Це аж ніяк не пафосні слова. Просто мені дуже пощастило, тому що я відношу себе до тих людей, для яких професійна діяльність - це улюблене заняття, творчість, натхнення, можливість приносити користь людям, зрештою, життя. А жити без серця неможливо, тому я вкладаю у свою роботу душевне тепло та сердечну доброту.

У моїй родині багато освітян (бабуся, мама, тітка), і я з дитинства мріяла працювати з дітьми. Також мені завжди подобалася російська мова, її звучність, мелодійність, багатозначність. На щастя, відкривши для себе логопедію, я зрозуміла, що це можливість не тільки самій продовжувати вивчати мову, а й допомагати дітям осягати всі її тонкощі, вчити дітей насолоджуватися звуками рідної мови за допомогою веселих ігор, барвистих картинок та чудодійних рухів, переплетених з музикою. .

І незважаючи на те, що в роботі логопеда безліч труднощів, я вірю, що мої старання недаремні. Адже коли бачиш в очах дитини довіру, радість і чуєш промовленийим довгоочікуваний звук, втома відступає, з'являється впевненість у своїх силах, досвід, бажання працювати далі.

Катерина Сергіївна Рузавіна – вчитель-логопед першої кваліфікаційної категорії

Закінчила МДПУ ім. В.І. Леніна у 2002 році.

Присуджено кваліфікацію олігофренопедагог та вчителя-логопеда за спеціальністю «олігофренопедагогіка з додатковою спеціальністю логопедія».

Педагогічний стаж із 2003 року.

На даний час працюю в МБДОУ ЦРР д/с № 5 «Горобка» м. Лобня МО

Підвищення кваліфікації:

1. «Практикум проведення логопедичних ігор» Автор Насонова Т.Р.

АНО «Логопед плюс» Навчальний центр «Логопед Майстер» м. Москва ліцензія № 311553 09.04.2011 р. (Сертифікат – 8 год.).

2. Кафедральний варіативний навчальний модуль «Підготовка до школи дітей із мовними порушеннями»

ГОУ «Педагогічна Академія» м. Москва з 05.09.2011 по 19.12.2011 р. Кваліфікаційний атестат реєстраційний номер 29121 ПА 72 год.

Участь у семінарах:

1. Участь у семінарі «Вирішення конкретних поведінкових проблем у дітей: страхи, тривожність, агресія, негативізм, аутостимуляція та ін.»

РБОТ «Центр Лікувальної Педагогіки» м. Москва 23-24.05.2011 р. (Сертифікат – 16 год.)

2. Участь у семінарі «Сучасні підходи у корекції заїкуватості у дітей»

ГОУ Педагогічна Академія, м. Москва, 07.04.2012 р.

3. Участь у Квітневій програмі «Якість додаткової освіти та виховна система установи» Першого відкритого московського міжрегіонального фестивалю педагогічних та ідей та рішень у додатковій освіті дітей 2011-2012 р., Державна Академія Наук, Російська Академія Освіти, м. Москва, травень 2011- 2012 нав. м.

Мої досягнення:

У березні 2013 року присвоєно першу кваліфікаційну категорію.

Підвищення кваліфікації:

1. З 18.05.2015 р. по 30.05.2015 р. навчання у ФДАОУ АПК та ППРО м. Москва за програмою "Теоретичні та методичні проблеми сучасної логопедії" в обсязі 72 години.

2. З 06.11.2015 р. по 20.11.2015 р. навчання у ГОУ ВО МО "Державний гуманітарно-технологічний університет" за програмою "Розвиток професійних компетенцій педагога дошкільної освітньої організації (в умовах реалізації ФГОС дошкільної освіти)"

Мої досягнення:

Мої особисті досягнення:

Основні напрями корекційно-розвивальної роботи з дітьми:

Розвиток органів артикуляції поліпшення вимови;

Постановка та подальша автоматизація поставлених звуків;

Диференціація звуків, схожих по артикуляційному та акустичному ознаками – формування фонематичного сприйняття.

Розвиток правильного мовного дихання, розвиток мовного видиху;

Робота над правильно інтонованою та ритмізованою мовою, розвиток просодики (за допомогою логоритмічної методики);

Корекція звуко-складової структури слова;

Розширення та збагачення словника, вправа у словотворі;

Формування граматичного ладу мови;

Формування навичок зв'язного мовлення (складання оповідань по картині, по діях, що демонструються, по серії сюжетних картин, порівняльно-описових оповідань, навчання переказу).

Навчання елементів грамоти;

Розвиток загальної моторики та дрібної моторики рук, розвиток графо-моторних навичок;

Профілактика дисграфії, дислексії;

- Розвиток таких психічних функцій мислення, довільної уваги, пам'яті всіх видів сприйняття, уяви, просторової орієнтації, творчих здібностей дітей;

Формування елементів пізнавальної діяльності дітей, розвиток самостійності, допитливості, інтересу до нових знань.

Форми організації роботи у МДОУ:

Фронтальні заняття;

Підгрупові заняття;

Індивідуальна робота із дітьми;

Консультування;

ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Визначення та основне призначення портфоліо

Портфоліо – це інструмент моніторингу професійних досягнень. Портфоліо є папкою-накопичувачем, у якій містяться матеріали, що відображають досягнення працівника у професійній діяльності та його ефективний професійно-суспільний досвід за певний відрізок часу (протягом усього атестаційного періоду, від атестації до атестації).

Портфоліо дозволяє вчителю-логопеду проаналізувати, узагальнити та систематизувати результати своєї роботи, об'єктивно оцінити свої можливості та спланувати дії щодо подолання труднощів та досягнення більш високих результатів.

Представлені в портфоліо матеріали розглядаються як свідоцтва професіоналізму та результативності роботи вчителя-логопеда, що підтверджують підстави для атестації, а також дозволяють зробити висновки під час проведення експертизи на відповідність заявленої кваліфікаційної категорії.

Структура та змістовне наповнення портфоліо

Портфоліо повинен відображати суб'єктну позицію атестованого як професіонала, яка виявляється у вмінні вирішувати професійні завдання, використовуючи професійні знання та вміння, різні освоєні способи діяльності. При цьому способи вирішення професійних завдань, тактика та стратегія професійної поведінки педагога можуть суттєво відрізнятись.

Основними розділами портфоліо, які в першу чергу оцінюються експертами, є:

1. Результативність корекційної діяльності, де розглядаються характеристики якості логопедичного впливу, що надається конкретним учителем-логопедом;

2. Характеристики професійної (науково-методичної) діяльності як умови забезпечення якості корекції, де розглядаються показники володіння учителем-логопедом сучасними технологіями, показники включеності до методичної роботи, показники інноваційної (проектної) наукової та дослідницької діяльності.

Додатково до основних розділів, у портфоліо мають бути включені такі розділи як: загальні відомості про педагогічного працівника, копії документів та зміст. Ці розділи дозволяють структурувати матеріали портфоліо таким чином, щоб експерти могли швидко орієнтуватися у представлених матеріалах.

Принципи роботи з оформлення портфоліо

1. Системність та регулятивність самомоніторингу.
2. Достовірність.
3. Об'єктивність.
4. Націленість автора самовдосконалення.
5. Структуризація матеріалів, логічність та лаконічність усіх письмових пояснень.
6. Акуратність та естетичність оформлення.
7. Цілісність, тематична завершеність представлених матеріалів.
8. Наочність результатів роботи.
9. Технологічність.

Вимоги до оформлення портфоліо

1. Під час оформлення портфоліо слід враховувати основні вимоги. Так, обов'язково наявність чітко сформульованого змісту (з найменуваннями матеріалів, номерами сторінок тощо).

2. Обсяг матеріалів портфоліо – папка – 30 (70) файлів.

3. Текст розміщується на одній стороні аркуша білого паперу формату А 4 з дотриманням таких розмірів полів:
- ліве – не менше 30 мм,
- праве – не менше 10 мм,
- Верхнє - не менше 20 мм,
- нижнє – не менше 15 мм.
При комп'ютерному наборі друк проводиться шрифтом 13 пунктів. Міжрядковий інтервал – полуторний.

Структура та зміст портфоліо

атестованого включає наступні обов'язкові розділи:

1 розділ

(орієнтири та основи)

2. Загальні відомості про педагогічного працівника

3. Копії документів

2 розділ

(Результативність та якість - динаміка учнів)

4. Результативність педагогічної діяльності

3 розділ

5. Науково-методична діяльність

6. Навчально-матеріальна та технічна база

Змістовне наповнення основних розділів залежить від специфіки діяльності вчителя-логопеда та наповнюється матеріалами на його розсуд. Необхідно звернути увагу на те, що всі подані в портфоліо матеріали повинні підтверджуватись копіями документів або бути завіреними відповідними людьми. У портфоліо не варто вкладати повні тексти авторських програм, методичних розробок та інших об'ємних матеріалів, достатньо подати список та узагальнені дані.

I РОЗДІЛ

(орієнтири та основи)

2. Загальні відомості про педагогічного працівника

· ПІБ. Дата народження.

· Відомості про освіту.

· Стаж роботи: загальний трудовий, педагогічний (психологічний), у зазначеному ОУ.

· Займана посада (вказати з якого часу).

· Повна назва освітнього закладу, в якому працює в даний момент часу (вказати поштову та електронну адресу; телефони).

· Нагороди, грамоти, листи подяки. Документи (накази), що підтверджують наявність дипломів, наукових ступенів, почесних звань, нагород, грамот та листів подяки.

· Членство в комісіях та експертних групах (атестаційній, ЄДІ, ДІА, конфліктній, ПМПК та ін.)

· Підвищення кваліфікації (за останні 5 років).

· Контактний телефон та електронна адреса.

Складається на окремому аркуші (в електронному вигляді), всі відомості (крім контактного телефону та електронної адреси) повинні підтверджуватись електронними копіями документів, представлених у розділі портфоліо «Копії документів».

3. Копії документів

Цей розділ повинен містити копії таких документів:

· Диплом (и) про освіту (без вкладиша, диплом базової педагогічної освіти, диплом про перепідготовку та додаткову освіту);

· Атестаційний лист;

· Документи, що свідчать про державні нагороди та звання; почесні грамоти, листи подяки;

· свідоцтва про узагальнення досвіду роботи;

· Посвідчення, свідоцтва та сертифікати про підвищення кваліфікації;

· Накази про членство в комісіях та експертних групах.

Складається в електронному вигляді в окремій папці «Копії документів».

IIРОЗДІЛ
(програми, педагогічні технології, методи, прийоми)

1.Професіоналізм вчителя-логопеда у виборі навчально-методичних засобів та технологій корекційної роботи;

Наводиться:

1) обґрунтування вибору атестованим учителем-логопедом корекційної програми чи педагогічної технології, методики, методу, прийому чи застосування у своїй практиці тих чи інших засобів логопедичної діагностики з метою оцінки результатів логопедичного впливу (на тему самоосвіти);

2) опис самої програми, педагогічної технології, методів, прийомів, педагогічної діагностики та ін;

3) опис етапів роботи з впровадження програми, технології, методики та ін;

5) обґрунтування вибору атестованим учителем-логопедом використовуваних корекційно-освітніх технологій;

6) використання інформаційно-комунікативних технологій у корекційному процесі, технологій навчання дітей з проблемами розвитку тощо;
Бажано відобразити.
Скільки:

· У методичній скарбничці зібрано _____ презентацій.

· З них власних розробок - _____

· Тестів - ___________

· Електронних посібників - _______

· Проведено _________ занять з використанням ІКТ

7) розміщуються матеріали, що ілюструють роботу за корекційною програмою, педагогічною технологією (методики, методу та ін.):
конспекти чи фрагменти корекційних занять.

8) для показу вмінь з планування можна включити річні чи щоденні плани роботи, забезпечені необхідними коментарями.

IIIРОЗДІЛ
(Результативність, якість, динаміка)

1.Результативність та якість корекційної роботи

Матеріали даного розділу повинні давати уявлення про динаміку результатів логопедичного впливу в корекційній роботі атестованого вчителя-логопеда не менше ніж за 3-5 років.

Цей розділ міститься:

1) матеріали про результати освоєння дітьми програм логопедичної роботи з подолання порушення усного мовлення (фонетичного, фонетико-фонематичного; загального недорозвинення мови) або письмового мовлення та сформованості у них ключових компетентностей;

2) результати роботи з даної педагогічної технології, методики, методу, прийому та ін.

3) порівняльний аналіз діяльності вчителя-логопеда за 3 роки з корекції та (або) формування усного або письмового мовлення;

IVРОЗДІЛ

(засоби та методи досягнення якості та результатів)

1.Науково-методична діяльність

У цьому розділі містяться документи (сертифікати, накази, експертні висновки) та ін. матеріали, що свідчать про особливості педагогічного досвіду роботи, його дисемінацію в ході професійної взаємодії, про результати науково-дослідної роботи. Необхідно представити матеріали, що підтверджують:

· Список майстер-класів,

· Участь в інноваційній та експериментальній діяльності (експериментальні майданчики, лабораторії та ін.);

· Проведення наукових досліджень;

· Написання рукописів кандидатської або докторської дисертації;

· Наявність публікацій;

· Участь вчителя-логопеда у професійних та творчих педагогічних конкурсах, конференціях, педагогічних читаннях, методичних та предметних тижнях, грантових проектах тощо. ;

· робота у методичному об'єднанні вчителів-логопедів (шкільного, міського та районного рівнів), співпраця з районним методичним центром, вузами та іншими установами;

· Організація та проведення відкритих логопедичних занять, семінарів, "круглих столів", майстер-класів та ін. заходів;

· Тематичних батьківських зборів.

· Інформація про використані вчителем-логопедом способи поширення узагальненого та представленого в портфоліо досвіду роботи:

Публікації,

Розміщення в інтернеті

2. Навчально-матеріальна та технічна база (презентація логопедичного кабінету)

o текстове подання кабінету (2-3 листи)

o фотографії кабінету

У цьому розділі міститься витяг з паспорта навчального кабінету (за його наявності), де фіксується:

· Наявність словників, довідкової літератури по предмету;

· Наявність посібників (макети, таблиці, схеми, ілюстрації, мовні профілі та ін);

· Наявність дидактичного матеріалу, збірок вправ, прикладів рефератів і творів тощо;

· Наявність аудіо-і відеодопомог;

· Наявність технічних засобів навчання (телевізор, відеомагнітофон, музичний центр, проектор, інтерактивна дошка та ін);

· Наявність комп'ютера та комп'ютерних засобів навчання (комп'ютерні програми та тренажери) :

У методичній скарбничці зібрано _____ презентацій.

З них власних розробок – _____

Тестів - ___________

Електронної допомоги - _______

Проведено _________ занять із використанням ІКТ

· Інші документи за бажанням вчителя-логопеда.

Портфоліо пред'являється на електронному та паперовому носії. Педагогічний працівник сам обирає ті досягнення, які, на його думку, можуть бути зараховані до його портфоліо.

Портфоліо видається атестованим до експертної групи не пізніше ніж за два тижнідо кваліфікаційного випробування.

Самопрезентація вчителя логопеда Гайдаєнка Олесі Анатоліївни

Вкладення

Кiлькiсть переглядiв: 953

Одним із найсучасніших методів професійного розвитку є метод «Портфоліо». Він призначений для того, щоб систематизувати досвід, що накопичується логопедом, його знання, чіткіше визначити напрями його розвитку, а також зробити більш об'єктивною оцінку його професійного рівня.

Портфоліо(від франц. porter - викладати, формулювати, нести і folio-лист, сторінка) - досьє, збори досягнень (Словник іноземних слів).

Портфоліо в перекладі з італійської означає "папка з документами", "папка фахівця". Це спосіб фіксування, накопичення та оцінки творчих досягнень вчителя-логопеда; це комплекс документів, що регламентують його діяльність, що формує рефлексію своєї діяльності. Дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності: методичній, творчій, дослідницькій.

Основна мета портфоліо: оцінювання роботи вчителя-логопеда на тему самоосвіти, характеру діяльності, відстеження творчого та професійного зростання педагога, сприяння формуванню навичок рефлексії (самооцінки).

Фахівцю, який претендує на другу, першу, на вищу категорію, необхідно відобразити у своєму «Портфоліо» інформацію, що показує, що він справді досяг вищого рівня у своєму професійному розвитку.

Атестаційні матеріали (Портфоліо, рейтинг соціально-професійного статусу, експертний висновок на Портфоліо, Подання засвідченого керівником освітньої установи та підписом атестованого) надаються за 14 днів до початку засідання атестаційної комісії секретареві муніципальної атестаційної комісії.

На засідання комісії атестований працівник не запрошується. Рішення про присвоєння заявленої кваліфікаційної категорії або відмови комісії приймає у заочній формі на основі поданих матеріалів.

1 розділ:

1.1. Титульний лист з фотографією (вказується повна назва установи, П.І.Б. вчителя-логопеда, посада, рік)

1.2. Загальні відомості про педагога: (дата народження; освіта, рік закінчення, спеціальність за дипломом; стаж роботи, педагогічний стаж (за спеціальністю), стаж у даній установі, кваліфікація, дипломи, грамоти та ін.)

1.4. Презентація логопедичного кабінету (2 аркуші – фото, текст).

2 розділ:

2.1. Почати краще з невеликого есе, в якому будуть повно та точно сформульовані погляди вчителя-логопеда на свою професію, педагогів, дітей, батьків, процеси навчання та виховання. Мета такого есе - виявити ціннісні орієнтації і спрямованість фахівця, його мотивацію та основні цілі в роботі. Есе допоможе вчителю-логопеду точно та повно формулювати свої думки.

2.2. Наводиться:

1) обґрунтування вибору атестованим програми чи педагогічної технології, методики, методу, прийому чи застосування у своїй практиці тих чи інших засобів педагогічної діагностики для оцінки освітніх результатів (за темою самоосвіти);

2) опис самої програми, педагогічної технології, методів, прийомів, педагогічної діагностики та ін;

3) опис етапів роботи з впровадження програми, технології, методики та ін;

4) результати роботи з даної програми, педагогічної технології, методики, методу, прийому та ін.

3 розділ:

У ньому розміщуються матеріали, що ілюструють роботу, засновану на описаній у 2 розділі технології (методики, методу та ін.): конспекти або фрагменти уроків, корекційних занять, або їх фрагменти та ін. коментарями.

Можуть бути зроблені відеозаписи фрагментів роботи (уроку, корекційного заняття тощо). Відеозаписи слід супроводжувати невеликим рефлексивним коментарем, що відображає ефективність цієї форми роботи, вміння фахівця аналізувати свою роботу.

4 розділ:

Робота з педагогами та батьками за три роки (консультування, просвітництво).

Наводиться резюме після проведеної роботи (висновок) та матеріали, що відображають прогрес дітей під час роботи з ними.

5 розділ:

Розміщується інформація про використані вчителем-логопедом способи поширення узагальненого та представленого в портфоліо досвіду роботи (РМО, ЗМІ, публікації, Сайт комітету – Служба практичної психології «Методична скарбничка») та ін.

6 розділ:

Розміщуються документи, що відбивають офіційну оцінку роботи вчителя-логопеда.

Рейтинг соціально-професійного статусу (РПС).
- Експертний висновок на Портфоліо.
- подання завіреного керівником освітньої установи та підписом атестованого.
- Відгуки про роботу відповідно до проведених заходів (адміністрації, колег).
- Рецензія (внутрішня та зовнішня) для компілятивної чи авторської програми.

Документи мають бути датовані, в них мають бути зазначені посади та звання рекомендацій. Якщо є письмові оцінки роботи фахівця з боку батьків, вони можуть бути представлені.

Вимоги до оформлення портфоліо вчителя-логопеда

Структура портфоліо:

Титульний лист;

Есе (форма написання вільна, обсяг – до 2-3 сторінок);

Введення, в якому вчитель-логопед пояснює, які матеріали включені в портфоліо (програма, технологія, методика або ін.), і обґрунтовує включення саме цих матеріалів як свідчень свого професіоналізму відповідно до вимог до заявленої кваліфікаційної категорії (обсяг вступу — 3 - 5 сторінок);

Найменування розділів, підрозділів, в яких описується представлена ​​в портфоліо програма, технологія, методика або ін. ;

Резюме (обсяг – до 3 стор.);

Шляхи поширення досвіду роботи;

Документи, що відбивають офіційну оцінку роботи вчителя-логопеда;

Документи, що відображають рівень освіти, кваліфікації чи спеціалізації вчителя-логопеда.

Чи потрібне підтвердження справжності дипломів та інших документів у портфоліо логопеда при атестації? Так, усі копії документів у портфоліо логопеда засвідчуються керівником установи.

Об'єм матеріалів портфоліо – папка – 30 файлів. Приміщення в портфоліо не обґрунтованих учителем-логопедом матеріалів знижує цінність свідчень професіоналізму атестованого.

Текст розміщується на одній стороні аркуша білого паперу формату А 4 з дотриманням наступних розмірів полів: ліве – не менше 30 мм, праве – не менше 10 мм, верхнє – не менше 20 мм, нижнє – не менше 15 мм. При комп'ютерному наборі друк проводиться шрифтом 13 пунктів. Міжрядковий інтервал – полуторний.

Підготуватися до атестації: пройти .

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Портфоліо вчителя – логопеда Попової Галини Олександрівни Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду «Сонечко» м. Сурська

2 слайд

Опис слайду:

3 слайд

Опис слайду:

4 слайд

Опис слайду:

Відомості про підвищення кваліфікації «Сучасна освітня установа (спеціалізація: дефектологія)» з дисципліни: традиційні та інноваційні підходи до корекції звуковимови. 72 години, 2014р. «Застосування міофункціонального трейнера INFANT в корекційній роботі логопеда з дітьми 3-5 років». 6 годин, 2013р. «Інформаційно-комунікативні технології» 72 години, посвідчення №1253, 2011р.

5 слайд

Опис слайду:

Грамоти та подяки Грамота Відділу освіти Городищенського району, 2010р. Грамота Відділу освіти Городищенського району, 2013р. Подяка адміністрації МБДОУ ДС «Сонечко» м. Сурська, 2013р. Почесна грамота газети «Пензенська правда», 2014р.

6 слайд

Опис слайду:

Публікації в мережі Інтернет Власний сайт Соціальна мережа працівників освіти nsportal.ru Назва роботи Сайт Час публікації Планування гурткової роботи вчителя-логопеда 2014р. Сценарій заходу присвячений Міжнародному Дню логопеда. сайт 26.11.2014р.

7 слайд

Опис слайду:

Програмне та методичне забезпечення Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В.. Програма логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови у дітей. Москва, «Освіта»2009. Ніщева Н.В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. - СПб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2004. Фронтальні логопедичні заняття у старшій групі для дітей із загальним недорозвитком промови.3-й рівень - М.: Гном – Прес,1999. Кислова Т.Р. «По дорозі до Азбуки», Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків до частин 3 та 4. За науковою редакцією Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої. -М.: «Баласс»,1999. Арбекова Н.Є. Розвиваємо зв'язне мовлення в дітей віком 6 -7 років з ОНР. Конспекти фронтальних занять логопеда - М: Видавництво ГНОМ,2011.

8 слайд

Опис слайду:

Ніщева Н.В. Конспекти підгрупових логопедичних занять у старшій рупі дитячого садка для дітей з ГНР. -СПб.: ДИТЯЧО- ПРЕС 2007. Кузнєцова Є.В., Тихонова І.А. розвиток та корекція мови дітей 5 -6 років: Конспекти занять. - М: ТЦ Сфера, 2004. Пожиленко Є.А. Чарівний світ звуків та слів (посібник для логопедів). – Гумат. Вид. Центр ВОЛОДОС. - М.: 1999. Арбекова Н.Є. Розвиваємо зв'язне мовлення в дітей віком 6 -7 років з ОНР. Планування робота логопеда у підготовчій до школи групі. - М.: Видавництво ГНОМ, 2011. Арбекова Н.Є. Розвиваємо зв'язне мовлення в дітей віком 6 – 7 років із ОНР. Альбоми 1,2.3. - 2-е вид., Випр. - М.: Видавництво ГНОМ, 2012 Теремкова Н.Є. Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років з ГНР. Альбоми 1-4. - М.: Видавництво «ГНОМ та Д», 2009.

9 слайд

Опис слайду:

10 слайд

Опис слайду:

11 слайд

Опис слайду:

Використані сучасні освітні технології та методики Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватися без розробки інноваційних технологій. Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей. У своїй діяльності широко застосовую інформаційно-комп'ютерні технології (ІКТ), систематично використовуючи їх під час підготовки до занять. Найбільшого застосування отримали: Інтернет-ресурси, мультимедійні презентації, електронні навчальні посібники. Повноекранні озвучені відео- та анімаційні сюжети та високоякісні фотографії є ​​багатим ілюстративним матеріалом. Використання сучасних освітніх технологій та методик – запорука високих результатів корекційної роботи.

12 слайд

Опис слайду:

Технології та методики Мета використання технологій та методик Опис впровадження в педагогічну діяльність Результати використання Здоров'язберігаючі технології. 1.Дихальна гімнастика Стимулює роботу мозку, регулює нервово-психічні процеси. Вправи для дихання на індивідуальній, фронтальній, підгруповій нод з лексичних тем. Сильний і тривалий видих.Нижньодіафрагмальне дихання, організація мови на видиху. Диференціація ротового та носового видиху. 2.Зорова гімнастика. Знімає напругу з очей, сприяє тренуванню зорово-моторної координації. Використання вправ після напруженої 10хвилинної роботи Профілактика міопії. 3. Релаксація Знімає напругу, почуття занепокоєння. Є одним із етапів роботи в нод. Розвивається вміння керувати своїм тілом, контролювати свої емоції, почуття, почуття.

13 слайд

Опис слайду:

4.Мімічна гімнастика. Сприяє комунікації, емоційному розвитку Виконується на кожної нід, перед дзеркалом, за наслідуванням або словесною інструкцією. Розвиток загальної моторики, координації рухів та мовлення, зняття м'язової напруги. Фізмінутки за лексичними темами. Підвищена працездатність, профілактика порушення постави та плоскостопість. 6.Гімнастика для пальчиків. Розвиток дрібної моторики та навичок самообслуговування, маніпуляції з предметами, ручної вмілості, зняття синкенезій та м'язових затискачів Крупотерапія, піскотерапія, су-джок, мозаїки, масажні м'ячики, ігри з прищіпками, з рахунковими паличками, з котушками. Прямопропорційна залежність розвитку дрібної моторики та мови.

14 слайд

Опис слайду:

7.Психогімнастика. Навчання дітей виразним рухам, тренування психомоторних функцій, зниження Ігри та етюди на нод. емоційного напруження. Розвиток емоційної сфери, рефлексії почуттів. 8.Казкотерапія під час виконання артикуляційної гімнастики. Нормалізація мовної моторики, емоційний розвиток. Казки з лексичних тем нанод. Поліпшення вимовних навичок. 9. Біоенергопластика. Активізація інтелектуальної діяльності, розвиток координації, дрібної та артикуляційної моторики. Мова споряджена з рухами рук. Виконання гімнастики артикуляції супроводжується синдентичнимирухами руками Покращується мова. 10.Самомассажліцевої та пальцевої мускулатури. Стимулювання та активізація м'язового тонусу. Комплекси вправ на нід як один з етапів роботи. Зміцнення мімічної мускулатури, формування тактильних відчуттів, розвиток мови.

15 слайд

Опис слайду:

Технологія проблемного навчання Розвиток пізнавальної активності. Послідовне, цілеспрямоване висування перед вихованцями пізнавальних завдань. Активне засвоєння знань. Технологія концентрованого навчання. Створення максимально близька до природних психологічних особливостей людського сприйняття структури освітньої діяльності. Тематичне планування. Поглиблене та всебічне освоєння матеріалу. Розвиток особистості та її здібностей Орієнтація пізнавальної діяльності на потенційні можливості дитини. Розвиток усіх компонентів мовної системи.

16 слайд

Опис слайду:

Технологія диференційованого навчання Створення оптимальних умов виявлення та корекції мовних розладів. Засвоєння програми на різних запланованих рівнях. Чиста звуковимова, достатній словниковий запас, граматично правильно побудовані речення та висловлювання. Технологія ігрового навчання Розвиток уяви, уваги, пам'яті, мови, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, шукати аналогії. Дидактичні та словесні ігри, ігри на розвиток психічних процесів, фонематичного слуху та звукового аналізу, складової структури, навчання грамоті Підвищення пізнавальної активності, формування мотивації навчальної діяльності.

17 слайд

Опис слайду:

Зведена таблиця діагностики мовного розвитку дітей за 2011 – 2014 н.р. Навчальний рік Рівні мовного розвитку Високий Середній Низький 2011/12 33,2% 58% 8% 2012/13 44,9% 49,6% 5,3% 2013/14 58% 41,5% 2,7%

18 слайд

Опис слайду:

19 слайд

Опис слайду:

20 слайд

Опис слайду:

Логопедичний конструктор Напрями роботи з логоконструктором: Масаж колючими та гладкими предметами. Підібрати та назвати: пухнасті, гладкі, колючі, м'які тощо. слова. Підібрати ознаку до предмета (Помацай і скажи: «Який?». Асоціації (На що схожий?, Що нагадує?). Склади оповідання («Пухне кошеня пішло довгою доріжкою, зустріло колючого їжачка…»).

21 слайд

Опис слайду:

22 слайд

Опис слайду:

23 слайд

Опис слайду:

Участь вихованців у конкурсах та вікторинах Обласний конкурс малюнків на тему: «Мій тато солдат», 2014р. Почесна грамота Всеросійська обов'язкова вікторина «Пори року» – «Жовтень», 2014р. Диплом ІІІ місце Всеросійська обов'язкова вікторина «Тварини в казках», 2014р. Диплом Iмісце

24 слайд

Опис слайду:

Робота з батьками Мета: залучити батьків до участі у педагогічному процесі в умовах логопедичної групи ДОП. Корекційно-розвивальний процес неможливий і без участі батьків, тому для них необхідно проведення консультацій, на яких слід розповісти про особливості розвитку дитини на даний момент, фактори ризику та основні напрямки корекційно-розвивальної роботи з ними, так само вивчити, проаналізувати суб'єкт - суб'єктні відносини у ній, як умови профілактики мовних порушень. У практиці наголошується, що нічим не обґрунтовані батьківські амбіції викликають у дітей стрес, провокують нервово-психічні захворювання, відбивають бажання коригувати мову. Отже, необхідне підвищення рівня гармонізації дитячо-батьківських відносин.

25 слайд

Опис слайду:

26 слайд

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок комбінованого вигляду «Ялинка»

г.Балашова Саратовської області

ПОРТФОЛІО

Вчителі-логопеда

Жегулової Наталії Олександрівни

Загальні відомості про педагога

Прізвище, ім'я, по-батькові: Жегулова Наталія Олександрівна

Місце народження:м. Балашів Саратівська область

Посада:вчитель-логопед

Освіта:вища, 2002 року закінчила Саратовський державний університет ім. Н.Г.Чернишевського Балшівська філія за спеціальністю викладач дошкільної педагогіки та психології

з 29 жовтня 2009 року по 18 жовтня 2010 року пройшла професійну перепідготовку в Саратівському інституті підвищення кваліфікації та перепідготовки освітян за програмою «Вчитель-логопед системи освіти»

Загальний трудовий стаж роботи: 8 років

Педагогічний стаж: 5 років

Стаж роботи зі спеціальності: 2 роки

Стаж роботи у цій установі: 2 роки

У становленні особистості людини рідну мову відіграє унікальну роль. Будучи найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, мова є основним каналом залучення людини до цінностей духовної культури.

Чому я обрала професію вчителя-логопеда?

Питання надання корекційної допомоги дітям з вадами мовного розвитку зацікавило мене ще у студентські роки. Навчаючись на педагогічному факультеті «Балашівської філії Саратовського державного університету», я приділяла велику увагу предмету «Корекційна педагогіка», зокрема одному з її розділів – логопедії. Дітей з патологією мовного розвитку, на превеликий жаль, з кожним роком стає дедалі більше. І мені хотілося допомогти дітям та їхнім батькам у виробленні правильної звуковимови, у виправленні складних мовних дефектів, як дизартрія, загальне недорозвинення мови, заїкуватість та ін. Але для роботи логопедом була потрібна спеціальна дефектологічна освіта. І попрацювавши після закінчення інституту вихователем загальноосвітньої групи, а потім психологом у дитячому садку, я продовжила навчання у «Саратовському інституті підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти» за спеціальністю «Учитель-логопед у системі освіти».

Збулася моя студентська мрія! Тепер я самостійно працюю вчителем-логопедом. Робота дуже відповідальна та непроста. Дефекти мови негативно впливають психічний стан дитини. Діти соромляться своєї мови, почуваються невпевнено, погано йдуть на контакт із оточуючими. Крім того, дефекти мови надають гальмуючу дію і на розвиток самої мови, і на розвиток мислення дитини. Адже якщо в дошкільному віці не вирішити мовних проблем дитини, можуть виникнути значні труднощі у шкільному навчанні.

Я намагаюся максимально зацікавити дитину у вивченні нового матеріалу. Розкрити характер дітей, дати впевненість у своїх силах. За час наших занять діти починають розуміти та любити свою рідну мову. Активно освоюють усі сторони мови: фонетичну, фонематичну, лексичну, граматичну. Я намагаюся побудувати свої заняття так, щоб матеріал, засвоєний дітьми, допоміг їм у подальшому навчанні та розвитку.

Як приємно разом радіти маленьким перемогам, з яких у результаті складається успіх усієї роботи! Як приємно чути слова подяки від батьків!

Професія вчителя-логопеда якраз і чудова тим, що на твоїх очах змінюється маленька людина, розширюється коло її можливостей, стає багатшим мова – засіб вираження думок та почуттів. Не страшно, що часом процес роботи над промовою буває тривалим і непростим, зате попереду завжди чекає успіху, і наші зусилля приносять чудові плоди.

Моя професія багатогранна та цікава. Її обирають люди творчі, нескінченно закохані у свою справу. І недаремно логопедам присвячені такі слова:

Завдання корекційної роботи з дітьми, які мають

Фонетико-фонематичним недорозвиненням мови

1. Забезпечити інтелектуальний, особистісний та фізичний розвиток дитини; залучити дітей до загальнолюдських цінностей.

2. Проводити роботу з розвитку фонематичних процесів: фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу, розвивати артикуляційний праксис.

Вести роботу з постановки відсутніх звуків або корекції спотворених звуків, надалі автоматизувати виправлені звуки та вводити у мову.

3. Враховуючи, що зустрічається в дітей віком цієї групи деяку затримку лексико-грамматического розвитку, у системі корекційного навчання передбачити вправи, створені задля розширення і уточнення словника і розвиток зв'язної, граматично правильної промови.

4. Приділяти увагу розвитку правильного мовного дихання, працювати над дикцією: удосконалювати виразну вимову слів та словосполучень, удосконалювати інтонаційну виразність мови. Вчити дітей сприймати та відтворювати певний темп і ритм мови.

5. Вести роботу щодо розвитку психічних процесів: пам'ять, увага, мислення, просторове сприйняття, працювати над розвитком дрібної моторики.

6 . Взаємодіяти із сім'єю вихованця задля забезпечення повноцінного розвитку дитини.

Організація логопедичної роботи при МДОУ

Мета: Корекція мовних порушень

Завдання №1 Діагностика мовного розвитку

Консультації

Завдання №2 Організація логопедичних занять з урахуванням індивідуальних проявів мовного недорозвинення

Формування зв'язного мовлення

Формування граматичного ладу мови

Розвиток звукової сторони мови

Розвиток фонематичних процесів

Завдання №3 Взаємодія у сферах:

логопед-вихователь

логопед-муз.керівник

вихователь з ФІЗО

логопед-мед.працівник

логопед-батько

Взаємовідвідування, колективні перегляди

Педради консультації, семінари

Консиліум

Ранники, фізкультурні дозвілля, логоритміка

Батьківські збори, бесіди, консультації, перегляди занять, анкетування, ведення інд. зошитів

Завдання №4 Оптимізація корекційно-логопедичної роботи з дітьми

Оснащеннякабінету вчителя-логопеда

ЖегуловоїН.А.

Організуючи предметно-просторове розвиваюче середовище в логопедичному кабінеті, вчитель-логопед Жегулова Н.А. керувалася віковими та психологічними особливостями старших дошкільнят з порушеннями мови.

Виходячи з того, що в дітей віком шостого року життя розвивається естетичне сприйняття дійсності, в оформленні логопедичного кабінету Жегулова Н.А. використовувала цікаві поєднання кольорів, приділила особливу увагу естетиці в оформленні простору.

Обладнання предметно-просторового середовища в кабінеті вчителя-логопедаЖегуловоїН.А.

Центр мовного такреативного розвитку.

Дзеркало із лампою додаткового освітлення.

Індивідуальні дзеркала.

4 стільці для занять біля дзеркала.

Набір зондів для артикуляційного масажу.

Соски, шпателі, вата, ватяні палички, марлеві серветки, спирт, ватяні диски.

Дихальні тренажери, іграшки, посібники для розвитку дихання (свистки, дудочки, повітряні кулі, мильні бульбашки, «Ромашки», посібник «Віторок», «султанчики» тощо).

Картотека матеріалів для автоматизації та диференціації свистячих, шиплячих звуків, афрікат, сонорних та йотованих звуків (склади,

слова, словосполучення, речення, потішки, чистомовки, скоромовки, тексти).

Логопедичний альбом для обстеження звуковимови.

Логопедичний альбом для обстеження фонетико-фонематичної мови.

Предметні картинки з лексичних тем, що вивчаються.

Сюжетні картинки; серії сюжетних картинок.

Лото, доміно, дидактичні ігри в розвитку пізнавальної сфери.

Серії демонстраційних картин Круглий рік, Світ природи. Тварини».

Предметні та сюжетні картинки для автоматизації та диференціації свистячих та шиплячих звуків, афрікат, сонорних та йотованих звуків.

Настільно-друковані дидактичні ігри для автоматизації та диференціації, свистячих та шиплячих звуків, афрікат, сонорних та йотованих звуків у словах та реченнях.

Настільно-друковані дидактичні ігри на формування та вдосконалення граматичного ладу промови.

Роздатковий матеріал для фронтальної роботи з формування навичок звукового та складового аналізу та синтезу.

Роздатковий матеріал для фронтальної роботи для аналізу та синтезу речень.

Розрізний та магнітний алфавіт.

Магнітна дошка.

"Логопедичний буквар".

Абетка-мозаїка.

Центр сенсорного розвитку.

Іграшки, що звучать (брязкальця, свистки, дудочки, бубон, гітара, гармошка, металофон, музичні листівки).

Звучаючі іграшки-заступники (маленькі пластикові коробочки з-під «Кіндер – сюрпризу» з різними наповнювачами – горохом, квасолею, пшоном, камінчиками, намистинками тощо).

Настільно-друковані дидактичні ігри для розвитку зорового сприйняття та профілактики порушень писемного мовлення («Дізнайся за контуром», «Чия тінь», «Чого не вистачає?»).

«Чарівний мішечок» із дрібними пластиковими фігурками тварин.

Центр моторного та конструктивного розвитку.

Площинні зображення предметів та об'єктів для обведення по всіх лексичних темах, що вивчаються.

Гра «Склади з частин».

Масажні м'ячики.

Іграшки-шнурівки, іграшки-застібки.

Середня мозаїка.

Середній та дрібний конструктори.

Середні та дрібні намисто різних кольорів та волосіні для їх нанизування.

Різнокольорові прищіпки.

Забарвлення, олівці.

Куточок ігор для хлопчиків.

Моделі транспорту різних розмірів.

Фігурки тварин.

Пазли із зображеннями машин.

Книги для хлопчиків

Куточок ігор та іграшок для дівчаток.

2-3 ляльки та комплекти одягу для них.

Пазли із зображеннями ляльок.

Плоскісні зображення ляльок та комплектів одягу для них.

Використання вкорекційно-освітньому процесіздоров'язберігаючихтехнологій.

Збереження та зміцнення здоров'я дітей – одне з основних завдань у корекційно-освітньому процесі. Щороку в логопедичну групу надходять діти, у яких поряд з мовним дефектом, відзначається зниження рівня розвитку загальної та дрібної моторики, психічних функцій – пам'яті, уваги, діти, що часто хворіють (соматично ослаблені). Відповідно виникає потреба використання у корекційно-логопедичному процесі комплексної оздоровчо-корекційної роботи, яка є частиною програми «Здоров'я», розробленої співробітниками МДОУ д/с «Ялинка.

Основним напрямом здоров'язберігаючої діяльності в ДОП є раціональна організація освітнього процесу.

Фронтальні логопедичні заняття проходять у режимі зміни динамічних поз – діти виконують завдання сидячи за столами, стоячи, розташувавшись на килимку у груповій кімнаті. Для цього використовуються переносні засоби демонстрації матеріалу. Використання цього дозволяє зберегти працездатність дітей протягом усього часу заняття.

Використання фізкультхвилин дозволяє зняти емоційну напругу, переключити увагу дітей на інший вид діяльності (речовірухові вправи, ігри малої рухливості), зняти зорову напругу (гімнастика для очей), активізувати працездатність головного мозку, вплинути на центри розвитку мови, розвинути ручну вміло. , самомасаж кистей та пальців рук).

Пальчикова гімнастика, гімнастика для очей використовується в освітній діяльності переважно перед виконанням завдань, пов'язаних з розвитком графічних навичок, що потребують зорового зосередження (друк літер, штрихування).

Артикуляційна гімнастика проводиться на початку фронтального заняття, до програмного змісту якого входить закріплення та уточнення вимови звуку.

Дихальна гімнастика сприяє насиченню організму киснем, покращують обмінні процеси, психо-емоційний стан, виводять із стресу, підвищують імунітет.

Для відновлення сили та зняття емоційного збудження у дошкільнят, їх заспокоєння під час занять або після закінчення проводиться м'язова релаксація.

В індивідуальній та підгруповій освітній діяльності застосовуються спеціальні комплекси артикуляційних вправ, спрямовані на усунення специфічних порушень звукової сторони мови. Також проводиться дихальна гімнастика (зокрема елементи гімнастики по А.Н. Стрельниковой), сприяє розвитку правильного фізіологічного і мовного дихання, вироблення цілеспрямованої повітряної струменя, профілактиці захворювань лор-органов.

Побудована таким чином робота зі зміцнення здоров'я дітей дозволяє в повному обсязі систематично реалізовувати здоров'язберігаючі технології в корекційно-освітньому процесі.

Для зручності використання прийомів здоров'язберігаючих технологій у процесі підгрупової та індивідуальної корекційно-освітньої діяльності було створено картотеку за розділами:

1. Артикуляційна гімнастика (комплекс для свистячих звуків, шиплячих, звуків [р]-[р`], [л]-[л`] та основний комплекс).

2. Пальчикова гімнастика. Вправи підібрані за принципом "від простого до складного", їх зміст перегукується з лексичною темою.

3. Дихальна гімнастика. Вправи підібрані на розвиток фізіологічного та мовного дихання з використанням свистків, повітряних куль, «вітерців», «султанчиків», ватних кульок, мильних бульбашок та ін. нетрадиційного обладнання.

4. Гімнастика для очей. Комплекси поєднуються із віршованим текстом.

5. Фізкультхвилинки. Картки розподілені на лексичні теми, віршований текст насичений звуком, що вивчається.

ДИНАМІКА РОЗВИТКУ Вихованців

Діагностичне обстеження мови дітей логопедичної групи проводиться тричі на рік (початок, середина та кінець навчального року) з метою простеження динаміки мовного розвитку.

Діаграми рівнівмовного розвитку дітей

старшої логопедичної групи «Гвоздика» за 2010-2011 навчальний рік

Діаграми рівнів мовного розвитку дітей

старшої логопедичної групи «Гвоздика»

за 2011-2012 навчальний рік

Порівняльна гістограма результатів діагностичного обстеження мови дітей старшої логопедичної групи «Гвоздика» за два роки

Консультативно-просвітницька робота

Корекційно-логопедична робота найефективніша за умови тісної взаємодії всіх учасників корекційного процесу в системі: логопед – дитина – вихователі – батьки.

Крім занять з логопедом дитині необхідно закріплювати отримані знання на заняттях вихователів, у вільній діяльності дитячого садка, і звичайно вдома.

Щоб корекційно-логопедичний процес був повноцінним і здійснювався постійно, а не тільки на логопедичних заняттях, вихователям необхідно володіти знаннями про порушення мови, їх ознаки, причини, володіти методикою проведення артикуляційної, дихальної гімнастики, методами та прийомами автоматизації звуків.

На початку навчального року складається річний план роботи вчителя-логопеда, до якого входить розділ «Робота з вихователями та фахівцями ДНЗ». У цьому розділі планується консультативно-просвітницька робота з педагогічним колективом, яка представлена ​​такими заходами:

Консультації щодо плану логопеда для педагогів логопедичної групи. Проводяться 2 рази на місяць.

Консультації щодо плану адміністрації ДОП для всіх педагогів ДОП.

Консультації щодо запитів педагогів. Проводяться за необхідності.

Виступи на семінарах, педрадах.

Проведення практичних занять для педагогів навчального характеру (показ виконання артикуляційної, дихальної гімнастики, самомасажу).

Відвідування занять вихователів логопедичної групи.

Обговорення з вихователями логопедичної групи результатів діагностик, динаміки розвитку мовлення, ефективності корекційних заходів.

Для повноцінної та ефективної роботи з батьками також складається план, до якого входять: виступи на групових батьківських зборах (3 рази на рік), виступи на загальних батьківських зборах (за планом адміністрації ДОП), запрошення батьків на заняття (не рідше 1 разу на 3 місяці), консультування батьків за темами, запропонованими логопедом (1 раз на 2 місяці) та з ініціативи батьків (за потребою), індивідуальні бесіди (1 раз на тиждень), наочна пропаганда дефектологічних знань у куточку логопеда (за потребою), практичні заняття з батьками за методикою виконання артикуляційних, дихальних вправ.

Теми консультацій та виступів на батьківських зборах беруться загальні, що зачіпають інтереси всіх батьків, наприклад, «Вікові особливості мови дошкільнят», «Характеристика мови дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням», «Дрібна моторика в психофізичному розвитку дитини» та ін. бесід вибираються теми, що стосуються безпосередньо особливостей розвитку мовлення конкретної дитини.

Складена таким чином консультативно-просвітницька робота з батьками дозволяє сформувати уявлення батьків про особливості мовного порушення своєї дитини, дає можливість допомогти своїй дитині освоїти норми мовлення російської мови, а надалі і запобігти появі недоліків письмової мови в школі.