Основні тенденції розвитку вищої школи. Сучасні тенденції розвитку вищої освіти у Російській федерації

1.3.1. Вища школа індустріально розвинених країн після Другої світової війни

Щоб зрозуміти природу та рушійні сили розвитку вищої освіти в сучасному світі, необхідно розглянути деякі загальні умови та стійкі закономірності, що безпосередньо впливають на сферу освіти в цілому та на вищу освіту зокрема. До таких закономірностей суспільно-політичного, науково-технічного і навіть морального порядку можна зарахувати такі:

зростання наукомістких виробництв, для ефективної роботи яких понад 50% персоналу повинні становити особи з вищою чи спеціальною освітою. Цей чинник визначає швидке кількісне зростання вищої школи;

інтенсивне зростання обсягу наукової та технічної інформації, що призводить до її подвоєння за 7-10 років. В результаті кваліфікований фахівець повинен володіти здатністю та навичками самоосвіти та включатися до системи безперервної освіти та підвищення кваліфікації;

швидка зміна технологій, що викликає моральне старіння виробничих потужностей за 7-10 років. Цей чинник вимагає від фахівця хорошої фундаментальної підготовки та здатності швидко освоювати нові технології, що недоступно так званим вузьким фахівцям;

висування першому плані наукових досліджень про стику різних наук (біофізика, молекулярна генетика, фізична хімія тощо.). Успіхів у такій роботі можна досягти лише за наявності великих і фундаментальних знань, а також за вміння працювати колективно;

наявність потужних зовнішніх засобів мисленнєвої діяльності, що призводять до автоматизації як фізичної, а й розумової праці. Через війну різко зросли цінність творчої, неалгоритмизируемой діяльності та попит на фахівців, здатних здійснювати таку діяльність;

зростання кількості людей, залучених у наукову та інші види складних діяльностей, що призводить, на думку ряду дослідників, до падіння середнього евристичного потенціалу вченого. Для компенсації цього падіння необхідно озброювати спеціалістів знаннями методології наукової чи практичної діяльності;

постійне та стійке зростання продуктивності праці в промисловості та сільському господарстві, що дозволяє зменшити частку населення, зайнятого в матеріальному виробництві, та збільшити кількість людей, що працюють у галузі культури та духовної творчості;

підвищення добробуту та грошових доходів населення, що призводить до зростання платоспроможного попиту на освітні послуги.

Як відповіла на ці вимоги часу вища школа індустріально розвинених країн? У цьому складному багатоплановому перебудовному процесі можна виділити такі тенденції:

1. Демократизація вищої освіти. Це тенденція до загальнодоступності вищої освіти, свободи вибору виду освіти та спеціальності, характеру навчання та сфери майбутньої діяльності, відмова від авторитаризму та командно-бюрократичної моделі управління.

2. Створення науково-навчально-виробничих комплексів як специфічної для вищої школи форми інтеграції науки, освіти та виробництва. Центральною ланкою такого комплексу є освітній сектор, ядро якого становить ВНЗ чи кооперація ВНЗ, а периферію – базові коледжі, середні спеціалізовані школи, курси, лекторії, відділення післядипломної освіти. Науково-дослідний сектор (система НДІ) забезпечує умови для наукового зростання та для розгортання комплексних, міждисциплінарних розробок як для викладачів, які беруть участь у його роботі, так і для студентів (через курсові та дипломні роботи). Виробничий сектор включає конструкторські бюро (у тому числі студентські), досвідчені виробництва, впроваджувальні і так звані венчурні фірми, кооперативи і т.п.

3. Фундаменталізація освіти. Це суперечлива тенденція розширення та поглиблення фундаментальної підготовки при одночасному скороченні обсягу загальних та обов'язкових дисциплін за рахунок суворішого відбору матеріалу, системного аналізу змісту та виділення його основних інваріантів. Надмірна фундаменталізація іноді супроводжується падінням інтересу до навчання або утрудненням вузькопрофесійної адаптації.

4. Індивідуалізація навчання та індивідуалізація праці студента. Це досягається за рахунок збільшення числа факультативних та елективних курсів, розповсюдження індивідуальних планів, урахування індивідуальних психофізіологічних особливостей студентів при виборі форм та методів навчання. p align="justify"> Індивідуалізація навчання передбачає також значне збільшення обсягу самостійної роботи за рахунок зменшення часу, що відводиться на аудиторні заняття.

5. Гуманітаризація та гуманізація освіти спрямована на подолання вузькотехнократичного мислення фахівців природничо-наукового та технічного профілю. Вона досягається збільшенням кількості гуманітарних та соціально-економічних дисциплін (їх частка у кращих вишах сягає 30 %), розширення культурного кругозору студентів, прищеплення навичок соціальної взаємодії через тренінги, дискусії, ділові та рольові ігри тощо. Гуманітаризація передбачає також створення сприятливих можливостей для самовираження особистості викладача та студента, формування гуманного ставлення до людей, терпимості до інших думок, відповідальності перед суспільством.

6. Комп'ютеризація вищої освіти. У багатьох провідних вузах кількість персональних комп'ютерів перевищує кількість студентів. Використовуються вони як проведення обчислювальних і графічних робіт, а й спосіб входження до інформаційних систем, для тестового педагогічного контролю, як автоматизовані системи навчання, як засоби пред'явлення інформації тощо. Комп'ютеризація багато в чому змінює характер професійної діяльності, забезпечуючи працівника новими зовнішніми засобами цієї діяльності.

7. Тенденція початку масової вищої освіти. Вона виявляється у випереджальному зростанні витрат на освіту порівняно з іншими соціальними програмами та у зростанні числа студентів. Так, середньорічні темпи зростання витрат на вищу освіту в 1965-1980 р. склали практично у всіх індустріально розвинених країнах 15-25% і дещо знизилися у 80-х роках. Особливо великі ці цифри для країн, які мали менш розвинену економіку і вступили на шлях інтеграції з найбільш розвиненими країнами. Іспанія, наприклад, з 1975 по 1983 р. збільшила витрати на освіту в 10 разів, у той час як у США з 1970 по 1985 р. витрати на освіту зросли у 3,4 рази (на вищу – у 3,9) [Галаган А.І. та ін - 1988]. Темпи зростання кількості студентів становили у різних країнах 5-10 % на рік. Наприкінці 80-х у США до 57 % випускників середніх шкіл вступали до вузів (включаючи молодші коледжі), у Японії - до 40 %.

8. У європейських університетах посилилася тенденція до автономізації, переходу до самоврядування та виборності керівного складу ВНЗ на всіх рівнях.

9. Зростають вимоги до професіоналізму викладачів, підвищується значущість педагогіки та психології у підготовці та підвищенні кваліфікації викладацьких кадрів вузів. Виробляються критерії оцінки діяльності викладачів; при цьому обчислюється рейтинг чи підраховуються очки окремо для власне викладацької діяльності, науково-дослідної роботи та громадської активності.

10. Складається система регулярної оцінки ефективності роботи вузів із боку суспільства. У США, наприклад, група з кількох тисяч фахівців ранжує навчальні заклади за багатьма показниками, включаючи такі, як витрати на підготовку одного студента, обсяг науково-дослідних робіт, кількість і якість курсів, кількість випускників, які отримали докторський ступінь, і т.п. .

Ці та інші тенденції по-різному виражені у різних країнах - залежно від національних особливостей, стану економіки, традицій системи освіти. Але тією чи іншою мірою вони проявляються у всіх розвинених країнах і не можуть ігноруватися російською вищою школою, що має свої власні високі зразки і чудові традиції.

Контрольні питання та завдання

1. Перерахуйте факти та закономірності соціально-економічного та науково-технічного розвитку цивілізації, які визначають основні вимоги до сучасної вищої школи.

2. Які виробництва належать до категорії наукомістких?

3. Які основні тенденції розвитку вищої школи індустріально розвинених країнах?

4. Що входить до складу науково-навчально-виробничого комплексу?

5. Чи суперечить тенденція до фундаменталізації вищої освіти тенденції до спеціалізованої підготовки випускника для роботи на конкретному робочому місці?

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

«Кримський інженерно-педагогічний університет»

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра дошкільної педагогіки

Реферат

з дисципліни : Сучасні проблеми науки та освіти

на тему : Сучасні тенденції розвитку вищої освіти

Виконала:

Студентка групи: МОЗДО- 15

Вербицька Анастасія

Сімферополь-2015

Зміст

Освітня політика у сфері вищої освіти у сучасних реаліях

Сучасні тенденції розвитку вищої освіти

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

В останні кілька років у виступах та публікаціях російських філософів, соціологів, психологів та педагогів, а також – науковців, письменників, політиків та інших представників вітчизняної інтелігенції особливу актуальність виявляє проблема освіти. Навряд чи це можна вважати простою випадковістю або новою інтелектуальною модою: швидше за цим стоять якісь нові тенденції загальносвітового цивілізаційного процесу. При цьому особлива увага в будь-яких дискусіях на тему освіти приділяється як досить жорсткій критичній оцінці класичних освітніх парадигм, концепцій, моделей, інститутів, так і пошуку нових образів, більш адекватних сучасній культурній ситуації.

У середовищі фахівців останніми роками не вщухає полеміка щодо того, відповідно до якої стратегії має розвиватися освіта у XXI столітті, які критерії якості освіти найбільш оптимальні та здатні забезпечити очікуваний високий результат, які методи та засоби слід використовувати у процесі управління якістю освіти.

Одне з основних завдань, що стоять перед сучасною освітою, формулюється як виховання та навчання різнобічно розвиненої особистості. У зв'язку з цим виникає невідповідність між реальними вимогами суспільства та потенційними можливостями студента, рівнем його спеціальної підготовки для здійснення творчої діяльності.

Тенденції розвитку технології, посилення невизначеності у прогнозуванні структури споживачів наукових та технічних фахівців визначають зростання значущості вдосконалення та оновлення знань, необхідності переходу до безперервної та дворівневої освіти з превалюванням фундаментального, загальнонаукового компонента.

1. Освітня політика у сфері вищої освіти у сучасних реаліях

1.1. Пріоритети освітньої політики провідних країн світу

Активність у тому чи іншому виді діяльності безпосередньо пов'язана з самостійністю. Звідси й пріоритети, які дедалі більше стають очевидними у світовій педагогіці кінця ХХ століття. Ці пріоритети обумовлені двома соціальними та економічними факторами: лавиноподібним потоком інформації у всіх галузях знання; усвідомленою потребою сучасного цивілізованого суспільства у гнучких, адаптивних системах освіти, що передбачають можливість досить швидкої професійної переорієнтації, підвищення кваліфікації, саморозвитку на будь-якому відрізку життєвого шляху людини.

Тому практично у всіх розвинених країнах світу поворот у розвитку педагогічних технологій у ході реформування систем освіти зроблено на навчання вмінню самостійно добувати потрібну інформацію, вичленювати проблеми та шукати шляхи їх раціонального вирішення, вміти критично аналізувати отримані знання та застосовувати їх для вирішення нових завдань. Засвоєння та узагальнення готових знань стає не метою, а одним із допоміжних засобів інтелектуального розвитку людини. Педагогічні системи що неспроможні в сучасних умовах, як у зорі нашого століття, дозволити собі будувати навчання переважно у засвоєнні суми готових знань, здобутих людством, на переливанні досвіду цивілізацій зі старої судини на новий. Мета системи освіти в сучасних суспільствах: інтелектуальний та моральний розвиток людини, щоб людина не була бездумним гвинтиком тієї чи іншої політичної, ідеологічної, будь-якої іншої машини. Сучасному суспільству потрібна людина, яка самостійно, критично мислить, вміє бачити і творчо вирішувати проблеми, що виникають.

Таким чином, стратегічні напрями розвитку освітніх систем у суспільстві очевидні: інтелектуальний і моральний розвиток людини на основі залучення його до різноманітної самостійної доцільної діяльності в різних галузях знання. У ході реформ освіти у провідних країнах світу (США, Великій Британії, Франції, Німеччині, Канаді, ін.) саме цей напрямок визнано головним.

Американський педагог Рейгелут (Reigeluth) справедливо зауважує: У міру нашого входження у високо розвинене, технологічне інформаційне суспільство, що швидко змінюється, існуюча система шкільної освіти все більше ставатиме неадекватною. Ми стоїмо на порозі технологічного вибуху, який зробить значні зміни в спілкуванні людей і, відповідно, вплине в цілому на спосіб життя багатьох народів.

За даними зарубіжних експертів у ХХІ столітті для кожного працюючого вищу освіту стане мінімальним рівнем освіти. У світі має місце інтернаціоналізація освіти не лише за змістом, а й за методиками навчання та організаційними формами. Освіта стає інструментом взаємопроникнення як знань і технологій, а й капіталу, інструментом боротьби за ринок, вирішення геополітичних завдань. При цьому дистанційні технології, володіючи високим ступенем охоплення та далекодії, відіграють основну роль. Наприклад, США за програмами дистанційного навчання сьогодні навчається близько 1 млн. людина. Навчальні курси, що передаються чотирма освітніми каналами доступні по всій країні, а через супутник – іншим країнам світу. Програми електронної освіти розробляються у понад 30 країнах. У Європі показовий приклад Національного університету дистанційної освіти в Іспанії, який відзначив свій 20-річний ювілей. Університет включає 58 навчальних центрів у країні та 9 – за кордоном (Бонн, Брюссель, Лондон, Женева, Париж та ін.)

Останнім часом дистанційне навчання починає широко впроваджуватися у Росії, Казахстані, Україні та інших країнах СНД. Позитивним прикладом у галузі застосування новітніх інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті є Сучасна Гуманітарна Академія (понад 200 навчальних центрів у Росії, навчальні центри у країнах СНД – Україна, Казахстан, Білорусь, Молдова, Вірменія, Таджикистан, Киргизія, понад 145 тисяч студентів).

Відмінними рисами навчального процесу є гнучкість, адаптивність, модульність, економічна ефективність, орієнтація на споживача, опора передові комунікаційні та інформаційні технології.

Прийнято вважати, що освіта, заснована на інформаційних технологіях, є третьою глобальною революцією у розвитку людства: перша пов'язана з появою писемності, друга – з винаходом друкарства.

Нові інформаційні технології освіти мають істотні переваги. Дані технології сприяють ліквідації відставання периферійних районів держав від столичних та інших університетських центрів у контексті вільного доступу до освіти, інформації та культурних здобутків людської цивілізації.

Вони створюють умови для розвитку світового освітнього простору, експорту та імпорту освіти, об'єднання світового інтелектуального, творчого, інформаційного та науково-педагогічного потенціалів.

1.2. Нові вимоги до вищої освіти

Сьогодні вже очевидно, що класичні університети переживають критичний стан, спричинений передусім процесами глобалізації та інформатизації, масштабною практикою вузькофункціональної освіти. Світ, у якому виникли класичні університети, відходить у минуле, отже, вони повинні адаптуватися до нових якостей, але, як і раніше, залишатися науковим освітньо-виховним центром, який готує висококваліфікованих фахівців, які вміють перспективно мислити і бути відповідальними за майбутнє. І не випадково, прийнята у Болоньї, Велика Хартія європейських університетів, відводить цьому ВНЗ центральне місце у суспільстві. ВНЗ належить, поряд з модернізацією університетської освіти, виконувати головну роль у масштабних та конструктивних інтеграційних процесах у науково-освітній та культурній сферах.

Змінюється зміст програм університетської та неуніверситетської вищої освіти.

Ключовою проблемою політики провідних країн світу щодо вищої школи є підтримка якості освіти. Для вирішення цієї проблеми реформується механізм державного контролю над діяльністю вищої школи. Так було в Англії з 1993 р. діє система оцінки якості вищих шкіл, здійснюваної Радою з вищої освіти. Розміри державних субсидій окремі навчальні заклади залежать від результатів такої оцінки. Аналогічна система діє США. В окремих штатах подібну оцінку здійснюють спеціальні агентства перевірки якості освіти.

Змагання, що посилилося держав у сфері вищої освіти – це, по суті, економічне змагання, оскільки освіта в сучасних умовах стала основним джерелом економічного зростання. За даними американських учених, які досліджують проблеми економіки освіти, на частку останнього припадає 15–20% зростання національного доходу. Крім того, від 20 до 40% зростання дає вдосконалення наукових знань та їх застосування – процес, у якому провідна роль належить вищим навчальним закладам, а саме там у всіх країнах Заходу сконцентровано переважну частину фундаментальних досліджень.

Значимість вкладу вищої школи реформування суспільства підтверджується світовим досвідом. Він показує, що всі країни, які успішно подолали перехід до сучасних ринкових відносин, розглядали сферу вищої освіти як пріоритетну та виходили з цього у своїй інвестиційній політиці.

Політичною елітою у Великій Британії, Німеччині та США було сформовано своєрідний культ освіти, що підтримується регулярними зустрічами глав держав із кращими студентами, аспірантами, викладачами та поданням їх перед громадськістю як «інтелектуальної цінності країни».

Такі зустрічі наголошують, що освіта – основний показник якості життя, серцевина економічної могутності та творчого потенціалу кожної людини.

Вплив різних тенденцій, викликаних глобалізацією, на установи та політику в галузі вищої освіти є загальним та глибоким, але також і специфічним залежно від локалізації цих тенденцій. Існує небезпека надмірного узагальнення та спрощення, коли мова заходить про глобалізацію; необхідно визнавати наявність усіх проявів значного розмаїття. Проте, можна спробувати визначити кілька загальних тенденцій у вищій освіті, які так чи інакше пов'язані з глобалізацією. Глобалізація та перехід до суспільства знань висувають нові та важливі вимоги до університетів як центрів знань. Наукові дослідження та розвиток технологій є найважливішим видом діяльності в суспільстві, керованому на основі знань та інформації. Наукові дослідження давно мають міжнародний характер, їх інтернаціоналізація значно прискорилася в останні роки.

Ця освітня політика, що спирається на міжнародний механізм регулювання, повинна включати, як мінімум:

міжнародний глосарій загальноприйнятих понять, визначень та термінів;

декілька основних правил та вимог, виконання яких гарантує освітнім структурам отримання освітньої

ліцензії;

міжнародну стандартизовану процедуру реєстрації, включаючи вирішення проблеми з контролю та її забезпечення;

правила щодо коректного використання таких основних понять, як "університет", "докторантура", "професор", "ступінь магістра", "акредитований" тощо.

Міжнародні зв'язки, зумовлені наявністю комунікацій у вигляді публікацій, проведення конференцій, розміщення електронних мереж усередині наукової спільноти, а також якість науковців, що оцінюється відповідно до міжнародних норм, мають розвиватися університетами.

2. Сучасні тенденції розвитку вищої освіти

Найважливішими тенденціями та особливостями розвитку системи вищої освіти у світі виступають:

1. Швидкі темпи розвитку вищої освіти, масовість вищої школи. Так, кількість вступників до вищих навчальних закладів випускників шкіл у 1995 р. у розвинених країнах становило – 60%, у Північній Америці – 84%, у країнах число охоплених вищою освітою збільшилося останніми роками в 11 раз. В даний час в Республіці Білорусь налічується 460 студентів на 10 000 населення, що є найвищим показником для країн Європи.

2. Розширення сфери освітніх потреб студентів, що сприяє диверсифікації (збільшення різноманітності) навчальних планів та програм, виникненню нових спеціалізацій та спеціальностей, що знаходяться на стику двох або кількох наукових галузей або навчальних дисциплін. Такий взаємозв'язок знань із різних навчальних предметів називається міждисциплінарністю, яка і є важливою характеристикою навчального процесу в сучасному вузі. Наукова практика підтверджує, що нові знання, нова наукова галузь виникають на стику знань із різних наукових сфер. Освіта в сучасному світі, як зазначав Генеральний директор ЮНЕСКО Фредеріко Майор, формується за образом і подобою нескінченного всесвіту, де схрещуються та взаємно збагачуються один з одним процеси безперервного творіння.

3. Створення єдиного освітнього простору за умов його інтернаціоналізації. Відповідно до Болонської декларації, прийнятої міністрами освіти 29 країн Європи 19 червня 1999 р., до 2010 року передбачається створення єдиного європейського освітнього простору з метою розширення для випускників ВНЗ можливостей працевлаштування, підвищення мобільності фахівців та їх конкурентоспроможності. Створення єдиного освітнього простору передбачає:

– визнання дипломів, наукових ступенів та кваліфікацій,

– реалізацію двоступінчастої структури вищої освіти,

– використання єдиної системи кредитних (залікових) одиниць під час освоєння освітніх програм,

– розробку європейських стандартів якості освіти із застосуванням порівнянних критеріїв та способів їх оцінки.

4. Якісна зміна вимог до підготовки спеціаліста для виробництва. У сучасній виробничій сфері спостерігається поєднання кількох форм діяльності: виробничої, дослідницької та проектно-конструкторської. Це сприяє створенню експериментальних виробництв, спрямованих на розробку нових, ефективніших технологій, що забезпечують підвищення якості продукції. Інтелектуальний потенціал сучасного суспільства визначається освоєнням нових типів мислення, розвитком нових видів діяльності, створення нових технологій.

У зв'язку з цим змінюється роль вузівської науки та практики: вони повинні забезпечувати в процесі підготовки майбутніх фахівців поєднання навчальної, науково-дослідної, проектно-конструкторської форм діяльності в єдиний процес удосконалення існуючих та створення нових технологій та систем діяльності.

Це визначає необхідність оновлення змісту освіти у сучасному вузі: воно має бути не лише «знавим», а й «діяльним» та забезпечувати формування у студентів досвіду освоєння та створення нових типів діяльності. Висувається проблема реорганізації освітнього процесу вузу, в якому навчально-пізнавальна робота студентів має перетворюватися на науково-дослідну та проектно-конструкторську діяльність. Досвід освоєння нових типів діяльності, способів мислення, технологій та має стати предметом вивчення студентами. При цьому майбутні фахівці повинні навчатися висувати та обґрунтовувати цільові установки діяльності, розробляти та впроваджувати науково-виробничі та технологічні проекти.

5. Підвищення ролі безперервної самоосвіти. В даний час у вищій школі протягом 4-6 років в умовах інтенсивного розвитку науки, виробничої сфери здійснюється підготовка фахівців, термін професійної придатності яких 3-5 років. В умовах швидкого «старіння» знань фахівець потребує підвищення кваліфікації чи професійної перепідготовки. За деякими оцінками зарубіжних дослідників, фахівець протягом року змушений проводити в установах системи післядипломної освіти до третини свого робочого часу. У цьому найважливішим завданням у процесі професійної підготовки фахівців виступає формування вони системи аутодидактичних умінь (умінь вивчати себе) і потреби у постійному самоосвіті

6. Зміна способів організації та управління навчальним процесом у ВНЗ, що передбачає переведення студента з пасивної позиції об'єкта навчально-пізнавальної діяльності до активної, рефлексивно-дослідницької позиції суб'єкта. Такий підхід визначає необхідність створення в освітньому процесі умов для засвоєння студентами умінь самовизначення, самоосвіти та професійного самовдосконалення. Найважливішими умовами виступають реалізація розвиваючих чи особистісно-орієнтованих технологій, заснованих на активних, дослідницьких формах та методах навчання; збільшення частки самостійної роботи; використання INTERNET. Це передбачає серйозну активізацію навчальної та науково-дослідної роботи майбутніх фахівців, збільшення її щільності та насиченості, кількості звітних та контрольних заходів.

7. Освіта стала великою складовою ринку освітніх послуг і може стати, на думку експертів, одним із найприбутковіших видів експорту в 21 столітті. За оцінкою СОТ, світовий ринок освітніх послуг становив 1995 р. 27 млрд. доларів. Передбачається, що до 2025 р. загальна кількість студентів, які здобувають освіту за кордоном, зросте до 4,9 млн., а фінансові показники досягнуть 90 млрд. доларів США. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до списку видів діяльності, яка, у разі укладення відповідної Генеральної угоди, регулюватиметься її положеннями.

Таким чином, система вищої професійної освіти має не просто відповідати соціально-економічним та політичним змінам у країні, а й здійснювати свою діяльність на основі близькострокових та довгострокових прогнозів з урахуванням світових соціокультурних та освітніх тенденцій.

ВИСНОВОК

Можна дійти невтішного висновку, що стан освіти у світі складно і суперечливо. З одного боку, освіта в 20-му столітті стала однією з найважливіших сфер людської діяльності; Великі досягнення в цій галузі лягли в основу грандіозних соціальних та науково-технологічних перетворень, характерних для минулого століття. З іншого боку, розширення сфери освіти та зміна її статусу супроводжуються загостреннями проблем у цій сфері, що свідчать про кризу освіти. І, нарешті, в останні десятиліття у процесі пошуків шляхів подолання кризи освіти відбуваються радикальні зміни у цій сфері та формування нової освітньої системи.

Підсумовуючи, слід сказати, що сучасні тенденції у сфері вищої освіти мають негативні наслідки як для Росії, так і для інших країн СНД:

класичні цінності вищої освіти витісняються на периферію;

деформується ринок праці;

якість освіти помітно погіршується;

фундаментальна наука руйнується через недофінансування.

На закінчення необхідно наголосити, що стрімке науково-технічне просування, розвиток нових технологій, високий рівень ринкових відносин, демократизація суспільних відносин і є тими факторами, які визначають потреби та формують передумови вдосконалення змісту вищої школи.

Список використаної літератури

Дмитрієв Г. Д. Багатокультурна освіта. / Г. Д. Дмитрієв. - М.: «Народна освіта, 2014. - 208 с.

Онопрієнко А. В. Тенденції розвитку вищої освіти в Росії в сучасних умовах//Сучасна наука: актуальні проблеми та шляхи їх вирішення. - №12. - 2014. - С. 12-17

Ткач Г.Ф. Тенденції розвитку та реформи освіти у світі: Навч. допомога Г.Ф. Ткач, В.М. Філіппов, В.М. Чистохвалів. - М.: РУДН, 2008. - 303 с.

Харламов І. Ф. Педагогіка. - М.: АСМ, 2006. - 348 с.

Коростелкін Б.Г. Провідні тенденції розвитку сучасної системи вищої освіти [Електронний ресурс] / Б.Г. Коростелкин. - Режим доступу:

Сфера освіти, у тому числі система вищої освіти, повинна не тільки підтримувати функціонування суспільно-виробничих відносин, що склалися, а й формувати зразки та ідеали майбутнього життя та діяльності людей у країні – демократичному суспільстві, правовій державі із соціально орієнтованою економікою; готувати для високотехнологічних виробництв спеціалістів, здатних до оперативного освоєння нововведень у сфері професійної діяльності.

Тому система вищої професійної освіти має не просто відповідати соціально-економічним та політичним змінам у країні, а й здійснювати свою діяльність на основі близькострокових та довгострокових прогнозів з урахуванням світових соціокультурних та освітніх тенденцій.

Найважливішими тенденціями та особливостями розвитку системи вищої освіти у світі виступають:

1. Швидкі темпи розвитку вищої освіти; масовість вищої школи.Так, кількість вступників до вищих навчальних закладів випускників шкіл у 1995 р. у розвинених країнах становило – 60%, у Північній Америці – 84%, у країнах число охоплених вищою освітою збільшилося останніми роками в 11 раз. Нині Республіка Білорусь налічується 340 студентів на 10000 населення, що є високим показником для країн Європи.

2. Розширення сфери освітніх потреб студентів, що навчаютьсящо сприяє диверсифікації(збільшення різноманітності) навчальних планів та програм, виникнення нових спеціалізацій та спеціальностей, що знаходяться на стику двох або кількох наукових галузей або навчальних дисциплін. Такий взаємозв'язок знань із різних навчальних предметів називається міждисциплінарністю,яка і виступає важливою характеристикою навчального процесу у сучасному вузі. Наукова практика підтверджує, що нові знання, нова наукова галузь виникають на стику знань із різних наукових сфер. Освіта в сучасному світі, як зазначав Генеральний директор ЮНЕСКО Фредеріко Майор, формується за образом і подобою нескінченного всесвіту, де схрещуються та взаємно збагачуються один з одним процеси безперервного творіння.

3. Створення єдиного освітнього простору за умов його інтернаціоналізації.Відповідно до Болонської декларації, прийнятої міністрами освіти 29 країн Європи 19 червня 1999 р., до 2010 року передбачається створення єдиного європейського освітнього простору з метою розширення для випускників ВНЗ можливостей працевлаштування, підвищення мобільності фахівців та їх конкурентоспроможності. Створення єдиного освітнього простору передбачає:

– визнання дипломів, наукових ступенів та кваліфікацій,

– реалізацію двоступеневої структури вищої освіти, що включає бакалаврат та магістратуру,

- Використання єдиної системи кредитних (залікових) одиниць при освоєнні освітніх програм,

4. Якісна зміна вимог до підготовки спеціаліста для виробництва. У сучасній виробничій сфері спостерігається поєднання кількох форм діяльності: виробничої, дослідницької та проектно-конструкторської. Це сприяє створенню експериментальних виробництв, спрямованих на розробку нових, ефективніших технологій, що забезпечують підвищення якості продукції. Інтелектуальний потенціал сучасного суспільства визначається освоєнням нових типів мислення, розвитком нових видів діяльності, створення нових технологій.

5. Підвищення ролі безперервної самоосвіти.В даний час у вищій школі протягом 4-6 років в умовах інтенсивного розвитку науки, виробничої сфери здійснюється підготовка фахівців, термін професійної придатності яких обчислюється 3-5 роками. В умовах швидкого «старіння» знань фахівець потребує підвищення кваліфікації чи професійної перепідготовки. За деякими оцінками зарубіжних дослідників, фахівець протягом року змушений проводити в установах системи післядипломної освіти до третини свого робочого часу. У цьому найважливішим завданням у процесі професійної підготовки фахівців виступає формування вони системи аутодидактичних умінь (умінь вивчати себе) і потреби у постійному самоосвіті

6. Зміна способів організації та управління навчальним процесом у вузі, що передбачає переведення студента з пасивної позиції об'єкта навчально-пізнавальної діяльності до активної, рефлексивно-дослідницької позиції суб'єкта. Такий підхід визначає необхідність створення в освітньому процесі умов для засвоєння студентами умінь самовизначення, самоосвіти та професійного самовдосконалення. Найважливішими умовами виступають реалізація розвиваючих чи особистісно-орієнтованих технологій, заснованих на активних, дослідницьких формах та методах навчання; збільшення частки самостійної роботи; використання INTERNET. Це передбачає серйозну активізацію навчальної та науково-дослідної роботи майбутніх фахівців, збільшення її щільності та насиченості, кількості звітних та контрольних заходів.

Нині нашій країні відбуваються серйозні зміни у різних громадських сферах. Відбувається переоцінка цінностей, модернізується суспільна свідомість.

Основні тенденції розвитку освіти тісно пов'язані з подібними явищами та процесами.

Цілі модернізації

Оскільки практично третина росіян навчається, систематично підвищує свою кваліфікацію, вчить когось складно переоцінити важливість реформування освіти.

Основні тенденції розвитку сучасної освіти припускають:

створення необхідних умов формування гармонійно розвиненої особистості;
запуск механізмів, що сприяють саморозвитку підростаючого покоління;
наступність у освіті;
надання навчальної діяльності соціальної значимості.

Основою сучасної політики зміни освітньої структури є побудова освітньої діяльності на особистісно-орієнтованому методі.

Основні засади зміни змісту освіти

Розглянемо основні тенденції розвитку освіти у Росії. Вони базуються на кількох принципах.

Так, демократизація вітчизняної освітньої системи передбачає активну участь місцевої та державної влади в управлінні ОУ. Вчителі отримали декларація про творчість, демонстрацію власного педагогічного досвіду.

Завдяки альтернативності та варіативності вітчизняної освіти можна уникати класичної освітньої системи до різноманітних інноваційних методик, що забезпечують альтернативні способи здобуття освіти.

Спостерігаються такі тенденції розвитку системи освіти, які сприяють його відкритості, доступності. Саме завдяки відкритості нині спостерігається розкріпачення, звільнення освіти від внутрішніх догм, його гармонійне поєднання з культурою, політикою, суспільством.

Гуманізація освіти

Вона полягає у подоланні головної вади класичної школи – знеособленості. Сучасні тенденції розвитку освіти спрямовані на поважне ставлення до індивідуальності дитини, взаємодію з нею на довірчих умовах, облік її інтересів та запитів.

Гуманізація передбачає серйозний перегляд педагогікою та суспільством ставлення до підростаючого покоління, що має певні відхилення у фізичному та психічному розвитку.

Основні тенденції розвитку освіти спрямовані на раннє виявлення обдарованих та талановитих дітей, вибудовування для них індивідуальних освітніх траєкторій розвитку. Педагог виконує функцію наставника, допомагає учням долати труднощі, корегувати шлях саморозвитку і самовдосконалення.

Диференціація освітнього процесу

Сучасні тенденції розвитку освіти передбачають виділення двох фундаментальних завдань:

забезпечення прав дітей на вибір базової чи профільної освіти;
індивідуалізація освітнього процесу на основі природовідповідності та особистісно-орієнтованого підходу.

Серед особливостей, які слід зазначити у російському освіті, виділимо його безперервність.

Подібні тенденції розвитку освіти сприяють багатовимірному руху окремої особи в освітній діяльності.

Шляхи та напрями розвитку освіти в РФ

У вітчизняній системі освіти виявляються суперечливі та складні процеси. При глибокому реформуванні та розвитку змісту простежується суттєве відставання щодо фінансово-економічного, матеріально-технічного, кадрового забезпечення.

Серед найважливіших напрямів зазначаються:

Збереження та зміцнення гармонійності освітньої системи з урахуванням регіональних, економічних, національних інтересів народів та регіонів.
Реформування вітчизняної освіти.
Перепідготовка кваліфікованих кадрів.
Правове та нормативне забезпечення розвитку та функціонування освітньої системи.

Шляхи вирішення

Для оновлення вітчизняної освіти необхідне проведення єдиної цільової системи планування навчальних програм, розвитку та функціонування методичних центрів. За підсумками базисного федерального плану здійснюється створення регіональних планувань.

Також серед тенденцій сучасності слід зазначити структурну перебудову змісту освіти за повною вертикаллю, починаючи з дитячих дошкільних закладів, закінчуючи післявузівською освітою.

Окрема увага приділяється спеціальній освіті. У зв'язку із збільшенням кількості хворих дітей здійснюється робота з хлопцями, які мають серйозні обмеження у фізичному здоров'ї.

Міністерством освіти РФ розроблено національний проект, за яким здійснюється дистанційне навчання школярів, які мають обмеження за станом фізичного здоров'я. У рамках цього проекту дитина та педагог забезпечуються комп'ютеризованим робочим місцем, навчання здійснюється через "Скайп".

вища школа

Основні тенденції розвитку вищої освіти пов'язані з розвитком наукового потенціалу, зміцненням значущості науки, вирішенням завдань підготовки кваліфікованих кадрів для здійснення інноваційної роботи.

Вища професійна освіта складає основі професійного середнього чи повного (середнього) освіти за спеціальними программам. У Росії її існує така структура вищої освіти:

освітні державні стандарти;
програми;
проектні, наукові, культурно-освітні організації;
наукові центри, які забезпечують існування та вдосконалення вищої освіти;
Університет, інститути, академії.

Згідно з ФЗ, як види вищих навчальних закладів РФ встановлено такі: академія, університет, інститут.

Після приєднання нашої країни до Болонської декларації до вищої школи спостерігаються суттєві реформи. Крім зміни парадигми освітньої системи, активізувалося управління якістю та ефективністю освіти, на практиці реалізується ідея безперервної освіти.

Підведемо підсумки

Головні напрями зміни вітчизняної освітньої системи зазначено у Законі «Про освіту РФ». Істотне значення модернізації змісту освіти внесли федеральні освітні стандарти нового покоління.

Вони як характеризують базовий рівень змісту російської освіти, а й є базою оцінки рівня підготовленості підростаючого покоління.

При переході від предметного центризму до окремих освітніх областей повною мірою здійснюється особистісно-орієнтований підхід до навчання та виховання підростаючого покоління.

Найближчим часом, наприклад, у початковій освіті передбачено суттєві зміни основних пріоритетів.

Центральне місце займає навчання, проектна і дослідницька діяльність молодших школярів.

В ОУ на початковому ступені з'явився курс «Навколишній світ», який сприяє соціалізації школярів, спрямований на формування позитивного ставлення до живого світу, середовища. Нині розробляється шестирічна програма початкової школи.

У природничих дисциплінах відбувається відхід від абстракцій, перехід на прикладну спрямованість.

Ключові слова

ЕКОНОМІКА ЗНАНЬ / ВИЩА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА / ОСВІТНЯ ПАРАДИГМА / ПІДГОТОВКА КАДРІВ/ ІНТЕГРАЦІЯ / KNOWLEDGE ECONOMY / HIGHER EDUCATION / EDUCATION PARADIGM / PERSONNEL TRAINING / INTEGRATION

Анотація наукової статті з економіки та бізнесу, автор наукової роботи - Маковєєва Вікторія Володимирівна

Виявлено характерні риси економіки знань, що визначають потребу у формуванні нової парадигми розвитку вищої школи, пов'язаної з посиленням інтеграційних процесів у системі «освіта наука про виробництво». Позначено позицію, що розвиток цієї системи має передбачати використання ринкового механізму взаємної адаптації всіх учасників, формування сфери перетину їхніх інтересів. Визначено роль вищої школи в економіці знаньта основні напрямки її розвитку з урахуванням проведення структурних та змістовних перетворень.

Схожі теми наукових праць з економіки та бізнесу, автор наукової роботи - Маковєєва Вікторія Володимирівна

Модернізація системи вищої освіти: рівні розвитку інноваційної діяльності
2017 / Васильєв В.Л., Устюжина О.М., Ахметшін Е.М., Шаріпов Р.Р.
Інтеграційні проблеми системи освіти та ринку праці під час підготовки кадрів для інноваційної економіки Росії
2015 / Максимова Т.Г., Мінасян О.Р.
Компетентнісний підхід при підготовці бакалаврів та магістрів до дослідницької діяльності
2011 / Фадєєва Ірина Михайлівна, Морозова Надія Миколаївна
Функції російського університету в умовах формування інноваційно-орієнтованої економіки
2017 / Резник Галина Олександрівна, Курдова Малика Агамурадівна
Інтеграційні процеси освіти як чинник розвитку інноваційного потенціалу економіки регіону
2010 / Сульдіна Галина Олексіївна
Професійна освіта в умовах інноваційного розвитку Росії
2009 / Мерзлова М. П.
Освітні та економічні особливості процесу модернізації вищої школи
2011 / Молочніков Н.Р., Сидоров В.Г., Валькович О.М.
Проблеми вдосконалення управління інноваційною діяльністю
2009 / Римлянд Олена Юріївна
Управління інноваційним розвитком університетських комплексів
2007 / Астаф'єва Н. В.
Потенціал вищої школи у забезпеченні випереджального накопичення інтелектуального капіталу
2015 / Оганьян Олександр Григорович

Modern trends of higher school development in Russia

Статус, динаміки і специфічні аспекти високої освіти розвитку є значною мірою спрямовані на соціальний і економічний контекст. Отримуючи зміни в Російській економіці визначать перехід до економіки, де інформація і пізнання грають важливу роль і нові знання генерації служить як джерело для економічного зростання, основа для оновлень і talent promotion that meet dynamically chang. Це являє собою те, що в пізнанні економіки університетів вивчають важливу позицію того, що беруть їх в основні елементи національного оновлення системи, що обумовлює широке пізнання зростаючого і об'єднання з освітою continuity і індивідуальності протягом комерційної діяльності intellectual activity results. Analysis of foreign and domestics researchs D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A. Іноземцев, і В.З. Milner дозволяє автору на identify сучасних економічних показників, які забезпечують solid grounds для створення нових високих освітніх розробок paradigm, визначених зростаючим integration process в "Education-Science-Production" системи. The new education paradigm formation should aim to promote personal training with specific attention to fundamental knowledge and its interdisciplinarity; на рівні високого рівня професійного тренування в світлі transition від "Education for lifetime" to "Education throughout life" concept; Захищена політика розвитку активного розвитку те, що буде зменшувати інтерес розбіжності в ринковому ринку, disparity між особливими знаннями рівнів і працівників, а також тривалий термін потребує реального сектора підприємств. Його найбільшісвіти, що talent training system development for knowledge economy, з вмісту-oriented point of view, повинні бути адаптовані в двох способах. Перший, вищий навчальний заклад повинен тренувати і відремонтувати особистість для конкретних працівників, які активно беруть участь у навчальних процесах. Загалом, велика школа objective є розробкою specialists, які можуть почати створення нових новаторських продуктів і технологій, заснованих на підприємствах, встановлених на них. Здійснені дослідження обумовлюють автора, що веде до висновку, що рівень і ступінь визначеної соціальної і економічної transformation objectives, along with the objectives of new education paradigm formation in particular, require more intensive integration processes in the "Education-Science-Production" system . Така система розвитку повинна включати маркетинговий механізм для учасників" mutual adaptation, створити область їхнього інтересу intersection, зробити всі їхні потреби в максимальний простір і сприяти synergetic effect of collaboration.

Текст наукової роботи на тему «Сучасні тенденції розвитку вищої школи у Росії»

Вісник Томського державного університету. 2013. № 368. С. 104-107

ЕКОНОМІКА

В.В. Маковєєва

СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ВИЩОЇ ШКОЛИ В РОСІЇ

Виявлено характерні риси економіки знань, що визначають потребу у формуванні нової парадигми розвитку вищої школи, пов'язаної з посиленням інтеграційних процесів у системі «освіта – наука – виробництво». Позначено позицію, що розвиток цієї системи має передбачати використання ринкового механізму взаємної адаптації всіх учасників, формування сфери перетину їхніх інтересів. Визначено роль вищої школи в економіці знань та основні напрямки її розвитку з урахуванням проведення структурних та змістовних перетворень.

Ключові слова: економіка знань; вища професійна освіта; освітня парадигма; підготовка кадрів; Інтеграція.

p align="justify"> Здійснювана соціально-економічна модернізація і структурні зміни в російському суспільстві пов'язані з переходом від економіки, що базується на природних ресурсах, до нового етапу розвитку суспільства, в якому інформація і знання відіграють вирішальну роль, а генерація нових знань на основі систематизації вже існуючих є джерелом економічного зростання , основою для створення інновацій та формування кадрового потенціалу, що відповідають динамічним потребам економіки. Це пояснює й зміни у вищій школі, оскільки стан, динаміка та особливості її розвитку значною мірою визначаються соціально-економічним контекстом.

Аналіз досліджень зарубіжних та вітчизняних авторів Д. Белла, М. Кастельса, Е. Тоффлера, В.А. Іноземцева, Б.З. Мільнер дозволив виявити характерні риси сучасної економіки.

По-перше, відзначається підвищення ролі тих видів діяльності, які пов'язані з виробництвом інтелектуальних послуг та відповідно переходом від домінування добувної промисловості до домінування сфери послуг, розвитку галузей «нової» економіки, до яких належать високотехнологічні та наукомісткі галузі, що формуються, як правило, на основі використання результатів фундаментальних та прикладних наукових досліджень.

По-друге, економіка знань - це не лише нова структура виробництва, а й нова структура та якість підготовки кадрів. Тому головним ресурсом розвитку стає людський капітал, який є знаннями, вміннями, навичками, практичним досвідом, одухотвореними інтелектуальною активністю, що виступає формою реалізації інтелектуальних, морально і культурно орієнтованих здібностей людини до створення нового знання.

По-третє, наука перестає бути галуззю, що автономно функціонує, і стає частиною комплексної системи, здатної сприяти виробництву знань, а також перетворювати його в нові технології, продукти та послуги, затребувані на національному та глобальному ринках.

По-четверте, відбувається розвиток і масштабне використання нових інформаційно-комунікаційних технологій, оскільки тільки об'єктивна

ня та оперативна інформація може забезпечити точний аналіз та подальше вироблення необхідних рекомендацій та рішень, а також швидкість отримання нових знань, їх втілення в товарах та технологіях.

p align="justify"> Ще одна характерна риса сучасної економіки полягає в тому, що важливу роль в інноваційному процесі грають не окремі суб'єкти, а ефективність їх взаємодії в рамках сформованих інтегративних комплексів. У зв'язку з цим велике значення набуває соціальний капітал, який «передбачає організацію відносин між суб'єктами господарювання, що породжують дії при добровільному їх об'єднанні в мережеві структури і виконують свої зобов'язання на основі встановленої довіри» .

Таким чином, у міру просування до нової парадигми розвитку суспільства економічний капітал поступається чільним становищем людського та соціального капіталу.

Прискорений розвиток наукомістких галузей, збільшення частки інтелектуального продукту у виробничій сфері та сфері послуг, посилення конкуренції на ринку знань та технологій, зростання економічного значення знань, акцент на їх виробництво та скорочення часу впровадження передових розробок у різних галузях – все це призвело, відповідно до світової практики , до значних змін у вищій школі

В економіці знань університетам відводиться фундаментальна позиція, яка визначає їх як центри освіти та науки, базові елементи Національної інноваційної системи, орієнтовані на фундаментальні та прикладні дослідження, комерціалізацію розробок та підготовку кваліфікованих кадрів, здатних забезпечити їх впровадження. Це потребує використання нових підходів до розвитку освітнього, науково-дослідного та інноваційного потенціалу.

Провідні світові університети в сучасній економіці - це університети, що успішно поєднують у процесі взаємодії з суб'єктами довкілля функції навчання, проведення досліджень, а також генерації на власній дослідницькій та підприємницькій базі точок економічного та соціального зростання. В результаті інтеграції освіти, науки і виробництва створюється синергетичний ефект.

ефект, який проявляє себе в принципово новій якості інтелектуальних продуктів. Об'єднання цілей та ресурсів лише двох елементів цілісної системи «освіта – наука – виробництво» призводить до виникнення суттєвих недоліків їх функціонування та неефективності роботи всієї системи. Так, недоліком при об'єднанні науки та виробництва є відсутність системи підготовки кадрів, здатних впроваджувати інноваційну розробку та здійснювати її подальше виробництво. При інтеграції освіти та виробництва недоліком може стати невідповідність інноваційної активності та структури підготовки кадрів до вимог економіки. Підготовка кадрів здійснюється під існуючі старі технології. Також при інтеграції науки і освіти істотним недоліком є невідповідність науково-дослідного

ної діяльності, змістовних та структурних компонентів підготовки кадрів потребам підприємств. Таким чином, сформовані у процесі інтеграції суб'єктів освітньої, науково-дослідної та виробничої діяльності «інтегративні комплекси» є двигунами розвитку економіки на регіональному та національному рівнях.

За останнє десятиліття проведено комплекс заходів щодо змістовної модернізації вищої освіти, розвитку інтеграційних процесів, проте необхідно звернути увагу на низку аспектів:

Структура та якість підготовки кадрів не повною мірою відповідають ринку праці. За наявними оцінками, на відміну розвинених країн, у Росії близько 80% програм ВПО базуються на фундаментальних і прикладних дослідженнях, інноваційних розробках, тобто. на нових знаннях. Роботодавці висувають вимоги не лише до рівня отриманих знань, а й до тієї міри відповідальності, рівня професійної компетентності потенційного працівника, які він зможе продемонструвати під час виконання своїх функціональних обов'язків. Як показує практика, понад 60% роботодавців вважають за краще доучувати та переучувати своїх працівників на базі власних освітніх центрів;

Не набула належного розвитку система безперервної професійної освіти, що стримує технологічне оновлення економіки, не дозволяє ефективно здійснювати процеси модернізації;

Відсутність стратегічного партнерства вищої школи з промисловістю веде до неузгодженості дій у підготовці та перепідготовці кадрів, проведенні фундаментальних та прикладних досліджень, слабкої інноваційної активності.

Виявлені характерні риси сучасної економіки та тенденції розвитку визначають доцільність становлення нової парадигми розвитку вищої школи.

Відмінна особливість радянської системи вищої освіти полягала в орієнтації на масову підготовку фахівців з широкого уз-спеціалізованого переліку спеціальностей, готових до працевлаштування на заздалегідь запланованих місцях. В економіці знань нова парадигма образо-

вання передбачає не просто передачу знань, що навчаються, а формування у них вміння адаптуватися до якісно інших умов господарювання та життєдіяльності в цілому, вбудовуватися в динамічно розвивається соціально-економічне середовище. Тому як основні завдання, що стоять перед вищою школою, слід визначити: відтворення знань, породження та трансляція нових знань, формування інтелектуально активної особистості, створення умов самовизначення та розвитку індивіда, забезпечення максимальної можливості для вибору та реалізації ним індивідуальних освітніх траєкторій. Вирішення поставлених завдань сприятиме формуванню суспільства кваліфікованих, динамічних, креативних особистостей, здатних до саморозвитку, до інтелектуальної активності як форми накопичення, систематизації та генерації нових знань.

Аналізуючи структуру підготовки кадрів, слід зазначити значний дисбаланс інтересів на ринку освітніх послуг та ринку праці. Останній перебуває у стані безперервної зміни, оскільки змінюються потреби галузей економіки у професійно-кадрової структурі та якість підготовки фахівців. Очевидно, що «динамічної моделі соціально-економічного розвитку має відповідати адаптивна система освіти, що швидко реагує на запити ринку праці, стимулює економічне зростання, відтворює фахівців, здатних ефективно працювати в конкурентному економічному середовищі», забезпечити розширення виробництва високотехнологічної продукції та впровадження нових технологій.

Істотним внеском у вирішення зазначеної проблеми стало залучення роботодавців до розробки нових освітніх стандартів, заснованих на компетентнісному підході, формування мережі експертів, об'єднань роботодавців з метою проведення суспільно-професійної акредитації ключових освітніх програм вишів та розробки рекомендацій щодо їх зміни.

Перевиробництво фахівців для одного виду економічної діяльності призводить, з одного боку, до їх надлишку на ринку праці, а з іншого боку, цей процес викликає нестачу фахівців для окремих видів економічної діяльності в довгостроковій перспективі, оскільки здобуття вищої освіти - досить пролонгований процес (46) років). Відсутність на сьогоднішній день необхідної кількості висококваліфікованих фахівців ставить під загрозу розширення виробництва високотехнологічної продукції та освоєння нових технологій у рамках виділених пріоритетних напрямків розвитку науки, технологій та техніки. Зокрема, в даний час відзначається зростання потреби ринку праці в інженерних кадрах і фахівцях природничо профілю, що знайшло відображення в ряді програмних документів з розвитку системи освіти до 2020 р.

До причин дефіциту фахівців можна також віднести відсутність довгострокових прогнозів кадрових потреб, узгоджених із довгостроковими стратегіями та програмами інноваційного розвитку галузі.

лей та регіонів. Це пов'язано з тим, що конкретні механізми та інструменти взаємодії учасників ринку освітніх послуг та ринку праці як інституційного аспекту ще повністю не визначені.

У зв'язку з цим одним із пріоритетних завдань модернізації системи освіти є подолання виявлених диспропорцій, приведення змісту, структури професійної підготовки кадрів, технологій реалізації освітніх програм у відповідність до вимог роботодавців, а також з урахуванням прогнозу ринку праці, соціально-культурного та економічного розвитку.

Досвід діяльності закордонних вишів показує, що можливість займати лідируючу позицію на ринку освітніх послуг значною мірою визначається ефективністю діяльності, що включає постійне проведення моніторингу та прогнозування динаміки розвитку ринку праці, вибудовування взаємодії з потенційними роботодавцями на довгостроковій основі. Крім того, слід звернути увагу на досвід Великої Британії у цьому напрямі. Він полягає у створенні на національному рівні 25 Секторальних рад, об'єднаних у 2008 р. у єдиний Альянс. Завданнями Секторальних рад є: формування кадрової стратегії розвитку окремих секторів економіки на основі заявок, що надійшли від регіонів, про потреби в кадрах зі специфікацією кваліфікацій та професійних умінь; пошук шляхів вирішення завдань освітніх установ щодо досягнення кількісної та якісної відповідності підготовки кадрів реальним потребам секторів економіки, окремих регіонів; розробка національних професійних стандартів; організація участі роботодавців у розробці навчальних планів та розвиток взаємного обміну персоналом між компаніями та університетами. Практичний досвід діяльності Секторальних рад у час використовується Міністерством праці та соціального захисту РФ для формування мережі Галузевих рад.

Впровадження системи моніторингу та прогнозування ринку праці та ринку освітніх послуг, визначення кадрових потреб підприємств реального сектору економіки дозволять забезпечити реалізацію підходу випереджального навчання. Освіта має просто забезпечувати підприємства необхідними кадрами, а ставити напрями розвитку виробництву, тобто. рівень освіти учасників економічних відносин має випереджати рівень розвитку самої економіки.

Слід також зазначити, що вимога безперервного оновлення знань, умінь та навичок стає важливим елементом, який визначає нову парадигму освіти «не на все життя, а через все життя». Сучасна людина повинна не тільки мати певний обсяг знань і компетенцій, а й мати можливість вибору та вибудовування своєї освітньої траєкторії, враховуючи при цьому місце роботи та кар'єрне зростання, а також можливості постійного оновлення отриманих знань та набуття професійних компетенцій. Це пояснює необхідність розвитку системи безперервної освіти, мета ко-

торой полягає у цілісному розвитку людини як особистості протягом усього її життя, у підвищенні можливостей його трудової та соціальної адаптації в швидко мінливому світі, у розвитку здібностей учня, його прагнень на основі гнучко організованої варіативної форми освіти.

Безперервність професійної освіти протягом усього дієздатного періоду життя дорослого індивіда - загальносвітовий імператив для освітньої системи в умовах навколишнього світу, що швидко змінюється, коли наростаючими темпами йде процес зміни освіти, технологій, що вимагає відповідної професійної перепідготовки, підвищення кваліфікації. Так, у Швеції освіта для дорослих була законодавчо закріплена ще в 1923 р., у Норвегії в 1976 р. було прийнято законодавство, що відображає багато аспектів освіти для дорослих, в Японії в 1990 р. було прийнято закон «Про розвиток освіти протягом усього життя ». В результаті, як показують дослідження світового досвіду, дана система досить успішно реалізується в низці країн, в яких розроблена необхідна нормативно-правова база, що забезпечує масову участь дорослого населення у програмах навчання та тренінгах: у Швеції частка населення, що бере участь у безперервній освіті, становить 72 %, у Швейцарії – 58%, у США та Великобританії – 49%, у Німеччині – 46%, у країнах ЄС середнє значення становить 38%. У Росії її частка економічно активного населення, що у безперервному освіті, нині вбирається у 22,4%. Відповідно до завдань, передбачених у Державній програмі РФ «Розвиток освіти на 2013-2020 рр.», до 2016 р. охоплення населення програмами безперервної освіти має становити 3037%, а до 2020 р. досягти рівня 52-55%.

Для розвитку економіки на етапі особливе значення має лише вирішення питань кадрового забезпечення існуючих підприємств, а й підготовка фахівців, здатних самостійно організувати малі інноваційні підприємства. Актуальність цього завдання істотно зросла у зв'язку з прийняттям у 2009 р. Федерального закону № 217-ФЗ про створення малих інноваційних підприємств з метою практичного впровадження результатів інтелектуальної діяльності освітніх та науково-дослідних організацій.

Такий тип організацій в теорії «економіки знань» В. Л. Іноземцев назвав «креативною корпорацією», основні характеристики якої:

Її діяльність насамперед відповідає внутрішнім ціннісним орієнтирам творців - їхньому прагненню реалізувати свій творчий потенціал, накопичений раніше, розробити та організувати виробництво принципово нової послуги, продукції, інформації чи знання;

Вона будується навколо творчої особи, яка гарантує її стійке процвітання;

Такі господарські освіти найчастіше не дотримуються поточної господарської кон'юнктури, а формують її з урахуванням виведення ринку нових інноваційних розробок;

Не приймають форму диверсифікованих фірм, а зберігають вузьку спеціалізацію, яка була передбачена під час їх створення;

Вони здатні розвиватися, використовуючи внутрішні джерела, а й можуть постійно перетворюватися, створюючи нові компанії.

Таким чином, формування системи підготовки кадрів для економіки знань у змістовному плані має розглядати у двох напрямках. По-перше, вищий навчальний заклад здійснює освітню діяльність у тісній співпраці з роботодавцями. Останні беруть активну участь у формуванні професійних компетенцій фахівців, спільно з підприємствами розробляються індивідуальні траєкторії підготовки студентів, системи професійної адаптації випускників. По-друге, оскільки основу економіки визначають компанії, що діють, як правило, у галузі високих технологій або у сфері послуг, завдання вищої школи полягає у підготовці фахівців, здатних здійснювати пошук, оцінку, творчий синтез інформації, проникати у суть проблеми, здійснювати коригування технологічного процесу, тобто бути не лише суб'єктами виробництва існуючих інноваційних розробок, а й ініціаторами створення нових інноваційних продуктів та технологій на базі новоорганізованих підприємств.

Перехід російської економіки на інноваційний шлях розвитку зажадав проведення та структурних перетворень, спрямованих на позиціонування вузів як повноправні, конкурентоспроможні суб'єкти науково-технічної та інноваційної політики; визначення мережі провідних вузів як «опорні точки інноваційного розвитку», діяльність яких передбачає інтеграцію освіти, науки та виробництва на різних рівнях.

Реалізація програм розвитку провідних вишів дозволила вже зараз їм сформувати високий освітній, науково-дослідний та інноваційний потенціал. У цих університетах створено лабораторії світового рівня, розвивається інноваційна інфраструктура, впроваджуються нові освітні програми, освітні технології, викладачі та студенти залучені до науково-дослідних проектів, відбувається посилення інтеграції з академічними інститутами та підприємствами реального сектору економіки. Велика увага приділяється розвитку співробітництва вузів з промисловістю в галузі проведення досліджень, розробки сучасних досліджень.

змінних конкурентоспроможних технологій та продукції, створення високотехнологічного виробництва. Передбачається, що провідні виші як «точки зростання» будуть основою економіки, побудованої на знаннях.

Безумовно, зміни в системі вищої освіти, що відбуваються, в результаті реалізації Федеральних цільових програм і проектів, включення вузів у реалізацію програм інноваційного розвитку великих корпорацій, у формування та розвиток регіональних кластерів і технологічних платформ вплинули на посилення ролі вузів у розвитку темпів структурної перебудови високотехнологічних галузей . У ряді програмних документів наголошується, що надалі більша частина фінансування, як і в більшості західних країн, буде спрямована на вирішення завдань, пов'язаних із нарощуванням обсягу досліджень у вищій школі та запровадженням отриманих результатів.

Список напрямків розвитку вищої школи та проблем, властивих вітчизняній вищій школі, можна продовжити. Очевидним залишається лише одне: без реформування системи вищої освіти в Росії з акцентом на розвиток інтеграції освіти, науки та виробництва неможливо створити економіку, що базується на знаннях. Гармонізація економічних інтересів суб'єктів освітньої, науково-дослідної та виробничої діяльності дозволить усунути виявлені невідповідності у процесі переходу до нового етапу соціально-економічного розвитку суспільства. Забезпечення випереджувального рівня підготовки кадрів, відповідних потребам економіки, та розвиток механізмів підтримки вузівських фундаментальних та прикладних наукових досліджень на всіх етапах інноваційного циклу є не досить ефективними в рамках традиційних форм інтеграції. Рівень і масштаб поставлених завдань соціально-економічних перетворень вимагають впровадження сучасних форм інтеграції на основі мережевого підходу, що забезпечують синергетичний ефект, а учасники таких інтегративних комплексів при вирішенні складних завдань трансформуються в нову структурну освіту, яка має якісно та кількісно інші характеристики та можливості. Світовий та вітчизняний досвід свідчить, що інтегративні комплекси здатні забезпечити відповідність підготовки та перепідготовки кадрів вимогам економіки, підвищити інноваційну активність учасників інтеграції.

ЛІТЕРАТУРА

1. Міхнєва С.Г. Інтелектуалізація економіки: інноваційне виробництво та людський капітал // Інновації. 2003. № 1. С. 49-56.

2. Айтмухаметова І.Р. Вища освіта як чинник економічного розвитку Росії// Економіка освіти. 2008. № 4. С. 39-48.

3. Гохберг ЛМ., Кітова ГВ., Кузнєцова Т.А. Стратегія інтеграційних процесів у сфері науки та освіти // Економіка освіти.

2009. № 1. С. 67-79.

4. Сульдіна ГА. Інтеграційні процеси освіти як чинник розвитку інноваційного потенціалу економіки регіону // Вчені

записки Казанського державного університету. 2010. Т. 152, кн. 4. С. 247-256.

5. Моніторинг безперервної освіти: інструменти управління та соціологічні аспекти / нав. рук. А.Є. Карпухіна; Сірий. Моніто-

ринг. Освіта. Кадри. М.: МАКС Прес, 2006. 340 с.

6. Іноземців В.Л. На рубежі епох. Економічні тенденції та їх неекономічні наслідки. М.: Економіка, 2003. 776 с.