля, хліб (меню героя, голод, який йому доводилося долати).
Висновки:Всі ці предмети допомагають нам краще зрозуміти особливості характеру героя, говорять про його складну долю у післявоєнній Росії.
Вчитель:Наш урок добіг кінця, і мені хочеться вам сказати, що особистість людини формується в дитинстві, саме в дитинстві відбувається її становлення і все, що людина ввібрала в себе в дитячі роки, визначає її подальшу долю. Якщо з вами подивимося життя В.Г. Распутіна, якому довелося в дитинстві нелегко: він не з чуток знає що таке голод, туга за рідними, але він зміг стати письменником зі світовим ім'ям, якого визнали за життя (хоча багато письменників і поетів набувають популярності і цінуються після смерті). Як йому це вдалося?
По-перше, вона людина цілеспрямована, знає, що вона хоче від життя.
По-друге, звісно, ті уроки, які він одержав у дитинстві, уроки як французької, а уроки доброти, милосердя, співчуття, співчуття, уроки «виховання почуттів» - усе це визначило його письменницьку долю.
До вашої уваги пропонується вірш ще одного відомого поета Марка Сергєєва, який називається «Життя мене запитало»
Хочеться, щоб цей вірш наштовхнув Вас на відповідні думки.
"Чого ти хочеш?" - життя мене
спитала.
І я відповів їй: «Хочу за все:
висот, що нелегкі, як доброта,
лісів, що обступають, як сумніви,
доріг, що іноді ведуть в нікуди,
долонь, що, зустрічаючись, дарують
серце».
Підсумовуючи, хочеться запитати: Чим стало для вас оповідання «Уроки французької»? Про що ви замислилися на сьогоднішньому уроці?
Домашнє завдання:Твір-міркування «Чого ти хочеш?» - Життя мене запитала.
Лідія Михайлівна – молода вчителька французької мови та класний керівник головного героя оповідання. Після того, як директор став свідком гри вчительки та учня на гроші, Лідії Михайлівні доводиться залишити школу. Звичайно, можна погодитись з думкою директора, що вчинок вчительки – “…злочин. Розтління. Збочення. І ще, ще…”. Але якщо знати, що вчителька зважилася на це не заради забави, а заради порятунку життя дитини, її вчинок виглядає зовсім по-іншому. У ньому – бажання допомогти голодному
учневі вижити у буквальному значенні цього слова. Прагнення допомогти дуже здатному учневі не скотитися на дно, не опуститися до злодійського життя, а навпаки, допомогти йому розкрити свої здібності.
Скромний, бідно одягнений, дуже здібний хлопчик викликав симпатію в учительки. А дізнавшись, що він напівголодний, молода жінка намагається допомогти хлопцеві. Вона всіляко намагається допомогти йому, навіть посилає йому посилку. І лише коли учень відмовляється від усього, вчителька вирішується на крайність – намагається дати учневі самому заробити гроші.
В основі вчинку, як на мене, – милосердя. Можна нескінченно говорити про нього, а можна взяти та допомогти конкретній людині, як це зробила вчителька. А результат її вчинку очевидний – з головного героя вийшла хороша людина, вдячна своїй вчительці.
Глосарій:
– чому Лідія Михайлівна зважилася на гру у заміряшки зі своїм учнем
– твір на тему Уроки французької
- Чому Лідія Михайлівна зважилася на гру в заміряшки
– відгук уроки французького роздоріжжя
– твір на тему як я ставлюся до вчинку лідії михайлівни
Інші роботи з цієї теми:
- Здрастуйте, шановна Лідія Михайлівно. Сьогодні я отримав Вашу посилку і хочу сказати Вам велике спасибі. Тільки ви не турбуйтеся - у мене вже все добре,...
- Назва оповідання “Уроки французької” начебто дає у відповідь питання – Лідія Михайлівна вчила героя французької мови. Але насправді це не так...
- Чому розповідь називається "Уроки французької"? Розповідь В. Г. Распутіна вперше побачив світ 1963 року. Твір вважається частково автобіографічним, оскільки він оповідає про...
- Уроки доброти Розповідь Валентина Распутіна “Уроки французької” – це насамперед розповідь про людську доброту. У ньому автор розповідає про свої нелегкі шкільні роки,...
- Герой твору – одинадцятирічний хлопчик, який жив та навчався у селі. Його вважали "башковитим", тому що він був грамотним, а також до нього часто приходили...
- Я прочитала твір В. Г. Распутіна "Уроки французької", головним героєм якого є звичайний одинадцятирічний хлопчик. Цей хлопчик народився у селі, у бідній родині. В його...
- Лідія Михайлівна Лідія Михайлівна – героїня розповіді У. Распутіна “Уроки французького”, вчителька французького та класний керівник п'ятого класу одному сибірському містечку. Вона була добрим...
- Аналіз твору Валентин Распутін став відомий широкому колу читачів як “сільський” письменник. Його перш за все цікавлять не нововведення нашого життя, а то давнє, споконвічно російське,...
Твір
В оповіданні Валентина Распутіна вчителька французької мови зробила незвичайний вчинок по відношенню до свого учня, який жив далеко від дому. Він пішов у п'ятий клас у сорок восьмому році. Жив він бідно, у нього не вистачало грошей на їжу. Найбільше він потребував молока, тому що у нього через недокрів'я було запаморочення. Щоб заробити на молоко, він почав грати на гроші зі старшокласниками, які били його за виграші.
До школи учень ходив охоче. У нього з усіх предметів було добре, крім французької. Через вимову. Учню довелося щодня ходити додому до вчительки французької Лідії Михайлівни. Їй було шкода голодного хлопчика. І вона намагалася нагодувати його у себе після занять. Але він був гордий і відмовлявся їсти, тому йшов туди, як на тортури. Потім учителька зробила ще одну спробу допомогти хлопчику. Одного разу, коли він прийшов займатися, вчителька запропонувала йому зіграти на гроші в «пристінок». Він погодився. Але потім зауважив, що вчителька підігравала йому. Гра втрачала сенс. Одного разу залучений стуком директор прийшов довідатися у чому справа і застав вчительку та учня за грою на гроші. Після цього випадку Лідія Михайлівна поїхала.
Я вважаю цей вчинок шляхетним і самовідданим, тому що вчителька різними способами намагалася допомогти здібному хлопчику і заради того, щоб його ніхто не зачепив, покинула школу.
.... А в середині січневих канікул хлопчику прийшла посилка. У ній були макарони та три червоні яблука. Хлопчик здогадався, що то від Лідії Михайлівни.
Інші твори з цього твору
Моральний вибір мого ровесника у творах В. Астаф'єва «Кінь з рожевою гривою» та В. Распутіна «Уроки французької». Моральний вибір мого ровесника в оповіданнях В. Астаф'єва та В. Распутіна Чи доводилося вам зустрічати людину, яка самовіддано і безкорисливо робила людям добро? Розкажіть про нього та про його справи (за розповідю В. Распутіна «Уроки французької») Чим стали для головного героя ці уроки французької? (За однойменною повісті В. Распутіна) Шкільний вчитель у зображенні В. Распутіна (за оповіданням В. Распутіна «Уроки фрвнцузького») Аналіз твору "Уроки французької" Распутіна В.Г. Моє ставлення до вчинку вчительки (за розповіддю Распутіна "Уроки французької") Безкорисливе добро вчителя в оповіданні Распутіна «Уроки французької» Значення образу Лідії Михайлівни Образ вчительки в оповіданні В. Г. Распутіна «Уроки французької»Формування комунікативно-мовленнєвих умінь
учнів під час уроків літератури
Вчитель російської мови та
літератури
МБОУ ЗОШ №70 м.Кірова
Береснева Зінаїда Вікторівна
У роботі представлений матеріал з організації мовної діяльності учнів під час роботи над оповіданням В.Г.Распутіна «Уроки французького», який включає у собі опис алгоритму уроків на тему «Формування ставлення до проблеми».
Усі уроки націлені формування комунікативної компетенції, у межах якої основне вміння спрямовано створення тексту як продукту мовної діяльності.
Запропоновані мною уроки розвитку промови з розповіді В.Г. груп:
1 група- вміння, пов'язані з побудовою тексту, усвідомленням його структури, наприклад.
Розділяти текст на логічно закінчені частини;
Складати план готового тексту, тобто визначати головну думку кожної частини та висловлювати її одним реченням, а також планувати власні мовні висловлювання;
Складати вступні та заключні частини свого мовного висловлювання та виділяти їх у готовому тексті;
Перебудовувати текст відповідно до інших мовних завдань.
2 група- вміння, пов'язані з мовними засобами:
Користуватися фонетичним, лексичним синтетичним багатством мови;
Відбирати мовні засоби відповідно до певного типу тексту (розповідь, опис, міркування);
Відбирати мовні засоби відповідно до певного стилю мовлення
3 групавключає вміння, пов'язані з текстом загалом, з усіма його сторонами:
удосконалювати власний текст;
Прогнозувати можливі труднощі при вирішенні мовної задачі та намічати шляхи та способи їх подолання;
Прогнозувати декілька варіантів мовного висловлювання на одну тему або відповідно до однієї й тієї ж основної думки;
Організувати індивідуальну (самостійну) роботу відповідно до запропонованого зразка (моделі, алгоритму);
Організувати парну та групову роботу з вирішення мовних завдань.
4 групавключає вміння, пов'язані з розумінням мовного висловлювання (тексту):
Розуміти тему тексту та визначати її межі;
Здогадуватися за контекстом значення незнайомих слів;
Відбирати та систематизувати матеріал відповідно до теми або основної думки;
Вміння прогнозувати зміст тексту: тему, мету, подальше продовження тексту за ключовими словами, заголовку;
Розуміти основну думку тексту та висловлювати її у своєму мовному висловлюванні;
Формувати питання щодо створення тексту та у зв'язку з ним і т.д.
5 групаумінь пов'язана з інтерпретацією тексту , тобто з творчим прагненням читача витлумачити зміст тексту:
Вміння формулювати своє ставлення до прочитаного.
Вибрана мною модель «Формування ставлення до проблеми: право кожного «своє судження мати» застосовується під час роботи над текстами художніх творів, що вивчаються з 5 по 11 класи, а також під час підготовки до ЄДІ (написання есе) при виконанні завдання №25 – висловити своє ставлення до проблеми.
Модель я вирішила збудувати в наступній послідовності.
Прочитавши до уроку статтю у підручнику В.Г.Распутіна «Уроки доброти", діти повинні були сформулювати думку автора. Учні на уроці розмірковують про те, що таке добра людина, що означає вміти робити добро в розумінні автора. Роблять висновок про те, що Распутін своїми спогадами робить добро, розповівши про вчительку у своєму оповіданні. Автор спонукає учнів до роздумів.
2) Роздуми учнів
Що таке добра людина?
Чемний навіть тоді, коли з ним говорять грубо.
Хто вміє допомогти будь-кому, навіть тому, хто йому неприємний.
Який розуміє інших людей.
Терплячий до їхніх недоліків. Той, хто приймає їх такими, якими вони є.
Уважний, чуйний, милосердний щодо інших.
Доброзичливий. У доброї людини завжди усмішка на обличчі.
Здатний завжди надати допомогу у скрутну хвилину.
Безкорислива людина.
Прикрашаючий світ своєю усмішкою, увагою та турботою.
Що означає вміти робити добро?
Перед тим, як робити добро, потрібно добре подумати про наслідки свого вчинку для себе та оточуючих.
Робити добро може лише духовно багата людина. Він зробить його тихо, отримавши при цьому душевну насолоду.
Щоб робити добро, треба бути душевною людиною, вміти прощати.
Роблячи добро іншим, треба усвідомлювати те, що добро приходить і до того, хто робить добрі вчинки.
Людина не повинна просити щось натомість на добро.
Він повинен робити добро абсолютно безкорисливо, інакше це не називатиметься добром.
Робити добро треба лише з душею. При цьому ти отримуєш приємну насолоду.
Добро треба робити так, щоб тим, кому ти його робиш, справді стало краще і вони сказали б просте слово «дякую».
Допомагаючи іншим людям, потрібно виявляти особливу увагу та турботу, не витримуючи при цьому жодної вигоди.
Якщо людина зробила добро, не треба кричати про це на весь світ.
Краще тихо порадіти за щастя іншої людини, якій ти допоміг.
Добро вдається зробити тоді, коли ти хочеш його зробити з бажанням.
Добро треба робити щиро, від щирого серця.
Відповідаючи на ці запитання, учні приходять до висновку, що герой оповідання Лідія Михайлівна робить добро, яке не забувається учнем.
Постає проблемне питання про те, чи справді вона зробила добрий вчинок, наважившись грати з учнем на «гроші» у «пристінок».
Учні включаються до дискусії.
3) Думки героїв розповіді про вчинок.
Думка хлопчика
Директора
Лідії Михайлівни
Учні входять у роботу над текстом, який заздалегідь прочитаний.
Відповідаючи на ці запитання
Чи згоден я з думкою вчительки про свій вчинок
Чи згоден(на) я з думкою директора про вчинок Лідії Михайлівни
Вчинок Лідії Михайлівни.
"За Проти"
Учні обговорюють.
Хлопчик про вчинки Лідії Михайлівни
Герой оповідання «Уроки французької» здивувався, що вчителька грає з ним «на гроші». Учень, на мою думку, не розумів, що вчителька схитрила.
Хлопчикові було соромно приймати допомогу від вчительки, навіть коли він вигравав, він відчував себе ніяково, але щоразу заспокоювався, що це чесний виграш.
Хлопчикові здавалося, що гра приносить Лідії Михайлівні задоволення, бо він бачив, як вона веселіла, сміялася, гальмувала його.
Чи погоджуюся я з думкою Лідії Михайлівни про вчинок?
Лідія Михайлівна після того, що сталося, так сказала про свій вчинок: «Дурацький випадок. Тут винна я.
Я не згодна з тим, що Лідія Михайлівна винна.
Вчителька не мала іншого способу допомогти бідному хлопчику. Вона вирішила запропонувати йому гру на гроші. Що тут поганого? Хлопчик на чесно виграні гроші (так він рахував) купував молоко. Ніхто йому, окрім вчительки, не допоміг.
Лідія Михайлівна вчинила правильно. Їй не було навіщо звинувачувати себе.
Я згодна з тим, що вчинок Лідії Михайлівни справді, як вона висловилася, «безглуздий».
Не треба було їй із учнем грати на гроші. І тим більше вона жила сама в будинку, а за стіною була квартира директора.
Чому б Лідії Михайлівні не допомогти хлопцеві по-іншому?
Можна було віддати гроші матері хлопчика, заздалегідь попередити її, щоб вона не промовила сина про допомогу. Від рідної матері хлопчик прийняв би гроші.
Лідія Михайлівна правильно оцінила свій вчинок. Він справді необдуманий.
Хіба краще було б, якби хлопчик голодував чи постійно ходив із синцями? Слова, сказані вчителькою, не продумані. Швидше за все, вона сказала це гаряче.
Чи погоджуюся я з думкою директора?
Директор школи Василь Андрійович порахував вчинок Лідії Михайлівни «злочином, розбещенням, спокусою».
Я не згодна з такою думкою.
По-перше, Лідія Михайлівна не могла скоїти злочин. Вона просто хотіла допомогти хлопчику.
По-друге, Лідія Михайлівна безкорисливо допомагала хлопчику, не думаючи про себе.
Добра, дбайлива вчителька зробила так багато для свого учня. Хіба це злочин?
Звільнивши з роботи Лідію Михайлівну, директор був не правий.
Я згодна з думкою директора. Лідія Михайлівна скоїла злочин. Некоректно грати в азартні ігри із учнем педагогу.
Я не згодна з думкою директора. Лідія Михайлівна вчинила правильно. Вчителька переживала за хлопчика, а директор цього не зрозумів. Вчителька не мала іншого виходу.
Я згоден із думкою директора школи. Вчителька порушила шкільні правила. Знала про наслідки свого вчинку. Вона не мала грати з учнем на гроші. Це не вихід зі становища.
Я не погоджуюся з думкою директора.
Молода вчителька виявляла увагу до хлопчика, допомогла йому вижити у важкі повоєнні роки. А яким способом? Це не важливо.
Завдяки Лідії Михайлівні хлопчик не голодував, продовжував навчання у школі.
Урок 2
4) Думка читацької аудиторії: батьки, бабуся, однокласники.
Здобувши до уроку домашнє завдання, учні висловлюють думки про вчинок вчительки.
- Чи згоден мама (тато, бабуся) з вчинком Лідії Михайлівни?
Думки батьків щодо вчинку Лідії Михайлівни.
Моя мама вважає, що Лідія Михайлівна вчинила абсолютно правильно та педагогічно. Лідія Михайлівна, не упустивши гідність хлопчика, поважаючи його гордість, знайшла спосіб йому допомогти, щоб він не голодував.
А той факт, що вона не забула дитину навіть тоді, коли її звільнили, говорить про те, що вона глибоко гуманна, відповідальна і самовіддана людина. Моя мама захоплюється вчителькою.
Папа вважає, що Лідія Михайлівна була не права в тому, що вона виховувала в учні м'який видобуток грошей, пристрасть до азартних ігор. Лідії Михайлівні потрібно було знайти інший спосіб виходу із ситуації.
Бабуся вважає, що Лідія Михайлівна з одного боку вчинила правильно, а з іншого вона припустилася помилки, граючи з учнем на гроші.
Мама вважає, що Лідія Михайлівна «скрасила» дитинство школяра, вберегла його від сумнівної компанії підлітків, допомогла вижити у важкі повоєнні роки.
Лідія Михайлівна, на думку моєї мами, виявилася дуже сміливою жінкою. Вона заради дитини погодилася грати з нею в «пристінок» на гроші, знаючи, що її можуть за це звільнити. Це справжній вчинок!
Моя бабуся схвалює вчинок Лідії Михайлівни. Вчителька захищала інтереси дитини та її здоров'я, хай і не педагогічним методом.
Моя мама згодна з вчинком Лідії Михайлівни. Вчинок був дуже етичний. Вчителька відчувала, що інакше не може допомогти цій дитині.
Моя бабуся вважає, що Лідія Михайлівна вчинила правильно. Вона спробувала всі способи допомогти хлопчику, але безуспішно. Тоді Лідія Михайлівна зважилася на азартну гру, тим самим допомагаючи хлопцеві вижити. Вона зробила сміливий вчинок.
Мій тато вважає, що Лідія Михайлівна вчинила шляхетно, але неправильно.
Не можна грати на гроші із неповнолітнім учнем. Потрібно було знайти інший спосіб допомогти хлопцеві.
Моя мати вважає, що Лідія Михайлівна могла б звернутися за допомогою до директора школи. Можливо, разом вони вигадали б інший спосіб допомогти дитині.
Думки однокласників
- Чи згоден я з вчинком Лідії Михайлівни?
Чи погоджуюся я з вчинком Лідії Михайлівни?
З вчинком Лідії Михайлівни я погоджуюся. По-перше, в районі, куди хлопчик приїхав з однією метою здобути освіту, у нього не було ні рідних, ні близьких. Як не допомогти вчительці здатному самотньому хлопчику. По-друге, Лідії Михайлівні треба було відволікти учня від гри в “чику” з підлітками, які неодноразово били його.
По-третє, хто, крім неї, міг допомогти дитині? Вчителька була впевнена, що хлопчик на виграні гроші купував молоко.
З моєї точки зору, вчителька французької мови Лідія Михайлівна вчинила правильно, погодившись грати в “пристінок” на гроші зі своїм учнем.
Мені здається, що Лідія Михайлівна вчинила шляхетно. Вона грала з учнем не для інтересу, а тим самим допомагала йому.
Хлопчик жив бідно. Грошей на їжу йому не вистачало. Найчастіше він голодував. Для того вчителька з ним і грала на гроші, щоб він, вигравши їх, зміг купити молоко.
Коли Лідія Михайлівна садила його за стіл їсти, він відмовлявся, посилки від неї не взяв. Ось вчителька і вигадала гру на гроші.
Граючи з учнем у “пристінок”, Лідія Михайлівна була впевнена, що він більше не піде грати із сумнівними підлітками у “чику”. Наразі хлопчик був під наглядом. Значить, Лідія Михайлівна все-таки вчинила, як на мене, правильно.
Лідія Михайлівна не зробила нічого поганого. Вона допомагала своєму учневі, як могла. Оскільки хлопчик відмовлявся від її відкритої допомоги, вона схитрила. Хіба це можна карати?
Я не вважаю вчинок Лідії Михайлівни злочином. Вона робила добро, щоразу допомагаючи хлопцеві вийти з тяжкого становища, позбавляючи його від голоду. Вона була впевнена, що хлопчик купував за виграні гроші молоко. Він гра була єдиним джерелом доходу. Лідія Михайлівна зробила добрий вчинок.
Урок 3
Учні розкривають своє ставлення до вчинку Лідії Михайлівни, отримавши домашнє завдання:
- Поясніть сенс прислів'їв про добрі справи, спираючись на вчинки Лідії Михайлівни.
Добра справа «робиться» сміливо.
Добра справа два століття живе.
Добра справа без нагороди не залишиться.
Добрий початок не без кінця.
Добра справа робиться сміливо
Мені сподобалося прислів'я. Читаючи її, одразу згадуєш Лідію Михайлівну. Вчителька, коли допомагала хлопчику, граючи з ним на гроші в «пристінок», зовсім не замислювалася про наслідки свого вчинку. Адже її через це звільнили з роботи. У ті скрутні часи, мені здається, роботу було нелегко знайти.
Вчителька не думала про себе, свою долю. Їй було важливо допомогти хлопцеві, який голодував. Лідія Михайлівна зробила не просто добрий вчинок. Я вважаю, що вона ще й зробила сміливий вчинок. І це зможе зробити лише мужня людина.
Добра справа без нагороди не залишиться
Як би ти не робив добро, в чому б воно не полягало, у будь-якому разі ти не залишишся без нагороди за досконале добро.
В.Г.Распутін присвятив свою розповідь вчительці. Він запам'ятав на все життя те добро, яке вона зробила для нього.
Добрий початок не без кінця
Лідія Михайлівна, здійснивши добрі справи, залишилася покараною. Тому я вважаю, що добро не завжди має добрий кінець.
Можливо, його треба було робити якось інакше?
Добра справа два століття живе
Лідія Михайлівна, здійснивши добрий вчинок, тихо раділа за хлопчика, не кричачи про це на весь світ. Учень надовго запам'ятав вчинок своєї вчительки. Я гадаю, урок доброти, який він дав вчительці, залишиться в пам'яті хлопчика, а він розповість про це іншим. Добрі справи ніколи не забуваються.
Добрі справи завжди залишаються в пам'яті будь-якої людини. Головний герой оповідання назавжди запам'ятав доброту Лідії Михайлівни. Така безкорислива допомога ніколи не забувається. Доброта Лідії Михайлівни спонукала дорослу людину присвятити їй свій твір. Уроки доброти, описані в оповіданні, залишаться в душі читачів і житимуть віки.
Добрий початок не без кінця
Це прислів'я застосовна до вчинків Лідії Михайлівни, головного героя оповідання В. Г. Распутіна «Уроки французької». Вчителька робить низку добрих справ. Вона починає свої добрі справи щодо наступного вчинку: не розповідає про гру хлопчика на гроші, боячись, що його виженуть зі школи. Наступного разу Лідія Михайлівна, запросивши хлопчика до себе додому, займається з ними та пропонує повечеряти. Потім вчителька посилає хлопчикові посилку з макаронами та гематогеном. Але тільки тоді, коли хлопчик не приймає ці добрі справи, вона наважується грати з ними за гроші, на які хлопчик купує собі молоко. Коли Лідію Михайлівну звільнили з роботи і вона поїхала на Кубань, хлопчик знову отримав посилку від своєї вчительки.
Добрим вчинкам Лідії Михайлівни немає кінця.
На цьому ж уроці учні розмірковують про те, як вчинив би сучасний учитель дома Лідії Михайлівни.
Як зміг би вчинити сучасний учитель, опинившись на місці Лідії Михайлівни?
Сучасний вчитель міг би вчинити по-різному в залежності від характеру.
Добрий учитель завжди простяг руку допомоги учневі, який «голодував». Можливо, він зробив би так само, як Лідія Михайлівна, не думаючи про наслідки свого вчинку.
Вчитель, який думає про те, що його можуть звільнити, ніколи б не вчинив так.
Мені здається, що сучасний учитель не відреагував би так добре, як це зробила Лідія Михайлівна.
Зараз, коли стали жити краще, такої доброти нема.
Сучасний вчитель наругав би учня, повідомив батькам, у кращому разі поговорив до душі. Але такого вчинку вчитель би не зробив. Він би дорожив своєю професією та авторитетом.
Мені здається, сучасний вчитель не став би грати з учнем в азартну гру через побоювання втратити роботу.
Сучасний учитель поговорив би з учнем по-доброму. Переконав, що грати на гроші небезпечно та неправильно. Допоміг би знайти інший спосіб заробити гроші.
Сучасний вчитель, дізнавшись про гру хлопчика з підлітками в «чику» на гроші, одразу відвів би його до директора. І вірно! Грати на гроші в азартні ігри не можна.
Сучасний вчитель захопив би хлопчика цікавими класними справами, щоб він забув про свої проблеми. Вчитель знайшов би інший спосіб допомогти хлопчику, якому не було чого їсти.
Вибрана мною модель роботи з текстом оповідання У. Р. Распутіна «Уроки французького» ефективна, оскільки у процесі роботи з текстом художнього твори учні висловлюють свою думку, самостійно осмислюючи твір. Слухаючи чужі думки, вони пізнають себе. Тим самим учні набувають досвіду різноманітної діяльності (індивідуальної та колективної), досвіду пізнання та самопізнання. Під час роботи з даної моделі у учнів формується вміння брати участь у діалозі та дискусії.
Обговорюючи проблеми, поставлені в оповіданні, учні виходять за межі шкільної програми. Через брак часу, страх сказати щось зайве, педагоги обходять стороною серйозне і важливе питання зв'язку літератури з життям. Працюючи за цією моделлю, школярі висловлюють свою думку, вчаться створювати зв'язковий текст (усний і письмовий), спираючись як текст художнього твори, а й у факти з життя.
На уроках літератури вчитель повинен формувати в учнів цілісне уявлення про світ, готувати їх до життя, розвивати комунікативно-мовленнєві вміння. І в цьому допомагають уроки літератури, побудовані за цією моделлю.
Література
1 . Архіпова Є.В. Основи методики розвитку мовлення учнів. М.2004
2 . Іполитова І. А. Текст у системі вивчення російської мови в школі: матеріали до спецкурсу. М. 1992
3. Кобелєва Є.А. Основні компоненти формування комунікативної компетенції школярів у тих сучасної мовної політики. Кіров. 2007
4. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. М. 2002
5. Коровіна В.Я., Журавльов В.П., Коровін В.І. Література 6 клас. Підручник для загальноосвітніх установ у 2 частинахМ: Просвітництво, 2012
В.Распутін Стаття «Уроки доброти»
Розповідь «Уроки французької»
6. Анікіна У. Російський фольклор Москва.»Художня література»,1985
Основна освітня програма основної загальної освіти на період 2013-2017 р.
Основна освітня програмаУ Основнийшколі навсіх предметах буде продовжено робота по формуваннюі розвиткуоснов читацької компетенції. Учні оволодіють читанням як ...
Освітня програма основної загальної освіти Муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи
Освітня програмаЦих пропозицій. (Я), (К) Вільна роботаз текстами художніхта публіцистичний творів. Володіння монологічною та діалогічною мовоюНікітіна, Є. І. Російська мова. Розвиток мови. 8 клас; Крундишев, А. А. Як працювати над ...
Пояснювальна записка Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Гімназія №13 м. Аргун» (колишня середня школа №4)
Пояснювальна записка... , щообумовлено єдністю складових комунікативний компетенції якмети навчання: мовленнєвий, мовної, соціокультурної. Основнийлінією слід рахувати комунікативні вміння, якіпредставляють...
1. романтизм у російській літературі 1800-1840-х років: етапи, проблема типології, становище жанрів
ДокументУ текстах використанихуривків та художніх творів. Навчаючи школярів різним мовним вміннямнеобхідно одночасно приділяти увагу формуваннюу них естетичного відносини ...
Гідденс Е. Соціологія
Документ... ставленнямдо батька та матері, зберігають своє значення та напізніших етапах розвиткуособи. Цілком ймовірно, що процес формування ... поцій причині основнимполем діяльностідля жінки стає домашнє господарство. Як
МОУ ЗОШ №2
Відкритий урок літератури у 6 класі
Уроки життя у оповіданні В.Г.Распутіна
"Уроки французької"
Вчитель російської мови та літератури
Меренкова Світлана Петрівна
Цілі уроку:
освітні:
Продовжити знайомство із творчістю В.Г.Распутіна; запровадити поняття «духовність», «моральність». "етика".
розвиваючі:
- Формувати навички аналізу тексту твору; вивчати коротко викладати текст; працювати над розширенням словникового запасу учнів.
виховні:
Показати роль і значення доброти, чуйності та душевної шляхетності у житті.
Обладнання: - комп'ютер, мультимедійний проектор, фрагмент фільму презентації, записи на дошці.
Тип уроку: інтегрований (російська мова, література, історія), із застосуванням комп'ютерних технологій. Форма уроку: урок - роздум Методи уроку: 1) словесний (слово вчителя). 2) репродуктивний (переказ прочитаного, розмова з оповідання) 3) наочно - ілюстративний (слайди комп'ютерної презентації, фрагмент фільму). 4) частково – пошуковий (знаходження епізодів у тексті). 5) практичний (читання тексту, робота зі словником, тестове завдання). Я написав цю розповідь, сподіваючись, що викладені мені свого часу уроки ляжуть на душу як маленького, так і дорослого читача. В. Г. Распутін
Хід уроку
1.Організаційний момент.Здрастуйте, хлопці, сідайте. Сьогодні урок літератури вестиму у вас я, тому, перш за все, давайте познайомимося. Мене звуть Світлана Петрівна, а ваші імена я впізнаю протягом уроку.
2. Відеорозминка.
Нашурок літератури пропоную почати з перегляду уривка з фільму з розповіді, про який сьогодні говоритимемо. Зверніть увагу на ім'я героя, назву гри та прощальні слова вчительки .
/див.фільм/
3. Вивчення нового матеріалу1Знайомство з темою та цілями уроку:
Ми подивилися з вами уривок із великого фільму. Але це дуже важливий уривок. Ви побачили героя, яким зробив його режисер. - Він схожий на те, яким ви його уявляли? Чому він такий худий і так бідно одягнений? (Діти згадують текст, час дії оповідання – 1948 рік, післявоєнний голод). - А в яку гру та з ким він грав? / пристінок/ /Лідія Михайлівна/ - Хіба це правильно, що вчителька грає з учнем за власний кошт? Може правий директор, який виганяє вчительку з роботи? - Вчинок Лідії Михайлівни – це подвиг доброти чи злочин педагога? -На це питання ми і шукатимемо сьогодні відповідь. Так звучить і тема нашого уроку. Запишіть її у зошит . /див.слайд 1/ -А цілі нашого уроку такі: - ми маємо як продовжити знайомство з життям і творчістю письменника Распутіна, його оповіданням «Уроки французького», а й з'ясувати, які уроки нашій душі він несе; відкрити таємницю духовної красигероїв, їх духовні цінності, моральні закони, за якими живуть Лідія Михайлівна та герой; і покласти в скарбничку свою духовної пам'ятіпоняття про милосердя і любов, доброту і гідність. Ми навіть спробуємо виростити Дерево душі. Фізкультхвилинка: - Дерево ростити складно, але ми спробуємо. Я говоритиму, яке воно, а ви показуватиВЕЛИКЕ, ВИСОКОЕ, широке, міцне, тягнеться, згинається, до сонця піднімається.. -Записуємо питання та поняття з таблиці: З чого складаєтьсядуховна краса? Що такедуховні цінності? Чи є у насдуховна пам'ять ? Це означає, хлопці, що ми з вами сьогодні вчитимемося жити. Вчитися у В. Распутіна з прикладу його головного героя. Працюючи з текстом оповідання, ми в кожному рядку, у кожній фразі шукатимемо ту головну думку, яку хотів висловити автор у своєму творі. 2Знайомство з епіграфом. Письменник сподівається, що ті життєві уроки, які приготувала йому доля, допоможуть кожному з нас розібратися в собі, замислитись про своє майбутнє. Запишіть слова В. Г. Распутіна, які стануть епіграфом до нашого уроку (слайд 2), (запис у зошит). Сл о в а р н а я робота: 1) Хлопці, сьогодні ми говоритимемо про етику, моральність, духовність. Давайте згадаємо значення цих слів, бо вони вам вже знайомі (учні пояснюють значення слів, користуючись словником на слайді / з лайд 3/ (Етика-Сукупність норм поведінки. Моральність- Правила поведінки, якості, необхідні людині в суспільстві. Духовністьь-якості, що визначають ставлення людини до світу.). 4. Розмова за текстом-Згадайте епізод із бійкою. / див. с.303 / (читаємо) Зазначаємо головні слова: «Не було того дня і не могло бути у всьому білому світлі людини нещаснішою за мене». -За що побили оповідача? / Чесність / - Чому не втік? / Гордість / - А якого кольору була кропива на галявині? Який стосунок це має до подій?/гра на гроші – чорна справа; на душі у героя чорно / - Чому хлопчик став грати в «чику»? / Голод, молоко / - Що зробила Лідія Михайлівна, коли дізналася, що учень голодує? /Пошкодувала, зрозуміла, поспівчувала/ А чому герой не взяв макарони і як здогадався, що посилка не з села? /гордість, почуття власної гідності, у селі був макарон/ - Які ж якості душі має хлопчик, герой оповідання? /див. слайд 4 / Записуємо у зошит/– На с.305 читаємо опис поведінки директора школи. Що було головним для нього – прагнення допомогти чи бажання покарати? Чи добра людина директор? А навіщо автор каже нам, що директор воював? /не хоче, щоб ми засуджували людину; хоче, щоб намагалися зрозуміти і пробачити/ Висновок: директор - черствий чоловік, його душа зіпсована війною. - Лідія Михайлівна- Протилежного характеру людина. Вона добра, любить дітей, намагається допомогти, але так, щоб не образити людину. Лідія Михайлівна запросила хлопчика на додаткові заняття, намагалася нагодувати, потім прислала макарони, а коли історія з посилкою не вдалася, почала грати з ним у «пристінок». Навіщо? - Які якості душі властиві Лідії Михайлівні ? \див. слайд 5 і записуємо в зошит/ Фізкультхвилинка: - Вам подобаються ці риси? Тоді зробіть бавовну руками над головою на кожну гарну якість після її назви. - Герой оповідання, незважаючи на свої одинадцять років, пройшов серйозну школу випробувань. Давайте перерахуємо їх ще раз: 1 Розлука з близькими та самотність. 2 Голод, крадіжка продуктів. 3 Нечесна бійка. 4 Проблеми з французькою мовою. 5 Розлучення з вчителькою, яка стала другом. /див. слайд 6/- Але через усі випробування хлопчик із честю пройшов. Згадаймо хоча б уроки французької, які спочатку були як тортури, а потім перетворилися на задоволення./див. с.315/ 5. Узагальнення матеріалу: - Хлопці, чому розповідь називається «Уроки французької»? Який головний урок дала вчителька?
Які уроки дав нам В. Распутін? Чим цікава його розповідь? (Звернення до епіграфа).
Висновок:
"Уроки французької" - уроки життя, мужності, доброти.
Письменник розповідає про мужність хлопчика, що зберіг чистоту душі, непорушність своїх моральних законів, що несе безтрепетно і відважно, як солдат, свої обов'язки та свої синці. Хлопчик приваблює ясністю, цілісністю, безстрашністю душі. Долучаючись до нелегкої долі хлопчика, ми співпереживаємо разом з ним, розмірковуємо про добро і зло, відчуваємо «добрі почуття». Назвіть ще раз душевні якості героїв. / Діти повторюють те, що записали / Ці якості – доброта, любов, співчуття, милосердя, гордість, увага тощо – складають духовні цінності людства. А ті, у кого вони є, – люди з духовною красою.Духовну красу людина отримує від інших. Так герой оповідання на все життя запам'ятав те, що молода вчителька врятувала його від голоду та ганьби. Тільки духовна пам'ять робить людину внутрішньо красивою. На Дереві своєї Душі треба вирощувати лише гарні плоди. / слайд 7/ 6.Підсумки уроку-Всі, хто отримав червоні кружечки, ставлять собі оцінки: 4 - за один; 5 – за два та більше. - На дім:
Підготувати розповідь про людину, яка робить безкорисливе добро.
7. Читання вірша «Доброта ». Добрим бути зовсім не просто, Доброта не залежить від зростання, Не залежить доброта від кольору, Доброта – не пряник, не цукерка. Тільки треба, треба бути добрим І в біді один одного не забути. І закрутиться земля швидше, Якщо будемо ми з тобою добрішими. Добрим бути зовсім, зовсім не просто, Не залежить доброта від зростання, Доброта приносить людям радість І натомість не вимагає нагороди. Доброта з роками не старіє Доброта від холоду зігріє. Якщо доброта, як сонце, світить, радіють дорослі та діти.