Оцінка якості освіти у доу з фгос. Якість освіти в умовах реалізації фгос ноо та ооо

Зміна принципів організації дошкільної освітньої практики обумовлює необхідність проведення систематичного та послідовного аналізу продуктивності педагогічної діяльності та досягнутих результатів, що регламентує підп. 13 п. 3 ст. 28 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в РФ». (далі - ВСОКО) - особлива організаційна модель, що є важливою частиною управлінської системи дитячого садка, що передбачає збирання та подальшу оцінку основних показників навчально-виховного процесу.

У законодавчій базі на даний момент відсутні суворі вимоги до організації ВСОКО, тому дитячі садки мають право реалізовувати моніторинговий комплекс з урахуванням особливостей функціонування установи, проводячи оціночно-аналітичну роботу за такими напрямками:

кадровий контроль, що передбачають здійснення перевірок відповідно до розробленої та затвердженої циклограми із завчасним повідомленням відповідальних співробітників;
оцінювання умов реалізації програмного змісту;
експертиза громадської думки, заснована на зборі відгуків про роботу ДНЗ у представників сімей та запрошених фахівців.

Концептуальна та інструментальна основа ВСОКО у ДОП відповідно до ФГОС

Обов'язок освітніх організацій щодо забезпечення якості навчання та виховання дітей, закріплений на законодавчому рівні, у дошкільній освітній практиці викликає деякі складнощі через відсутність точних рекомендацій щодо регуляторних механізмів. На відміну від шкіл, де проводиться аналіз відповідності реального рівня знань учнів заявленим програмним цілям, спрямовано оцінювання комплексу умов реалізації обраних основних освітніх програм. Звичайно ж, у даному контексті відіграють велике знання стартові показники кадрового, матеріально-технічного, фінансово-господарського забезпечення, а також можливості для реалізації інклюзії, тому в ході проведення внутрішньої системи оцінки якості освіти доводиться брати до уваги безліч параметрів з урахуванням специфіки умов діяльності конкретного установи.

ЗБЕРІГТЕ ЦЕ СЕБЕ, ЩОБ НЕ ВТРАТИТИ

Рекомендації щодо керівництва діяльністю педагогічного складу ДНЗ під час ВСОКО читайте у журналі «Довідник старшого вихователя дошкільного закладу»:
- Що має знати старший вихователь про ВСОКО (чек-лист для перевірки)
- Проводимо інтерактивну педраду «ВСОКО у дошкільній освітній організації» (Додаток для скачування)

Багатокомпонентність комплексу ВСОКО у дитсадках визначає його двоїстий характер. З одного боку, цей управлінський інструмент передбачає проведення систематичних моніторингових та оціночних процедур для оперативного виявлення реальних показників забезпечення навчально-виховного процесу, усунення недоліків. З іншого боку, оцінка якості дошкільної освіти, яка проводиться силами дитсадка, спрямована на відстеження відповідності змісту повсякденної освітньої діяльності нормативним вимогам, встановленим на державному рівні.

Проведення ВСОКО в ДОПзабезпечується за допомогою:

Перевірки повноти та точності виконання умов щодо реалізації обраної освітньої програми дошкільної освіти.
Оцінкою укомплектованості установи кадрами, професійного рівня та показників продуктивності педагогів та непедагогічних працівників.
Статистикою результативності навчально-виховної діяльності.
У ході вивчення поточної та підсумкової звітності, результатів опитувань та анкетування.
Відвідування заходів, організованих вихователями для налагодження спільної взаємодії та співробітництва з фахівцями з інших ДНЗ, батьківською громадськістю. Здійснення суспільної експертизи.

Зважаючи на те, що дані для внутрішньої оцінки якості отримують з численних джерел, а отримані результати впливають на організацію всього навчально-виховного комплексу, адміністрація дитячого садка традиційно зазнає значних труднощів з організацією моніторингових та оціночних заходів. Щоб забезпечити функціонування ВСОКО у ДОП у 2019 році, завідувачу, спираючись на дані попередніх звітних періодів, слід визначити оптимальні процедури проведення самообстеження, які дозволяють отримувати об'єктивні результати без створення додаткового навантаження на співробітників, розробити план їх реалізації та забезпечити його послідовне та планомірне виконання.

Цілі та завдання внутрішньої системи оцінки якості освіти в ДОП

Ефективність ВСОКО, що стосується пріоритетних напрямів розвитку дошкільної освіти, багато в чому залежить від того, наскільки точно і послідовно спроектовані елементи системи, наскільки щільно налагоджено взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу. Базисом проекту як управлінської складової є побудова комплексної системи контролю та аналізу освітнього середовища для оперативного виявлення недоліків та пріоритетних напрямків розвитку дитячого садка; системи, що характеризується системністю, послідовністю, логічністю, об'єктивністю, результативністю

Цілі включення ВСОКО до дошкільної освітньої практики:

Збір інформації про стан всіх напрямів роботи дошкільної освітньої організації, тенденції реформування дошкільної освітньої практики в умовах нового часу.
Оперативне виявлення процесів, що вливають характер організації виховної діяльності.
Передача даних щодо результативності освітнього комплексу педагогічному складу, батькам, працівникам управлінської структури.
Створення умов послідовного підвищення кваліфікації вихователями, зокрема оцінювання наявних ресурсів відкриття інноваційних педагогічних майданчиків.
Ухвалення своєчасних та ефективних управлінських рішень, реалізація дієвих адміністративних механізмів.

Проектування системи ВСОКО в ДОП з ФГОСпередбачає роботу над досягненням наступних завдань:

Вироблення єдиних критеріїв оцінювання, що характеризуються об'єктивністю, та постійних інструментів контролю.
Виявлення факторів, що найбільше впливають на побудову навчально-виховного процесу.
Забезпечення доступності дошкільної освіти всім категорій дітей, зокрема мають дефекти розвитку.
Удосконалення механізмів підвищення педагогічної майстерності, зокрема, за допомогою створення рейтингової системи, нарахування стимулюючих виплат.
Залучення до системи управління дитячим садком представників батьківської громадськості.
Затвердження механізмів відкритості та прозорості діяльності дошкільної освітньої організації.

Варто зазначити, що ВСОКО в ДОПпершочергово забезпечується нормативної базою, затвердженої на федеральному рівні, але включення інваріантної складової залишається прерогативою дитячого садка. Таким чином, стандартні напрямки внутрішнього оцінювання та контролю можуть доповнюватись різними об'єктами моніторингу (наприклад, процес введення інклюзії), які мають відображати специфіку діяльності та актуальні проблеми організації, але при цьому не є факторами додаткового навантаження на учасників освітнього процесу.

Щоб забезпечити досягнення цілей та завдань внутрішньої системи оцінки якості освіти, даний управлінський інструмент доцільно включити до річного плану роботи ДНЗ (виноситься в окремий розділ) з поданням видів контролю, переліку моніторингових та оціночних процедур, орієнтовних дат та відповідальних осіб. Складання плану ВСОКО лежить у компетенції керівника організації або посадових осіб, на яких покладено цей обов'язок, що передбачає інтерпретацію та аналіз отриманих фактичних даних з подальшою розробкою адекватних заходів реагування.

Положення про ВСОКО у ДОП

Робота щодо оцінки якості дошкільної освіти, що проводиться без залучення сторонніх експертів, передбачає розробку спеціальної локальної документації. Це:

Положення про ВСОКО у ДОП- локального акта, що містить інформацію про цілі, завдання, принципи моніторингово-оцінної системи організації, її структуру та рівень суспільної участі.
Регламент проведення контрольно-оцінних процедур.
Положення про створення робочої групи з реалізації ВСОКО, до якої слід включити представників управлінського складу, вихователів, батьків, представників методичної служби дитячого садка та творчої педагогічної групи.
Накази та розпорядження, що регламентують забезпечення системи внутрішньої оцінки якості освіти.

Щоб уникнути невідповідності, додатково необхідно внести зміни до інших документів дитячого садка - Статуту, регламенту проведення самообстеження (з метою усунення дублів, оскільки самообстеження є частиною ВСОКО), положення про Керівну раду. Також обов'язково розробляється наказ про проведення ВСОКО у ДОП.

Отримайте диплом встановленого зразка

Дізнатися більше про нормативне регулювання освітньої діяльності ДОО, вимоги до кваліфікації педагога дошкільної освіти, організацію ВСОКО та отримати методичні рекомендації експертів допоможе навчальна програма «Організація та контроль якості освітньої діяльності в ДОО»

При складанні локальної документації, що регламентує організацію внутрішньої системи оцінки якості освіти, важливо відобразити у ній такі принципи:

Оптимальність і повнота використання джерел первинних даних щодо показників якості навчально-виховного процесу за збереження можливості їх багаторазового використання.
Збереження технологічного характеру показників, що використовуються, що досягається за допомогою використання перевірених каналів збору даних та інноваційних методик вимірювання, а також послідовної підготовки педагогів та представників батьківської громадськості до їх сприйняття.
Раціональне зниження критеріїв перевірки, що ґрунтується на реальному обліку потреб різних рівнів управління, а також вимог муніципальних органів управління освітою.
Забезпечення взаємного доповнення моніторингово-оцінних процедур із встановленням взаємозалежності.
Суворе дотримання морально-етичних норм під час реалізації процедур ВСОКО.

План роботи з ВСОКО у ДОП

В умовах сучасної дошкільної практики здійснення внутрішньої системи оцінки якості освіти в ДОП можливе лише за умови ретельного проектування дій. План роботи з ВСОКО у ДОПпередбачає реалізацію кількох етапів:

Орієнтовний план реалізації ВСОКО у ДОП

Етап	Порядок дій
Діагностичний	Аналіз законодавчих актів та норм, що регламентують зміст діяльності дошкільних освітніх організацій щодо здійснення оцінки якості освіти. Визначення базових та варіативних показників, які оцінюватимуться згідно плану ВСОКО у ДОП. Загальний моніторинг умов реалізації програмного змісту. Комплексний проблемний аналіз навчально-виховного процесу.
Методичний	Затвердження цілей та завдань моніторингово-оцінних процедур, а також змісту, методів та форм роботи з ВСОКО. Розробка організаційної контрольної структури (робочої групи), що становить інтереси всіх учасників освітнього процесу. Проектування та апробація оціночно-діагностичного інструментарію.
Адміністративний	Твердження завідувачем групи відповідальних осіб із суворим розподілом обов'язків та термінів реалізації елементів моніторингу. Видання та затвердження розпорядчої локальної документації.

Основні та варіативні показники ВСОКО у ДОП

Зважаючи на те, що основним показником якості дошкільної освіти є умови реалізації програмного змісту, що обумовлено необхідністю забезпечення рівних умов для всіх дітей без винятку, найбільша кількість показників ВСОКО в ДОПвиділені саме за цим напрямком. ФГЗС дошкільної освіти визначає низку вимог до структури та обсягу програм, що реалізуються в дитячих садках - сформованість основної та спеціальної частини (АОП), чітке виділення програмних компонентів, облік вікових та індивідуальних показників розвитку вихованців, а також можливостей усіх учасників навчального процесу відповідно до основних напрямків діяльності. дитячий садок.

Відповідність основної освітньої програми дошкільної освіти, що реалізується в дитсадку, вимогам ФГЗВ ДО в рамках ВСОКО слід оцінювати за такими критеріями:

Наявність/відсутність затвердженої ООП ДО, що відповідає специфіці функціонування дитячого садка та пріоритетним напрямкам виховної роботи, а також адаптованої програми для дошкільнят з ОВЗ.
Відповідність цільового, змістовного та організаційного компонентів показникам вікового та індивідуального розвитку вихованців.
Відповідність цільової спрямованості, змістовного та організаційного компоненту програмного змісту у частині, розробленій учасниками навчально-виховного процесу освітнім потребам та можливостям дітей, регіональної складової.

Важливим елементом внутрішньої системи оцінки якості освіти у дитячому садкує моніторинг та контроль психолого-педагогічних умов дитячого садка, при якому береться до уваги характер взаємодії учасників освітнього процесу (вихователів, дошкільнят та батьків), наявність можливостей для соціалізації, особистісного розвитку вихованців у процесі різних видів діяльності, гри та корекції дефектів розвитку (якщо такі є).

Внутрішня система оцінки психолого-педагогічних умов організації навчально-виховного процесу ґрунтується на проведенні контрольно-оцінних процедур за диференціальними критеріями, що встановлюються з урахуванням видового розмаїття, що відображено в таблиці.

Критерії оцінювання психолого-педагогічних умов соціально-особистісного розвитку дошкільнят у рамках ВСОКО

Напрями соціально-особистісного розвитку дошкільнят у дитячому садку	Критерії оцінювання психолого-педагогічних умов у ДОП по ВСОКО
Пізнавальна діяльність	Вихователі створюють умови для розвитку у дошкільнят уявлень про властивості навколишнього світу, базові географічні поняття, знання про космос, Сонячну систему і планету Земля, яка є нашим спільним будинком, а також сприяють самостійній пізнавальній активності в природничо, прищеплюють інтерес до культури народу світу ( та ні).
Конструктивна діяльність	В ході ВСОКО в ДОП з ФГОСперевіряється виконання наступних вимог: вихователь створює умови для розвитку інтересу дошкільнят до конструювання за допомогою демонстрації принципів планування, співвідношення та підбору деталей, створення різних конструкцій (від простих до складних) за інструкцією та включенням додаткових компонентів. Фахівцям, які реалізують оцінну функцію, також рекомендується перевірити факт наявності групи конструкторів різного типу, активність їх використання, оцінити застосовувані педагогічні методи заохочення творчої активності вихованців та його активного групового взаємодії.
Дослідницька, пошукова та проектна діяльність	Ефективна педагогічна робота за напрямом передбачає знайомство дошкільнят з елементарними геометричними поняттями, математичними діями, принципами виміру часу та простору та іншими поняттями, зміст та обсяг яких визначається з урахуванням вікових показників. При реалізації комплексу ВСОКО оцінюється, чи прищеплює вихователь елементарні уявлення про технічний прогрес, використовуючи доступні кошти ІКТ, а ще - чи реалізується у межах обраного програмного змісту екологічний компонент.
Театралізована діяльність	Рівень організації театралізованої діяльності у дитячому садку оцінюється за активністю залучення вихованців до самостійних та групових драматизацій та постановок, побудовою у рамках навчально-виховного комплексу зв'язку між театралізованою та іншими видами активності, застосування індивідуального підходу для розкриття природних талантів малюків.
Мовна та комунікативна активність	При здійсненні внутрішньої системи оцінки якості освіти у ДОПорганізації комунікативної активності дошкільнят як ключового напряму розвитку слід приділити особливу увагу, відстежуючи у поступовій динаміці: Наявність у груповому просторі та за його межами умов, що сприяють послідовній та систематичній мовленнєвій активності дошкільнят. Результативність застосування педагогічних методів, що сприяють тренуванню апарату артикуляції, розширенню словникового запасу, мовленнєвій творчості та корекції недоліків у ході супутньої або спеціально організованої логопедичної практики.
Соціально-орієнтована діяльність	Основними показниками успішного соціально-орієнтованого виховання є: Створення умов на формування у дошкільнят почуття власної гідності, упевненості у своїх силах, поважного ставлення до оточуючих. Залучення вихованців до моральних та духовних цінностей. Прищеплення активної життєвої позиції, самостійності, ініціативності, основ громадянської самосвідомості. Формування у малюків навичок безпечної поведінки у дитячому садку, будинку, на вулиці та природі, у місцях великого скупчення людей.
Фізичний розвиток	При проведенні ВСОКО у ДОПза цим напрямом педагогічної роботи слід оцінити: Наскільки ефективно вихователі та інструктори сприяють долученню дошкільнят до здорового способу життя. Чи створюються на заняттях та в ході організованої групової діяльності умови для рухової активності, чи при цьому реалізується індивідуальний підхід. Чи проводиться послідовна та систематична робота з профілактики та зниження захворюваності вихованців.

Не менш значущою групою критеріїв ВСОКО в ДОП відповідно до ФГОСє аналіз розвиваючого предметно-просторового середовища, яке має характеризуватись змістовною насиченістю. Процедура оцінювання предметно-просторового середовища проводиться відповідальними вихователями під час спостереження та наступного заповнення стандартних бланків із постановкою балів. Отримання позитивної оцінки у межах внутрішнього контролю можливе, якщо предметно-просторове середовище:

забезпечує можливість реалізації обраного програмного змісту;
сприяє гармонійному психофізичному розвитку дошкільнят, їх емоційному добробуту та пізнавальної активності;
характеризується поліфункціональністю, трансформованістю, доступністю, варіативністю та безпекою.

У звіт з ВСОКО у ДОПв обов'язковому порядку слід внести оцінку кадрових умов, під час якої перевіряється кваліфікація вихователів та непедагогічних кадрів дитячого садка, посадовий та кількісний склад персоналу, реальні компетенції працівників. Моніторинг передбачає розгляд таких критеріїв:

Відповідність кваліфікації педпрацівників, навчально-допоміжного персоналу вимогам, наданим у Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців, а також вимогам до реалізації обраного програмного змісту.
Профільну спрямованість кваліфікації вихователів відповідно до займаної посади.
Професійну здатність педагогічного складу забезпечити підтримку пізнавальної ініціативи вихованців, творчої індивідуальності, емоційного благополуччя, забезпечувати варіативність навчально-виховного процесу, конструктивно взаємодіяти з батьками.

Щодо процедури перевірки матеріально-технічного забезпечення, то в процесі реалізації внутрішньої системи оцінки якості освіти у ДОПметодом моніторингу засобів навчання, навчально-методичного забезпечення та предметно-просторового середовища виявляються такі моменти:

Чи відповідають наявні засоби навчання та виховання віковим та індивідуальним показникам розвитку дитячого контингенту.
Чи вистачає навчально-методичних комплектів та спеціального обладнання для реалізації ОВП ДО.
Чи відповідають створені матеріально-технічні умови вимогам пожежної безпеки та СанПІНу.

На завершальному етапі ВСОКО в ДОПвиконується оцінка фінансового забезпечення дошкільної освіти. Для цього виконується перевірка нормативів фінансування взятих зобов'язань щодо виконання державного завдання, структури та обсягу витрат на реалізацію ООП ДО, варіативності їх розподілу з урахуванням реальних навчально-виховних потреб дитячого контингенту. На цьому список основних критеріїв внутрішньої оцінки якості освіти вважається завершеним, але їх кількість може поповнюватися за рахунок варіативних, якщо є необхідність. Варіативними критеріями ВСОКО в дитячих садках прийнято вважати особистісні досягнення вихованців, у тому числі що стосуються соціалізації та адаптації, рівень захворюваності (очікується динаміка зниження), успіхи у конкурсній, олімпіадній та змагальній діяльності, задоволеність батьків якістю послуг, рівень готовності випускників ДНЗ до шкільного.

Як уявити та інтерпретувати результати ВСОКО у ДОП

На завершальному етапі контрольно-оцінних процедур складається аналітична довідка за результатами ВСОКО у ДОП- звітний документ, в якому необхідно подати цілі та завдання моніторингу, склад робочої групи, використовувані методи дослідження та результати. Якщо в процесі контролю були виявлені недоліки, робоча група розробляє та надає завідувачі дитячого садка план рекомендованих дій щодо покращення ситуації. Незадовільні результати внутрішньої системи оцінки якості освіти враховуються і розробки програми розвитку дитячого садка.

В результаті реалізації ВСОКО робоча група має:

Отримати повну та об'єктивну інформацію про реальні умови функціонування установи, найближчу зону її розвитку.
Виявити комплекс факторів, що впливають на організацію навчально-виховного процесу та його забезпечення як у позитивному, так і негативному ключі.
Уявити в звіт про ВСОКО у ДОПдостовірну інформацію, яка згодом транслюється педагогам, допоміжному персоналу та батьківській громадськості.
Подати рекомендації та пропозиції, як збільшити якість дошкільної освіти, для оперативного прийняття управлінських рішень.
Скласти прогностичний план розвитку системи навчання та виховання в дитячому садку, виділивши пріоритетні цілі та завдання.

Незважаючи на те, що в методичних та експертних матеріалах реалізації системи внутрішньої оцінки якості освіти в дитячих садках приділяється достатньо уваги, цей аспект забезпечення навчально-виховного процесу зберігає проблемний характер через виникнення організаційних труднощів та обмеженості ресурсів. Тому раз на рік доцільно проводити педрада про ВСОКО у ДОП, присвячена зборам роз'яснення порядку виконання самообстеження та моніторингу, а також розгляд оптимальних шляхів реформації системи внутрішньої оцінки якості.

У разі обмеженості ресурсів ефективним методом удосконалення ВСОКО для дошкільної освітньої організації є проектно-цільової. Даний метод має потенціал для вирішення поставленого завдання, оскільки передбачає: визначеність запланованих результатів та показників, критеріальну та тимчасову визначеність, застосування спеціальних управлінських механізмів, наявність системи контролю виконання.

Вирішення завдання вдосконалення ВСОКО на основі проектно-цільового методу включає обов'язкові етапи, що відповідають логіці проектного управління. До таких етапів відносяться:

Ухвалення рішення про необхідність управління проектно-цільовим методом для вирішення конкретного завдання.
Визначення мети та результату (продукту) проекту.
Організація діяльності з реалізації проекту.
Відбір та застосування інноваційних методів управління проектом, що забезпечують ефективне використання ресурсів в умовах їхнього дефіциту.

У практиці проектного управління прийнято, що початок будь-якої діяльності починається з аналізу вихідного стану проблеми, виявлення тенденцій, протиріч та визначення способів їх подолання. У ході педради з пошуку вдосконалення ВСОКО в ДОПдоведеться:

Вивчити сучасні нормативні та діючі в галузі концептуальні документи у сфері оцінки якості освіти, виявити нові підходи та тенденції.
Провести аналіз функціонуючої у дитячому садку ВСОКО (або її компонентів) та визначити коло завдань, які необхідно вирішити, щоб забезпечити відповідність моніторингу вимогам та концептуальним документам.
Визначити терміни та оцінити ресурси, необхідні для реалізації проекту.

Також важливо акцентувати увагу педагогів на тому факті, що на етапі визначення мети проекту важливо розуміти, що зміст проектної діяльності з удосконалення ВСОКО, а також її результативність визначаються саме метою. Для цього необхідно, щоб мета була сформульована конкретно (як продукт), операційно (через завдання), а також співвіднесена з очікуваними результатами, етапами і термінами виконання. Цілепокладання проекту вдосконалення внутрішньої системи оцінки якості освіти у ДОПзавершується формулюванням очікуваних результатів, навіщо співвідноситься мета, завдання, і навіть проміжні результати. Контроль результативності проекту щодо вдосконалення ВСОКО може здійснюватися на кожному з його етапів та загалом за результатами через ключові показники.

Результативність проектно-цільового управління удосконаленням ВСОКО пов'язані з умовами, які б забезпечити ефективне використання наявних ресурсів. До таких умов доцільно віднести:

Організаційний супровід проекту, а саме регулярне проведення засідань робочої групи, в ході яких учасникам не лише формулюються технічні завдання, а й відбувається попередня експертиза виконання. У період між засіданнями робочої групи учасники самостійно організують роботу з виконання сформульованого технічного завдання, готують матеріали на обговорення та експертизу.
Мотиваційне забезпечення. Оскільки ВСОКО у ДОП виступає одним із організаційних механізмів діяльності кожного педагога дитячого садка, доцільно забезпечити активну участь педагогів у всіх напрямках проекту. Форми такої участі можуть бути як традиційними для освітньої організації (тематична педагогічна рада, засідання методичного об'єднання, батьківські збори та ін.), так і інноваційними (робоча група, експертна група, міжпредметне професійне об'єднання, тьюторство, коучинг, керівництво мікрогрупами та ін.)
Науково-методичний та інформаційний супровід, основними інструментами якого виступає офіційний сайт організації, звіт про результати самообстеження.

На завершення педради важливо відзначити, що застосування проектно-цільового управління при вдосконаленні внутрішніх систем оцінки якості дошкільної освіти здатне забезпечити ефективну реалізацію інституційних повноважень щодо саморегуляції дитячого садка в умовах модернізації загальноросійської, регіональної та муніципальних систем оцінки якості загальної освіти.

Доповідь

«Підвищення якості дошкільної освіти

У разі реалізації ФГОС ДО»

Борисова Людмила Валентинівна,

завідувач МБДОУ «Сонячний»

Шановні колеги!

Політика реформування у системі дошкільної освіти окреслила проблему підвищення якості дошкільної освіти. Розвиток сучасного суспільства висуває нові вимоги до всіх освітніх закладів, до організації в них виховно-освітнього процесу, до вибору та обґрунтування змісту основних та додаткових програм, до результатів та ефективності їх діяльності.

Система дошкільної освіти є багатофункціональною мережею дошкільних освітніх установ, орієнтованою на потреби суспільства і представляє різноманітний спектр освітніх закладів.

послуг з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини.

Одним із пріоритетних напрямів розвитку системи дошкільної освіти республіки Мордовія та нашого району є підвищення якості дошкільної освіти в контексті освітньої політики РФ.

На сучасному етапі розвитку суспільства підвищення якості дошкільної освіти необхідно здійснювати за такими напрямами:

оновлення змісту дошкільної освіти відповідно до сучасних напрямків розвитку

освіти, з урахуванням федеральних державних стандартів;

активізація творчого та особистісного потенціалу педагогів;

впровадження менеджменту у діяльність керівника дитячого садка.

ФГОС визначає нове уявлення про зміст та організацію дошкільної освіти, а саме:

Сукупність освітніх галузей

Формування загальної культури, розвиток «якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність підростаючої людини» ;

Комплексно-тематичний принцип та принцип інтеграції освітніх областей: у спільній діяльності дорослого та дітей (безпосередньо освітня діяльність та діяльність у ході режимних моментів), самостійної діяльності дітей, у взаємодії з сім'ями дошкільнят.

Таким чином, висуваються нові вимоги щодо забезпечення стабільного функціонування та розвитку дошкільної установи. Найважливішим інструментом, який забезпечує регулювання цих процесів, є освітня програма.

Наш дитячий садок реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти «Дитинство» за редакцією авторського колективу за керівництвом Т.І.Бабаєвої у групах загальнорозвиваючої та комбінованої спрямованості.

Мета діяльності нашого дитячого садка з реалізації основної загальноосвітньої програми: формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей.

Для успішної реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти створено умови провадження освітньої діяльності та підвищення якості дошкільної освіти:

. програмно-методичне забезпечення дитячого садка;

. кадрове забезпечення (адміністративний персонал, педагогічний колектив, медична служба, бухгалтерська служба);

. матеріально-технічне забезпечення (групи, кабінети, обладнання);

. предметно-просторове розвиваюче середовище;

. інноваційна діяльність;

. інформаційно-технологічне забезпечення діяльності установи.

Проблема якості дошкільної освіти є дуже актуальною у сучасних умовах реформування системи освіти.

За короткий термін змінилося дуже багато: з'явилася велика кількість різних видів дошкільних закладів, програм, освітніх технологій, змінилися діти та батьки, що розвиває середовище, змінилося саме суспільство, в якому постійно виникають нові ситуації. Вважаю, що все це змушує педагогів системи дошкільної освіти перейти від простої передачі дітям знань до формування вміння вчитися, добувати та аналізувати знання самому.

Впевнена, що якість дошкільної освіти вирішальною мірою залежить від кадрового складу фахівців, які працюють у дошкільній сфері, рівня їхньої професійної підготовленості, ініціативності, самостійності, творчої активності та відповідального виконання своїх обов'язків. Ми приділяємо велику увагу процесу безперервної самоосвіти та саморозвитку педагогів, підвищення рівня їхньої кваліфікації через різноманітні форми роботи. У дитячому садку «Сонячний» проведено інформаційно – консультативні семінари, наради при завідувачі, педагогічний годинник, майстер – класи, тематика яких включала питання реалізації ФГОС ДО.

Велике значення, на мій погляд, має інформаційно-технологічне забезпечення діяльності дитячого садка, впровадження комп'ютерних технологій, використання електронних програм та посібників для підвищення ефективності роботи педагогів, обміну досвідом, зниження трудомісткості в роботі. І тут мені особливо хочеться відзначити, що наш дитячий садок активно займається якісним та барвистим просуванням та оновленням свого сайту відповідно до вимог ФГОС ДОУ. Життя дитячого садка широко представлене і в публікаціях районної газети.

У поточному навчальному році за держстандартом ми придбали кошти ТЗН (ноутбук, принтер зі сканером, широкоформатний телевізор) для показу презентацій дітям та їхнім батькам в інноваційному режимі роботи.

З метою задоволення освітніх потреб педагогів та підготовки їх до роботи в режимі реалізації ФГОС ДО створено умови для проходження курсів підвищення кваліфікації на базі МРІО м. Саранськ, в інших регіонах за дистанційною формою, on-line формою через Інтернет-це вебінари.

Важливою умовою якості дошкільної освіти є організація предметно-просторового середовища, наповнення якої надає дитині можливості для саморозвитку.

Думаю, слід наголосити на тому, що дошкільне дитинство- це найбільш сприйнятливий до впливу дорослого період розвитку. Головна функція дорослого на даному віковому етапі - адаптувати дитину до життя в навколишньому світі, розвиваючи такі значущі здібності, які особистісно-орієнтована модель представляє як здатність пізнання світу, дії у світі (збереження існуючого, перетворення та створення нового), прояви ставлення до світу.

Ми використовуємо нові підходи до моделювання середовища - адже наше ДОП типове, тому передбачені різні варіанти її організації з поліфункціональним використанням всіх можливостей приміщення. Для забезпечення оптимального балансу спільних і самостійних дій дітей у кожній групі створені центри для різних видів дитячої діяльності: рухової, ігрової, образотворчої, театралізованої, дослідницької, а також умови для інтеграції освітніх областей. При зонуванні груп передбачено періодичне оновлення матеріалу та обладнання, орієнтоване на інтереси різних дітей. Для розкриття творчої унікальності кожної дитини обладнані спеціальні центри: природний, в якому дошкільнята з радістю експериментують, вирощуючи рослини і проводячи дослідження живої природи; міні - ізостудія, де кожна дитина може почуватися справжнім художником, творцем унікальної вироби; центр театралізованої та музичної діяльності, де проявляються акторські та режисерські здібності дітей. З великим інтересом вихованці займаються у міні-центрах з безпеки дорожнього руху, які організовані у кожній групі, а також у фойє дитячого садка – центр «Абетка безпеки», де хлопці продовжують ознайомлюватися з правилами дорожнього руху, пожежної безпеки, правилами поведінки в екстремальних ситуаціях. .

Завдяки ефективному використанню фінансових ресурсів, ми маємо можливість придбання дидактичних та методичних посібників, поповнення розвиваючого середовища сучасним обладнанням та іграшковим інвентарем. Цього року за всіма віковими групами придбали наочні, дидактичні матеріали, іграшки для роботи з дітьми, частково поповнили виносне вуличне обладнання, істотно оновили методичну базу дитячого садка.

Ще одним важливим сигментом підвищення якості освіти я вважаю створення сприятливих умов перебування дитини в дитсадку і проживання в ньому повноцінного дошкільного віку.

У 2014р. завдяки сприянню районної адміністрації в дитячому садку зробили часткову реконструкцію - зробили пральний блок, що включає пральний, сушильний та прасувальний цехи. Відремонтували овочесховище.

За два з невеликим роки б завдяки спонсорській допомозі ТОВ «КЕТЗ БЛ-ГРУП» та за особистої участі директора підприємства Рудакова В.С. повністю замінено водопровідно-каналізаційні комунікації по всьому периметру дитячого садка, встановлено нове сантехнічне обладнання у всіх групових осередках дитячого садка (дитячі душові піддони з душовими насадками, раковини, унітази, ванну з нижнім екраном у туалетну кімнату ясельної групи). саду замінені водопровідні змішувачі. У всіх групових осередках відремонтовані туалетні кімнати. У приміщеннях частково замінені стельові світильники. та (перемикачі зі смажковими панелями). Зроблено капітальний ремонт спортивного залу ДНЗ. Придбано дитяче барвисте та тепле підлогове килимове покриття в новий спортивний зал. Силами спонсора були утилізовані люмінісцентні відходи, що особливо важливо для охорони життя та здоров'я дітей.

Силами співробітників ведеться постійна робота з благоустрою території дитячого садка (регулярно проводиться обрізка дерев і кущів, упорядковуються природні тіньові навіси, викошується трава, висаджуються і пропалюються квіти та ін.), що дуже важливо для прищеплення вихованцям почуття естетики та краси.

У теплий і холодний періоди часу в раціон вихованців вводиться природна вітамінізація за допомогою фруктів, овочів та салатів.

Однією з головних застав успішного виховання та навчання дитини вважаю оздоровлення. У цьому аспекті в 2015 році з дозволу головного лікаря Ковилкінської міжрайонної лікарні дитячому садку було виділено 3 бактерицидні кварцові лампи, що дозволяє знезаражувати приміщення, де знаходяться наші діти під час їх відсутності, дотримуючись при цьому режиму кварцювання. .Е щодня проводиться повітрянааерація, рухова, дихальна та артикуляційна я гімнастика, босходження, Динамічні хвилинки. період респіраторних захворювань - часник та лукотерапія.У теплий період часу діти охоче приймають повітряні сонячні ванни і дуже люблять вологе розтирання.

Щоб підвищити зацікавленість педагогічних працівників до участі у різних конкурсах, ми використовуємо матеріальне стимулювання співробітників, що дає позитивні результати. У минулому навчальному році наша дошкільна освітня установа успішно брала участь у республіканському конкурсі «Лгопед-професіонал», в 2014 р. ми посіли перше місце в республіканському конкурсі з патріотизму «Растимо патріотів Росії». конкурсу "Зелений вогник" на кращу організацію роботи з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму серед освітніх організацій Республіки Мордовія.

Я твердо впевнена; все, що оточує дитину в дитсадку і вдома-в сім'ї, це інструмент його розвитку і, головне, щоб цей інструмент не нашкодив маленькій людині, а був правильно підібраний. Вважаю, що якість освіти і якість життя дитини-дошкільника-це єдине ціле .

Вже зовсім скоро всі навчальні заклади радісно відчинять свої двері для найбільших мешканців Планети.

Шановні колеги, напередодні нового навчального року щиро бажаю Вам яскравих педагогічних перемог, міцного здоров'я, талановитих вихованців, розуміючих батьків, уваги з боку держави, особистісного та професійного зростання!

Нехай Вашої мудрості, талано, чуйності, турботи та уваги вистачить на кожну дитину, а Ваші всезнайки, непосиди і чомусь щиро люблять Вас, пишаються Вами та довіряють Вам!

Стаття

«Підвищення якості дошкільної освіти

з урахуванням ФГОС ДО»

Носова Лідія Іванівна,

старший вихователь МБДОУ д/с №28 міста Білгород

Система дошкільної освіти є багатофункціональною мережею дошкільних освітніх закладів, орієнтованою на потреби суспільства і представляє різноманітний спектр освітніх послуг з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини.

p align="justify"> Одним з пріоритетних напрямів розвитку системи дошкільної освіти нашої області є: підвищення якості дошкільної освіти в контексті освітньої політики РФ;

оновлення змісту дошкільної освіти відповідно до сучасних тенденцій розвитку освіти, з урахуванням федеральних державних вимог;

активізація творчого та особистісного потенціалу педагогів;

впровадження менеджменту у діяльність керівника ДНЗ.

ФГОС визначають нове уявлення про зміст та

організації дошкільної освіти, а саме:

Сукупність освітніх галузей

Формування загальної культури, розвиток «якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність» ;

Основна загальноосвітня програма дошкільного навчального закладу розглядається у ФГОС ДО як модель організації освітнього процесу, орієнтованого на особистість вихованця, яка враховує вид дошкільного навчального закладу та пріоритетні напрямки його діяльності.

МБДОУ реалізує основну

загальноосвітню програму дошкільної освіти у групах загальнорозвиваючої спрямованості.

Мета діяльності МБДОУ щодо реалізації основної загальноосвітньої програми: формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей.

програмно-методичне забезпечення МБДОУ;

кадрове забезпечення (адміністративний персонал, педагогічний колектив, медична служба, бухгалтерська служба);

матеріально-технічне забезпечення (групи, кабінети, обладнання);

предметно-просторове розвиваюче середовище;

інноваційна діяльність;

інформаційно-технологічне забезпечення діяльності МБДОУ

Проблема якості дошкільної освіти є дуже актуальною у сучасних умовах реформування системи освіти.

За короткий термін змінилося дуже багато: з'явилася велика кількість різних видів дошкільних закладів, програм, освітніх технологій, змінилися діти та батьки, розвиваюче середовище, у ДНЗ працюють педагоги додаткової освіти з різних напрямків, змінилося саме суспільство, в якому постійно виникають нові ситуації. Це змушує педагогів системи дошкільної освіти перейти від простої передачі дітям знань до формування вміння вчитися, здобувати та аналізувати знання самому.

Виходячи з цього, слідує перша умова - високий рівень якості освітніх програм та їх методичного забезпечення, зміст яких дозволить педагогам будувати виховно-освітній процес відповідно до сучасних вимог та рівня розвитку суспільства і одночасно без зайвого навантаження для дітей. Має сенс визначити використання здоров'язберігаючих освітніх технологій, які дозволяють організувати виховно-освітній процес таким чином, щоб дитина могла засвоювати культуру людства без зайвої фізичної та психічної напруги.

У нашому дошкільному освітньому закладі розроблено зразкову основну загальноосвітню програму дошкільної освіти на основі ФГЗК ДО. Виховно – освітній процес будується за зразковою основною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, відповідно до комплексно-тематичного принципу та принципу інтеграції освітніх областей: у спільній діяльності дорослого та дітей, самостійної діяльності дітей, у взаємодії з сім'ями дошкільнят.

Освоєння педагогами технології з використання ігрової мотивації при проведенні освітньої діяльності та стимулювання партнерської діяльності з дітьми, прийомами інтеграції освітніх областей дозволяють у повному обсязі будувати освітній процес відповідно до ФГОС ДО. Коли діти беруть участь у освітньої діяльності, коли педагог стає партнером дитини, отже рівноправним учасником спільної роботи, у результаті змінюється стиль поведінки дорослого, робочий простір за загальним столом, ставлення педагога до роботи. Змінюється і становище дітей: з'являється можливість вибору – брати участь у роботі чи організувати щось інше. Виробляється порядок та організація спільної діяльності: вільне розміщення за загальним столом, їх спілкування з іншими дітьми в ході роботи та переміщення в міру потреби.

Виникнення нових тенденцій в освіті та в соціокультурній політиці призводить до того, що від педагога вимагається, насамперед, розкриття та формування у вихованців здібностей до самопізнання, самоосвіти, самовдосконалення. Як і раніше, цінним та важливим фактором у виховно-освітньому процесі дошкільного навчального закладу є створення педагогом умов для «розгортання» внутрішнього, особистісного потенціалу кожної дитини дошкільника.

Якість дошкільної освіти вирішальною мірою залежить від кадрового складу фахівців, які працюють у дошкільній сфері, рівня їхньої професійної підготовленості, ініціативності, самостійності, творчої активності та відповідального виконання своїх обов'язків. Ми приділяємо велику увагу процесу безперервної самоосвіти та саморозвитку педагогів, підвищення рівня їхньої кваліфікації через різноманітні форми. У МБДОУ проведено інформаційно – консультативні семінари, наради при завідувачі, педагогічний годинник, майстер – класи, тематика яких включала питання реалізації ФГОС ДО.

Щоб підвищити зацікавленість педагогічних працівників до участі у різних конкурсах, ми використовуємо матеріальне стимулювання співробітників, що дає позитивні результати. Минулого навчального року наша дошкільна освітня установа успішно брала участь у міжнародних, Всеросійських, обласних та міських конкурсах. Фінансування за участь у конкурсах здійснювалось із коштів МБДОУ.

Велике значення, на наш погляд, має інформаційно-технологічне забезпечення діяльності МБДОУ, впровадження комп'ютерних технологій, використання електронних програм та посібників для підвищення ефективності роботи педагогів, обміну досвідом, зниження трудомісткості.

З метою задоволення освітніх потреб педагогів та підготовки їх до роботи в режимі реалізації ФГОС ДО створено умови для проходження курсів підвищення кваліфікації на базі БелІПКППЗ, в інших регіонах за дистанційною формою, on-line формою через Інтернет.

Слід наголосити на тому, що дошкільне дитинство - найбільш сприйнятливий до впливу дорослого період розвитку. Головна функція дорослого на даному віковому етапі - адаптувати дитину до життя в навколишньому світі, розвиваючи такі значущі здібності, які особистісно-орієнтована модель представляє як здатність пізнання світу, дії у світі (збереження існуючого, перетворення та створення нового), прояви ставлення до світу.

Ми використовуємо нові підходи до моделювання розвиваючого середовища - адже наше ДОП нетипове (групова кімната є одночасно і ігровою, і спальнею), тому передбачені різні варіанти організації з поліфункціональним використанням всіх можливостей приміщення. Для забезпечення оптимального балансу спільних та самостійних дій дітей у кожній групі створено центри для різних видів дитячої діяльності: рухової, ігрової, образотворчої, театралізованої, дослідницької та умови для інтеграції освітніх областей. При зонуванні груп передбачено періодичне оновлення матеріалу та устаткування, орієнтоване інтереси різних дітей. Для розкриття творчої унікальності кожної дитини обладнано спеціальні центри: природний, у якому дошкільнята з радістю експериментують, вирощуючи рослини та проводячи дослідження живої природи; міні - ізостудія, де кожна дитина може почуватися справжнім художником, творцем унікального виробу; центр театралізованої та музичної діяльності, де проявляються акторські та режисерські здібності дітей. З великим інтересом вихованці займаються у міні-центрах з безпеки дорожнього руху, які організовані у кожній групі, а також у фойє дитячого садка – центр «Абетка безпеки», де хлопці продовжують ознайомлюватися з правилами дорожнього руху, пожежної безпеки, правилами поведінки в екстремальних ситуаціях. .

Завдяки ефективному використанню фінансових ресурсів у ДОП, ми маємо можливість придбання дидактичних та методичних посібників, поповнення розвиваючого середовища сучасним обладнанням.

Додаткова освіта є складовою освітньої системи дитячого садка, у своїй його зміст виходить межі основний загальноосвітньої програми. Додаткові освітні послуги сприяють підвищенню якості роботи, виявленню та розвитку обдарованих дітей, що викликає великий інтерес у батьків. Діяльність гуртків розширює можливість спілкування, розкриття творчих здібностей, збагачення інтелектуальної, духовної сфери життя дітей, їхнього фізичного вдосконалення. Результат успішної роботи педагогів – активна участь вихованців у заходах різних рівнів.

Таким чином, якість розуміється як системна освіта, що формується у вихованця у процесі освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, що є показником її розвитку в особистісному, інтелектуальному та фізичному планах та сприяє самостійному вирішенню дитиною життєвих завдань, адекватних віку.

Актуальність проблеми Відповідно до нового Федерального Закону «Про освіту в РФ» дошкільна освіта виділена як рівень загальної освіти, відповідно держава тепер гарантує не лише доступність, а й якість освіти на цьому щаблі

Актуальність проблеми Вводиться Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що згідно з новим законом «Про освіту в РФ» означає «сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти, затверджених федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти»

Якість дошкільної освіти Нині педагогічні дослідження проблеми якості розробляються у таких напрямах: поняття якості освіти; способи оцінювання якості освіти; механізм керування якістю освітою; інформаційні технології, моніторинг та якість освіти, система управління якістю освіти та ін.

Якість дошкільної освіти Методологічні підходи до визначення якості освіти неоднозначні: особистісно-орієнтована модель освіти – якість визначається рівнем розвитку особистості; системний підхід – якість визначається системою знань та готовністю випускника однієї освітньої системи до входження до іншої; діяльнісний підхід - готовність випускника до виконання якихось нових функцій, способів, умінь; культуроподібна модель визначає якість як творчість особистості тощо.

Якість дошкільної освіти Теоретично менеджменту якість це комплексне поняття, що характеризує ефективність всіх сторін діяльності: розробку стратегії, організацію виробництва, маркетинг та багато іншого. Міжнародна організація зі стандартизації визначає якість як сукупність властивостей та характеристик продукції чи послуги, які надають їм здатність задовольняти обумовлені чи передбачувані потреби

Якість дошкільної освіти Теорія управління якістю виходить із положення, що діяльність з управління якістю не може бути ефективною після того, як вироблено продукцію; ця діяльність має здійснюватися під час виробництва продукції. Можлива також діяльність із забезпечення якості, яка передує процесу виробництва. Ці два висловлювання мають велике значення для вироблення ефективної технології управління якістю дошкільної освіти

Якість дошкільної освіти Для забезпечення якості недостатньо констатації шлюбу, необхідно виявити та проаналізувати причини її виникнення, а також спроектувати та організувати заходи щодо підвищення рівня якості. Саме в цьому і полягає керування якістю

Якість дошкільної освіти На сьогоднішній день немає єдиних підходів до визначення параметрів, якими можна було б виявити якість дошкільної освіти, її результати. ??? Як ви думаєте, на підставі чого в ДОП можна судити про якість дошкільної освіти

Якість дошкільної освіти До них основним параметрам оцінки якості дошкільної освіти можна віднести (І.Б.Єдакова та ін.) 1. знання, вміння та навички (ЗУН). освіти лише до них; 2. показники особистісного розвитку, такі як креативність, мотивація, довільність, допитливість, кмітливість, ступінь моральної розвиненості тощо;

Якість дошкільної освіти 3. рівень готовності дитини до школи, що є підставою наступності з нею та забезпечує підготовку до освоєння програми першого ступеня загальної освіти; 4. психолого-педагогічні умови розвитку дитини на ДОП. Воно передбачає створення спеціальних умов;

Якість дошкільної освіти 5. професійна компетентність педагога: якість освітньої роботи у дитсадку залежить з його майстерності, фізичного і психічного стану, навантаження тощо.; 6. зростання чи падіння престижу ДОП у соціумі. Суспільний авторитет дитсадка виступає прямим наслідком результатів освітнього процесу. Це далеко не повний перелік параметрів, за якими можна судити про якість дошкільної освіти

Якість дошкільної освіти Для дітей: «хороший дитячий садок» - це де «багато грають» та навчання проводиться в цікавій для них ігровій формі; Для батьків: ефективне навчання дітей, «навчання без втоми», що гарантує збереження їхнього здоров'я психічного, фізичного, підтримка бажання дітей навчатися та успішність навчання, у тому числі престижних предметів: іноземців. мови, хореографії

Якість дошкільної освіти Для педагогів: збереження психічного, фізичного здоров'я дітей, позитивна оцінка керівниками ДНЗ та батьками, успішне освоєння ООП усіма дітьми, підтримка інтересу дошкільнят до освітнього процесу та раціональне використання навчального часу дітей та робочого часу педагогів, забезпечення освітнього процесу всіма необхідними посібниками та обладнанням

Якість дошкільної освіти Для керівників ДНЗ: успішність діяльності педагогів та вихованців, повне засвоєння ООП, збереження здоров'я дітей, підготовка дітей до школи, раціональне використання навчального часу та робочого часу педагогів, висока оцінка діяльності педагогів батьками та дітьми та підвищення престижу ДНЗ

Якість дошкільної освіти У дослідженнях Л.Л.Іванової та ін. виділяються основні фактори та умови управління дошкільною освітою, від яких в першу чергу залежить його якість: фінансування ДОП; зміст дошкільної освіти; кадрове забезпечення; формування розвиваючого середовища; педагогічна культура колективу; знаходження адекватної поставленим завданням управлінської моделі; позитивна мотивація дітей та їх батьків; методичне та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу та ін.

Якість дошкільної освіти 1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей: 3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння

Якість дошкільної освіти При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування).

Якість дошкільної освіти У тому ж пункті: Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань: 1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку); 2) оптимізації роботи із групою дітей

Якість дошкільної освіти Там само: При необхідності використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи). Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників). Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Якість дошкільної освіти 4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність здатності дитини будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Якість дошкільної освіти 4.5. Цільові орієнтири що неспроможні бути безпосереднім підставою під час вирішення управлінських завдань, включаючи: атестацію педагогічних кадрів; оцінку якості освіти; оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей); оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання; розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації

Якість дошкільної освіти Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти визначали необхідність включення до програми такого розділу, як система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми

Актуальність проблеми вивчення моніторингу та діагностики як методів дослідження Що являє собою педагогічний моніторинг? У чому відмінність моніторингу з інших методів збору інформації про досліджувані об'єкти? Моніторинг та діагностика – яка різниця?

Визначення Моніторинг Діагностика Освітній моніторинг – система організації збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозуванням її розвитку Педагогічна діагностика – це процес розпізнавання різних педагогічних явищ та визначення їх стану у певний момент на основі використання необхідних для цього параметрів

Етапи Моніторинг Діагностика М.В.Крулехт, А.Н.Майоров та ін. виділяють такі етапи моніторингу: визначення та обґрунтування об'єктів; визначення критеріїв та показників,; вибір відповідних методів; підготовка інструментарію, технологічних карт; збір інформації; систематизація та аналіз отриманих даних; співвіднесення з попередніми результатами моніторингу; розробка рекомендацій, корекція К. Інгенкамп виділяє такі етапи діагностики як: порівняння; аналіз; прогнозування; інтерпретація; інформування про результати діагностики та контроль за впливом на об'єкт діагностики різних діагностичних методів

Опції Моніторинг Діагностика Інтегративна; діагностична; експертна; інформаційна; прагматична; забезпечення зворотного зв'язку між керуючою та керованою системами Інформаційна; оцінна; управлінська; орієнтаційна; корекційне обслуговування наукових досліджень

Методи Моніторинг Діагностика Методи вивчення освітнього процесу у природних умовах (спостереження, бесіда, анкетування, аналіз документів, продуктів діяльності та ін.) та спеціально змінених умов (експеримент); методи якісного аналізу та кількісної обробки результатів; методи індивідуальних та групових експертних оцінок; метод рейтингу За рівнем «втручання» у поведінку педагога виділяють: пасивні: спостереження, анкетування, тестування, інтерв'ювання, аналіз документації; активні: діагностичний експеримент, створення ситуацій, аналіз конкретних ситуацій

Моніторинг та діагностика Існує неоднозначність підходів до визначення понять «критерій» та «показник». У технічній літературі «критерій» означає правило, у якому зазначаються показники, показники, параметри, необхідних всебічної оцінки об'єктів. В Енциклопедичному словнику поняття «критерій» визначається як «засіб для судження, ознака, на підставі якого проводиться оцінка, визначення чи класифікація чогось, мірило оцінки»

Моніторинг та діагностика У педагогіці під поняттям «критерій» маються на увазі різні вимоги, яким мають задовольняти об'єкти. Критерій (мірило) - ознака, властивість, виходячи з якого виробляється оцінка якості. Показник - якісна чи кількісна характеристика кожної ознаки чи властивості

Експертиза та експертна оцінка В.А.Бухвалов, С.Л.Братченко, М.В.Крулехт, Я.Г.Плінер, В.А.Ясвін та ін. вважають, що не варто зводити поняття експертизи до оцінки: оцінка – етап експертизи (В.А.Бухвалов, Я.Г.Плінер); оцінка – метод експертизи (С.Л.Братченко); оцінка – результат експертизи (М.В.Крулехт) Отже, експертна оцінка – це частина експертизи.

Види експертних оцінок У групових експертних оцінках важливим є спосіб узгодження думок експертів. В одному випадку, думки експертів може опрацьовувати замовник експертизи (у ДОП – заст. зав. з УВР, педагог, який працює на групі). В іншому – експерти приймають єдиний висновок на основі спільного обговорення індивідуальних думок

Експертний висновок Експертний висновок постає як результат експертних оцінок. Експертний висновок – це документ, оформлений відповідно до встановлених вимог і містить мотивовану експертну оцінку, тобто. думка, судження експерта про предмет експертизи

Експертний висновок Експертний висновок може включати такі розділи: короткий опис проблеми і формулювання цілей експертизи; склад експертної групи; перелік джерел інформації; загальна характеристика об'єкта, що вивчається; експертні оцінки; експертні рекомендації

Експерт Експерт виступає суб'єктом експертних оцінок. Експерт – це фахівець, компетентний у експертних питаннях, що має великий досвід практичної роботи та гарну наукову підготовку. Ефективність експертних оцінок багато в чому залежить від вибору експерта

Експерт На думку багатьох авторів, для оцінки компетентності експерта доцільно використовувати систему різних показників: стаж роботи, освіту, вік, компетентність, креативність тощо. С.Л.Братченко пропонує при виборі експертів керуватися такими характеристиками: особисті якості, комунікативна компетентність, методологічна та методична грамотність, професійна підготовка, практичний досвід

Внутрішня експертна рада Як форма організації експертних оцінок у ДОП може виступати внутрішня експертна рада. Внутрішня експертна рада є професійним об'єднанням педагогів, науковців та управлінців, що створюється у структурі управління дошкільною освітньою установою

Внутрішня експертна рада Внутрішня експертна рада у дошкільній установі створюється на основі наказу завідувача ДНЗ. Діяльність внутрішньої експертної ради регулюється Положенням, в якому відображаються такі розділи - загальні положення, цілі та завдання внутрішньої експертної ради, склад внутрішньої експертної ради, організація діяльності, документація та звітність, компетенція та відповідальність

Порядок проведення експертних оцінок Інформаційно-аналітичний етап передбачає: збір інформації про об'єкт, що вивчається; вибір показників для аналізу об'єкта, що вивчається; власне аналіз: розподіл зібраної інформації згідно з обраними показниками

Порядок проведення експертних оцінок На результативному етапі здійснюється узгодження думок експертів та формулюються висновки щодо аналізу та оцінки об'єкта, що вивчається. А також розробляються методичні рекомендації щодо вдосконалення чи розвитку цього об'єкта

Система дошкільної освіти, як зазначено у Законі РФ «Про освіту», є першим ступенем у системі безперервної освіти, що висуває підвищені вимоги до якості освіти в ДОП.

Актуальність проблеми оцінки якості дошкільної освіти зростає з кожним днем. Перед працівниками ДНЗ стоїть безперервне завдання - побудувати свою роботу так, щоб вона не лише відповідала запитам суспільства, а й забезпечувала збереження самоцінності, неповторності дошкільного періоду дитинства.

Оцінка якості у системі дошкільного освіти складає основі порівняння її фактичного стану зі станом необхідним.

Питання оцінки якості дошкільної освітиможна назвати дискусійним, а проблему його визначення – не вирішеною дотепер.

Розглянемо поняття, що стосуються цієї проблеми.

Якість - це методологічна категорія, яка відбиває ступінь відповідності результату поставленої мети.

Якість освіти - розуміється в педагогічній науці як сукупність його властивостей, які зумовлюють його пристосованість до реалізації соціальних цілей щодо формування та розвитку особистості.

Якість «освіти-результату» - якості особистості, що фіксуються через категорії «культури особистості», соціально-громадянської зрілості, рівні знань, умінь, творчих здібностей та мотивованості.

Якість «освіти-процесу» - сукупність властивостей освітнього процесу, організованого в тій чи іншій освітній системі, що зумовлюють його пристосованість до реалізації соціальних цілей формування особистості.

Якість дошкільної освіти це інтегративне поняття, що включає кілька компонентів: умови здійснення освітнього процесу; організацію та зміст освітнього процесу; результативність освіти та її оцінку; ціну досягнення результативності.

Управління якістю дошкільної освіти це цілеспрямований процес на об'єкти управління, здійснюваний під час проектування та її реалізації освітнього процесу з метою встановлення, забезпечення та підтримки якості освіти, що задовольняє вимогам споживачів.

Діяльність з управління якістю в дошкільній освітній установі не може бути ефективною після того, як відбувся випуск дітей до школи (управління за результатом), ця діяльність має здійснюватися в ході виховно-освітнього процесу (управління процесом) якщо, звичайно, враховувати таку властивість процесу як його незворотність.

Якість освіти випускників ДНЗ» (до впровадження ФГОС) - позначення рівня знань, умінь, фізичного, морального та розумового розвитку, що досягається випускниками освітньої установи відповідно до планованих цілей виховання та навчання (В.М. Полонський).

Якість освіти випускників ДНЗ» (за ФГОС)

Специфіка дошкільної освіти така, що досягнення дітей дошкільного віку визначаються не сумою конкретних знань, умінь, навичок, а сукупністю особистісних якостей. Тому неправомірно пред'являти жорсткі вимоги до результатів, що є у стандарті початкової загальної освіти. Розробники ФГОС пропонують натомість розділ «Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти».
Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти поділяються на підсумкові та проміжні.
Заплановані підсумкові результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти повинні описувати інтегративні якості дитини, які може придбати в результаті освоєння Програми:
Проміжні результати освоєння Програми розкривають динаміку формування інтегративних якостей вихованців у кожний віковий період освоєння Програми з усіх напрямків розвитку дітей.

Проектування якості дошкільної освіти проектується на

кількох рівнях, що становлять єдиний освітній процес.

1-й рівень управління – адміністрація дитячого садка.

Для керівників – це висока оцінка діяльності педагогів батьками, підвищення тим самим престижу дитсадка як чинника збереження та розвитку ДОП.

2-й рівень управління – педагогічний колектив.

Для педагогів – це позитивна оцінка їх діяльності керівниками ДОП та батьками:

3-й рівень управління – вихованці та його батьки.

Для дітей – це навчання у цікавій для них ігровій формі.

Батьків – це ефективне навчання дітей, тобто. навчання за програмами, які добре готують дітей до школи.

Коли говорять про якість освіти, зазвичай намагаються відповісти на запитання:

Для кого? Що та як вимірюється? Хто це робить? Як це робиться?

У процесі обговорення якості освіти слід зазначити і якості підготовки та вдосконалення діяльності дошкільного закладу:

якість освітнього процесу;
якість дослідницької діяльності;
якість педагогічних кадрів;
якість вихованців;
якість управління;
якість вихованців;
якість освітніх програм;
якість інформаційно-освітнього середовища.

Вперше орієнтири якості дошкільної освітибули визначені у «Концепції дошкільного виховання» (1989), що означила чотири основні принципи:

-гуманізація- виховання гуманістичної спрямованості особистості дошкільника, основ громадянськості, працьовитості, повага до прав та свобод людини, любові до сім'ї, Батьківщини, природи;

-розвиваючий характер освіти- орієнтація на особистість дитини, збереження та зміцнення її здоров'я, установка на оволодіння способами мислення та діяльності, розвиток мови;

- диференціація та індивідуалізація виховання та навчання– розвиток дитини відповідно до її схильностей, інтересів, здібностей та можливостей;

-деідеологізація дошкільної освіти– пріоритет загальнолюдських цінностей, відмова від ідеологічного спрямування змісту освітніх програм дитячого садка.

Відповідно до структури освітнього процесу якість дошкільної освіти визначається такими складовими:

- якістю реалізації освітнього процесу через рівень стану здоров'я вихованців та їх досягнень у виховно-освітньому процесі;

Якістю умов реалізації освітнього процесу (грамотний вибір освітніх програм, їхнє науково-методичне забезпечення, матеріально-технічна оснащеність освітнього процесу);

Якістю управління ДОП.

Проблема якості освіти перебуває у постійній динаміці. Немає поки що методик визначальних якість освіти у тому чи іншою мірою. Система оцінки якості освітипокликана забезпечити єдність вимог до підготовленості вихованців, об'єктивність оцінки їх досягнень, наступність між дошкільною освітою та початковою школою .