Побудова уроку відповідно до вимог фгос. Фгос-форми роботи з батьками

Ольга Мішурова
Методи та форми організації рухової діяльності відповідно до вимог ФГОС ДО

Система фізичного виховання у дошкільних установах є єдність мети, завдань, засобів, форм і методів роботи, вкладених у зміцнення здоров'я та всебічний фізичний розвиток дітей.

Відмінною особливістю сучасного підходу до організації рухової діяльності є зміни у пріоритетах цілей. Якщо раніше на першому плані стояла мета формування рухових умінь та навичок, то на сучасному етапі, відповідно до ФГОС ДО, метою є формування у дітей інтересу та ціннісного ставлення до занять фізичною культурою, гармонійний фізичний розвиток, яка конкретизована завданнями:

1. Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей (у тому числі їх емоційного благополуччя).

2. Формування основ власної безпеки та безпеки навколишнього світу.

3. Опанування елементарних норм і правил здорового способу життя (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок).

4. Набуття досвіду у руховій діяльності, у тому числі основних рухах (ходьбі, бігу, стрибках, лазні, та ін., а також при катанні на самокаті, санках, велосипеді, ходьбі на лижах, у спортивних іграх, розвиток великої та дрібної моторики , участь у рухливих іграх та змаганнях).

Двигуна діяльність - це природна потреба дітей у русі, задоволення якої є найважливішою умовою гармонійного розвитку дитини, стан її здоров'я.

Двигуна активність дошкільника повинна відповідати його досвіду, інтересам, бажанням, функціональним можливостям організму. Тому нам, як педагогам необхідно подбати про організацію рухової діяльності, її різноманітність, а також виконання основних завдань та вимог до її змісту.

Щоб ця робота була ефективною, використовуються такі форми організації рухової діяльності в ДОП:

ООД з фізичного розвитку;

Ранкова гімнастика;

Рухливі ігри та фізкультурні вправи на прогулянці;

Фізкультхвилинки;

Оздоровчо-профілактична гімнастика;

Гімнастика після сну;

Загартовувальні процедури;

Фізкультурно-масові заходи;

Ритміка, аеробіка, кружки, секції;

Самостійна рухово-ігрова діяльність дітей.

Розберемо ці форми роботи окремо.

Фізкультурні заняття - основна форма організованого систематичного навчання руховим умінням та навичкам за допомогою фізичних вправ.

Створити умови для різнобічного розвитку дітей.

Забезпечувати розвиток та тренування всіх систем та функцій організму, через оптимальні навантаження;

Дати можливість кожній дитині продемонструвати свої рухові вміння одноліткам та повчитися у них;

Розрізняють такі типи занять:

1 Заняття комбінованого типу (за дидактичними завданнями або навчально-тренувальне) - 50% усіх занять

2 Сюжетне заняття: побудовано одному сюжеті («Зоопарк», «Снігуронька», «Космос»).

3. Ігрове заняття: побудовано з урахуванням різноманітних рухливих ігор, ігор-естафет, ігор-атракціонів, ігрових вправ.

4. Тренувальне заняття: основу складають спортивні ігри та вправи (баскетбол, хокей, теніс, гімнастика тощо)

5. Інтегроване заняття: спрямовано синтез різних видів діяльності.

6. Фізкультурно - пізнавальні заняття: заняття носять комплексний характер, наприклад, еколого-фізичного, морально-фізичного, розумового та фізичного розвитку дитини тощо.

7. Тематичне фізкультурне заняття: присвячене, зазвичай, якомусь одному виду спортивних ігор чи вправ.

8. Контрольне заняття спрямоване на кількісну та якісну оцінку рухової підготовленості дітей в основних рухах та фізичних якостях.

9. Нетрадиційні заняття (заняття сучасними та народними танцями, ритмічною гімнастикою, на тренажерах, з елементами фольклору, хатха-йога та інше).

10. Заняття з використанням тренажерів.

Ранкова гімнастика одна із найважливіших компонентів рухової діяльності.

Мета ранкової гімнастики – створення в дітей віком гарного настрою, підняття емоційного і м'язового тонусу, активізація подальшої діяльності.

Щоденне виконання фізичних вправ сприяє прояву певних вольових зусиль, виробляє в дітей віком корисну звичку розпочинати день із ранкової гімнастики.

У своїй роботі я використовую різні варіанти проведення ранкової гімнастики:

Традиційний комплекс ранкової гімнастики

Ранкова гімнастика в ігровій формі

З використанням смуги перешкод

З включенням оздоровчих пробіжок

З використанням найпростіших тренажерів.

Гімнастика після денного сну – це комплекс заходів, що полегшують перехід від сну до неспання, що має при правильному керівництві оздоровчий характер.

У будь-який комплекс гімнастики після сну включаємо різні види ходьби, бігу, стрибків, коригувальних вправ на профілактику плоскостопості та порушення постави.

Необхідно намагатися використовувати різні види гімнастики: розминка в ліжку та самомасаж, гімнастика ігрового характеру, ходьба масажними доріжками.

До методів загартовування відносять: дихальну гімнастику, ходіння босоніж, ходіння масажними доріжками, широке вмивання, миття рук з поступовим переходом від кисті до передпліччя, контрастні ванни для ніг. В організації процедур, що гартують, необхідно керуватися 3 основними принципами:

Здійснювати загартовування слід лише за повного здоров'я дітей;

Інтенсивність процедур, що гартують, доцільно збільшувати поступово;

Дотримуватись систематичності та послідовності при проведенні загартовування.

Оздоровчо-профілактична гімнастика - спрямована на корекцію постави та координацію всього опорно-рухового апарату, на зміцнення м'язового тонусу, дихальної мускулатури, на підвищення опірності організму до захворювань.

Для цього необхідно систематично працювати над розв'язанням наступних завдань:

Допомогти кожній дитині поступово усвідомити та відчути значення фізичних вправ у загартовуванні та оздоровленні свого організму.

Виховувати в дітей віком потреба у систематичних заняттях фізичними вправами чи якимось видом спорту.

Фізкультурні хвилини - проводяться з метою зниження втоми та зняття статичної напруги. Тривалість становить 2-3 хвилини.

Фізкультхвилинки можуть проводитись у формі:

Загальнорозвивальних вправ;

Рухливої ​​гри;

Дидактичної гри з рухом;

Танцювальних рухів;

Виконання рухів під віршований текст;

У вигляді будь-якого завдання чи рухової дії.

Рухлива гра - це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним та своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх правил, що грають.

При правильній організації та змісті рухливих ігор в дітей віком виховується увагу і спостережливість, дисципліна, вміння володіти своїми почуттями і рухами, отже розвивається воля і виробляється характер.

Рухлива гра є вправою, з якого дитина готується до життя.

Захоплюючий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових та фізичних зусиль. Рухливі ігри створюють сприятливі умови для розгортання активної рухової діяльності.

Вирізняють у рухливих іграх сюжетні, безсюжетні, ігри – забави, змагання.

Основними завданнями, що вирішуються у процесі щоденного проведення рухливих ігор та фізичних вправ на прогулянці, є:

Подальше розширення рухового досвіду дітей, збагачення його новими, складнішими рухами;

Вдосконалення наявних у дітей навичок в основних рухах шляхом застосування їх у ігрових ситуаціях, що змінюються;

Розвиток рухових якостей: спритності, гнучкості, швидкості;

Виховання самостійності, активності, позитивних взаємин із однолітками.

Самостійна рухова діяльність дітей дає широкий простір прояви їх індивідуальних рухових можливостей. Самостійна діяльність є важливим джерелом активності та саморозвитку та підвищення працездатності дитини.

Для раціональної організації самостійної рухової діяльності дітей у груповій кімнаті фізкультурне обладнання та інвентар рекомендується розміщувати таким чином, щоб у дітей була можливість діяти індивідуально або разом з однолітками. Дидактичний матеріал у фізкультурному куточку має бути представлений малюнками, схемами, картками, ілюстраціями про події та види спорту, портретами спортсменів. А також необхідне оснащення групових ділянок виносним обладнанням (скакалки, футбольні та баскетбольні м'ячі, самокати, мішечки для метання на дальність).

Фізкультурно-масові заходи сприяють розвитку у дітей витривалості, кмітливості, спритності, посилюють інтерес до фізичних вправ, долучають до спорту та ЗОЖ. Головна мета в організації спортивних свят та дозвілля – задовольняти природну потребу дітей у русі, формувати потребу у систематичних заняттях фізичною культурою та спортом.

Свята духовно збагачують дитину, розширюють її знання про навколишній світ, допомагають відновлювати старі та добрі традиції, об'єднують та спонукають до творчості.

Цікавий зміст, гумор, музичне оформлення, ігри, змагання, атмосфера радості сприяють активізації рухової діяльності. Під час проведення дозвілля всі діти долучаються до безпосередньої участі у різних змаганнях, змаганнях, із захопленням виконують рухові завдання, у своїй діти ведуть себе безпосередньо як у фізкультурному занятті, і це розкутість дозволяє їм рухатися без особливої ​​напруги.

Фізкультурні свята та дозвілля можуть бути організовані не тільки у приміщенні, а й на ділянці дитячого садка. Протягом року з дітьми старшого дошкільного віку слід проводити 2-3 свята на повітрі та у залі.

Освітня діяльність за умов запровадження ФГОС ДО носить відкритий характер з урахуванням співробітництва з сім'ями вихованців, тобто безпосереднє залучення в освітній процес.

На прикладі батьків ми долучаємо дітей до фізичної культури.

Розвитку у дітей інтересу та ціннісного ставлення до фізичної культури, сприяють використання різноманітності методів та прийомів в організації рухової діяльності та у заохоченні успішності дітей:

Ігровий метод із включенням сюжету, створення уявної ситуації,

Змагальний метод,

Вікторини, кросворди, дидактичні ігри,

Метод кругового тренування,

Сюрпризний момент, прихід героїв,

Використання музики, художнього слова, загадок та потішок, ін.

- «Момент радості»,

Збір інформації з різних джерел (книг, телепередач, спортивних заходів та ін.

Діалог, бесіда про події фізкультурного та спортивного життя дитячого садка, міста, країни,

Сенсорна привабливість інвентарю та матеріалів,

Заохочення творчої рухової діяльності дошкільнят, прояви дитячої ініціативності, переживань успіху на занятті,

- «хвилина бажань» (наприкінці заняття діти виконують свої улюблені рухи,

- «хвилина довіри» (участь дітей в організації та проведенні ранкової гімнастики, фізкультурних занять у старшій та підготовчій групах тощо). Дітям подобається виконувати показ, нагадувати решті правил знайомої гри або техніки виконання вправи, брати участь в оцінці якості виконання.

При правильній організації рухової діяльності в дитячому садку дитина росте і розвивається відповідно до свого віку. У нього гарний апетит, сон, врівноважена поведінка, позитивні форми спілкування з дорослими та однолітками. Його діяльність різноманітна та відповідає віковим можливостям.

У сучасній педагогічній літературі урок - це цілісна, логічно завершена, обмежена часовими рамками, планом роботи та складом учасників організаційної одиниці навчального процесу.

• основна форма організації навчальної роботи;
• динамічна система, що вдосконалюється, що відображає всі сторони навчально-виховного процесу;
• соціальна система;
• основа самодіяльності учнів у навчальному процесі;
• дія, що обумовлюється соціально-економічними потребами суспільства та рівнем його розвитку;
• елементарна структуроутворююча одиниця навчального процесу з реалізацією певної частини навчальної програми;
• ланка у системі уроків;
• аспект взаємодії з сім'ї та школи, який особливо ефективний у вихованні та розвитку учня, якщо позитивні процеси мають місце і в сім'ї.

Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; Формулювання ФГЗС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує ФГОС. Також змінюються й технології навчання, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в ОУ.

Які основні моменти слід враховувати вчителю під час підготовки до сучасного уроку відповідно до вимог ФГЗС?

Сучасний - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом - актуальний. Актуальний [від лат. actualis - діяльний] означає важливий, суттєвий для сьогодення. А ще - дієвий, сучасний, що має безпосереднє відношення до інтересів людини, що сьогодні живе, насущна, існуюча, що виявляється насправді. Крім цього, якщо урок - сучасний, він обов'язково закладає основу для майбутнього.

Основною формою навчання в основній школі сьогодні, як і раніше, залишається традиційний урок. Це тим, що більшість вчителів - педагоги, які не один десяток років пропрацювали в школі, а отже, дотримуються традиційної класичної методики навчання. У будь-якій справі людині нелегко перебудовуватись. Так і вчителю потрібні час та умови для того, щоб навчитися працювати по-новому.

Як відомо, найпоширенішийтип уроку – комбінований . Розглянемо йогоз позиції основних дидактичних вимог , а також розкриємо суть змін, пов'язаних із проведенням уроку сучасного типу:

Вимоги до уроку	Традиційний урок	Урок сучасного типу
Оголошення теми уроку	Вчитель повідомляє учнів
Повідомлення цілей та завдань	Вчитель формулює та повідомляє учням, чому мають навчитися
Планування	Вчитель повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети
	Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (найчастіше застосовується фронтальний метод організації діяльності)	Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи), вчитель консультує
Здійснення контролю	Вчитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи	Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю), вчитель консультує
Здійснення корекції	Вчитель у ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію	Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно, вчитель консультує, радить, допомагає
Оцінювання учнів	Вчитель здійснює оцінювання роботи учнів на уроці	Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінка, оцінювання результатів діяльності товаришів), вчитель консультує
Підсумок уроку	Вчитель з'ясовує учнів, що вони запам'ятали	Проводиться рефлексія
Домашнє завдання	Вчитель оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх)

Ця таблиця дозволяє дійти невтішного висновку: відрізняється, передусім, діяльність вчителя і учнів під час уроку. Учень з присутніх і пасивно виконує вказівки вчителя під час уроку традиційного типу тепер стає головним діячем. «Потрібно, щоб діти, наскільки можна, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав йому матеріал» - слова К.Д. Ушинського відбивають суть уроку сучасного типу, основу якого закладено принцип системно- діяльнісного підходу. Вчитель покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання, бути натхненником учнів. Актуальність набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає».

Як спроектувати урок, взявши за основу урок комбінованого типу, який вирішуватиме завдання щодо формування не лише предметних, а й метапредметних результатів? У ФГОС ТОВ метапредметні результати - освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися».

Проаналізуємо діяльність учнів кожному етапі уроку і виділимо ті універсальні навчальні дії (УУД), які за правильної організації діяльності учнів формуються:

Вимоги до уроку	Урок сучасного типу	Універсальні навчальні дії
Оголошення теми уроку	Формулюють самі учні (вчитель підводить учнів до усвідомлення теми)	Пізнавальні загальнонавчальні, комунікативні
Повідомлення цілей та завдань	Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання (вчитель підводить учнів до усвідомлення цілей та завдань)	Регулятивні цілепокладання, комунікативні
Планування	Планування учнями способів досягнення поставленої мети (вчитель допомагає, радить)	Регулятивне планування
Практична діяльність учнів	Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи) (Вчитель консультує)
Здійснення контролю	Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю) (Вчитель консультує)	Регулятивні контролю (самоконтролю), комунікативні
Здійснення корекції	Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно (Вчитель консультує, радить, допомагає)	Комунікативні, регулятивні корекції
Оцінювання учнів	Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів) (Вчитель консультує)	Регулятивні оцінювання (самооцінювання), комунікативні
Підсумок уроку	Проводиться рефлексія	Регулятивні саморегуляції, комунікативні
Домашнє завдання	Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей	Пізнавальні, регулятивні, комунікативні

Звичайно, у таблиці представлені універсальні навчальні дії в узагальненій формі. Більше конкретики буде при відборі завдань, форм організації діяльності та засобів навчання до кожного етапу уроку. І все ж таки дана таблиця дозволяє мені, як вчителю вже при плануванні бачити, на якому етапі уроку які метапредметні результати формуються при правильній організації діяльності учнів.

Не важко помітити, щонавчання дітейцілепокладання, формулювання теми уроку можливо через введення в урокпроблемного діалогу , необхідно створювати проблемну ситуацію визначення учнями кордонів знання - незнания.

Так через створення проблемної ситуації та ведення проблемного діалогу учні сформулювалитему та мету уроку. Отже, вчитель лише передбачає, яким планом пройде урок. Але головними діячами на уроці навіть етапі планування стають діти. Визначившись із завданнями, які можуть бути виконані учнями на уроці (слід враховувати інваріантну та варіативну частини підручника, диференціацію учнів за рівнем підготовки та темпом діяльності та ін.), слід продуматиформи організації практичної діяльності учнів

Вже в процесі вироблення основних відповідей на запитання та правил під керівництвом вчителя, хлопці навчатимуться слухати один одного, спільно виробляти загальне рішення.

Робота в групах на етапі уроку із закріплення учнями предметних знань може бути організована у формінавчального практико-орієнтованого проекту . Сьогодні багато йдеться про проектну діяльність у освітньому процесі. Навчальні проекти можуть стати інструментом, який дозволить і підтримувати навчальну мотивацію, і формувати в учнів універсальні навчальні дії. Можна виділяти цілий урок виконання учнями проектних завдань. Але можна знайти час для проекту на уроці комбінованого типу. Тоді це буде міні-проект, але по суті залишиться значним практико-орієнтованим.

Проектуючи будь-який урок, у тому числі комбінованого типу, спрямований на формування у учнів універсальних навчальних дій, необхідно максимально використовувати можливості головногозасоби навчання – підручника . Підручник у школі був і поки що залишається основним джерелом знань. Якщо підручник пройшов експертизу щодо відповідності вимогам ФГОС ТОВ. І це означає, що у змісті, й у структурі, й у системі завдань закладено ідеї, які дозволяють досягти необхідних стандартом результатів. Тому на етапі планування уроку необхідно уважно вивчити, яківиди та типи завдань пропонують авторипідручника, розібратися,на формування якихУУД вониспрямовані .

Великою підмогою при відборі завдань для уроку для вчителя може статитаблиця з типовими завданнями із зазначенням запланованих результатів до кожного виду УУД. Таку таблицю вчитель може скласти самостійно (наприклад, розробки робочих програм), проаналізувавши авторські матеріали (підручники, посібники, методичні матеріали), якими він організує навчальну діяльність учнів під час уроків.

При доборі завдань підручника для організації діяльності на уроці слід враховувати його інваріантну та варіативну частини, диференціацію учнів за рівнем підготовки та темпом діяльності, а також інші особливості учнів класу.

Ще одним ефективним засобом досягнення планованих метапредметних результатів стає систематично організована на уроці робота зідовідковими матеріалами . Часте звернення додовідникам формує в учнів інформаційні пізнавальні УУД.

У разі введення у практику роботи школи ФГОС ТОВ вчителю необхідно навчитися планувати і проводити уроки, створені задля формування як предметних, а й метапредметних результатів. Системно-діяльнісний підхід, що лежить в основі стандарту, передбачає проведення уроків нового типу. Вчителі ще мають опанувати технологію проведення таких уроків. Сьогодні ж вчитель, використовуючи можливості традиційного уроку, також може успішно формувати в учнів і предметні, і метапредметні результати. Для цього необхідно переглянути урок із позиції ефективності застосування методів, прийомів навчання та способів організації навчальної діяльності учнів на уроці.

Технологічна карта уроку- це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителями параметрами. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя та діяльність учнів

Технологічна карта — це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм освіти відповідно до ФГОС

Структура технологічної карти включає: -назва теми із зазначенням годин, відведених на її вивчення -мета освоєння навчального змісту -плановані результати (особистісні, предметні, метапредметні, інформаційно-інтелектуальну компетентність та УУД) -метапредметні зв'язки та організацію простору (форми роботи та ресурси) -основні поняття теми - технологію вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння) -контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів.

Технологічна карта дозволить вчителеві:

• реалізувати заплановані результати ФГОС;
• визначити та системно формувати в учнів УУД, які формуються у процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу;
• осмислити та спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату;
• визначити рівень розкриття понять на даному етапі та співвіднести його з подальшим навчанням (вписати конкретний урок у систему уроків);
• проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік у вигляді переходу від поурочного планування до проектування теми;
• звільнити час для творчості - використання готових розробок на теми звільняє вчителя від непродуктивної рутинної роботи;

визначити можливості реалізації міжпредметних знань (установити зв'язки та залежності між предметами та результатами навчання);

на практиці реалізувати метапредметні зв'язки та забезпечити узгоджені дії всіх учасників педагогічного процесу;

виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.

вирішити організаційно-методичні проблеми (заміщення уроків, виконання навчального плану тощо);

співвіднести результат із метою навчання після створення продукту - набору технологічних карт;

забезпечити підвищення якості освіти.

Технологічна карта дозволить адміністрації школи контролювати виконання програми та досягнення запланованих результатів, а також здійснювати необхідну методичну допомогу.

Застосування технологічної карти дає можливість : ретельного планування кожного етапу діяльності; максимально повного відображення послідовності всіх здійснюваних дій та операцій, що призводять до наміченого результату; координації та синхронізації дій усіх суб'єктів педагогічної діяльності; запровадження самооцінки учнів кожному етапі уроку. Самооцінювання – один із компонентів діяльності. Самооцінка не пов'язана з виставленням відміток, а пов'язана із процедурою оцінювання себе. Перевага самооцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учневі свої слабкі та сильні сторони. Можливості технологічної карти

Структура технологічної карти

1 етап. Самовизначення у діяльності;

2 етап. Навчально-пізнавальна діяльність;

3 етап. Інтелектуально – перетворювальна діяльність;

4 етап. Рефлексія діяльності (підсумок уроку);

Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, оскільки: - Навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату; -використовуються ефективні методи роботи з інформацією; -організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів; -Забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.

Технологічні карти індивідуальні. Технологічні карти розробляються вчителем самостійно, виходячи з його рівня творчих здібностей та кваліфікації; рівня навченості та учності учнів, рівня сформованості загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності учнів, забезпеченості освітнього процесу необхідним навчальним обладнанням та сучасними засобами навчання

Висновок.
То що для нас сучасний урок?
Ето урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, щабель до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація, інтерес. професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість, потреба.

Дата публікації: 29.08.17

Інноваційні форми роботи з батьками

з екологічного виховання дошкільнят у відповідності до вимог ФГОС ДО

2017 оголошено роком "Екології в Росії". Подібне завдання було вирішено втілити у життя, у зв'язку зі світовою тенденцією звернення суспільної уваги на проблеми екологічного характеру кожної країни окремо та всього світу в цілому.

Робота з батьками з екологічного виховання дошкільнят є одним із складових частин роботи дошкільного закладу. Тільки спираючись на сім'ю, лише спільними зусиллями ми можемо вирішити головне наше завдання – виховання людини екологічно грамотної, людини, яка житиме у XXI столітті.
Нині проблеми екологічного виховання вийшли першому плані, і їм приділяють дедалі більше уваги. Чому ці проблеми набули актуальності? Причина - у діяльності людини у природі, часто безграмотна, неправильна з екологічної точки зору, що веде до порушення екологічної рівноваги. Ось чому така велика роль дошкільних установ в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку. Наше завдання – показати батькам необхідність виховання у дітей екологічної культури.
Екологічна культура- це знання, практичні навички, естетичні переживання, практичні вчинки та поведінка дітей (співпереживання, співчуття, інтерес та бажання надати допомогу природі, уміння милуватися її красою тощо).

Основні завдання педагога:
- Встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця;
- об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей;
- Створити атмосферу взаєморозуміння,
- активізувати та збагачувати виховні вміння батьків;
Принципами взаємодії з батьками є:
1. Доброзичливий стиль спілкування педагогів із батьками.
Педагог спілкується з батьками щодня, і саме від нього залежить, яким буде ставлення сім'ї до дитячого садка загалом. Щоденна, доброзичлива взаємодія педагогів із батьками означає значно більше, ніж добре проведений захід.
2. Індивідуальний підхід.
Він необхідний у роботі з дітьми, а й у роботі з батьками. Вихователь, спілкуючись із батьками, повинен відчувати ситуацію, настрій мами чи тата.
3. Співробітництво, а чи не наставництво.
Сучасні мами та тата здебільшого люди грамотні, обізнані і, звичайно, добре знають, як їм треба виховувати своїх власних дітей. Набагато ефективнішими будуть створення атмосфери взаємодопомоги та підтримки сім'ї у складних педагогічних ситуаціях.
4. Готуємось серйозно.
Будь-який, навіть найменший захід по роботі з батьками, необхідно ретельно і серйозно готувати.

Під час роботи з батьками з екологічного виховання дітей необхідно використовувати як традиційні форми (збори, консультації, бесіди) , так і нетрадиційні форми роботи (ділові ігри, круглий стіл тощо).
Практика показує, що традиційні батьківські збори та консультації не дають потрібного ефекту, бо батьки беруть у них лише формальну участь. При виборі форм спілкування з батьками пам'ятаймо: що треба залучати батьків до вирішення важливих проблем, знаходження спільних правильних відповідей. Наприклад, при організації батьківських зборів на екологічну тему спочатку треба провести попереднє анкетування батьків з метою з'ясування їхнього розуміння пов'язаних з екологічним вихованням дітей.
Консультації на екологічну тематику можна почати з перегляду виставки книг за природою для дітей. Можна на консультації показати батькам сценку, в якій казкові персонажі розкажуть про те, як треба поводитись у природі. Після перегляду вихователь може поговорити з батьками, дати їм конкретні поради, порекомендувати разом із дітьми вдома зробити замальовки про природу, розглядати картини та ілюстрації про природу, переглянути телевізійні передачі тощо.
Для формування екологічної культури потрібно дати дітям елементарні наукові знання про природу. Підтримувати інтерес до пізнання навколишнього світу, навчити бачити у повсякденному чудове, у звичному незвичайне, викликати естетичні переживання. Батькам можна запропонувати таку форму роботи як серія спостережень у природі та спеціальних завдань типу: прислухатися до голосів птахів, помилуватися фарбами заходу сонця... І якщо подібне пропонувати дітям і батькам регулярно, то вони навчаться слухати музику «лугів і полів, милуватися травами, комахами, птахами - одним словом, пильно вдивлятися, вдивлятися в життя».
Дітей необхідно як просвіщати, а й вчити тому, як поводитися у природі. Норми поведінки у природі повинні бути засвоєні кожною дитиною як таблиця множення. У цьому допоможе спільне складання педагогами та батьками правил поведінки у природі .

Наприклад:
Лікарські рослини – це спільне надбання, це наше багатство, яке треба дбайливо використовувати та охороняти. Не дозволяйте дітям безцільно рвати їх.
Комахи запилюють рослини, створюють красу нашому лузі. Без метеликів, коників, бабок, джмелів та бджіл наш луг – не луг. Не ловіть метеликів, коників, бабок, джмелів та бджіл.
Ягоди - джерело їжі як людини, а й тварин. Ягоди, горіхи збирайте так, щоб не пошкодити гілочки.
Важливо з раннього дитинства виховувати в дітей віком почуття непримиренності до фактів безвідповідальної поведінки людей у ​​природі, наприклад, не загашеним багаттям, залишеному сміттям.

Для набуття досвіду поведінки у природному середовищі застосовується така форма роботи як створення екологічних ситуаційвирішити які пропонується батькам разом з дітьми вдома.
Наприклад, діти знайшли у лісі їжачка та принесли його додому. Чи добре це для їжака? На ваших очах малюк підбіг до зграї голубів і розігнав їх. Дайте оцінку цьому вчинку.
Пробудити інтерес до життя дітей у ДОП, залучити батьків до участі у заходах екологічного спрямування, допомагає участь у екологічних акціях .
Встановити теплі неформальні відносини між педагогами та батьками, а також більш довірчі відносини між батьками та дітьми, які допомагають форми організації спілкування. дозвілля .
Проведення різноманітних конкурсів та виставок дозволяє зміцнити взаємодію дитячого садка із сім'ями вихованців, активізувати педагогічне спілкування батьків із дітьми. Важливим моментом проведення конкурсів є дух змагань, який допомагає об'єднатися батькам однієї групи, підвищує ініціативність неактивних батьків.
Найбільш важливим у інформаційно-просвітницькій роботі з батьками з екологічного виховання є оформлення наочних матеріалів для батьків. Це можуть бути інформаційні стенди, буклети, пам'ятки, стінгазети .
Цікава форма роботи з сім'єю педагогічні ширми , в яких батькам даються чіткі, конкретні, практичні поради щодо вузької теми. При цьому батьки отримують відповіді на питання, що їх цікавлять. Наприклад: що розповісти дитині, чому навчити її, на що звернути увагу. У ширмі містяться і логічні завдання, вирішувати які діти можуть самостійно чи з допомогою дорослого. Наприклад, на асфальт після сильного дощу виповзло багато дощових хробаків. Чому? Що ти будеш робити?
Усі матеріали, які пропонуються для ознайомлення батькам, повинні бути естетично оформлені;
- Зміст необхідно регулярно оновлювати, інакше батьківський інтерес до цієї інформації швидко пропаде;

Оформлення виконується так, щоб привертати увагу батьків (текст на кольоровому папері, фотографії дітей групи, картинки-символи).

Таким чином, взаємодію дитячого садка з сім'єю з екологічного виховання можна здійснювати по-різному. Важливо лише уникати формалізму.
Безумовно, процес формування екологічних цінностей в дітей віком і батьків складний і проблематичний, оскільки залежить лише від змісту екологічного виховання у освітньому закладі, а й від реальної життєвої обстановки. Тому найголовніше - особиста переконаність педагога, його вміння пробудити в батьків бажання любити, берегти та охороняти природу і тим самим бути еталоном для наслідування дошкільнят.

Даний методичний матеріал містить основні вимоги до сучасного уроку, зразкову форму технологічної карти уроку, схему аналізу та самоаналізу уроку, а також каталог корисних Інтернет-ресурсів про освітні технології системно-діяльнісного підходу.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

міста Іркутська

середня загальноосвітня школа №67

УРОК У ВІДПОВІДНОСТІ З ВИМОГАМИ ФГОС

(МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ)

ІРКУТСЬК 2014

«Сучасний урок-вільний урок,

урок, звільнений від страху:

ніхто нікого не лякає і ніхто нікого не боїться»

Н.Є. Щуркова

Вимоги до уроку	Традиційний урок	Урок сучасного типу
Оголошення теми уроку	Вчитель повідомляє учнів	Формулюють самі учні
Повідомлення цілей та завдань	Вчитель формулює та повідомляє учням, чому мають навчитися	Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання
Планування	Вчитель повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети	Планування учнями способів досягнення поставленої мети
Практична діяльність учнів	Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (найчастіше застосовується фронтальний метод організації діяльності)	Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи)
Здійснення контролю	Вчитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи	Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю)
Здійснення корекції	Вчитель у ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію	Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно
Оцінювання учнів	Вчитель здійснює оцінювання учнів за роботу на уроці	Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів)
Підсумок уроку	Вчитель з'ясовує учнів, що вони запам'ятали	Проводиться рефлексія
Домашнє завдання	Вчитель оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх)	Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей

Основні положення, закріплені у нових стандартах:

1. Системно – діяльнісний підхід у плануванні та проведенні уроків -підхід до побудови уроку з орієнтацією на підсумкові результати освіти.

Системно - діяльнісний підхід -в основі педагогічних прийомів та технік, які використовуються на уроці, повинні лежати такі основні принципи: принцип діяльності, принцип зворотного зв'язку, принцип відкритості, принцип свободи, принцип творчості та принцип ідеальності.

Сучасний урок повинен відповідати на такі питання: «НАВІЩО учневі необхідно здійснити ту чи іншу діяльність на уроці? ЯКИЙ має бути результат цієї діяльності? Який продукт? І ЯК це учень використовує на наступних уроках?

1. Постановка мети та завдань уроку щодо досягнення результатів (предметні, особистісні, метапредметні).

Сучасний урок – урок, який спланований, продуманий та проведений відповідно до поставлених завдань з досягнення результатів.

Мета уроку визначається:

• запланованим результатом уроку
• шляхом реалізації цього плану

ЦІЛІ УРОКУ У ВІДПОВІДНОСТІ З ФГОС:

Предметна - співвідноситься з темою та змістом уроку, його дидактичним завданням (що повинні знати, вміти)

• Закріплення понять, правил, законів…; умінь...
• Застосування учнями знань та способів дій (вказуються конкретні знання та вміння) у різноманітних ситуаціях
• Організація діяльності учнів з вивчення та первинного закріплення фактів, понять, законів, правил….
• Організація діяльності учнів з узагальнення та систематизації знань на тему…
• Перевірка та оцінка знань та способів дій учнів на тему….
• Організація діяльності учнів з корекції знань та способів дій

Предметні результати- конкретні елементи соціального досвіду (знання, вміння та навички), досвід вирішення проблем, досвід творчої діяльності, освоєний учнями в рамках окремого предмета.

Особистісна – формування особистісних УУД через зміст навчального матеріалу

• Патріотизм, повага до свого народу, російська громадянська ідентичність, почуття відповідальності перед Батьківщиною, гордість за свій край, минуле та сучасне, повага державних символів (герб, прапор, гімн)
• Формування громадянської позиції (активність, відповідальність, почуття власної гідності, гуманізм…)
• Формування світогляду, що відповідає сучасному рівню розвитку науки та суспільної практики.
• Формування основ саморозвитку та самовиховання відповідно до загальнолюдських цінностей; готовність до самостійної, творчої та відповідальної діяльності
• Толерантна свідомість та поведінка
• Естетичне ставлення до світу
• Прийняття та реалізація цінностей ЗОЖ, потреба у фізичному самовдосконаленні; неприйняття шкідливих звичок; дбайливе, відповідальне ставлення до фізичного та психологічного здоров'я
• Формування екологічного мислення
• Усвідомлений вибір майбутньої професії
• Відповідальне ставлення до створення сім'ї, ухвалення цінностей сімейного життя.

Особистісні результати– система ціннісних відносин тих, хто навчається до себе, інших учасників освітнього процесу, самого освітнього процесу та його результатів, до педагога.

Метапредметна - розвиток пізнавальних (інтелекту), комунікативних, регулятивних (волі) УУД

• ПІЗНАВАЛЬНІ УУД: вміння класифікувати, порівнювати, доводити, синтезувати, групувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, вибирати спосіб вирішення, постановка та формулювання проблеми, навичка пошуку необхідної інформації…
• РЕГУЛЯТИВНІ УУД: цілепокладання, планування, контроль, прогнозування, корекція, вміння дотримуватися інструкцій вчителя, організовувати своє робоче місце, вміння робити висновки, вибирати спосіб досягнення поставленої мети, саморегуляція…
• КОМУНІКАТИВНІ УУД: вміння брати участь у діалозі, висловлювати і відстоювати свою думку, слухати і розуміти мову інших, виконувати різні ролі групи, співпрацювати, формування культури міжособистісних відносин, вміння звертатися по допомогу, пропонувати допомогу, здійснювати взаємний контроль….

Метапредметні результати– способи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметов.

1. Навчальне завдання – це переформульована мета навчальної діяльності, поставлена ​​перед учнями як узагальненогонавчального завдання. Вирішуючи її, учні опановують відповідні знання та вміння, розвивають особистісні якості, спрямовані на«вміння вчитися»
2. Рефлексія - Зворотній зв'язок. Оцінювання, відстеження, досягнення запланованих учителем результатів на уроці (предметних, метапредметних, особистісних)

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ

Технологічна карта уроку- Узагальнено -графічне вираження сценарію уроку, основа його проектування, засіб подання індивідуальних методів роботи. Проект уроку – це представлений вчителем план проведення уроку з можливим коригуванням (закладеним спочатку варіативністю уроку).

Технологічна карта дозволить вчителеві:

Організувати ефективний навчальний процес;

Реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління;

Системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;

Проектувати свою діяльність на модуль, півріччя, рік у вигляді переходу від поурочного планування до проектування теми;

На практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;

Виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.

Технологічна карта дозволить адміністрації ОУ контролювати виконання програми та досягнення запланованих результатів, а також здійснювати необхідну методичну допомогу.

Орієнтовна форма технологічної карти уроку

Предмет
Клас
Тип уроку/заняття
Тема
Ціль
Основні терміни, поняття
Запланований результат	Предметні вміння; особистісні УУД; метапредметні УУД (регулятивні, пізнавальні, комунікативні)
Міжпредметні зв'язки
Етапи уроку	Методи, прийоми, форми роботи, засоби навчання
		Діяльність вчителя	Діяльність учнів
Мотивація (організаційний)
Первинна перевірка розуміння
Застосування нових знань

Дидактичні завдання етапів уроку/заняття

Етапи уроку	Дидактичні завдання
Мотивація (організаційний)	Підготовка учнів до роботи на уроці/заняття: вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.
Актуалізація опорних знань та умінь	Активізація відповідних розумових операцій (аналіз, узагальнення, класифікація…) та пізнавальних процесів (увага, пам'ять).
Постановка навчальної проблеми (цілепокладання)	Забезпечення мотивації до прийняття навчальними мети навчально- пізнавальної діяльності.
Формулювання проблеми, планування діяльності	Створення умов для формулювання мети уроку та постановки навчальних завдань.
Відкриття нового знання. Пошук інформації.	Забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування знань, зв'язків та відносин в об'єкті вивчення.
Первинна перевірка розуміння	Встановлення правильності та усвідомленості засвоєння навчального матеріалу, виявлення прогалин, невірних уявлень, їх корекція.
Застосування нових знань	Забезпечення засвоєння нових знань та способів дій на рівні застосування у зміненій ситуації.
Рефлексія навчальної діяльності. Оцінювання.	Аналіз та оцінка успішності досягнення мети; виявлення якості та рівня оволодіння знаннями.

Моделювання та аналіз уроку

Позиції	Традиційна діяльність вчителя	Діяльність вчителя, який працює за ФГОС
Підготовка до уроку	Жорстко структуйований конспект уроку, 0% свободи вчителя	Сценарний план уроку, що на 30-60 % надає свободу вчителю
	Під час підготовки до уроку вчитель використовує методичні рекомендації та підручник	Під час підготовки до уроку вчитель використовує методичні рекомендації, підручник, інтернет-ресурси, матеріали колег, здійснює обмін конспектами.
Основні етапи уроку	Основний час відводиться етапу пояснення та закріплення (80%- говоріння вчителя)	Пояснення займає 20-30% уроку; закріплення - 5-10% уроку; самостійна діяльність учнів - 60-70% уроку
Головна мета вчителя на уроці	Встигнути виконати те, що заплановано на урок	Організувати діяльність дітей за: пошуку, обробці інформації; Узагальнення способів діяльності; Постановка навчальної задачі…
Діяльність учнів визначається через формулювання завдань	Виріши, спиши, порівняй, знайди, виконай…. 93%-репродуктивні завдання; 7% - досліджуй (частіше для сильних учнів)	Проаналізуйте, доведіть (поясніть), порівняйте, висловіть символом, створіть схему чи модель, продовжіть, узагальніть (зробіть висновок), виберіть рішення чи спосіб рішення, досліджуйте, оцініть, змініть, придумайте….

Схема аналізу уроку з ФГОС.

Загальна інформація
	ПІБ вчителя
	Дата відвідування уроку
	Предмет
	Клас
	Учнів за списком
	Учнів за фактом
	Мета відвідування уроку
	Своєчасність явки вчителя під час уроку.
	Готовність вчителя на початок уроку.
	Готовність учнів на початок уроку. Організація класу. Ступінь дисциплінованості.
	Оснащеність уроку наочними посібниками, ТЗН, дидактичними та роздавальними матеріалами, ресурси вчителя та інформаційні ресурси учня
	Санітарний стан класу	Температурний режим Провітрювання Освітлення
	Наявність технологічної картки уроку.
	Відповідність теми уроку КТП
	Педагогічна поведінка вчителя	Самовладання та педагогічний такт Стиль поведінки Взаємини із учнями. Вміння організувати клас на навчальну діяльність та підтримання дисципліни Правильність мови Дикції Темп Виразність Жестикуляція Використання артистичних умінь

	Етапи аналізу	АНАЛІЗ УРОКУ
	Основні цілі уроку: предметна, метапредметна, особистісна. Чи простежується реалізація поставлених учителем цілей уроку?
	Організація уроку: тип уроку, структура уроку, етапи, їх логічна послідовність та дозування у часі, відповідність побудови уроку його змісту та поставленої мети.
	Яким чином вчитель забезпечуємотивацію вивчення цієї теми (навчальний матеріал)
	Відповідність уроку вимогам ФГОС:
4.1.	Орієнтація нові освітні стандарти.
4.2.	Націленість діяльності формування УУД
4.3.	Використання сучасних технологій: проектна, дослідна, ІКТ, здоров'язберігаючих технологій ін.
5.1.	Наукова правильність висвітлення матеріалу на уроці, його відповідність віковим особливостям
5.2.	Відповідність змісту уроку вимогам програми.
5.3.	Зв'язок теорії з практикою, використання життєвого досвіду учнів з метою розвитку пізнавальної активності та самостійності.
5.4.	Зв'язок матеріалу, що вивчається, з раніше пройденим матеріалом, міжпредметні зв'язки.
	Методика проведення уроку:
6.1.	Актуалізація знань та способів діяльності учнів. Постановка проблемних питань, створення проблемної ситуації.
6.2.	Які методи використовувалися вчителем.	Проблемне навчання. Творчого характеру Завдання репродуктивного характеру:(«прочитай», «перекажи», «повтори», «згадай») Кількість: Завдання пошукового характеру(проаналізуйте, доведіть, поясніть, порівняйте, висловіть символом, створіть схему або модель, продовжіть, узагальніть (зробіть висновок), виберіть рішення або спосіб рішення, досліджуйте, оцініть, зміните, придумайте, «порівняй», «знайди помилку») Кількість:
6.3.	Співвідношення діяльності вчителя та діяльності учнів. Обсяг та характер самостійної роботи.
6.4.	Які з перерахованих методів пізнання використовує вчитель (спостереження, досвід, пошук інформації, порівняння, читання тощо)
6.5.	Застосування діалогових форм спілкування.
6.6.	Створення нестандартних ситуацій під час використання знань учнів.
6.7.	Здійснення зворотний зв'язок: учень-учитель.
	Форми роботи	Фронтальна Групова Індивідуальна Робота в парах Самостійна
	Реалізація диференційованого навчання. Наявність завдань для дітей різного рівня навчання.
6.10.	Засоби навчання. Доцільність та раціональність їх використання відповідно до теми, етапу навчання.	Книгодрукарська продукція: підручники, посібники, зошити на друкованій основі Технічні засоби: Інтернет:
6.11.	Використання наочного матеріалу:	як ілюстрування, для емоційної підтримки, для вирішення навчальних завдань. Наочний матеріал надмірний, достатній, доречний, недостатній.
6.12.	Формування навичок самоконтролю та самооцінки.
	Психологічні основи уроку:
7.1.	Облік учителем рівнів актуального розвитку учнів та зони їхнього найближчого розвитку.
7.2.	Реалізація функції навчання.	Розвиток якостей: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення, мови.
7.3.	Ритмічність уроку: чергування матеріалу різного ступеня складності, різноманітність видів навчальної діяльності.
7.4.	Наявність психологічних пауз та розрядки емоційної сфери уроку.	Фізмінки Робоча поза Попередження втоми та перевтоми. Чергування видів діяльності (слухання, рахунок, лист, практика).
	Домашнє завдання: оптимальний обсяг, доступність інструктажу, диференціація, надання права вибору.
	Наявність елементів нового у педагогічній діяльності вчителя (відсутності шаблону)
Результат уроку		Активність учнів Прояв творчості Викликає інтерес Виховує пізнавальну потребу Підбиття підсумку Самооцінка учнів Виконання плану Досягнення цілей Результати: предметні Метапредметні Особистісні Відмітки: "5"-"4"-"3"-"2"-
САМООЦІНКА РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ (самоаналіз):

САМОАНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ

1. Яке місце цього уроку у темі, розділі, курсі? Зв'язок його із попередніми, опора на них. Як цей урок працює на наступні уроки? Міжпредметні зв'язки.
2. Які завдання я вирішую на уроці? (Предметні; особистісні; метапредметні). Чи були вони вирішені? Яким способом? На яких етапах уроку?
3. Раціональність обраної структури уроку, відповідність її розробленої вчителемтехнологічної карти.Логічний зв'язок між різними етапами уроку.
4. Які освітні технології використовувалися на уроці? Яке поєднання форм та методів навчання вибрано для розкриття головного матеріалу? Чи доцільно використовувалися технічні засоби навчання, засоби наочності?
5. Як організували контроль на уроці? У яких нормах і якими методами він здійснювався?
6. За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність учнів протягом уроку? Як і рахунок чого забезпечувалося на уроці раціональне використання часу, попередження перевантаження?
7. Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то чому? Коли планується виконання нереалізованих завдань?

Шановні колеги!

Пропоную Вашій увазі каталог ресурсів Інтернет про освітні технології системно-діяльнісного підходу

Каталог Інтернет-ресурсів (технології СДП)

1. Технологія розвитку критичного мислення через читання та лист

Розвиток критичного мислення через читання та письмо.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

Технологія «Розвиток критичного мислення»http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

Семінар – практикум Технологія «Розвиток критичного мислення через читання та письмо»

1. Технології організації роботи у групі

Технологія організації групової роботиhttp://festival.1september.ru/articles/579384/

Технологія повного засвоєння під час уроків математикиhttp://festival.1september.ru/articles/412818/

Пієтіляйнен Олена Євгенівна. Технологія повного засвоєння знань як умова підвищення ефективності урокуhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html

Опис кількох технологій (повного засвоєння, різнорівневого навчання, модульна, колективного взаємонавчання)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc

Критеріально-орієнтоване навчанняhttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html

Сучасні підходи до організації навчання та інтерактивні технологіїhttp://festival.1september.ru/articles/551473/

Інтерактивні методи навчанняhttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8

Інтерактивне навчання: нові підходиhttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php

1. Технології рівневої диференціації

Про технологію розвитку навчання та види пізнавальної діяльності

Рецепт приготування гарного уроку

Візьміть дюжину найкращих емоцій. Ретельно відберіть лише ті, які позбавлені розчарування, злопам'ятності та агресії. Після того як ви відібрали 12 емоцій, розділіть їх на 5 або 6 уроків, які вам доводиться проводити кожен робочий день. Додайте в кожен урок по одній порції мудрості, терпіння, хоробрості, працездатності, оптимізму, відданості своїй справі, вільнодумності та вільнодумства, доброти, відпочинку та турботи про здоров'я, доброго гумору, такту, віри у кожного учня.

У Федеральному Державному освітньому стандарті дошкільної освіти одним із психолого-педагогічних умов для успішної реалізації програми є використання в освітньому процесі форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх психолого-віковим та індивідуальним особливостям. У дитячому садку використовуються фронтальні, групові, індивідуальні форми організованого навчання.

Індивідуальна форма організації навчання дозволяє індивідуалізувати навчання (зміст, методи, засоби), проте вимагає від дитини великих нервових витрат; створює емоційний дискомфорт; неекономічність навчання; обмеження співробітництва з іншими дітьми.

Групова форма організації навчання (індивідуально-колективна). Група поділяється на підгрупи. Підстави для комплектації: особиста симпатія, спільність інтересів, але з рівням розвитку. У цьому педагогу, насамперед, важливо забезпечити взаємодія дітей у процесі навчання.

Фронтальна форма організації навчання. Робота з усією групою, чіткий розклад, єдиний зміст. У цьому змістом навчання на фронтальних заняттях то, можливо діяльність художнього характеру. Перевагами форми є чітка організаційна структура, просте управління, можливість взаємодії дітей, економічність навчання; Недоліком - Проблеми в індивідуалізації навчання.

Протягом дня вихователь має можливість здійснювати навчання під час використання різноманітних форм організації дітей, мають місце фронтальні форми навчання:

• · Прогулянка, яка складається з: спостережень за природою, навколишнім життям; рухливих ігор; праці у природі та на ділянці; самостійної ігрової діяльності; екскурсії;
• · Ігри: сюжетно-рольові; дидактичні ігри; ігри-драматизації; спортивні ігри;
• · Чергування дітей: по їдальні; на заняттях:
• · Праця: колективний; господарсько-побутовий; у куточку природи; художній;
• · Розваги, свята; експериментування; проектна діяльність; читання художньої літератури; бесіди; показ лялькового театру; вечора-дозвілля та ін.
• · У ДОО – виділено спеціальний час у процесі проведення режимних моментів, організовано індивідуальну роботу з дітьми. Змістом навчання у цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом та засобом навчання.

Методи та прийоми організації навчання. У дошкільній освіті використовуються наочні та ігрові методи у поєднанні зі словесними методами. Процес навчання дітей у дитячому садку будується, спираючись на наочність у навчанні, а спеціальна організація середовища сприяє розширенню та поглибленню уявлень дітей.

Основною формою організації навчання у дошкільній освітній установі є безпосередньо освітня діяльність (НД) . Безпосередньо освітня діяльність організується та проводиться педагогами відповідно до основної загальноосвітньої програми ДОО. НОД проводяться з дітьми всіх вікових груп дитячого садка. У режимі дня кожної групи визначається час проведення НОД, відповідно до «Санітарно-епідеміологічних вимог щодо влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій». Робота в дитячому садку ведеться за такими напрямками:

• -соціально-комунікативний розвиток;
• -Пізнавальний розвиток;
• -Мовленнєвий розвиток;
• -Фізичний розвиток;
• -Художньо-естетичний розвиток.

Безумовно, зміна якості освіти, оновлення змісту дошкільної освіти потребує змістовної перебудови. Однак успіх очікує на того, хто шукає нові підходи, нові цікаві форми. Форми та методи роботи з дітьми в нових умовах використовуються за всіма напрямками розвитку особистості дитини , , , , , , .

Оновлення змісту освіти вимагає від педагогів: застосування нових форм роботи з дітьми; інтегрованої освітньої діяльності; проектної діяльності (дослідні, творчі проекти; рольово-ігрові проекти; інформаційно-практико-орієнтовані проекти; творчі проекти у дитячому садку); виготовлення макетів; створення проблемної ситуації; використання ігрових навчальних ситуацій, евристичних бесід, колекціонування, різноманітної творчої діяльності – виготовлення панно, спільних колажів, робота у міні-майстерні, організація творчих конкурсів, виставок та ін.

Однією з важливих умов поновлення змісту освіти є нове інформаційно-ресурсне забезпечення освітнього процесу. Під інформаційно-ресурсним забезпеченням розуміють освітні ресурси (будь-які освітні матеріали та засоби, сукупність технологічних засобів, інформаційних та комунікаційних технологій: комп'ютери, інше ІКТ-обладнання (мультимедійні дошки, проектори, комунікаційні канали (телефон, Інтернет), систему сучасних педагогічних технологій, що забезпечують освіта в сучасному інформаційно-освітньому середовищі. Сьогодні інформаційні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку дитини. розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.

Гра як метод навчання, люди використовують давно. Ігрова діяльність може використовуватися в таких випадках: а) як самостійні технології для освоєння теми або розділу; б) як елементи більшої технології; в) як заняття чи його частини (пояснення, закріплення). У комунікативних іграх передбачено роботу в парах, групах великих і маленьких і цілої групи, при цьому учасники повинні мати можливість вільно рухатися по кімнаті. Для таких ігор створюється предметно-просторове середовище або центри розвитку дитини, з багатим мобільним матеріалом, що змінюється. Педагогічний процес не повинен насаджувати шаблонний підхід до вирішення завдань, він повинен поважати та розвивати своєрідність індивідуального стилю кожного дошкільника.

В основі навчальних ігор, що застосовуються на заняттях у ДТЗ, лежить принцип організації занять у складі малих груп. Це дозволяє включити до активної роботи всіх дітей, організувати змагання між командами, виробити вміння працювати в колективі. Ігрові ситуації допомагають створити позитивну установку на навчання та розвиток, що є необхідною передумовою успішного засвоєння матеріалу. Виховання будується з опорою такі види діяльності: пізнавальну, ігрову, творчу, комунікативну .

В результаті у дошкільнят достатньо розвинуться моральні норми поведінки, культура спілкування в колективі, здатність до співпраці. Використовуючи в роботі гри, слід враховувати, що в них обов'язково повинні бути присутніми два початки: навчально-пізнавальне та цікаве. З широкого спектру методів і прийомів роботи з дітьми насамперед використовуються ті ігрові заняття, які дозволяють у комплексі вирішувати розвиваючі, які виховують та освітні завдання.

З введенням нового ФГОС став широко використовувати такий метод роботи з дітьми як подорож «річкою часу» (уявлення про історичний час – від минулого до сьогодення). Його ще можна назвати "методом каталогу". Суть методу ось у чому. Перед нами, як у фокусі, є об'єкт, який потрібно вдосконалити. На заняттях фантазування діти дошкільного віку грають у «Винахідниках». Винаходять предмети меблів, посуду, тварин, овочі та фрукти, кондитерські вироби, ялинкові іграшки. Для вибору інших об'єктів використовують предметні картинки по 7-8 штук. Це створює атмосферу загадковості, ще більше цікавить дітей, концентрує їхню увагу. У процесі занять діти розкріпачуються, бояться висловлювати свої думки, ідеї. Діти старшого дошкільного віку опановують вміння довільно позначати і заміщати знаками різні явища, предмети, їх ознаки та властивості; а також умінням довільно розводити позначений зміст та засоби позначення. Дані вміння відносяться до вмінь дітей використовувати знаково-символічні засоби. І, нарешті, діти опановують методом творчості. Створюють нові оригінальні об'єкти, намагаються намалювати їх, відчувають радість, задоволення від розумових зусиль. Пишаються результатами своєї творчості, освоюють навички культури поведінки (вчаться ставитися з терпінням та розумінням до висловлювань іншої людини, поважати чужу думку тощо).

Вимоги ФГЗК до умов реалізації програми виходять з того, що форми та методи роботи з дошкільнятами повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їх емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей. Потрібно дати можливість кожному вихованцю повноцінно прожити період дошкільного дитинства.

Таким чином, у дошкільному віці необхідно організувати оптимальні умови для подальшого формування навчальної активності, розвитку творчої, ініціативної особи дитини.