Навчання грамоти уроки. Навчання російської мови у початковій школі

Опис роботи: Даний матеріал буде корисний вчителям початкових класів, батькам та всім тим, хто навчає дітей читання.

Російська (рідна) мова як навчальний предмет є провідним, тому що від його засвоєння багато в чому залежить успішність всього шкільного навчання. До одного з основних розділів вивчення мови належить «Навчання грамоті», що здійснюється протягом усього І класу. У цей період учні опановують звуковий аналіз, початкові навички читання та письма. До кінця року вони повинні навчитися читати по складах короткі, доступні для їхнього розуміння букварні тексти, списувати та писати під диктовку після аналізу слова, написання яких не розходиться з вимовою, списувати після розбору короткі речення. Умст-венно відсталі першокласники повинні вивчити назустріч з голосу вчителя і вміти читати короткі вірші чи чотиривірші.

Багато цікавого застосовую під час уроків навчання грамоти. На кожну букву, звук є картки із зображенням предметів та покази письмових та друкованих зразків букв. / Дивіться фотографію/

Розрізну абетку на магнітах застосовую як гру «На рибалці». Учень вудкою витягує рибку-літеру і називає її і слова з цією літерою, а на дошці згадує письмовий образ цієї літери.

Сигнали з різнокольоровими кружечками (червоним та синім) дозволяють встановлювати зворотний зв'язок та відпрацьовувати вміння розрізняти голосні та приголосні звуки та літери.

Дуже подобається дітям «Читання із секретом». Показую указкою різні склади, діти самостійно читають і по секрету на вушко говорять учителю слово

Ро-ді-на мо-ло-ко ма-ма

Гра в «Магазин».На столі іграшки. Купити іграшку, в назві якої 2 склади, 3 склади, 1 склад. Зробити кроки – перевірити кількість складів. Іграшки сідають за парти та читають разом із дітьми. Ігрові моменти підвищують інтерес до читання.

Вчити дітей розрізняти пропозиції у тексті, робити зупинки на точках допомагає паровозик. До точки їде Альоша – паровозик свистить – зупинка. Діти засвоюють, що на точці треба зупинитись. Робота над пунктуацією та виразністю читання.

Головним навчальним предметом у початковій школі вважаю читання та розвиток мови.

Читання - це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ та самих себе

Навичка читання - це те, чого навчають і водночас те, за допомогою чого учень сам навчається. Процес оволодіння читанням дуже складним. Залучаються всі вольові якості – сприйняття, увага, уява, пам'ять. Діти нашої школи занижений рівень пізнавальної активності, тому навчити їх читати дуже важко.

Читання, книга - це потужний засіб освіти, виховання та розвитку: розумового, естетичного, інтелектуального та чуттєвого, засіб розвитку всіх здібностей. Багато уваги приділяю темі "Формування інтересу учнів до читання книг". Творче та відповідальне ставлення до своєї справи дають позитивні результати. До п'ятого класу учні йдуть добре підготовленими. Всі добре читають, вміють працювати з книгою, з текстом, відповідати на поставлені питання, переказувати, висловлювати своє ставлення до героїв оповідання.

Читання – ось найкраще вчення. Це головне вчення людини в житті, без якого вона не може осягнути навколишній світ. Цьому вмінню вчить учитель початкової школи. Переді мною завжди стоїть питання: Що вигадати, щоб урок читання став улюбленим? Як учити, щоб діти полюбили книгу? Адже книга, прочитана у дитинстві, залишається в пам'яті на все життя та впливає на подальший розвиток. Пам'ятаю слова Костянтина Дмитровича Ушинського "Все, що засвоюється людиною згодом, ніколи не має тієї глибини, якою відрізняється все засвоєне в дитячі роки". Вчити дітей читати – справа непроста. Треба не лише навчити читати літери, а навчити читати думки, замислюватися над кожним написаним словом – чого воно вчить нас. На уроках навчання грамоті літери для нас стають живими. Ми вітаємось з кожною вивченою літерою, згадуємо, як вона звучить. Якими словами живе. "С" - Сергій, "М" - мамина, "К" - Клавіна. Як писав Костянтин Георгійович Паустовський: «Слова, то шелестять, як трава, то бурмочуть, як джерела, то пересвистують, як птахи, то дзвонять, як перший лід».

Хороший прийом - виділяти букву, що вивчається, в тексті, підкреслити олівцем. (Використовую старі журнали чи книжки - малюки). На полях олівцем пишу велику та маленьку літери. Уважно вести пальчиком по рядках і підкреслювати букву, що вивчається. До речі, слідкувати потрібно за допомогою пальчика, тому що рецептори кінчика пальця збуджують головний мозок, що дуже важливо для учнів з розумовою відсталістю. Ця вправа допомагає запам'ятати графічний образ літери і привчає до самого процесу читання - читати по рядках, розвиває увагу не пропустити жодної літери.

Способи читання, які дуже подобаються дітям.

Спільне читання з учителем

Хорове читання з виділенням голосної

Індивідуальне читання (обов'язкове)

«Эхо» - 1 читає, всі повторюють

Велику допомогу у формуванні навички виразного читання надають невеликі за обсягом твори, написані у формі діалогу (і фольклорні, і авторські). Є у класі «Чарівна скринька» з картками для навчання читанню за ролями. Наприклад:

Привіт, кумушка, хліб та сіль...

Дай мені рибки.

Налови сам, та їж.

Так, я не вмію.

Ека, адже я ж наловила. (Лиса та вовк)

Робота над інтонацією, силою, емоційним забарвленням голосу вдало відбувається в елементах «драматизації», розігруємо невеликі казки. Для підтримки інтересу до читання та книги співпрацюю з бібліотеками. Знайомлю дітей зі шкільним бібліотекарем, проводжу екскурсії до бібліотеки та запрошую на цікаві бесіди до себе на урок. Ходімо часто й у сільську бібліотеку. Спільно з працівниками бібліотеки проводимо ранки, присвячені ювілеям дитячих письменників.

1. Покажіть дитині як ви читаєте. Для цього беріть гарну книгу з великими літерами, сідайте з дитиною та читаєте цікавий вірш (казку). При цьому керуйте пальчиком дитини за прочитаними словами.

2. Згодом з'являться тексти, які діти знають напам'ять. Дитина із задоволенням читає цей текст, а ви допомагаєте йому показати прочитане слово.

3. Така робота не заважає паралельно вивчати алфавіт, навпаки, алфавіт запам'ятовується весь, у комплексі.

4. У дитини складається приклад швидкості читання, бажання читати на повні слова.

5. Обов'язково слід повертатися до прочитаного.

6. При відпрацюванні навички читання потрібна допомога дорослого, похвала, радість успіху.

«Гусениця» будується та росте з кружечків, у яких записані прочитані дитиною вірші, оповідання, казки. Щоб переконатися, що учень справді прочитав текст, можна попросити переказати прочитане. Гурточки «Гусениці» з'єднуємо один з одним за допомогою скотчу. Дітям подобається порівнювати довжину «гусениці».

Урокам навчання грамоті приділяю особливе значення, оскільки є фундаментом всього подальшого навчання.

Навчання російської мови у початковій школі

1. Методика навчання грамоти

Завдання 1. Складіть бібліографічний список із проблеми «Актуальні питання методики навчання грамоти»

2. Бородкіна Г.В. Вчитися буде легше, якщо… // Початкова школа: плюс-мінус. – 2002. – № 4.

3. Бугрименко Є.А., Цукерман Г.А. Читання без примусу. - М., 1993

4. Бунєєв Р. М., Бунєєва Є. У. Що означає - вчити читати // Початкова школа - 1998 - № 3.

5. Зайцев В.М. Резерви навчання для читання. // Початкова школа. – 1990. – №8.

6. Ігри з навчання грамоти та читання. – М., 2005.

7. Козирєва Л.М. Розвиток мовлення. – Ярославль, 2002.

8. Кузнєцова І.В. Досвід проведення інтелектуально-особистісного марафону «Твої можливості» за Освітньою системою «Школа 2100» // Початкова школа плюс До та Після. – 2006. – № 4.

9. Куревіна О.А. Наш експеримент – освіті // Початкова школа: плюс-мінус. – 2002. – № 4.

10. Ладиженська Т.А. та ін. Дитяча риторика. // Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи. - М, 1996.

11. Мельникова О.Л. Проблемний діалог: учора, сьогодні, завтра // Початкова школа плюс До та Після. – 2005. – № 6.

12. Наш досвід – студентам та вчителям. // Початкова школа плюс До та Після. – 2005. – № 4.

13. Пічугін С.С. Інтеграція навчально-виховного процесу у початкових класах Освітньої системи «Школа 2100» // Початкова школа: плюс-мінус. – 2002. – № 2.

14. Поліванова Н.І., Єрмакова І.В., Рівіна І.В. Психологічні особливості організації взаємодії вчителя та учнів під час уроків у системі «Школа 2100» //Початкова школа плюс До і После. – 2002. – № 12.

15. Світловська Н.М. Основи науки про читача. - М., 1992.

16. Сучасні проблеми модернізації освіти та Освітня система «Школа 2100» // Початкова школа плюс До та Після. – 2003.-№ 8.

18. Столовичева Є.Ф. З досвіду роботи з безвідмітного навчання. Інтегровані уроки з досвіду роботи вчителів гімназії № 1, м. Усть-Ілімськ // Початкова школа плюс До та Після. – 2003. – № 12.

19. Філіппова Л.А.. Складний шлях від традиційного навчання до проблемного (організація методичної роботи у початкових класах) // Початкова школа плюс До та Після. – 2002. – № 8.

20. Шипуліна І.А. Базова модель уроку, спрямовану розвиток творчих здібностей учнів. // Початкова школа плюс До та Після. – 2002. – № 8.

Завдання 2. За допомогою відповідних цитат із розділу «Методика навчання грамоти» (М.Р.Львів, В.Г.Горецький, О.В.Сосновська) точно відповісти на запитання:

1. Назвіть основний принцип, що лежить в основі читання та письма та засвоюється учнями в період навчання грамоти.

У період навчання грамоті дитина починає освоювати нові ситуації, відносини, види діяльності, що вимагають від нього вибору відповідних цим новим обставинам мовних засобів.

З цієї причини завдання періоду навчання грамоті не обмежуються навчанням дітей читання і письма, вони орієнтовані успішну адаптацію кожної дитини до нових умов його життєдіяльності, і створення бази подальшого продуктивного навчання рідної мови.

2. У чому полягає проблема слогоделения.

Ядро програми навчання грамоті становить початкове усвідомлення дітьми взаємозв'язку між цільовою, змістовною сторонами мови та формальними засобами її вираження (граматикою, знаками). Слово у період постає як основна аналізована одиниця промови і натомість речення і тексту. У ході активного вживання мови дитина сама відкриває її правила, сама встановлює об'єктивно існуючі взаємозв'язки, осмислюючи таким чином власний дошкільний досвід користування мовною системою.

3. Які основні моменти вивчення звуків?

При освоєнні дітьми усного та писемного мовлення непрямий шлях вчення домінує над прямими шляхами. Основний спосіб засвоєння - самостійна мовна діяльність дитини у варіантних умовах та аналіз відповідності мовних засобів конкретної ситуації.

На подальших етапах навчання не так збільшується обсяг матеріалу, скільки змінюється ступінь глибини, складності та багатоаспектності його аналізу. Тому до змісту програми розвитку мовної діяльності, позначеному під час навчання грамоті, слід повертатися і наступних етапах відповідно до виниклої мовної ситуацією. Техніка читання та письма формується переважно у період навчання грамоті. Навчання читання будується на прийнятому в російській методиці аналітико-синтетичному звуко-літерному методі. Він передбачає послідовне нерозривне озвучування кожної літери з урахуванням позиційних мін.

Порядок вивчення букв орієнтований усвідомлення учнями позиційних мін звуків - основу способу читання і письма. Спочатку вводяться однозвучні голосні та сонорні приголосні. У цей період діти на коротких, простих за складом словах освоюють спосіб читання та письма, спостерігають букву "І" як показник м'якості приголосних. Потім вивчаються всі парні приголосні по глухості - дзвінкості і, нарешті, коли в дітей віком з'являється достатній досвід фонетичного аналізу слів та його читання, вводяться найважчі випадки: двозвучні голосні букви, непарні глухі приголосні, м'який і твердий знаки.

Поступово, від етапу до етапу, наростає довжина слів, з'являється збіг приголосних, розбіжність звукового та буквеного складу, розбіжність кількості звуків та кількості букв. Такий підхід до порядку вивчення літер та поступового ускладнення слів дозволяє дітям самостійно відкрити правила читання; вивести правила написання дзвінких приголосних і ненаголошених голосних, що перевіряються, докорінно; усвідомити написання голосних після шиплячих, відсутність м'якого знака у поєднаннях букв Ч і Щ з іншими приголосними, крім Л, та ін. цілком природно увійти до граматичну систему мови.

4. Які особливості механізму початкового читання необхідно враховувати під час навчання грамоті?

Істотне розширення мовного матеріалу є необхідною умовою для організації активної мисленнєвої діяльності школярів, пов'язаної з емоціями, переживаннями, вольовою напругою, для освоєння ними адекватних форм та засобів спілкування, для прискореного формування навичок читання та письма.

5. У чому полягає значення прочитання слів у «стовпчиках»?

Вже в букварний період, крім традиційно центральної теми "Фонетика", учням надається можливість широких граматичних спостережень у галузі синтаксису, морфології та словотвору. Їхня основна мета в цей період - сприяти формуванню навичок правильного читання та правильного письма. До її досягнення наводять такі лінії роботи:

Первинне усвідомлення розрізнення слів за змістом, граматичним та звуко-літерним складом;

Початкове спостереження дітьми трьох основних принципів російської орфографії: фонетичного, морфемного, традиційного чи історичного.

У програмі передбачено спостереження сильних і слабких позицій звуків у слові, розбіжності написання та вимови слів, вводяться поняття споріднених слів і форм слів, поняття "корінь", порівнюються слова з написаними в корені (нора - нори, сніг - снігу) з написаннями неперевіреними. , традиційними (ча, ща, чу, щу, жи, ши, а, ше); спостереження зміни граматичної структури слів у реченні, залежно від мети висловлювання, практичне ознайомлення з основними ознаками речення та слова. Цій функції служить порівняння речень, що різняться за метою висловлювання та інтонації, порівняння використання інших засобів, що виражають сенс речення: форм слів, службових слів, порядку слів, інтонації.

6. Сформулюйте завдання читання та розбору текстів у період навчання грамоти.

Завдання періоду навчання грамоти:

Розширити кругозір дітей на основі багатого змісту, що відбиває світ природи, суспільства та людини;

Активізувати внутрішню та зовнішню (усну, письмову) мову, представити мову та її засоби об'єктом усвідомлення учнями; розвинути інтелектуальну та загалом пізнавальну активність, викликати в дитини позитивне ставлення до вчення;

Розвинути психофізіологічні функції, необхідні для продуктивного навчання читання та письма та в цілому російській мові (слухового, зорового аналізаторів, мовних органів, м'язів руки, просторової, тимчасової, кількісної орієнтації; фонематичного слуху; систем: око-рука, вухо-рука; здатності перекодувати ; швидко переглядати і промовляти послідовність будь-яких знаків).

Завдання 3. Складіть тези статті В.М.Зайцева «Резерви навчання читання»

Підручники та технологія навчання мають зробити процес навчання психологічно комфортним, допомогти дитині повністю реалізувати себе. Нормативне читання у початковій школі 1 клас - 25-30 слів за хвилину (наприкінці другого півріччя);

2 клас - 40-50 слів за хвилину (наприкінці другого півріччя);

3 клас - 65-75 слів за хвилину (наприкінці другого півріччя);

4 клас - 85-95 слів за хвилину (наприкінці другого півріччя). не забезпечує успішного навчання в середньому та старшому ланці, необхідний рівень оптимального читання. Оптимальне читання (за В. Н. Зайцевом) це читання зі швидкістю розмовної мови, тобто в темпі від 120 до 150 слів за хвилину [Зайцев В. Н. Резерви навчання читання. // Початкова школа – 1990 – № 8. – С. 42]. Саме до такої швидкості пристосувався багато століть артикуляційний апарат людини, саме за цієї швидкості досягається краще розуміння тексту. В. М. Зайцев пропонує свої резерви навчання читанню, які добре відомі та активно використовуються вчителями. Це щоурочні п'ятихвилинки читання, дзижке читання, зорові диктанти, режим читання, що щадить, читання в темпі скоромовки, самозамір швидкості читання.

Завдання 4. Складіть інструкцію статті Т.В.Лагутіної «Від удосконалення техніки читання до вільного інтелектуального спілкування»

У журналі «Початкова школа» за 1994 вийшла стаття Т.В.Лагутіної «Від вдосконалення техніки читання до вільного інтелектуального спілкування». Автор статті розглядає питання про читання. Зробити його більш продуктивним, продуктивним – завдання сучасного вчителя. Питання швидкого, усвідомленого і виразного читання завжди хвилювало педагогів початкових, і середніх, і старших класів, оскільки читання - одне із найважливіших та необхідних компонентів розвитку мови та умова подальшого успішного навчання. Навички такого читання закладаються у початкових класах.

Т.В.Лагутіна говорить про те, що необхідно використати у своїй роботі технологію навчання оптимальному читанню. Однією з головних її переваг є те, що вона, допомагаючи учню долати труднощі з читанням та розвитком мови, дозволяє за допомогою самозамірів та контрольних зрізів діагностувати та індивідуально відстежувати розвиток особистості кожної дитини. Комплекс технологічних прийомів допомагає регулювати дихання при читанні, розвивати артикуляцію, мовний апарат, увагу, вольові якості, розширювати поле зору, перемикатися з одного виду на інший, підвищувати інтелект учнів. Автор приходить до висновку, що часта зміна видів діяльності на уроці - запорука активізації пізнавальних інтересів учнів.

Завдання 5. За темою «Використання різних видів фонетичного розбору під час уроків навчання грамоті» складіть тематичний конспект 2 - 3 статей.

1. Фонетичний розбір під час уроків російської у початковій школі // Навчання у системі Л.В.Занкова. - М., 2003.

Навчаючи російській мові в початковій школі за системою навчання Л. В. Занкова необхідно сприяти розвитку мислення учнів, пробуджувати в них дбайливе ставлення і любов до рідної мови, викликати інтерес до знань з російської мови, розвивати їх мовне чуття, вміння спостерігати факти мови, здатність аналізувати мовні явища У вирішенні цих завдань велике значення мають різні види аналізу мовного матеріалу, які різняться за змістом, обсягом та способом виконання. До видів розбору включається і фонетичний розбір. З цим видом роботи над словом учні зустрічаються з перших днів навчання у школі. (Так поняття про звуки мови дається ще добуквенний період).

Дидактичний матеріал, пропонований для спостереження за мовними явищами в підручниках А. В. Полякової ("Російська мова" 1,2, 3 класи.), Н.В.Нечаєвої ("Буквар") дозволяє працювати над фонетичним складом слова протягом усього курсу російської у початкових класах. Залежно від мети та завдань уроку розбір може бути усним чи письмовим, повним чи частковим.

Особливості методики навчання дозволяє за можливості двоякого тлумачення тієї чи іншої факту мови не домагатися його однозначної характеристики. Конкретні приклади, що допускають варіативність відповідей при фонетичному розборі: постановка наголосу, особливості вимови (літературна та розмовна, діалектні особливості) та ін. Важливо, щоб учні змогли аргументовано обґрунтувати свою думку, показати своє розуміння мовного явища. Необхідно, щоб хлопці, знаючи порядок розбору, відзначали в ході розбору, чому вони оцінюють аналізований факт так чи інакше, тоді аналіз сприятиме розвитку зв'язного наукового мовлення, розвиватиме мислення.

Порядок фонетичного аналізу.

1 етап. Постановка наголосу. Поділ на склади.

2 етап. Голосні звуки.

3 етап. Приголосні звуки.

4 етап. Кількість звуків та літер.

У початковій школі доцільно застосування часткового фонетичного розбору, що дозволяє акцентувати увагу учнів на мінімумі теоретичних знань, який є базою для формування міцних фонетичних умінь та навичок. Поетапний фонетичний розбір у початковій школі дасть багатий матеріал щодо повного фонетичного розбору надалі (у середньому і старшому ланці).

2. П.С. Жедек Російська мова у початкових класах. Теорія та практика навчання. – М., С. 81 – 87.

Основні способи ведення фонетичної роботи - спостереження над артикуляцією звуків, пред'явлення прийому протяжного або посиленого виголошення звуку, виконання дії за зразком, фонетичний досвід (експеримент), моделювання, конструювання фонетичне. Названі прийоми повинні допомагати залученню уваги дітей до звуків мови як до предмета аналізу та розвитку здатності їх чути, тобто. виділяти із загального потоку та визначати характер. Надалі, на наступних уроках, різні види завдань із звукового аналізу слів покликані допомогти першокласникам накопичити фонетичний досвід та відточити фонетичні вміння. В основі фонетичної роботи протягом усього навчання повинні лежати власні дії учня зі словом, що звучить. Головна рекомендація вчителя: «Скажи та послухай слово». Прийоми протяжного чи посиленого виголошення звуків, фонетичний експеримент («спробуємо...»), зіставлення звуків тощо. - Це прийоми, що полегшують навчання, що допомагають маленькому школяреві набути свого досвіду.

Завдання 6. Подайте опис 8 - 10 видів завдань, вправ з букварною ілюстрацією.

1. Артикуляційна розминка.

На дошці: Дід Данило ділив диню:

Частку - Діні, Частку - Дімі,

1) читання хором

2) читання по рядах із потрібною інтонацією

Скільки разів зустрілася літера Д, яка означає м'який звук?

Скільки разів – твердий?

У яких словах букв більше, ніж звуків?

2. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин і є причиною правильного читання

а) Читання важких слів із дошки з наступним поясненням значення цих слів, читання слів навпаки:

етнлос ансів цясем

б) Читання накладених один на одного слів:

в) Читання приголосних за таблицею. Учні роблять глибокий вдих і на видиху читають 15 приголосних одного ряду:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШГРДБЛСТ ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН ФЩМЖДШХЧМКПБРВС ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

г) читання по таблиці – трикутнику.

Учні дивляться лише на крапку і читають усі склади: ма; мо; му; ми; ми (або дивляться на цифру 1 і читають усі склади).

3. Рольове читання.

Улюблений у учнів вид читання - рольове читання, що викликає масу почуттів, емоцій. Дуже корисні та прийняті дітьми ще й такі види читання, як «гра в хованки» та «уявне слово».

«Гра в хованки»: ведучий починає читати не спочатку, а будь-де, називаючи тільки сторінку, інші повинні знайти і підлаштуватися під читання ведучого. Діти дуже радіють, коли першими встигають знайти абзац, який читає ведучий. "Уявне слово": вчитель під час читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання і прочитують слово з виправленням. Цей вид читання привабливий тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах. Учневі, що слабко читає, більше допомагає такий вид роботи, як «читання за диктором». Диктором може бути і вчитель, і учень, що добре читає, можна використовувати і грамзапис твору.

Велику користь приносить хорове читання. Тут уже на рівних працюють усі учні: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Методика збагачення словника першокласників іменниками у період навчання грамоті

Методика навчання письма глухих дітей

2.1 Сучасний метод навчання грамоті в школі глухих (підготовчий клас) Завданням цього розділу є формування у глухих учнів початкових умінь читання та письма, тобто, по суті, йдеться про оволодіння письмовою мовою.

До передумов, важливих для оволодіння грамотою, належить усвідомлення дитиною мовної дійсності та її елементів: звуків, слів. Усвідомлення мовної дійсності має значення для розумового становлення особистості загалом...

Підготовка дошкільнят до навчання грамоти

Підготовка до навчання грамоти повинна починатися у старшій групі дитячого садка, тому що у п'ятирічної дитини особливе «чуття» до мови. Він має чутливість і сприйнятливість до звукової сторони мови.

Підготовка до навчання грамоті розумово відсталих дітей

Вивченню читання та письма, підготовці дітей до оволодіння грамотою присвячено низку фундаментальних та різнобічних досліджень. Аналізуючи ці питання з позицій різних наук...

Кошти наочності поділяються на наочність: зорову, звукову, зорово-слухову. Засоби зорової наочності. Кошти зорової наочності включають так звані друковані засоби (таблиці, демонстраційні картки...

Застосування засобів наочності під час уроків навчання грамоті

Аналіз проведеного дослідження показав таке. За результатами спостереження дітей під час уроку було виявлено таке. Тема уроку - «Роздільний Ъ»...

Застосування засобів наочності під час уроків навчання грамоті

мова навчання порушення інтелект Сучасна методика та організація навчання грамоті комплексні: на матеріалі букваря та системи засобів навчання відбувається моральне та естетичне виховання та розвиток учнів...

Роль дидактичної гри під час навчання грамоті

Навчально-пізнавальна діяльність є, як відомо, провідним видом діяльності молодшого школяра. Основною умовою, яка сприяє формуванню активної пізнавальної позиції, є гуманістичний, творчий, позитивний...

Роль дидактичної гри під час навчання грамоті

У ході дослідження ми спробували застосувати теоретичні знання практично. Здійснили підбір дидактичних ігор відповідно до віку учнів, тем, що вивчаються в період навчання грамоти (звук-літера, голосні-згодні звуки, склад тощо).

Особливості уроків навчання грамоти у класах з різною підготовкою

У I клас надходить багато дітей, які вже читають або добре підготовлені до оволодіння читанням. Тому кожному вчителю необхідно насамперед ознайомитися зі складом свого класу: перевірити, хто з дітей читає та в який спосіб читає. Першокласників, які читають по літерах, слід вчити читати по складах слова труднощі, які вони вміють читати по літерах. Вчитель повинен знати також характер недоліків мови та сприйняття звуків мови в окремих учнів свого класу. Різний рівень підготовки учнів вимагає диференційованого підходуу навчанні грамоти.

При фронтальній роботі з усім класом слабо підготовлені діти відстають ще більше у своєму розвитку, сильні неминуче якусь частину навчального часу сумують. У разі звичайного уроку, без диференційованого підходу, вчитель мимоволі орієнтується середнього учня і навіть рівень нижче середнього. При цьому робота зі слабкими часто переноситься на післяурочний час (створюється навантаження саме тих учнів, які більше за інших потребують відпочинку), а сильні відчувають нестачу уваги вчителя.

Диференційований підхід частково знімає зазначену суперечність, оскільки кожна група учнів отримує завдання своїми можливостями.

Для здійснення диференційованого підходу клас ділять на підгрупи та загальнокласна робота на уроці чергується з груповий. Клас можна ділити на 2 – 5 підгруп, кожну у тому числі входять учні, готові:

4) навчатися читання швидкими темпами (здатні, але не вміють читати);

5) вчитися повільними темпами.

Для кожної групи визначаються свої завдання та своя методика навчання. Завдання першої та другої груп – удосконалювати вміння на додатковому матеріалі шляхом самостійного читання, постійно включаючись у загальнокласну роботу, допомагаючи слабким. Діти, які входять до третьої групи, повинні переучуватися. При цьому необхідна консультація для батьків, тому що у класі ці учні намагаються читати складами, а вдома – за буквами, що ускладнює процес переучування. Учні четвертої та п'ятої груп навчаються за основною методикою, але на матеріалі різного обсягу.

Для більш ефективної роботи на уроці доцільно посадити дітей так, щоб було зручніше швидко та чітко розподіляти завдання відповідно до підготовки учнів.

Матеріал для навчання читання потрібно підбирати таким чином, щоб він відповідав спільній темі уроку (сторінці підручника), але розподілявся відповідно до можливостей кожного учня. Цей принцип підбору матеріалу відноситься і до демонстраційних таблиць, і до роздавального матеріалу, і книг для читання (буквар, варіанти букварних сторінок). До уроку необхідно включати перспективний матеріал, який доступний сильним учням, але містить елементи, складні для слабопідготовлених дітей. Постійне включення перспективного матеріалу розширює можливості читання учнів, сприяє розвитку досвіду свідомого читання, попереджаючи механічне запам'ятовування змісту сторінки підручника.

Перспективний матеріал застосовується на різних етапах уроку:

1) слова різної складності та структури для звукового аналізу та складання з букв розрізної абетки;

2) слова та предметні картинки для словниково-логічних вправ;

3) складові таблиці для читання, що містять склади з поки не вивченими літерами;

4) слова та стовпчики слів для читання підвищеної труднощі (за рахунок структури слів або наявних у них невивчених букв);

5) тексти різної проблеми та обсягу для читання.

Організуючи диференційоване навчання, вчитель має планувати поєднання різних форм роботи: фронтальну, групову, індивідуальну.

Групова форма організації навчання передбачає роботу вчителя з групою учнів тоді, коли інша група працює самостійно. Першокласники, які прийшли до школи, не володіють навичками. самостійної роботи, тому з перших уроків особливу увагу слід приділяти формуванню цих навичок. Це відбувається поетапно:

1) все учні класу отримують однакове завдання самостійної роботи, у своїй порядок його виконання пояснюється вчителем;

2) одна група виконує завдання самостійно, а іншій групі вчитель пояснює порядок виконання цього завдання;

3) різні групи отримують різні завдання самостійної роботи, вчитель дає роз'яснення лише окремим учням.

На кожному уроці діти отримують завдання самостійної роботи. Самостійні завдання поступово ускладнюються всім груп. Початківці отримують все більш складні тексти, які стали їм доступні. діти, які добре читають, читають на уроці в значно більшому обсязі за рахунок додаткового матеріалу.

Література:

1. Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. М: Академія, 2000. С.48-76.

2. Львів М.Р., Рамзаєва Т.Г., Світловська Н.М. Методика навчання російської у початкових класах. М.: Просвітництво, 1987. З. 56-63, 82-91.

3. Світловська Н.М. Методика позакласного читання. М.: Просвітництво, 1991. З. 73-101.

4. Світловська Н.М., Джежелей О.В. Позакласне читання у 1 класі. М: Просвітництво, 1981.

5. Рамзаєва Т.Г., Львів М.Р. Методика навчання російській у початкових класах. М.: Просвітництво, 1979. С. 79-89, 173.

4. Особливості уроків читання, що розвивають читацьку самостійність при роботі з книгою

Працювати з книгою дитина навчається з першого шкільного дня на всіх уроках. За букварем (азбукою) діти навчаються грамоті. Читаючи тексти навчальних книг, опановують вміння розуміти прочитане. Паралельно з навчанням грамоти під час уроків читання проводяться заняття з позакласного читання, розвиваючі читацьку самостійність під час роботи з книгою. Позакласне читання з першого навчального тижня відразу ж запроваджує першокласників у великий світ літератури: знайомить із широким колом доступних книг, привчає вільно орієнтуватися в них та формує досвід самостійного читання.

Процес формування вмінь та навичок самостійної читацької діяльності організується поетапно:

І клас, 1-е півріччя – підготовчий етап;

І клас, 2-е півріччя – початковий етап;

ІІ – ІІІ клас – Основний етап.

Період навчання грамоті збігається з підготовчим етапом формування навичок читацької самостійності. Основним завданням занять з позакласного читання в період навчання грамоти є пробудження та формування у школярів інтересу до дитячих книг.

Особливості занятьз позакласного читання у першому півріччі І класу (на підготовчому етапі):

1) стабільність структури занять;

2) певне місце та час занять;

3) вивчення на занятті лише однієї книги;

4) знайомство з книгою шляхом читання з подальшим розглядом книги.

Структура заняттяз позакласного читання під час навчання грамоти така.

1. Бесіда, що передує читанню вголос, що дозволяє відновити в пам'яті першокласників або сформулювати у них реальні уявлення, що становлять основу провідних художніх образів твору, який діти мають слухати (2-3 хв).

2. Виразне читання (та перечитування) вчителем обраного художнього твору вголос (3-7 хв).

3. Колективне відтворення прослуханого, роздуми про прослухане (4-6 хв).

4. Розгляд дитячої книги з метою знайти в ній зазначений твір (3-4 хв).

В цілому заняття з позакласного читання на підготовчому етапі розраховане на 20-25 хв. Цей час раз на тиждень виділяється на уроці читання. Заняття з позакласного читання завжди завершує урок навчання грамоті, що дає можливість закріпити емоції, що виникли у дітей, у вільному спілкуванні один з одним і з книгою.

Особливості структури заняття з позакласного читання на підготовчому етапі визначаються основним завданням. Пробудити і сформувати інтерес до книг можна тільки в тому випадку, якщо кожна дитина звикне в процесі занять самостійно думати над книгою, ще не вміючи прочитати текст вміщених у ній творів.

Оскільки діти ще не вміють читати, заняття починається з того, що, пояснивши мету заняття, вчитель читає вголос невеликий художній твір (казку, загадку, оповідання, вірш), а діти вчаться слухати і представляти прочитане. Потім, перевіривши, як діти зрозуміли і запам'ятали прослуханий твір, вчитель показує їм книгу, де твір поміщено. З цього моменту і починається залучення учнів до самостійної читацької діяльності, яка в даному випадку виявляється у здатності думати над книгою, сприймаючи її в єдності форми та змісту.

Учні освоюють найпростіший зв'язок між змістом книги та її зовнішніми прикметами, що виражається через ілюстрації, назву книги та прізвище автора.

Розгляд ілюстрацій під керівництвом вчителя дає можливість учням розмірковувати про прочитаному, спираючись на зорові образи, перевіряючи з допомогою свої уявлення, отримані під час слухання тексту. У процесі зіставлення тексту та ілюстрацій діти легко запам'ятовують прочитані твори та книги у єдності форми та змісту, зацікавлюються змістом книг, охоче розглядають їх у вільний час, намагаються читати. Отже, рекомендація, якою завершується будь-яке заняття у першому півріччі, – продовжити діяльність із книгою (розгляд книжки, відтворення тексту з ілюстрацій тощо.) у позаурочний час – цілком природна і закономірна. При цьому книга, яку читали та розглядали на занятті, виставляється вчителем у «Куточку читання».

Структура заняття, поки його мета незмінна, має бути стабільною, оскільки вона систематизує та спрямовує навчальний процес, забезпечуючи взаємодію вчителя та учнів.

Якщо діти не почують твори в читанні вчителя і вчитель не перевірить, як вони засвоїли зміст прочитаного, він не може дати їм завдання, яке вимагає усвідомлення зв'язку змісту книги з зовнішніми прикметами. А якщо таке завдання не буде поставлене та виконане дітьми, чи відбудеться навчання? Звичайно, ні. Більше того, якщо процес навчання припиниться з дзвінком і у дітей не залишиться бажання продовжити діяльність із книгою у вільний час, чи можна розраховувати на закріплення вмінь, на набуття навичок читацької самостійності за наявності однієї зустрічі з книгою на тиждень? Звичайно, ні. Адже без таких умінь і навичок жодна людина (тим більше дитина) не зможе орієнтуватися в книгах, які її оточують, не виділить для себе кола книг - знайомих, цікавих, особливо значущих, не зможе визначити і виробити врешті-решт своїх читацьких інтересів . Отже, висновок може бути лише один: змінювати структуру заняття з позакласного читання, переставляти його компоненти без шкоди процесу навчання у першому півріччі не можна.

Книги у позакласному читанні – це навчальний матеріал. Основні вимоги до книг для читання-розгляду на заняттях у першому півріччі наступні.

1. Книги повинні бути різноманітні за тематикою, жанром, емоційною спрямованістю, щоб моральний досвід учнів шляхом читання розширювався різнобічно і відносно рівномірно і щоб до кінця етапу навчання діти представляли доступне коло читання в повному обсязі: про Батьківщину, про подвиги, про дітей, про тварин і рослин, казки, вірші.

2. Слід вибирати книги обсягом від 8 до 30 сторінок, бажано великого формату.

3. Це може бути книга, що містить один твір одного автора (книга-твор) або кілька творів одного автора (авторська збірка), рідше – збірка творів низки авторів (за умови, що їхні прізвища дано під творами, а не на обкладинці) або збірка народних казок.

4. Оформлення обкладинки має бути типове, тобто. всі основні написи (прізвище автора і назва) розташовані на звичних місцях, виконані шрифтом, що легко читається; зміст назви відповідає змісту ілюстрації на обкладинці.

5. Твори для читання вголос потрібно обирати художні, відносно нові, але доступні першокласникам за змістом; обсяг тексту – одна-дві друковані сторінки. Самому вчителю ці твори мають, безумовно, подобатися.

Знайомлячи першокласників з дитячою книгою, треба дотримуватися певних правила.

1. Читати обраний твір вголос слідує просто, спокійно, наближаючись по інтонації до природного розповідання. Вчитель повинен легко орієнтуватися в тексті твору та у книзі; повтори, пісеньки, приказки знати напам'ять. Ходити класом під час читання не можна.

2. У процесі читання вголос ілюстрації учням не показуються, обкладинка також спеціально демонструється.

3. При колективному розгляді книги після прочитання вчитель тримає її лише на рівні грудей. Сам стоїть на одному місці, найкраще в центрі, біля дошки. За кожної можливості він залучає дітей до прочитування написів (окремих слів, складів, словосполучень). Написи, які прочитуються (ним або дітьми), відразу ж показуються у книзі (на обкладинці чи тексті). Будь-яка відповідь з місця, якщо вона безпосередньо пов'язана з книгою, завершується тим, що дитина за викликом вчителя виходить до дошки і показує в книзі ту деталь (в ілюстрації, в тексті), на яку посилається.

Початківця читача-першокласника треба привчати розглядати книгу з обкладинки. Насамперед на першій сторінці обкладинки виділяються провідні написи (прізвище автора, назва) та ілюстрації. Написи прочитуються. Усвідомлюється їхній зміст (порушуються всі можливі асоціації, наприклад: знайомий автор чи ні; якщо знайомий, які його книги діти пам'ятають, тощо). Розглядається ілюстрація. Зміст написи та ілюстрації зіставляється, асоціації розширюються і уточнюються, імовірно вирішується питання, чи може бути у цій книзі знайомий чи потрібний твір. Для підтвердження припущення книга перегортається та розглядається посторінково. На сторінках виділяються ілюстрації та великі написи, якщо вони є. Встановлюється, один у цій книзі твір чи кілька. Знаходиться твір знайомий, необхідний. Ілюстрації до цього твору розглядаються детально.

Ефективність заняття з позакласного читання, як будь-якого іншого заняття, визначається за результатами засвоєння дітьми передбаченого програмою комплексу знань, умінь і навичок.

До 4-го тижня навчання (кінець вересня) учні починають виявляти інтерес до дитячих книг, які вчитель приносить до класу: вони самостійно та охоче звертаються до цих книг, гортають їх і розглядають у вільний час – групами та поодинці.

До кінця першої – початку другої чверті вони впізнають один і той же твір у різних виданнях.

До 12-го тижня можуть виділити із групи книг книги, написані одним автором.

До 14 – 15-го тижня усвідомлюють поняття «назва книжки» (прізвище автора і назва). Учні можуть визначити на слух, чи правильно учень, що відповідає, називає книгу, і навіть встановити, якої частини в назві книги бракує.

Щоб досягти цих результатів, до кожного заняття з позакласного читання треба пред'являти наступні вимоги.

1. Книги для читання-розгляду мають бути відібрані в суворій відповідності з даними вище рекомендаціями.

2. Повинна бути організована активна навчальна діяльність школярів вивчення дитячих книжок, тобто. дітей треба вчити думати над книгою, усвідомлено орієнтуватися у ній, залучаючи у своїй всі наявні вони знання роботи з книгою.

3. Необхідно стежити за тим, чи діти запам'ятали нову книгу і прослуханий твір, чи зацікавилися ним.

МБОУ «Чернівська середня загальноосвітня школа»

Урок навчання грамоті

1 клас «Школа XXI століття»

Тема уроку: "Знайомство з буквою С, с"

Вчитель початкових класів

Додонкіна Галина Миколаївна

Цілі діяльності вчителя

1. Формувати уявлення про особливості нових приголосних звуків [с], [с `], літери С, с; познайомити з їхнім графічним зображенням: навчити читати склади, слова, речення з вивченими літерами.

2. Розвивати вміння розрізняти голосні та приголосні звуки, правильно їх вимовляти, робити звуко-літерний аналіз слів.

3. Навчати створення міркування.

Тип уроку

Урок вивчення нового матеріалу.

Заплановані освітні результати

Предметні (обсяг освоєння та рівень володіння компетенціями):

навчаться: розрізняти приголосні звуки [с], [с`], літерах С, с; правильно вимовляти в промови; читати склади, слова з цими літерами.

отримають можливість навчитися: диференціювати тверді та м'які приголосні звуки; шукати графічну та текстову інформацію; спостерігати за утворенням голосних та приголосних звуків та правильно їх вимовляти; складати невеликі за обсягом оповідання з картинок.

Метапредметні (компоненти культурно-компетентнісного досвіду/набута компетентність):

пізнавальні– розвивати вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації; визначати найефективніші способи досягнення результату; оцінювати свої досягнення, відповідати питання, співвідносити вивчені поняття з прикладами;

комунікативні- формувати готовність слухати співрозмовника та вести діалог, володіти діалогічною формою мови, вступати у мовленнєве спілкування, активне використання мовних засобів для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;

регулятивні- оволодіння розуміти навчальне завдання уроку та прагнення його виконувати.

Особистісні:

прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення; розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях. висловлюють свою думку, підтверджуючи власними аргументами та іншою авторитетною думкою; поважають думку інших

Методи та форми навчання

Пояснювально – ілюстративний; частково-пошуковий; Фронтальна – читання складів з використанням посібника «віконця», слів, речень, текстів; виконання моделі слова з відображенням дзвінкості-глухості приголосних (символ «дзвінок» розташований над дзвінким звуком); порівняння слів за дзвінкістю-глухістю.

Індивідуальна –виконання звукового аналізу слів «гуси», «сумка», завдань
у робочому зошиті; читання творів А. Барто «Я знаю, що треба придумати» (с. 92), В. Сутєєв «Курча та Каченя» (с. 93), В. Голявкіна «Як я допомагав мамі мити підлогу»
(с. 96–97) (учнями, що читають).

Робота у парі –розгадування «зашифрованих» слів

Освітні ресурси

УМК "Школа XXI століття" з навчання грамоті; 1 клас"; Л.Є. Журова, А.О.Євдокимова «Буквар», частина перша, Електронний додаток до підручника «Абетка»1 клас. Горецький В.Г., Кірюшкіна В.А., Виноградова Л.А.

Хід уроку:

Етап уроку.

Мета цього етапу.

Завдання для учнів, виконання яких призведе до виконання запланованих результатів

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

УУД

1. Мотивація до навчальної діяльності та планування

Ціль.

Включення дітей у діяльність

Поплескайте в долоні ті, хто прийшов до школи з гарним настроєм.

Потисніть руку сусідові, якщо ви добра людина і готові допомогти товаришам.

Помахайте рукою ті хлопці, хто хоче якнайшвидше почати урок і дізнатися про щось нове.

Посміхніться один одному, хто сьогодні буде уважним та старанним.

Доброго ранку сонцю і птахам, доброго ранку всім усміхненим особам.

Чим ви хотіли б сьогодні займатися на уроці? (планування)

1. Виділення звуків у слові та виконання звукобуквенного та стисло-звукового аналізу слова.

2. Читання складів та слів.

3. Розгадування зашифрованих слів

Створення емоційного настрою уроку.

Слухають вчителі, налаштовуються на майбутню роботу у класі.

Особистісні-самоконтроль

Регулятивні-цілепокладання. Комунікативні

2. Постановка навчальної задачі.

Ціль.

Підведення дітей до формулювання теми уроку.

Складання плану роботи.

– Сьогодні до нас на урок прийшов гість. Відгадайте, хто це:

Вдень спить, вночі літає,

прохожих лякає. (Сова.)

Совушка-сова, велика голова,

На суку сидить, головою крутить,

На всі боки дивиться.

– Хто бачив сову? Яка вона? (Учитель показує картинку.)

– Мудра сова прийшла познайомити з новою літерою, навчити читати слова та речення. Але перш ніж дати нові знання, мудра сова цікавиться, наскільки у вас міцні знання.

Формулює завдання.

Вступають у діалог з учителем, відповідають питання, допомагають будувати план уроку з допомогою умовних позначень.

Регулятивні-цілепокладання.

Комунікативні– планування навчального співробітництва разом із учителем.

2. Актуалізація знань

Ціль:Активізувати знання, вміння та навички на тему уроку.

Мотивувати до майбутньої діяльності на уроці.

1. Робота з «стрічці букв»:

Для чого на уроці ми використовуємо стрічку букв?

Визначте, які групи діляться всі звуки і літери російської.

Які групи можна розділити голосні звуки? Назвіть голосні, назвіть ознаки голосних.

На які групи можна розділити приголосні звуки, назвіть ознаку класифікації приголосних. Назвіть приголосні літери, назвіть ознаки приголосних.

Визначте, про який звук йдеться: глухий приголосний звук, який є в словах кіт, окунь;

Гласний, який означає м'якість приголосного звуку; у всіх позиціях означає один звук.

Ми згадали ознаки голосних та приголосних, ми вміємо розрізняти звуки. Це потрібно вміти робити щодо нової теми.

Вчитель ставить завдання.

Учні слухають завдання, відповідають на запитання

Допомагає узагальнювати, порівнювати та класифікувати літери та звуки.

Всі звуки та літери російської мови поділяються на голосні та приголосні.

Діти називають голосні, їх відмітні ознаки; класифікують голосні.

Класифікують приголосні, називають ознаки класифікації, читають приголосні літери.

Це звук [к].

Це звук [і], у всіх позиціях означає один звук; позначає м'якість приголосного.

Діти фіксують результати та значення попередньої роботи для вивчення нової теми.

Пізнавальні

Загальнонавчальні - усвідомлено будують мовленнєве висловлювання в усній формі;

Логічні – отримують необхідну інформацію з розповіді вчителя, відповіді учнів.

Комунікативні:Обмінюються думками, слухають одне одного, будують зрозумілі мовні висловлювання.

Особистісні:Усвідомлюють себе ролі учня, формулюють мотиви досягнення поставленої мети.

3. «Відкриття» учнями нових знань

Ціль: познайомити учнів із приголосними звуками [с], [с"] , літерами С,с, що позначають ці звуки на письмі.

1. Спостереження.

– Сова пропонує вам перше випробування: знайти «заблуканий» звук.

Кажуть, один рибалка

У річці виловив черевик.

Але зате йому потім

На гачок попався... д ом!

На пожовклу траву

Кидає ле в своє... листя.

Лежить ледар на розкладачку,

Гризе, похрумкуючи, п вушка.

– Відгадайте загадки:

По лужку він важливо бродить,
З води сухим виходить,
Носить червоні черевики,
Дарує м'які перинки.

Хтось у сумці носить книжки,

Хтось – потрібні дрібнички,

Хтось – телефон, гру,

А дітлахів ... (Кенгуру).

Ось ще одна загадка

Дівчаткам та хлопчикам:

Хто народжується у кишені

З маленькою кишенькою?

Коли пливе – прекрасний,

Коли шипить – небезпечний. (Гусь.)

– Як називається кишенька, в якій носять дитинчат кенгуру? (Сумка.)

2. Звуковий аналіз слів "гуси", "сумка".

– Розгляньте схеми, розташовані праворуч малюнків.

– Виконайте звуковий аналіз слова сумка.

– Розділіть слова "гуси", "сумка" на склади.

– Визначте, який склад ударний.

– Порівняйте звуки, вказані у схемах стрілочкою.

– Назвіть літеру, якою можна позначити звуки [ с] , [ с'] . (Літераз .)

– Розгляньте букву З, з . На що схожа? (Місяць, підкова і т. д.)

Села мишка у куточок.

З'їла бублик шматок.

З , коліщатко кульгаве,

Познайомилось із тобою. Г. Вієру

– Замініть фішки у схемах слів буквами.

3. Гра "Живі літери".

– Мудра сова любить гру «Живі літери». Давайте пограємо, порадуємо гостю. Візьмемо слово сумка.

– Назвіть голосні звуки.

– Назвіть згодні звуки.

– Назвіть звуки за номерами.

– Знайдіть і назвіть якнайбільше ознак подібності слів «гуси» та «сумка». (Два мови, ударний перший склад, ударний голосний звук [у] .)

– Знайдіть ознаки розходження. (Кількість букв.)

– Заберіть літери та фішки у такій послідовності:

Букву, якою записаний другий голосний звук у слові «гуси» ( і );

Букву, якою записаний ударний голосний звук у слові «сумка» ( у );

Букву, якою записаний ударний голосний звук у слові «гуси» ( у );

Останню букву в слові «торба» ( а ).

– Дайте характеристику буквам, які забрали. (Цеголосні букви.)

Заберіть букву з , Якою записаний м'який приголосний звук. Назвіть слово, у якому є ця літера. (Гусі.)

Заберіть букву з , Якою записаний твердий приголосний звук. Назвіть слово. (Сумка.)

Заберіть літери, що позначають парні за дзвінкістю-глухістю звуки. (Літериг ідо .)

Заберіть букву м .

– Згадайте та назвіть якнайбільше слів з буквою з яка позначає м'який приголосний звук. (Сила, сіно, сім'я, вусики тощо)

– Назвіть слова з літерою з , яка позначає твердий приголосний звук. (Світло, свічка, ніс, колос тощо)

4. Читання складів, слів та речень. "Ділу час потісі годину".

1) Хлопці, давайте тепер прочитаємо склади з літерою ес на сторінці 91.

2) Тепер прочитаємо слова. Перший стовпчик читає …, другий стовпчик, третій –…, продовжимо читати пари слів на сторінці 92.

– Прочитайте склади з літерою з , використовуючи віконця.

– Прочитайте слова стовпцями.

– Прочитайте слова парами. Діти, визначте, чи є різниця в тому, який предмет називають перше і друге слово в кожній парі?

– Розгляньте таблицю на дошці.

– Закресліть літери, які повторюються. З літер, що залишилися, зберіть два слова. (Іній, сніг.)

– Відчуваєте, як одразу стало холодно?

Замело в лісі пагорби

І ярки замело.

Ні душі нема на галявині.

Тихо. Холодно. Біло.

– Але це лише так здається. Зимова лісова казка найтаємничіша. Спробуйте пояснити чому так відбувається?

Виділення звуків [с], [с"], знайомство з літерою С.

Запам'ятовують слова зі звуками [с], [с"], знайомляться з літерою С. Відгадують загадки, виділяють у словах звуки [с], [с"].

(С-с-сом.)

(Ліс-с-с.)

(С-с-сушіння.)

(Гусь.)

(Кенгуру.)

Виконують завдання вчителя

Регулятивні-

Діють з урахуванням виділених учителем орієнтирів, адекватно сприймають оцінку вчителя;

Оцінюють виконання завдання

Пізнавальні

здобувають нові знання;

Володіють основними логічними діями (порівняння, аналіз, синтез)

Особистісніусвідомлення своїх можливостей у навчанні; здатність адекватно судити про причини свого успіху чи неуспіху в навчанні, пов'язуючи успіхи з зусиллями, працьовитістю,

Пізнавальнічитають схеми отримання інформації.

4. Фізмінутка

«Зайчик»

Ціль:зняття втоми та емоційної напруги.

Зайчику холодно сидіти,

Потрібно погріти лапочки.

Лапки вгору, лапки вниз.

На шкарпетках підтягнись,

Лапки ставимо на бочок,

На носочках скок-скок-скок.

А потім навприсядки,

Щоб не мерзли лапки.

Стрибати зайчика добре,

Він підстрибнув десять разів.

Показує рухи дітям, організує виконання вправ дітьми.

Виконують рухи під час читання фізхвилинки.

Регулятивні:здійснюють покроковий контроль своїх дій, орієнтуючись показ рухів вчителем.

5. Первинне закріплення

Ціль.

Закріпити знання, здобуті на уроці.

1. Читання тексту "Зимова казка".

Про що дізналися із зимової казки? Тепер перечитайте казку пошепки і порахуйте, скільки разів у ній зустрілася буква с. Назвіть слова з літерою с.

– Які слова повторюються у тексті?

– Скільки речень у тексті?

– Що помітили? (Три однакові пропозиції, що складаються з одного слова.)

СНІГОПАД

Сипле сніг, обережний і боязкий,

Від нього навіть уночі ясно.

Дерева загрузла в кучугурах,

Білим пухом її занесло.

Тихо в'ється поземка сива,

Тільки чути, як сніг розгрібаючи,

Біля хвірток лопати скриплять. М. Пляцковський

3) Діти, а у що ви любите грати взимку? (Відповіді дітей)

О.Л. Барто написала такий вірш. Слухайте. Що ж вигадала дитина, щоб перетворити зиму на літо? А хто хоче прочитати вірш усім хлопцям?

4) Читання вірша дітьми.

Організує роботу із текстом.

Читає вчитель вірш «Я знаю, що треба вигадати»

Відповідають на запитання вчителя, висловлюють свою думку.

Слухають вчителі, потім читають самі

Регулятивні -аналіз, узагальнення, уміння організувати спільну діяльність під керівництвом вчителя.

Логічні- Визначають наявність у слові звуку, що звучить.

Пізнавальні-Здійснюють відбір інформації.

6. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком

Ціль - самоконтроль засвоєння знань.

Робота з підручника. Розшифрування закодованих слів.

А совушка мудра голівка пропонує нам таке завдання. Знайдіть його на сторінці 92.

Прочитайте завдання. Прочитайте слово у лівому стовпчику таблиці вгорі. Скільки у ньому літер. Прочитайте слово ліворуч унизу. Скільки у ньому літер? Які однакові букви зустрілися в обох словах? А якщо ми переставимо літери в словах, чи слова вийдуть інші?

Спробуйте попрацювати у групах та разом зібрати нове слово. Підказкою вам будуть числа – номери букв.

Робота в групах (1 група весна – навіс, 2 група насос – сосна, 3 група смола – олія, 4 група сіл – ліс)

Давайте перевіримо, які слова у вас вийшли. Відповідальні кожній групі називають слова, а ми дивимося на екран.

Організує роботу за підручником

Формулює завдання.

Організує самоконтроль.

Працюють за підручником

Робота в парах

Регулятивні-контролює результат своєї діяльності.

Пізнавальні-здійснюють відбір інформації

Особистісні –

формування мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності.

Комунікативні:

Формування вміння слухати та розуміти інших.

Формування вміння оформляти свої думки у усній формі.

Формування вміння працювати у парі.

7 . Рефлексія діяльності.

Ціль.

Співвіднесення поставлених завдань із досягнутим результатом, самооцінка результатів діяльності.

З якою літерою ви сьогодні познайомилися на уроці? Який звук вона означає?

– Наша гостя залишилася задоволеною вашою роботою. А своєю роботою ви задоволені? Які завдання особливо вам сподобалися? Які виявилися важкими?

Оцініть свою роботу на уроці. Якщо вам урок сподобався, на уроці було все зрозуміло та цікаво, то прикріпіть до дошки малюнок сонечка, а якщо у вас виникли труднощі, щось було незрозуміло – малюнок хмарки.

Підбиває підсумок

Контролюють результат своєї діяльності.

Розуміють причини успіху/неуспіху.

Оцінює свою діяльність на уроці.

Пізнавальні -

орієнтуватися у своїй системі знань; відрізняти нове від відомого з допомогою вчителя.

Комунікативні- оформлювати свою думку в усному та мовленні (на рівні однієї пропозиції).

Регулятивні -самооцінка.

Навчання грамоти як етап оволодіння читанням та листом.

Мета та завдання періоду навчання грамоті.
Характеристика періоду навчання грамоти.
Види завдань для учнів у період навчання грамоти.
Оцінка досягнень дитини;
Висновок;
Список літератури;

1. Мета та завдання періоду навчання грамоті;

Ціль Курс навчання грамоті полягає в тому, щоб закласти основи формування функціонально грамотної особистості, забезпечити мовний і мовний розвиток дитини, допомогти йому усвідомити себе носієм мови.

Основні завданняперіоду навчання грамоти:

Розширити світогляд дітей;

Активізувати внутрішню та зовнішню (усну та письмову) мову;

Розвинути інтелектуальну та пізнавальну активність, викликати у дитини позитивне ставлення до вчення;

Розвинути психофізіологічні функції, необхідні для продуктивного навчання читання та письма.

Навчання грамоти здійснюється аналітико-синтетичним методом, який складається з двох взаємопов'язаних процесів – аналізу та синтезу.

Курс навчання грамоті складається з кількох періодів:

Добуквенний період.

Завдання добуквенного періоду - розвиток фонематичного слуху дітей, уміння вичленяти звуки зі слова, робити слого-звуковий та звуковий аналіз слів; порівнювати звуки в схожих словах.

На цьому етапі навчання велику роль грає розвиток мовлення, навичок слухання та говоріння. На уроках вводяться також поняття слово, речення, голосні звуки, наголос. Діти вчаться підбирати слова, що називають предмет на малюнку, називати той самий предмет різними словами (котик, кошеня, іграшка; дід, дідусь, старий, дідок і т.д.), малювати схему слова (показувати голосні звуки, кількість складів, наголос), складати пропозиції щодо картинок, зображати пропозицію у вигляді схеми

У добуквенний період ведеться підготовка до навчання письма (розфарбовування, малювання, штрихування у різних напрямках, обведення за контуром, написання елементів букв).

Літерний період.

У літерний період ведеться робота з навчання читання та письма, розвитку мови, розвитку інтересу до читання.

Навчання грамоті – це складова частина безперервного курсу російської мови та розвитку мови для дошкільнят, початкової та основної школи. Це означає, що в курсі навчання грамоті виділяються певні напрямки (лінії) розвитку дітей у рамках предмета "російська мова", які реалізуються на доступному для дітей рівні

Оволодіння грамотою (читанням, листом як видами мовної діяльності); розвиток умінь слухання та говоріння;

Розширення активного, пасивного та потенційного словника дітей; оволодіння граматичним ладом мови;

Оволодіння орфографією та пунктуацією; розвиток орфографічної та пунктуаційної пильності;

Опанування навичками та вміннями розуміння та аналізу текстів різних видів;

Придбання та систематизація знань про російську мову;

Розкриття для дітей краси та багатства російської мови, її зв'язку з російською культурою; виховання засобами російської;

Формування в дітей віком почуття мови.

У ході навчання листа проводиться аналіз друкованого та письмового образу літери, аналіз графічних знаків, у тому числі складається буква; зіставлення з іншими літерами, що містять подібні елементи, вправи в написанні елементів літер, літер та з'єднань, слів та речень, списування слів, речень, текстів із друкованого зразка.

В результаті необхідно відзначити, що підготовка дітей до навчання читання проводиться послідовно та системно, що дозволяє домагатися поставлених цілей та завдань навчання на даному етапі.

Основне призначення підготовчого періоду - запровадження основних на навчання грамоті понять: слово, звук, звуки голосні і приголосні, знак звуку тощо.

Необхідно формувати у дітей вміння чути і розуміти питання, відповідати саме на задане питання, говорити на тему, що обговорюється. Потрібно вчити дітей розпочинати розмову, доводити, доповнювати, заперечувати. Іншими словами - "розговорити" дітей. Це дуже важливо в подальшому процесі навчання, і це важко.

2. Характеристика періоду навчання грамоти.

Основний спосіб засвоєння дітьми усного та писемного мовлення - самостійна мовна діяльність дитини та аналіз відповідності мовних засобів конкретної ситуації.

На подальших етапах навчання не так збільшується обсяг матеріалу, скільки змінюється ступінь глибини, складності та багатоаспектності його аналізу. Техніка читання та письма формується переважно у період навчання грамоті.

Навчання читання будується на прийнятому в російській методиці аналітико-синтетичному звуко-літерному методі. Він передбачає послідовне нерозривне озвучування кожної літери з урахуванням позиційних мін.

первинне усвідомлення розрізнення слів за змістом, граматичним та звуко-літерним складом;
початкове спостереження дітьми трьох основних принципів російської орфографії: фонетичного, морфемного, традиційного чи історичного.

3. Види завдань учнів під час навчання грамоті.У початковій школі доцільно застосування часткового фонетичного розбору, що дозволяє акцентувати увагу учнів на мінімумі теоретичних знань, який є базою для формування міцних фонетичних умінь та навичок. Поетапний фонетичний розбір у початковій школі дасть багатий матеріал щодо повного фонетичного розбору надалі (у середньому і старшому ланці).

Основні методи ведення фонетичної роботи – спостереження над артикуляцією звуків, пред'явлення прийому протяжного чи посиленого вимови звуку, виконання дії за зразком, фонетичний досвід (експеримент), моделювання, фонетичне конструювання. Названі прийоми повинні допомагати залученню уваги дітей до звуків мови як до предмета аналізу та розвитку здатності їх чути, тобто. виділяти із загального потоку та визначати характер. Надалі, на наступних уроках, різні види завдань із звукового аналізу слів покликані допомогти першокласникам накопичити фонетичний досвід та відточити фонетичні вміння. В основі фонетичної роботи протягом усього навчання повинні лежати власні дії учня зі словом, що звучить. Головна рекомендація вчителя: «Скажи та послухай слово». Прийоми протяжного чи посиленого виголошення звуків, фонетичний експеримент («спробуємо...»), зіставлення звуків тощо. - це прийоми, що полегшують навчання, що допомагають маленькому школяру набути свого досвіду.

Створення спеціальних проблемних ситуацій дозволяє дітям відчути та усвідомити необхідність у новому знанні для вирішення навчально-практичного завдання письма та читання. Буквар є послідовністю навчально-практичних завдань, вирішуючи які діти відкривають закони російської графіки та орфографії.

Описана системна логіка розгортання букварної теорії орієнтована розумний, свідомий спосіб введення дитини у писемність. Але не слід забувати, що навчання на свідомій основі не єдиний шлях набуття досвіду. Величезні пласти практичного досвіду людина освоює інтуїтивно, під час реально-практичних дій. Тому при навчанні грамоти повинні бути використані всі можливості дитини, тому передбачена практика читання дещо випереджає теоретичне осмислення цієї практики. Так було в текстах зрідка зустрічаються ще вивчені літери. Це, по-перше, привчає дітей запитувати у вчителя про невідомі літери; по-друге, сприяє їх мимовільному запам'ятовування. Букви Е, Ё, Ю, Я зустрічаються у теоретично осмисленої позиції - після приголосного, а й у початку слова, і навіть після голосного. Практичне оволодіння способом читання букв Е, Е, Ю, Я у цих позиціях готує теоретичне вивчення теми «Способи позначення звуку [j] на листі», приступаючи до якої діти вже вміють читати відповідні слова. Їм не доводиться вирішувати два важких завдання одночасно. Іншими словами, для формування у дитини навичок читання ми намагаємося використовувати здібності розуму та інтуїції, а крім того, вже наявний у дитини практичний досвід читання. З цією метою в Буквар включені тексти для дітей, що добре читають, позначені спеціальним значком.

Артикуляційна розминка.

На дошці: Дід Данило ділив диню:

Ділянку - Діні, Ділянку - Дімі,

1) читання хором

2) читання по рядах із потрібною інтонацією

Скільки разів зустрілася літера Д, яка означає м'який звук?

Скільки разів – твердий?

У яких словах букв більше, ніж звуків?

Чому?

Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин і є причиною правильного читання

а) Читання важких слів із дошки з наступним поясненням значення цих слів, читання слів навпаки:

етнлос ансів цясем

б) Читання накладених один на одного слів:

в) Читання приголосних за таблицею. Учні роблять глибокий вдих і на видиху читають 15 приголосних одного ряду:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШГРДБЛСТ ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН ФЩМЖДШХЧМКПБРВС ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

г) читання по таблиці – трикутнику.

Рольове читання.

Коханий у учнів вид читання – рольове читання, викликає безліч почуттів, емоцій. Дуже корисні та прийняті дітьми ще й такі види читання, як «гра в хованки» та «уявне слово».

Велику користь приносить хорове читання. Тут уже на рівнихпрацюють учні: як швидко читають, і читають повільно.

4. Оцінка досягнень дитини.

Скасовано відмітне навчання. Але ми не можемо скасувати і не вправі ігнорувати природну потребу дитини в оцінці її праць, її зусиль, її особистості. Головне, щоб ця оцінка порівнювала дитину тільки з собою і була пов'язана з конкретною дією. . Є різні підходи у системі навчання грамоті. У своїй роботі я використовую систему оцінювання щодо Ельконіна.

Основною формою матеріалізації успіхів дитини у найважчому для першокласника справі - у освоєнні техніки читання - може стати графік читацького зростання, у якому вчитель 3-4 десь у рік після індивідуальної перевірки техніки читання відзначає досягнення маленького читача.

Якщо дитина прийшла в клас читаючим, наприклад, 10 слів за хвилину, то шкалу «Кількість слів за хвилину» треба починати не з нуля, а з позначки 10 (або 5). Свято читацького зростання, наступне за перевіркою швидкості читання, не варто затьмарювати антипедагогічним: «Петров читає вже 60 слів за хвилину, а Васильєв лише 20». Набагато об'єктивніше дитячий прогрес буде видно, якщо сказати: «І Вадик Петров, і Михайло Васильєв добре попрацювали під час уроків читання. Обидва стали вдвічі вищими».

Графік читацького зростання – одна з можливих форм оцінки, яка не травмує. Іншою формою матеріалізації навчальних заслуг дитини можуть стати медалі, якими поступово, в міру вивчення теми, будуть нагороджені учні. Так, медаль «Знаток голосних» отримає кожен учень, який назвав усі 10 букв голосних. Медаль «Майстер складів» отримає дитина, яка безпомилково розділила ряд слів на склади. Головне, щоб вчительська оцінка хвалила дитину, тобто була гранично особистою у своїй позитивній частині, а не критикувала результат. «Я бачу, що ти вже навчився ставити наголоси: у 12 словах наголоси поставлені правильно. Не маю сумніву, що ти сам знайдеш дві помилки» - така форма критики, що стимулює до вдосконалення.

Таким чином, дана система оцінювання за Ельконіном видається мені найбільш оптимальною в період безвідмітного навчання в школі.

5. Висновок.

У період навчання грамоті необхідно сприяти розвитку мислення учнів, пробуджувати в них дбайливе ставлення та любов до рідної мови, викликати інтерес до знань з російської мови, розвивати їхнє мовне чуття, вміння спостерігати факти мови, здатність аналізувати звукові явища. У вирішенні цих завдань велике значення мають різні види аналізу мовного матеріалу, які різняться за змістом, обсягом та способом виконання. До видів розбору включається і фонетичний розбір. Важливо, щоб учні спромоглися аргументовано обґрунтувати свою думку, показати своє розуміння мовного явища. Необхідно, щоб хлопці, знаючи порядок розбору, відзначали в ході розбору, чому вони оцінюють аналізований факт так чи інакше. Тоді аналіз сприятиме розвитку зв'язного наукового мовлення. Розвивати мислення. Підручники та технологія навчання мають зробити процес навчання психологічно комфортним, допомогти дитині повністю реалізувати себе.

6. Список літератури.

Адамович Є.М., Яковлєва В.І. Читання у початкових класах. - М., 1967.
Актуальні проблеми методики навчання російської у початкових класах. / За ред. Н.С. Рождественського, Г.А. Фомічевий. - М., 1977.
Актуальні проблеми методики навчання читання у початкових класах. / За ред. М.С.Васильєвої. - М., 1977.
Вижанкова Т.І. Робота над контекстуальними синонімами – один із засобів розвитку зв'язного мовлення // Початкова школа. - 1990. - № 4.
Гайдук О.К. Робота над важкими словами // Початкова школа. - 1985. - №4.
Капінос В.І. та ін Розвиток мови: теорія та практика навчання. - М., 1991.
Козирєва Л.М. Розвиток мовлення. - Ярославль, 2002.
Кузнєцова І.В. Досвід проведення інтелектуально-особистісного марафону «Твої можливості» за Освітньою системою «Школа 2100» // Початкова школа плюс До та Після. - 2006. - № 4.
Купров В.Д. Словникова робота під час уроків російської // Початкова школа. - 1990. - № 3.
Львів М.Р. та ін. Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1987.
Методика граматики та орфографії у початкових класах. / За ред. Н.С.Рождественського. - М., 1975.