Так, Великим учителем китайці називали Конфуція.
В одній з легенд про цього мислителя наводиться його розмова з учнем: "Ця країна велика і густо населена. Що їй бракує, вчитель?" – звертається до нього учень. "Збагатити її", - відповідає вчитель. "Але вона і так багата. Чим же її збагатити?" - Запитує учень. "Навчи її!" – вигукує вчитель.
Людина важкої та завидної долі, чеський педагог-гуманіст Ян Амос Коменськийбув першим, хто став розробляти педагогіку як самостійну галузь теоретичного знання. Коменський мріяв дати своєму народові зібрану воєдино мудрість світу.
Він написав десятки підручників для школи понад 260 педагогічних творів. І сьогодні кожен вчитель, користуючись словами "урок", "клас", "канікули", "навчання" тощо, не завжди знає, що всі вони увійшли до школи разом з ім'ям великого чеського педагога.
Я.А. Коменський стверджував новий, прогресивний погляд на вчителі.
Ця професія була для нього "чудова, як ніяка інша під сонцем". Він порівнював вчителя з садівником, що любовно вирощує рослини в саду, з архітектором, який дбайливо забудовує знаннями всі куточки людської істоти, зі скульптором, ретельно обтесуючим і шліфуючим уми і душі людей, з полководцем, що енергійно веде наступ проти варварства і не бадьорий.
1 Див: Коменський я.А. Вибрані педагогічні твори. – м., 1995. – с. 248-284.
Швейцарський педагог Йоган Генріх Песталоццівитратив всі свої заощадження створення дитячих притулків.
Своє життя він присвятив сиротам, намагався зробити дитинство школою радості та творчої праці. На його могилі стоїть пам'ятник із написом, який закінчується словами: "Все – для інших, нічого – для себе".
Великим педагогом Росії був Костянтин Дмитрович Ушинський- Батько російських вчителів.
Створені ним підручники витримали небувалий в історії тираж. Наприклад, "Рідне слово" перевидавалося 167 разів. Його спадщина складає 11 томів, а педагогічні твори мають наукову цінність і сьогодні.
Він так охарактеризував громадське значення професії вчителя:"Вихованець, що стоїть у рівень із сучасним ходом виховання, почувається живим, діяльним членом великого організму, що бореться з невіглаством і пороками людства, посередником між усім, що було благородного і високого в минулій історії людей, і поколінням новим, хранителем святих заповітів людей, що боролися за істину і за благо", а його справа, "скромна за зовнішністю, - одна з найбільших справ історії.
1 Ушинський к.д. Зібрання творів: об 11 т. - м., 1951. - т. 2. - с. 32.
Пошуки російських теоретиків і практиків 20-х років. XX ст. багато в чому підготували новаторську педагогіку Антона Семеновича Макаренка.
Незважаючи на утвердилися в освіті, як і в усьому по країні, у 30-ті роки. командно-адміністративні методи управління, він протиставив їм педагогіку, гуманістичну по суті, оптимістичну за духом, пройняту вірою у творчі сили та можливості людини.
Теоретична спадщина та досвід А. С. Макаренка набули всесвітнього визнання.
Особливе значення має створена А. С. Макаренко теорія дитячого колективу, яка органічно включає тонку за інструментуванням і своєрідну за способами і прийомами здійснення методику індивідуалізації виховання. Він вважав, що робота вихователя найважча, "можливо, найвідповідальніша і вимагає від особистості як найбільшої напруги, а й великих сил, великих здібностей".
2 Макаренко А. С. Твори: У 7 т. – М., 1958. – Т. V. – С. 178.
2. Особливості педагогічної професії
Своєрідність педагогічної професії. Приналежність людини до тієї чи іншої професії проявляється в особливостях її діяльності та способі мислення.
За класифікацією, запропонованою Є. А. Климовим, педагогічна професія належить до групи професій, предметом яких є інша людина.
Але педагогічну професію з інших виділяють насамперед за образом думок її представників, підвищеного почуття обов'язку і відповідальності. У зв'язку з цим педагогічна професія стоїть окремо, виділяючись в окрему групу. Головне її відмінність з інших професій типу " людина-человек " у тому, що вона належить як до класу перетворюючих, і до класу керівників професій одночасно. Маючи як мету своєї діяльності становлення та перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формування її духовного світу.
Випускник, який здобув кваліфікацію «бакалавр» за напрямом підготовки, повинен бути готовим до педагогічної та культурно-просвітницької професійної діяльності:
Бакалавр за напрямом підготовки 44.03.05 Педагогічна освіта (з двома профілями підготовки)повинен уміти вирішувати наступні професійні завданнявідповідно до видів професійної діяльності:
педагогічна діяльність:
Вивчення можливостей, потреб, досягнень учнів у галузі освіти;
Навчання та виховання у сфері освіти відповідно до вимог освітніх стандартів;
Використання технологій, що відповідають віковим особливостям учнів та відображають специфіку предметних областей;
Організація взаємодії з громадськими та освітніми організаціями, дитячими колективами та батьками (законними представниками), участь у самоврядуванні та управлінні шкільним колективом для вирішення завдань професійної діяльності;
формування освітнього середовища для забезпечення якості освіти, у тому числі із застосуванням інформаційних технологій;
Забезпечення охорони життя та здоров'я учнів під час освітнього процесу;
проектна діяльність:
Проектування змісту освітніх програм та сучасних педагогічних технологій з урахуванням особливостей освітнього процесу, завдань виховання та розвитку особистості через навчальні предмети;
Моделювання індивідуальних маршрутів навчання, виховання та розвитку учнів, а також власного освітнього маршруту та професійної кар'єри;
науково-дослідна діяльність:
Постановка та вирішення дослідницьких завдань у галузі науки та освіти;
Використання у професійній діяльності методів наукового дослідження;
культурно-просвітницька діяльність:
Вивчення та формування потреб дітей та дорослих у культурно-просвітницькій діяльності;
Організація культурного простору;
Розробка та реалізація культурно-просвітницьких програм для різних соціальних груп.
Випускник, який здобув кваліфікацію бакалавр за напрямом підготовки 44.03.05 Педагогічна освіта (з двома профілями підготовки)у своїй професійній діяльності має керуватися:
Конституцією Російської Федерації;
Законами Російської Федерації, Рішеннями Уряду Російської Федерації та органами управління вітчизняною системою освіти;
Конвенція про права дитини.
Випускник повинен мати наступні компетенціями:
ОК-4 - здатністю до комунікації в усній та письмовій формах російською та іноземною мовами для вирішення завдань міжособистісної та міжкультурної взаємодії;
ОК-6 - здатністю до самоорганізації та самоосвіти;
ОК-7 - здатністю використовувати базові правові знання у різних сферах діяльності;
ОПК-1 - готовністю усвідомлювати соціальну значимість своєї майбутньої професії, мати мотивацію до здійснення професійної діяльності;
ОПК-4 – готовністю до професійної діяльності відповідно до нормативних правових актів у сфері освіти;
ОПК-5 - володіння основами професійної етики та мовної культури;
ОПК-6 – готовністю до забезпечення охорони життя та здоров'я учнів;
ПК-1 – готовністю реалізовувати освітні програми з навчальних предметів відповідно до вимог освітніх стандартів;
ПК-2 - здатністю використовувати сучасні методи та технології навчання та діагностики;
ПК-4 - здатністю використовувати можливості освітнього середовища для досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів навчання та забезпечення якості навчально-виховного процесу засобами навчальних предметів, що викладаються;
ПК-6 – готовністю до взаємодії з учасниками освітнього процесу;
ПК-11 - готовністю використовувати систематизовані теоретичні та практичні знання для постановки та вирішення дослідницьких завдань у галузі освіти;
СПК-1 - володіє психолого-педагогічними, медико-біологічними, організаційно-управлінськими знаннями та навичками, необхідними для навчання руховим діям та вдосконалення фізичних та психічних якостей учнів;
СПК-2 - використовує ціннісний потенціал фізичної культури для формування основ здорового способу життя, інтересу та потреби до регулярних занять фізичними вправами та спортом;
СПК-3 – готовий до реалізації фізкультурно-рекреаційних, оздоровчо-реабілітаційних, спортивних, професійно-прикладних та гігієнічних завдань;
СПК-4 – здатний оцінити фізичний та функціональний стан учнів з метою розробки та впровадження індивідуальних програм оздоровлення та розвитку, що забезпечують повноцінну реалізацію їх рухових здібностей.
Бакалавр за напрямом 44.03.05 Педагогічну освіту (з двома профілями підготовки), профіль «Фізична культура та Додаткова освіта (Спортивна підготовка)» повинен мати уявлення:
Про роль та місце фізичної культури та спорту у забезпеченні здоров'я нації та сприяння соціально-економічному розвитку суспільства;
Про основи інформаційно-технологічного забезпечення освіти, науки та техніки;
Про проектування, будівництво, експлуатацію об'єктів фізкультурно-спортивної діяльності, витрати та джерела фінансування;
Про засади організації трудових процесів у сфері фізичної культури та спорту, методику розрахунку необхідних ресурсів для виконання робіт, про контроль якості роботи;
Про процедуру розробки, прийняття та реалізації управлінських рішень у процесі професійної діяльності педагога з фізичної культури та тренера з виду спорту;
Про основи законодавства про працю, методи організації, оплати та нормування праці, оцінку умов праці спеціаліста фізичної культури та спорту;
Про інтеграційні процеси наука-виробництво, наука-освіта, міждисциплінарні зв'язки в навчальному процесі;
Про закономірності формування професіоналізму;
Про профілактику та корекцію звичок, що завдають шкоди здоров'ю, про захист від несприятливого впливу соціального середовища, про небезпечні та надзвичайні ситуації довкілля природного, техногенного та соціального походження;
Про правові, нормативно-технічні та організаційні засади безпеки життєдіяльності.
повинен знати:
Основні етапи розвитку системи фізичного виховання свого народу у контексті розвитку світової культури;
Естетичні, моральні та духовні цінності фізичної культури та спорту;
Дидактичні закономірності фізичного виховання:
Методику оздоровчих фізкультурно-спортивних занять із різними групами населення;
Про віково-статеві закономірності розвитку фізичних якостей та формування рухових навичок;
Анатомо-фізіологічні, гігієнічні та психолого-педагогічні засади фізичного виховання;
Методи та організацію комплексного контролю у фізичному вихованні та фізичній підготовці;
Методи організації та проведення уроку з фізичної культури;
Основи методичної діяльності у сфері фізичної культури;
Про біологічну природу та цілісність організму людини; анатомо-фізіологічні особливості організму дітей, підлітків та дорослих;
Про взаємозв'язок фізичних навантажень та функціональних можливостей організму;
Про функціональні порушення та їх корекцію в різні періоди онтогенезу;
Науково-теоретичні та прикладні засади дитячо-юнацького спорту та спорту вищих досягнень;
Про сутність та зміст професійної діяльності тренера;
повинен уміти:
Формулювати конкретні завдання у фізичному вихованні різних груп населення та у спортивній підготовці для різних контингентів спортсменів;
Планувати та проводити основні види фізкультурно-оздоровчих занять з дітьми дошкільного та шкільного віку, дорослими людьми з урахуванням санітарно-гігієнічних, кліматичних, регіональних та національних умов:
Оцінювати ефективність фізкультурно-спортивних занять;
Здійснювати медико-біологічний та психолого-педагогічний контроль стану організму у процесі проведення фізкультурних занять з використанням інструментальних методів;
Планувати та проводити основні види навчально-тренувальних занять з обраного виду спорту з урахуванням етапу спортивної підготовки та особливостей мезоциклу;
Планувати та проводити заходи щодо профілактики травматизму та надавати першу медичну допомогу;
Використовувати різні засоби та методи фізичної реабілітації організму;
Формувати потреби у заняттях фізичними вправами дітей та дорослих, їх фізичну активність та здоровий спосіб життя;
Формувати потреби різних контингентів населення до занять обраним видом спорту, здійснювати його популяризацію;
Проводити науково-дослідну та методичну роботу з проблем фізичного виховання, оздоровчої фізичної культури, спортивного тренування;
Здійснювати консультаційну діяльність з питань організації та проведення індивідуальних та колективних фізкультурних занять та навчально-тренувальних занять з виду спорту з особами різного віку;
У процесі самоосвіти та самовдосконалення опановувати нові види фізкультурно-спортивної діяльності;
Застосовувати навички науково-методичної діяльності на вирішення конкретних завдань, що виникають у процесі проведення фізкультурних та спортивних занять;
Застосовувати методи лікарсько-педагогічного контролю у конкретних ситуаціях професійної діяльності;
Надати першу допомогу при нещасних випадках та травмах у процесі виконання фізичних вправ;
Визначати причини помилок у процесі освоєння учнями рухових дій та розвитку фізичних якостей та підбирати методики їх усунення.
повинен володіти:
Технологією навчання різних категорій людей руховим діям та розвитку фізичних якостей у процесі фізкультурних занять та спортивного тренування;
Технікою мови (професійною мовою) у процесі фізкультурних та навчально-тренувальних занять, володіти навичками спілкування, виховної та консультаційної роботи, коректно висловлювати, аргументовано обґрунтовувати різні положення;
Навичками раціонального застосування навчального та лабораторного обладнання аудіовізуальних засобів, комп'ютерної техніки, тренажерних пристроїв та спеціальної апаратури у процесі різних видів занять фізичною культурою та спорту;
Засобами та методами формування навичок здорового способу життя, умінь використовувати фізичні вправи, гігієнічні та природні фактори з метою оздоровлення та фізичного вдосконалення.
РОЗДІЛ 2 ПОРЯДОК ПРОВЕДЕННЯ ДЕРЖАВНОЇ ПІДСУМКОВОЇ АТЕСТАЦІЇ
До видів підсумкових атестаційних випробувань випускників за напрямом підготовки 44.03.05 Педагогічну освіту (з двома профілями підготовки), профіль «Фізична культура та Додаткова освіта (Спортивна підготовка)» належать:
Міждисциплінарний державний іспит (рішення Вченої ради Інституту фізичної культури, спорту та здоров'я, протокол № 3 від 25.11.2014 р.);
Захист випускної кваліфікаційної роботи.
До підсумкових атестаційних випробувань допускаються студенти, які успішно завершили в повному обсязі освоєння основної освітньої програми вищої професійної освіти, розробленої відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту за напрямом 44.03.05 Педагогічну освіту (з двома профілями підготовки).
Для забезпечення роботи державної екзаменаційної комісії секретар ДЕК готує такі документи:
накази про склад державних екзаменаційних комісій;
накази про допуск студентів до підсумкової державної атестації;
Розклад державних іспитів, консультацій та графіки захисту випускних кваліфікаційних робіт, затверджені в установленому порядку;
Зведені екзаменаційні відомості;
Екзаменаційні білети, затверджені на засіданні Вченої ради інституту;
Зведені відомості щодо виконання студентами навчального плану;
Книги протоколів засідання державних комісій про прийом підсумкових іспитів, захист випускних кваліфікаційних робіт та присвоєння ступеня (кваліфікації).
РОЗДІЛ 3 ПРОГРАМА ДЕРЖАВНОГО
Міждисциплінарний екзамен
Підсумковий міждисциплінарний іспит включає питання, що розкривають теоретико-методичні, психолого-педагогічні, медико-біологічні, організаційно-управлінські аспекти фізичної культури і спорту, а також практикоорієнтовані завдання, що у сукупності дозволяють оцінити рівень сформованості спеціальних та професійних професій їх готовності до найповнішої реалізації у вибраній сфері професійної діяльності.
Підсумковий міждисциплінарний іспит включає такі оціночні засоби:
1) завдання з оцінки знанієвого компонента результатів навчання (відповіді питання, стандартизовані тести);
2) завдання, спрямовані на оцінку готовності учнів вирішувати завдання майбутньої професійної діяльності (завдання, проекти у галузі навчально-методичної діяльності, завдання навчальної чи педагогічної практики).
3.1 Об'ємні вимоги, що розкривають теоретико-методичні, психолого-педагогічні, медико-біологічні, організаційно-управлінські аспекти фізичної культури та спорту, зразковий перелік питань та список літератури для підготовки до міждисциплінарного іспиту
Теоретико-методичні, психолого-педагогічні та організаційно-управлінські основи фізичної культури та спорту.Введення у предмет. Відправні поняття теорії фізичної культури. Предметні контури теорії фізичної культури. Поняття, що частково збігаються та змішані з поняттям «фізична культура» (стислий аналіз та формулювання визначального сенсу цих понять).
Предмет та місце загальної теорії фізичної культури у системі суміжних науково-освітніх знань. Проблемні блоки загальної теорії фізичної культури. Рівні системи спеціалізованих наукових знань про фізичну культуру за рівнем узагальненості та конкретної прикладності. Роль загальної теорії фізичної культури у системі вищої професійної фізкультурної освіти.
Системоутворюючі засади фізкультурної практики суспільства та їх втілення у вітчизняній системі фізичної культури.
Фізична культура як суспільне явище. Її соціальні функції та форми. Характеристика специфічних функцій фізичної культури.
Загальні основи теорії та методики фізичного виховання . Кошти та методи у фізичному вихованні. Принципи, що регламентують діяльність із фізичного виховання.
Навчання рухових дій та виховання (управління розвитком) фізичних здібностей – специфічні сторони фізичного виховання; їх особливості, єдність та органічний зв'язок з іншими сторонами цілісного процесу виховання. Основи навчання рухових дій. Структура процесу навчання руховим діям та логіка його етапів, їх характеристика.
Методичні особливості виховання рухово-координаційних та силових здібностей, гнучкості, швидкості, загальної та спеціальної витривалості.
Спрямований вплив у процесі фізичного виховання на поставу, гнучкість та деякі компоненти статури. Завдання, які вирішуються у процесі фізичного виховання щодо забезпечення формування, попередження та виправлення порушень постави.
Регулювання маси тіла під час занять фізичними вправами. Уявлення про критерії нормальної ваги та пропорційності тілесних обсягів на різних етапах вікового розвитку організму.
Завдання щодо оптимізації ваги тіла, співвідношення парціальних компонентів його маси та обсягів.
Взаємозв'язок різних сторін виховання у процесі фізичного виховання.
Форми побудови занять у фізичному вихованні. Планування та контроль у фізичному вихованні. Особливості форм занять урочного та неурочного типів. Типи уроків у фізичному вихованні. Особливості постановки та реалізації завдань у урочних заняттях. Проста та складна структура уроку. Способи розподілу матеріалу та організації діяльності котрі займаються в уроці фізичного виховання («круговий», «лінійний» методи; «фронтальний», «груповий», «індивідуальний» методи і т. д.). Правила нормування та регулювання навантаження в урочних заняттях. Педагогічний аналіз уроку.
Відмінні риси неурочних занять у фізичному вихованні (самостійні індивідуальні заняття, самостійні групові заняття, змагання та інші).
Концепція плануванняу фізичній культурі. Основні аспекти планування. Види планування – перспективне, етапне (по етапах, чвертях, семестрах тощо) та оперативне.
Контроль. Поняття контролю у процесі занять фізичними вправами. Об'єкти педагогічного контролю; вихідні дані, необхідні планування та раціонального побудови занять; дані про характер, обсяг та інтенсивність впливів, що здійснюються в процесі занять фізичними вправами; дані про найближчі, слідові та кумулятивні ефекти занять.
Самоконтроль як необхідну умову ефективності фізичного виховання. Основні показники самоконтролю, методика його реєстрації та аналізу. Єдність педагогічного, лікарського та самоконтролю в процесі занять фізичними вправами.
Соціальна значимість фізичної культури у системі виховання дітей раннього, дошкільного віку та молоді шкільного віку.
Соціальна значимість фізичної культури та спорту у формуванні здорового способу життя студентської молоді, людей молодого та зрілого віку. Значення, мета та основні завдання фізичної культури студентів.
Методика занять зі студентами, які мають відхилення у стані здоров'я, щодо адаптивної фізичної культури.
Введення у теорію спорту. Особливості предмета теорії спорту. Загальна характеристика системи підготовки спортсмена. Основні поняття, які стосуються спорту; спорт у вузькому та широкому значенні слова; підготовка спортсмена, система підготовки спортсмена, спортивне тренування, спортивна діяльність, спортивний рух та ін.
Характеристика функцій спорту у суспільстві: престижної; змагально-еталонної; евристично-досягнення; особистісно-спрямованого виховання, навчання та розвитку; оздоровчо-рекреативної; емоційно-видовищної; комунікативний; економічної тощо.
Основні сторони підготовки спортсмена (зміст та основи методики). Підготовка спортсмена як багаторічний процес (основні стадії та етапи). Планування, контроль та облік у підготовці спортсменів. Визначальна спрямованість у формуванні спортсмена як особистості. Спеціальна психічна підготовка спортсмена до екстремальних тренувальних навантажень та відповідальних змагань. Інтелектуальна підготовка спортсмена. Технічна та тактична підготовка спортсмена. Специфічний зміст фізичної підготовки; її роль, підрозділи та співвідношення з іншими розділами підготовки спортсмена.
Загальна характеристика основних стадій багаторічного процесу спортом. Соціальні та біологічні фактори, що зумовлюють особливості спортивної підготовки на різних стадіях багаторічного шляху спортивного вдосконалення.
Сучасні підходи до прогнозування спортивних результатів, розробки «модельних характеристик» спортсмена та програмування його багаторічного тренування. Об'єкти тренерського контролю та самоконтролю спортсмена. Особливості поточного та поетапного контролю у процесі підготовки спортсмена.
Методика навчання предмета у змісті підготовки педагога фізичної культури.Основні поняття дисципліни. Функція дисципліни у професійній підготовці педагога з фізичної культури.
Фізична культура – навчальний предмет у системі загальної та професійної освіти. Місце та значення предмета «Фізична культура» у змісті загальної освіти. Основні концепції навчального предмета "Фізична культура".
Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти як інструмент соціального управління розвитком школи. Концептуальні засади ФГОС. Стратегічні цілі освіти. Методологічні засади ФГОС.
Мета, завдання та зміст предмета «Фізична культура». Характеристика комплексної програми "Фізична культура": блоки, розділи, теми, дидактичні одиниці. Варіативність змісту освіти з предмета. Диференціювання змісту освіти предмета за ступенями та роками навчання.
Педагогічна система навчально-виховного процесу предмета. Системний підхід у побудові навчального процесу на уроках «Фізична культура».
Дидактичні процеси, типова структура та механізми дії дидактичних процесів у предметі «Фізична культура». Особливості та вимоги до педагогічної діяльності вчителя фізичної культури. Психолого-фізіологічні та педагогічні засади дидактичних процесів.
Урок у структурі дидактичних процесів на уроках. Становлення та розвитку форм організації процесу по предмету. Відмітні ознаки уроку з інших форм організації занять фізичними вправами у загальноосвітній школе. Класифікація уроків. Зміст та структура уроку фізичної культури у загальноосвітній школі. Форми організації діяльності педагога та учнів на уроці фізичної культури. Вимоги до уроку фізичної культури у школі.
Дидактична взаємодія вчителя та учнів під час уроку фізичної культури. Педагогічне спілкування як форма взаємодії між учителем та учнем. Сутність та стиль педагогічної взаємодії. Підходи до визначення "стилю педагогічного спілкування". Специфіка педагогічного спілкування під час уроків фізкультури. Чинники, що підвищують ефективність педагогічного спілкування під час уроків. Форми організації взаємодії вчителя та учнів під час уроків фізичної культури. Вибір форм організації взаємодії процесів «навчання» та «викладання» на основі врахування особливостей віку учнів, мети, завдань, змісту уроку та інших факторів. Зміст, структура та технологія підготовки вчителя до уроку фізичної культури. Конструювання уроку фізичної культури.
Технологічний підхід до навчального процесу з дисципліни "Фізична культура". Технологія викладання предмета "Фізична культура" у загальноосвітній школі. Зміст методики предмета "Фізична культура". Компоненти технології навчально-виховного процесу: цілепокладання, селекція, програмування, стимулювання та мотивація, оперативно-діяльнісний, оціночно-аналітичний.
Особливості психології фізичного виховання та спорту. Предмет психології фізичного виховання та спорту. Педагогічна спрямованість психології фізичного виховання. Відмінні та загальні риси психології фізичного виховання та психології спорту. Завдання психології фізичного виховання та завдання психології спорту.
Психологічні підходи: діяльнісний, особистісний.
Діяльність у фізичному вихованні та спорті. Особливості діяльності у фізичному вихованні та спорті: специфічні умови, цілі, мотиви, засоби та результати. Структура спортивної діяльності. Психологічна систематика видів спорту.
Психологічні особливості розвитку та функціонування пізнавальних процесів на уроках фізичної культури. Відчуття. Сприйняття. Увага! Мислення. Пам'ять. Уява.
Чинники підвищення активності учнів під час уроків фізичної культури. Пізнавальна та рухова активність школяра під час занять фізичними вправами. Інтерес до фізичної культури як чинник підвищення активності учнів.
Діяльність вчителя фізичної культури. Функції педагога з фізичної культури. Особливості умов діяльності. Здібності та вміння педагога з фізичної культури. Особистісні та професійні психологічні особливості педагога.
Школяр як суб'єкт навчальної діяльності. Поняття про суб'єкт діяльності. Вікові особливості прояву суб'єктивних аспектів школярів: мотиваційна сфера, емоційна сфера, вольова сфера. Самосвідомість школяра. Поняття про індивідуальність.
Психологічна характеристика спортивної діяльності. Психологічне забезпечення тренувань та змагань. Психологічна підготовка: загальна та спеціальна підготовка до змагань. Основи планування психологічної підготовки спортсменів до змагань
Психологічні особливості рухових навичок. Стадії формування рухових навичок. Двигуни. Спеціалізовані сприйняття. Уявлення в управлінні рухами.
Механізми регуляції психічного стану: емоційна та вольова регуляції. Передзмагальні психічні стани. Причини динаміки передзмагальної психічної напруги.
Психологічні особливості особистості тренера. Особисті якості тренера. Загальні педагогічні вимоги. Спеціальні вимоги до тренерської діяльності. Сучасний тренер як творча особистість.
Значення та методи дослідження особистості спортсмена. Методики вивчення структурних компонентів особи спортсмена. Психодіагностика психічних процесів, психічних станів та психічних властивостей. Дослідження особистості спортсмена у системі суспільних відносин. Психологічні вимоги до відбору спорту.
Основи психологічного забезпечення тренування та змагань. Компоненти психологічного забезпечення спортивної діяльності: психодіагностика, психолого-педагогічні та психологічні рекомендації, психологічна підготовка, управління станом та поведінкою спортсмена. Психологічні особливості спортивного змагання.
Психологічне забезпечення тренувань та змагань. Психологічна підготовка: загальна та спеціальна підготовка до змагань. Соціально-психологічний клімат у спортивній команді. Основи планування психологічної підготовки спортсменів до змагань
Психорегуляція та психогігієна у спорті. Поняття про психорегуляцію у спорті. Методи гетерорегуляції: бесіда, переконання, наказ, навіювання, гіпносуггестія, апаратурні та безапаратурні методи невербальної гетерорегуляції. Методи ауторегуляції: аутогенне тренування, «наївні» методи, найпростіші методи, ідеомоторне тренування. Концепція психогігієни в спорті. Методи психогігієни: навіювання, гіпносуггестія, апаратурні методи та психофармакологічні засоби.
Сучасна педагогічна наукапро вчителя та учнів, тренера та спортсменів як основних учасників процесу виховання та навчання. Об'єкт та предмет педагогіки. Функції педагогічної науки: пояснювальна; перетворювальна, прикладна, практична; прогностична.
Освіта, просвітництво, виховання, навчання – основні педагогічні категорії. Освіта як системоутворююче поняття. Співвідношення понять «освіта», «виховання» та «навчання»: традиція та сучасні підходи.
Цілепокладання в освіті. Культурно-історичний характер цілей освіти.
Документи, що регламентують зміст освіти на етапі. Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу: Конституція РФ, Закон про Освіту, Закон про фізичну культуру та спорт, ФГОС, Професійний стандарт педагога (Є. Ямбург), Конвенція про права дитини, локальні акти, типове положення про освітню установу, СанПіни, статут освітнього установи, акти з техніки безпеки. Освітній стандарт, освітня програма та навчальна програма з предмета. Зміст освіти та зміст навчання.
Учасники процесу освіти. Дитина, сім'я, вчитель, держава як основні учасники процесу виховання та навчання. Вчитель як людина та її посадові обов'язки.
Результати освіти. Вміння користуватися моральними нормами та знаннями, вміннями, навичками, здібностями у повсякденній діяльності.
Методи педагогіки. Психолого-педагогічні засади вивчення особистості учня. Типові особливості особистості школярів.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я та реалізація здоров'язберігаючих технологій.
Методи психолого-педагогічного вивчення педагогом з фізичної культури особистості школяра: метод спостереження, метод розмови, метод анкетування, метод моделювання, метод тестування. Правила дослідження особи школяра.
Педагогічні умови організації проблемного навчання.
Методи наукового дослідження у педагогіці: аналіз, синтез, моделювання, індукція, дедукція, ідеалізація, уявний експеримент, порівняння, узагальнення, ранжування, класифікація, шкалювання, якісні методи.
Освітні установи, організації, що реалізують програми спортивної підготовки.
Спрямованість діяльності та організаційна структура установ додаткової освіти у сфері дитячо-юнацького спорту.
Основні риси та функції тренерської діяльності: навчальна (експертно-консультативна; проектувальна; адміністративна; виховна; представництво; інформаційна; пізнавальна (гностична); секундантська.
Професійні знання та вміння тренера: гностичні; конструктивні; організаторські; комунікативні; творчо-дослідницькі.
Правове, організаційно-методичне, документаційне забезпечення діяльності тренера з виду спорту.
Професійна функція вчителя: реалізація Федерального державного освітнього стандарту; вимоги до складання програм формування універсальних навчальних дій, навчального предмета, виховання та соціалізації учнів, включаючи їх духовно-моральний розвиток.
Професійна функція вчителя: виховання та соціалізація учнів – один із найважливіших напрямів реалізації ФГЗС.
Професійна функція вчителя: здійснення особистісно-орієнтованого навчання; реалізація вчителем індивідуальних навчальних планів; психолого-педагогічне супроводження кожного учня; допомога дитині у розвитку її індивідуальних можливостей та здібностей.
Професійна функція вчителя: виявлення та підтримка талановитої молоді; організація роботи з талановитими учнями та їх супровід у навчальному процесі.
Професійна функція вчителя: корекційна робота вчителя з учнями, які мають відхилення у фізичному та психічному розвитку; реалізація здоров'язберігаючих програм та інклюзивного навчання.
Професійна функція вчителя: постійне вивчення учнів через продукти їхньої навчальної та позанавчальної діяльності.
Професійна функція вчителя: організація позаурочної діяльності учнів в освітній установі та поза нею; загальні принципи організації заходів різноманітних та вимоги до їх проведення.
Професійна функція вчителя: здійснення консультування учнів; тьюторство у діяльності вчителя.
Професійна функція вчителя: духовно-моральне виховання та розвиток учнів; реалізація Програми духовно-морального розвитку та виховання учнів.
Професійна функція вчителя: організація взаємодії з батьками учнів з метою розвитку дитині та її педагогічної підтримки; організація індивідуальних та загальних консультативних зустрічей вчителя (класного керівника) та батьків учнів.
Професійна функція вчителя: ведення сучасної шкільної документації, загальні принципи та правила; перелік документів, що належать до компетенції вчителя (класного керівника); вимоги щодо їх заповнення; електронний журнал як нова форма документації вчителя.
Професійна функція вчителя: діяльність вчителя у органах шкільного самоврядування, взаємодія з колегами, адміністрацією освітнього закладу; принципи та умови вибудовування сприятливих відносин, спрямованих на розвиток особистості дитини.
Професійна функція вчителя: оптимізація взаємин між учасниками процесу освіти; управління конфліктами, причинами їх виникнення та реалізація шляхів їх вирішення; конструктивне самоврядування поведінкою вчителя у конфліктних педагогічних ситуаціях
Професійна функція вчителя: володіння правовими аспектами діяльності вчителя, освоєння правових актів та системи норм, що регулюють діяльність вчителя.
Професійна функція вчителя: надання психолого-педагогічної підтримки та профілактика саморуйнівної поведінки серед підлітків; різнобічне вивчення особистості кожного підлітка з метою розпізнавання саморуйнування особистості, зокрема суїцидальної поведінки; прояв до підлітка уваги, турботи та бажання допомогти з боку педагогів; обговорення з учнями популярних у підлітковому середовищі нових книг та фільмів на соціальні теми; «розстановка акцентів» вчителем у діях та вчинках головних героїв; демонстрація ролі позитивних прикладів у формуванні любові до життя; пояснення призначення життя людини, її важливості та значущості для інших; зняття емоційної напруги у проблемній ситуації.
Професійна функція тренера: здійснення тренувального процесу на спортивно-оздоровчому етапі; здійснення тренувального процесу на етапі початкової підготовки
Професійна функція тренера: здійснення тренувального процесу, керівництво змагальною діяльністю спортсменів на тренувальному етапі (етапі спортивної спеціалізації).
Професійна функція тренера: проведення тренувальних заходів та здійснення керівництва змагальною діяльністю спортсменів на етапі вдосконалення спортивної майстерності.
Професійна функція тренера: проведення тренувальних заходів та здійснення керівництва змагальною діяльністю спортсменів на етапі вищої спортивної майстерності.
Професійна функція тренера: підготовка спортивної збірної команди суб'єкта Російської Федерації (вид спорту, спортивної дисципліни).
Професійна функція тренера: надання консультаційної підтримки тренерам та спортсменам на всіх етапах спортивної підготовки.
Професійна функція тренера: організація роботи тренерів спортивної збірної команди суб'єкта Російської Федерації (вид спорту, спортивної дисципліни.
Професійна функція тренера: керівництво поповненням резерву спортивної збірної команди суб'єкта Російської Федерації (вид спорту, спортивної дисципліни).
Затверджено
наказом Міністерства освіти
та науки Російської Федерації
ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ
ВИЩОЇ ОСВІТИ - БАКАЛАВРІАТ З НАПРЯМКУ ПІДГОТОВКИ
44.03.05 ПЕДАГОГІЧНА ОСВІТА
(З ДВОМА ПРОФІЛЯМИ ПІДГОТОВКИ)
I. ОБЛАСТЬ ЗАСТОСУВАННЯ
Цей федеральний державний освітній стандарт вищої освіти є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних професійних освітніх програм вищої освіти - програм бакалаврату за напрямом підготовки 44.03.05 Педагогічна освіта (з двома профілями підготовки) (далі відповідно - програма бакалаврату, напрям підготовки).
ІІ. ВИКОРИСТАНІ СКОРОЧЕННЯ
У цьому федеральному державному освітньому стандарті використовуються такі скорочення:
ОК – загальнокультурні компетенції;
ОПК – загальнопрофесійні компетенції;
ПК – професійні компетенції;
ФГОС ВО – федеральний державний освітній стандарт вищої освіти;
мережна форма - мережна форма реалізації освітніх програм.
ІІІ. ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРЯМКИ ПІДГОТОВКИ
3.1. Здобуття освіти за програмою бакалаврату допускається тільки в освітній організації вищої освіти (далі - організація).
3.2. Навчання за програмою бакалаврату в організаціях здійснюється в очній, очно-заочній та заочній формах навчання.
Обсяг програми бакалаврату складає 300 залікових одиниць (далі - з.е.) незалежно від форми навчання, застосовуваних освітніх технологій, реалізації програми бакалаврату з використанням мережної форми, реалізації програми бакалаврату за індивідуальним навчальним планом, у тому числі прискореного навчання.
3.3. Термін здобуття освіти за програмою бакалаврату:
в очній формі навчання, включаючи канікули, що надаються після проходження державної підсумкової атестації, незалежно від освітніх технологій, що застосовуються, становить 5 років. Обсяг програми бакалаврату в очній формі навчання, що реалізується за один навчальний рік, становить 60 з.
у очно-заочній або заочній формах навчання незалежно від застосовуваних освітніх технологій збільшується не менше ніж на 6 місяців і не більше ніж на 1 рік порівняно з терміном здобуття освіти за очною формою навчання. Обсяг програми бакалаврату за один навчальний рік у очно-заочній чи заочній формах навчання не може становити понад 75 з.о.;
при навчанні за індивідуальним навчальним планом незалежно від форми навчання становить не більше терміну здобуття освіти, встановленого для відповідної форми навчання, а при навчанні за індивідуальним планом осіб з обмеженими можливостями здоров'я може бути збільшений за їх бажанням не більше ніж на 1 рік порівняно з терміном здобуття освіти для відповідної форми навчання. Обсяг програми бакалаврату за один навчальний рік під час навчання за індивідуальним планом незалежно від форми навчання не може становити понад 75 з.
Конкретний термін здобуття освіти та обсяг програми бакалаврату, що реалізується за один навчальний рік, у очно-заочній чи заочній формах навчання, а також за індивідуальним планом, визначаються організацією самостійно в межах строків, встановлених цим пунктом.
3.4. При реалізації програми бакалаврату організація має право застосовувати електронне навчання та дистанційні освітні технології.
Під час навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я електронне навчання та дистанційні освітні технології повинні передбачати можливість прийому-передачі інформації у доступних для них формах.
3.5. Реалізація програми бакалаврату можлива за допомогою мережної форми.
3.6. Освітня діяльність за програмою бакалаврату здійснюється державною мовою Російської Федерації, якщо інше не визначено локальним нормативним актом організації.
IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
ВИПУСКНИКІВ, ЩО ОСВОЇЛИ ПРОГРАМУ БАКАЛАВРІАТУ
4.1. Область професійної діяльності випускників, які опанували програму бакалаврату, включає освіту, соціальну сферу, культуру.
4.2. Об'єктами професійної діяльності випускників, які опанували програму бакалаврату, є навчання, виховання, розвиток, просвітництво, освітні системи.
4.3. Види професійної діяльності, до яких готуються випускники, які засвоїли програму бакалаврату:
педагогічний;
проектний;
науково-дослідний;
культурно-просвітницький.
При розробці та реалізації програми бакалаврату організація орієнтується на конкретний вид (види) професійної діяльності, до якого (яким) готується бакалавр, виходячи з потреб ринку праці, науково-дослідних та матеріально-технічних ресурсів організації.
Програма бакалаврату формується організацією залежно від видів навчальної діяльності та вимог до результатів освоєння освітньої програми:
орієнтованої на науково-дослідний вид професійної діяльності як основний (далі – програма академічного бакалаврату);
орієнтованої на педагогічний (практико-орієнтований) вид професійної діяльності як основний (далі – програма прикладного бакалаврату).
4.4. Випускник, який освоїв програму бакалаврату, відповідно до виду (видів) професійної діяльності, на який (які) орієнтована програма бакалаврату, повинен бути готовий вирішувати такі професійні завдання:
педагогічна діяльність:
вивчення можливостей, потреб, досягнень учнів у галузі освіти;
навчання та виховання у сфері освіти відповідно до вимог освітніх стандартів;
використання технологій, що відповідають віковим особливостям учнів та відображають специфіку предметних областей;
організація взаємодії з громадськими та освітніми організаціями, дитячими колективами та батьками (законними представниками), участь у самоврядуванні та управлінні шкільним колективом для вирішення завдань професійної діяльності;
формування освітнього середовища для забезпечення якості освіти, у тому числі із застосуванням інформаційних технологій;
забезпечення охорони життя та здоров'я учнів під час освітнього процесу;
проектна діяльність:
проектування змісту освітніх програм та сучасних педагогічних технологій з урахуванням особливостей освітнього процесу, завдань виховання та розвитку особистості через навчальні предмети;
моделювання індивідуальних маршрутів навчання, виховання та розвитку учнів, а також власного освітнього маршруту та професійної кар'єри;
постановка та вирішення дослідницьких завдань у галузі науки та освіти;
використання у професійній діяльності методів наукового дослідження;
вивчення та формування потреб дітей та дорослих у культурно-просвітницькій діяльності;
організація культурного простору;
розробка та реалізація культурно-просвітницьких програм для різних соціальних груп.
V. ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВІЙЛЕННЯ ПРОГРАМИ БАКАЛАВРІАТУ
5.1. В результаті освоєння програми бакалаврату у випускника мають бути сформовані загальнокультурні, загальнопрофесійні та професійні компетенції.
5.2. Випускник, який освоїв програму бакалаврату, повинен мати наступні загальнокультурні компетенції:
здатністю використовувати основи філософських та соціогуманітарних знань для формування наукового світогляду (ОК-1);
здатністю аналізувати основні етапи та закономірності історичного розвитку на формування громадянської позиції (ОК-2);
здатністю використовувати природничі та математичні знання для орієнтування в сучасному інформаційному просторі (ОК-3);
здатністю до комунікації в усній та письмовій формах російською та іноземною мовами для вирішення завдань міжособистісної та міжкультурної взаємодії (ОК-4);
здатністю працювати у команді, толерантно сприймати соціальні, культурні та особистісні відмінності (ОК-5);
здатністю до самоорганізації та самоосвіти (ОК-6);
здатністю використовувати базові правові знання у різних сферах діяльності (ОК-7);
готовність підтримувати рівень фізичної підготовки, що забезпечує повноцінну діяльність (ОК-8);
здатністю використовувати прийоми надання першої допомоги; методи захисту в умовах надзвичайних ситуацій (ОК-9).
5.3. Випускник, який освоїв програму бакалаврату, повинен мати наступні загальнопрофесійні компетенції:
готовністю усвідомлювати соціальну значимість своєї майбутньої професії, мати мотивацію до здійснення професійної діяльності (ОПК-1);
здатністю здійснювати навчання, виховання та розвиток з урахуванням соціальних, вікових, психофізичних та індивідуальних особливостей, у тому числі особливих освітніх потреб учнів (ОПК-2);
готовність до психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу (ОПК-3);
готовністю до професійної діяльності відповідно до нормативних правових актів у сфері освіти (ОПК-4);
володінням основами професійної етики та мовної культури (ОПК-5);
готовністю до забезпечення охорони життя та здоров'я учнів (ОПК-6).
5.4. Випускник, який освоїв програму бакалаврату, повинен мати професійні компетенції, що відповідають виду (видам) професійної діяльності, на який (які) орієнтована програма бакалаврату:
педагогічна діяльність:
готовністю реалізовувати освітні програми з навчальних предметів відповідно до вимог освітніх стандартів (ПК-1);
здатністю використовувати сучасні методи та технології навчання та діагностики (ПК-2);
здатністю вирішувати завдання виховання та духовно-морального розвитку, які навчаються у навчальній та позанавчальній діяльності (ПК-3);
здатністю використовувати можливості освітнього середовища для досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів навчання та забезпечення якості навчально-виховного процесу засобами навчальних предметів, що викладаються (ПК-4);
здатністю здійснювати педагогічний супровід соціалізації та професійного самовизначення учнів (ПК-5);
готовність до взаємодії з учасниками освітнього процесу (ПК-6);
здатністю організовувати співпрацю учнів, підтримувати їхню активність, ініціативність і самостійність, розвивати творчі здібності (ПК-7);
проектна діяльність:
здатність проектувати освітні програми (ПК-8);
здатністю проектувати індивідуальні освітні маршрути учнів (ПК-9);
здатністю проектувати траєкторії свого професійного зростання та особистісного розвитку (ПК-10);
науково-дослідна діяльність:
готовністю використовувати систематизовані теоретичні та практичні знання для постановки та вирішення дослідницьких завдань у галузі освіти (ПК-11);
здатністю керувати навчально-дослідницькою діяльністю учнів (ПК-12);
культурно-просвітницька діяльність:
здатністю виявляти та формувати культурні потреби різних соціальних груп (ПК-13);
здатністю розробляти та реалізовувати культурно-просвітницькі програми (ПК-14).
5.5. При розробці програми бакалаврату всі загальнокультурні та загальнопрофесійні компетенції, а також професійні компетенції, віднесені до тих видів професійної діяльності, на які орієнтована програма бакалаврату, включаються до набору необхідних результатів освоєння програми бакалаврату.
5.6. При розробці програми бакалаврату організація має право доповнити набір компетенцій випускників з урахуванням спрямованості програми бакалаврату на конкретні галузі знання та (або) вид (види) діяльності.
5.7. При розробці програми бакалаврату вимоги до результатів навчання з окремих дисциплін (модулів), практикам організація встановлює самостійно з урахуванням вимог відповідних зразкових основних освітніх програм.
VI. ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ПРОГРАМИ БАКАЛАВРІАТУ
6.1. включає обов'язкову частину (базову) та частину, що формується учасниками освітніх відносин (варіативну). Це забезпечує можливість реалізації програм бакалаврату, що мають різну спрямованість (профіль) освіти в рамках одного напряму підготовки (далі – спрямованість (профіль) програми).
6.2. Програма бакалаврату складається з наступних блоків:
Блок 1 "Дисципліни (модулі)", який включає дисципліни (модулі), що належать до базової частини програми, та дисципліни (модулі), що належать до її варіативної частини.
Блок 2 "Практики", який у повному обсязі відноситься до варіативної частини програми.
Блок 3 "Державна підсумкова атестація", який у повному обсязі відноситься до базової частини програми та завершується присвоєнням кваліфікації, зазначеної у переліку спеціальностей та напрямів підготовки вищої освіти, затвердженому Міністерством освіти та науки Російської Федерації.
Структура програми бакалаврату
|
Структура програми бакалаврату |
Обсяг програми бакалаврату у з. |
||
|
програма академічного бакалаврату |
програма прикладного бакалаврату |
||
|
Дисципліни (модулі) | |||
|
Базова частина | |||
|
Варіативна частина | |||
|
Практики | |||
|
Варіативна частина | |||
|
Державна підсумкова атестація | |||
|
Базова частина | |||
|
Обсяг програми бакалаврату | |||
6.3. Дисципліни (модулі), що належать до базової частини програми бакалаврату, є обов'язковими для освоєння учням незалежно від спрямованості (профілю) програми бакалаврату, яку він освоює. Набір дисциплін (модулів), що належать до базової частини програми бакалаврату, організація визначає самостійно в обсязі, встановленому цим ФГОС ВО, з урахуванням відповідної (відповідних) зразкової (прикладних) основної (основної) освітньої (освітньої) програми (програм).
6.4. Дисципліни (модулі) з філософії, історії, іноземної мови, безпеки життєдіяльності реалізуються у рамках базової частини Блоку 1 „Дисципліни (модулі)” програми бакалаврату. Обсяг, зміст та порядок реалізації зазначених дисциплін (модулів) визначаються організацією самостійно.
6.5. Дисципліни (модулі) з фізичної культури та спорту реалізуються в рамках:
базової частини Блоку 1 "Дисципліни (модулі)" програми бакалаврату в обсязі не менше 72 академічних годин (2 з.о.) у очній формі навчання;
елективних дисциплін (модулів) обсягом щонайменше 328 академічних годин. Зазначений академічний годинник є обов'язковим для освоєння і в залікові одиниці не переводиться.
Дисципліни (модулі) з фізичної культури та спорту реалізуються у порядку, встановленому організацією. Для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я організація встановлює особливий порядок освоєння дисциплін (модулів) з фізичної культури та спорту з урахуванням стану їхнього здоров'я.
6.6. Дисципліни (модулі), що відносяться до варіативної частини програми бакалаврату, та практики визначають спрямованість (профіль) програми бакалаврату. Набір дисциплін (модулів), що належать до варіативної частини програми бакалаврату та практик, організація визначає самостійно в обсязі, встановленому цим ФГОС ВО. Після вибору учням спрямованості (профілю) програми, набір відповідних дисциплін (модулів) та практик стає обов'язковим для освоєння учням.
6.7. До Блоку 2 "Практики" входять навчальна та виробнича, у тому числі переддипломна, практики.
Тип навчальної практики:
практика з отримання первинних професійних умінь та навичок, у тому числі первинних умінь та навичок науково-дослідної діяльності.
Способи проведення навчальної практики:
стаціонарна;
виїзна.
Типи виробничої практики:
практика з здобуття професійних умінь та досвіду професійної діяльності;
педагогічна практика;
науково-дослідницька робота.
Способи проведення виробничої практики:
стаціонарна;
виїзна.
Переддипломна практика проводиться для виконання випускної кваліфікаційної роботи та є обов'язковою.
Під час розробки програм бакалаврату організація вибирає типи практик залежно від виду (видів) діяльності, який (які) орієнтована програма бакалавріата. Організація має право передбачити у програмі бакалаврату інші типи практик додатково до встановлених цим ФГОС ВО.
Навчальна та (або) виробнича практики можуть проводитись у структурних підрозділах організації.
Вибір місць проходження практик для осіб з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється з урахуванням стану здоров'я учнів та вимог щодо доступності.
6.8. До Блоку 3 "Державна підсумкова атестація" входить захист випускної кваліфікаційної роботи, включаючи підготовку до процедури захисту та процедуру захисту, а також підготовка до складання та складання державного іспиту (якщо організація включила державний іспит до складу державної підсумкової атестації).
6.9. При розробці програми бакалаврату учням забезпечується можливість освоєння дисциплін (модулів) на вибір, у тому числі спеціальні умови інвалідам та особам з обмеженими можливостями здоров'я, в обсязі не менше 30 відсотків варіативної частини Блоку 1 "Дисципліни (модулі)".
6.10. Кількість годин, відведених на заняття лекційного типу, загалом за Блоком 1 "Дисципліни (модулі)" повинна становити не більше 40 відсотків від загальної кількості годин аудиторних занять, відведених на реалізацію цього Блоку.
VII. ВИМОГИ ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ
ПРОГРАМИ БАКАЛАВРІАТУ
7.1. Загальносистемні вимоги до реалізації програми бакалаврату.
7.1.1. Організація повинна мати матеріально-технічну базу, що відповідає чинним протипожежним правилам і нормам та забезпечує проведення всіх видів дисциплінарної та міждисциплінарної підготовки, практичної та науково-дослідної робіт учнів, передбачених навчальним планом.
7.1.2. Кожен, хто навчається протягом усього періоду навчання, повинен бути забезпечений індивідуальним необмеженим доступом до однієї або кількох електронно-бібліотечних систем (електронних бібліотек) та до електронного інформаційно-освітнього середовища організації. Електронно-бібліотечна система (електронна бібліотека) та електронне інформаційно-освітнє середовище повинні забезпечувати можливість доступу учня з будь-якої точки (як на території організації, так і поза нею), в якій є доступ до інформаційно-телекомунікаційної мережі "Інтернет" (далі - мережа "Інтернет").
Електронне інформаційно-освітнє середовище організації має забезпечувати:
доступ до навчальних планів, робочих програм дисциплін (модулів), практик, до видань електронних бібліотечних систем та електронних освітніх ресурсів, зазначених у робочих програмах;
фіксацію ходу освітнього процесу, результатів проміжної атестації та результатів освоєння програми бакалаврату;
проведення всіх видів занять, процедур оцінки результатів навчання, реалізація яких передбачена із застосуванням електронного навчання, дистанційних освітніх технологій;
формування електронного портфоліо учня, у тому числі збереження робіт учня, рецензій та оцінок на ці роботи з боку будь-яких учасників освітнього процесу;
взаємодія між учасниками освітнього процесу, у тому числі синхронна та (або) асинхронна взаємодія через мережу "Інтернет".
Функціонування електронного інформаційно-освітнього середовища забезпечується відповідними засобами інформаційно-комунікаційних технологій та кваліфікацією працівників, які її використовують та підтримують. Функціонування електронного інформаційно-освітнього середовища має відповідати законодавству Російської Федерації.
7.1.3. У разі реалізації програми бакалаврату у мережевій формі вимоги до реалізації програми бакалаврату мають забезпечуватись сукупністю ресурсів матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення, що надається організаціями, які беруть участь у реалізації програми бакалавріату у мережній формі.
7.1.4. У разі реалізації програми бакалаврату на створених в установленому порядку в інших організаціях кафедрах чи інших структурних підрозділах організації вимоги до реалізації програми бакалаврату мають забезпечуватись сукупністю ресурсів зазначених організацій.
7.1.5. Кваліфікація керівних та науково-педагогічних працівників організації повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців, розділі "Кваліфікаційні характеристики посад керівників та фахівців вищої професійної та додаткової професійної освіти", затвердженому наказом від 11 січня 2011 р. N 1н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 23 березня 2011 р., реєстраційний N 20237), та професійним стандартам (за наявності).
7.1.6. Частка штатних науково-педагогічних працівників (у наведених до цілих чисел ставок) повинна становити не менше 50 відсотків від загальної кількості науково-педагогічних працівників організації.
7.2. Вимоги до кадрових умов реалізації програми бакалаврату.
7.2.1. Реалізація програми бакалаврату забезпечується керівними та науково-педагогічними працівниками організації, а також особами, які залучаються до реалізації програми бакалаврату на умовах цивільно-правового договору.
7.2.2. Частка науково-педагогічних працівників (у наведених до цілих значень ставок) мають освіту, що відповідає профілю дисципліни (модуля), що викладається, в загальній кількості науково-педагогічних працівників, що реалізують програму бакалаврату, повинна становити не менше 70 відсотків.
7.2.3. Частка науково-педагогічних працівників (у наведених до цілих значень ставок), що мають вчений ступінь (у тому числі вчений ступінь, присвоєний за кордоном і визнаний в Російській Федерації) та (або) вчене звання (у тому числі вчене звання, отримане за кордоном і визнане в Російській Федерації), у загальній кількості науково-педагогічних працівників, які реалізують програму бакалавріату, має бути не менше 50 відсотків.
7.2.4. Частка працівників (у наведених до цілісних значень ставок) з числа керівників та працівників організацій, діяльність яких пов'язана з спрямованістю (профілем) реалізованої програми бакалаврату (що мають стаж роботи в даній професійній галузі не менше 3 років), загалом працівників, що реалізують програму бакалаврату , має бути не менше 10 відсотків.
7.3. Вимоги до матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення програми бакалаврату.
7.3.1. Спеціальні приміщення повинні являти собою навчальні аудиторії для проведення занять лекційного типу, занять семінарського типу, курсового проектування (виконання курсових робіт), групових та індивідуальних консультацій, поточного контролю та проміжної атестації, а також приміщення для самостійної роботи та приміщення для зберігання та профілактичного обслуговування навчального обладнання. Спеціальні приміщення мають бути укомплектовані спеціалізованими меблями та технічними засобами навчання, які служать для представлення навчальної інформації великої аудиторії.
Для проведення занять лекційного типу пропонуються набори демонстраційного обладнання та навчально-наглядових посібників, які забезпечують тематичні ілюстрації, відповідні зразковим програмам дисциплін (модулів), робочим навчальним програмам дисциплін (модулів).
Перелік матеріально-технічного забезпечення, необхідного для реалізації програми бакалаврату, включає лабораторії, оснащені лабораторним обладнанням, залежно від ступеня його складності. Конкретні вимоги до матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення визначаються у зразкових основних освітніх програмах.
Приміщення для самостійної роботи учнів повинні бути оснащені комп'ютерною технікою з можливістю підключення до мережі Інтернет та забезпеченням доступу до електронного інформаційно-освітнього середовища організації.
У разі застосування електронного навчання, дистанційних освітніх технологій допускається заміна спеціально обладнаних приміщень їх віртуальними аналогами, що дозволяють освоювати вміння та навички, передбачені професійною діяльністю.
У разі невикористання в організації електронно-бібліотечної системи (електронної бібліотеки) бібліотечний фонд має бути укомплектований друкованими виданнями з розрахунку не менше ніж 50 примірників кожного з видань основної літератури, перерахованої у робочих програмах дисциплін (модулів), практик та не менше 25 примірників додаткової літератури на 100 учнів.
7.3.2. Організація має бути забезпечена необхідним комплектом ліцензійного програмного забезпечення (склад визначається у робочих програмах дисциплін (модулів) та підлягає щорічному оновленню).
7.3.3. Електронно-бібліотечні системи (електронна бібліотека) та електронне інформаційно-освітнє середовище повинні забезпечувати одночасний доступ не менше 25 відсотків студентів за програмою бакалаврату.
7.3.4. Навчальним має бути забезпечений доступ (віддалений доступ), у тому числі у разі застосування електронного навчання, дистанційних освітніх технологій, до сучасних професійних баз даних та інформаційних довідкових систем, склад яких визначається у робочих програмах дисциплін (модулів) та підлягає щорічному оновленню.
7.3.5. Учні з-поміж осіб з обмеженими можливостями здоров'я мають бути забезпечені друкованими та (або) електронними освітніми ресурсами у формах, адаптованих до обмежень їх здоров'я.
7.4. Вимоги до фінансових умов реалізації програми бакалаврату.
7.4.1. Фінансове забезпечення реалізації програми бакалаврату має здійснюватися в обсязі не нижче встановлених Міністерством освіти і науки Російської Федерації базових нормативних витрат на надання державної послуги у сфері освіти для даного рівня освіти та напрями підготовки з урахуванням коригувальних коефіцієнтів, що враховують специфіку освітніх програм з Методикою визначення нормативних витрат на надання державних послуг з реалізації освітніх програм вищої освіти за спеціальностями (напрямами підготовки) та укрупненими групами спеціальностей (напрямів підготовки), затвердженої наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 жовтня 2015 р. N 1272 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 30 листопада 2015 року м., реєстраційний N 39898).
Системі освіти є важливими інноваційні підходи. Актуальним є питання про підготовку професійних кадрів з оновленим набором форм, методів навчання, виховання. А також визначити, які педагогічні спеціальності найзатребуваніші.
Педагогічний освітній процес вивчає такі науки як: педагогіка, соціологія, фізіологія, теорія управління... Кількість педагогічних професій, спеціальностей збільшується та стає більш актуальною. Педагогічна психологія вивчає співвідношення між вихованням, навчанням та загальним розвитком учнів. У школах виникла необхідність запровадження посади педагога-психолога, який володіє специфічними знаннями.
Надходження на педагогічні спеціальності, зокрема психолого-практичного напряму, найпрестижніші. Сприяє здійсненню інклюзивної освіти, поєднуючи навчання, виховання здорових дітей та дітей із проблемами зі здоров'ям.
У студентів є можливість отримувати знання в галузі управління персоналом, менеджменту, а не лише навчатися педагогічних та психологічних навичок. Вивчивши іноземну мову можна працювати за покликанням там.
Спеціальності у педагогічному університеті (інституті)
Спеціальність педагогічна освіта - це підготовка вчителів-предметників. Майбутні спеціалісти отримують такі спеціальності педагогічних ВНЗ:
- учитель початкових класів;
- вихователь дитячого садка;
- вчитель - предметник (математики, фізики, географії, хімії, біології, російської мови та літератури, інформатики, музики та співу, іноземної мови та літератури, малювання, БЖД, технології, природознавства, економіки, фізичної культури;
- шкільний психолог;
- логопед;
- керівник гуртків.
Педагогічний коледж – спеціальності
Закінчивши педагогічний коледж після 9-го класу спеціальності будуть такими:
- дошкільна освіта (вчитель дошкільного виховання, вихователь логопедичних груп, організатор фізичного виховання з дошкільнятами);
- музичне мистецтво (вчитель музики, музичний керівник);
- початкова освіта (вчитель початкових класів, викладач іноземних мов у початкових класах, організатор з освітньої та виховної частини, викладач інформатики у початкових класах, керівник студії образотворчого мистецтва).
Педагогічна освіта – дошкільна освіта, спеціальність, яка займається навчанням, вихованням та розвитком дітей дошкільного віку. У слухачів курсу навчання формуються професійні навички у процесі систематичного навчання необхідних дисциплін для становлення спеціаліста дошкільної освіти. Фахівець може бути задіяний не лише в освітньому процесі, а й у інноваційному, освітньому.
Найбільш поширені іспити на час вступу:
- Російська мова
- Математика (базовий рівень)
Третім іспитом виступає профільний загальноосвітній предмет, який залежить від обраної спеціалізації.
При вступі на деякі спеціальності можливий додатковий іспит у вигляді творчого конкурсу (художня чи музична освіта, також освіта в галузі декоративно-ужиткового чи образотворчого мистецтва) або випробування на перевірку фізичної підготовки (фізкультурна освіта).
Терміни навчання
Навчання відбувається на базі середньої (повної) загальної освіти – 11 класів. Існує дві форми навчання: очна – 5 років, очно-заочна та заочна – на 6-12 місяців довше.
Очно-заочне навчання можливе лише, якщо студент має можливість проходити практику за місцем своєї роботи.
Основні предмети під час навчання на спеціальності
До основних предметів можна віднести такі:
- психологія;
- педагогіка;
- педагогічна риторика;
- методика навчання предметів;
- філософія;
- основи медичних знань та здорового способу життя;
- інформаційні технології;
- іноземна мова;
- природничо картина світу.
Опис спеціальності
Сучасний вчитель - це, в першу чергу, людина, яка займається організацією та проведенням уроків, у процесі яких він забезпечує учнів новою інформацією, а також паралельно закріплює вже пройдений матеріал, контролює рівень знань учнів, організовує їх самостійну та групову роботу. Крім того, викладач займається підготовкою та складанням сценаріїв уроків, бере участь в організації виховних заходів для учнів, саме тому педагог – це не просто людина з вищою освітою, це всебічно розвинена людина.
На сьогоднішній день, згідно з постановою Міністерства освіти, педагог-бакалавр – це вчитель, який організовує та проводить навчальний процес для учнів середньої школи – 5-8 клас.
Варто зазначити, що в нашій країні склалася ситуація, що вчитель - це одна з найпопулярніших професій.
Робота за фахом педагога має свої переваги, серед яких найприємніше – тривала відпустка. Не варто забувати і про те, що викладач проводить на своєму робочому місці набагато менше часу, ніж працівники інших спеціальностей, за рахунок того, що здебільшого уроки проводять у першій половині дня. Необхідно враховувати, що одна повна ставка вчителя – це всього 18-20 уроків на тиждень, решта часу необхідна для перевірки робіт, а також підготовки до наступних уроків, що може забирати досить багато часу та сил. Незважаючи на це у викладача все ж таки більше вільного часу, ніж, наприклад, у офісних працівників, та й чіткого графіка для проведення такої роботи не існує.
Не варто забувати і про те, що викладач також відповідає за здоров'я та життя довірених йому школярів, і це величезна відповідальність. Більше того, педагог завжди має йти в ногу з часом, це означає, що без самоосвіти та підвищення кваліфікації ніяк, адже навчальне обладнання періодично оновлюється, з'являються нові педагогічні прийоми та методи.
Професія педагога належить до типу «Людина-Людина», тобто, насамперед, вона пов'язана із спілкуванням з іншими людьми. Саме тому для вчителя так важливо вміти не лише встановлювати, а й правильно підтримувати контакти, бути активним, товариським, грамотно розмовляти, знати основи вербального та невербального спілкування, мати стійкість в емоційному плані, і цьому всьому, крім основної спеціальності, навчають в університеті.
Навички, що набуваються в ході навчання 
- Проведення грамотної педагогічної, і що менш важливо психологічної діагностики учнів визначення методів і прийомів виховання і навчання;
- Створення та проведення елективних курсів, використовуючи новітні розробки науки;
- Здійснення базових та елективних курсів, відповідаючи календарному плану уроків;
- проведення уроків з використанням нових методів, підходів, а також нових технологій з урахуванням вікової категорії учнів;
- Створення та підтримка дисципліни, порядку та поваги всередині колективу як під час уроку, так і за межами освітнього закладу;
- Ведення відповідної документації;
- Правила поведінки всередині навчального закладу, контроль за їх дотриманням;
- Кваліфікований контроль знань учнів;
- Надання психологічної допомоги учневі у разі потреби, а також здійснення допомоги із самовизначенням школяра;
- Організація позанавчальної діяльності, виховних та розважальних заходів;
- Розробка сучасних методів та технологій педагогіки з урахуванням поставлених завдань у вихованні та розвитку особистості;
- Участь у «життя школи».
Професії
Перед випускником вишу відкрито чимало вакансій, з яких він може вибрати найкращу.
Майбутній фахівець може розглядати такі професії:
- вихователь дитячого садка;
- тьютор (репетитор);
- учитель з різних предметів (рідної мови та літератури, російської мови та літератури, іноземної мови, літератури, БЖД, біології, географії, інформатики, математики, музики, початкових класів, технології, фізики, фізичної культури, хімії);
- шкільний психолог