Перспективний план розвитку фонематичного сприйняття групи для дітей із ЗПР методична розробка з логопедії (старша група) на тему.

Бєлєвцева Ірина Миколаївна. Щиро люблю діток. Педагогічний досвід із дітьми - 1.

Я намагаюся максимально зацікавити дітей у вивченні нового матеріалу, розкрити характер дітей, дати впевненість у своїх силах. Як приємно разом з моїми вихованцями та їхніми батьками радіти маленьким перемогам, з яких у результаті складається успіх усієї корекційної роботи. Не страшно, що процес формування промови тривалий і непростий, але попереду завжди чекає успіху і наші спільні зусилля приносять чудові плоди. Моя професія багатогранна та цікава. Її обирають люди, закохані у свою справу. Терпіння та творчість, Завзятість та перемога - Ось головні етапи У роботі логопеда.

Розвиток мовного сприйняття. Автор: Морозова І. А., Пушкарьова М. Рік: 2009 Видання: Мозаїка-Синтез. Конспекти занять. До роботи з дітьми 4-5 років. Опис книг, монографій, матеріалів конференцій, авторефератів, збірок. Розвиток фонематичних у дітей середнього. Морозова, І. Розвиток мовного сприйняття: конспекти занять: до роботи з дітьми 5-6 років із ЗПР / І. Морозова, М. Мовні порушення в дітей віком: профілактика і методи корекції: анот. Це книга логопеда-практика, написана у формі конспектів з корекції. Морозова, М.М.

Книги, які сформували мій внутрішній світ. Люблю книги Дейла Карнегі.

Робочий зошит до книги І.А. Морозової та М.А. Пушкарьової «Розвиток мовного сприйняття». Формат книги: 170х205 мм. Кількість сторінок: 16. Цей посібник разом з книгою «Розвиток мовного сприйняття» складає методичний комплект розвитку.

Основними завданнями програми розвитку мовного (фонематичного) сприйняття дітей із ЗПР є. Для роботи дітьми 5-6 років із ЗПР. Морозова І.А., Пушкарьова М.А.

Повість П. Санаєва. Фантастична любов ненормальної бабусі до дитини страшно переплітається з домашньою тиранією. Антуан де Сент-Екзюпері. Це твір про взаємини дитини з оточуючими, про розуміння невикористаних можливостей. Наші долі у наших руках. Мій погляд на світ.

Світ дивовижний. Потрібно жити, нескінченно дивуючись. Потрібно цінувати весь час до хвилини, яку нам дано. Потрібно цінувати людей довкола нас. У житті немає випадковостей. Потрібно любити близьких, свою роботу, свою хату, свою планету. Вони не повторюються, тому безцінні. Мої досягнення. Маю вищу кваліфікаційну категорію, почесні грамоти та листи подяки управління освіти адміністрації м. Києва

Беру участь у дистанційних конкурсах, публікую методичні статті на педагогічних сайтах. Моє портфоліо. Моя педагогічна діяльність: Закінчила в 1. Вчитель початкових класів шкіл для дітей з тяжкими промовами».

Загальний трудовий стаж складає 1. Педагогічний стаж-1. У 2. 00. 4 г присвоєна вища кваліфікаційна категорія. Новікова, застосовую моделі артикуляції звуків за В. М. Акименко. Працюю з дітьми з ОНР I-II-III рівень (серед них Алалія, Дизартрія, Аутизм, СНР, ЗПР.) з трьох до семи років. Використовую на своїх заняттях ІКТ, електронні посібники та презентації для мотивації вихованців. Багато років поглиблено працюю на тему «Формування емоційної лексики у дітей з ГНР» Постійно підвищую професійний рівень: відвідую та проводжу, Майстер класи та семінари, є учасником М.

О. Я є членом атестаційної комісії дитячого садка. Бабаєвої, З. І. Михайлової, О.

Г. Гогоберідзе. 2. Т. В. Філічева, Г.

У Чиркіна «Програма ДОП компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови»3. Н. В. Ніщева «Програма корекційно - розвиваючої роботи в логопедичній групі для дітей з ГНР (з 4 до 7 років)4.

Т. Ю. Бардишева «Логопедичні заняття у дитячому садку. Старша група». 5.

О. С. Ушакова «Розвиток мови дітей дошкільного віку в дитячому садку» (М. І. K. Бєлова, І. Н. Волкова та ін. Ткаченко Якщо дошкільник погано говорить 2. Нищева для дітей з ОНР» 3. Л. Н. Сластя «Формування зв'язного мовлення дітей 4-5 років» 4. Смирнова «Логопедія в дитсадку.

Заняття з дітьми 5-6 років»5. Аджи «Конспекти інтегрованих занять у старшій групі дитячого садка»6. Громова, Г. Н. Соломатина «Конспекти занять з розвитку мовлення дітей 5-6 років»7.

Ареф'єва «Лексичні теми розвитку мови дітей 4- 8 років» (М. Бардышева, Є. М. Моносова « Логопедичні заняття у дитсадку. Старша група». Навчання грамоті: 1. Морозова, М. А. Пушкарева « Заняття з розвитку промови у спеціальному дитячому садочку.

Ігрові вправи з урахуванням фонетичної ритміки. Пожиленко «Чарівний світ звуків та слів» (М. Єфіменкова «Корекція звуків мови» (М. Дрібна моторика рук: 1. Беззубцева, Т. М.).

Андрієвська «Розвиваємо руку дитини, готуємо її до малювання та письма» (М. Цвинтарний «Граємо пальчиками і розвиваємо мову» (Лань, С-П, 1. Плутаєва, Г. Лосєв «Розвиток дрібної моторики» (М. Ж-л « Дошкільне виховання».

І. Михайлової, А. Г. Гогоберідзе. 3. Сербіна, Н. Н. Волоскова «Дизартрія» - навчально - методичний посібник (Ставрополь 1. Бессонова, О. Є. Грибова «Дидактичний матеріал з обстеження мови дітей» («Аркті», 1. С. Д. Забрамна «Від діагностики до розвитку» (М.М.

Нова школа, 1. 99. Чаплинська «Схеми обстеження дітей з різною мовною патологією (Ставрополь, 2. Обладнання логопедичного кабінету: 1. Настінне дзеркало для логопедичних занять (5. Дзеркала для індивідуальної роботи) (9х.

Логопедичні зонди, шпателі. Шафи для допомоги – 4 шт. Мольберт для зображень. Стіл канцелярський. Стільці – 1. 2 шт.

Дитячі столи – парти – 8 шт. Навчально – методичні посібники. Настільні ігри, іграшки. Магнітна та розрізна абетка. Кожен вчитель має портфоліо.

Основними завданнями програми розвитку мовного (фонематичного) сприйняття дітей із ЗПР є:

Формування способу відокремлення звуку зі слова (підкреслене вимовлення звуку в слові), вміння називати виділений звук;

Виділення окремих звуків із слів; правильна та чітка артикуляція звуків;

Чуттєво сприймаються (сенсорні) ознаки голосних і приголосних звуків: наявність або відсутність у порожнині рота перешкоди на шляху повітря, що видихається, участь голосу;

Розрізнення звуків, близьких за вимовою та звучанням, тверді та м'які приголосні; звуки [а], [о], [и], [у], [м], [м] ] , [в], [в"], [к], [к], [п], [""],[с],[с"], [і];

Умовні позначення голосних, твердих та м'яких приголосних звуків; терміни «гласний звук», «згодний звук», «твердий приголосний звук», «м'який приголосний звук»;

Ознайомлення із умовно-графічною схемою звукового складу слова;

Послідовне виділення звуків з односкладових і двоскладових слів типу але, ау, мак, оси за готовою умовно-графічною схемою звукового складу слова;

Ознайомлення з друкованими літерами А, а, О, про, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, У, К, до, П, п, З, з, І, и; співвідношення звуку та літери;

Формування вміння складати речення та виділяти слова із речення, що складається з двох-трьох слів; умовно-графічна схема речення; складання схем речень (без прийменників); терміни слово, речення;

Уточнення та збагачення словникового запасу; формування вміння говорити досить голосно, не поспішаючи, літературно правильно, інтонаційно виразно, давати короткі та повні відповіді на запитання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Освітня область:Комунікація. Розвиток мовного (фонематичного) сприйняття.

Планування складено на основі програм:

Програми виховання та навчання у дитсадку/ Під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової (М., 2011)

Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку / За загальною ред. Шевченка С.Г. (М., 2005)

Методичних посібників:

Розвиток мовного сприйняття. Конспекти занять. Для роботи дітьми 5-6 років із ЗПР. Морозова І.А., Пушкарьова М.А. (М., 2009)

Тиждень	Тема	Програмний зміст	Методи та прийоми	Література
Вересень
1 тиждень	Адаптація дітей
2 тиждень	Моніторинг
3 тиждень	Моніторинг
4 тиждень	Звук та літера А	Закріплювати правильну вимову звуку А. Вправляти виділення голосом звуку А словах, визначати його у слові. Умовно позначати голосні звуки (фішкою червоного кольору). Знайомити з терміном слово, з умовними позначеннями слова за допомогою смужки розділеної на 3 частини. Розвиток дрібної моторики.	Гра – розмова «У лікаря» Гра «Лелека» Гра «злови звук у долоні» Робота з картинками Робота у зошитах.	стор.12
Жовтень
1 тиждень	Звук та буква І		Відгадування загадок Д.І. «назви овочі» Гра «доскажи слівце» Робота в зошитах	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.17
2 тиждень	Звук та буква О	Закріплювати правильну вимову звуку; Закріплювати вміння чути його в словах та виділяти зі слова. Продовжувати знайомити з терміном «голосні звуки». Удосконалювати вміння позначати голосні звуки.	Гра «Хто уважніше» Гра «доповни пропозицію» Гра «назви фрукти» Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.19
3 тиждень	Звук та буква О	Складати пропозиції щодо предметних картинок; Виділяти слова у реченнях, що складаються з трьох слів. Ознайомити із терміном «пропозиція». Закріплювати вміння умовно позначати голосні звуки; правильно вимовляти звук О.	Гра «Чудовий мішечок» Гра» Повтори не помилися» Гра « склади пропозицію »	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.21
4 тиждень	Звук та буква А,О	Закріплення знань про літери А, О. Розвивати апарат артикуляції дітей. Вчити вигадувати слова із заданим звуком. Удосконалювати вміння умовно позначати голосні звуки. Розвиток дрібної моторики.	Гра «Чудовий мішечок» Гра «скажи навпаки» Гра «Сигнальники» Гра «Згадай імена» Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.24
Листопад
1 тиждень	Звук та буква Ы	Закріплювати правильну вимову звуку І, вміння виділяти його зі слова. Удосконалювати вміння утворювати форми мн.ч.сущ., умовно позначати голосні звуки.	Гра «Повтори не помились» Гра «Сховати звук у долоні» Гра «Багато – один»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.27
2 тиждень	Звук та буква Ы	Закріплювати правильну вимову звуку Ы, вміння умовно позначати голосні звуки. Удосконалювати вміння складати поширені речення, аналізувати їх, позначити речення за допомогою умовно-графічної схеми.	Гра «Розклади картинки» Гра «Сховати звук у долоні» Робота в зошитах	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.29
3 тиждень	Звук та буква Ы, А, О. Прийменники: ЗА, ПЕРЕД	Закріплювати правильну вимову звуки Ы, А, Про, вміння умовно позначати голосні звуки. Складати за картинками речення, що складаються із двох слів. Поширювати речення (до чотирьох слів); виділяти їх слова; правильно використовувати у мові прийменники за, перед. Вправлятися в умінні утворювати однокорінні слова.	Гра «Допоможи Незнайці» Диференціація звуків Вправа на словотвори. Гра «Багато – один» Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.31
4 тиждень	Звук та буква У	Закріплювати правильну вимову звуку, вміння позначати голосні звуки. Вчити чути звук та голосом виділяти його в словах.	Гра «Хто уважніше» Гра «Злови звук у долоні» Гра» Доповни пропозицію» Гра «Придумай слово»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.33
5тиждень	Звук та буква У	Закріплювати правильну вимову звуку, вміння позначати голосні звуки; виділяти слова із пропозиції; складати пропозиції щодо сюжетної картинки. Розвиток дрібної моторики.	Гра «Дізнайся з опису» Гра «Скажи навпаки» Гра «Четвертий зайвий» Складання пропозицій щодо сюжетної картини	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.35
грудень
1 тиждень	Звук та буква О, У	Закріплювати правильну вимову звуку, У, вміння позначати голосні звуки; виділяти слова із пропозиції; Продовжувати знайомити із спорідненими словами. Розвиток дрібної моторики.	Гра «Сигнальники» Гра «Шифрувальники» Вправа на словотвори Робота в зошитах	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.40
2 тиждень	Звук та буква А, О, У, Ы	Закріплювати правильну вимову звуку А, Про, У, Ы; вміння позначати голосні звуки; складати схеми слів та речень. Удосконалювати вміння правильно використовувати в мові прийменники за, перед, з; утворювати однокорінні слова. Розвиток дрібної моторики.	Гра «Чарівний клубочок» Гра «сигнальники» Вправа на словотвори Робота в зошитах	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.41
3 тиждень	Звук та буква М	Закріплювати правильну вимову звуків М, МЬ; вміння виділяти їх із слів. Порівняти артикуляцію звуку М із артикуляцією голосних звуків А, О, У, Ы. Ознайомити з терміном «згідний звук». Умовно позначати приголосні звуки (тверді фішкою синього кольору, м'якими фішкою зеленого кольору).	Гра «Чарівний клубочок» Робота в зошитах	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.43
4 тиждень	Звук та літера М. Прийменники: НА, НАД, ПІД	Закріплювати правильну вимову звуків М, МЬ; вміння виділяти їх із слів, позначати приголосні звуки. Удосконалювати вміння правильно використовувати в мові прийменники НА, ПІД, НАД; утворювати споріднені слова.	Гра «Равлик» Складання схем речень Гра «Куди сховалося кошеня»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.46
Січень
1 тиждень	Різдвяні канікули
2 тиждень	Різдвяні канікули
3 тиждень	Звук та літера Н.	Закріплювати правильну вимову звуку Н; вміння виділяти його зі слів; умовно позначати приголосні звуки. Розвиток дрібної моторики.	Гра «Злови звук у долоні» Гра « Синій-зелений» Гра «Звукова мозаїка» Робота в зошитах	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.51
4 тиждень	Звук і буква Н. Прийменники НА, ПЕРЕД, ЗА, МІЖ, ПІСЛЯ.	Закріплювати правильну вимову звуку Н; вміння умовно позначати приголосні звуки; складати пропозиції, їх умовно – графічні схеми; виділяти слова із пропозиції; використовувати в мові прийменники НА, ПЕРЕД, ЗА, МІЖ, ПІСЛЯ.	Гра « Дізнайся з написання» Гра «Злови звук у долоні» Гра «Ромашка» Гра «Закінчи пропозицію»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стор. 53
5 тиждень	Звук та буква В		Гра «Повтори не помились» Гра «Синій – зелений» Гра «Живі звуки» Гра «4-й зайвий» Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.56
Лютий
1 тиждень	Звук та буква В	Закріплювати правильну вимову звуку; вміння виділяти його зі слів; умовно позначати приголосні звуки. Розвиток дрібної моторики.	Гра «Повтори не помились» Гра «Синій – зелений» Гра «Живі звуки» Гра «4-й зайвий» Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.58
2 тиждень	Розрізнення твердих і м'яких приголосних звуків М - МЬ, Н - НЬ, В - ВЬ	Ознайомити із умовно-графічною схемою звукового складу слова. Розвивати фонематичний слух, уміння виділяти звуки у словах.	Звуковий аналіз слова АУ Гра «відгадай загадку» Гра «Сигнальники» Звуковий аналіз слова АЛЕ Гра «Хто що подарував?»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.60
3 тиждень	Звук і буква К. Тверді та м'які приголосні звуки.	Закріплювати правильну вимову звуків К, КЬ; вміння умовно позначати приголосні звуки; послідовно виділяти звуки у односкладових словах за готовою умовно-графічною схемою.	Гра «Відгадай загадку» Гра «Повтори, не помились» Звукобуквенний аналіз. Робота в зошитах	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.64
4 тиждень	Прийменники В, НА, ЗА, НАД, ПІД, МІЖ, ПЕРЕД.	Закріплювати вміння використовувати у мові прийменники В, НА, ЗА, НАД, ПІД, МІЖ, ПЕРЕД на основі спостережень за розташуванням реальних предметів та дій з ними; складати схеми речень.	Робота з прийменниками Робота з пропозиціями Робота з сюжетної картини Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.67
Березень
1 тиждень	Звук та буква До.	Закріплювати правильну вимову звуку; вміння проводити звуко-літерний аналіз слів. Вчити підбирати присвійні займенники МІЙ, МОЯ, МОЄ до іменників.	Гра «скажи ласкаво» Гра «Один – багато» Гра « Мій, моя, моя» Гра «Пальчики-хлопчики (Дівчатка)»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.70
2 тиждень	Звуковий аналіз односкладових слів без збігу приголосних	Закріплювати вміння проводити звуко-літерний аналіз односкладових слів без збігу приголосних за готовою схемою. Розвиток дрібної моторики.	Гра «прочитай слова різного зросту» Гра» Вгадай слово за першими звуками» Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.72
3 тиждень	Повторення вивчених звуків		Гра «Допоможи Незнайці» Гра «розшифруй слово» Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.73
4 тиждень	Повторення вивчених звуків	Закріплювати вміння послідовно виділяти звуки у словах, складати схеми слів; пропозиції щодо умовно - графічної схеми.	Гра «Допоможи Незнайці» Гра «розшифруй слово» Характеристики раніше вивчених звуків. Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.73
Квітень
1 тиждень	Звук та літера П.	Закріплювати правильну вимову звуку П; вміння вигадувати слова із заданим звуком; послідовно виділяти звуки зі слів; умовно позначати звуки.	Гра «Повтори не помились» Гра «Поле чудес» Гра «Живі звуки» Гра «Четвертий зайвий» Робота у зошитах.	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.75
2 тиждень	Звук та літера П.	Закріплювати правильну вимову звуку П; вміння робити звуковий аналіз слів. Вчить утворювати іменники у родовому відмінку.	Гра «Вгадай слово» Гра «Ромашка» Гра «Склади картинки» Звуковий аналіз слова Павук Робота в зошитах	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.78
3 тиждень	Звук та буква С	Закріплювати правильну вимову звуку; закріплювати вміння проводити аналіз односкладових слів без збігу приголосних; утворення іменників у родовому відмінку множини.	Гра «Повтори не помились» Гра» Колодязь» Гра «Рибалки» Гра «Магазин»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.75
4 тиждень	Повторення вивчених звуків та літер.	Закріплювати вміння проводити самостійний звуко-літерний аналіз слів; умовно позначати звуки.	Гра «Яку букву я малюю?» Гра «Допоможи Незнайці» Гра «Розгадай ребус» Робота з перетворення слів	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.75
Травень
1 тиждень	Узагальнюючі заняття	Закріплювати вміння проводити звуковий аналіз; аналіз слів; виділяти звуки зі слів, називати виділені звук, відносити його до голосних чи приголосних; умовно позначати голосні та приголосні звуки; читати проаналізовані слова; складати пропозиції щодо умовно-графічних схем.	Гра «Повтори не помились» Гра «Синій – зелений» Гра «Живі звуки» Гра «4-й зайвий»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.75
2 тиждень	Узагальнюючі заняття	Закріплювати вміння проводити звуковий аналіз; аналіз слів; виділяти звуки зі слів, називати виділені звук, відносити його до голосних чи приголосних; умовно позначати голосні та приголосні звуки; складати пропозиції щодо умовно-графічних схем.	Гра «Повтори не помились» Гра «Синій – зелений» Гра «Живі звуки» Гра «4-й зайвий»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.75
3 тиждень	Повторення	Закріплювати вміння проводити звуковий аналіз; аналіз слів; виділяти звуки зі слів, називати виділені звук, відносити його до голосних чи приголосних; умовно позначати голосні та приголосні звуки;	Гра «Чудовий мішечок» Гра «скажи навпаки» Гра «Сигнальники» Гра «Згадай імена»	Морозова І.А Розвиток мовного сприйняття Стр.75
4 тиждень	Моніторинг
Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок компенсуючого виду № 126» м. Саратова

Перспективний план

безпосередньо-освітньої галузі

освітня область «Комунікація» (Розвиток мовного (фонематичного) сприйняття)

у групі дітей із затримкою психічного розвитку

Вчитель-логопед:

Гарковенко О.Г.

М80 Заняття з розвитку мовлення у спеціальному дитячому садку. У 3-х вип. Вип. 1: Перший рік навчання: посібник для логопеда, вчителя-дефектолога, вихователя/І.А. Морозова, М.А. Пушкарьова. - М.: Гуманітар, вид. центр ВЛАДОС, 2006. – 246 с. – (Бібліотека логопеда).

ISBN 5-691-01510-9.

ISBN 5-691-01512-5 (Вип. 1).

Агентство CIP РДБ.

Посібник містить планування та розробки логопедичних занять, конспекти занять вихователя у другій половині дня та домашні завдання для роботи батьків з дітьми.

Книга адресована логопедам, педагогам-дефектологам, вихователям та батькам дітей, які навчаються у середній групі спеціального дитячого садка.

УДК 376.1-058.264: 811.161.1-25 ББК 74.3

ISBN 5-691-01510-9

Більшу частину контингенту дітей із труднощами у навчанні становить група, яку визначають як «діти із ЗПР»: кількість дошкільнят становить 25% та 50% серед молодших школярів, які не встигають.

Аналізуючи наявну літературу з цього питання, як вітчизняну, і зарубіжну, можна назвати 5 різних підходів до проблеми вивчення та навчання дітей цієї категорії (іноді ці підходи здійснюються у поєднанні).

I. У більшості країн ця проблема розглядається з суто педагогічних позицій. Відповідно, у дослідженнях цього напряму діти із ЗПР відзначаються як такі, що мають недостатні здібності до навчання, або як діти з труднощами в навчанні. Прибічники цього підходу неминуче об'єднують в одну групу дітей, які зазнають труднощів у навчанні з різних причин - від поразок ЦНС до педагогічної занедбаності.

ІІ. Прихильники другого підходу розглядають труднощі в навчанні дітей передусім як результат несприятливих умов життя та виховання, що призводять до обмеження сенсорного досвіду дитини та її спілкування з оточуючими і тим самим затримують її інтелектуальний розвиток, створюють труднощі у формуванні його особистості (Англія, США).

ІІІ. Ряд дослідників виділяє групу дітей із відставанням у розвитку, які потребують спеціальному навчанні подолання цього відставання, як дітей із порушеннями у поведінці. Вчення сприймається як форма поведінки, що є провідною для цього віку (Німеччина).

IV.Цей підхід пов'язані з розробкою психіатрами, психоневрологами США концепції, запропонованої Л.Л. Штраусомі Л. Летінен:все розмаїття форм відставання у розвитку, що виявляється у труднощах навчання, виявляється пов'язані з наявністю резидуальних станів після щодо слабовиражених органічних ушкоджень мозку на ранніх етапах розвитку (діти з мінімальними ушкодженнями мозку).

V. У підході вітчизняних дефектологів до затримки темпу психічного розвитку враховуються різні аспекти цієї проблеми.

Поняття затримки темпу психічного розвитку психолого-педагогічне. Воно характеризує відставання у розвитку психічної діяльності дитини. Основною причиною такого відставання є слабовиражені (мінімальні) органічні ушкодження мозку, або вроджені, або отримані у внутрішньоутробному, природному, а також у ранньому періоді життя дитини. Несприятливі соціальні чинники посилюють відставання у розвитку, але з є єдину (чи хоча б основну) його причину.

Термін «затримка» наголошує на тимчасовій (невідповідність рівня психічного розвитку віку) і водночас тимчасовий характер відставання, яке з віком долається, і тим успішніше, чим адекватніше і раніше створюються умови навчання та розвитку дітей цієї категорії.

У своїх дослідженнях П. І. Зінченкоі А. А. Смирновавизначають, що важливе місце у структурі дефекту належить порушенням пам'яті.

У роботах Т. В. Єгорової(1971-1973 рр.) проведено ґрунтовний аналіз труднощів багатьох сторін навмисного запам'ятовування у молодших школярів, які відстають у розумовому розвитку.

Дослідження Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєваприсвячено розгляду особливостей двох ранніх форм мислення. Вчені вказують на недорозвинення у дітей пізнавальної діяльності.

У дослідженнях Би. Г. Ананьєваконстатувалася знижена продуктивність дітей із ЗПР, що проявляється у різних видах психічної діяльності: у процесах сприйняття, запам'ятовування, мислення.

Діти із ЗПР не готові до шкільного навчання за всіма параметрами, що характеризують психологічний аспект готовності до навчання:

Знання та уявлення про навколишній світ;

Розумові операції, дії та навички;

Мовленнєвий розвиток, що передбачає володіння досить великим словником, основами граматичного ладу мови, зв'язковим висловлюванням та елементами монологічного мовлення;

Пізнавальна активність, що виявляється у відповідних інтересах та мотивації;

Регулювання поведінки.

Мова дітей із ЗПРхарактеризується: обмеженістю словникового запасу (Т. В. Єгорова, С. Г. Шевченка),своєрідністю формування словотвірних процесів (Е. С. Слєпович, Р. Д. Тригер),труднощами у розумінні та вживанні складних граматичних структур (Р.Р. Н. Рахманова, Л. В. Яссман).

В основі всього вербального розвитку дитини лежить комунікативна функція мови. Від своєчасної появи цієї функції залежить, коли дитина оволодіє вищими рівнями свідомості та довільності поведінки. Опанування мовою як засобом спілкування відбувається у три основні етапи.

1. На довербальному етапі дитина не розуміє мовлення навколишніх дорослих, але тут складаються умови, що забезпечують оволодіння мовою надалі.

2. На етапі виникнення мови дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих та вимовляє свої перші слова.

3. Опанування різними способами спілкування з оточуючими складає етапі розвитку мовного спілкування.

Корекційна робота проводиться у три етапи.

1. Заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови.

2. Заповнення прогалин у розвитку лексичного запасу та граматичного ладу мови.

Зміст роботи.Уточнення значень наявних у дітей слів та подальше збагачення словникового запасу як шляхом накопичених нових слів, що належать до різних лексичних тем, так і за рахунок розвитку в дітей віком вміння активно користуватися різними способами словотвору. Уточнення значення синтаксичних конструкцій, що використовуються; подальший розвиток та вдосконалення граматичного оформлення мови.

3. Заповнення прогалин у формуванні зв'язного мовлення.

Зміст роботи.Розвиток навичок побудови зв'язного висловлювання: програмування змісту та смислової структури висловлювання; встановлення логіки (зв'язності, послідовності) викладу; точне та чітке формулювання думки у процесі підготовки зв'язкового висловлювання; відбір мовних засобів, адекватних смислової концепції, для побудови висловлювання у тих чи інших цілях спілкування.

Корекційні вправи служать активізації розумової діяльності учнів, скорочення малоефективної механічної роботи, реалізації принципу взаємопов'язаності знань дошкільнят з уміннями та навичками. І крім того, вони повинні забезпечити повторюваність практичних дій та застосування засвоюваного матеріалу в процесі корекційно-навчальної та практичної діяльності, тому запропоновані конспекти передбачають повторюваність матеріалу від заняття до заняття, але зміст матеріалу при цьому змінюється: залучаються нові види діяльності та вправ (з опорою на отримані раніше вміння та навички).

У посібнику розглядається авторська програма корекційної роботи з розвитку та формування вербально-акустичних (фонематичних) процесів та граматичних категорій мови на матеріалі лексичних тем за пропонованими перспективними планами.

Посібник містить у собі приблизні конспекти занять із формування звуковимови, лексичних тем, завдань додому для батьків.

Посібник складається з трьох випусків, присвячених корекційній роботі у всіх вікових групах: у середній (1-й рік навчання), у старшій (2-й рік навчання), у підготовчій до школи (3-й рік навчання). У кожному випуску містяться:

Конспекти щодо уточнення звуковимови та елементів навчання грамоти;

Матеріали щодо вивчення лексичних тем;

Зразки домашніх завдань закріплення матеріалу батьками з дітьми.

Планування, в якому викладено систему роботи з розвитку мовлення з дітьми із ЗПР 4-7 років, складено з опорою на типову програму дитячих дошкільних установ М. А. Васильєвої,враховуючи рекомендації програмно-методичного оснащення занять для дітей із ЗПР С. Г. Шевченка(Для старшої та підготовчої груп).

Календарно-тематичне планування включає у собі розділи щодо формування фонематичних процесів з урахуванням роботи над уточненням звуковимови (спочатку голосних звуків, потім приголосних, вимова яких в більшості дітей не порушено); вивчення лексичних тем, які включають матеріал формування граматичного ладу мови.

Щотижневі заняття з уточнення звуковимови та усунення аграматизмів - прояви недостатньої сформованості граматичного ладу мови (одного з основних завдань вчителя-дефектолога (логопеда)) передбачають роботу із закріплення знань дітей під час виконання домашніх завдань з батьками.

В основі запропонованих конспектів занять лежать основні принципи дидактики: від простого – до складного, системність та концентричність щодо матеріалу, який підібраний з урахуванням актуальності тієї чи іншої теми для дітей дошкільного віку із ЗПР, а також з урахуванням провідної предметно-практичної діяльності дошкільника.

Конспекти занять досить прості у використанні, передбачають активну практичну діяльність дітей, апробовані протягом досить тривалого часу під час проведення корекційних занять із дітьми із ЗПР та ГНР.

Паралельно проводиться робота вихователя з цієї теми групи (враховуючи рівень розвитку дітей конкретної групи, вихователь може працювати з лексичною темою тижнем раніше). Якщо робота вихователя здійснюється згідно з перспективним плануванням дефектолога (логопеда), то, проте, повинна бути організована робота з пропедевтики матеріалу, що вивчається. Крім того, в деяких конспектах зазначено попередню роботу вихователя, яка має бути неодмінно виконана. (Наприклад: у третій тиждень лютого потрібно на прогулянці з дітьми зрізати гілку дерева, розглянути її та поставити у воду; спостерігати, як набухають нирки та з'являються листочки. Цей матеріал необхідний для проведення заняття на тему «Весна» -другий тиждень березня).

Незважаючи на те, що робота з вивчення матеріалу лексичних тем у вихователя і дефектолога (логопеда) йде по-різному, необхідний тісний контакт між ними і єдність матеріалу, що підноситься. Потрібно дотримуватися таких вимог для роботи з цією віковою категорією дітей із ЗПР: чіткість і лаконічність викладу, стислість (матеріал не повинен бути перевантажений непотрібними деталями, подробицями тощо) - цим дітям необхідно засвоїти та закріпити мінімальні (але основні) знання. Наприклад: при вивченні теми «Домашні птахи» дитина повинна знати, що тіло птаха вкрите пір'ям, має дзьоб, два крила, дві лапи; птахи несуть яйця; вміти конкретизувати, яку користь приносять людям. Це дуже складно для цієї категорії дітей.

Для міцнішого засвоєння матеріалу пропонуються домашні завдання для закріплення у роботі з батьками.

Рекомендується також відслідковувати результати засвоєння матеріалу, що вивчається дітьми: у зошиті взаємозв'язку дефектолога (логопеда) і вихователя фіксується, як засвоїв матеріал тижня кожна дитина. Потім проводиться обстеження знань, умінь та навичок з цієї теми через три, шість місяців та наприкінці навчального року у мовній карті дитини.

У старшій та підготовчій групах знання розширюються та збагачуються, базуючись на тій основі, яка закладена в середній групі.

Конспект з лексичної теми пропонується один, заключний, кожного тижня. У ньому передбачається і матеріал із звуковимови (витрачається мінімальна кількість часу на цьому занятті). Перше заняття з лексичної теми дефектолог (логопед) проводить за своїм планом-конспектом, але матеріал цього заняття має підготувати дітей до продуктивної роботи на заключному занятті.

Матеріал занять розташований у суворій послідовності. Наприклад, при диференціації пар звуків, що мають акустико-артикуляційну схожість:

Диференціація у складах, у словах, у реченнях, у тексті;

Диференціація звуків, що вивчаються при складанні оповідання.

На перший план висувається робота з розвитку фонематичних процесів, що дуже важливо для запобігання та корекції дисграфії та дислексії у молодших школярів.

Посібник адресований вчителям-дефектологам і вихователям корекційних груп, вчителям-логопедам, вихователям логопедичних груп дитячих дошкільних установ, для роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку, що мають загальний недорозвинення мови, відповідного віку, а також може бути корисним і батькам, процес розвитку своїх дітей.

ПЛАНУВАННЯ І СТРУКТУРУВАННЯ ЗАНЯТТІВ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ З ДІТЬМИ З ЗПР

Пропонований матеріал розрахований для проведення фронтальних занять у період з вересня (другої половини) до травня у середній групі дитячого садка. Фронтальні заняття тривалістю 15 хв (не більше 20 хв) відповідно до «Санітарно-епідеміологічних правил та нормативів СанПіН від 02.04.01. 1249 - 03» проводяться 4 рази на тиждень, згідно з прикладеним перспективним плануванням: 2 заняття з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови; 2 заняття з розвитку мовного (фонематичного) сприйняття та навчання грамоти.

Календарний план роботи з уточнення вимови звуків та вивчення лексичних тем для середньої (корекційної) групи дитячого садка.

У роботі з дітьми із ЗПР необхідно:

Збагатити пасивний словниковий запас;

Закріпити мінімальні (але основні) знання з планованих лексичних тем.

Наприклад: щодо теми «Домашні тварини» дитина повинна знати, чому це - тварина (тіло вкрите вовною, чотири лапи (ноги)), конкретизувати, яку користь приносять людям;

Дати початкові відомості та навички щодо звукового складу слова, які сприяють успішному формуванню фонематичних процесів, процесів аналізу та синтезу, навчання грамоті.

Так, при вивченні, наприклад, на 4-му тижні квітня (конспекти занять з звуковимови, формуванню лексико-граматичних властивостей мови за № 32) лексичної теми «Правила дорожнього руху (Світлофор)» (звук [к] та буква К) на заняття з лексичної теми після складання розповіді про світлофор, задаються питання: «Який колір означає небезпеку?» (Відповідь: «Червоний».),«Який звук стоїть на початку слова?» (Відповідь: «Звук [к].)Яка його «таємниця»?

При вивченні теми «Звук [к] та буква К» (заняття № 32.2) в одному із завдань (№ 9) проводиться гра: «Вибери потрібні слова (зі звуком [к]) та повтори речення. Наприклад. Дорогу не можна переходити на (червоне, жовте, зелене) світло. Світлофор висить (високо, низько). (Дорогу не можна переходити на червоне світло. Світлофор висить високо.)

Робота зі звукового аналізу та синтезу в середній групі проводиться з використанням смужки з трьома поділами (початок, кінець, середина слова), букв чорного кольору (голосні та приголосні - в індивідуальних касах дітей та демонстраційній касі); твердих приголосних – синього кольору; голосних – червоного кольору. Дитина викладає букву певного кольору на смужці до відповідної картинки.

Застосовується і другий варіант роботи із зазначеною смужкою: буква, що вивчається, вже знаходиться в різних частинах смужки, а дитина повинна підібрати предметну картинку до конкретної смужки.

На кожному занятті передбачається проведення фізкультурної паузи, що з лексичною темою.

Календарний план роботи з уточнення вимови звуків.

Наприклад, щодо теми «Зимуючі птахи» (5-й тиждень січня, № 20) проводиться физкультминутка-энергизатор. Кількість стільчиків - на одну меншу кількість дітей. Діти діляться на дві групи: діти-«горобці» та діти-«сороки». Запропонувати зобразити тих та інших птахів: горобці стрибають і цвірінькають, сороки цокають - здійснення предметно-практичної діяльності для кращого запам'ятовування дітьми, хто ким є в цій грі (бо діти з ЗПР дуже швидко забувають словесну інструкцію). За командою «Горобці!» діти-«горобці» міняються місцями – кому не вистачає стільця, той водить. За командою "Сороки!" діти-«сороки» міняються місцями – кому не вистачить стільця, той водить. За командою «Птахи!» міняються місцями усі діти.

Попередньо потрібно навчити дітей швидко змінюватися місцями, не стикаючись один з одним.

Для міцнішого засвоєння матеріалу пропонуються домашні завдання для закріплення, які виконуються разом із батьками.

Рекомендується також відслідковувати результати засвоєння матеріалу, що вивчається дітьми: у зошиті взаємозв'язку дефектолога (логопеда) і вихователя фіксується, як засвоїв матеріал тижня кожна дитина. Потім проводиться обстеження ЗУН (знань, умінь, навичок) з цієї теми через три, шість місяців і наприкінці навчального року у мовній карті дитини.

До кінця навчального року діти мають значно розширити пасивний словниковий запас, набути основних знань з лексичних тем, знати характерні особливості птахів, тварин, риб, комах (згідно з перспективним плануванням); вміти відповідати на типові питання:

1) Хто це? (Це тварина- кішка.)

2) Чому тварина? (Тіло вкрите вовною,....)

3) Яка це тварина? (Домашня тварина.)

4) Чому це домашня тварина? (Живе поруч із чоло
століттям, приносить користь.)

5) Яку користь приносить? (Ловить мишей.)

Також необхідно володіти навичками звукового аналізу та синтезу звукосполучень та слів. АУ

1. Який перший звук? ([а].) Який це звук? (Голосний.)

2. Чому?

Планування та структурування занять з розвитку мови у середній групі...

3. Який другий звук? ([у].)Як називається цей звук? (Голосний.)

4. Чому? (При виголошенні голосних повітря проходить вільно, не зустрічаючи перешкоди.)

5. Внизу викладаємо літерами.

6. Що виклали внизу: звуки чи літери? (Літери.)

7. Чому?

8. "Ау!" - Хто так кричить? (Люди, які заблукали в лісі.)

9. Як вони кричать? ([ау].)

10. Що я сказала: звуки чи літери? (Звуки.)

11. Чому це звуки? (Звуки ми чуємо та вимовляємо.)

12. А це що (показати літери):звуки чи літери? (Літери.)

13. Чому? (Літери ми бачимо, пишемо і читаємо.)