План:
1.Класифікація методів та прийомів.
особливості дітей.
4.Використання ігрових прийомів навчання та розвитку в різних вікових групах.
1. Методи навчання образотворчої діяльності та конструювання - це система дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного програмою виховання та навчання в дитячому садку.
Прийоми навчання – це складові частини
Класифікація методів
за характером пізнавальної діяльності
(Лернер І.Я., Скаткін М.М.)
Інформаційно-рецептивний метод;
репродуктивний метод;
Евристичний метод;
Дослідницький метод;
Метод проблемного викладу.
2. Інформаційно-рецептивний метод - у тому, що вихователь різними засобами повідомляє готову інформацію, діти її сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті.
Обстеження;
Готові зразки;
Показ способів дії;
Пояснення, розповідь педагога.
А) Обстеження – це організований педагогом процес сприйняття предмета. Організація полягає в тому, що педагог у строго певній послідовності виділяє сторони та властивості предмета, необхідні для його зображення.
Структура обстеження:
1. цілісне сприйняття предмета;
2. аналіз предмета, що сприймається;
3. повторне сприйняття предмета.
Б) Готові зразки - як метод навчання застосовується у тих видах ізодіяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоїть завдання щодо розвитку окремих моментів цієї діяльності (частіше в декоративних та конструктивних роботах).
В) Показ способів дії - наочно-дієвий метод, спрямований навчання дітей свідомому створенню зображення предмета з урахуванням їх конкретного досвіду.
Види показу:
Повний показ;
Частковий показ.
Г) Пояснення, розповідь, пояснення, вказівки - словесні методи навчання, спрямовані на уточнення уявлень дітей на тему або ознайомлення їх з новими прийомами зображення.
Репродуктивний метод - полягає у діяльності педагога, спрямованої на закріплення знань, вироблення умінь та навичок.
Практичні вправи.
Евристичний та дослідницький методи спрямовані на пошуки самостійного вирішення образотворчої задачі.
Евристичний метод передбачає поелементне навчання творчої діяльності.
Дослідницький метод передбачає виконання дітьми творчого завдання: передачі сюжету літературного твору, реалізація власного задуму.
3. Вибір методів та прийомів організації та проведення продуктивної діяльності дошкільнят залежить від низки обставин. Насамперед визначаються цілі та завдання конкретного заняття. Відбір методів вимагає врахування специфіки виду діяльності, а також знань вікових особливостей дітей та рівня їхнього оволодіння конкретною діяльністю.
4. Включення ігрових прийомів у образотворчу діяльність не повинно порушувати її природного ходу. Зображення – своєрідний центр гри. Ігрові дії можуть органічно вмикатися в образотворчий процес або завершувати його. Дуже схожі на «режисерські ігри» і є індивідуальною сюжетною грою, але тільки не зі звичайними іграшками, а із зображеннями. Ще тільки створювані чи вже виконані малюнки дитина наділяє певними ролями, іноді бере участь він або виконує них різноманітні дії.
На заняттях з образотворчої діяльності педагог може застосовувати такі види ігрових прийомів:
Обігравання предметів, іграшок, картин;
Обіграти можна навіть образотворчий матеріал (пензлики, фарби, олівці і т.д.) з пензликами олівцями можна радитися, розмовляти, вчити їх малювати («бігати по рівній доріжці», «кататися» з гірки і т.д.)
При обіграванні предметів, іграшок ігрові дії можуть бути найрізноманітнішими за змістом та способом виконання: дізнатися про настрій персонажа (бесіда, діалог); пошкодувати, погладити, спіймати листочки (жест); зобразити рухи (імітація рухів з іграшкою). Це прийом застосовується в усіх вікових групах, оскільки дозволяє врахувати інтереси дітей до навколишнього, що поступово змінюються, і доступні їм способи ігрової дії. Педагог використовує його перед початком заняття або на початку його у процесі розмови, спрямованої формування задуму майбутнього малюнка. Цей прийом дозволяє вирішити кілька завдань: привернути увагу дитини до зображеного предмета, розглянути, обстежити його; зацікавити майбутньою роботою; пояснити прийоми зображення. (Педагогам пропонується навести приклад використання прийому обігравання предметів, іграшок, картин)
Обігравання виконаного зображення;
Це прийом застосовується у корці заняття, коли зображення вже виконано. Отримане зображення використовують як своєрідний ігровий предмет. Зміст ігор залежить від зображення. (Педагогам пропонується навести приклад використання прийому обігравання готового зображення).Наприклад, діти малювали парк: осінній, зимовий, їм пропонується погуляти парком, послухати птахів, поспівати пісеньки тощо. Якщо відтворено птах, то він може «літати», «клювати» зернятка.
Обігравання незакінченого зображення в момент його виконання:
Цей прийом спрямований у розвиток задуму малюнка, а й у розвиток в дітей віком вміння виконувати його різними образотворчими засобами. Способи виконання ігрових дій у цьому прийомі також різноманітні. Вони можуть бути виражені словом, наприклад, вихователь, побачивши на малюнку зображену дівчинку, питає її «Ти не змерзла без шапки?». Таким чином він ненав'язливо нагадує можливість виконання малюнка.
Ігрові ситуації з рольовою поведінкою дітей та дорослих.
І тут образотворча діяльність співвідноситься з відповідною діяльністю дорослих – художників, гончарів, фотографів, будівельників тощо. Така діяльність часто має колективний характер. Наприклад, діти у ролі художників малюють ілюстрації до однієї казки. При виконанні взятої він дитина особливо захоплений справою, найбільш образотворчий.
Пам'ятка 11
«Особливості організації різноманітних типів занятьі способів виконанняробіт продуктивної діяльності у різних вікових групах»
Типи занять:
· За повідомленням нових знань та нових способів зображення (інформаційно-рецептивний метод – домінуючий метод навчання)
· Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дій (продуктивний метод – домінуючий метод навчання)
· Творчі заняття (евристичний метод)
Типи занять диференціюються характером домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в задачах:
Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;
Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;
Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів.
У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності.
Розрізняють заняття за способом виконання :
· За поданням
· На пам'ять
· З натури
· За задумом
Пам'ятка 12
«Особливості організації занять з малюваннята способів виконання робіт у різних вікових групах»
Розрізняють такі види занять за змістом зображення:
· Предметне
· Сюжетне
· Декоративне
Розрізняють за способом:
· Малювання за задумом
· На пам'ять
· З натури
Предметне малювання.
Спрямовано освоєння основних способів зображення (форма, будова, колір, техніка малювання).
Завдання навчання:
1. Формувати у дітей пізнавальний інтерес до світу предметів, людині та емоційно відгукуватися.
2. Формувати у дошкільнят узагальнене уявлення про предмети, що зображаються.
3. Формуються узагальнені способи зображення предметів, вміння зраджувати: форму (близьку до геометричної, потім до індивідуальної), будову предмета та пропорційне відношення у предметі.
4. Розвивати почуття кольору, форми, ритму та композиції.
5. Стимулювати самостійність та творчість.
Вимоги до розміщення натури:
· Світло має падати праворуч або ліворуч (залежно від дітей – правші, шульги).
· Не ставити проти світла.
· Відстань до натури приблизно 1,5 метра.
· Натура на рівні очей або трохи вище.
· Ззаду натури встановлюється тло.
Сюжетно-тематичне малювання.
Завдання:
1. Формування інтересу до навколишніх предметів та явищ природи.
2. Розвивати в дітей віком вміння замаслювати образ, визначати заздалегідь зміст і деякі способи зображення.
3. Навчання деяким доступним способам зображення сюжету:
· Прийом створення найпростіших композицій, тобто. розташування зображень по всій площині листа (це для молодших груп), «Квіти на лузі» (пор. гр.).
· Розташування зображення на широкій смузі листа (старша група), намічають лінію горизонту, розміщення предметів ближніх планів (низ літа – крупно), (далеких планів верх – менше).
· Вчити зображати в малюнку головне, виділяючи розміром, формою, кольором (порівн. та старша група); вчити передавати у малюнку відношення предметів за величиною та взаємним розташуванням у просторі; вчити дітей передавати рухи та пози головних героїв.
4. Заохочувати дошкільнят до самостійності.
Декоративне малювання.
ДПІ- Одне з найдавніших мистецтв, за своїми мотивами схоже з природою. Воно вносить у життя радість яскравими, соковитими фарбами, виразно наповнена мудрістю та красою, тому воно зрозуміле та доступне дошкільнятам. Запроваджується ДПІ із середньої групи.
Завдання:
1. Розвиток у дітей кохання, повага до своєї батьківщини, почуття патріотизму.
2. Формування інтересу в дітей віком до народного мистецтва, розуміння його особливостей.
3. Формування узагальнених знань, відповідних образотворчих умінь, з різних видів промислів (уміння розрізняти композиції, колорит, характерні елементи, матеріали).
4. Виховання активності, самостійності, ініціативи, творчості (під час створення візерунків).
Особливе місце у навчанні малюванню (декоративному) приділяється зразку вихователя. Вихователь змушений використовувати зразок, т.к. у предметах мистецтва візерунки складні для дитячого сприйняття.
Існують різні види зразка:
1. Зразок для прямого слідування – пряме наслідування – дітям дається готова інформація та зразок (інформаційно-рецептивний метод).
2. Незакінчений зразок – дітям пропонується відтворити частину малюнка на зразок, а частину – придумати самим (частково пошуковий метод).
3. Варіативні зразки – представлені різні варіанти розв'язання однієї й тієї завдання.
Будь-який зразок має бути виконаний у стилі певного промислу. Розмір зразка повинен бути в 1,5 – 2 рази більшим за дитячі роботи.
Техніки малювання
Завдяки освоєнню різних технік, художні образи дітей стають більш виразними та змістовними. Про це свідчать дослідження Р.Г.Козакової, Т.С.Комарової та ін.
Техніки малювання умовно можна поділити на традиційні та нетрадиційні.
1.Класичні (традиційні) техніки малювання завикористання матеріалів: масляна; олівцева; акварельна; гуашова; темперна.
2. Некласичні (нетрадиційні) техніки малювання:малювання по сирому паперу; малювання по м'ятому папері; малювання пластиліном; малювання двома фарбами; малювання восковою крейдою; малювання на склі; монотипія; пальцеграфія; ляплення; силуетне малювання; граттаж (кольорова восковка); батик; колаж; вітраж; набризок; печатки, штампи.
Пам'ятка 13
Приклад оформлення титульного листа
Конспекту продуктивної діяльності у ДОП
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ
ДБОУ СПО ПК №13 ІМ. С.Я. Маршака
Конспект
проведення продуктивної діяльності
(вікова група)
Вид діяльності _______________
(малювання, аплікація, ліплення, конструювання)
на тему: " "
ДБОУ дитячий садок (компенсуючого або комбінованого виду, якщо є)
Проводить:
Студентка групи ___
(П.І.Б.)
Перевірив викладач:
Запольських О.С.
Оцінка .
Оцінка за проведення конспекту
Оцінка .
Дата проведення (число, місяць, рік)
Ціль:
Завдання:
Освітні завдання:
Розвиваючі завдання:
Виховні завдання:
Попередня робота:
Обладнання:
Демонстраційний матеріал-
Роздатковий матеріал -
Вид продуктивної діяльності:(потрібне написати)
Малювання
Аплікація
Конструювання
Форма організації продуктивної діяльності:(потрібне написати)
Фронтальна
Групова
- колективна
Хід роботи
I Вступна частина ( хв.)
- Мотивація до діяльності
галина морозова
Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР
Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР
Поняття самостійність у науковій літературі це:
1) Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів та переконань.
2) загальна характеристика регуляції (Управління)особистістю своєю діяльності, відносин та поведінки.
Продуктивна діяльністьдошкільнят є однією зі складових вільної діяльності.
Це якість, що поступово розвивається, високий ступінь якої характеризується прагненням до вирішення завдань діяльностібез допомоги з боку інших людей, умінням поставити мету, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, а також сприяти прояву ініціативи і творчості у вирішенні завдань.
М. Михайленко, М. Короткова у методичних рекомендаціях наголошують на важливості забезпечення самостійної художньо-творчої діяльності дітей, оскільки в її рамках розвивається творча активність у різних видах діяльності(грі, конструюванні, образотворчої діяльності та ін.) Тут дитина отримує можливість самореалізації, оскільки стає господарем дій, відносин, знаходить почуття самоповаги, власної гідності, пізнає себе.
Проблеми прояву у дітей ініціативи, самостійності та художньо-творчих проявів, а також характеристиці педагогічних умов, що зумовлюють їх розвиток, досліджували такі вчені, педагоги як Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, В. А. Єзікеєва та ін.
Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального вихованнята навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності у різних видах діяльності: ігровий, комунікативний, руховий, пізнавально – дослідницький, продуктивною(малювання, ліплення, художня праця, трудова, музична. Самостійна діяльністьдітей – одна з основних моделей організаціїосвітнього процесу дітей дошкільного віку:
1) вільна діяльність вихованцівв умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльностіза інтересами та дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;
2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану на вирішення завдань, пов'язаних з інтересами інших людей (емоційний добробут інших людей, допомога іншим у побуті та ін.).
Схема розвитку будь-якого виду діяльностівідповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. При цьому особлива роль відводиться вихователю.
Виховательповинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваюче середовище в ДНЗ, яке має забезпечувати дитині пізнавальну активність, має відповідати її інтересам і мати розвиваючий характер. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально чи разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.
Виховательможе підключитися до діяльностідітей у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.
Основні вимоги до організації вільної діяльності дошкільнят:
Максимальний облік вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Шанобливе ставлення до результатів творчості дітей, широке включення їх творів у життя групи.
Організація виставок, оформлення естетичного середовища та ін.
Предметно – розвиваюче середовище організовується таким чиномщо кожна дитина має можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостям дітей, їх провідному вигляду. діяльності – грі.
При цьому вона сприяє розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравого вираження своїх почуттів.
Гра організовується, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічного. «мови»ігри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу та невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра зберігається як вільна самостійна діяльність дітейде вони використовують всі доступні їм ігрові засоби, вільнооб'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.
Щоб організувати самостійну діяльністьу дитини має бути сформований досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.
Насамперед навчання на заняттях необхідно будувати так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою, але й без допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, він зможе так само діяти і поза занять: організовувати ігри-драматизації, за власним бажанням співати, малювати.
У вільномурозпорядженні дітей добре мати достатню кількість книг (У дитячій книжковій шафі). Поряд з книгами папки з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільногоРозглядання дітьми. Організовувати виставку книг. Першу – на початку навчального року – доцільно присвятити улюбленим книгам хлопців. Наступні виставки можуть бути тематичними: книги про природу, про нашу Батьківщину, про техніку, казки і т. д. У групі також може функціонувати центр музично-театралізованої діяльностідля театралізованих ігор. У цьому центрі є все необхідне обладнання - ширма та комплекти різних видів лялькового театру, театральні костюми, настільно-друкарські ігри, музичні інструменти, магнітофон.
Куточок розвитку продуктивної діяльностівключає образотворчі матеріали та обладнання для малювання, ліплення, аплікації. Все це потрібно продуматиз позиції відповідності як вирішуваним завданням, а й вимогам краси. Середовище для розвитку продуктивної вільної діяльностіпередбачає використання творів образотворчого мистецтва, зокрема народного. Разом з тим необхідно в усьому дотримуватись міри. Роботи дітей слід обов'язково виставляти, це має величезне виховне значення, Діти побачивши свої роботи, серед робіт інших, отримують можливість порівняти їх, крім того вони, вони почуваються комфортніше вже і від того, що і їхня робота виставлена серед інших.
Кожен вид образотворчої діяльності(ліплення, аплікація, малювання, дозволяє розвивати у дітях розумову активність, художній смак, дрібну моторику, дозволяють закріпити знання, вміння, навички, здобуті у процесі навчальної діяльності. Ми підтримуємо прагнення дітей проявляти себе у самостійній різноманітній діяльності(ліплення, аплікація, малювання).
Пропонувати ліплення в вільневід занять час краще у середній групі. Для ліплення використовують глину чи пластилін. Якщо в дитячому садку основним матеріалом для ліплення є глина, то в вільневід занять час краще використати її. Важливо при цьому, щоб діти дотримувалися елементарних правил ліплення з глини: не розкидали її по столу, не кидали на підлогу У старших групах можна використовувати будь-який матеріал, оскільки це сприяє прояву самостійності у виборі матеріалу (Великі предмети краще ліпити з глини, дрібні з пластиліну).
Ліплення поза заняттям має різний характер. Діти можуть ліпити індивідуально і об'єднуватись у групи – все залежить від їхнього бажання. Любителі ліпити самі беруть матеріал і працюють, але виховательможе залучити й інших хлопців – тих, у яких не вага виходить на заняттях, та тих, хто не дуже любить цю діяльність. Щоб зацікавити дітей педагог сам входить у процес ліплення. Подібна робота поєднує хлопців.
Самостійність дітей під час подібних занять проявляється в тому, що вони без допомоги дорослих визначають задум, а у зв'язку з ним необхідну кількість матеріалу для роботи. Обстановка під час такого ліплення невимушена, діти дивляться на роботу один одного, радяться. Виховательповинен приділяти увагу дітям, які самостійно займаються ліпленням. Він стежить за поставою, правильною постановкою рук, за тим, як здійснює задум кожна дитина.
Таким чином, керуючи вільною діяльністю дітей, виховательнамагається направити її творчим шляхом, привчаючи діяти дітей обдумано і планомірно.
Устаткування для занять:
Глина, пластилін.
Дошки для роботи.
Серветки, клейонки.
Печатки для оздоблення робіт.
Аплікація
Найбільш поширений простий та доступний спосіб створення художніх робіт. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях, а й у створенні картин панно, орнаментів тощо. Устаткування, яке потрібне для виконання аплікації не складно:
Ножиці (із закругленими кінцями двох розмірів - великі і маленькі, ножиці повинні бути не тугими і добре нагостреними. Необхідно регулярно проводити інструктаж по роботі з ножицями, знання елементарних правил роботи з ножицями необхідні т.к. вільної діяльностідіти працюють самостійно, але лише ті, хто дотримується правил роботи.
Пензлі для клею добре мати 2-3 кисті, їх підбирають залежно від розміру аплікації, після закінчення роботи кисті необхідно промити і поставити в склянку ворсом догори.
Прості олівці (Для промальовування контурів)
Вологі та сухі серветки
Клеєнка
Клей чи клейстер.
Кольоровий та білий папір різної текстури, колірної гами, товщини, розміру.
Коробка для обрізання паперу
Коробка для готової роботи.
Трафарети
Шматочки тканини та інший різноманітний матеріал
Все має бути естетично оформлене. Головне прагнути сформувати у дітей дбайливе ставлення до матеріалів, з яким вони працюють, навчити планувати свою роботу, економно витрачати матеріал та раціонально використати час.
Найпростіший і найпоширеніший вид вільної продуктивної діяльності – це малювання, для організаціїне потрібно багато особливої підготовки, найголовніше бажання.
Для організації малювання у вільній діяльності необхідно:
Дрібні, олівці кольорові, прості, акварель, гуаш
Ємності під воду (прозора)
Щітки різної товщини
Папір різного розміру
Трафарети
Серветки, клейонка
Забарвлення
Усі дитячі роботи, отримані в діяльності поза заняттями, виставляються, або організовуєтьсямісце для перегляду іншими дітьми (папка, коробочка та ін.)весь інструментарій перебувати в порядку, піддається регулярному «ревізії», необхідно естетично оформити куточок вільної продуктивної діяльності. По можливості виставляти витвори мистецтва, скульптури та інші мистецькі твори для наочності. Все має бути доступним, але діяльністьдітей постійно перебуває під контролем вихователя.
Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнок, гра, танці.
Для організації дитячої діяльностівикористовувати різноманітні розвиваючі ігри, дидактичні посібники, матеріали, що дозволяють «потренувати»дітей у встановленні відносин, залежностей. Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віці визначає, що найуспішнішим процес пізнання буде у ситуаціях, які потребують кмітливості дітей. Хороші ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», «Арифметичне доміно», Логічне лото, «Лото», «Знайди відмінність», ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.
Таким чином, самостійна робота дітей у ДНЗ – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий при цьому час, у своїй дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля і висловлюючи у тому чи іншого формі результат розумових чи фізичних действий.
Література: 1. Атреп'єва Л. В. методист д/с №50 "Дефектолог". Топлєєва С. Н. в-ль д/с №50 "Дефектолог".// Консультація для вихователів"Організація вільної продуктивної діяльності дошкільнят". сайт: Дитячий садок №50.
2. Ветлугіна Н. А. Самостійна художня діяльністьдошкільнят/під ред. Ветлугін Н. А. -М.:1984.
3. МДОУ Куманаєвський д/с №1 "Теремок"// Продуктивна діяльність дошкільнят
4. Петухова Л. В. Розвиток художньо-творчих здібностей у дітей дошкільного віку в умовах взаємодії сім'ї та ДОП. //Народна освіта. Педагогіка. 2013
5. Продуктивна діяльність//Центр розвитку дитини - д/с "Посмішка".
6. Рахматулаєва О. П. "Теоретичні та методичні основи організації продуктивних видів діяльностідітей дошкільного віку".07.10.2016.// сайт: Інфоурок.
План:
1.Форми організації та керівництва продуктивною діяльністю дошкільнят (спільної діяльності вихователів з дітьми, самостійної діяльності дітей).
2. Заняття як основна форма навчання та творчого розвитку дітей: тематичні, комплексні, комбіновані заняття.
3. Структура заняття.
4. Типи занять: на тему запропоновану вихователем (заняття з освоєння нового програмного матеріалу та повторення пройденого, вправи у образотворчих
та технічні навички); на тему, обрану дитиною (за задумом).
5. Особливості планування занять з організації продуктивної діяльності (одновидові та інтегровані заняття).
1.Основною формою навчання та розвитку дитячої образотворчої творчості є заняття, безпосередня освітня діяльність. Заняття з образотворчої діяльності є виховання дітей. Вони розвивають естетичне сприйняття, естетичні почуття, уяву, творчість, формують образні уявлення.
2. Заняття з малювання, ліплення, аплікації є частиною багатогранної роботи в групі, тому образотворча діяльність тісно пов'язана з усіма сторонами виховної роботи (знайомство з оточуючим, ігри, читання книг та ін.), у процесі якої діти отримують різноманітні враження, знання. Для зображення вибираю найяскравіші явища із життя дітей, щоб пропонована тема була їм знайома, викликала в них інтерес, позитивний емоційний настрій, бажання малювати, ліпити чи вирізувати та наклеювати.
Крім занять у ДОП організується та проводиться спільна діяльність вихователя з дітьми.
Основні форми спільної діяльності вихователя та дітей:
а) «Спільно – індивідуальна» - характеризується тим, що учасники діяльності спочатку працюють індивідуально, з урахуванням загального задуму, і лише завершальному етапі робота кожного стає частиною загальної композиції. Завдання кожному видається відразу, спочатку роботи індивідуально і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Виконуючи свою частину роботи, дитина знає, чим краще вона сама виконає те, що їй доручено, тим краще буде робота колективу. Це з одного боку, створює умови для мобілізації творчих можливостей дитини, а з іншого – вимагає їхнього прояву як необхідної умови. До переваг цієї форми організації діяльності відноситься те, що вона дозволяє залучити до колективної творчої діяльності досить велику групу дітей, які не мають досвіду спільної роботи.
б) «Спільно - послідовна» - передбачає роботу за принципом конвеєра, коли результат дій одного учасника перебуває у тісному взаємозв'язку від результатів попереднього та наступного учасників.
в) «Спільно - взаємодіє» - робота виконується всіма учасниками одночасно, узгодження їх дій здійснюється на всіх етапах.
Іншою ефективною формою організація образотворчої діяльності дошкільнят є самостійна діяльність.
Продуктивна самостійна діяльність виникає майже завжди з ініціативи дітей.
Умови для самостійної діяльності:
1.навчання на заняттях має будуватися так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою та показом вихователя, але й без його допомоги.
2.організація предметно-розвивального середовища в ДОП та сім'ї, надання дітям у вільне користування різних художніх матеріалів (пензлів, фарб, паперу тощо), книжок з ілюстраціями, театральних іграшок, музичних інструментів. Кожен вибирає ті з них, які йому потрібні в даний момент. Всі ці предмети розташовують у місцях, зручних самостійної продуктивної діяльності дітей.
3.тесный контакт вихователів і батьків у створенні умов становлення та розвитку творчих нахилів дитини на дитячому садку і вдома.
2. Типи занять за характером пізнавальної діяльності дітей:
1)заняття на тему, запропоновану вихователем:
а) заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;
б) заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії.
2) занятия на тему, обрану дитиною (творчі заняття, у яких діти входять у пошукову діяльність і вільні у реалізації задумів).
Види занять залежно від критерію виділення:
за змістом зображення:
-Предметне;
-сюжетне;
-Декоративне.
за способом зображення:
-за поданням;
-на пам'ять;
-з натури.
3.Структура заняття з образотворчої діяльності:
I частина заняття – пояснення завдання:
1. Ігрова мотивація чи вступна бесіда.
2. Обстеження натури, розгляд зразка.
3. Показ способів зображення (повний чи частковий залежно від віку дітей).
4.Фізмінутка.
5. Закріплення послідовності способів зображення.
ІІ частина заняття:
Самостійне виконання дітьми образотворчого завдання.
Використання вихователем прийомів індивідуальної роботи: показ способів зображення, пояснення, вказівки, поради, заохочення.
III частина заняття – аналіз виконаної роботи:
Форми проведення аналізу:
-вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, що цікавого вигадала дитина;
-одному з дітей доручається вибрати найкращу, на його думку, роботу та обґрунтувати свій вибір;
-Дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком і оцінює його;
- Діти разом з вихователем розглядають одну роботу за іншою та дають їм оцінку.
- · Основна форма роботи – навчання дітей на заняттях
- · Фронтальна (групова) форма
- · За підгрупами
- · Ігрова форма
- · Індивідуально – творча діяльність
- · Ігри - креслення
- · Розвиваючі ігри
- · Інтегрована форма навчання
На першому етапі роботи вихователь ставить собі за мету:
- · Дати дітям знання та уявлення про форми самостійної поведінки;
- · Довести дітей до розуміння моральної категорії самостійності, її значущості в особистісному та соціальному сенсі;
- · Ввести в лексикон слова "сам", "самостійний";
- · Сприяти набуттю форм самостійної поведінки
Форми роботи:
- 1. Підбір художньої литературы.
- 2. Перегляд відео та відео.
- 3. Постановка лялькового театру.
- 4. Створення проблемних ситуацій.
- 5. Проведення естетичних розмов на тему: «Самостійність»
На другому етапі роботи вихователь ставить собі за мету:
· Формувати інтерес та позитивне ставлення до обраного виду продуктивної діяльності.
Форми роботи:
- 1. Розмови.
- 2. Екскурсії.
- 3. Розвага.
- 4. Розгляд картинок, робіт з обраної теми.
- 5. Тематичне заняття.
На третьому етапі роботи ставиться мета:
- · Нагромадження дітьми умінь та навичок роботи в даному виді діяльності;
- · Розвиток суспільних мотивів діяльності;
- · Придбання дітьми елементів самоконтролю та самооцінки;
- · Формування самостійної поведінки.
Форми роботи:
- 1. Ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук.
- 2. Робота дітей за допомогою покрокової інструкції.
- 3. Робота дітей за інструкційними картами.
- 4. Вправи у розфарбовуванні готових виробів та іграшок.
- 5. Колективні роботи.
- 6. Домашні завдання.
На першому етапі перед ними ставиться завдання сформувати у дітей уявлення про форми самостійної поведінки та підвести до розуміння самостійності як значущої якості особистості. З цією метою рекомендується використовувати приклади літературних та казкових героїв. При відборі змісту має враховуватися його динамічність, співзвучність особистому досвіду дошкільника, щоб він викликав у дітей відгук та співпереживання.
Читання художніх творів спонукає дітей до обміну враженнями щодо змісту у вигляді реплік, оціночних суджень, у вигляді зв'язкових висловлювань, співзвучних до почутої розповіді («Невелика маленька зовсім, а вміє сама забиратися…», «Я теж штани порвав, навчуся сам зашивати…»). », «Сам вмію одягатися, я великий…», «Некрасиво з дірками ходити…», «Якби він сам одягався, так би не вийшло…», «Тато мені зробить лопатку, я сам копатиму…»). , досвід кожної дитини стає надбанням дитячого колективу.
Перед переглядом відеофільмів потрібна деяка підготовка дітей-перед ними ставатимуть питання, на які вони мали відповісти після перегляду. Якщо дітям утрудняються питання, проводити повторний показ окремих кадрів або фрагментів фільму. Через деякий час організовувати повторний показ фільмів, після чого в розмові з дітьми спонукати їх не так до переказу, як до аналізу фактів, встановлення зв'язку між ними.
Для закріплення знань про самостійність та форми самостійної поведінки дуже добре використовувати спеціально організовані та стихійно виниклі проблемні ситуації під час прогулянок, заняття, режимних моментів. Тим самим у дітей виникає необхідність активно використовувати слова «сам» і «самостійний» та демонструвати свою здатність діяти самостійно у тих чи інших ситуаціях.
З метою підсумовування, уточнення та систематизації знань, набутих дітьми в результаті виконаної роботи, слід провести етичну бесіду «Про самостійність». У процесі розмови можна згадати епізоди з художніх та мультиплікаційних фільмів, розглянути ілюстрації вже у знайомих книгах. Дітям пропонувати питання, створені задля встановлення зв'язків, відносин, узагальнень засвоєних знань. Це спонукає дітей активно користуватися терміном «самостійний», згадуючи епізоди з оповідань, казок, лялькових постановок, а також реальні ситуації, що відбуваються з ними: «Я маленька була – теж ходити не хотіла, тепер сама можу ходити…», «Я вже самостійний, сам надвір одягаюсь….», «треба бути самостійним, щоб ніколи не просити…», «самостійний - хто робить все сам…» та ін.
З другого краю етапі до створення в дітей віком інтересу і позитивного ставлення до виду можна використовувати розмову у тому, яку користь приносить людям той вид діяльності, який діти виконують. У її дітям корисно розглядати ілюстрації, послухати вірші, згадати знайомі потешки.
На наступному етапі нашої роботи для накопичення навичок та умінь у дітей для занять дуже важливо використовувати ігри для розвитку тонкої моторики пальців, тому що будь-яка продуктивна діяльність пов'язана з роботою рук і вимагає вправності та спритності у користуванні.
Перші дитячі вироби краще робити за безпосередньої участі педагога. Освоївши деякі прийоми ліплення, діти переходять до роботи за допомогою покрокової інструкції - педагог пояснює та показує, діти повторюють усі дії.
Потім можна застосувати завдання, що ускладнюються, з використанням інструкційних карт. На них графічно зображується хід роботи з тим чи іншим матеріалом продукту діяльності, наприклад ліплення (на скільки потрібно розділити основний шматочок пластиліну, які форми зробити, послідовність складання іграшки - це послужить своєрідною вправою в самоконтролі. («Гусенички», «Сонечки», «Курчата»)
Паралельно з ліпленням діти можуть освоїти техніку розфарбовування об'ємних фігурок спочатку за зразком, а потім за власним задумом. Так вийде ще одна можливість формування в дітей віком елементів самоконтролю (іграшку потрібно розфарбувати з усіх боків).
Коли діти здебільшого освоять основні навички та прийоми ліплення та розфарбовування, можна ввести додатковий казковий персонаж. Крім Колобка на заняття до хлопців приходить Незнайко, який нічого не знає, не вміє, але хоче навчитися всьому. Діти тут виступають у ролі вчителя, виявляючи цим вміння планувати діяльність, вибирати кошти, ставити мету.
Для закріплення форм самостійної поведінки з дітьми можна використовувати низку домашніх завдань, наприклад: «Навчи маму підготувати пластилін для ліплення», «придумай, зроби та покажи друзям», «у кого, що вийшло». Діти роблять іграшки вдома і приносять їх до дитячого садка. Завдяки цьому можна судити про рівень ефективності зусиль вихователя у роботі.