Останніми роками у системі освіти республіки знаходять дедалі більшого застосування різні технології навчання і зокрема, дидактична система академіка Л.В. Занкова. Досвід роботи інституту підвищення кваліфікації у цьому напрямі показав, що темпи застосування системи Л.В. Занкова у початковій щаблі навчання багато чому визначаються успішністю підготовки вчителів початкових класів, зокрема й у сільської школи.
З 1996 року ректором ІПК та ПРО КБГУ А.Х. Загаштоковим відкрили методичний Центр Л.В. Занкова, одним із завдань якого є поширення ідей системи оптимального загального розвитку школярів. Головне залучає вчителів та батьків у системі Л.В. Занкова – гуманізація, демократизація відносин між учителем та дитиною.
Щодо вчителя – то система надає свободу педагогічної творчості у широких рамках дії дидактичних принципів відповідно до умов роботи навчання виховання та розвитку школярів.
З 1977 знайома з розвиваючою системою Л.В. Занкова, яка зайняла у моїй педагогічній діяльності центральне місце.
Зупинимося у цій статті на особливостях підручника математики І.І. Аргінський, який, як показала наша практика, викликає певні труднощі у вчителів.
Головними завданнями вивчення математики у системі є:
- досягнення раціонального результату в загальному розвитку кожного школяра - його розуму, волі, почуттів, моральної сфери;
- формування уявлення про математику як науку, що сприяє пізнанню навколишнього світу через узагальнення та ідеалізацію явищ, що реально відбуваються в ньому;
- оволодіння знаннями, вміннями та навичками, передбаченими програмою.
Відомо, Л. В. Занков приділяв математиці велику увагу і вказував вчителям на те, що, працюючи за підручником, вчитель повинен завжди пам'ятати, що цей підручник націлений не тільки на придбання школярем знань та навичок з математики, але насамперед на досягнення можливо більше високих результатів у загальному розвитку дітей. У процесі виконання відповідних завдань діти роблять ті чи інші дії, операції, водночас вправляються у додаванні, відніманні, множенні та розподілі, відпрацьовуючи обчислювальні навички.
Таким чином, набуття таких навичок відбувається принципово іншим шляхом, ніж за традиційною методикою.
Якщо вчитель за цим підручником намагається працювати так, як він звик за традиційною системою, то, природно, успіху не буде, а буде велика невдача.
За системою Л. В. Занкова, за методикою І. І. Аргінської виконання одного завдання потребує інтенсивної розумової діяльності, у процесі якої робота думки, та повернення до того, що вже було вивчено.
З'єднання письмового виконання завдання з усним рахунком поступово призводить до твердого знання таблиці додавання та множення.
У зв'язку з формуванням обчислювальних навичок необхідно зупинитися і на питанні про особливий вид роботи – усний рахунок. Спеціальних завдань для нього у підручниках немає. Однак у багатьох завданнях є частини, які потребують усної роботи класу. Нині усний рахунок у початкових класах служить переважно мети вдосконалення навичок виконання певних математичних операцій.
Не заперечуючи використання усного рахунку для цієї мети, ми відповідно до установок системи Л. В. Занкова вважаємо, що ця робота має займати значно скромніше місце. Основним напрямом має стати розвиток таких властивостей мисленнєвої діяльності, як гнучкість, швидкість реакції. Творчий вчитель під час проведення усного рахунку уникає звичайних йому завдань виду: визначити значення 3 + 5, 6 + 2 тощо.
На основі цих виразів, як орієнтує підручник І. І. Аргінської, можуть бути запропоновані різноманітні творчі завдання:
Наприклад: назви вирази, значення яких дорівнює 8. Діти називають вирази самі:
Обговорюючи ці висловлювання, діти можуть згадати такі математичні висновки, як: вираз 7+1 свідчить у тому, що таке число більше попереднього на одиницю; що потрібно, виконуючи завдання, наприклад, з виразом 6+2, 2+6 згадати переміщувальну властивість додавання.
Можна використовувати й такі завдання: 12, 15, 18, 21 - що це?
«Просто ряд чисел», - дадуть відповідь учні. Або: «Ці числа можна назвати двозначними, тому що для запису знадобилося дві цифри». Ці числа може бути значеннями суми. Вчитель пропонує назвати всілякі вирази цих сум.
12 15 18 6 + 6 7 + 8 9 + 9 8 + 4 9 + 6 17 + 1 5 + 7 15 + 0 18 + 0 12 + 0 14 + 1 10 +8
До цього ряду двозначних чисел вчитель може дати інше завдання, щоб учень знайшов таке чи попереднє число. Такий прийом можна використовувати і щодо таблиці множення. Уявити, що це числа - значення творів. І знову назветься багато виразів.
Отже, у системі Л. У. Занкова формування обчислювальних навичок відбувається шляхом нагромадження однорідних повторень, а тіснішого зв'язку з роботою думки дитини, із засвоєнням теоретичних знань.
У підручнику І. І. Аргінської розкриваються перед школярами процеси аналізу, зіставлення, міркування, які дають змогу осягнути той чи інший математичний вираз. Відповідно можна зробити такий висновок, що форма викладу матеріалу у підручнику математики за системою Л. В. Занкова наближається до розмови з учнем.
Однією з особливостей підручника, що розглядається, є те, що він націлює вчителя на активну роботу в класі. Але це не означає, що в ньому немає основи для домашніх завдань. Однак вони мають специфічний характер, оскільки не спрямовані на пряме закріплення пройденого на уроці. Нерідко вони задаються у разі, коли важке завдання переважно виконано у класі, т. е. вироблено правильний напрям для отримання правильної відповіді, але рішення може бути продовжено вдома, якщо учні захочуть. Цей прийом, спрямований формування математичних знань, водночас сприяє розвитку здатності приймати самостійне рішення, т. е. має загальнорозвиваюче значення. Звичайно, такий прийом допустимо в таких умовах, коли за домашню роботу не ставиться позначка, а робота піддається змістовному аналізу, що відбувається в системі Л.В.Занкова.
Методика роботи з математики у системі Л. В. Занкова при правильній її реалізації зарекомендувала себе та довела високу ефективність для засвоєння математичних знань та розвитку мислення. Наведу приклад уроку математики у першому класі.
Урок математики у першому класі
Тема уроку: «Складання з числом 0»
Цілі:
- закріпити вивчені властивості числа 0, його написання;
- закріпити навички рахунку в межах 9, порівняння чисел;
- розвивати математичну мову, аналітичні здібності, логічне мислення, пам'ять, увагу, повторити назву компонентів при додаванні, відніманні;
- виховувати почуття взаємодопомоги, колективізму, любові до довкілля.
Обладнання:
- набір фігур, лічильний матеріал, картки з цифрами;
- кольорові олівці;
- підручник з математики І.І. Аргінський.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний початок
Починається урок.
Він піде, звичайно, про запас.
Постараюся все зрозуміти,
Щоб правильно рахувати (вирішувати).
ІІ. Актуалізація опорних знань
Читаю завдання у віршах, відповіді записуються у зошит.
Завдання у віршах.
Шість веселих ведмежат
За малиною до лісу поспішають.
Але один малюк втомився,
Від товаришів відстав.
А тепер відповідь знайди:
Скільки ведмедиків попереду? (5)Дарує бабуся-лисиця
Трьом онукам рукавиці:
Це вам на зиму, онуки,
Перчатки по дві штуки!
Бережіть, не втрачайте,
Скільки всіх – перерахуйте. (6)
У Сашки в кишені 2 цукерки у папірці.
Ще він дав по цукерці Свєті та Петі,
Марині та Ніні,
І сам з'їв цукерку.
А більше нема.
- Скільки було цукерок? (7)
Вчитель:В якому порядку записано відповіді завдань?
Учень:У порядку зростання (Читають числа 5,6,7,)
Вчитель:Що можете сказати про цей запис?
Учень:Ці числа стоять гаразд зростання, кожне наступне більше попереднього однією.
(Діти дуже активно піднімають руки та відповідають)
Учень:Я побачив, що на дошці вийшов відрізок із натурального ряду чисел.
Учень:А я думаю, що чисел 3.
Учень:Я хочу доповнити на дошці відрізок, тому що є початок і кінець.
Вчитель:Чи можна з нього одержати натуральний ряд чисел?
Учень:Можна. Треба дописати числа 1, 2, 3, 4, і поставити крапку.
Виходить та дописує: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...
Учень:Цей запис схожий на промінь. Він має початок, але немає кінця.
Учень:Я хочу додати, що всі ці цифри є однозначними.
Вчитель:Молодці, хлопці.
Показую на числа: 5 та 7. Діти читають числа.
Діти складають вираз на додавання, суми яких дорівнюють 5 і 7
5 = 4 + 1 7 = 5 + 2 5 = 3 + 2 7 = 2 + 5 5 =2 + 3 7 = 6 + 1 5 = 1 + 4 7 = 1 + 6 7 = 4 + 3 7 =3 + 4
(Діти склали багато виразів, згадали склад чисел 5 і 7, переміщувальну властивість додавання, як отримати наступне число.)
Вчитель:Як називаються записи?
Учень:Рівності.
Учень:Правильно вірні рівність. Я не рахував, я згадав таблицю додавання.
Вчитель:А які вирази можна скласти ще з цими числами?
Учень:Можна скласти на віднімання 7 – 5
Вчитель:А ще якісь?
Учень:Я думаю нерівності 5< 7 , 7 > 5
Вчитель:Молодці, хлопці. А зараз давайте подивимося, який вираз склав хлопчик Вова 5 + 4 = 8
Учень:Це рівність.
Учень:Я хочу уточнити рівність та невірну.
Учень:А я думаю, що можна змінити знак порівняння і буде вірним.
Виходить до дошки, коментуючи, змінює знак. 5 + 4 > 8
Учень:Тепер у нас порівнюється сума 5 та 4 з числом 8.
Вчитель:А як зробити, щоб рівність стала вірною?
Учень:Треба замінити число вісім на дев'ять. 5 + 4 = 9 продовжує
Знаючи цю суму ми можемо вирішити такі висловлювання.
Ліс рук, хочуть відповісти, що тут від значення суми віднімається один із доданків і виходить інше.
Учень:А можна ще записати 4 + 5 = 9, це від перестановки доданків сума не змінюється. (Переміщувальна властивість додавання)
Вчитель:Отримайте ще число дев'ять
Називають вирази:
Робимо паузу, проводимо фізкультхвилинку
Хом'ячок
Хомка, хомка, хом'ячок,
Смугастий бочок.
Хомка рано встає,
Щічки миє, шию тре.Підмітає хомка хатку
І виходить на зарядку.
Раз, два, три, чотири, п'ять,
Хомко хоче сильним стати.
ІІІ. Робота з підручником (І. Аргінська, Є. Бененсон, Л. Ітіна)
Завдання за підручником стор. 40 № 97
(Діти розглядають малюнок)
Вчитель:Скільки паличок на малюнку? (9) Домалюй ще 1. Скільки стало? (10) Хто здогадався, яке це число? (10)
Учень:Двозначне тому, що для запису знадобилося два знаки 1 та 0.
Учень:А ще скажу, що воно наступне і отримати його можна до 9+1.
Вчитель: 9 яке число?
Учень:Однозначне.
Вчитель:А що ще можна сказати?
Діти відповідають, що воно найбільше з однозначних і називають ще однозначними.
Вчитель:Молодці.. А ви знаєте ще якесь однозначне число?
Учень:Нуль. Але воно не є натуральним числом.
Учень:Можна я додам. Якщо його поставити перед одиницею, ряд буде не натуральний.
Вчитель:Повернімося до нашого відрізку натурального ряду чисел. (5 6 7)
Вчитель:Складіть із цими числами вирази, значення яких дорівнюватимуть нулю.
Вчитель:Добре, чудово.
Учень:Я помітив, що якщо від будь-якого числа відняти це ж число дорівнюватиме нулю.
Вчитель:Подумайте і скажіть, якщо один із доданків = 0. Скільки буде?
Учень:Мені здається інший доданок
Складіть вираз, у якому до 10 додати число і при цьому виходить 10.
Вчитель:Давайте перевіримо себе. 5 6 7 Це наш відрізок із натурального ряду. Тепер збільште кожне число на 0.
Читають по-різному рівності.
Учень:До 5 додати 0, вийде 5
Учень:Число 6 збільшити на 0, вийде 6
Учень:Перший доданок 7, другий доданок 0, вийде 7
(намагаються зробити висновок а + 0 = а)
Вчитель:А як ви вважаєте а + а = а Яким буде вираз? Коли рівність буде правильною?
Діти думають, знаходять вираз 0 + 0 = 0 і роблять висновок.
Завдання за підручником № 98, стор.
Вчитель:Знайдіть значення сум.
Діти знаходять значення, записують у підручнику, роблять висновок. Потім читають висновок за підручником. Отримують завдання написати інші суми значення яких дорівнюватимуть одному з доданків. (Дітями виразів було записано багато).
Завдання № 100 за підручником стор.
Знайди значення різниці.
Діти читають вирази по-різному.
Учень:Зменшуване 6, віднімається п'ять
Учень: 9 зменшити на 3
Учень:Зменшуване сім, віднімається 5
Учень: 8 мінус 3
Учень:Ці вирази можна вирішити, знаючи таблицю складання.
Учень: 6 – 5 буде 1, оскільки 5 + 1 = 6
Учень: 9 – 3 буде 6 тому, що 6 + 3 = 9
Учень: 7 - 5 = 2, т.к. 5 + 2 = 7
Учень: 8 - 3 = 5, тому що 3 + 5 = 8
Вчитель:А зараз спробуємо вирішити в інший спосіб.
Діти виконують завдання у підручнику І.Аргінської с. 41. за допомогою малюнків. Завдання виконувалося самостійно. Вчитель підходив та індивідуально надавав допомогу.
Завдання за підручником № 99, стор.
Читають завдання у підручнику:
Товсті клоуни одягли червоний та зелений ковпаки, а низенькі синій та зелений. У якого клоуна якого кольору ковпак? Розфарбуй.
Діти виконують завдання самостійно у підручнику, потім пояснюють його.
Ліс рук. Усі хотіли висловитися.
IV. Підсумок уроку
- Що впізнали нового?
- Які властивості нуля знаєте?
- Чи зможете їх обґрунтувати?
- Що здалося найцікавішим?
Чому?
Урок пройшов одним подихом.
На уроці були створені умови, що сприяють створенню та зростанню внутрішнього спонукання до навчання, уміння вступати до комунікативних відносин. Розгорталися діалоги, де учні займали активну позицію: самостійно прагнули відкривати «нове», відчували задоволення від інтенсивної розумової роботи, з бажанням виконували завдання, роблячи власний вибір.
Учні мали можливість ставити відкриті питання, висловлювати свою думку. У свою чергу педагог давав можливість учням на уроці висловитися, не нав'язував свої судження, не поспішав переривати відповідь учня, створював ситуації, за яких організовувалася частково-пошукова чи дослідницька діяльність.
Педагог був уважний всім дітям, давав можливість висловлювати свою думку кожному, підтримував, схвалював.
Найважливішою умовою була доброзичлива атмосфера у навчанні, комфортність умов. Педагог непомітно для учнів дуже тонко спрямовував їхню діяльність, він займав позицію партнера.
Високий рівень комунікативної культури педагога створює позитивний емоційний настрій на уроці та здатність до вольової дії.
Професіоналізм полягає насамперед у тому, щоб розгорнути на уроці діяльність з оволодіння способами мети мети, рефлексії, моделювання. Головний принцип діяльності на уроці: вчителі має бути «мало»! Чим більше вчитель каже, пояснює матеріал, тим складніше оцінити цей урок як занковський. Потрібно створити умови для розкриття творчого потенціалу кожного учня та його розвитку.
У радянські часи школи користувалися тією єдиною освітньою програмою, яка була встановлена для всіх і спускалася згори. Однак у країну настали роки змін. Вони дозволили внести значні корективи практично в усі сфери життя суспільства, зокрема й у систему освіти. Саме з 90-х років було встановлено різноманітність шкільних програм. І сьогодні школи мають право вибору найбільш затребуваних форм навчання. При цьому батьки ведуть свою дитину туди, де, як вони вважають, програма найбільше підходитиме для неї.
На чому ж зупинити свій вибір татам та мамам? У списку найпопулярніших напрямів освітньої системи початкової школи одне з найважливіших місць займає програма Занкова. Вона була дозволена до впровадження федеральними державними стандартами навчання поряд з такими аналогами, як "Гармонія", "Школа 2100" та "Початкова школа 21 століття". Звичайно, ідеальних програм, які підходять для кожного з учнів, серед них немає. Саме тому кожна з таких систем має право на існування.
Про автора
Леонід Володимирович Занков – це радянський академік, професор, доктор педагогічних наук. Роки його життя – 1901-1977 гг.
Леонід Володимирович був фахівцем у галузі педагогічної психології. Його цікавили питання, що розглядають розвиток дітей. В результаті проведених ним робіт були виявлені деякі закономірності, що впливають на ефективність процесу навчання. В результаті і з'явилася програма Занкова для молодших школярів. Ця система була розроблена у 60-70-х роках 20 ст. Як варіативна її запровадили з 1995-1996 навчального року.
Суть методу
Програма початкової школи Занкова спрямовано всебічний розвиток дитини. Вченим, у рамках розробленої ним системи, було запроваджено такі предмети, як музика та літературне читання. Крім того, Леонід Володимирович змінив програми з математики та російської мови. Звичайно, обсяг досліджуваного матеріалу при цьому зріс, у зв'язку з чим період навчання у початковій школі збільшився на один рік.
Основна суть ідеї, на якій ґрунтується програма Занкова, полягає у провідній ролі теоретичних знань. У цьому навчання проводиться високому рівні складності. Дітям подається великий обсяг матеріалу із збереженням швидкого темпу його проходження. Програма Занкова розрахована самостійне подолання цих труднощів учнями. Яка у своїй роль педагога? Він має працювати над загальним розвитком всього класу і водночас кожного з учнів.
Програма системи Занкова спрямована насамперед на розкриття потенціалу творчих здібностей особистості, які є надійною основою для засвоєння дітьми навичок, умінь та знань. Головна мета такого навчання полягає в отриманні учнем задоволення від пізнавальної діяльності. При цьому "слабкі" школярі не підтягуються до рівня "сильних". У процесі навчання розкривається їхня індивідуальність, що дає можливість оптимального розвитку кожної дитини.
Розглянемо докладніше основні дидактичні засади цієї системи.
Високий рівень складності
Робоча програма Занкова передбачає навчання з урахуванням пошукової діяльності. При цьому кожен учень має узагальнювати, зіставляти та порівнювати. Кінцеві його дії залежатимуть від особливостей розвитку мозку.
Проходження навчання з високим рівнем проблеми передбачає видачу завдань, яка «намацуватиме» максимально можливу межу здібностей учнів. Ступінь проблеми при цьому є в обов'язковому порядку. Однак вона може бути дещо знижена у тих випадках, коли це стає необхідним.
Педагогу у своїй варто пам'ятати у тому, що в дітей віком граматично оформлені вміння і знання формуються далеко ще не відразу. Саме тому програма Занкова у 1 класі передбачає категоричну заборону на виставлення позначок. Як можна оцінити поки що неясні знання? На певних етапах вони і повинні бути такими, але при цьому перебувають у чуттєвому загальному полі освоєння світу.
Побудова нового знання в людини завжди починається з правої півкулі. При цьому воно на перших порах має форму неясного. Далі здійснюється передача знання у ліву півкулю. Людина починає рефлексувати над нею. Він намагається провести класифікацію отриманих даних, виявити їхню закономірність і дати обґрунтування. І лише після цього знання може стати ясним і вбудуватись у загальну систему усвідомлення світу. Далі воно повертається у праву півкулю і стає одним із елементів знань конкретної особистості.
Програма Занкова (1 клас), на відміну багатьох інших систем навчання, не намагається змусити першокласників проводити класифікацію ще осмисленого ними матеріалу. Ці діти поки що не мають чуттєвої основи. Слова педагога вони відчужуються від образу, і вони намагаються їх просто механічно запам'ятати. Варто пам'ятати, що дівчаткам це дається простіше, ніж хлопчикам. Адже у них більш розвинена ліва півкуля. Проте за використанні механічного запам'ятовування неосмисленого матеріалу в дітей віком закривається можливість розвитку цілісного і логічного мислення. Вони підмінюються набором правил та алгоритмів.
Вивчення точної науки
Застосування принципу високого рівня складності добре простежується у програмі Занкова "Математика". Цей курс вчений побудував на інтеграції відразу кількох ліній, таких як алгебра, арифметика та геометрія. Передбачається також вивчення дітьми історії математики.
Наприклад, програми Занкова для 2 класу припускають розкриття учнями під час уроків об'єктивно існуючих взаємозв'язків, основою яких є поняття числа. При підрахунку кількості предметів та позначенні отриманого результату цифрами діти починають опановувати вміння рахунку. У цьому числа немов самі беруть участь у діях, демонструючи довжину, масу, площу, обсяг, час, місткість тощо. При цьому стає очевидною залежність між наявними завданнями величинами.
Відповідно до системи Занкова, другокласники починають використовувати числа для побудови та характеристики геометричних фігур. Застосовують вони їх для обчислення геометричних величин. За допомогою чисел діти встановлюють властивості вироблених ними арифметичних дій, а також знайомляться з такими поняттями алгебри, як нерівність, рівняння і вираз. Створити уявлення про арифметику як науку дозволяє вивчення історії появи чисел і різних систем нумерації.
Провідна роль теоретичних знань
Цей принцип системи Занкова зовсім не має на меті змусити учня запам'ятовувати наукові терміни, формулювати закони і т.д. Великі обсяги теорії, що вивчається, стали б значним навантаженням на пам'ять і збільшили б складність навчання. Навпаки, аналізований принцип передбачає те, що у виконання вправ учні повинні вести спостереження над матеріалом. Роль педагога у своїй полягає у напрямі їхньої уваги. Зрештою це призводить до розкриття існуючих залежностей і зв'язків у предметі, що вивчається. Завдання учнів полягає у з'ясуванні певних закономірностей, що дозволить зробити відповідні висновки. При здійсненні цього принципу програма Занкова відгуки отримує як про систему, що значно просуває розвиток дітей.
Швидкий темп навчання
Цей принцип системи Занкова є протистоянням топтанню дома, коли виконується низку однотипних вправ під час вивчення однієї теми.
На думку автора програми, швидкий темп навчання не суперечить потребам дітей. Навпаки, їх найбільше цікавить пізнання нового матеріалу, ніж повторення пройденого. Однак подібний принцип не означає квапливості здобуття знань та поспіху проведення уроку.
Усвідомлення навчального процесу
Цей принцип є дуже важливим у програмі Занкова. Він передбачає звернення школярів до себе. При цьому виникає усвідомленість самим учнем процесу пізнання, що протікає в нього. Діти розуміють, що вони знали до уроку, і що їм відкрилося на ньому в галузі предмета, що вивчається. Подібне усвідомлення дозволяє визначити найбільш правильне взаємини людини з навколишнім світом. Такий підхід дозволяє згодом розвинути таку рису особистості, як самокритичність. Принцип, що передбачає усвідомлення навчального процесу, спрямований насамперед те що, щоб школярі почали замислюватися про необхідність одержуваних ними знань.
Цілеспрямована та систематична робота педагога
Цим принципом затверджена ФГОС програма Занкова підтверджує свою гуманну спрямованість. Відповідно до цієї системи вчитель повинен проводити систематичну та цілеспрямовану роботу у напрямку загального розвитку учнів, у тому числі й найслабших. Адже всі діти, які не мають тих чи інших патологічних порушень, здатні просуватися у розвитку. При цьому такий процес може йти в кілька стрибкоподібних або, навпаки, у повільних темпах.
На думку Л.В. Занкова, «сильні» і «слабкі» дітки повинні вчитися разом, вносячи свій внесок у спільне життя. Будь-яке відокремлення вчений вважав шкідливим. Адже при цьому школярі будуть позбавлені можливості власної оцінки на іншому тлі, що загальмує їхнє просування у розвитку.
Таким чином, принципи запропонованої Занковим системи повністю узгоджуються з віковими особливостями, які є у молодшого школяра, і розкривають індивідуальні можливості кожної особистості.
Навчально-методичний комплект
Для впровадження в життя програми Занкова створено спеціальний УМК, який враховує сучасні знання про індивідуальні та вікові особливості молодших школярів. Такий комплект здатний забезпечити:
Розуміння взаємозалежностей та взаємозв'язків досліджуваних явищ та об'єктів, чому сприяє поєднання матеріалів різного рівня узагальнення;
- володіння поняттями, які необхідні отримання подальшої освіти;
- практичну значимість та актуальність навчального матеріалу для школяра;
- умови, що дозволяють вирішити виховні завдання у напрямі інтелектуального, соціально-особистісного та естетичного розвитку учнів;
- активні форми пізнавального процесу, що використовуються під час виконання творчих та проблемних завдань (дискусії, досліди, спостереження тощо);
- проведення проектних та дослідницьких робіт, що сприяє зростанню інформаційної культури;
- індивідуалізацію навчання, що тісно пов'язану з мотивацією діяльності дітей.
Розглянемо особливості підручників, що використовуються для отримання знань дітьми за програмою Занкова.
Зошити-розмальовки
Занкова школа, що застосовує програму, використовує ці підручники для шестирічних дітей. Це зошити, виконані на кшталт дитячих книг, у яких учні можуть розфарбувати та намалювати, наче стаючи співавторами та завершуючи створення книги. Подібні видання дуже привабливі для малечі. До того ж вони мають принципи підручників. Так, на їхніх сторінках можна визначити теорію, і навіть ряд повторюваних і послідовних завдань і методику.
Відсутність розділів повторення
Розвиваюче навчання за системою Занкова передбачає постійне оновлення навчальної ситуації. Саме тому зміст УМК за такої подачі матеріалу має постійно оновлюватися. Автори створили такі підручники без звичних розділів "Повторення". Однак пройдений матеріал тут є. Просто він включений у новий.
Варіантність та процесуальність
Програма Занкова у вимогах щодо рівня підготовки учнів виділяє зміст у вигляді фону, необхідного для засвоєння матеріалу. Воно важливе для яскравішого і глибокого осмислення основ предмета, що вивчається. Передбачається, що в наступному навчальному році цей фон з'явиться основним змістом і засвоюватиметься з використанням нового фону, необхідність якого виникне в майбутньому. Таким чином, створюється база, що передбачає багаторазове використання одного матеріалу тривалий період. Це дозволяє розглядати його в різних зв'язках та функціях, що призведе до міцного засвоєння змісту.
Внутрішньопредметна та міжпредметна інтерація
У більшості підручників, які застосовуються у програмі Занкова, учням показуються різні грані навколишнього світу. Подібна інтеграція разом із багаторівневим змістом навчальної літератури дозволяє включити в хід пізнавального процесу дітей, які володіють різними типами мислення: наочно-дійовим, наочно-образним, словесно-подібним та словесно-логічним. Так, при написанні матеріалу про вивчення навколишнього світу в підручниках поєднані знання про природу, Землю, а також про культурне та суспільне життя людей у її історичному розвитку.
Освоєння читання та письма
Підручники, створені для проходження навчання за програмою Занкова, дозволяють дітям набути навичок грамоти з одночасним розвитком психофізіологічних функцій. Все це дозволяє швидко та якісно освоїти школярам вміння письма та читання.
Для того, щоб малюки навчилися добре читати, використовується звукобуквенний метод. При цьому першокласники, які проходять свій перший і дуже важкий період, навчаються з використанням малюнків, схем і піктограм. Вони розгадують ребуси, кросворди та загадки. З класу до класу завдання стають важчими. Підручник, який використовує програма Занкова для 4 класу, містить найскладніші слова, що вивчаються в початковій школі. Такий поступовий перехід дає можливість учням самим відкривати для себе правила читання та грамотного написання голосних та приголосних букв.
Літературне читання
Підручники цього напряму, використовувані програмою Занкова, застосовують прийоми порівняння різних текстів, саме авторських і фольклорних, наукових і художніх, прозових тощо. У підручнику для 1-го класу матеріал подано в такий спосіб, що дозволяє формувати в дітей віком усвідомлене читання. Учень постійно повертається до пройденого матеріалу, вирішуючи поставлені йому завдання, чим створюється інтерес до дослідження. При цьому у дітей формуються естетичні емоції та з'являється мотивація до творчості.
Починаючи з 3 класу, програма Занкова передбачає особливу структуру підручників. Вони містять різні рубрики з додатковою інформацією. Це дозволяє школяреві освоїти методику літературного читання, звертаючись до різних розділів книги («Історична довідка», «Коментарі», «Стрічка часу», «Консультанти» тощо).
Здрастуйте, друзі! Мене звуть Євгенія Клімкович, і я рада вітати вас на сторінках блогу, де ми всі разом намагаємося розібратися, чого і як навчають наших дітлахів у школі. Коли на горизонті починає маячити 1 клас, у батьків виникає дуже багато питань щодо програм навчання дітей. А програм зараз чимало, основні з них ми розглядали.
Як правильно вибрати програму навчання для своєї дитини? Я думаю, для початку варто розібратися з тим, що собою представляє кожна з них, а потім уже робити висновки. І сьогодні на порядку денному шкільна програма Занкова. Чули про таку? Якщо так, то чекаю на ваші доповнення по темі в коментарях. Ну а якщо ні, то зараз я вам про неї трішки розповім.
Почнемо з того, чиє ім'я носить ця програма?
План уроку:
Хто такий Занков?
Леонід Володимирович – це радянський психолог. Він народився на початку XX століття і помер у 1977 році. Леонід Володимирович був спеціалістом з педагогічної психології та вивчав питання, пов'язані з розвитком дітей, у результаті виявив деякі закономірності, що впливають на ефективність їхнього навчання. Це якщо дуже стисло.
Свою систему навчання Занков розробив ще у 60-70-х роках минулого століття. А з 90-х років її почали застосовувати у школах як експериментальну. Застосовують її й донині. Програма Занкова відноситься до розряду нетрадиційних програм навчання. І має свої особливості.
Говорять вам про що-небудь ці принципи? Мені, якщо чесно, на даному етапі взагалі ні про що) Тож давайте копати глибше, розглянемо кожен із принципів Занкова докладніше.
Рівень складності
Рівень цей має бути високим. Це не означає, що дітлахам у 2 класі пропонуватимуть вирішити завдання за 9 клас. Сенс тут в іншому. На уроках діткам дають «їжу» для розуму, спонукають включати свій інтелект, аналізувати, шукати виходи із ситуацій, долати перешкоди, згадувати все, що вони знають з теми, що вивчається, а також підключати до процесу навчання емоції.
Занков вважав, що лише в такий спосіб можна досягти інтенсивного та швидкого розвитку школярів. Вітаються навіть неправильні відповіді. Оскільки знаходження помилок – теж спосіб засвоєння матеріалу. Завдання вчителя «розворушити» учнів, зробити так, щоб їм хотілося проявляти активність на уроках, висловлювати свою точку зору та обґрунтовувати її.
Швидкий темп
У чому суть цього принципу? Як я вже казала, Занков багато працював з дітьми і переконався, що діти швидко втомлюються від одноманітних занять. Тобто, якщо їм день у день «довбати» одне й те саме (наприклад, змушувати з уроку в урок перевіряти ненаголошені голосні в словах або вирішувати однакові приклади на множення), то продуктивність їхньої роботи знижується, їм стає зовсім нецікаво. Звичайно, при цьому і швидкість засвоєння матеріалу знижується.
Щоб підтримувати швидкий темп, Занков запропонував кожну одиницю інформації під час уроків розглядати у з іншими одиницями: порівнювати, знаходити подібності, шукати відмінності. Розглядати матеріал як логічну схему. І тут виявляється зіткнення із ще одним принципом — «зв'язок між частинами матеріалу».
Зв'язок між частинами матеріалу
Причому цей зв'язок іноді виходить за рамки програми початкової школи. Дітям надається інформація із середніх класів. Але для вивчення, а ознайомлення. Для того, щоб можна було ширше і глибше зрозуміти суть явища, що вивчається.
Теоретичні знання
А куди діти без знання різних визначень, правил, термінів? Та нікуди! І їх цього навчать. Питання лише як? Вчитель не принесе своїм «пташеняткам» «черв'ячка» у дзьобику, він просто розповість, що цей «черв'ячок» дуже смачненький і натякне на те, де він ховається. А завдання «пташенят» цього черв'ячка знайти, уважно розглянути, та й потім уже «злапати».
Ось дітлахи й намагаються, здобувають знання шляхом обговорення, аналізу, висновків, спільної роботи на уроці. Вони сперечаються, але сперечаються культурно. Доводять один одному, вказують на помилки та в результаті докопуються до істини. Знання, здобуті таким шляхом, залишаються в голові надовго. І це посилання до наступного принципу.
Усвідомленість навчання
Школярі розуміють, що роблять на уроці, навіщо вони це роблять, як роблять і навіщо їм це потрібно. Причому сам процес навчання побудований цікаво. Наприклад, одне із завдань, перевірити роботу сусіда по парті. Тобто діти змінюються зошитами та перевіряють один одного. Якщо знаходять помилки, вказують на них. Але тільки так, щоби не скривдити товариша, аргументують, доводять. Ну, а той школяр, чию роботу перевіряють, вчиться спокійно сприймати критику, і якщо вона здається йому не обґрунтованою, у свою чергу, обстоює свою точку зору.
Діти часто відвідують бібліотеки, музеї, під час уроків використовується наочний матеріал. Часто робота проводиться у групах. Проте йде спрямованість на кожного конкретного учня. Так, програма Занкова передбачає залучення додаткового матеріалу. Але засвоювати цей додатковий матеріал дитина зовсім не зобов'язана. Його завдання засвоїти той освітній мінімум, який визначається. Тому дітки мають змогу навчатися через свої здібності.
Підручники
Як і у всіх школярів, маленькі «занківці» мають свої підручники та робочі зошити. Авторами посібників з 1 по 4 клас з російської є Н.В. Нечаєва та С.В. Яковлєва. Нечаєва є автором «Абетки» для 1 класу, її вона становила у компанії з Білорусець К.С. І до «Абетки», і до підручників російської додаються робочі зошити.
Знайомитись з математикою дітям допомагають підручники та робочі зошити, над якими працював цілий колектив авторів: Аргінська І.І., Бененсон Є.П., Ітіна Л.С., Івановська Є.І., Кормішина С.М.
Є дві лінії підручників з літературного читання. Автором однієї лінії є Свиридова В.Ю., автором іншої – Лазарєва В.А. Також у арсеналі маленького школяра вивчення літератури є робочі зошити і хрестоматії.
Ще один важливий предмет, «Навколишній світ», представлений підручниками під авторством Дмитрієвої Н.Я. та Казакова О.М. Ці ж автори склали і робочий зошит на предмет.
Підручники з «Англійської мови» для 2 – 4 класів називаються «Чарівна веселка». Автори: Світловська Є. А., Білоусова С. Ю., Гацкевич М. А.
Також є окремі підручники з «Музики», «Образотворчого мистецтва», «Фізичної культури», «Технології» та предмета «Основи духовно-моральної культури народів Росії».