Поняття ігрової діяльності та її види. Гра

Ігрова діяльність займає дуже важливе місце у житті дитини. Гра допомагає йому адаптуватися до довкілля, спілкуватися, думати. До ігор дитини потрібно привчати з перших місяців життя: починаючи з примітивних і закінчуючи тими, що передбачають власне мислення малюка. Разом з батьками у вихованні та становленні дитини беруть участь близькі родичі, друзі, а також вихователі у дитячому садку та вчителі у школі.

Види діяльності

Протягом життєвого шляху людини супроводжують три основні види діяльності, які змінюють одне одного. Це гра, вчення та праця. Розрізняються вони за особливостями мотивації, по організації та кінцевими результатами.

Праця - основна діяльність людини, кінцевим результатом якої є створення продукту, значимого громадськості. У результаті ігрової діяльності немає продукування продукту, але вона виступає початковим етапом формування особистості як суб'єкта діяльності. Навчання - це безпосередня підготовка людини до праці, що розвиває розумові, фізичні та естетичні навички та формує культурні та матеріальні цінності.

Ігрова діяльність дітей сприяє їхньому психічному розвитку та готує їх до дорослого світу. Дитина тут сама виступає суб'єктом та адаптується до імітованої дійсності. Особливістю ігрової діяльності є її свобода та нерегламентованість. Ніхто не може змусити дитину грати не так, як їй хочеться. Гра, запропонована дорослим, має бути цікавою та розважальною для малюка. Вчення та праця повинні мати організаційну форму. Робота починається і закінчується у встановлений час, за який людина має подати її результати. Заняття учнів та студентів також мають чіткий розклад та план, яких усі неухильно дотримуються.

Види ігрової діяльності

Згідно із загальною класифікацією, всі ігри можна віднести до однієї з двох великих груп. Фактором відмінності у них є форми дитячої активності та участь дорослого.

До першої групи, назва якої - "Самостійні ігри", належить така ігрова діяльність дитини, у підготовці та проведенні якої дорослий не бере безпосередньої участі. На першому плані – активність дітей. Вони повинні поставити мету гри, розвинути її та вирішити самостійно. Діти в таких іграх виявляють ініціативу, що говорить про певний рівень їхнього інтелектуального розвитку. До цієї групи можна віднести пізнавальні ігри та сюжетні, функція яких – розвивати мислення дитини.

Друга група – ігри навчальні, які передбачають присутність дорослого. Він створює правила та координує роботу дітей до досягнення ними результату. Використовуються ці з метою навчання, розвитку, виховання. До цієї групи можна віднести ігри-розваги, ігри-драматизації, музичні, дидактичні, рухливі ігри. Від гри навчального типу можна плавно перенаправляти діяльність дитини на етап навчання. Ці види ігрової діяльності узагальнюють її, в них можна виділити ще багато підвидів з різним сценарієм та різними цілями.

Гра та її роль у розвиток дитини

Гра – це обов'язковий вид діяльності дитини. Вона дає йому свободу, він грає без примусу, із задоволенням. З перших днів свого життя малюк вже намагається грати якимись брязкальцями та дрібницями, що висять над його колискою. Ігрова діяльність дітей дошкільного віку привчає їх до порядку, вчить дотримуватись правил. У грі дитина намагається виявити всі свої найкращі якості (особливо якщо це гра з однолітками). Він виявляє захопленість, активізує свої здібності, створює оточення біля себе, налагоджує контакт, знаходить друзів.

У грі малюк навчається вирішувати проблеми, знаходити вихід. Правила привчають його до чесності, адже їх недотримання карається обуренням інших дітей. У грі дитина може виявити ті якості, які ховаються у повсякденному житті. Натомість ігри розвивають конкуренцію між дітьми, пристосовують їх до виживання за рахунок відстоювання своєї позиції. Гра позитивно впливає розвиток мислення, уяви, дотепності. Ігрова діяльність поступово готує дитину до входження у доросле життя.

Ігрова діяльність у дитинстві та ранньому дитинстві

Ігри відрізнятимуться, залежно від віку дитини, своєю організацією, формою, функціональним призначенням. Основним елементом ігор у молодшому віці є іграшка. Її багатофункціональність дозволяє впливати на психічний розвиток, формування системи суспільних відносин. Іграшка служить для розваги та забави.

Немовлята маніпулюють іграшкою, у них розвивається сприйняття, формуються уподобання, з'являються орієнтування на нове, зберігаються в пам'яті кольору та форми. У дитинстві важливу роль у створенні світогляду дитини відіграють батьки. Вони мають грати зі своїми чадами, намагатися говорити їхньою мовою, демонструвати їм незнайомі предмети.

У ранньому дитинстві гри для дитини - це практично весь її вільний час. Він поїв, поспав, пограв, і так цілий день. Тут уже рекомендується використовувати ігри не тільки з розважальною, але і з пізнавальною складовою. Роль іграшок зростає, вони стають маленькими модельками реального світу (машинки, ляльки, будиночки, тваринки). Завдяки їм малюк вчиться сприймати світ, розрізняти кольори, форми та розміри. Важливо давати дитині тільки ті іграшки, які не можуть завдати їй шкоди, адже малюк обов'язково потягне їх до рота, щоб спробувати на зуб. У такому віці не можна надовго залишати дітей поза увагою, їм не такі важливі іграшки, як увага близької людини.

Ігри для дітей дошкільного віку

Дошкільний вік дітей можна умовно поділити на молодший та старший. У молодшому ігрова діяльність дошкільнят спрямовано пізнання речей, зв'язків, властивостей. У старшому у дошкільнят виникають нові потреби, і вони віддають перевагу рольовим іграм, іграм серед однолітків. Інтерес до колективних ігор проявляється у дітей третьому році життя. У дошкільному віці помітне місце посідають маніпулятивні, рухливі, пізнавальні ігри. Дитині подобається конструювати як із конструктора, так і з будь-яких підручних матеріалів (пісок, меблі в будинку, одяг, інші предмети).

Дидактичні ігри

Розвиток дітей у ігровій діяльності - одна з найважливіших призначень гри. Для цього вихователі проводять із дітьми дидактичні ігри. Вони створені з метою виховання та навчання, з певними правилами та очікуваним результатом. Дидактична гра одночасно є і ігровою діяльністю, і формою навчання. Складається вона з дидактичного завдання, ігрових дій, правил та результату.

Дидактичну задачу визначають мету навчання та виховний вплив. Прикладом може бути гра, у якій закріплюються навички рахунки, вміння скласти слово з букв. У дидактичній грі дидактична задача реалізується через ігрову. Основою гри виступають ігрові дії, які здійснюють самі діти. Чим вони цікавіші, тим більш захоплюючою та результативною буде гра. Правила гри задає педагог, який керує поведінкою дітей. Після її закінчення обов'язково потрібно підбити підсумки. Цей етап передбачає визначення переможців, тих, хто впорався із завданням, але також слід відзначити участь усіх хлопців. Для дорослого дидактична гра є способом навчання, який допоможе зробити поступовим перехід від ігрової до навчальної діяльності.

Ігрова діяльність у ДОП

Ігри супроводжують дитину протягом усього періоду дитинства. Важливу роль розвитку дітей грає організація ігровий діяльність у дитячих дошкільних установах. Гра займає помітне місце у системі естетичного, трудового, морального, фізичного та інтелектуального виховання дітей дошкільного віку. Вона задовольняє його соціальні потреби та особисті інтереси, підвищує життєвий тонус дитини, активізує її роботу.

У дитячих садках ігрова діяльність має становити комплекс ігор, спрямованих на фізичний та інтелектуальний розвиток дітей. До таких ігор належать творчі, які дозволяють дітям самостійно визначити мету, правила та зміст. Вони відбивають діяльність людини у дорослому житті. До розряду творчих ігор належать сюжетно-рольові, театралізовані, ігри-драматизації, конструкторські ігри. Окрім творчих на формування ігрової діяльності дитини впливають дидактичні, рухливі, спортивні, народні ігри.

Важливе місце у грі займають іграшки, які мають бути простими, яскравими, привабливими, цікавими, безпечними. Поділяються вони на три типи: готові (ляльки, літаки, машинки), напівготові (конструктори, картинки, кубики) та матеріали для створення іграшок. Останні дозволяють дитині повністю розкрити фантазію та продемонструвати вміння, створюючи іграшки самостійно.

Функції ігрової діяльності

Будь-який вид діяльності має певне функціональне призначення. Ігрова діяльність також виконує низку функцій у розвитку дитини.

Основною функцією гри є розважальна. Вона спрямована на те, щоб пробудити інтерес у дитини, надихнути, принести задоволення, розважити. Комунікативна функція у тому, що у процесі гри малюк вчиться знаходити спільну мову коїться з іншими дітьми, розвиваючи свої мовні механізми. Функція самореалізації полягає у виборі ролі. Якщо дитина обирає такі, які вимагають додаткових дій, то це говорить про її активність та про лідерський початок.

Ігротерапевтична функція передбачає подолання дітьми труднощів різного характеру, що виникають і в інших видах діяльності. Діагностична функція гри допоможе пізнати дитині свої можливості, а вихователю – виявити наявність чи відсутність відхилень від нормальної поведінки. За допомогою гри можна вносити акуратно позитивні зміни до структури особистісних показників. Особливості ігрової діяльності ще й у тому, що дитина привчається до соціально-культурних норм та засвоює цінності, правила людського гуртожитку та включається до системи суспільних відносин.

Гра та розвиток мови дитини

Великою мірою гра впливає розвиток промови. Щоб дитина вдало включився в ігрову ситуацію, йому необхідний певний рівень розвитку навичок спілкування. Розвиток зв'язного мовлення стимулюється необхідністю пояснюватися з однолітками. У грі як провідної діяльності здійснюється посилений розвиток знакової функції мови за допомогою заміщення одного предмета іншим. Предмети-заступники виступають ролі знаків відсутніх предметів. Будь-який елемент дійсності, який замінює інший, може бути знайомий. Предмет-заступник трансформує по-новому словесний зміст, опосередковуючи зв'язок слова та відсутнього предмета.

Гра сприяє сприйняттю дитиною знаків двоякого типу: іконічних та індивідуальних. Чуттєві властивості перших до предмета, що заміщується, наближені віртуально, а другі за своєю чуттєвою природою мають мало спільного з предметом, який позначають.

Гра також бере участь у формуванні рефлексивного мислення. Так, наприклад, дитина страждає і плаче, як пацієнт, коли грає в лікарню, але водночас вона собою задоволена через хороше виконання ролі.

Вплив ігрової діяльності на психічний розвиток дитини

Розвиток ігрової діяльності дошкільнят безпосередньо з розвитком їх психічного стану. Гра допомагає формувати особистісні особливості та психічні якості дитини. Саме з гри згодом виходять інші види діяльності, що мають місце у подальшому житті людини. Гра як ніщо інше сприяє розвитку уваги, пам'яті, адже вона вимагає від дитини зосередження на предметах для успішного входження в ігрову ситуацію. Рольові ігри впливають в розвитку уяви. Дитина вчиться брати він різні ролі, заміщати одні предмети іншими, створювати нові ситуації.

Ігрова діяльність впливає і становлення особистості дитини. Він вчиться встановлювати контакт з однолітками, набуває навичок спілкування, знайомиться із взаємовідносинами та поведінкою дорослих людей. Тісно злиті з грою такі види діяльності, як конструювання, малювання. Вони вже готують дитину до праці. Він робить щось сам, своїми руками, намагаючись і турбуючись за результат. У таких випадках дитину обов'язково потрібно похвалити, і це стане для неї стимулом для вдосконалення.

Гра в житті дитини важлива так, як навчання для школяра або робота для дорослого. Це треба розуміти як батькам, і вихователям. Потрібно всіляко розвивати інтереси дітей, заохочувати їхнє прагнення до перемоги, кращого результату. У міру підростання малюка потрібно забезпечувати його іграшками, які впливають на розумовий розвиток. Не забувайте самі грати з дитиною, адже у ці моменти вона відчуває важливість того, що робить.

Соціологія, соціальна робота та статистика

Гра це сукупність якихось норм і правил необхідних реквізитів та аксесуарів, які потрібні для організації ігрової діяльності. Існують загальні вимоги до ігор, що виконуються на певних етапах їх організації та провидіння. Добровільна та вільна має бути гра для граючих.

Поняття «гра» та «ігрова діяльність». Провідні ознаки ігрової діяльності.

Гра - це сукупність, яких - то норм і правил, необхідних реквізитів та аксесуарів, які потрібні для організації ігрової діяльності. Існують загальні вимоги до ігор, які виконуються на певних етапах їх організації та провидіння.

Ігрова діяльність - це емоційні інтелектуальні та фізичні зусилля, спрямовані на досягнення ігрового завдання. Феномен ігрової діяльності в тому, що задоволення становить результат, а процес.

Ознаки ігрової діяльності: 1. Добровільна та вільна має бути гра для граючих. 2. Ігр.деят. проходить за правилами. 3. Ігор. діють. Повинна супроводжуватися напругою (що більше напруги, тим більше рекреаційних сил вона несе)

Завдання мають бути адекватні.

Поняття гри завжди мало непросту долю в гуманітарних науках - філософії, соціології, культурології, психології.

Насамперед гра, оскільки йдеться про ігри людини і дитини, це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Е.А.Аркін, Л.С.Виготський, А.Н.Леонтьєв, Д.Б.Ельконін виробили підхід до гри як явища, що має соціально-історичну природу. Зокрема, дитячі ігри розглядаються ними як форма включення дитини у світ людських відносин, як прагнення гармонійного співіснування зі світом дорослих, як формування довільної поведінки дитини, її соціалізація.

Існує ряд видів ігрової діяльності:

а) спортивні, що сприяють розвитку фізичних та інтелектуальних сил людини;

б) рольові, що відтворюють дії інших людей, тварин тощо; в) художні, природи, настрій та ін;

г) дидактичні, що формують навички;

д) ділові, що відтворюють предметний та соціальний зміст

професійної діяльності, що моделюють систему відносин, притаманних певного виду діяльності;

е) військові, які прогнозують перебіг бою.

Всі зазначені види ігрової діяльності протягом всієї історії педагогіки продуктивно використовуються у вихованні підростаючого покоління, що дозволяє дітям відносно легко і невимушено пізнати самого себе і навколишній світ, органічно увійти до нього.

Гра-подорож викликає інтерес до отримання нової інформації, розширює кругозір граючих.

Гра-вікторина (гра-загадка, гра-ребус і т.п.), що має безліч модифікацій з можливим її застосуванням як спеціально підготовленої багатоетапної гри та як ігри-експромту.

Гра-інсценування може органічно вписуватися в найрізноманітніші види дозвільної діяльності, зробивши їх творчішими, пробудивши ініціативу дітей. Так, під час роботи над постановкою танцю запорожців, учасникам самодіяльного об'єднання можна запропонувати "оживити" якусь картину в хореографічній мініатюрі. І ось діти творять, сперечаються і, як наслідок, хореографічна картинка "Запорізька січ", яка є не що інше, як інсценування картини І.Є.Рєпіна "Запорожці пишуть лист турецькому султану".

Гра-імпровізація повинна супроводжувати кожен дитячий захід, бо він виводить дітей зі стану закріпаченості, розвиває уяву, призводить до дотепних та оригінальних знахідок.

Гра може бути використана як педагогічний прийом для вироблення чи розвитку тих чи інших якостей, умінь та навичок.

Однією з центральних завдань ігрової діяльності є формування в дітей віком спрямованості засвоєння і дотримання моральних загальнолюдських цінностей. За словами Д.Б.Эльконина, гра може стати джерелом розвитку моралі дитини, більше, школою моралі, причому не моралі у виставі, а моралі у дії.

Ігрова діяльність, здійснювана у процесі групового взаємодії, найважливішу соціальну завдання формування спрямованості інших.

У грі концентрується досвід та формується культура міжособистісних відносин. У грі дитина вчиться жити, орієнтуючись на інших, намагаючись відповідати громадським нормам, привчається до дотримання правил, уміння об'єктивно оцінювати вчинки своїх однолітків. Сама структура гри, її порядок та правила є джерелом позитивних емоційних переживань, що породжують взаємодопомогу, почуття дружби, товариства, співробітництва, успіху у досягненні спільної справи. Гра дає дітям можливість відчути себе дорослими, поринути у " великий світ " , навчитися приймати рішення у складних ситуаціях, із якими у реальному житті вони ще зіштовхувалися, будувати " рольові " взаємини з однолітками. Це цікаво для дітей і це необхідно для подальшого їхнього життя в суспільстві.

Омський Державний Педагогічний Університет

ГРАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

(Творче завдання з педагогіки)

Виконала: студентка фак. ін.яз. гр.315

Вагіна І. Б.

Науковий керівник:

Кабірова Ж. М.

Вступ................................................. .................................................. ............3

Глава 1. Теоретичні основи використання гри у процесі навчання........................................ .................................................. ..............................5

§ 1. Історія питання............................................. ..............................5

§ 2. Психологічні основи гри............................................ ......7

§ 3. Технологія гри у процесі навчання.....................................12

Глава 2. Дослідницький матеріал............................................. ...........19

§ 1. Аналіз досвіду роботи вчителя щодо використання гри в процесі навчання..................................... ........................................19

Висновок................................................. .................................................. .....24

Список литературы................................................ ..........................................25

Програми................................................. .................................................. ....26

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити важче завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття мають проводитися лише у формі гри. Гра - це лише один із методів, і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, читанням та іншими.

Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя.

Гра займає велике місце у системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню її життєвого тонусу, що задовольняє її інтереси, соціальні потреби.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана із навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденного життя.

Вони вчаться вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити найкращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом.

Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у ​​дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати улюблених героїв. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості дитини, яка починає складатися ще у дошкільному дитинстві.

Таким чином, ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.

Актуальність проблеми визначила вибір теми моєї курсової роботи. Аналіз робіт Підкасистого П. І., Хайдарова Ж. С., Ельконіна Д. В., Менджеріцкая Д. В., Хейзінга І. та інших дозволили визначити мету та завдання дослідження.

Мета: розкрити методику ігрової діяльності у процесі навчання.

Цілі сприяють вирішенню наступних завдань:

* на основі вивченої літератури визначити призначення ігрової діяльності у навчальному процесі, методику організації ігрової діяльності на уроці;

* встановити, як часто використовуються ігри в організації навчального процесу та наскільки це ефективно;

Вищезазначені завдання визначили коло методів педагогічного дослідження:

* анкетування.

* Спостереження.

Слово "гра", "грати" в російській мові надзвичайно багатозначні. Слово «гра» вживається у значенні розваги, у переносному значенні. Є.А. Поправський каже, що поняття про «грі» взагалі має деяку різницю у різних народів. Так у стародавніх греків слово «гра» означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається «додаватись дитинству». У євреїв слово «гра» відповідало поняття про жарти та сміх. Згодом на всіх європейських мовах словом «гра» стали позначати широке коло дій людських, - з одного боку не претендують на важку роботу, з іншого – що доставляють людям веселощі і задоволення. Таким чином, до цього кола понять стало входити все, починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру.

Слово «гра» не є науковим поняттям у строгому значенні цього слова. Можливо саме тому, що ціла низка дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими та різноякісними діями, позначеними словом «гра», ми й не маємо дотепер задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри.

Дослідження мандрівників та етнографів, що містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення та розвиток дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збирання із застосуванням найпростіших знарядь, гри не існувало. Діти рано включалися у життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, мотижному землеробству сприяли істотному зміни становища дитини на суспільстві. Виникла потреба у спеціальній підготовці майбутнього мисливця, скотаря тощо. У зв'язку з цим дорослі почали виготовляти знаряддя, що є точною копією знарядь дорослих, але меншого розміру спеціально пристосованих для дітей. Виникли ігри-вправи. Дитячі знаряддя збільшувалися разом із зростанням дитини, поступово набуваючи всіх властивостей знарядь праці дорослих. Суспільство загалом надзвичайно зацікавлене у підготовці дітей до участі у майбутньому у найвідповідальніших і найважливіших сферах праці, і дорослі всіляко сприяють іграм-вправам дітей, з яких надбудовуються гри-змагання, є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являються сюжетно-рольова (або сюжетна) гра. Гра в якій дитина бере на себе і виконує роль відповідно до будь-яких дій дорослих. Діти, надані самим собі об'єднуються та організують своє особливе ігрове життя, що відтворює в основних рисах суспільних відносин і трудову діяльність дорослих.

Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, яка є найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці.

Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіша гра для суспільства.

Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася як один з найважливіших засобів виховання дітей. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде в глибину століть, і в таку ж глибину століть йде і використання гри як засіб виховання. У різних педагогічних системах грі надавалася різна роль, але немає жодної системи, в якій тією чи іншою мірою не відводилося б місце у грі.

Ігри приписують найрізноманітніші функції, як суто освітні, і виховні, тому виникає потреба точніше визначити вплив гри в розвитку дитини та знайти її у загальній системі виховної роботи установ для дітей.

Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які переважно розвиваються у грі чи відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність із життя дітей та подивитися, як при цьому йтиме процес розвитку.

Найголовнішим є значення гри для мотиваційно-потребової сфери дитини. Відповідно до робіт Д. Б. Ельконіна, проблема мотивів та потреб висувається на перший план.

В основі трансформації гри при переході від періоду передошкільного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ яких усвідомлюється нею в ході її подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих зі своїми діяльністю, їхніми функціями, їхніми відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій, ні суспільного змісту їхньої діяльності. Він діє у напрямі свого бажання, об'єктивно ставить себе у становище дорослого, у своїй відбувається емоційно-дієва орієнтація щодо дорослих і значення їх діяльності. Тут інтелект слідує за емоційно-дієвим переживанням. Гра виступає як діяльність, що має найближче відношення до потреб сфери дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація у сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця у системі відносин дорослих та потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Істотно важливим є те, що у грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити, що саме у грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Перш ніж говорити про розвиток розумових дій у процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування будь-якої розумової дії та пов'язаного з ним поняття:

* етап формування на матеріальних предметах чи його матеріальних моделях-заменителях;

* етап формування тієї ж дії в плані гучної мови;

* етап формування власне розумової дії.

Розглядаючи дії дитини у грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їхні матеріальні заступники – іграшки. Аналіз розвитку дій у грі показує, що опора на предмети – заступники та дії з ними дедалі більше скорочуються.

Якщо початкових етапах розвитку потрібно предмет - заступник і щодо розгорнуте дію з нею, то більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назва вже як знак речі, а дію-як скорочені і узагальнені жести, супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характеру розумових дій зі значеннями предметів, що здійснюються на зовнішні дії.

Шлях розвитку до дій у розумі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов становлення уяви. Гра постає як така діяльність, у якій відбувається формування передумов переходу розумових процесів на новий, більш високий етап - розумових процесів з опорою на мова. Функціональний розвиток ігрових процесів вливається онтогенетичний розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових процесів.

В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини – вона стає довільною. Під довільною поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно і контролюється шляхом зіставлення з цим чином як етапом.

А. В. Запорожець першим звернув увагу на те, що характер рухів, що виконуються дитиною в умовах гри та в умовах прямого завдання, суттєво різний. Він також встановив, що під час розвитку змінюється структура та організація рухів. Вони явно вичленується фаза підготовки і фаза виконання.

Ефективність руху, і його організація істотно залежить від цього яке структурне місце займає рух у здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина.

Іга являє собою першу доступну для школяра форму діяльності, яка передбачає свідоме виховання та вдосконалення нових дій.

З. В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізм гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення у психологічному механізмі гри приділяється мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючі впливом геть виконання дій, у якій роль знаходить своє втілення.

Вказівка ​​на мотиви є, проте недостатньою. Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює її. Дитина у грі, виконує як би дві функції; з одного боку він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується як наявністю зразка, а й наявністю контролю над виконанням цього зразка. За виконання ролі є своєрідне роздвоєння, т. е. «рефлексія». Але це ще свідомий контроль, т.к. функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки із боку ситуації, із боку учасників гри. У цьому слабкість функції, що народжується, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.

Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці та ще багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості.

Технологія ігрових форм навчання (ІФО) націлена на те, щоб навчити учня усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі в житті, тобто формулювати цілі та програми власної, як правило, глибоко прихованої у звичайній обстановці, самостійної діяльності та передбачати її найближчі результати.

Спираючись працювати П. І. Підкасистого , ми можемо стверджувати, що це ігри діляться на природні і штучні. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якою, завдяки природним процесам саме навчання, людина самостійно освоює нові форми та способи дії у звичній та незвичній обстановці.

Головна відмінність штучної гри від природної полягає в тому, що людина знає, що вона грає, і на основі цього очевидного знання широко використовує гру у своїх цілях.

Можна виділити шість відомих організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну, масову форму гри.

* До індивідуальних форм ігор можна віднести гру однієї людини з самим собою уві сні та наяву, а також з різними предметами та знаками.

* Одиночна форма - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямим і зворотним зв'язком від результатів досягнення поставленої ними метою.

* Парна форма - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання та суперництва.

* Групова форма - це гра трьох або більше суперників, які переслідують в обстановці змагання одну і ту ж мету.

* Колективна форма – це групова гра, у якій змагання між окремими гравцями замінюють команди суперників.

* Масова форма гри є тиражована одиночна гра з прямим і зворотним зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей.

Один із фундаментальних положень рефлекторної концепції самостійної діяльності організмів або «біомашин», що має основне значення для побудови теорії Штучних Ігор (ІІ), є знаменитий висновок П. К. Анюхіна про те, що всім живим істотам властива властивість випереджального відображення дійсності.

Виходячи з цього ми отримуємо формулу:

де COU - швидкість відображення або обміну інформацією,

а З – швидкість світлі у порожньому просторі.

Це означає, що людський мозок, завдяки надсвітловій швидкості відображення та обміну інформацією, здатний заздалегідь створювати уявний образ майбутнього результату своєї діяльності і в той же час ставити перед собою нові цілі. Це універсальна і найважливіша закономірність розвитку біомашинних систем, без якої неможлива адаптація, а отже, і функціонування систем «людина – людина», якою є ІІ.

Говорячи про структуру ігрової діяльності людини всі ІІ незалежно від очевидних відмінностей мають загальну структуру, завдяки якій ІІ утворюють єдину Систему Ігрової Діяльності (СІД) людства.

На рис. №1 представлені основні елементи всіх ІІ невідомого гравця "А", спрямованого до мети "". Розглянемо кожен елемент гри послідовно.

А про ФІ СІ ОПІ МІ ПІ

А - людина граюча, людина гравець, що програє свої думки та дії, особистість готова грати в цій конкретній ролі.

ФІ – форма гри.

СІ - засоби гри - це предмети та матеріали з якими пов'язаний гравець «А»;

ОПІ - головне правило гри – це головний елемент всіх штучних ігор людства. У найпростішому вигляді ОПІ є правило ходу, конкретної ігрової дії, спрямованої до мети, в результаті успішного виконання якого діє правило рахунку (пр. С).

У загальному вигляді ОПІ можна представити так:

ОПІ = ПрХ + ПрС

МІ – механізм гри – це суворий порядок виконання ігрових дій.

Гра є впорядкованою системою різних предметів і різноманітних дій з ними, що само собою означає наявність жорстких і гнучких зв'язків, прямий або опосередкований контакт між гравцями.

У кожній штучній грі є свій порядок, своя система та свій конкретний механізм.

Звичайно, це не означає, що МІ «сковує» ігрову діяльність до штатного розкладу, стандартів та штампів. Воля та мислення гравця, завдяки єдиному механізму виконання операцій з предметами гри, стають прийомами та способами його ігрової діяльності, де для самостійної творчості завжди відкриті найширші можливості.

ПІ - процес гри – це механізм гри в реальних діях гравців.

Мета гри - найбільший результат ігрових дій, досягнутий гравцями за всіма правилами і зафіксований арбітром у момент закінчення гри.

Ціль гри можна представити як суму результатів ігрових дій (див. формулу №1) і як максимальний результат кожного конкретного гравця (див. формулу №2).

Як відомо, будь-яка ІІ має багатоцільовий характер, пов'язаний із багатоплановістю ігрової діяльності людини, і в кожній грі задіяна група цілей, підпорядкованих своєю чергою особистої мети кожного гравця. Збіг всіх цих цілей гравців, як правило, призводить команду до перемоги.

У загальній структурі гри на рис. №1 арбітр "А" займає чільне місце на все місце гри. Саме за його рішеннями фіксуються досягнуті результати, присуджуються очки, бали, які відразу записуються в таблицю результатів (TR), яка і виконує роль загального інформатора про хід гри та документально відображає всі попередні результати.

Таким чином вся поелементна структура ІІ взаємопов'язана між собою і в розвиненій ігровій діяльності окремі елементи практично не виділяються і є динамічно єдиним цілим. Звичайно, кожен елемент гри надає ігри надає вирішальний вплив на отриманий результат, але тільки всі вони разом призводять гравця до особистої та загальної перемоги.

Відповідно до законів дії та циклічності ІІ, принципів достовірності та повторюваності, кожна ігрова дія має навчально-тренувальний характер і обов'язково повторюється гравцем для перевірки його результативності та перевірки досягнутих результатів.

Для того щоб створити навчальну гру, потрібно винайти і побудувати таку ігрову дію, щоб у його виконання людина оперував необхідний йому і необхідної нам інформацією, тобто. діяв у грі за принципом побудови цього конкретного знання.

Спираючись на роботу Підкасистого, необхідно зазначити, що ОПІ навчальної гри є сума елементарних інформаційно-логічних одиниць конкретного знання (КЗ) науково-практичної дисципліни, що вивчається (див. формулу №3).

ОПІ = ЕКЗ (3)

Як відомо, кожне КЗ може бути представлене сумою або сукупністю елементів цього конкретного знання (ЕКЗ).

КЗ = ЕКЗ1 + ЕКЗ 2 + ЕКЗ3

Аналіз будь-якого КЗ на ЕКЗ дає реальну можливість побудувати таблицю знань (ТЗ), та був синтезувати ці ЕКЗ по ОПИ в КЗ. Аналіз та синтез КЗ і є ключем до перетворення конкретного знання на універсальну ігрову дію. Повторю, що аналіз різних КЗ дає реальну можливість побудови ТЗ - цілого блоку навчальної інформації, яку треба засвоїти чи повторити учням, а синтез цих КЗ з блоку навчальної інформації є чимось іншим як ОПІ - правилом ходу, в результаті виконання якого автоматично діє правило рахунку та присвоєння окулярів. Саме ці очки або бали записуються в ТR таблицю результатів гри

Спираючись на роботу Підкасистого П. І. та Хайдарова Ж. С. , можна стверджувати, що уявити технологію розробки та застосування навчальних ігор у наступній формі:

КЗ ЕКЗ ТЗ БУК ІЧ ПНК ОПІ TR

Де КЗ – конкретне завдання

ЕКЗ – елемент конкретного знання

ТЗ – таблиця знань

БУК – блок навчальних карток

ІЧ - індивідуальна картка

ОПІ - основні правила гри

ТR - таблиця результатів

Таким чином, технологія ігрових форм навчання є конкретним способом реалізації педагогічної істини в кожному конкретному навчальному матеріалі, на конкретному уроці чи семінарі. Іншими словами технологія навчання є прикладна дидактика, а саме – теорія використання передових педагогічних ідей, принципів та правил «чистої науки».

Технологією навчальних ігор є практичне здійснення педагогічної теорії та отримання у педагогічному процесі заздалегідь намічених результатів.

Технологія гри заснована і відпрацьована з урахуванням широкого застосування педагогічних ідей, принципів, понять, правил. Специфічною і безпосередньою метою педагогічної технології ІФО є спонтанно - спрямований розвиток особистості студента або школяра, що грає, це систематичне і послідовне втілення на практиці концепцій інноваційних процесів в освіті, заздалегідь спроектованих на основі тих ідей, визнаних у світі як високо значущі цінності особистості і суспільства.

Технологія ІФО виступає своєрідною проміжною ланкою між теорією та практикою навчання і є «об'ємною проекцією» дидактики педагогічного вузу на практичну діяльність вчителів та учнів.

У висновку першої частини моєї курсової роботи слід зазначити, що навчальна гра є творче повторення конкретної людської діяльності на глибоко особистому рівні з елементами оригінальної новизни, корисності та значущості в умовах самостійності чи змагання з суперниками. І в цьому полягає весь сенс ІФО.

Педагогічної аксіомою є становище, за яким до розвитку інтелектуальних здібностей, самостійності та ініціативності, діяльності та відповідальності студентів і школярів може призвести лише уявлення їм справжньої свободи дій у спілкуванні. Залучення їх у таку діяльність, в якій вони не тільки зрозуміли б і перевірили б те, що їм пропонують як об'єкт засвоєння, а й насправді переконалися в тому, що їх успіхи в саморозвитку, їхня доля як фахівця спочатку залежить від них власних зусиль та рішень. Найважливішою умовою реалізації цієї аксіоми в педагогічній практиці є ІФО, та й ігрова підготовка до реального життя та його змін.

Для дослідження ігрової діяльності у процесі навчання я скористалася методами науково-педагогічного дослідження і для вивчення практичної сторони моєї роботи я звернулася до методів вивчення досвіду. При вивченні педагогічного досвіду я використала такі методи:

Анкетування;

Інтерв'ювання;

Дослідження щодо використання ігрової діяльності у навчальному процесі проходили у школі №150.

Для з'ясування цілей та завдань гри як методу навчання, у яких випадках і на яких етапах вона проводиться, було проведено анкетування з учителями цієї школи (див. Додаток №1).

Аналіз анкетування вчителів-предметників показав, що тільки 4 із 10 постійно використовують дидактичну гру в навчальному процесі. Від вчителів-предметників, які ніколи не застосовували дидактичні ігри, були отримані наступні відповіді:

одні вважають, що їх предмет є одним із найскладніших предметів у шкільній програмі і тому, для засвоєння навчального матеріалу недоцільно використовувати ігри;

* Інші вважають, що вони вже відпрацьовані свої методи навчання немає необхідності їх змінювати;

* треті вважають, що організувати процес навчання, використовуючи дидактичні ігри, досить складно і прийнятніше організовувати педагогічний процес у формі уроку і використовувати усталені методи навчання.

Але зупинимося на досвіді організації ігрової діяльності конкретного вчителя-предметника. Це – вчителька математики 5-7 класів. Стаж роботи у школі – 12 років. Останні 4 роки застосовує дидактичні ігри та, за її словами, досить успішно. Дослідження проходили під час уроків математики серед 5-их класів. Маючи результати дослідження, я з'ясувала, що уроках вона використовує різні форми ігор: індивідуальну, групову, колективну. Вибір форми залежить від цілей та завдань ігор. Мета вибирається в залежності від результату, якого необхідно досягти.

На її думку, використовувати гру переважно на етапі перевірки чи закріплення навчального матеріалу. За її словами, аналіз результатів проведених ігор показує, що відбувається закріплення та покращення знань, розвиток психологічних якостей учнів, виховання у учнів мови, вміння правильно та логічно викладати свої думки, розвиток вміння знаходити оптимальні рішення тощо.

Виходячи зі свого педагогічного досвіду, вчителька математики робить висновок, що діти люблять ігри на уроці, але не завжди виконують правила. Найчастіше це буває у груповій грі, де діти намагаються допомогти одне одному. У цьому випадку вона не припиняла ігровий процес, але робила жорсткішими правила гри.

На її думку, гру не можна застосовувати у таких випадках:

· якщо гра відповідає рівню розвитку учнів, т. е. навіть за чіткому поясненні правил викликає певну складність за її виконанні. На її думку це не сприяє закріпленню знань, а розсіює увагу на вирішення абстрактних від теми завдань.

· Якщо діти не хочуть грати;

· якщо гра нова - нові ігри повинні бути перевірені;

Вчителька зазначила, що протягом усього процесу гри на уроці необхідно уважно стежити, щоб не виникла конфліктна ситуація між дітьми та не зіпсувалися взаємини у класі. Якщо вона це помічала, то втручалася в хід гри та відволікала увагу дітей на вирішення інших проблем у самій грі.

Вона вважає, що гра допомагає учням розвинутись в особистісному плані. Це і вміння співпрацювати з однолітками, вміння вислухати та прийняти думку інших тощо.

Для того, щоб зрозуміти, як зробити використання ігор більш ефективним для навчання та виховання учнів, як використовувати ігри та на яких етапах краще, я провела дослідження серед учнів 5ª класу школи №150, запропонувавши їм відповісти на запитання анкети (див. додаток №2 ).

Аналіз відповідей учнів цього класу дав такі результати:

1. Ігри під час уроків подобаються всім учням без винятків.

2. Більшість учнів хотіли б грати кожному уроці, але якщо ця гра їм цікава.

4. Перше місце з ігор займає урок історії, де вчитель дозволяє дітям робити інсценування різних історичних подій, пропонує придумати свій перебіг подій тощо.

5. Учням може не подобатися гра, якщо при організації гри не враховуються інтереси учнів, зміст гри відповідає темі уроку чи захопленням учнів.

6. Бажання учнів брати участь у грі часто-густо залежить від своїх взаємин із учителем, унаслідок чого вчителю необхідно чітко продумувати свої дії, простежувати реакцію учнів на ці дії і робити висновки.

7. Більшості учнів подобається у грі перемагати. На мою думку, це прагнення до перемоги забезпечує навчання та розвиток учнів у ігровій діяльності.

Таким чином, аналіз досвіду роботи вчителя-предметника та дослідження ігрової діяльності учнів на уроках дозволили мені виявити такі негативні сторони у використанні ігор у процесі навчання:

* По-перше, нерідко пояснення правил та демонстрація гри займає багато часу (особливо у вчителів з невеликим досвідом організації ігор). Часто це призводить до того, що діти не встигають за час вивчити або закріпити матеріал;

* по-друге, нерідко порушується механізм гри, т. е. порушується суворий порядок виконання ігрових дій. Найчастіше це спостерігається у групових та колективних формах ігор, що призводить до плутанини, а головне, до сумнівних результатів;

* по-третє, після проведення ігор (і це особливо стосується молодших та середніх класів) буває важко відновити дисципліну у класі, на що скаржаться вчителі, до яких приходять діти на наступний урок;

* по-четверте, під час проведення парних, групових і колективних форм гри змагання між дітьми, буває, переростає у нездорове суперництво, що завжди встигають помітити вчителя, а тим паче запобігти. Це призводить до зіпсованих взаємин між дітьми поза грою.

Таким чином, аналіз спостережень за ігровою діяльністю та її результатів дозволив виявити, що використання ігрових форм навчання не завжди є ефективним методом для зміцнення чи розширення знань.

Для вчителів та педагогів, які застосовують ігри у навчальному процесі, я розробила наступні рекомендації:

* По-перше, при виборі ІФО не можна поспішати і діяти поодинці. Також ніколи не треба приймати чужі ігри на віру без належної перевірки. Необхідно самому переконатися в ефективності та привабливості ІФО, погравши з колегами і дітьми, які добре грають.

* По-друге, розроблені ігри не варто одразу нести до класу. Часто буває так, що гра зупиняється раптово на найцікавішому місці і ніяка відбудова не зможе повернути колишній хід гри. Щоб цього не сталося, необхідно попрацювати з колегами ще раз, переглянути які були труднощі, особливо в колективних іграх, ще раз перевірити – хто з учнів може бути головним помічником у грі.

* По-третє, ніде ніколи і нікого не можна змушувати грати. Всі люди рівні перед арбітром і все має бути побудовано на добровільному співробітництві.

* По-четверте, не можна собі дозволяти грати з дітьми зверхньо або йти у них на поводі. При цьому, як би не було смішно і весело в грі, необхідно дотримуватись усіх зовнішніх ознак суворості і безвідмовної вимогливості.

На основі аналізу літератури я розкрила такі аспекти теми як історія ігор, їх психологічні основи, технологія розробки та організації ігрових форм навчання.

У практичній частині, на основі аналізу результатів досліджень процесу ігрової діяльності учнів та досвіду роботи вчителя, я зробила такі висновки щодо завдань, поставлених на початку курсової роботи:

* Призначенням ігрової діяльності в процесі навчання є допомога учням у розширенні їх кругозору та закріпленні навчального матеріалу, а також розвиток психологічних та особистісних якостей;

* У школах часто використовують ігрові форми навчання під час уроків, але цей метод який завжди буває ефективним, т. до. крім позитивних сторін у використанні ігор існують і негативні боку, що завжди враховується вчителями в організацію ігрової діяльності.

Також слід зазначити, що з чіткому продумуванні, правильної розробки та правильної організації ігрових форм, результати при досягненні поставленої мети очевидна.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Запорожець А. В. "Розвиток довільної поведінки у дітей дошкільного віку", М.-48;

2. Манулейко З. В. «Зміна моторики дитини залежно від умов та мотивів», М.-69;

3. Менджерицька Д. В. «Вихованцю про дитячу гру», М.-82;

4. Підкасистий П. І., Хайдаров Ж. С. «Технологія гри в навчанні та розвитку», М.96;

5. Хейзінга І. «Людина граюча», М.-92;

6. Шмаков С. А. «Її величність гра», М.-92;

7. Штерн Ст. «Психологія раннього дитинства», М.-93;

8. Ельконін Д. В. "Психологія гри", М.-78.

ДОДАТОК 1.

Анкета для учителів.

1. Чи використовуєте ви ігри у педагогічному процесі?

2. Які форми гри ви вважаєте найуспішнішими у навчальному процесі?

3. У яких випадках ви використовуєте гру?

4. На яких етапах уроку краще на вашу думку використовувати гру або її елементи?

5. Яку мету ви найчастіше переслідуєте, використовуючи дидактичну гру?

6. Чи вважаєте ви за доцільне використовувати гру на уроці?

7. Яких результатів найчастіше ви хочете досягти і чи вдається вам це зробити?

8. Чи діти люблять гру на уроках?

9. Чи виконують діти всі правила гри?

10.У яких випадках не потрібно застосовувати ігри?

11. Які психологічні якості дитини розвиває гра?

12.Доцільно використовувати гру у розвиток якостей особистості учня?

ДОДАТОК 2.

Анкета для учнів.

1. Чи подобається тобі, коли вчитель використовує гру на уроці?

2. Як часто ти хотів би, щоб гра використовувалася на уроці?

3. Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову чи парну?

4. На яких уроках тобі подобається грати (перерахуй)?

5. Чи трапляються випадки, коли тобі не подобається гра і чому?

6. Чи залежить твоє бажання від вчителя, який використовує гру?

7. Що тобі найбільше подобається у грі?

Підбиваючи результати роботи, можна зробити такі висновки: 1. У педагогічній та психологічній літературі добре вивчена проблема використання ігрових методів як засобу стимулювання пізнавальної активності підлітків на уроках англійської мови. Вивченням цієї проблеми займалися: Беспалько В.П., Виготський Л.С., Леонтьєв О.М, Гросс К., та ін. 2. Існує кілька груп ігор, ...

Найменування, додатки (4). Робота містить таблиці (4). Загальний обсяг роботи 54 сторінок комп'ютерного тексту. Глава 1. Теоретичні основи дослідження ігрових технологій як засоби розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів 1.1 Поняття «пізнавальний інтерес» у психолого-педагогічній літературі Інтерес, як складна і дуже значуща для людини освіта, має...

Й. Хейзінга, детально вивчивши природу, значення, онтологію гри в історії людства, пише: "...Справжня культура не може існувати без певного ігрового змісту, бо культура передбачає відоме самообмеження і самовладання, відому здатність не бачити у своїх власних устремліннях щось і вище, але розглядати себе всередині певних, добровільно прийнятих кордонів”.

Гра- Організація уявної ситуації, в якій діють реально, використовуючи свої знання, вміння, досвід, але за встановленими правилами, відповідно до своєї ролі у грі. Любов людини до гри, прагнення увійти в ігрову ситуацію - потужна мотивація, оскільки зумовлена ​​потребою у творчо-перетворювальній діяльності. У грі можна показати себе, помірятися силами, чомусь навчитися, набути досвіду, вступити в те спілкування, яке у звичайному житті не вдається. Вміння грати – показник культури людини та суспільства в цілому.

Визначення гри –це сукупність якихось норм і правил, необхідних реквізитів та аксесуарів, які потрібні для організації ігрової діяльності.

Підходи до природи гри:

Г. В. Плеханов пов'язує походження гри з магіко-культовими потребами, з трудовими процесами; англійський філософ Г. Спенсер розцінює гру як вияв "надлишку сил"; австрійський психолог К.Бюлер бачить причину гри у функціональному задоволенні, а З.Фрейд розглядає гру як реалізації витіснених із життя бажань тощо.

Е.А.Аркін, Л.С.Виготський, А.Н.Леонтьєв, Д.Б.Ельконін виробили підхід до гри як явища, що має соціально-історичну природу. Зокрема, дитячі ігри розглядаються ними як форма включення дитини у світ людських відносин, як прагнення гармонійного співіснування зі світом дорослих, як формування довільної поведінки дитини, її соціалізація.

Гра- Виконання ігрових завдань на конкурсній основі. Це поняття пасивне.

Ігрова діяльність-це емоційні, інтелектуальні та фізичні зусилля спрямовані на досягнення ігрового завдання (тобто це поняття активне).

Ознаки ігрової діяльності:

27 вона не продуктивна

28 добровільна

29 проходить за певними правилами

30 пов'язана з емоційною, інтелектуальною та фізичною напругою (у ньому міститься задоволення від гри). Воно має бути адекватним аудиторії (якщо конкурси надто прості, аудиторія не грає).

Структура гри, Що характеризують її як універсальне поняття

1 ігровий контекст, що включає: ігрову зону (реальну чи психологічну); час та простір, у межах яких здійснюється ігрова дія. Контекст гри це, за словами М. М. Бахтіна, атмосфера швидких та різких змін, ризику та звершень.

Гра створює нову модель світу, прийнятну її учасників. У рамках цієї моделі задається нова уявна ситуація, змінюються семантичні смисли предметів і дій, часто "спресовується" час, до країв наповнюючись інтелектуальними та емоційними подіями. Щоб виник і почав жити новий ігровий світ, повинні збігатися вектори устремлінь, бажань, творчих можливостей людей, що грають. На розвиток світу гри діють і інші фактори: володіння гравцями технікою гри, розуміння ними свого місця в реальному та ігровому світі, відношення оточуючих до особистості та до самої гри, культурна ситуація в цілому, що впливає на становище гри та ігрових спільнот.

2 Правила гри, які, за словами А. Г. Асмолова, "можна вважати повноважними представниками тенденції до стійкості, стабільності, повторюваності життя". І тут же він додає, що тим не менш "ніякі правила, прийняті в грі, не дають можливості передбачити всі ходи, всі можливі варіанти, тобто виходить, що гра - це одночасно як би і сховище норм, що зберігають стійкість буття, та школа соціалізації, готовності до непередбачуваності життя”. З одного боку, гра є жорсткою структурою, оскільки вимагає від учасників обов'язкового дотримання правил, визначальних її хід. А з іншого правила гри, обмежуючи ступеня свободи, допускають, однак, різноманітні імпровізації та варіативність поведінки. Таким чином, гра утворює суперечливу єдність свободи та необхідності, заданості та гіпотетичності, жорсткості ігрових обставин та умовності поведінкових кордонів.

3 сюжет (сценарний хід. Як сценарний хід виступають часто два прийоми: подорож і розчарування / визволення) ,

4 ризик – він підвищує ситуацію азарту,

5 виграш (немає гри без виграшу, це може бути не матеріальна вигода; більшість ігор має змагальний характер, нагорода за виграш – приз)

7 ігрова роль.

Гра виступає у найрізноманітніших проявах(М. С. Каган)

1 активність природи, не залежна людини (грають хвилі, вітер свище);

2 спеціальна діяльність людини (гра актора, гра спортсмена тощо);

3 розвиток фізичних та творчих сил людини (гра уяви художника, конструктора, гонщика тощо);

4 самостійна форма діяльності (суть її власне гра: гра в більярд, гра в шахи, ділова гра тощо).

Існує ряд видів ігрової діяльності:

а) спортивні, що сприяють розвитку фізичних та інтелектуальних сил людини;

б) рольові, що відтворюють дії інших людей, тварин тощо;

в) художні, природи, настрій та ін;

г) дидактичні, що формують навички;

д) ділові, що відтворюють предметний та соціальний зміст професійної діяльності, що моделюють систему відносин, характерних для певного виду діяльності;

е) військові, які прогнозують перебіг бою.

Психолого - педагогічні можливості гри:

1 соціалізація особистості, тобто. прийняття індивідом і цінностей суспільства.

2 розвиток навичок міжособистісного спілкування

3 активізація навчального процесу та професійної підготовки (так звані «ділові ігри»).

4 Корекція поведінки та фізичного розвитку особистості

5 Діагностика психічного та професійного розвитку особистості

Функції гри(Кожна гра багатофункціональна):

1 Гра інтенсифікує його пізнавальні, творчі, комунікативні сили; має групотворчий і гуртуючий характер. Рольова гра - ефективний засіб коригування свого та чужого досвіду, я-образу та я-концепції. Це свідчить у тому, що з допомогою гри можна ділиться досвідом.

2 Характеристики гри: розважальність, видовищність, емоційність, розслаблення тощо. Тобто. можна стверджувати, що вона повністю реалізує функцію рекреації.

3 Розвиток особистості: навчититворчо мислити, активно діяти, розвинути особливі вміння, такі як товариськість і комунікабельність, здатність прийняття творчих рішень, організаторські вміння, здатність виявляти ініціаліву, розкриття своїх прихованих талантів та здібностей та багато іншого. Принади гри полягає в тому, що кожному учаснику необхідно виявити багато особистісні якості: волю, ризик, наполегливість, винахідливість та ін. Цим гра імітує саме життя, де індивіду нерідко доводиться виявляти ті самі властивості. У той самий час гра створює ситуацію швидко змінюється зміни психічних відчуттів і станів: азарт ризику, очікування, нетерпіння, напруга, радість перемоги, гіркоту поразки тощо.

4 Такі ситуації не лише сприяють емоційній розрядці, але й заряджають новою енергією.

5 Профілактики конфліктів– у такому аспекті як змагальність.

6 Граючи разом люди краще впізнають один одного, вибудовують моделі поведінки та спілкування один з одним, безумовно, виконуючи різні ігрові завдання виділяються лідериздатні захопити за собою людей.

Існують загальні вимоги до ігор, які виконуються на певних етапах їх організації та провидіння.

1. Формулювання педагогічної мети, яка у свою чергу визначає форму, характер і зміст гри, що обирається. Гра може бути використана як педагогічний прийом для вироблення чи розвитку тих чи інших якостей, умінь та навичок. Крім того, гра може використовуватися, як власне дидактична, націлена на сприйняття та закріплення нового знання, перевірку та ознайомлення зі способами реалізації цього знання як у художній дійсності, так і у повсякденному житті.

2. Визначення теми та назви гри. На другому етапі організації ігор формулюються конкретні завдання, які необхідно вирішити в даних умовах з цією аудиторією (враховуючи вік та кількість граючих, їх психологічні та фізичні особливості, рівень загального розвитку, знання, уміння, навички та рівень інтересу до цього виду художньої діяльності.)

Формулювання та вирішення поставлених завдань мають бути націлені на формування у дітей спрямованості на соціальні цінності. Бо саме спрямованість, що характеризується домінуючими в індивіда інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, свідчить про соціальну активність.

3. Здійснення підготовки до гри (її назва, ігрове обладнання, місце проведення, склад аудиторії та часові рамки гри).

4. Здійснення ігрової дії (знайомство з правилами гри, коротка характеристика ходу гри та дотримання умов її проведення).

Успішне застосування гри відбувається лише за дотримання низки умов: гра має несе позитивний емоційний заряд у найрізноманітніших ігрових ситуаціях; у ній мають бути задіяні всі учасники заходу та здійснюватись змінність ролей граючих; вона має передбачати подолання певних труднощів, що ускладнюються у процесі гри; у гру необхідно вводити елемент змагальності.

5. Аналіз отриманих підсумків та оцінка результатів. Як критерії оцінки результатів виступають:

а) виконання умов проведення гри;

б) дотримання основних вимог до гри;

в) ступінь вирішення поставлених завдань;

г) рівень досягнення поставленої мети.

У процесі історичного розвитку дитячого дозвілля нагромаджено величезний арсенал форм ігрової діяльності:

1 Гра-подорож

2 Гра-вікторина

3 Гра-інсценування

4 Гра-імпровізація

5 Гра-фантазія

6 Гра-диспут

7 Сюжетно-рольова гра

8 Гра-драматизація

10 Рухливі ігри

Масова робота дитячих закладів дозвілля будується на основі використання всього різноманіття ігрових форм.

Як критеріїоцінки результатів виступають: а) виконання умов проведення гри; б) дотримання основних вимог до гри; в) ступінь вирішення поставлених завдань; г) рівень досягнення поставленої мети. Оцінка цих параметрів, охарактеризованих вище, визначить педагогічну результативність гри загалом.

Таким чином, соціалізація дітей, підлітків та юнацтва у процесі дозвільної діяльності здійснюється тим успішніше, чим активніше використовується гра як метод впливу. Гра в руках досвідченого педагога є тим інструментом, за допомогою якого здійснюється витончений перехід від дитячої цікавості, задоволення і, можливо, капризу, до цілеспрямованої та систематичної творчої діяльності з соціалізації.

26.2. Основні етапи та протиріччя розвитку самодіяльної спільності.

Самодіяльність - це діяльність, що здійснюється людиною за внутрішньою потребою в реалізації себе, своїх сил і здібностей, потреб пізнати світ і втілити себе в діяннях.

Об'єднання виникли, живуть, відчувають кризи – це живий соціальний механізм, що розвивається.

Педагогічні умови та засоби розвитку дитини в ігровій діяльності

Інформаційний супровід теми:Гра займає важливе місце у житті дитини, є переважним видом її самостійної діяльності. У вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має велике значення для розвитку дитини дошкільного віку: у ній розвиваються дії у виставі, орієнтація у відносинах між людьми, початкові навички кооперації (А.В.Запорожець, А.М. Леонтьєв, Д.Н. Б. Ельконін, Л. А. Венгер, А. П. Усова).

Досліджуючи значення дитячих ігор С.А. Шмаков, виділив наступні її функції: соціокультурне призначення гри, функція міжнаціональної комунікації, функція самореалізації дитини на грі як полігоні людської практики, комунікативна функція гри, діагностична функція гри, ігротерапевтична функція гри, функція корекції у грі.

Сутність феномена гри полягає в наступних положеннях (С.А. Шмаков):

• Гра виступає самостійним виглядомрозвиваючої діяльності дітей різного віку, принципом та способом їх життєдіяльності, методом пізнання дитини та способом організації її життя та неігрової діяльності;
• Гра означає заняття, відпочинок, розвагу, забаву, втіху, втіху, змагання, вправу, тренінг, в процесі яких виховні вимоги дорослих до дітей стають їхніми вимогами до самих себе, значитьактивним засобом виховання та самовиховання;
• Гра – головна сфера спілкування дітей; у ній вирішуються проблеми міжособистісних відносин, сумісності, партнерства, дружби, товариства. У грі пізнається та набувається соціального досвіду взаємин людей;
• Гра, володіючи синтетичною властивістю, вбирає у собі багато сторін інших видів діяльності, виступає у житті дитини багатогранним явищем;
• Гра потреба зростаючої дитини: її психіки, інтелекту, біологічного фонду. Гра – специфічний, чисто дитячий світ життя дитини. Гра є практикою розвитку. Діти грають, тому що розвиваються і розвиваються тому що грають;
• Гра - шлях пошуку дитиною себе вколективах товаришів, загалом суспільстві, людстві, у Всесвіті, вихід на соціальний досвід, культуру минулого, сьогодення, майбутнього;
• Гра – свобода саморозкриття, саморозвитку з опорою на підсвідомість, розум та творчість. Продукт гри - задоволення її процесом, кінцевий результат - розвиток здібностей, що реалізуються в ній.

В даний час загальновизнано, що гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. О.М. Леонтьєв вважав провідною діяльністю таку, яка надає на цей віковий період особливий вплив на розвиток дитини. Їм виділено основні положення, завдяки яким гру називають провідним видом діяльності дошкільника:

• Вона задовольняє основні потреби дитини

Прагнення до самостійності, активної участі у житті дорослих;

Потреба у пізнанні навколишнього світу;

Потреба активних рухах;

Потреба спілкуванні.

• В іграх зароджуються та диференціюються інші види діяльності:

Навчальна діяльність:

Трудова діяльність.

• Гра сприяє:

формування новоутворень дитини, розвитку її психічних процесів;

розвитку дитячої уяви;

Розвитку здатності переносити функції одного предмета на інший, що не володіє цими функціями.

У педагогіці є безліч визначень гри. «Гра… те, чим грають і у що грають: забава, встановлена ​​за правилами, та речі, які для цього службовці (В.Даль «Тлумачний словникживої російської мови). « Гра - заняття, що не має практичної мети і служить для розваги або забави, а також застосування практично деяких мистецтв («Велика енциклопедія). «Грою ми називаємо серію наступних один за одним додаткових трансакцій з чітко визначеним і передбачуваним результатом... але які мають приховану мотивацію; коротше кажучи, це серія ходів, що містять пастку, якийсь каверз (Е. Берн).

Ігрова діяльність – це особлива сфера людської активності, у якій особистість не переслідує жодних інших цілей, крім отримання задоволення, задоволення прояви фізичних і духовних сил (О.С.Газман).

Як зазначається в педагогічній літературі, дитячі ігри – явище неоднорідне, що дозволяло вченим робити неодноразові спроби вивчити та описати кожен вид гри з урахуванням його функцій, дати класифікацію ігор.

Ф.Фребель основою класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор в розвитку розуму (розумові гри), зовнішніх органів чуття (сенсорні гри), рухів (моторні гри).

За педагогічним значенням класифікував гри К.Грос: ігри рухливі, розумові, сенсорні, розвиваючі волю – «ігри традиційних функцій»; сімейні ігри, ігри на полювання, залицяння – «ігри спеціальних функцій».

Сучасну класифікацію ігор виконано С.Л. Новосілової. Вона виділила як підставу для класифікації ініціативу дитини:

• Ігри, що виникають з ініціативи дітей:

Самодіяльні ігри – експериментування;

Самодіяльні сюжетні ігри (сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані);

• Ігри, що виникають з ініціативи дорослого:

Навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі);

Дозвілові (ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановні);

• Ігри, що визначаються ініціативою етносу: обрядові, дозвілля, тренінгові.

Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко класифікують ігри за ознакою свободи дій: творчі (сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські) та ігри з правилами (ігри на фізичну компетенцію, на розумову компетенцію, ігри на удачу). Н.А. Короткова виділяє специфічні ознаки ігор із правилами та творчих ігор.

Ігри з правилами

Творчі ігри

Основа – зведення формалізованих правил, обов'язкових всім учасників. Правила ці безособові, однакові всім, стабільні протягом гри. 2 . Дії реальні та однозначні. 3.Завжди спільна діяльність. 4. Кінцевий результат є. Це результат дій кожного, хто грає, співвіднесений з результатами інших дітей. Результат – виграш. Момент завершення гри визначається критеріями виграшу. 5. Процес діяльності циклічний, кожен вид гри завершується виграшем і відновлюється знову. 6. Тип відносин граючих - відносини змагання

1.Основа - уявна ситуація, яка проявляється в умовних, замінних діях. Всі дії мають особистісний сенс, у кожного, хто грає своє розуміння уявної ситуації. 2.Условные заміщаючі дії зовні неоднозначні. 3.Гра може мати як індивідуальний, і спільний характер. 4. Процес гри немає кінцевого результату, момент її завершення визначається бажанням оточуючих. 5. Процес діяльності характеризується поступальним характером, уявна ситуація постійно розвивається. 6. Тип відносин граючих - відносини додатковості та причетності.

Вивчаючи різні підходи до класифікації дитячих ігор, можна скласти опорну схему ігрової діяльності.

Класифікаційні ознаки	Характеристики
Види ігор	Предметні. Рольові. Сюжетно-рольові. Дидактичні. Театралізовані. Рухливі. Експериментування. Забави та розваги.
Функції гри	Пізнання. Експериментування. Вправа. Дослідження. Прогнозування. Моделювання. Самопізнання. Відпочинок. Забава. Відображення. Релаксація. Компенсація. Реалізація потреб.
Ініціатива у виникненні гри	Від дитини. Від дорослого. Від інших дітей
Предмет гри	Готові іграшки. Заступники. Уявні предмети та образи. Слово. Малюнок. Комп'ютерна програма Природні матеріали та явища.
За кількістю гравців	індивідуальні. Поруч. Мікрогрупові. Колективні. Масові.
за динамікою	Статичні. Малорухомий. Рухливі.
За способом вирішення ігрових завдань	Інтелектуальні. Соціальні. Двигуни.
Ігрові прийоми	Змагання. Драматизації.
За ступенем та характером створення	Готові. Репродуктивні. Творчі. Імпровізовані.
За місцем розвитку	У приміщенні: ігрова карта, стіл, аркуш паперу, ширма, подіум, простір групи. На повітрі: ігрове поле, майданчик, вся ділянка. В уяві
За часом створення та розвитку	Архаїчні. Традиційні. Сучасні. Ситуаційні. Тривалі. З фіксованим часом.

Усі дослідження творчих ігор (Д.Б.Ельконін, Д.Б. Менджерицька, Р.І. Жуковська, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова та ін.) об'єднує:

Оцінка гри як могутнього засобу виховання, формування особистості дитини, розвиток її різних змістовних сторін;

Розуміння те, що гра це життя дитини, її радість, необхідна йому діяльність;

Уявлення про гру як соціальну діяльність. У грі дошкільник засвоює суспільний досвід, але не копіює навколишнє життя, висловлює своє ставлення до побаченого, почутого, а це пов'язано з розвитком творчої уяви

Розуміння специфіки сюжетно-рольових ігор, що полягає в тому, що дитина по-особливому самостійна в ній, вона вільна у виборі теми гри, сюжету, ролі, у певній зміні змісту, напрями гри, у виборі товаришів з гри, ігрових матеріалів, визначенні початку та завершення гри.

Сюжетно-рольові ігри

Протягом усього дошкільного віку найхарактернішим видом діяльності є сюжетно-рольова гра.

Ігри, у яких з урахуванням життєвих чи художніх вражень, самостійно чи з допомогою дорослих творчо відтворюються дітьми соціальні відносини чи матеріальні об'єкти називаються сюжетно-ролевыми (О.С. Газман).

Як зазначають Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко вільна сюжетна гра – найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. Її привабливість пояснюється тим, що у грі дитина відчуває внутрішнє суб'єктивне відчуття свободи, підвладності йому речей, дій, стосунків. Але крім миттєвого суб'єктивного відчуття вседозволеності, емоційного комфорту, сюжетна гра має велике значення для психічного розвитку дитини, довготривалий ефект. Саме виняткове поєднання об'єктивного розвиваючого значення гри та суб'єктивного відчуття внутрішньої свободи дитини в ній змушує відводити їй важливе місце у педагогічному процесі дитячого садка.

Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти: сюжет, зміст, роль.

• Сюжет гри - це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми, відображення певних дій, подій із життя та діяльності оточуючих.
• Зміст гри –це те, що відтворюється дитиною як центральний і характерний момент діяльності та відносин між дорослими в їхній побутовій та громадській діяльності.
• Роль - ігрова позиція, дитина ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даного персонажа.

Генеза ігрової діяльності розкрито в роботах Д.Б.Ельконіна:

1. Задум гри, постановка ігрових цілей та завдань:

2-3 роки - вибір гри визначається іграшкою, заздалегідь не продумується;

3-4 роки - самостійно ставлять ігрові завдання, але не завжди можуть зрозуміти один одного, потребують допомоги дорослого;

4-5 років- здійснення задуму відбувається шляхом вирішення декількох ігрових завдань, ускладнюються способи їх вирішення, самі домовляються перед початком гри;

5-6 років - задуми ігор стійкі, що розвиваються, спільно обговорюють задум гри, узгодженість і плановість поєднується з імпровізацією, враховують думку партнера, досягають загального рішення, з'являється тривала перспектива гри.

2-3 роки - основний зміст дія з предметами;

3-4 роки – сюжетно-отобразительная перетворюється на сюжетно-ролевую, відбивають як призначення предметів, а й взаємовідносини;

4-5 років - відбивають різноманітні взаємини людей, події з предметами відсуваються другого план;

5-6 років – створюють моделі різноманітних взаємин між людьми.

3. Сюжет гри

2-3 роки - сюжети побутові, нечисленні, одноманітні, нестійкі;

3-4 роки – побутові сюжети переважають, але менш статичні, частіше використовують епізоди з добре знайомих казок;

4-5 років – сюжети розгорнуті та різноманітні, з'являються суспільні сюжети, діти комбінують епізоди з казок та реального життя;

5-6 років – епізоди з казок, життя займають значне місце, діти комбінують в іграх знання, почерпнуті зі спостережень, казок, фільмів, удосконалюється вміння спільно будувати і творчо розвивати сюжет.

3.Виконання ролі та взаємодія у грі

2-3 роки – починають позначати роль словом, діти розмовляють з іграшками як із партнерами по грі, поступово роль партнерів переноситься на однолітків, переходять до ігор удвох;

3-4 роки – беруть він роль, але з називають себе відповідно ролі, емоційно передають рольове поведінка, розвивається рольовий діалог, тяжіють до спільних ігор, які стають тривалішими;

4-5 років - рольовий діалог, рольова взаємодія більш тривало і змістовно, використовуються різноманітні засоби виразності;

5-6 років - рольова взаємодія змістовно, виразно, є улюблені ролі, ролей багато, через мову розкривається сутність рольових відносин.

4. \ Ігрові дії, ігрові предмети

2-3 роки - виконують дії з предметами-заступниками, уявними предметами, замінюють дії словом, переходять до узагальнених дій, доступна умовність гри, поступово функції гравців поділяються;

3-4 роки - використовують різноманітні предметні способи відтворення дійсності, вигадують різноманітні заміщення, добре володіють сюжетно-подібними іграшками, предметами-заступниками;

4-5 років - самостійно вибирають предмети-заступники, уявлювані предмети, легко дають їм словесні позначення;

5-6 років - ігрова дія замінюється словом, широко використовується підсобний матеріал, під час гри підбирають або замінюють предмети.

5. Правила гри

2-3 роки – дітей залучає сама дія, правила не виконують функції регулятора;

3-4 роки - правила регулюю послідовність дій;

4-5 років – правила регулюють рольові взаємовідносини, діти виконують правила відповідно до взятої він роллю, стежать над виконанням правил гри іншими дітьми;

5-6 років – діти усвідомлюють, що дотримання правил є умовою реалізації участі.

С.Л. Новосьолова у своїх роботах визначає етапи розвитку сюжетно-рольової гри:

• Перший етап – ознайомча гра.Дорослий організує предметно-ігрову діяльність дитини, використовуючи різноманітні іграшки та предмети
• Другий етап – гра відтворення.Дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та на досягнення з його допомогою певного ефекту
• Третій етап – сюжетно-образотворча гра.Діти активно відображають враження, отримані у повсякденному житті.

У сюжетно-рольових іграх складаються сприятливі умови на формування взаємовідносин дітей (А.П. Усова):

• Рівень неорганізованої поведінки, що веде до руйнування ігор інших дітей
• Рівень поодиноких ігор.Дитина не вступає у взаємодію Космосу з іншими дітьми, але й не заважає їм грати
• Рівень ігор поряд.Діти можуть грати разом, але кожен діє відповідно до своєї ігрової мети
• Рівень короткочасного спілкування. Дитина якийсь час підпорядковує свої дії спільному задуму
• Рівень тривалого спілкування– взаємодії на основі інтересу до змісту гри
• Рівень постійної взаємодіїна основі спільних інтересів, виборчих симпатій

Л.С. Виготський аналізуючи ігрову діяльність, виділив парадокси гри, завдяки яким вона забезпечує розвиток дитини:

Дитина отримує у грі задоволення, тобто. діє лінії найменшого опору, але навчається діяти лінії найбільшого опору. Гра – школа волі.

Гра – школа моралі. Зазвичай дитина переживає підпорядкування правилу як ситуацію відмовитися від того, що хочеться, а грі підпорядкування правилу є шлях до максимального задоволення.

Дитині подобається заміщення предметів, але їй подобаються натуральні предмети.

Взаємодія реальних та ігрових взаємин.

Гра-діяльність творча, але розвитокгри передбачає керівництво нею.

Отже, Л.С. Виготським був сформульований основний закон гри: «Гра еволюціонує від раніше відкритої ігрової ролі, уявної ситуації та прихованого правила до відкритого правила та прихованих уявної ситуації та ролі».

Однією з найважливіших проблем педагогіки є проблема керівництва сюжетно-рольовими іграми. В даний час існує декілька технологій управління та сприяння сюжетно-рольовими іграми в дитячому садку.

Ігрова технологія – певна послідовність дій педагога щодо відбору, розробки, підготовки ігор, включення дітей у ігрову діяльність, здійснення самої гри, підбиття підсумків і результатів ігрової діяльності.

Технологія формування ігрової діяльностіР.І. Жуковській, Д.В. Менджерицька представлена ​​трьома напрямками керівництва: збагачення уявлень дітей, формування ігрової діяльності, виховання дружніх взаємин та особистісних якостей. На думку авторів, основний шлях на гру – впливом геть її зміст, тобто. на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей та реалізацію ігрових образів. Педагог повинен увійти до гри, взявши він одну ролей, як партнера.

Технологія комплексного керівництвагрою (Е.В. Зворигіна, С.Л. Новосьолова). Даний метод складає сукупність взаємозалежних етапів та педагогічних компонентів. Етап забезпечення педагогічних умов розвитку гри представлений компонентами: збагачення дітей знаннями та досвідом діяльності, передача ігрової культури дитині. Етап педагогічної підтримки самодіяльних ігор становлять компоненти: предметно-ігрове середовище, що розвиває, активізація проблемного спілкування дорослого з дітьми. Усі компоненти комплексного керівництва розвитком гри взаємопов'язані і однаково важливі під час роботи з дітьми різного віку. О.А. Скоролупова, Л.В. Логінова запропонували варіант методичного супроводу до ігор дітей, який допоможе систематизувати матеріал у методичному кабінеті, відповідно до компонентів методу.

• Планомірне збагачення знаннями та досвідом діяльності

Повні тексти художніх творів для читання

Варіанти пізнавальних бесід із дітьми

Варіанти розповідей педагога про те, що він бачив чи чув, цікаві історії

Можливі розповіді педагога про те, як він грав у таку саму гру, коли був маленьким

• Передача ігрової культури дитині

Дидактичні ігри з обраної теми

Варіанти входу в гру та виходу з неї

Варіанти поступового самоусунення дорослого, передачі ролі ведучої дитини

Перелік ролей, які можуть бути задіяні у грі

Перелік дій, які можуть виконуватись у грі

• Розвиваюче предметно-ігрове середовище

Оформлення ігрових куточків

Перелік можливих атрибутів до гри

• Активізація проблемного спілкування дорослого з дітьми

Зразкові сценарії ходу гри

Дидактичні вправи

Ускладнення сюжетів за допомогою ігор-супутників

Проблемні ситуації

Технологія формування ігрових уміньрозроблена Н.А Коротковою, Н.Я. Михайленко. Вони виділилип едагогічні принципи організації ігрової діяльності:

Педагог повинен:

Грати разом із дітьми;

На кожному етапі відкривати дітям складніший спосіб побудови гри;

Орієнтувати дитину на здійснення та пояснення сенсу ігрової дії партнерам.

Починаючи роботу з формування сюжетної гри, педагог має виходити як з паспортного віку дітей, а й враховувати загальний рівень розвитку, наявний в нього досвід життя дитячому садку, і навіть ігровий досвід, набутий у ній.

У технології представлені такі етапи розвитку ігор. Етапформування умовних ігрових дійстановлять умови: створення ситуацій предметної взаємодії; створення предметно-ігрового середовища; формування умовних дій із іграшками; використання ігрових ситуацій. На цьому етапі завдання педагога – сформувати у дитини вміння розгортати умовні дії з сюжетною іграшкою, предметом – заступником та уявним предметом, пов'язувати дві-три ігрові дії у смисловий ланцюжок, словесно позначати їх, продовжувати за змістом дію, розпочату партнером-дорослим, а потім та однолітком. Етапформування рольової поведінкискладають: відповідний підбір ролей; мінімальна кількість іграшок; ігри у «телефон»; ігри з мотивів казок; використання багатоперсонажних сюжетів; ролей більше, ніж учасників гри. Завдання педагога – розвивати рольову поведінку у грі, формувати вміння змінювати його відповідно до різних ролів партнерів, вміння змінювати ігрову роль та позначати свою нову роль для партнерів у процесі розгортання гри. Етап сюжетоскладання складають умови: спільна з дорослим гра-фантазування. Завдання педагога –формувати вміння дитини вибудовувати нові послідовності подій, комбінувати події у загальному сюжеті у процесі гри, користуватися різноконтекстними ролями.

На кожному віковому етапі педагогічний процес організації гри повинен мати двочастинний характер, включаючи моменти формування ігрових умінь у спільній грі педагога з дітьми та створення умов для самостійної дитячої гри.

Під впливом систематичного формування ігрових умінь змінюється самостійна гра дошкільнят. Насамперед виникає установка на вигадування нової, цікавої гри, сюжети стають різноманітнішими, згортаються багато дій з предметами, частішають моменти мовної взаємодії, зростає кількість учасників та їх ініціатива, розвивається вміння прислухатися до партнерів, поєднувати їх задуми зі своїми, зменшується кількість конфліктів у грі .

Технологія сприяння сюжетно-рольовій гріН.Ф. Тарловській описана в освітній програмі «Райдуга».

Перший розділ програми та технології сприяння сюжетно-рольовим іграм отримав назву «Граємо разом із дітьми» (1 мл. група). У цьому розділі виділяються:

1. Гра в адаптаційний період.

Мета: Налагодити довірчі стосунки з кожною дитиною, подарувати малюкам хвилини радості, викликати позитивне ставлення до дитячого садка.

Сприяння ігор здійснюється у рамках традиційних сюжетів: «Я йду в гості з подарунками» (коробочки, фантики, камінці, іграшки…); «Зазирни до мене у віконце» (я щось покажу, чимось пригощу); «Йшли, йшли, щось знайшли (парасольку, каструльку, кульку); «Приходьте до мене в гості» (я вас пригощатиму, весело гратимемо, разом танцюватимемо). Специфіка даних сюжетів у тому, що:

1. Усі мають ритуальний початок.
2. Ігри не тривалі (5-7 хвилин) та емоційні.
3. Йде звернення до дитини на ім'я.
4. Використовуються всім однакові предмети.
5. Не застосовуються ігрові персонажі, оскільки йде спілкування з дитиною.

2. Становлення цілеспрямованої діяльності.

Мета: Розкрити можливості використання предметів-заступників, навчити вчиняти умовні дії з ними, долучити до самостійного пошуку оригінальних способів досягнення ігровихцілей.

Це завдання розкривається в рамках сюжетів:

1. Годування.

2. Поїздка на транспорті.

3.В гості.

Послідовність відтворення сюжетів представлена ​​в даній схемі. Відмінність її від традиційної технології полягає в тому, що дії педагога одразу спрямовані на дитину, а не на іграшку:

1. Ігрові дії вихователя спрямовані на дітей («я тебе погодую»):

У Д

2.Ігрові дії дітей спрямовані на вихователя (ти мене погодуй):

Д В

3. Ігрові дії дітей спрямовані на іграшки («годуй собачку»):

Д І

3. Підготовка до участі.

Мета: формуватиздатність «перетворюватися на іншого».

Послідовність перетворень: 1) Відомі тварини та птиці; 2) Цікаві предмети, що рухаються; 3) Дорослі, чия професія має характерні зовнішні атрибути. Методика є рядом послідовних, алгоритмічних дій:

1. Вихователь позначає себе і входить до образу (зовнішній вигляд, середовище, їжа, звички):

У мене є; Я їм; Я живу; Я кохаю.

2. Заохочування дітей до прийняття образу.

3. Переконання, що дитина прийняла образ.

4. Розвиток сюжету.

5. Завершення сюжету.

У 2 молодшій групі у розділі «Як грати з дітьми» реалізуються наступні лінії сприяння сюжетно-рольової гри:

1. Продовжити роботу з підготовки до ухвалення ролі.

Мета: демонстрація соціальної значимості професії та системи властивих їм цілей, співвідношення ігрових дій за участю.

Методика:

• Організоване спостереження за професійними діями дорослих:

Специфіка та виразність одягу;

Набір професійних дій;

Яскравість та виразність техніки показу професійних дій та мови;

Кінцевий результат;

Атрибути для рольової гри, які діти отримають після спостереження.

• Спостереження педагога за самостійними іграми дітей:

Використання ігрових прийомів, які спонукають взяти участь;

Заохочення дітей, які окреслили свої ролі атрибутами;

Емоційне коментування ігрових дій дитини та співвідношення їх з назвою ролі.

2. Збагачення рольової поведінки.

Ціль: збагачення рольової поведінки ігровими цілями, передача виразних способів ігрових дій, насичення предметно-ігрового середовища.

Методика:

• Прийняття дорослим паралельної ролі:

- спостереження за самостійною грою дитини, аналіз її;

Захоплення грою та уточнення в кого грає дитина;

Отримання дозволу прийняття паралельної ролі;

Дублювання ігрових дій дитини, постановка власних цілей, відмінних від тих, які дитина реалізує у грі;

Повторення за дитиною 1-2 ігрові дії;

Завершення гри.

• Введення в гру дитини нових атрибутів:

Копії;

Атрибути, що відбивають зовнішні знаки.

3. Розширення діапазону ролей.

Ціль: знайомство з новими ролями.

Методика:

• Спільна гра дорослого з кількома дітьми одночасно:

Дорослий позначає свою роль будь-яким атрибутом та організує найпростішу ігрову обстановку;

Запрошує у гру 4-5 дітей;

Називає свою роль і стисло пояснює, з якими ігровими діями вона пов'язана;

Заохочує дітей долучитися до спільної гри;

Допомагає прийняти нову роль;

Починає спільну гру із відомих дітям ігрових дій;

Пропонує дітям поставити свою ігрову мету;

Повертає дітей до відомих ігрових дій;

Заохочує дітей до участі у грі.

4. Підготовка дітей до рольової взаємодії.

Ціль: знайомство з формами рольової взаємодії, демонстрація зразків рольового діалогу.

Методика:

• Спільна з дітьми гра дорослого:

Демонстрація зразків змістовного рольового діалогу, що відбиває соціальні відносини дорослих людей на відомих дітям рольових діях

У розділі «Ігри дітей» у старшій групі інтерес представляють такі напрями в управлінні процесом розвитку сюжетно-рольових ігор:

1. Допомога в організації взаємодії дітей у спільній грі.

Мета: розкривати зміст, зв'язки та співвідношення ролей, що розігруються, знайомство з основними моментами організації гри, використання гри для поліпшення становища дитини в колективі однолітків.

Методика:

• Приховане керування грою педагогом у ролі диспетчера чи чарівниці:

Підказка ігрових процесів;

Підказка подієвої сторони гри;

Прийоми для покращення становища дітей у групі

1. Збагачення змісту рольової гри.

Мета: внесення та спонукання дітей вносити в ігри новий зміст.

Методика:

• Збагачення педагогом подійної сторони гри у ролі диспетчера;
• Створення умов самостійного вигадування дітьми нових подій через тематичні книжки;
• Розповіді педагога з особистого досвіду організації ігор:

• Фіксація уваги дітей на тому, що гра має початок;
• Розповідь про те, як розподіляли ролі та вирішували конфлікти;
• Розповідь про те, хто і що робитиме у грі;
• Розповідь у тому, як створювалася ігрова обстановка;
• Розповідь про безпосередній зміст гри;
• Розповідь про те, як закінчувалася гра.

3. Створення ігрового середовища.

Іграшка

• Іграшка – спеціально виготовлений предмет, призначений для ігор
• Іграшка – «матеріальна основа гри» (А.С. Макаренко)

Предметно-ігрове середовище – сукупність матеріальних та соціальних засобів, що функціонально моделюють зміст.

Критерії, пов'язані з безпекою дитини, захистом від негативних впливів іграшки на здоров'я та емоційне благополуччя дитини застосовуються, якщо іграшки:

• провокують дитину на агресивні дії;
• викликають прояв жорстокості стосовно персонажів гри, у ролі яких виступають граючі партнери чи іграшки
• провокують ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;
• викликають нездоровий інтерес до сексуальним проблемам, що виходять за межі вікової компетентності;
• провокують дитину на зневажливе або негативне ставлення до расових особливостей та фізичних недоліків людей
• ігрової діяльності (С.Л.Новоселова)

Критерії, пов'язані з якостями іграшки, спрямовані на забезпечення розвитку дитини:

• поліфункціональність, що сприяє розвитку творчості дітей;
• можливість застосування іграшки у спільній діяльності;
• дидактичні властивості іграшки, необхідних інтелектуального розвитку дітей, збагачення їх знаннями;
• естетична цінність, приналежність іграшки до виробів художніх промислів, які допомагають дітям розкрити світ мистецтва, опанувати художнє сприйняття, розвивати творчі здібності

• Дидактичні ігри – це навчальні ігри, спрямовані на засвоєння, закріплення дітьми знань, умінь та навичок, розвиток їх розумових здібностей
• Самостійна гра
• Прийом навчання
• Спеціальне заняття
• Поєднання пізнавального змісту та ігрової форми
• Специфіка структури гри
• - дидактичне завдання
• - Ігрове завдання
• - Ігрові дії
• - правила
• Ігрові взаємини між педагогом та дітьми
• Настільно-друковані ігри
• - Лото
• - доміно
• - парні картинки
• - розрізні картинки
• - лабіринти
• - пазли
• Словесні ігри
• Ігри з предметами та іграшками
• Настільно-друковані ігри
• - Лото
• - доміно
• - парні картинки
• - розрізні картинки
• - лабіринти
• - пазли
• Словесні ігри
• Музично-дидактичні ігри
• Підготовка до проведення дидактичної гри
• Проведення гри:
• - Мотивація на гру
• - ознайомлення із змістом, з дидактичним матеріалом
• - пояснення ходу та правил
• - показ ігрових дій
• - Визначення ролі педагога
• - прийоми активізації
• Підбиття підсумку, аналіз