Пономарьова Олена Віталіївна
Вчитель-логопедМБДОУ Д/с №31
м. Камишин
Загальні відомості про дитину: Льоша К., ….. року народження, відвідує МБДОУ Д/с №…, дитячий садок відвідує третій рік.
Вивчення анамнезу: Дитина від 4 вагітності. Під час вагітності мати лежала на збереженні зі скаргами на токсикоз. Пологи дострокові стрімкі. Асфіксія, гіпоксія, ішемія. Особливості раннього розвитку: тримає голову з 3 міс., сидить із 7 міс., ходить з 1 року 2 міс. Особливостей раннього мовного розвитку мати згадати не змогла. Перші слова у 4 роки (ма, па, ба). Спадкових, нервово-психічних захворювань батьків немає. Захворювання першого року життя: часті ГРВІ. Стан слуху та зору у нормі.
Умови сімейного виховання: Виховується у повній родині, але тато працює в іншому місті. Мама працює на фабриці, мало приділяє уваги дитині. Є старший брат (15 років) з мовленнєвим розвитком, що відповідає віковій нормі. У сім'ї проживає бабуся, яка більше за інших членів сім'ї проводить часу з дитиною. Вона щиро любить дитину, але через малограмотність не може забезпечити Льоші необхідне розвиваюче мовленнєве середовище. Усі члени сім'ї російськомовні.
Навички самообслуговування на високому рівні: сам миє руки та витирається рушником. Без допомоги одягається та роздягається. Одяг складає. Їсть самостійно. Їдальня тримає правильно.
Ігрова діяльність:У грі, зазвичай, займає підлегле становище. Постійно наслідує дітей. Намагається привернути увагу дітей, іноді забирає в них іграшки. Іноді просить: "Дай бі-бі". Часто грає один.
Двигуно-моторний розвиток:Двигуна активність на середньому рівні. Моторно незручний, швидко втомлюється. Дрібна моторика рук недорозвинена: Льоша виконує штрихування з порушеннями контуру малюнка. Зав'язує мотузочки на шапці самостійно, але важко, рухи при цьому повільні, незручні.
Передумови до навчальної діяльності:Виконує завдання з крокової інструкції дорослого та разом із дорослим. Навички самоконтролю розвинені слабо.
Пізнавальні процеси:
- увага: іноді важкоконцентрує та перемикає увагу на завданнях, запропонованих дорослим. Виявляєінтерес до виконуваного завдання, але справляється із виконанням завдань і вправ лише за індивідуальному підході дорослого.Темп працездатності низький, що пов'язано з розсіяною увагою та дуже швидкою стомлюваністю.
- сприйняття:знає та показує правильно основні кольори. Правильно співвідносить із зразком геометричні фігури. Складає розрізні картинки з 2-х, 3-х, 4-х частин (зокрема і діагоналі). Співвідносить предмети щодо величини шляхом спроб і помилок та за допомогою дорослого.
- пам'ять:переважає зорова пам'ять. Об'єм пам'яті невеликий.Запам'ятовування короткочасне, навіть якщо було дано встановлення на запам'ятовування.
- мислення:може виконувати основні логічні операції, іноді у супроводі дорослого. Викликає складне становище класифікація предметів за головною ознакою, не вибудовує причинно-наслідкові зв'язки. Найчастіше, Льоші вдається впоратися із завданнями, які не вимагають міркування або не передбачають відповідей.
- уява: репродуктивне.
Характеристика особистості:
- мотиваційно-потребова сфера: Часто інструкцію до завдання розуміє не з першого разу Дитина потребує часто підтримки та похвали з боку дорослого. Усі темпові характеристики трохи знижено.
- емоційно-вольоверозвиток: переважаючі настрій -нейтральний.Відсутнє яскраве вираження будь-яких емоцій. Не вередує. Посмішка з'являється на обличчі рідко, швидкоплинна. Діти його не ображають, але якщо випадково це відбувається, то Льоша просто самоусувається від гри.
- комунікативна діяльність: у групі однолітків Льоша« прийнятий ». Чи не ініціативний.Ухвалює умови колективної гри, запропонованої дорослим. З дітьми та добре знайомими дорослими контактний, але з малознайомими дорослими мовчить, замикається у собі.
- індивідуальні особливості, риси характеру: дитина врівноважений, доброзичливий. Посидючий, але діяльність найчастіше малорезультативна, тому що дуже швидко втомлюється. Матеріал засвоює невеликими порціями і повільно. Усі темпові характеристики знижено.
Особливості мовного розвитку:
- словник: Пасивний словник значно ширший за активний Хороше розуміння зверненої щодо нього промови як на побутовому рівні, а й спеціально організованих заняттях. Наявні в активному словнику слова: односкладові (дай, де, на), двоскладові (мама, тітка, поки що, осінь). Дуже рідко користується простими нерозповсюдженими пропозиціями (Тітка, поки що. Де дядько? Дай бібі.) Мова носить побутовий характер. Дієсловний словник характеризується недостатньою сформованістю уявлень про вчинені дії та їх диференціацію. Якісний словник характеризується відсутністю прикметників, що описують колір, форму, розмір предметів.
- граматичний лад мови:Використовує іменники та дієслова у формі інфінітиву. Погодження слів у реченні відсутнє. Не утворює іменники мн.ч. І.П.. Словотвір недоступний.Розуміє, але не використовуєу мові прийменники: на, в та багато інших.
- звуковимова: Порушення звуковимови носить поліморфний характер.
- складова структура:грубо порушено. Мова незрозуміла
- просодична сторона мови:голос тихий, неемоційний. Мова змащена.
- будова та рухливість артикуляційного апарату, наявність запинок: Вправи артикуляції виконує з помилками, тривалий пошук пози, спотворення артикуляційної пози.
- фонематичне сприйняття, аналіз та синтез:фонематичні процеси, а також навички звукового аналізу та синтезу не сформовані.
- сформованість зв'язного мовлення: не сформована.
Логопедичний висновок: ВНР 1 рівня. Моторна алалія.
Перспективний план корекційної роботи з дитиною:
І етап. Виховання мовної активності, формування пасивного та активного словника доступного розумінню та сприйняттю. Використовується діалог, невелика розповідь, проста нерозповсюджена та поширена пропозиція.
ІІ етап.Формування фразового мовлення:
— поширити пропозицію з конкретних питань, щодо дидактичних елементів фрази, представлених наочно;
- Інтонаційно та граматично оформляти пропозицію;
- працювати з ускладнення структури фрази;
- Ускладнення словника за рахунок абстрактних слів;
- Діалог, розповіді описового характеру (опис одного предмета, групи однорідних предметів, порівняти опис різних предметів).
ІІІ етап. Формування зв'язного мовлення як особливо складної комунікативної діяльності.
- використовується метод розбивки на частини, доступні для сприйняття та повторення;
- робота над зв'язністю та цілісністю тексту;
- Творче розповідь за подобою;
- Тексти та картинки з ускладненням змісту;
— під час роботи над текстом із прихованим змістом тренується мовна та смислова активність.
Мовні вправи:
- Сприйняття готового зразка,
- аналітичні види робіт (виділити певне слово),
- конструювання слів (вставити певне! до слова),
= дитина вчиться розмірковувати, узагальнювати, робити висновки.
Використовується а) практичний, б) наочний та в) словесний методи:
а)ігри, вправи, моделювання (ігрові методи + показ, питання, вказівка, пояснення).
б) малюнки, спостереження,
в) розповідь, розмова, пояснення, педагогічна оцінка.
Логопедична характеристика
На Кешуову Діляру Астовну
Дата народження 07.05.2017
Діляра надійшла до середньої групи ДККП "ясла-садка № 4" у віці 4 роки.
Мовленнєве середовище. Порушень мови близькі родичі не мають. Процес виховання під контролем: батьки цікавляться проблемами своєї дитини, консультуються із педагогічним складом. Намагаються дотримуватися рекомендацій фахівців.
Стандрібноїмоторики: у Диляри дрібна моторика рук розвинена достатньо; провідна права рука; проби Хеда виконує виброчно. Навичками самообслуговування володіє. Все ще зазнає невеликих труднощів при оволодінні графічними навичками (при зафарбовуванні малюнків виходить за контур).
Загальна моторика. Зазначається затримана переключення рухів, Діляра зазнає невеликих труднощів при імітації рухів; замін рухів та синкенезій не спостерігається.
Стан та рухливість артикуляційного апарату. Анатомічна будова органів апарату артикуляції без патологій (зуби рідкісні). Спостерігаються незначні гіперкінези мови, страждає обсяг, точність рухів, що виконуються.
Загальне звучання мови. Мова невиразна, оскільки недостатньо розвинена фонематичне сприйняття. Фонеми не відрізняються за своїм значенням, що призводить до заміни звуків. У промові використовує складні пропозиції. Припускається помилок, обумовлених не сформованістю лексико-граматичної сторони мови. Висловлювання інтонаційні. Дихання вільне, темп і ритм мови у межах норми.
На даний момент мова оточуючих розуміє в межах інтелекту; виконує завдання за словесними інструкціями (приклад: Покажи де зебра? Де жираф?)
Звукова вимова порушена має місцево свистячий сигматизм, пароратоцизм, параламбдацизм. Фонематичний слух знижений, Фонематичне сприйняття не сформовано; відсутні навички звуко-літерного аналізу та синтезу.
Діляра пасивний і активний словник характеризується достатністю. Спостерігається недорозвинення зв'язного мовлення; невиразно вимовляє слова.
Поставлені звуки [З], [З], але у промові вони повністю не закріплені. Спотворена звуко-складова структура слова. Відзначаються перепустки складів (наприклад, "гусець" - гусениця, "велосід" - велосипед). Грубо перекручені слова складної складової структури.
Діляра називає майже всі літери алфавіту (крім Ч). Переказ здійснює з допомогою (наводять питання, повторне читання дорослим). Труднощі при складанні оповідання по серії сюжетних картинок змінює послідовність подій.
Діляр знає відомості про себе, розуміє родинні зв'язки. Навички просторового орієнтування сформовані неповно, слабко орієнтується на основних поняттях часу.
Ситуації успіху викликають у дитини позитивні емоції. Реакція на схвалення та зауваження адекватна.
Взаємини із дорослими стримані, стійкі. У контакт із однолітками вступає швидко. Віддає перевагу спокійним іграм, вміє організовувати ігри.
Слід зазначити, що Діляра акуратна, чуйна на прохання дорослого, допомагає вихователю.
Логопедичний діагноз:
Загальне недорозвинення мови III рівня.ФФНР.
Логопед: Мухтарова М.С.
І.О: Мустафіна Б.Б.
(ПІБ дитини)вступив до підготовчої до школи групи ДБОУ ЗОШ №1034 у віці 5 років 10 міс. із діагнозом ФНР (від 01.02.2011).
Мовленнєве середовище., є порушення мови у рідного родича (брата). Немає контролю над процесом виховання з боку батьків. Батьки не консультуються із педагогічним складом.
Стан ручної моторики.Недостатньо розвинена; ; При виконанні вправ на динамічну організацію рухів («Кільця», «Ланки» тощо) також спостерігаються неточності.
Спільна моторика.Зазначається затримана переключення рухів, повільний.
Артикуляційний апарат.Анатомічна будова органів апарату артикуляції без аномалій. Страждає обсяг, точність рухів, що виконуються. Мовна моторика розвинена недостатньо. Рухи уповільнені, неспроможна утримувати становище органів артикуляції.
Загальне звучання мови.Мова невиразна, каже однозначно, не використовує складні пропозиції. Припускається помилок, обумовлених несформованістю лексико-граматичної сторони мови. Висловлювання інтонаційно маловиразні. Голос слабко-модульований, тихий.
Пасивний та активний словникихарактеризуються бідністю. Багато слів вживаються в наближеному значенні (наприклад, «кухоль – чашка»). Дитина знає такі узагальнені поняття як «овочі», «фрукти», «іграшки», «посуд», «меблі», «тварини». За допомогою називає пори року, порядок днів тижня. Пасивний словник переважає активний. Найбільше страждає вживання дієслів, прикметників, прислівників. У промові мало складних приводів.
Граматичний лад мови.Спостерігаються аграматизми при освіті прикметників від іменників (наприклад, «бананий – банановий», «скловий – скляний»); відповідно до прикметника та іменника (наприклад, «у хлопчика синій прапор, а у дівчинки гарний лялька»); відповідно до іменників з числівниками 1,2,5 (наприклад, 5 вишнів, 5 дерев). У промові переважно використовує прості поширені речення (2-3 слова).
Фонематичне сприйняття, звуковий аналіз та синтез.Є порушення в звукобуквенном аналізі, внаслідок недостатньої сформованості операцій мислення (аналіз та синтез), наприклад, не називає кінцевий голосний звук, кінцевий приголосний, не складає слова з окремих звуків. Дитина не визначає послідовність і кількість звуків у слові, його місце у слові. Допускає помилки щодо звуку в середині і в кінці слова. Фонематичні уявлення недостатньо сформовані.
Звукова вимова.Поставлено проблемні звуки [С], [З] та їх м'які пари. Однак у промові вони іноді спотворюються.
Складова структура слова.Спотворена складова структура слова. Зазначаються перепустки складів. Спотворені слова складної складової структури.
Дитина не знає алфавіту, не читає. При переказі тексту упускає головні події, внаслідок чого втрачається змив тексту. Переказ здійснює за допомогою дорослого (навідники, повторне читання). Важко при складанні оповідання по серії сюжетних картинок - змінює послідовність подій.
Дитина знає про себе, розуміє родинні зв'язки. Навички просторового орієнтування сформовані неповно, слабко орієнтується на основних поняттях часу.
Пізнавальні інтереси у навчальній сфері сформовані недостатньо. Дитина не бере активної участі в організаційній діяльності, соромиться відповідати на запитання (мовчить).
Ситуація успіху викликає у дитини позитивні емоції. Реакція на схвалення та зауваження адекватна.
Взаємини із дорослими стримані, але нестійкі. У контакт із однолітками вступає складно. Віддає перевагу спокійним іграм.
У дитини енурез.
Дитина чуйна на прохання дорослого, допомагає вихователю.
Логопедичний висновок: Фонетико-фонематичне недорозвинення мови, Загальне недорозвинення мови II-III рівня.
На момент закінчення підготовчої до школи групи засвоїв програму недостатньо: наголошується на несформованості компонентів готовності до шкільного навчання та складності при оволодінні програмним матеріалом. Рекомендовано продублювати програму підготовчої групи.
Сафарбекова Тетяна Казимівна,
вчитель-логопед
Дата народження 06.03.2007р.
Вік: 5 років
Настя вступила до середньої групи МДОАУ №95 м. Білогірська у віці 4-х років.
Мовленнєве середовище. Процес виховання Насті йде під контролем батьків, вони цікавляться проблемами своєї дитини, консультуються з педагогічним складом, дотримуються рекомендацій фахівців. У мами порушення темпу та ритму мови – заїкуватість. У Насті ранній психомоторний розвиток протікав із затримкою.
Стан дрібної моторики. У дівчинки дрібна моторика рук досить розвинена; провідна рука – права; проби Хеда виконує вибірково; навичками самообслуговування володіє, відчуває невеликі проблеми при оволодінні графічними навичками (при зафарбовуванні малюнків виходить за контур).
Стан загальної моторики. Зазначається затримана переключення рухів, Настя зазнає невеликих труднощів при імітації рухів; м'язи швидко втомлюються при функціональних навантаженнях; замін рухів та синкенезій не спостерігається.
Стан та рухливість артикуляційного апарату. Анатомічна будова органів апарату артикуляції без аномалій, прикус правильний. Спостерігаються незначні гіперкінези мови, страждає обсяг, точність рухів, що виконуються; рухи мови уповільнені, з утрудненнями, Настя не може довго утримувати положення органів артикуляції; перемикання рухів порушена, тонус низький; при виконанні артикуляційних вправ м'язи язика слабкі. Мовна моторика розвинена недостатньо.
Загальне звучання мови.У Насті мова маловиразна, невиразна, нерозбірлива, малозрозуміла для оточуючих; голос слабо-модульований, тихий; дихання вільне; темп і ритм мови у межах норми.
Розуміння мови. Настя мовлення оточуючих розуміє не більше рівня інтелекту; виконує завдання за словесними інструкціями (Приклад: «Покажи де кішка? Де собака?»).
Звукова вимова. Настя ізольовано вимовляє правильно наступні групи звуків: губно-губні (Б - Б", П - П", М - М"); губно-зубні (В - В", Ф - Ф"); язично-зубні (Д - Д "Т - Т", Н - Н"); язично – піднебінні (Г -Г", К - К", Х -Х"); голосні (А, О, У, І, Ы); змазаність мови та «ковтання» звуків.
Фонематичні процеси.Фонематичний слух недостатньо сформований; відсутні навички звуко-літерного аналізу та синтезу. Спотворена звукоскладова структура слова. Звуковий склад слова Настя відтворює приблизно (Приклад: голуб – «го»; йди – «ді»). Грубо перекручені слова складної складової структури (Приклад: автобус - "ауп").
Словниковий запас.У дівчинки пасивний та активний словник характеризується бідністю, обмежений повсякденно – побутовою тематикою; пасивний словник переважає активний.
Граматичний устрійне сформовано.
Зв'язне мовлення. Спостерігається грубе недорозвинення зв'язного мовлення; Настя невиразно вимовляє слова; має бідний досвід мовного спілкування.
Координація та орієнтування у просторі.Настя не може визначити праву – ліву сторону; зорово-просторові уявлення сформовані недостатньо; правильно визначає частини тіла.
Додаткові відомості.У Насті пізнавальні інтереси у навчальній сфері сформовані недостатньо. Вона бере активну участь у організованої діяльності, оскільки усвідомлює свій мовної дефект. Реакція на схвалення у дівчинки позитивна, на зауваження може розплакатися. Взаємини із дорослими стримані, але нестійкі. Настя віддає перевагу спокійним іграм, часто грає одна, любить малювати, працювати з пластиліном. Слід зазначити, що Настя акуратна, чуйна на прохання дорослого, допомагає вихователю, вразлива, швидко втомлюється.
Логопедичний висновок.Загальне недорозвинення мови (ІІ рівень). Сенсомоторна алалія.
Результати мовного розвитку. Динаміка мовного розвитку незначна, рекомендовано продовжити заняття з логопедом у логопедичній групі.
2. уникати інтелектуальних та психологічних навантажень;
3. дитина потребує індивідуального підходу та постійного контролю з боку дорослих;
5. проведення додаткового обстеження з метою визначення дитини на подальше навчання з урахуванням її рівня розвитку;
6. Єдність вимог до дитини вихователя, логопеда, психолога та батьків.
МП Вчитель - логопед МДОАУ №95
Востокова Надія Миколаївна
_____________
(Підпис)
III рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвитку.
Діти цього рівня вступають у контакти з оточуючими, але лише у присутності батьків (вихователів), які вносять відповідні пояснення («Мамою їздила асьпак. А потім ходиля, де льотка, там звана. Потім аспальки не били. Потім посли пак» - З мамою їздила у зоопарк. А потім ходила, де клітка, там мавпа.
Вільне спілкування вкрай утруднене. Навіть ті звуки, які діти вміють вимовляти правильно, у їхньому самостійному мовленні звучать недостатньо чітко.
Характерним є недиференційоване виголошення звуків (в основному свистячих, шиплячих, африкатів та сонорів), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної фонетичної групи. Наприклад, дитина замінює звуком з ", ще недостатньо чітко вимовляється, звуки з ("сяпоги" замість чоботи), ш ("сюба" замість шуба), ц ("сяпля" замість чапля).
Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма частинами мови, правильно вживають прості граматичні форми, намагаються будувати складносурядні та складнопідрядні пропозиції («Кола посол у ліс, помітив маленьку білку, і тилу у Колі кетка» - Коля пішов у ліс, піймав маленьку білку, і жила у Колі в клітці).
Поліпшуються вимовні можливості дитини (можна виділити правильно і неправильно вимовні звуки, характер їх порушення), відтворення слів різної складової структури та звуконаповнюваності. Діти зазвичай не можуть у називанні предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм із життєвого досвіду. Вони можуть вільно розповісти про свою сім'ю, про себе і товаришів, події навколишнього життя, скласти коротку розповідь («Кішка пошья куёуке. І в вона ховає висипках їсти. Вони бігти. Кошку» - кішка пішла до курки. І ось вона коче курчат.
Проте ретельне вивчення стану всіх сторін мови дозволяє виявити виражену картину недорозвинення кожного компонента мовної системи: лексики, граматики, фонетики.
У усному мовленнєвому спілкуванні діти намагаються «минати» важкі їм слова й висловлювання. Але якщо поставити таких дітей у умови, коли виявляється необхідним використовувати ті чи інші слова та граматичні категорії, прогалини у мовному розвитку виступають досить чітко.
Хоча діти користуються розгорнутою фразовою промовою, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні речень, ніж їх однолітки, що нормально говорять.
З огляду на правильних пропозицій можна зустріти і аграмматические, що виникають, зазвичай, через помилок узгодженні та управлінні. Ці помилки не мають постійного характеру: та сама граматична форма чи категорія у різних ситуаціях може використовуватися і правильно, і неправильно.
Спостерігаються помилки і при побудові складнопідрядних речень із спілками та союзними словами («Мишя зяпякаль, атому впав» - Мишко заплакав, бо впав). При складанні пропозицій щодо картини діти, нерідко правильно називаючи дійову особу і саму дію, не включають у пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа.
Незважаючи на значне кількісне зростання словникового запасу, спеціальне обстеження лексичних значень дозволяє виявити ряд специфічних недоліків: повне незнання значень ряду слів (болото, озеро, струмок, петля, бретельки, лікоть, ступня, альтанка, веранда, під'їзд та ін.), неточне розуміння і вживання низки слів (підшивати – зашивати – кроїти, підрізати – вирізати). Серед лексичних помилок виділяються такі:
а) заміна назви частини предмета назвою цілого предмета (циферблат – «годинник», денце – «чайник»);
б.) підміна назв професій назвами дії (балерина – «тітка танцює», співак – «дядько співає» тощо);
в) заміна видових понять родовими та навпаки (горобець -
"Пташка"; дерева – «ялинки»);
г) взаємозаміщення ознак (високий, широкий, довгий -
"великий", короткий - "маленький").
У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками та прислівниками, що позначають ознаки та стан предметів, способи дій.
Недостатня практична навичка застосування способів словотвору збіднює шляхи накопичення словникового запасу, не дає дитині можливості розрізняти морфологічні елементи слова.
Багато дітей нерідко припускаються помилок у словотворі. Так, поряд з правильно освіченими словами з'являються ненормативні («стільник» - столик, «латаття» - латаття, «ваза» - вазочка). Подібні помилки як поодинокі можуть зустрічатися у дітей в нормі на більш ранніх щаблях мовного розвитку і швидко зникають.
Велика кількість помилок припадає на утворення відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т. д. («пухна», «пухова», «пуховна» - хустка; кисіль;
Серед помилок граматичного оформлення мови найбільш специфічні такі:
а) неправильне узгодження прикметників із іменниками у роді, числі, відмінку («Книги лежать на великими (великі))
столах» - книги лежать на великих столах);
б) неправильне узгодження числівників із іменниками («три ведмеді» - три ведмеді, «п'ять пальців» - п'ять паль
ців; «двох олівців» - двох олівців тощо);
в) помилки у використанні прийменників - перепустки, заміни, недомовляння («Їздили магазин мамою та братиком» - Їздили в
магазин з мамою та братиком; «М'яч упав із полиці» - М'яч упав
г) помилки у вживанні відмінкових форм множинного
числа («Влітку я був селі у бабусі. Там річка, багато дерев, гуси»).
Звукове оформлення мови у дітей з III рівнем мовного розвитку значно відстає від вікової норми: у них продовжують спостерігатися всі види порушень звуковимовлення (відзначаються порушення вимови свистячих, шиплячих, Л, ЛЬ, Р, Р, дефекти дзвону та пом'якшення).
Відзначаються стійкі помилки в звуконаповнюваності слів, порушення складової структури в найважчих словах («Гінасти виступають у цирку» - Гімнасти виступають у цирку; «Топовіток лагодить водовід» - Водопровідник лагодить водогін;
Недостатній розвиток фонематичного слуху та сприйняття призводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу та синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно опанувати грамоту в школі без допомоги логопеда.