Від чого планета сумує. Вихователь року

Існує давня традиція, відома в астрології як радості планет. На жаль, вона була забута, навіть такими класиками астрологічної літератури, як, наприклад, Вільям Ліллі (у своїх працях 17-го століття він хоч і згадував про місця радості планет, але на практиці використовував їх рідко). Складається враження, що У. Ліллі, натрапивши на цю традицію в старих підручниках, просто не зміг пристосувати її до власної системи, можливо, саме тому вона не отримала розвитку в його працях.

Традиція стверджує, що кожна планета акцидентально посилюється, якщо розташована в тому чи іншому будинку (специфічному та єдиному для кожної планети!): Будинку її радості. В основу чого покладено поділ планет на нічні та денні. Три денні планети – Сатурн, Юпітер та Сонце – мають місця радості над горизонтом; нічні планети - Марс, Венера і Місяць - радіють у будинках під горизонтом, тоді як Меркурій, який можна приєднати до будь-якої групи, радіє в Асценденті, власне на горизонті.

Джон Фроулі (який фактично реанімував і розвинув метод використання місць планетарної радості в традиційній астрологічній науці) підозрює, що радості пов'язані з екзальтаціями. Схоже на те, що вони походять із загальної астрологічної традиції, частину якої було засвоєно, а іншу частину відкинуто тією домінуючою традицією, яку ми сьогодні слідуємо. Екзальтації у нашій системі розглядаються як своєрідні заступники командувачів знаками, але насправді екзальтації є альтернативними мешканцями (будинками). Вони походять від зовсім іншої системи, яка в часи написання перших книг з астрології була щеплена до головного стебла, а її коріння було втрачено – принаймні в західній астрологічній традиції.

Радість планети – це середня за силою акцидентальна гідність. враховується, як , і при трактуванні .

Сонце радіє у дев'ятому Будинку, який древні називали домом Бога, а Сонце, звичайно, є символом Бога. Дев'ятий Дім — це дім знань, видінь і сновидінь, людей, які шукають істину, оскільки Бог є Істина, а Сонце — це найбільш виявлений символ. Це також будинок тривалих подорожей, оскільки всі ті світські подорожі, які ми здійснюємо на Землі, є відображенням нашого довгого шляху, який виходить за межі світу, шляху до Бога.

П'ятий Дім – це дім дітей, і тому, оскільки дев'ятий Дім – це дім Бога, п'ятий від дев'ятого має показувати нам Сина Божого. І це справді так: перший Дім – це будинок радості Меркурія. Син Божий - це Христос, Слово (Меркурій), яке стало тілом, з'явившись у Асценденті, Будинку фізичного тіла. Меркурій — це образ ідеальної людини та єдина планета, гліф якої містить усі три символи: хрест, коло та півмісяць; цей образ підходить для посередника між людським та божественним. Асцендент, східний обрій є місцем, де проходить ця зустріч. “Ніхто не приходить до Батька, як тільки через мене”,—каже Христос. Тільки в цьому місці відбувається зустріч, оскільки двері розташовані саме тут.

Завершує великий трин п'ятий будинок від цього місця, що є п'ятим будинком, місцем, де радіє Венера. Птахом Венери є голуб — традиційний символ Святого Духа, який можна зустріти у багатьох церквах та на релігійних картинах, особливо тих, які присвячені темі хрещення Христа, коли Святий Дух спустився на нього у вигляді голуба. «Велике Свято Святого Духа, Трійця, нагадує про сходження Святого Духа на апостолів, даючи їм здатність говорити різними мовами, так щоб вони могли йти і нести Слово Боже — бути євангелістами (буквально «вісниками»). П'ятий Будинок традиційно є домом вісників та послів.

Цей великий трін 9-го, 1-го та 5-го Будинків показує божественну енергію, яка ллється від Бога і піднімається вниз у фізичний прояв. Вона складається із Сонця, Меркурія та Венери, які є фізичним уособленням Трійці, таємниці трьох в одному, оскільки вони рухаються по колу один навколо одного як фіксована одиниця, іноді з'єднуючись, іноді виявляючись самостійно, але ніколи відокремлено.

Після цих трьох планет Трійці наступна планета – це Земля, людина – а далі йдуть три зовнішні планети. Людина займає своє традиційне місце на межі матеріального та божественного.

Прагнення до Бога

Радість планет - це система, пов'язана з божественним початком. Навпроти 9-го Будинку, будинку радості Сонця, знаходиться третій будинок радості Місяця. Сьомий дім від дев'ятого: свого роду, дружина Бога. В іконографії традиційні асоціації Марії з Місяцем загальноприйняті. Коли Місяць перебуває в опозиції до Сонця, як це трапляється, коли вони перебувають у будинках своєї радості, він є повним, сповненим Божої милості: «Радуйся, Маріє, благодаті повна! Господь з тобою! Марія наповнена Божим світлом, її власні прагнення разом з Його: «Ось я, раба Господнього».

Місяць, розташований у 3-му Будинку, стає основою великої тріни, що зображує шлях людини до Бога. Друга точка цього трина знаходиться в 11-му будинку, будинку радості Юпітера. Одинадцятий Будинок був відомий як Будинок доброї долі. Це будинок радості всього того, що змушує нас думати, що хтось зверху все ж таки нас любить, це будинок щедрот Великого Благодійника, Юпітера.

Третя точка цього трина знаходиться в 7-му. Але жодна з планет тут не радіє. Це порожній кут, тому що, згідно з християнським вченням, ми самі маємо його заповнити. Сьомий Дім знаходиться навпроти 1-го Будинку, який є домом Христа, отже це дім Нареченої Христа Церкви всіх нас, тієї церкви, яку ми все ще продовжуємо будувати. Зв'язок між верхньою точкою божественного тріна і вершиною земного тріна вперше відбувся, коли Господь вдихнув життя в глину, щоб створити Адама, і був встановлений знову, коли Господь спустився до Марії. У нас є можливість зміцнити цей зв'язок через Тріна, ставши нареченою Христа і заповнивши наше місце у сьомому домі. Але це залежить лише від нас самих.

Ці два великі Тріни у своєму поєднанні дають нам «Зірку Давида», символ досконалого балансу між небесами та землею. Це на івриті magen David, щит Давида, але magen — це також і слово, яке на івриті означає «гороскоп», тобто, як стверджують, гороскоп самого царя Давида, який хоч і був грішником, але залишався найгармонійнішим із усіх людей. Звичайно, не впевненість, що планети були розташовані в його гороскопі саме таким чином, але сподіваюся, що це було так, і злочинні планети також перебували в місцях своєї радості.

А в синьому кутку...

Злочинні планети не мають місця в цих великих тринах. Сатурн радіє у 12-му будинку, а Марс у 6-му, їхня опозиція утворює великий хрест із лінією, що йде від Сонця до Місяця. Ось і диявол: dia-bolos — буквально «той, хто кидається через» — у цьому випадку через Божий задум. Це хрест, на якому розпинають Христа, а потім нас самих.

Павло Олександрійський називав 12-й Дім «злим божеством». Коли ми дивимося на дванадцятий Дім, ми звикли чути слово «саморуйнування», один із тих термінів, які використовують, маючи на увазі, що всі інші розуміють його значення. Саморуйнування – це справжнє значення гріха: тобто все, що ми робимо, коли грішимо, це руйнуємо нас самих, втрачаємо наше власне життя, як це видно з історії про Адама та Єву, гріх яких коштував і їм і нам місця в Раю.

Саме таке значення має вісь злочинних планет: у 12-му це гріх — усі наші неправедні вчинки та саморуйнування. У шостому, з Марсом, це пращі та стріли запеклої долі: всі ті жахливі речі, які відбуваються з нами в житті, але не є нашою очевидною провиною, такі як служіння та хвороби, традиційні теми 6-го Дому. Це повністю від Юпітера і 11-го Будинку, які великодушно посилають нам всякі приємні речі.

ВЕТТ Валент називав шостий Будинок «немочі», а дванадцятий – «страждання». За його словами, виключно шкідлива якість Сатурна — це невігластво, тобто незнання справжньої природи потреби, незнання того факту, що необхідність є лише ілюзією. Тобто він показує, що ми занурені у матеріальне, і за це платимо нашим взаємозв'язкам із божественним. Слово Сатурн явно нагадує слово Сатана, проте зазвичай ми уявляємо Сатану як надзвичайно гарячу фігуру, яка виділяє вогонь та сірку – зовсім не сатурніанським. Але в поемі Мільтона «Втрачений Рай» знаходимо по-справжньому сатурніанським образ Сатани – це величезна, кудлата постать, яка навіки вмерзла в болотисту річку в глибинах пекла.

Сатана – це Батько брехні; Сатурн знаходиться у вигнанні у Леві та Раку, знаках Сонця та Місяця, аналогічно він може бути пошкоджений в інших будинках, 3-му та 9-му. Будинками спілкування: дев'ятий – це спілкування зверху – бачення, сновидіння тощо; третій – спілкування на нашому власному рівні. Сатурн також ушкоджує ці будинки, кидаючи квадрат із 12-го Будинку.

Спілкування не може бути однією з найцікавіших частин гороскопу: якби існувала нагорода за найнудніший будинок, то третій Будинок, напевно, її отримав. У будь-якому розборі натальної карти, його, як правило, згадують лише поверхово, через брак хоча б чогось віддалено цікавого, що можна про нього сказати. Але це не означає, що спілкування є несуттєвим; швидше ми приймаємо його як належне. Кожна із чотирьох великих трагедій Шекспіра показується те, що повідомляється. Виноситься просте судження — чи, у разі короля Ліра, не виносимо. У кожній трагедії, і в кожній по-різному, є щось таке у спілкуванні, що веде героя до загибелі. І герой – це кожен із нас. Шкідливий вплив Сатурна на спілкування руйнує всіх нас.

Ось злочинні планети також дає нам молитви до Бога. «І не введи нас у спокусу» стосується дванадцятого Дому; «Врятуй нас від лукавого» - шостий Будинку. «Не дозволь нам зруйнувати себе, або «саморуйнуватися», і не дозволь, будь ласка, чому жахливому трапитися з нами. «Оскільки саме ці дві речі відштовхують нас від Бога як у будь-якому Великому Хресті, ми бачимо два квадрати, які перетягують один одного в центральній опозиції.

«І не введи нас у спокусу»: тобто, у психологічних поняттях, тримай нас на відстані від бруду всередині нашої підсвідомості, бо ми можемо назавжди потрапити до пастки. «Врятуй нас від лукавого»: не тому, що це завдає біль, а тому, що через біль важко вірити. Зосередження на щедрому одинадцятому Будинку — рахуючи наші благословення — веде нас до божественного; так і надмірне зосередження на домі злої долі змушує нас погодитись зі словами Стендаля, що єдиним вибаченням Бога є те, що він не існує.

Ця вісь також показує і два прокляття, якими людство було покарано після вигнання з раю. «У поті твого обличчя будеш їсти хліб»: ми повинні тяжкою працею заробляти на життя — шостий Дім. «У муках народжуватимеш дітей»: у традиційній астрології будинок народження дітей — це дванадцятий Будинок.

Такою є теорія радості планет, викладена видатним астрологом, нашим сучасником Джоном Фроулі в одній зі своїх лекцій. Продовжуючи тему про есенціальні переваги планет, пропоную ознайомитися з .

Існує давня традиція, яка стверджує, що кожна планета посилюється, якщо розташована у своїй оселі радості. В основу цього поділу покладено поділ планет на нічні та денні. Три денні планети – Сатурн, Юпітер та Сонце – мають будинки радості над горизонтом; нічні планети – Марс, Венера та Місяць – радіють у будинках під горизонтом, тоді як Меркурій, який можна приєднати до будь-якої групи, радіє в Асценденті, тобто на горизонті.

Кожна з семи планет має певну силу в одному з дванадцяти будинків, і ця сила називається «радістю».

Меркурійрадіє у першому будинку, тому що перший будинок позначає особистість нативу чи кверента. І Меркурій радіє у першому, оскільки він означає знання і слово, що це знання більше підходять особистості нативу чи кверента, ніж будь-кому. І тільки завдяки цим знанням людина облагороджується, чого інші обставини не можуть зробити.

Місяцьрадіє в третьому будинку, тому що третій будинок позначає короткі і швидкі подорожі і те, що змінюється дуже швидко, а також повторюється. Тож оскільки Місяць означає швидкі та швидкі зміни від одного стану до іншого, від однієї речі до іншої, то виходить, вона радіє в третьому.

Венерарадіє в 5-му, тому що це будинок задоволень та розваг, танців та приємного проведення часу, і це саме те, що означає Венера. Тому її будинок радості – п'ятий, оскільки інші будинки такого значення не мають.

Марсрадіє в 6-му, тому що цей дім обманів і хвороб, а також рабів і Марс позначає рабів, зрадників та ошуканців і тих, хто говорить брехню. Тож він радіє у 6-му, оскільки решта будинків не відповідає його значенням.

Сонцерадіє у 9-му, оскільки це дім релігії, а воно означає релігію, віру, а 9-ий це дім Бога. Так що 9-ий будинок радості Сонця і жоден інший будинок не підходить йому за значеннями.

Юпітеррадіє в 11-му, оскільки він благодійник і позначає удачу та благополуччя, і природним чином сігніфікує гроші та багатство, так що його дім 11-ий.

Сатурнрадіє у 12-му, тому що це будинок горя та печалів, тяжкої праці, скарг і стогнів і всього подібного.

Протилежний будинок будинку радості називається "будинок сорому" або "будинок смутку". У Меркурія це 7-й будинок, у Місяця - 9-ий, у Венери - 11-й і так далі. Потрапляння планети до такого будинку її, навпаки, послаблює, робить менш дієздатною.

Оскільки ця техніка давня, то будинків радості для транссатурнів не було призначено, бо про них тоді ще не знали.

Будинки радості використовуються в хорарній та натальній астрології. Попадає планета в будинок своєї радості - їй стає краще, а значить і приємного вона принесе більше, а шкода її, якщо була така, знизиться. Так що якщо ви бачите, що у вас Меркурій в Асценденті, знайте, що цей Меркурій крутіший за такого ж Меркурія, але який знаходиться в другому будинку. Якщо ваш Марс у 6-му, то значить ваші слюсарі-сантехніки будуть набагато кращими за мої. Якщо ваша Венера в 5-му, то ваша дочка буде розумницею-красунею, а в іншої людини з такою ж Венерою, але в 4-му будинку, народяться сини.

* Абу Машар Джафар ібн Мухаммад аль-Балхі (787-886 рр.) - Перський математик, астроном і астролог.
* Аль-Кабісі (Алькабітіус (Alcabitius, Alchabitius), ал-Кабісі, Алькабіціус, Абу-с-Сакр `Абд ал-`Азіз ібн `Усман ібн `Алі ал-Кабісі), арабський астроном і астролог, один з найбільш читаних в епоху Середньовіччя письменників-астрологів. Жив у Х столітті нашої ери.

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

«Початкова загальноосвітня школа №25»

456227, Челябінська область, м. Золотоуст, вул. 40-річчя Перемоги, буд. 13 А;

тел.факс: 79-11-60, 79-11-62

e- mail: zlatoбр 25@ mail . ru ; сайт:www.ншдс25.рф

******************************************************************

«Лепбук як сучасний засіб навчання екологічної грамотності дітей дошкільного віку» або

(для тих, хто навчається старшого дошкільного віку)

Номінація: Педагогічний проект

педагог додаткового

утворення першої категорії

МАОУНОШ № 25 Шулятіна Н.В.

2017 р.

Золотоустівський міський округ

Мета екологічної освіти - формування людини нового типу з новим екологічним мисленням, здатного усвідомлювати наслідки своїх дій по відношенню до навколишнього середовища та вміє жити у відносній гармонії з природою. Досвід показує, що у дошкільному віці діти без особливих зусиль засвоюють комплекс екологічних знань, якщо знання подаються у доступній, захоплюючій формі і якщо враховується інтерес дитини до природних явищ.

Через відсутність знань діти що неспроможні вибрати необхідну лінію поведінки. Тому потрібно вчити їх правильно поводитися в природі та серед людей. Необхідно зробити виховну роботу непомітною та привабливою для дітей, а гра – найбільш природний та радісний вид діяльності, що формує характер дітей.

p align="justify"> Розвивається педагогіка, заснована на вимогах ФГОС до дошкільногов освіті, суттєво змінила підхід до організації освітньої діяльності.Сучасномудитині необхідно не так багато знати, скільки послідовно і доказово мислити, проявляти розумову напругу. Зміст та методинавчання дошкільнятспрямовані на розвиток уваги, пам'яті, творчої уяви, на вироблення вміння порівнювати, виділяти характерні властивості предметів, узагальнювати їх за певною ознакою, отримувати задоволення від знайденого рішення. Коли дитина сама діє з об'єктами, вона краще пізнає навколишній світ, тому пріоритет у роботі з дітьми слід віддавати практичним методамнавчання.

У зв'язку з цим перед педагогами постає завдання пошуку нових нестандартних форм взаємодії з вихованцями. На зміну традиційній освіті приходить продуктивненавчання, яке спрямоване на розвиток творчих здібностей, формування удошкільнятінтересу до творчої діяльності

Використаннялепбуказабезпечує рівність можливостей, повноцінний розвиток кожної дитини, незалежно від місця проживання, статі, національності, мови, соціального статусу, в тому числідітейз особливими освітніми потребами. У науковій літературілепбукне виділяють як одне з основнихзасобів навчаннятому є необхідність у його розробці.

Таким чином, виникла потреба у виборі темипроекту" Лепбук як сучасний засіб навчання екологічної грамотності дітей дошкільного віку".

Тип проекту : практико-орієнтований.

Тривалість проекту ( довгостроковий): початок – січень 2017р., закінчення – грудень 2017р.

Розділ програми : програма "Від народження до школи",розділ : пізнавальний розвиток Тематичне поле – пізнавальний розвиток.

Об'єкт проекту : сучасні засоби навчання дітей дошкільного віку.

Предмет проекту : використаннялепбука у процесі навчання екологічної грамотності дітей дошкільного віку.

Гіпотеза : можна припустити, що формування екологічної грамотностідітей дошкільного вікуможливо при виконанні наступнихумов : систематичного використаннялепбукав освітній діяльності, вільного доступулепбука для дітей, формування сталого інтересудошкільнятдля створення та використаннялепбука.

Ціль проекту : вивчення можливостей використання.

Для досягнення цієї мети необхідно вирішити наступнізавдання :

1. Вивчити науково-методичну літературу та інші інформаційні джерела на темупроекту.

2. Розкрити поняттязасоби навчання у дітей дошкільного віку.

3. Розробитилепбук з екології як засіб навчання дітей дошкільного вікуна 2016-2017 навчальний рік.

Основний зміст проекту . Робота над лепбуком досить різноманітна, крім того роль вихователя в такій роботі зводиться не до того, щоб бути джерелом інформації, а якраз навпаки, педагог є тим фактором, який підштовхує дітей до вчинення, нехай незначних на перший погляд, але відкриттів.

Кожен лепбук унікальний, наскільки унікальний і його творець, немає правильного чи неправильного методу його створення, адже все залежить від того, як дитина сприймає задану тему, якими засобами вона користується для досягнення своєї мети.

Ще однією позитивною стороною лепбука є той факт, що лепбук – це дивовижний інструмент освіти, зроблений вручну. Сам собою лепбук дуже інтерактивний, починаючи від процесу його створення до готового результату. І кожен компонент лепбука дає можливість зосередити свою увагу на певному аспекті більш глобальної теми.

Крім освітніх плюсів, лепбук може сприйматися дошкільнятами як «скарб», до якого цікаво повертатися, перегортати та переглядати інформацію, згадуючи її та акумулюючи у своїй пам'яті. Говорячи про природу нашого краю, дошкільнята дізнаються і діляться інформацією про різноманіття рослинного та тваринного світу, їх взаємозв'язки, проблеми в екології рідного краю.

Необхідно відзначити, що працюючи над одним лепбуком, діти часто відкривають для себе теми своїх досліджень. Адже чим частіше хлопці стикаються з необхідністю дізнаватися щось нове, тим частіше невивчене та незрозуміле, привертає їхню увагу.

Необхідно відзначити, що застосування лепбука під час НОД та у спільній діяльності можливе не завжди з низки причин. Дана методика та техніка навчання підходить для закріплення або узагальнення та повторення, коли дошкільнята певною мірою володіють інформацією по заданій темі, але їм доводиться деталізувати інформацію по темі лепбука, креативно підходити до пояснення як вже вивченого, так і нового матеріалу.

Одним із мінусів даної роботи є час, необхідний створення лепбука. Перед створенням кінцевого продукту необхідно ретельно продумати його структуру і знайти потрібну інформацію.

Також від педагога, як від старшого наставника та помічника, потрібна додаткова підготовка, адже у дітей будуть питання, у них буде інформація, яку він, можливо, не знає і до цього потрібно бути готовим. Вихователь у рамках сучасної освіти насамперед не джерело знання, а досвідчений провідник до пошуку, сприйняття та засвоєння знань.

Попри малозначні мінуси, які має робота над лепбуком, її плюси незаперечні. Створення лепбука вирішує ряд завдань сучасної освіти, даючи дошкільникам не тільки знання, а й навчаючи їх всебічно дивитися на проблему, ставити завдання та вирішувати їх, творчо підходити до питання організації та підбору інформації.

Лепбук - це не просто метод, що допомагає закріпити та відпрацювати отримані знання, це політ фантазії, який може дати непередбачувані результати, це дослідження, яке якось розпочавшись, триватиме все життя, адже якщо посіяти в дитині «зерно» відкриття та дослідження, воно буде зростати та збільшуватися. Завдання педагога лише надавати дітям впевненості у своїх силах та правильно мотивувати на відкриття нових горизонтів.

Ресурси :

1. Матеріальні ресурси : використання цієї форми роботи вимагає великих матеріальних витрат. У роботі використовується комп'ютер та МФУ для роздрукування шаблонів та заготовок. За їх відсутності можливе ручне виготовленнялепбукаіз підручного матеріалу.

2. Кадрові ресурси : для створення та використаннялепбукав освітньому процесі не потрібно спеціальненавчаннята курсова підготовка педагогів. Використаннялепбукаможе здійснюватися вихователямидошкільноїосвітньої організації незалежно від кваліфікації та досвіду роботи, а також реалізованих програм та контингенту вихованців.

Цільова аудиторія: дітидошкільного віку, батьки та педагоги.

План реалізації проекту.

Етапи роботи над проектом :

- на підготовчому етапі педагог обирає та формулює темупроекту. Визначає об'єкт, предметпроекту, гіпотезу Вивчає літературу з проблем дослідження.

- основний етап - Це створення лепбука"2017 рік екології в Росії", який складається з 7 елементів, що розвивають; педагог використовує лепбук в освітній діяльності, планує створення інших лепбуків на більш вузьку тему.

Підготовка презентації для педагогів «Лепбук: від ідеї до втілення». Проведення майстер-класу з освітянами «Лепбук як сучасний засіб навчання дітей дошкільного віку».

- на заключному етапі.Організація виставки "Лепбук – це цікаво!" Виготовлення у спільній діяльностілепбука"Червона книга Таган".

Очікувані результати: створеннялепбуказ екології.

Соціальний ефект. Практична значимість полягає у використанні матеріалів, розробок із застосуваннялепбукау практиці освітньої діяльностідошкільнихосвітніх організацій. Як критерій оцінки ефективності досягнення поставленої мети та завдань застосовується тестна екологічний спосіб життя (Додаток 2.) та педагогічне спостереження.

Перспективи подальшого розвитку проекту.

По закінченнюпроектудіяльність у вибраному напрямку буде продовжено. У планах намічено знайомство батьків злепбукомяк формою спільної діяльності з дитиною, а такожвідвідування джерела, музею з метою розширення екологічних знань дітей та батьків.

Перспективами реалізації цьогопроектуєвикористання освоєноїтехнології лепбука в інших темах та проектахза основними темами відповідно до програми «Екологія рідного краю» для їх систематичного використання як форма організації освітньої діяльностіучнів з екології.

Трансляціяпроектупланується на педагогічній раді.

Висновок

Метою даногопроектубуло вивчення можливостей використаннялепбука як засобу навчання екологічної грамотності дітей дошкільного віку.

Для його реалізації було вивчено нечисленний досвід роботи вітчизняних та зарубіжних педагогів з цієї теми. На основі аналізу вивчених матеріалів було розроблено та створено макетлепбукадля апробації в ході пізнавальної діяльності під час реалізації освітньої програми«Екологія рідного краю» .

Планується провести різноманітні форми роботи(консультація-презентація, майстер-клас) з педагогами муніципального автономного загальноосвітнього закладу «Початкова школа № 25» р. Золотоуста ознайомлення з цією формою організації освітнього процесу.

Додаток 1. Лепбук "2017 рік екології в Росії"

У лепбуке відбито основні питання екологічної грамотності, доступні розуміння дошкільникам.

На обкладинці лепбука приклеєно картинку-символ року екології (планета з кольоровими смугами всередині), вирізане з газети зображення знака “Залиш добрий слід на Землі!”. (Рис.1)

рис.1

Ця папка складається з 7 елементів, що розвивають: інтерактивне панно "Від чого планета сумує - чому планета радіє?", Гра "Сортувальник", набір екологічних знаків, лото "Визнач пору року", "Будь природі іншому", "Хто товаришує з ялиною? Чому?”, “Охорона природи”. (Рис. 2)

(Рис.2)

(Рис. 3)

На першій сторінці виконано інтерактивне панно "Від чого планета сумує - чому планета радіє?" , а також гра "Сортувальник". (Рис. 3)

1. Інтерактивне панно "Від чого планета сумує - чому планета радіє?" Дошкільник повинен розгорнути і назвати: що зображено і чому планета сумує/радіє. Цей елемент у вигляді квітки, що розкривається. Усередині зображення поганого (рис. 4) та гарного ставлення до природи. (Рис. 5) Завдання на розвиток зв'язного мовлення.

Мал. 4рис.5

2. Гра "Сортувальник". Дитині пропонується екологічна ситуація: «Люди приїхали на пікнік у ліс та залишили по собі сміття. Допоможи розібрати його по контейнерах «Папір», «Пластик», «Скло» та «Харчові відходи».Цей елемент у вигляді інтерактивного зображення з прорізами та кишеньками. (Рис. 6, 7, 8)

Мал. 6 рис. 7

Мал. 8

Як сміття – зображення: фантиків від цукерок, пластмасова пляшка, коробки з-під соку, огризки груш, упаковка від чіпсів, скляна пляшка, упаковки від йогурту, упаковка від печива, огризки яблук, коробка з-під молока.

На другій сторінці розташований набір екологічних знаків, лото “Визнач пору року”, “Будь природою іншому”, “Хто товаришує з ялиною? Чому?”, “Охорона природи”. (рис. 9)

3. Лото "Визнач пору року". Призначено для закріплення знань про зміни, що відбуваються в природі у різні пори року. Дитині пропонується знайти осінні картинки та закрити їх жовтим кружком, пояснюючи свій вибір. Гуртки червоного, жовтого, блакитного та зеленого кольору зберігаються в конвертику. (Рис. 10, 11, 12)

Мал. 9

Мал. 10 рис. 11

Мал. 12

4. Набір екологічних знаків (рис. 13, 14) призначений для ознайомлення з ними. Як закріплення може бути використаний для демонстрації до певної усної історії. Також можливе виконання вправи "Знайди знак, що забороняє..."

Мал. 14

Мал. 13

5. "Будь природою іншому".

Мал. 16

Мал. 15

Дошкільнята називають рослини та тварин, кажуть, які причини скорочення чисельності кожного рідкісного виду. Для цього вибирають умовні знаки і кладуть їх праворуч від зображення відповідної рослини або тварини (венерин черевичок - збір для букетів; аполлон - лов комах; байкальський осетр - лов риби, забруднення води, зубр - полювання, вирубка лісів; знак "забруднення повітря" використовується). Дошкільнята можуть запропонувати свої знаки та намалювати їх у пустих квадратах. (Рис. 17 - 19)

Мал. 17 рис. 18

Мал. 19

6. "Охорона природи". Даний елемент лепбука виконаний у вигляді конверта, що розкривається, на сторонах якого записуються справи з охорони водного середовища, землі, повітря, а також тварин і рослин. (Рис. 20, 21)

Мал. 21

Мал. 20

7. “Хто товаришує з ялиною? Чому? (Рис. 22-24) Дошкільнята встановлюють причинно-наслідкові зв'язки між цими картинками і пояснюють, що не можна рубати ялинки, так як хвойне дерево - будинок для лісових тварин і птахів (клєст, дятел, заєць і миша).

Мал. 22

Мал. 23

Мал. 24

Мал. 25

На останньому боці лепбука розміщена газетна стаття “Які екозвички потрібно виробляти кожному південноуральцю” та символічне зображення фрази ”Чисту землю повітря та воду подаруємо планеті!” (Рис. 25, 26)

Мал. 26

Корисні екозвички:

Не розкидайте сміття і не паліть багаття.

Ходіть до магазину з авоською.

Вибирайте місцеві продукти.

Не залишайте зарядник у розетці.

Посадіть дерево!

Бережіть папір.

Чи не викидайте старі речі.

Не вмикайте воду, поки чистите зуби.

Частіше ходіть пішки.

Здавайте батареї та лампи.

Додаток 2. Тест на екологічний спосіб життя

Відзнач галочкою, що з цих дій виконуєш ти і твоя сім'я? За кожну «галочку» додай собі 1 бал.

Сортуйте сміття перед викиданням.

Вдруге використовуєте непридатні матеріали (на вироби тощо)

Здаєте макулатуру.

Здаєте металобрухт.

Відносите використані батареї до спеціалізованих пунктів прийому.

Використовуєте сумку замість пакета.

Робите годівниці.

Підживлюєте тварин.

Чи не рвете квіти, не ламаєте гілки з живих дерев

Не берете додому дитинчат диких тварин.

Не чіпаєте пташині гнізда.

Не руйнуєте мурашники.

Не ображаєте жуків, равликів, жаб, хробаків та іншу дрібну живність.

Забирайте сміття після пікніка.

Влаштовуєте суботники біля будинку.

Розчищаєте від сміття ліс чи пляж.

Результати:

1 - 6 балів: тобі треба частіше замислюватись про допомогу природі.

7 – 12 балів: молодець, ти на правильному шляху!

13 - 16 балів: чудово! ТИ – СПРАВЖНІЙ ЗАХИСНИК ПРИРОДИ!

Вчені вже підтвердили, що щонайменше дві планети в системі зірки TRAPPIST-1 (розмір якої, якщо порівняти з нашим світилом, був би з м'ячиком для гольфу, а Сонце - для баскетболу) не повністю покриті товстим шаром водню - тому повинні мати тверду ґрунт, як і Земля.

Хоча це й не виносить мозок, проте допомагає виключити можливість того, що ці планети - просто гігантські кулі газу, отже, нездатні підтримувати життя. Газові планети часто трапляються на орбітах зірок таких розмірів, і ці сім планет є винятком із загального правила. І отже, вчені припускають, що потенційно населених планет у Всесвіті може бути набагато більше, ніж передбачалося.

Присутні озон і метан

Щоб планета була доброзичливою до життя, їй потрібна спеціальна суміш хімічних речовин та змінних. Не надто спекотно, не надто холодно. Не надто газоподібно, не надто твердо. Має бути відносно твердий ландшафт, багато світла, атмосфера ідеальної товщини, сприятливої для помірного клімату та води, яка може зібратися в озерах, морях чи океанах.

Наявність озону (який може бути побічним продуктом кисню, виробленого фотосинтезуючими рослинами) в атмосфері є безцінним захисним шаром від шкідливого впливу ультрафіолетового (УФ) випромінювання сонця.

Вчені впевнені, що знайдуть поєднання озону та метану в атмосфері принаймні трьох нововиявлених планет, що зробить їх сприятливими для життя.

Крім того, присутність метану і кисню разом у повітрі однієї або кількох планет могла б вказати на невидиме джерело життя, яке заповнює ці гази. «Якщо у вас є поєднання озону та метану у присутності вуглекислого газу та води, очевидне пояснення буде лише одне», каже астроном Майкл Гіллон з Університету Льєжа в Бельгії. "Це життя".

М-карлики живуть довше, а значить, у життя буде більше часу

Зірку TRAPPIST-1 класифікували як "М-карлик". Такі зірки надзвичайно поширені у Всесвіті і схильні бути відносно маленькими та тьмяними. TRAPPIST-1 також класифікується як «ультрахолодна» зірка типу М-карлик, тому це є максимально холодною зіркою, яка тільки може бути.

М-карлики сумно відомі тим, що спалюють своє ядерне паливо відносно повільно порівняно з гарячішими, яскравішими зірками на кшталт нашого Сонця - тому вони можуть проливати світло на сусідні планети протягом довгих періодів часу, навіть трильйонів років.

(Для порівняння: Сонце горить вже 4,6 мільярда років і остаточно вигорить у наступні 5 мільярдів років).

Довгий термін життя означає, що складне біологічне життя має більше часу, щоб «еволюціонувати з болотяної тину», каже доктор Сет Шостак, астроном із інституту SETI. "Якщо ви шукаєте складну біологію, то чим старша вона буде, тим краще".

Нові думки про формування планет

Це відкриття вже стало серйозною перемогою для науки, оскільки навіть якщо ці планети виявляться несприятливими для життя, це відкриття, без сумніву, надасть вченим ідеальний сценарій перевірки широкого спектра гіпотез.

Систему TRAPPIST-1 можна порівняти «не тільки із Землею та іншими планетами нашої Сонячної системи», каже Майкл Гіллон, але «з нею самою».

Оскільки ці планети, як вважають, утворилися в одному протопланетарному диску (що обертається диску щільного газу і пилу, що оточують нещодавно сформовану зірку), вчені впевнені, що невеликі, але суттєві відмінності в хімічному складі та атмосфері кожної планети забезпечать суттєві підказки щодо історії та еволюції планет .

Цю інформацію потім можна буде використовувати для кращого аналізу еволюції інших планет, тим самим збільшуючи наш власний багаж знань про Всесвіт.

Чітке бачення далеких світів

Нововиявлена система, найімовірніше, стане цінною моделлю для отримання даних, які дозволять нам краще зрозуміти планети і галактики, розташовані далі, особливо в контексті пошуку життя.

За допомогою TRAPPIST-1 вчені перевірять свої «страхи та бажання на тему інших планет, що обертаються біля дуже холодних, дуже легких М-карликових зірок», каже Сара Сігер, планетарний теоретик із Массачусетського технологічного інституту.

У кращому разі вчені знайдуть незаперечні ознаки життя. У гіршому випадку – теж добре: можливо, вчені не зможуть визначити, чи виробляється кисень на одній із планет системи TRAPPIST-1 формами життя чи ні. Це теж досить добрі новини. Сігер запевняє нас, що єдиний мінус у тому, що нам потрібно більше часу, щоб знайти джерело.

Планет земних розмірів, можливо, набагато більший, ніж припускали

Хоча вчені давно припускали, що у Всесвіті існує безліч планет земних розмірів, поки вони не відкрили систему TRAPPIST-1, ці унікальні планети вважалися нечисленними та далекими. Тепер, коли відкрили цю систему, причому так близько до нашої власної, найпростіші закони ймовірності свідчать, що у Всесвіті набагато більше подібних систем, ніж вважалося раніше.

Крім того, у Всесвіті буде і більше зірок типу М-карлик зі схожими властивостями, ніж думали раніше. Отже, ми матимемо більше шансів знайти позаземне життя, і вчені, які шукають радіосигнали, які посилаються інопланетними формами життя, могли весь цей час шукати не там.

Космічний телескоп Спітцер довів свою перевагу

Хоча більшість заслуг у цьому відкритті відійдуть чоловікам та жінкам, які працювали над цим проектом довгі місяці, частку поваги варто виявити і до неймовірно потужного і крутого космічного телескопа Спітцер, за допомогою якого зробили це відкриття.

Запущений у 2003 році, цей інфрачервоний космічний телескоп ловив і передавав дивовижні загадки космосу протягом останніх 14 років, мандруючи геліоцентричною орбітою.

Збройний масивом інфрачервоних камер, інфрачервоним спектрографом та багатосмуговим фотометром телескоп може захоплювати вражаючі зображення з строкатою деталізацією. Серед його відкриттів - перше світло, випущене екзопланетами, яке ми змогли знайти та засвідчити.

Кожну планету в системі TRAPPIST-1 вдалося виявити через невеликі провали у світлі TRAPPIST-1. Ці затемнення мали місце щоразу, коли одна з планет проходила перед зіркою, і гігантська лінза телескопа передавала це світло NASA, де його аналізували з оцінкою розміру і маси кожної зірки.

Ця система – у 40 світлових роках від Землі – відносно близька до нас.

, У всій своїй широкій славі, без сумніву, містить безліч планет, які сильно схожі на планети в системі TRAPPIST-1. Тим не менш, ми дуже рідко знаходимо планети так близько до нас.

40 світлових років — це, звісно, не нісенітниця, але й не межа. Використовуючи сучасні технології, знадобилося б 44 мільйони років, щоб пройти відстань 400 трильйонів кілометрів від Землі. Але в космічних масштабах 40 світлових років — це дуже мало, тому вчені зможуть зробити висновки про нашу Сонячну систему і планетарні системи, які складно «розглянути», якщо візьмуть за основу дані про систему TRAPPIST-1.

В ідеалі близькість системи TRAPPIST-1 до Землі дозволить вченим краще зрозуміти, як карликові планети, астероїди, супутники, комети та навколозіркові диски формуються та взаємодіють один з одним.

Платформа, яка дозволить краще зрозуміти атмосферу

Багато в чому, оскільки це відкриття допоможе нам зрозуміти інші планети Всесвіту, воно також допоможе нам зрозуміти їх атмосфери, що логічно.

Важливо пам'ятати, що це перші планети земних розмірів, виявлені на орбіті конкретного типу зірки на «правильній» відстані. Це означає, що їхні атмосфери нададуть нам важливу інформацію про інші планети, подібні до цих, які, у свою чергу, дозволять нам краще проаналізувати хімічні сигнатури, які залишає вода, метан, кисень, озон та інші компоненти в атмосфері планети.

Система TRAPPIS-1 забезпечує "одну з найкращих можливостей на наступне десятиліття для вивчення атмосфер навколо планет земних розмірів", говорить Ніколь Льюїс, астроном Наукового інституту космічного телескопа в Балтіморі, штат Меріленд.

Вчені також вивчатимуть температури та тиск на поверхні планет, що дуже допоможе у визначенні їх придатності для життя.

Усі ці планети можуть бути з водою

У пошуку ознак позаземних форм життя на далеких планетах чи інших небесних тілах, вчені майже всі починають із простого тесту: чи є, чи може бути вода на цьому тілі?

І хоча деякі планети на кшталт Марса і Венери, як вважають, колись мали рідку воду на поверхні, нестача озону з іншими захисними елементами призводить вчених до думки, що будь-яке можливе життя, яке могло сформуватися, вже мертве - оскільки не може пережити сонячне і космічне випромінювання, що стерилізує поверхню планет.

І хоча існує можливість, що рідка вода буде виявлена на всіх семи планетах у системі TRAPPIST-1, шанси знайти воду (і, отже, життя) будуть вищими для трьох планет, розташованих у потенційно населеній зоні - там, де буде не надто спекотно і не надто холодно для того, щоб залишалася рідка вода, стікаючи в озера, річки та океани.

Методичний посібник «Лепбук "Екологія"»

Ця робота призначена для дітей молодшого шкільного віку

Лепбук – це дивовижний інструмент освіти, зроблений вручну. Сам собою лепбук дуже інтерактивний, починаючи від процесу його створення до готового результату. І кожен компонент лепбука дає можливість зосередити свою увагу на певному аспекті більш глобальної теми.

Ціль : використання лепбука як засобу навчання екологічної грамотності дітей шкільного віку

Завдання:

Розвивати уяву, творчу ініціативу, зокрема мовленнєву,

можливість вибору дітьми матеріалів, видів роботи, учасників спільної діяльності та спілкування.

2. Вчити опановувати логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення.

3. Виховувати інтерес та дбайливе ставлення до природи.

4. Вчити вирішувати проблеми творчого та пошукового характеру.

Робота над лепбуком досить різноманітна. Однією із багатьох позитивних сторін лепбука є той факт, що лепбук — це дивовижний інструмент освіти, зроблений вручну. Сам собою лепбук дуже інтерактивний, починаючи від процесу його створення до готового результату. І кожен компонент лепбука дає можливість зосередити свою увагу на певному аспекті більш глобальної теми.

Зміст методичного посібника:

1. Червона книга Самарської області

2. Гра «Очистимо планету від сміття»

3. Дидактичні ігри "Хто чим харчується?"

«Де чий будинок?»

«Розкажи-но»

Чиї сліди?

4. Ребуси

5. Від чого планета радіє і сумує?

6. Гра «Збери картинку!».

7. Гра «Розфарбуй картинку!»

8. Екологічні знаки

Крім освітніх плюсів, лепбук може сприйматися школярами як «скарб», до якого цікаво повертатися, перегортати та переглядати інформацію, згадуючи її та акумулюючи у своїй пам'яті. Говорячи про природу нашого краю, школярі дізнаються і діляться інформацією про різноманіття рослинного та тваринного світу, їх взаємозв'язки, проблеми в екології рідного краю.

Лепбук «Екологія» використовується під час уроків навколишнього світу. Лепбук можна використовувати як при індивідуальному, так і груповому навчанні.

Зручність лепбука полягає ще в тому, що завдання можна доповнювати або замінювати, в залежності від рівня і можливостей дітей.

Ось що вийшло:

Лепбук «Екологія» для дітей молодшого шкільного віку

На розвороті першої сторінки ми знайомимо дітей із Екологічними знаками.

Тут же розміщено інтерактивне панно «Від чого планета радіє і сумує?»

На центральному розвороті нашого лепбука розташована дидактична гра "Сортування сміття". Тут хлопці розподіляють предмети, виготовлені з різних матеріалів, на групи.

Тут же можна хлопцям познайомитися з рослинами, тваринами та птахами, занесеними до Червоної книги Самарської області, розгадати ребуси про тварин та рослини, зібрати картинки про тварин та рослини, розфарбувати картинки.

На наступному розвороті діти можуть пограти у дидактичні ігри:

«Хто чим харчується?»,

«Де чий будинок? Розкажи-но», «Чиї сліди»

Висновок: p align="justify"> Розвивається педагогіка, заснована на вимогах ФГОС до початкової освіти, істотно змінила підхід до організації освітньої діяльності. Сучасній дитині необхідно не так багато знати, скільки послідовно і доказово мислити, проявляти розумову напругу. Зміст та методи навчання школярів спрямовані на розвиток уваги, пам'яті, творчої уяви, на вироблення вміння порівнювати, виділяти характерні властивості предметів, узагальнювати їх за певною ознакою, отримувати задоволення від знайденого рішення. Коли дитина сама діє з об'єктами, вона краще пізнає навколишній світ, тому пріоритет у роботі з дітьми слід віддавати практичним методам навчання.

У зв'язку з цим перед педагогами постає завдання пошуку нових нестандартних форм взаємодії з вихованцями. На зміну традиційному освіті приходить продуктивне навчання, спрямоване розвиток творчих здібностей, формування в школярів інтересу до творчої діяльності.

Виконала цей методичний посібник вчитель початкових класів ДБОУ ЗОШ с.Васильівка муніципального району Безенчуцький Самарської області Іноземцева Тетяна Анатоліївна