У Росії її ступінь доктора наук присуджується президією Вищої атестаційної комісії (ВАК) Міністерства освіти і науки за результатами громадського захисту докторської дисертації. Здобувач повинен мати вчений ступінь кандидата наук. Відповідно до Положення про порядок присудження вчених ступенів , «дисертація на здобуття наукового ступеня доктора наук має бути науково-кваліфікаційною роботою, в якій на підставі виконаних автором досліджень розроблено теоретичні положення, сукупність яких можна кваліфікувати як нове велике наукове досягнення, або вирішена велика наукова проблема, що має важливе соціально-культурне чи господарське значення , або викладено науково обгрунтовані технічні, економічні чи технологічні рішення, використання яких робить значний внесок у розвиток економіки нашої країни та підвищення її обороноздатності».
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора наук представляється в одному з трьох видів:
- спеціально підготовлений рукопис (це найчастіший випадок);
- наукова доповідь (з дозволу ВАК за клопотанням спеціалізованої вченої ради; готується претендентом на основі сукупності раніше опублікованих ним наукових та дослідно-конструкторських робіт з відповідної галузі знань, що мають велике значення для науки та практики, є коротким узагальненим викладом результатів проведених ним досліджень та розробок відомих широкому колу спеціалістів.);
- опублікована монографія (наукове книжкове видання, що містить повне та всебічне дослідження теми, що пройшло наукове рецензування та задовольняє критеріям, встановленим «Положення про порядок присудження вчених ступенів»).
Основні наукові результати докторської дисертації мають бути опубліковані у провідних наукових журналах і виданнях, що рецензуються, перелік яких визначає ВАК. До опублікованих результатів прирівнюються також патенти на винаходи і т.п. новизни та практична значимість результатів досліджень. Автореферат за місяць до захисту розсилається членам спеціалізованої вченої ради, а також організаціям за списком, визначеним ВАКом, та за додатковим списком, визначеним спеціалізованою вченою радою.
Захист дисертації відбувається на відкритому засіданні спеціалізованої вченої ради, що складається з докторів наук і отримав від ВАКу право розглядати дисертації за певним колом спеціальностей. Дисертаційні поради створюються при відповідних науково-дослідних організаціях (інститутах, наукових центрах тощо) та університетах (та інших вузах). У захисті дисертації беруть участь три офіційні опоненти - доктори наук, заздалегідь призначені дисертаційною радою, які мають дати письмовий відгук про дисертацію. В обговоренні дисертації, крім членів ради та опонентів, мають право брати участь інші науковці та спеціалісти. Після обговорення роботи відбувається таємне голосування членів спеціалізованої вченої ради. Рішення спеціалізованої вченої ради з питання присудження наукового ступеня доктора наук вважається позитивним, якщо за нього проголосували не менше двох третин членів ради, які брали участь у засіданні. Дисертаційна рада за результатами захисту подає (або не подає) до ВАК клопотання про присудження наукового ступеня доктора наук претенденту. Це клопотання та дисертація розглядаються експертною радою ВАКу за відповідною спеціальністю, після чого висновок експертної ради про можливість присудження ступеня направляється до президії ВАК, яка й ухвалює остаточне рішення.
Наукові галузі
Залежно від спеціальності, за якою відбувається захист докторської дисертації, претенденту присуджується один з наступних вчених ступенів:
|
|
Раніше також існувала ступінь доктора військово-морських наук. Деякий час (в районі 1940-х років) вчений ступінь доктора мистецтвознавства називався доктор мистецтвознавчих наук.
Багато спеціальностей допускають присудження претендентам наукового ступеня за кількома варіантами галузей наук залежно від переважаючої предметної галузі конкретної дисертації. Наприклад, за спеціальністю 02.00.04 (фізична хімія) можуть бути присуджені ступені доктора фізико-математичних чи технічних, чи хімічних наук. При цьому, однак, дотримується принципу «одна дисертація – одна галузь наук» незалежно від кількості спеціальностей дисертації та галузей наук спеціальності. Також конкретна дисертаційна рада може бути обмежена в номенклатурі ступенів, що присуджуються, залежно від галузі.
Аналоги в інших країнах
Питання аналогів російського ступеня доктора наук за кордоном не є однозначним через велику різноманітність вимог і характеристик докторського ступеня в інших країнах (аж до різних регіонів однієї країни), а також від галузі знань.
Так, зважаючи на те, що в деяких західних країнах прийнята одноступенева система післявузівської освіти (як, наприклад, це стає все більш поширеною у Великій Британії), після закінчення якої випускникам у разі успішного захисту дисертації надається ступінь доктора філософії (або аналогічна їй), в Російській Федерації Федерації цей ступінь часто прирівнюється до ступеня кандидата наук. Отже, у разі російська ступінь доктора наук оцінюється як висока щодо цього варіанта ступеня доктора філософії.
Одночасно в ряді західних країн післявузівська освіта в тій же мірі, що і в Російській Федерації, характеризується двома ступенями, що вимагають кожного захисту окремої дисертації. Наприклад, у Франції, Бразилії, Канаді та Нідерландах перший післявузівський ступінь - це титул майстри (магістра) наук(Master of Science, M.Sc.), тоді як другий ступінь - це звання доктора філософії(Ph.D.). У цьому випадку, той докторський ступінь, який виходить зі статусом доктора філософії, аналогічна ступеня доктора наук у Російській Федерації, тому що в тій же мірі є другим ступенем післявузівської освіти.
У деяких західних країнах існує титул, який присуджується тому, хто вже є носієм докторського ступеня, і який може іноді прирівнюватися до титулу доктора наук в Російській Федерації. Так, в англо-саксонській академічній системі (Великобританія, США та ін. англомовні країни) наступний після доктора філософії (Ph.D.) ступінь у природничих науках носить назву доктор наук(Doctor of Science, D.Sc.); для дослідників, що спеціалізуються у філології, - доктор словесності(Doctor of Letters, D. Litt.); в галузі права - доктор права(Doctor of Laws, LLD). Однак відмінність полягає в тому, що присвоєння цього ступеня зазвичай здійснюється не за результатами захисту дисертації, а за сумою опублікованих робіт та за загальним вкладом у науку або навіть із суспільної чи публіцистичної діяльності. З цієї причини звання доктора наук, доктора словесностіабо доктора праває перш за все почесним ступенем, що вручається після багаторічних заслуг, а не результатом спрямованої роботи на здобуття ступеня.
У європейській континентальній академічній системі (у таких країнах, як Німеччина, Франція, Австрія), багато особливостей якої були запозичені російською та радянською системою післявузівської освіти, існує процедура «хабілітації» (або «габілітації», habilitation, Від лат. habilis- Здатний, придатний), яка в тій же мірі слідує вже після присудження докторського ступеня. У певному сенсі, цей ступінь за низкою параметрів аналогічний захисту докторської дисертації в Росії, оскільки після проходження «хабілітації» претенденту надається титул «хабілітованого доктора» (doctor habilitatus, Dr. habil.), який дає право на зайняття професорської посади в університеті. Однак варто зауважити, що титул «хабілітації» не є окремим науковим ступенем, але кваліфікацією, додатковою до докторського ступеня, що дозволяє обіймати посаду професора університету.
Примітки
Джерела
- Нормативні документи на сайті ВАК Мінобрнауки Росії
| Кваліфікації в освіті та науці | |
|---|---|
| Випускники ВНЗ | Бакалавр Спеціаліст Магістр Ліценціат |
| Вчені ступені | Кандидат наук Доктор наукДоктор філософії (PhD) |
| Вчені звання | Доцент Професор |
| Академічні звання | Член-кореспондент Академік |
Wikimedia Foundation.
Дивитись що таке "Доктор педагогічних наук" в інших словниках:
Диплом доктора філософських наук (СРСР, 1960 е рр.) Доктор наук вчений ступінь другого, вищого ступеня (після кандидата наук) у СРСР, Росії та низці країн СНД. У російських вузах докторський ступінь є однією з достатніх умов для участі в … Вікіпедія
Диплом доктора філософських наук (СРСР, 1960 е рр.) Доктор наук вчений ступінь другого, вищого ступеня (після кандидата наук) у СРСР, Росії та низці країн СНД. У російських вузах докторський ступінь є однією з достатніх умов для участі в … Вікіпедія
Диплом доктора філософських наук (СРСР, 1960 е рр.) Доктор наук вчений ступінь другого, вищого ступеня (після кандидата наук) у СРСР, Росії та низці країн СНД. У російських вузах докторський ступінь є однією з достатніх умов для участі в … Вікіпедія
Диплом доктора філософських наук (СРСР, 1960 е рр.) Доктор наук вчений ступінь другого, вищого ступеня (після кандидата наук) у СРСР, Росії та низці країн СНД. У російських вузах докторський ступінь є однією з достатніх умов для участі в … Вікіпедія
Диплом доктора філософських наук (СРСР, 1960 е рр.) Доктор наук вчений ступінь другого, вищого ступеня (після кандидата наук) у СРСР, Росії та низці країн СНД. У російських вузах докторський ступінь є однією з достатніх умов для участі в … Вікіпедія
«5 Остапенко Андрій Олександрович, доктор педагогічних наук, професор Кубанського державного університету, Інституту розвитку...»
Остапенко Андрій Олександрович,
доктор педагогічних наук, професор
Кубанського державного університету,
Інституту розвитку освіти
Краснодарського краю, Катеринодарської
духовної семінарії та Вищих богословських
курсів Московської духовної академії,
психології та антропології.
А.А. Остапенка
Лекція у Закаменську (Бурятія)
ПЕДАГОГІЧНИЙ ГРІХ:
ПОНЯТТЯ, ВИДИ, МАСШТАБКУБАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ЄКАТЕРИНОДАРСЬКА ДУХОВНА СЕМІНАРІЯ
А.А. ОстапенкаПЕДАГОГІЧНИЙ ГРІХ:
ПОНЯТТЯ, ВИДИ, МАСШТАБ Краснодар УДК 371 ББК 74.00 О – 76Рецензент:
А.П. Фурсів, головний редактор журналів «Духовно-моральне виховання» та «Російська словесність»
(Видавництво «Шкільна преса, Москва) О-76 Остапенко О.О. ПЕДАГОГІЧНИЙ ГРІХ: ПОНЯТТЯ, ВИДИ, МАСШТАБ. - Краснодар: Видання автора,
2016. 24 с. 500 екз. (Лекції з системної та співобразної педагогіки. Випуск 5).
Спираючись на введене А.Г. Ободовським у педагогіку поняття педагогічного гріха та ґрунтуючись на теорії педагогічної системи Н.В. Кузьмін, автор пропонує визначення цього поняття та класифікацію видів педагогічних промахів (огріхів), переносячи в педагогічну теорію типологію видів домінантності гуманітарних систем А.А. Касатікова.
УДК 371 ББК 74.00 © Остапенко О.О., 2016
ПЕРЕДІСТОРІЯ
У роки педвузівської юності я не надавав особливого значення курсу історії педагогіки. Запам'ятовувалися лише окремі визначні імена, інші ж «пролітали» повз. І ось через роки доводиться надолужувати втрачене і "штопати" історичні прогалини. Серед пропущених у студентські роки виявилося ім'я видатного Григоровича педагога Олександра Григоровича Обо- Ободовського довського (1796–1852), автора перших російських підручників педагогіки та дидактики.Зараз, дякувати Богу, доступні всі першоджерела.
Можна, не виходячи з дому, ретельно перелопатити електронні архіви великих бібліотек та отримати скани раритетних видань. Святом для моєї педагогічної душі стало читання підручників О.Г. Ободовського. Не кваплячись, розтягуючи радість зустрічі, я насолоджувався педагогічною мудрістю та російським складом пушкінської епохи. Писав він, зокрема, і користь неквапливості: «Поспішність у викладанні зазвичай буває шкідливіше, ніж уявна повільність і постійне повторення перших начал»1. Або ось це: «Вихування в тісному сенсі є обдуманий розвиток і освіта всіх людині дарованих сил, спрямоване так, щоб вона могла досягти найкращим чином свого призначення»2.
Серед цього педагогічного багатства раптом несподівано зустрічаю невимушено використовуване А.Г.
Ободівським поняття «педагогічного гріха». Причому він Ободовський А. Керівництво до дидактики чи науки викладання, складене за Нимейеру. Вид. 2-ге. СПб: Тип. Вінгебера, 1837. С. 14.
2 Ободовський А. Керівництво до педагогіки чи науки виховання, складене за Нимейеру. СПб: Тип. Вінгебера, 1833. С. 3.
застосовує його, зовсім не проясняючи, не визначаючи, як само собою зрозуміле, аксіоматичне поняття:
«Бути нудним для учнів є найбільший педагогічний злочин»3.
Слово «гріх» у перекладі з грецької (,) буквально означає промах чи непопадання в ціль. Гріх - це, власне, невідповідність людини мети його існування. За словами блаженного Феофілакта Блгарського, «гріх є ухиленням від мети, призначеної людині за природою». Тоді педагогічний злочин - це вільне чи мимовільне ухилення від педагогічної мети. У цій статті слова «гріхи», «огріхи» та «промахи» використовуватимемо як синоніми.
Промахнутися, не потрапити в ціль, або, як у нашому випадку, не досягти мети як передбачуваного результату, можна з різних причин. Ці причини можуть бути пов'язані як із самою метою (головним, домінантним компонентом педагогічної системи) та/або ставленням до неї, так і з іншими (периферійними) компонентами педсистеми - засобами, змістом, учнем або самим педагогом. Тут і далі ми користуватимемося поняттям педагогічної системи, яке запроваджено Н.В. Кузьминой4, що запропонувала п'ятикомпонентну модель: мета (навіщо вчити?), педагог (хто вчить?), учень (кого вчать?), зміст (чому вчать?), кошти (як вчать?).
Для наочності та зручності викладу суті нашої ідеї використовуємо якусь базову метафору (див. рис.), коНіна Василівна Кузьміна Ободовський А. Посібник до дидактики… С. 27–28.
Кузьміна Н.В. Поняття «педагогічної системи» та критерії її оцінки// Методи системного педагогічного дослідження/За ред. Н.В. Кузьміною. М.: Народна освіта, 2002. С. 11-13.
торую умовно назвемо «артилерійської».
– – –
Кожному компоненту педагогічної системи відповідає компонент системи «мета (мета) - артилерист - гармата - ядро - порох». Педагогічної мети (навіщо) поставимо у відповідність ціль як мета, скориставшись омонімічності цих різних за значенням слів. Артилерист – це педагог (хто), який прагне направити ядро-вихованця (кого) в ціль/до мети. Для цього артилерист використовує гармату-засіб (чим), яку набиває порохом-змістом (чому).
Не потрапити до мети можна з різних причин. Гармата може бути слабкою, ядро кривим, порох сирим, артилерист косим. А можна не потрапити з принципу, пальнувши на дуелі у повітря свідомо. Але про все по порядку.
ДОМІНАНТНІ ПРОМАХИ
Зі статті протоієрея Алексія Касатікова5, в якій він викладає авторську класифікацію видів домінантності систем, зрозуміло, що різні види домінантності педагогічних систем відповідають різним видам педагогічного гріха. У нормі домінанту педагогічної системи становить її педагогічна мета. Ухилити-Протоієрей ся від досягнення мети (згрішити) Олексій Касатиков можна різними способами: не цілитися в неї зовсім; не туди цілитися; розгубитись між множинними цілями, навмисно відводити від мети.
Скористаємося запропонованою отцем Олексієм Касатіковим класифікацією видів домінантності для аналізу видів педагогічного гріха. А оскільки злочин - поняття релігійне, то спробуємо застосувати його частково до релігійної православної педагогіки. Тим часом, назвавши злочин промахом (перевівши з грецької на російську), допустимо використовувати його і в світській аудиторії.
Отець Алексій у статті пропонує п'ять типів домінантності систем. Для наочності наведемо запропоновану їм таблицю6 з прикладами різних типів домінантності у різних галузях (гуманітарних системах).
Касатіков Олексій, прот. Домінантність систем, її види та православне світогляд // Дослідження гуманітарних систем. Вип. 2. Домінантність систем та її види / Наук. ред. і сост. А.А. Остапенка. Краснодар: Парабелум, 2014. С. 6-54.
6 Там же. С. 51.
– – –
кусство) форми блуду З таблиці видно, що лише один з типів він називає істинною домінантністю або просто домінантністю. При такому типі домінантності система існує природним чином, повністю відповідаючи своїй природі, тобто образу свого буття, визначеному Домінантою всіх домінант через домінантні зв'язки. Ця система органічно та несуперечливо включена в контекст Великої Істинної Системи. Такої речі забезпечене Вічне Життя»7. Домінант усіх домінант і є Бог. Варіантів ухилень від справжньої домінанти може бути, на його думку, чотири. Він і називає їх псевдодомінантністю, полідомінантністю, бездомінантністю та антидомінантністю8. Відповідно і варіантів ухилень від справжньої педагогічної мети як домінанти педагогічної мети буде, на наш погляд, чотири.
Очевидно, що істинною домінантою педагогічної системи буде багаторазово і гранично ясно сформульована мета православної педагогіки, яка полягає у відновленні в людині втраченого в гріхопадінні образу Божого9. До речі, антропологічний ідеал такої педагогіки представлений дуже конкретно. У цьому легко переконатися, відкривши сторінки євангелії, де представлений образ Христа. Цей Образ гранично конкретний і зрозумілий на відміну абстрактного радянського образу всебічно розвиненої гармонійної особистості. Хоча Образ Христа - це і є Образ справжньої, що має божественну повноту (а значить і всебічну, і гармонійну) особи. От хіба що з приводу розвиненої можна посперечатися, бо не можна вважати там само. С. 44.
Там же. С. 45-49.
9 Осипов А.І. Православне розуміння сенсу життя. Київ: Вид-во імені святителя Лева, папи Римського, 2001. С. 206.
завершеною науково-богословську дискусію10 про те, чи є місце розвитку у християнському світогляді.
А тепер про варіанти ухилень від педагогічної мети або про види педагогічного гріха або про домінантні промахи. Нагадаємо, що педагогічна мета як домінанта педсиситеми за своєю суттю – це передбачуваний педагогічний результат.
"Не туди цілився"
Псевдодомінантність передбачає заміну справжньої педагогічної мети будь-якими її сурогатами. Найчастіше замість антропологічного образу як передбачуваного педагогічного результату псевдоціллю виступають або зміст освіти (навчити швидко читати, каліграфічно писати і складати в стовпчик), або його засоби (освоїти навички або компетенції), або зовсім засоби контролю (здати ЄДІ або ГІА). А людина йде на другий план або зникає зовсім, перетворюючись на функцію. Прикладом може бути компетентнісний уклад, у якому «відбувається розлюднення людини. У компетентнісному укладі освіти людина «заточується» під наявне виробництво, яке з неймовірною швидкістю модернізується, і в якому людина виявляється лише витратним матеріалом»11.
«Очі в розбіг», «за двома зайцями»
Полідомінантність передбачає одночасність, одномоментність різних педагогічних цілей
наприклад, Лоргус Андрій, свящ. Методологічні проблеми ідеї розвитку / / Шестоднєв проти еволюції / За ред. свящ. Данила Сисоєва. М.:
Паломник, 2000. Режим доступу - http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; Миронова М.М. Категорія «розвиток» у психології та християнській антропології // Московський психотерапевтичний журнал. 2005. № 3. С. 75-98.
11 Слобідчик В.І., Звєрєв С.М. Ключові категорії мислення професійного освітянина. Вип.1. М.: Супутник +, 2013. С. 79-80.
(плюралізм), що призводить до роздвоєння (розмноження) шляхів, розгалуження свідомості та вихователя та вихованців.
Якщо таке відбувається у голові одного педагога, він працює на розрив, намагаючись прищепити взаємовиключні якості, наприклад, міжетнічну толерантність та міжнародну дружбу. А це, на жаль, стало реальністю - отримувати рекомендаційні циркуляри з прямо протилежними виховними установками.
Якщо різні педагоги по відношенню до тих самих дітей ставлять різні цілі, тобто коли «в друзях згоди немає», то «на лад їх справа не піде».
«Не цілився зовсім»
Бездомінантність передбачає повну відсутність педагогічної мети. Педагогічний процес заради процесу. Кого вчити (учні) є, кому вчити (вчителі) є, чому вчити (зміст) сформульовано, як вчити (засоби) розписано, а ось навіщо (мети)? Та яка, власне, різниця! Одні вдають, що навчають, а інші вдають, що навчаються. Імітаційний «навмисний» процес. Прошу не плутати його з ігровим навчанням, за якого педагогічна мета захована від учня, але вчителю вона зрозуміла і він до неї прагне. Гріх педагогічної безцільності - відсутність мети і в учителя. "Не вірю!" - Вигукнув би К.С. Станіславський, бачачи вчителя, що входить до класу і не має надзавдання як головної ідейної мети, заради якої створюється педагогічне дійство. Сьогодні, коли освіта перетворюється на сферу споживчих послуг, на мій погляд, це найпоширеніший педагогічний гріх.
«Навмисно цілився не туди»
Якщо при псевдодомінантності («не туди цілився») можна припустити, що відхід від справжньої мети був допущений ненавмисно, а за дурістю чи недомислом, то антидомінантність передбачає, що антиціль, до якої антипедагог веде своїх вихованців, їм цілком усвідомлюється. Такими горе-педагогами керують ненависть, зло, прагнення руйнації. І якби я цей текст писав рік тому, то я мусив би вигадувати гіпотетичні приклади. Сьогодні, на жаль, їх вигадувати не треба, вони є реальними. Ось уривок із датованого квітнем 2014 року приватного листа, отриманого від доцента Академії держслужби України: «Ви на століття забезпечили собі в нашій особі замість братнього народу – найлютішого ворога. Ми самі й діти наші, не безпідставно і досить успішно, вже вчимося вас ненавидіти. Не пишіть мені більше". Після такого листа мені стало ясно, чому на шкільній лінійці в київській школі виявилося можливим масове колективне біснування «Хто не скаче, то москаль!».
В одну з поїздок до Полтави мій знайомий запропонував мені переглянути «наукову» монографію якогось Павла Штепи «Українець і москвин: дві протилежності», що стала в дні важкої смути на моїй рідній Україні настільною книгою представників національної інтелігенції. Тоді я відмовився, а зараз знайшов текст у мережі та зрозумів, що таке педагогічний гріх виховання ненавистю. Ось кілька цитат. «Брехливість, віроломство, підступність є національні риси москвіна і вони спадкові»12. «Москвини є найскверніші, найпідліші садисти у мире»13. «Злість, безсердечність, Штепа П. Українець і москвин: дві протилежності. 3-тє вигляд. Дрогобич: Відродження, 2010. С. 43.
13 Там же. С. 45.
жорстокість, садизм - глибокі національні прикмети московського народу»14. «За пару рублів москвин складе фальшиву присягу на святому Хресті та Євангелії»15.
Я вважав, що обійду цю тему у своїй статті, але не зміг. Ще півроку тому здавалося, що бісівство антидомінантності не таке сильне. Але нажаль…
Тим часом, нам є що протиставити. І протиставимо ми, звичайно ж, любов як вияв істинної домінанти. Згадаймо Ф.І. Тютчева:
«Єдність, - сповістив оракул наших днів, - може спаяно залізом тільки і кров'ю ...»
Але ми спробуємо спаяти його любов'ю, - А там побачимо, що міцніше...
ПЕРИФЕРІЙНІ ПРОМАХИ
Якщо мета педагогічної системи - її домінанта, інші компоненти становлять її системну периферію. Від цих компонентів також може залежати можливість/неможливість досяжності мети. Педагогічні промахи, пов'язані з цими компонентами педагогічної системи, вважатимемо периферійними, хоча це зовсім не означає, що вони менш небезпечні або менш болючі. Розберемося окремо з кожним, припускаючи, що вся педагогічна система знаходиться під керівництвом справжньої домінанти – педагогічна мета розумна, висока та досяжна.
Навіть маючи добру мету, можна її не досягти, якщо набивати голови учнів та вихованців неналежним змістом. Гармата не вистрілить належним чином, якщо набити її сирим порохом. «Хотіли одне, а вчили там же. С. 47.
– – –
іншому» - так можна охарактеризувати такий невдалий педагогічний сценарій. Прикладів тому багато.
Ми повсюдно проголошуємо педагогічну мету вирощування чеснот, але при цьому майже всю виховну роботу зводимо до профілактики вад.
Навколо суцільні цільові федеральні та губернаторські програми типу «Антинарко», «Антитерор», «АнтиСНІД» та ін. Дітям розповідають про всілякі види наркотиків та їхні дії. На стінах шкіл розвішують плакати із зображенням таких способів закладання вибухівки, які здоровій людині й на думку не спадали. Для студентів проводять виховно-профілактичну акцію «Мій друг – презерватив».
Як ви думаєте, чи стане менше наркоманів, терористів та хворих на СНІД у результаті впровадження такого виховного змісту? Чи стане менше пороків і більше чеснот? Класний годинник у рамках програми «Антинарко» стає рекламою наркотиків, плакати «Антитерор» - інструкціями для злочинців, а студенти після подібних протизаплідних акцій іронізують: «Скажи мені, хто твій друг…»
Пам'ятається, як мої знайомі іронізували щодо назви профілактичного фестивалю «Рок проти наркотиків», пропонуючи провести фестиваль для пасічників «Бджоли проти меду».
Інший приклад невідповідності змісту мети, що набив оскому, - спроба вирощувати повагу за допомогою толерантності або милосердя шляхом лідерства. Іноді подібні симулякри виникають за дурістю, а іноді за злим наміром, коли високою метою намагаються скрасити непридатний (а то й шкідливий) зміст. Результат у разі прямо протилежний мети.
Непридатні засоби або «крива гармата»
Можна просвистіти повз добру мету, маючи погані, недостатні, неякісні (одним словом, непридатні) педагогічні засоби. З кривої або малопотужної гармати в ціль не потрапиш. "Розмах на рубль, удар на копійку" - так метафорично можна охарактеризувати цей варіант педагогічного промаху.
Прикладом служить новий федеральний освітній стандарт початкової освіти, який проголошує високі і благі цілі, які неможливо реалізувати у межах нормативно-правової установки «школа - це установа з надання освітніх послуг». Більшість цілей і завдань, що проголошені ФГОСом, неможливо реалізувати (або надати) як послуги. Хто ж заперечуватиме, якщо початкова школа займатиметься «вихованням та розвитком якостей особистості, які відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови російського громадянського суспільства»? Який батько буде проти того, щоб було забезпечено «різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня (включно з обдарованими дітьми та дітьми з обмеженими можливостями здоров'я), які забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва»? Та тільки ці «добрі наміри» фактично не підкріплені ні фінансовими, ні технічними, ні методичними, ні дидактичними, ні виховними засобами. І забезпечити чудову ідею «школи повного дня», яка могла б реалізувати цей гарний, але поспішно впроваджуваний стандарт, сьогодні без витрат або брехні неможливо. "Хотіли як краще, а вийшло ...".
Подібна ситуація сталася з гарною ідеєю третьої години фізкультури, яка мала хоч трохи поліпшити дитяче здоров'я. Ідея чудова. Але якщо в школі є тільки один спортзал (а часто ви бачили школи з двома?), то нескладні математичні розрахунки показують, що на тиждень у ньому можна провести не більше 36 уроків за однозмінного режиму і не більше 72 уроків - за двозмінного. А це означає, що якщо в однозмінній школі є понад 12 класів-комплектів, то частину уроків проводити просто нема де. Це можна по-людськи реалізувати лише в однокомплектній школі, де немає паралельних класів. Але рішення було повсюдним. Знову ж таки, якщо благі цілі не забезпечені повноцінними засобами, ці цілі досягнуті не будуть.
Невмілий/недосвідчений педагог чи «ненавчений/косий артилерист»
Ненавчений артилерист, який не вміє вирішувати найпростіших квадратичних рівнянь і не знає, як розрахувати параболічну траєкторію польоту ядра, навіть маючи найдосконаліші гармати, не зможе вразити ціль. Та й навчений, але не має практичної навички, не завжди досягає потрібного результату. Те саме можна сказати і про педагога.
Нещодавно мені довелося проводити настановну бесіду зі студентами духовної семінарії, які приїхали працювати вихователями до єпархіального літнього табору для дітей. Чудові, чисті душею, щирі 19-річні хлопці напружено чекали на заїзд дітей. І нехай вони пройшли підготовчий семінар в «Орляні», прослухали курс педагогіки, отримали методички з організації тимчасового дитячого колективу, вони відчували невпевненість і навіть страх. А ось старшокурсники, які приїхали до табору повторно, почувалися впевнено. Один із «досвідчених» семінаристів поділився власним педагогічним спостереженням: «Коли я вперше працював з дітьми та потрапляв у важкі педагогічні ситуації, то почував себе в ролі кота Леопольда, у якого, окрім фрази «Хлопці, давайте жити дружно!», інших слів не було».
А сьогодні до школи приходять вчителями молоді бакалаври, які нібито закінчили класичні університети, в яких від курсу загальної педагогіки залишилися «ріжки та ніжки», а курси методики викладання окремих предметів, методики вирішення завдань, методики проведення лабораторних робіт зникли зовсім. Про курс основ педагогічної майстерності і мріяти не доводиться. Величезна кількість педагогічних вузів взагалі закриті як такі чи перестали бути педагогічними. І де тоді взяти «навченого артилериста»?
Необхідно реанімувати:
а) престиж педагогічної професії, терміново позбавивши вчителя та вихователя від ганебного звання «педофіціанта, який надає освітні послуги»;
б) всі щаблі професійної педагогічної освіти, включаючи педколеджі та педінститути, позбавивши їх ганебного моніторингу ефективності, що не застосовується до педосвіти;
в) нормальне педагогічне навантаження вчителя (15–18 годин на тиждень), припинивши ганебну практику підвищення заробітної плати рахунок збільшення навантаження.
Інакше ніяких планованих благих цілей за відсутності підготовлених педагогів, котрі люблять і пишаються своїм ремеслом, досягнуто нічого очікувати.
Пошкодженість образу вихованця чи «деформація ядра»
Безглуздо заряджати в гармату ядро неправильної форми. Воно не потрапить у ціль. Зміщений центр ваги відведе його від мети. Безглуздо ставити перед вихованцем недосяжні цілі. Безглуздо надихати бігуна, який страждає на астму, на перемогу в марафоні. Він ненавидітиме і марафон, і тренера натхненника», бо знає, що мета сьогодні недосяжна. Треба позбавитися астми, а потім тренуватися для перемоги в марафоні.
Якщо особистість вихованця морально, інтелектуально чи духовно деформована, не можна перед ним ставити непідйомні завдання та недосяжні цілі.
Їхня недосяжність лише далі придушуватиме особистість вихованця. Спочатку треба вирішити проміжне завдання порятунку від цієї деформації. А це можливо лише в тому випадку, якщо вам вдалося допомогти вашому вихованцю повірити в те, що у нього ця моральна чи духовна вада є. А це, ох, як непросто – повірити тому, що ти не цілком здоровий! Але це, по суті, єдиний шлях порятунку від вади, деформації, пороку.
І цей шлях передбачає три важливі кроки:
Я вірю в те, що є в мені образ Божий пошкоджений і зіпсований, і я хочу, щоб мені допомогли зрозуміти в якому місці він пошкоджений;
Завдяки наставнику я зрозумів, якої духовної чи моральної деформації, зіпсованості я повинен позбутися, і я хочу її позбутися;
Завдяки наставнику я знаю, як позбутися цієї пороку, і я обов'язково позбавлюся його. Адже це справедливо і для того, хто виховується, і для того, хто виховує.
Тільки перемігши себе, ми разом зможемо ставити інші високі цілі. Передчасна спроба досягти поки що недосяжного може зламати вольові якості вихованця.
При вибудовуванні цільових перспектив слід пам'ятати просту педагогічну аксіому: нав'язана мета звільняє від відповідальності її досягнення. "А я не хочу туди!" - можемо ми почути від вихованця, який заперечує нав'язану йому мету. Зробити те щоб вихованець прийняв педагогічну мету як свою, значно складніше, ніж спустити її згори.
Таким чином, недосконалість нашого вихованця (пошкодженість у ньому Образу) може призвести до двох видів педагогічного гріха. Педагогічна мета не буде досягнута, якщо: 1) ми попередньо спільно не подолаємо духовні та моральні вади та деформації душі, що заважають і вихованцю, і вихователю рухатись до досягнення мети; 2) вона нав'язана вихованцю, а чи не прийнята ним як своя чи вистраждана спільно.
На жаль, перелічені види педагогічних промахів (і домінантні, і периферійні) можуть поєднуватись та накладатися, посилюючи один одного. І тоді можливість недосягнення мети збільшується, а можливість правильно зрозуміти причини ускладнюється.
МАСШТАБИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРОМАХІВ
Масштаб (ступінь) педагогічної шкоди від того чи іншого педагогічного промаху залежить від масштабу та характеру поставленої мети. І тут, як нам здається, необхідно розглянути три незалежні дихотомії.
1. Дихотомія граничної (кінцевої) та проміжних педагогічних цілей. Прикладом граничної мети чи, хіба що її назвав К.С. Станіславський, надзавдання може служити прагнення того чи іншого антропологічного ідеалу. Для різних світоглядних систем ці ідеали є різними. Гранична мета радянської педагогіки формулювалася як формування всебічно розвиненої гармонійної особистості - майбутнього будівельника комунізму. Для православної педагогіки вона полягає у «відновленні ушкодженої гріхом людської природи за образом Христа». Оскільки гранична педагогічна мета не реалізується в один наскок, різні світоглядні системи формулюють свої проміжні цілі-ступені сходження до граничного антропологічного ідеалу.
Спектр цих цілей різний для різних світоглядів.
Очевидно, що масштаб граничних цілей вищий, ніж масштаб проміжних цілей. Отже, і масштаб педагогічного шлюбу у разі педагогічного промаху різний.
Не потрапити в граничну мету можна, мабуть, тільки через її повну відсутність (педагогічний злочин бездомінантності). А це відбувається в ситуації світоглядної невизначеності або, ще гірше, світоглядної байдужості. «Піди туди, не знаю куди» – можна так метафорично охарактеризувати цю ситуацію. Гріх світоглядної порожнечі вихователя призводить до змістовної порожнечі і марності вихованця, життя якого «заповнюється» (а точніше приходить у запустіння) або нудьгою як бездіяльною марністю, або суєтою як діяльною безцільною марністю. І масштаб педагогічної небезпеки такого стану вихованця значно більший, ніж стан недосягнення проміжної мети за повної світоглядної визначеності.
У В.І. Даля марний - марний, дармовий, марний; порожній, безі>
успішний.
2. Дихотомія нав'язаної та прийнятої педагогічної мети. Ми вже зазначали, що нав'язана вихованцю мета значно менш досяжна, ніж свідомо прийнята мета. Але слід пам'ятати, що масштаб педагогічних наслідків від недосягнення прийнятої та вистражданої мети значніший, ніж від недосягнення нав'язаної мети. Це зовсім не означає, що нав'язана мета має бути кращою.
3. Дихотомія явної та прихованої педагогічної мети. Нагадаю, що прихована педагогічна мета відрізняється від очевидної тим, що вона захована від вихованця (учня). Це відбувається у випадках, коли педагог використовує неявні методы17 виховання чи навчання.
До таких відносяться ігрові та контекстні. Найчастіше неявними методами досягаються локальні та конкретні педагогічні цілі. Наприклад, відпрацювання конкретних навчальних чи гігієнічних навичок. Недосягнення прихованих цілей навряд чи завдає серйозної педагогічної шкоди душі вихованця, а лише вимагає додаткових зусиль педагога щодо реалізації цих цілей іншими засобами. Тоді як недосягнення явних (оголошених) цілей приносить прикрість і вихованцю, педагогу.
ЗАМІСТЬ ПІСЛЯМОВ'Я
Служіння вчителя та вихователя неможливе без педагогічних помилок, промахів та огріхів. Звичайно, було б добре придумати (або десь підглянути) такі загальні засоби чи універсальні освітні технології, які гарантували б від цих промахів. Але поки що таких засобів і таких технологій немає.
Детальніше див: Гузєєв В.В., Остапенко А.А. Повний системний класифікація>
тор методів освіти // Пед. журнал Башкортостану. 2011. № 2(33). С. 8-22.
А «хто з вас без гріха, перший кинь на неї камінь» (Ін., 8; 7). Отже, гріхи мають бути сповідані, промахи та помилки мають бути виправлені.
Пам'ятається, як мене навчала моя викладачка педмайстерства Медея Отарівна Цуркава на заняттях з театральної педагогіки у рідному Полтавському педінституті:
Імпровізуй, шукай нестандартні педагогічні ходи. Шукай слова, які швидше доходили до серця учня. Не бійся зробити помилку на уроці. Вчитель відрізняється від диктора тим, що помилки прощають, якщо він чесно і відкрито їх визнає і виправляє.
Але при цьому пам'ятай слова Станіславського, що ти маєш нести в собі надзавдання, надмету виховання справжньої людини. Решта має бути підпорядковане цієї мети.
«Справжнє виховання має предметом своєю освіту всіх здібностей людини в сукупності.
Воно обіймає не тільки тіло, а й душу, не тільки розум, а й серце, не тільки почуття, а й розум - воно обіймає цілу людину. Якщо уявити всі різнорідні сили людини з'єднаними в одне згодне ціле, то перед нами буде ідеал досконалості людського. Можливе наближення вихованця до цього ідеалу через згодний розвиток і освіту всіх його здібностей становить кінцеву мету виховання »18. Тримаємо собі цю майже двісті років тому сформульовану А.Г. Ободівська мета – і не промахнемося!
Цей текст - моя скромна спроба розібратися в тому, що таке педагогічні промахи та гріхи, які вони бувають і як їх уникнути, виправити та сповідати.
Ободовський А. Посібник до педагогіки чи науки виховання, складене за Нимейеру. СПб: Тип. Вінгебера, 1833. С. 6.
Цілком очевидно, що всі чотири групи факторів повинні реалізовуватись паралельно після визначення правильної покрокової послідовності перерахованих заходів.
– – –
Сьогодні в умовах відсутності ясних світоглядних виховних орієнтирів роль управлінця в освіті (директора школи, заступника з виховання, педагога-організатора та ін) почала зводитися до ролі менеджера, модератора або аніматора (ах, які модні слівця!). Це спричинило практику, яку ми називаємо «виховання небуттям».
Раніше, формулюючи мету виховання, ми найчастіше чули від вчителів та батьків фразу «Хочу, щоб наші діти були…». Далі йшли різні високі слова: «людьми», «особистістю», «всебічно розвиненими», «гідними» тощо. і т.п. Сьогодні все частіше чути протилежний оборот «Хочу, щоб наші діти не були…». А далі: «наркоманами», «алкоголіками», «бомжами», «повією», «лузерами» тощо. Різницю між «були» та «не були» відчуваєте? Ось воно «виховання небуттям», яке найчастіше зводиться не до вирощування чеснот, а до профілактики вад.
Причини зрозумілі – розгул ЗМІ, майнове розшарування, свобода, що переходить у свавілля, загальна розпуста на тлі ринкових інтересів. І кожному нормальному (а це вже екзотика!) Батькові хочеться вберегти своє чадо від цього набору вад.
І він зайнятий тим, щоб його дитина не стала такою. А сил і часу на те, щоб він став будь-ким, вже не вистачає. І виховання (там, де їм ще хоч якось займаються) перетворюється на виховання небуття (щоб не став, щоб не був) та на виховання небуттям (профілактика пороків на прикладах). Але ж цілком очевидно, що навіть якщо така практика виховання буде реалізована повною мірою і наші діти не будуть (не стануть) наркоманами, алкоголіками та бомжами, це зовсім не дає жодних підстав, що вони кимось будуть (стануть). Відсутність вад – зовсім не гарантія появи чеснот. Профілактика гидотів автоматично не вирощує добре, чисте, світле та піднесене. Відсутність гидоти не гарантує поява краси. Вирощування краси та чесноти – це окремий процес, мало пов'язаний із профілактикою гидотів. Лихо залишків нашого виховання полягає в тому, що воно майже повністю втратило дієслово «БУТИ» і зводиться до профілактики вад як проявів зла, яке, як відомо, є виявлене через людську волю «НЕБУТТЯ». Вольова профілактика пороку неминуче множить зло, бо воно саме завжди персоналістично. Воно завжди є волею. Воно реалістичне у дієвості.
Забувається святоотцівська мудрість про те, що саме зло є небуття, позбавленість, відсутність.
І якщо з виховної практики остаточно піде буттєва мрія «Я хочу бути!», то нічого й не буде, нічого й не з'явиться – ні особистості, ні Людини з великої літери, ні Людини як Образу Божого. А в кращому разі з'явиться стерильно ніяка середня (в результаті середньої, усередненої, середньої нікуди, освіти) людина – не алкоголік, не наркоман, не бомж, але й не особистість, не індивідуальність, не мудрець і не мислитель. Цьому результату є ім'я – обиватель! Такому процесу виховання є назва – марність! А обивательство і марність, позбавленість і безцільність – маски НЕБУТТЯ!
Людина, що займається вихованням має бути ясне світогляд, ясні цілі та ясні принципи його педагогічної діяльності. Інакше кажучи, має бути ПЕДАГОГІЧНЕ КРЕДО, бо часи змінюються, а думки про вічне і справжнє залишаються незмінними.
ЗАТВЕРДЖЕНО: педагогічною радою Завідувача МБДОУ Тогучинського району 20г. Протокол №_ "Тогучинський дитячий садок № 2" І.А.Шип...» ЧАРІВНИК ЛИМОН Автор Ів...» кандидат медичних наук, лікар-педіатр, дитячий психотерапевт, лауреат премії мера міста Москви, директор ГБОУ Центру психолого-медикосоціальн ...» Наманганський інженерно-педагогічний Інститут, Узбекистан e-mail: [email protected] INFLUENCE OF IDEOLO...»
2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - різноманітні документи»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.
Короткі біографічні дані
Народився в Грузії 1923 року в місті Батумі. Здобув педагогічну освіту в Ленінградському державному педагогічному інституті ім. А.І. Герцена. Після закінчення інституту починає там працювати, веде лекції, семінарські заняття, займається дослідженнями під керівництвом Б.Г. Ананьєва.
В1971 захищає докторську дисертацію і отримує вчений ступінь «доктор педагогічних наук».
Зауваження 1
У наступні роки є академіком російської академії освіти, професором у ленінградському державному педагогічному інституті, стає лауреатом премії імені Антона Макаренка.
Помер 1992 року в Ленінграді.
Внесок в науку
Педагогічні ідеї І.П. Іванова будувалися з урахуванням принципів виховання, розробленими А.С. Макаренка. Облік та прийняття за основу даних принципів сприяло розробці та впровадженню методики КТД (колективних творчих справ). У літературних джерелах ця методика отримала різні назви:
- «колективне творче виховання»,
- «орлятська педагогіка»,
- «Виховання з Іванова»,
- "комунарська методика".
Інноваційність даної методики полягала у організації виховного процесу дітей різних вікових етапах з допомогою колективної творчої діяльності, цю методику характеризує самостійність, ініціативність дітей, і навіть громадська значимість виконуваної діяльності. Автором представлені різноманітні види діяльності, які здатні захопити школярів – захист фантастичного проекту, організація прес-конференції, турнірів, вікторин, естафет, фабрик, святкової пошти, вечорів та ін.
На основі описаної І.П. Івановим методики КТД було створено соціально-педагогічне рух. 1956 - створення творчої групи педагогів, яка була названа «Союз Ентузіастів», 1959 - Комуна юних фрунзенців (школа районного активу, що включає школярів старшого віку), 1963 - комуна ім. А.С. Макаренка (співдружність студентів, яких захопили ідеї І.П. Іванова). З цього часу по всій країні почали з'являтися комунарські загони, клуби, які включають школярів, студентів, освітян.
Окрім ідеї організації колективних творчих справ, методика І.П. Іванова містить ідеї підтримки щирої турботи про навколишній світ і розвитку всіх членів колективу, служіння добру, демократизму, товариства, духу свободи.
Грунтуючись на ідеях цієї методики, у сучасному російському суспільстві працюють комунарські колективи – «Рух комунарів» (є міжрегіональною громадською організацією), «Міський штаб школярів ім. Гайдара» (м. Архангельськ) та деякі інші.
Міністру освіти та науки РФ Д.В. Ліванову
Голові Вищої Атестаційної Комісії
Міністерства освіти та науки РФ В.М. Філіппову
Шановні панове!
Нещодавні події привернули увагу громадськості до низької якості деяких дисертаційних досліджень, захищених у нашій країні останніми роками. На жаль, одна проблема поки що не отримала гідного висвітлення — це вкрай низька якість та практична марність абсолютної більшості дисертацій на здобуття наукових ступенів кандидата та доктора педагогічних наук.
У професійному науковому та вчительському співтоваристві ці дисертації та ступеня давно вже стали «притчею во язицех». На цю тему існує досить велика література, і спеціальні дослідження. Як приклад пошлемося на роботу доктора технічних наук Д.А. Новікова «Статистичні методи у педагогічних дослідженнях» (М., 2004), який проаналізував 118 кандидатських та докторських дисертацій з педагогічних наук (успішно захищених у різних спеціальних радах). Загальний висновок — жодна з цих дисертацій не відповідає вимогам достовірності наукових результатів. І це означає, на справедливу думку академіка РАО А.М. Новікова, що ці «дослідження», строго кажучи, «не несуть жодного наукового знання — адже одна з найважливіших вимог до наукового знання є вимога достовірності». І з моменту, коли проводилося це дослідження, ситуація лише посилилася, а вал докторських та кандидатських дисертацій, як і раніше, величезний.
У своїй доповіді на нараді ВАК-РАО 20 листопада 2012 року академік та віце-президент РАТ Д.І. На його думку, «таке становище не просто призводить до засмічення науки псевдонаучними опусами, знижуючи цінність наукових знань, дискредитуючи значення дисертаційних робіт як наукових досліджень, але є і прямою загрозою для самого процесу зростання-розвитку наукових наукових наук. кадрів. Чи треба дивуватися з того, що в суспільстві з'являється дуже небезпечна тенденція формування скептичного ставлення до людей науки». Насамперед — до педагогів та педагогіки як науки, додамо ми, яку інакше як лженаукою багато хто й не називає.
Парадокс полягає ще й у тому, що є чимало досвідчених педагогів і методистів, які мають серйозні напрацювання, що є авторами оригінальних методик, посібників, що іноді виходять мільйонними тиражами, але не мають наукового ступеня! Їм просто ніколи виконувати безліч формальних вимог, що пред'являються до дисертації. А ось у безлічі ледарів і халявщиків такого часу, мабуть, навалом.
Заклинання про те, що треба щось робити, лунають постійно (у тому числі і на рівні РАВ), але при цьому нічого не змінюється. Очевидно, що посилення формальних критеріїв у межах існуючої системи (наприклад, вимог до публікацій) або механічне скорочення числа дисертаційних порад вирішити проблему не може. Настав час для рішучих, не побоїмося цього слова, хірургічних заходів.
Наразі розглядається можливість для бізнесменів та чиновників «отримати диплом Doctor of Business Administration (DBA) в економіці або Doctor of Public Administration (DPA) у держуправлінні. У цьому випадку в мірі не буде слова „наука“, її не купуватимуть чи не отримуватимуть за допомогою інших важелів впливу» (В.М. Філіппов). Зазначимо, що в деяких країнах Заходу фахівцям у галузі педагогіки також надається окремий ступінь Доктор педагогіки (англ. Doctor of Education). Не закликаючи безпосередньо і повністю переносити іноземний досвід на російський ґрунт, ми вважаємо, що деякі напрацювання тут можна використовувати.
У зв'язку з цим пропонується таке:
1. Скасувати ступеня кандидата педагогічних наук та доктора педагогічних наук.
2. Заснувати новий ступінь Доктор педагогіки.
3. Розробити чіткі та прозорі критерії присвоєння ступеня Доктор педагогіки. На наш погляд, повинні враховуватися:
— сукупність теоретичних та практичних робіт у педагогічній сфері (при мінімально фіксованому обсязі та тиражі таких робіт);
- Наявність праць, які отримали офіційне та суспільне визнання (наприклад, авторство підручників з грифом Міністерства освіти і науки, наявність нагород у сфері педагогічної діяльності, грантів тощо);
- Стаж педагогічної діяльності (не менше 10 років).
4. Визначити порядок присвоєння ступеня Доктор педагогіки та коло наукових та освітніх установ, які мають таке право (очевидно, що цей ступінь має присуджувати професійне співтовариство). Встановити репутаційну відповідальність установ, що присуджують цей ступінь.
5. Провести широке громадське обговорення цих пропозицій.
Морозов Олександр Юрійович,
кандидат історичних наук, доцент кафедри історії Росії Середніх віків та Нового часу Московського державного обласного університету, співавтор шкільних підручників з історії, стаж роботи у школі 17 років
Відкритий лист можна на сайті Міністерства освіти і науки РФ http://мінобрнауки.рф/зворотний-зв'язок/форма, скопіювавши наступний текст:
Підтримую Відкритий лист О.Ю. Морозова з проблеми реформування вчених ступенів кандидата та доктора педагогічних наук, пропоную провести широке громадське обговорення цих пропозицій.
доктор біологічних наук – д-р біол. наук
доктор ветеринарних наук – д-р ветеринар. наук
доктор військових наук – д-р воєн. наук
доктор географічних наук – д-р геогр. наук
доктор геолого-мінералогічних наук – д-р геол.-мінерал. наук
доктор мистецтвознавства – д-р мистецтвознавства
доктор історичних наук – д-р іст. наук
доктор культурологи - д-р культурології
доктор медичних наук – д-р мед. наук
доктор педагогічних наук – д-р пед. наук
доктор політологічних наук – д-р політ. наук
доктор психологічних наук – д-р психол. наук
доктор сільськогосподарських наук – д-р с.-г. наук
доктор соціологічних наук – д-р соціол. наук
доктор технічних наук – д-р техн. наук
доктор фармацевтичних наук – д-р фармацевт. наук
доктор фізико-математичних наук – д-р фіз.-мат. наук
доктор філологічних наук – д-р філол. наук
доктор філософських наук – д-р філос. наук
доктор хімічних наук – д-р хім. наук
доктор економічних наук – д-р екон. наук
доктор юридичних наук – д-р юрид. наук
кандидат біологічних наук – канд. біол. наук
кандидат ветеринарних наук – канд. ветеринар. наук
кандидат військових наук – канд. воєн. наук
кандидат географічних наук – канд. геогр. наук
кандидат геолого-мінералогічних наук – канд. геол.-мінерал. наук
кандидат мистецтвознавства – канд. мистецтвознавства
кандидат історичних наук – канд. іст. наук
кандидат культурологи – канд. культурології
кандидат медичних наук – канд. мед. наук
кандидат педагогічних наук – канд. пед. наук
кандидат політологічних наук – канд. політ. наук
кандидат психологічних наук – канд. психол. наук
кандидат сільськогосподарських наук – канд. с.-г. наук
кандидат соціологічних наук – канд. соціол. наук
кандидат технічних наук – канд. техн. наук
кандидат фармацевтичних наук – канд. фармацевт. наук
кандидат фізико-математичних наук – канд. фіз.-мат. наук
кандидат філологічних наук – канд. філол. наук
кандидат філософських наук – канд. філос. наук
кандидат хімічних наук – канд. хім. наук
кандидат економічних наук – канд. екон. наук
кандидат юридичних наук – канд. Юрид. наук
Існують і більш короткі, неофіційні скорочення вчених ступенів:
доктор архітектурних наук – д.арх.н.;
кандидат архітектурних наук – к.арх.н.
доктор біологічних наук – д.б.н.;
кандидат біологічних наук – к.б.н.
доктор ветеринарних наук – д.в.н.;
кандидат ветеринарних наук – к.в.н.
доктор військових наук – д.воєн.н.;
кандидат військових наук – к.воєн.н.
доктор географічних наук – д.г.н.;
кандидат географічних наук – к.г.н.
доктор геолого-мінералогічних наук – д.г.-м.н.;
кандидат геолого-мінералогічних наук – к.г.-м.н.
доктор мистецтвознавства – д.позов.;
кандидат мистецтвознавства – к.позов.
доктор історичних наук – д.і.н.;
кандидат історичних наук – к.і.н.
доктор медичних наук – д.м.н.;
кандидат медичних наук – к.м.н.
доктор педагогічних наук – д.п.н.;
кандидат педагогічних наук – к.п.н.
доктор політологічних наук – д.пол.н.;
кандидат політологічних наук – к.пол.н.
доктор психологічних наук – д.псх.н.;
кандидат психологічних наук – к.псх.н.
доктор сільськогосподарських наук – д.с.-г.н.;
кандидат сільськогосподарських наук – к.с.-г.н.
доктор соціологічних наук – д.соц.н.;
кандидат соціологічних наук – к.соц.н.
доктор технічних наук – д.т.н.;
кандидат технічних наук – к.т.н.
доктор фармацевтичних наук – д.фарм.н.;
кандидат фармацевтичних наук – к.фарм.н.
доктор фізико-математичних наук – д.ф.-м.н.;
кандидат фізико-математичних наук – к.ф.-м.н.
доктор філологічних наук – д.філ.н.;
кандидат філологічних наук – к.філ.н.
доктор філософських наук – д.ф.н.;
кандидат філософських наук – к.ф.н.
доктор хімічних наук – д.х.н.;
кандидат хімічних наук – к.х.н.
доктор економічних наук – д.е.н.;
кандидат економічних наук – к.е.н.
доктор юридичних наук – д.ю.н.;
кандидат юридичних наук – к.ю.н.