Загальна характеристика емоційно-вольової сфери дошкільника. Особливості розвитку емоційно-вольової сфери у дошкільному віці

Лукіна Надія
Розвиток вольової сфери у дошкільнят. Довільність

« . Довільність» .

Воля та довільністьє найважливішими властивостями особистості людини. Навряд чи знайдеться батько чи вихователь, який би не прагнув виховати ці якості своїх дітей. Усі ми хочемо бачити своїх вихованців вольовими, наполегливими, цілеспрямованими та ін. Саме ці якості роблять людину вільною та свідомою суб'єктом власної життєдіяльності. Саме вони дозволяють ставити цілі та досягати результатів. Можна вважати, що становлення волі та довільностіє магістральною лінією розвитку особистості дитини.

У ФГОС ДО передбачено, що у цільових орієнтирах на етапі завершення дошкільної освіти: «…дитина здатна до вольовим зусиллям, може слідувати соціальним нормам поведінки та правилам у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками ... »

Воля – це усвідомлена здатність долати різні перешкоди задля досягнення наміченої мети. Здійснюючи вольова дія, дитина змінює навколишню дійсність, підпорядковуючи її своїм намірам

Довільність– це з одного боку розвитокпізнавальних процесів, з іншого - становлення дій та операцій, з третьої – формування потребно – мотиваційної сфери дитини.

Розвиток вольової сфери передбачає розвиток самостійності, завзятості, цілеспрямованості, ініціативності, терплячості, енергійності та рішучості.

Воля не є вродженою навичкою. Вона купується у процесі дорослішання.

Головним же придбанням дошкільника у розвиткуволі є певний рівень організованості, довільностіповедінки та діяльності як здатності підпорядкувати свої дії вимогам "треба", а не "хочу", необхідний для навчання. на розвиток довільностіповедінки впливають усі види діяльності дитини, але найкращою є гра.

У дошкільномувіці ще немає механізму довільності- Цілеспрямованого управління своєю увагою, промовою, емоціями. Систематична робота щодо формування гри з правилами дозволяє значно підвищити рівень довільногоуправління своєю поведінкою, що дуже важливо для утворення передумов до навчальної діяльності.

Найкращою діяльністю для дитини є гра, ще краще, якщо це гра із правилами. У дитячому садку на заняттях, в режимних моментах, у вільній діяльності розвитку вольової сферинам допомагають різноманітні ігри (дидактичні, розвиваючі, логічні "Хрестики нолики", "Морський бій", шашки, шахи, рухливі ігри, естафети). Всі ці цікаві заняття автоматично формують у дитини усвідомлення необхідності знання та дотримання правил гри. Ми прагнемо, щоб учасники гри були зацікавлені у перемозі. У грі розвиваються терпіння, зосередженість, увага, здатність виконувати правила Ігри розвиваютьяк розум і емоції дитини, але виробляють волю. Правила гри та стійкі дії розвивають такі вольові риси, Як витримка, вміння долати своє небажання діяти, вміння зважати на дії партнера по грі, спритність, винахідливість і швидкість орієнтації в обстановці, рішучість у діях. Іграшки також надають грі вольовий характер, Емоційність.

Не менш сильно, ніж гра, на розвиток вольової сферидитини впливає читання дитячої та художньої літератури: розповіді про людей, які виявили мужність та героїзм Перегляд кіноказок, де герої долають перепони, зазнають труднощів, але не відмовляються від прийнятого рішення та досягають своїх цілей. Тут у дітей активізуються процеси рефлексії, усвідомлення потрібних та корисних вольових якостей.

Розвитокволі вимагає систематичного долання труднощів, людина тренується та загартовує свою волю. При формуванні вольовихЯкостей ми стимулюємо дитину, оцінюємо результати її діяльності, використовуючи наочну фіксацію результатів. Замість оцінок у зошитах малюємо веселе (Сумне)сонечко, також пропонуємо дитині оцінити свою поведінку та діяльність, помістити на шафу у приймальні «Медаль»за хорошу роботу на заняттях, чергуванні із занять, їдальні, у природному куточку; за хорошу поведінку – ця діяльність розвиваєздатність до самоконтролю та самоорганізації.

Іншим важливим фактором у вихованні волі у дитини є спільна робота у колективі. Діти прагнуть виховати у себе ті вольові якості, які особливо цінуються у колективі. Ми намагаємося приділяти більшу увагу тим вольовим якостям, які допоможуть дітям стати кращими.

Розвиток вольової сферине можна відривати від морального виховання дитини, оволодіння ним нормами поведінки. Адже важливо донести до дитини, заради яких цілей відбувається вольова дія. Тому ми прагнемо розвиватиетичні переконання дітей. Чому не можна? Як зробити?

Моральність «підживлює»волю, допомагає їй виявлятися.

До найважливіших умов формування вольовий сферилюдину ми відносимо суворе дотримання режиму дня, обов'язків, правильного розпорядку життя людини (мити руки, чистити зуби, своєчасно говорити "Дякую", «вибачте») Правила, розпорядок дня допомагають виявлятися волі. Діти засвоюють норми та правила поведінки у сім'ї, групі, у громадських місцях.

Прекрасні можливості для розвитку волі та довільностімістять у собі трудова та побутова діяльність, що проводиться в режимних моментах на вулиці та у групі. У цих видів діяльності діти вчаться усвідомлювати мету, планувати свої дії, запам'ятовувати їх послідовність ( наприклад: підмістити ділянку, догляд за квітами в приміщенні та на клумбі, навести лад на робочому місці, посадку цибулі і т. д., долати труднощі. Цінно, що трудові обов'язки (які потрібно поступово ускладнювати)дають можливість не епізодично, а систематично регулярно вправляти волю дитини.

Сприятливі умови для подолання труднощів, а отже, і для розвитку вольової сферистворюють заняття спортом. Велику роль у розвиткуволі ми віддаємо фізичному вихованню, оскільки, з одного боку, люди бувають безвільними, які мають достатнього запасу зусиль до подолання перешкод, з другого - фізичні вправи, змагання коїться з іншими вчать долати труднощі, дозволяють виробити навички їх подолання.

Для формування вольовихякостей дитини ми виховуємо так само відповідальність. Діти люблять бути черговими по заняттях, у куточку природи, по їдальні, роздавати (збирати)посібники, стежити за порядком та ін.

Посередником у процесі є доросла людина, вона спрямовує та вчить контролювати поведінку, допомагає розвивати увагу, пам'ять, мислення, уява.

Довільність уваги у дошкільнят

Увага - це психічний процес або стан, коли дитина концентрується на заданій інформації, намагаючись не відволікатися. Особливої ​​уваги ми приділяємо на заняттях з математики – вирішення логічних завдань, прикладів, графічних диктантів, у підготовці до навчання грамоті – звуко-літерний аналіз слів, визначення позиції звуків у словах, розподіл слів на склади.

Під час виконання різного виду завдань діти виявляють довільність уваги. Особливо цьому сприяють заняття продуктивними видами діяльності. Вони діти вчаться працювати за зразком. Так чи інакше, але дітям доводиться уважно дивитися зразок, та був виконувати завдання, тобто. довільноспрямовувати свої дії виконання завдання.

Довільність сприйняття у дошкільнят

Сприйняття є провідним пізнавальним процесом дошкільного віку. Його формування забезпечує успішне накопичення нових знань, швидке освоєння нової діяльності, повне фізичне та психічне. розвиток. Формування довільностісприйняття починають вже у ранньому віці, а до старшого дошкільномувіком отримані знання використовують у різних видах діяльності: художня творчість, розвиток мовлення.

Довільність пам'яті

Пам'ять являє собою процес зберігання та відтворення будь-якої інформації, або інакше - запам'ятовування. Завдяки пам'яті інформація або події, через деякий час, відтворюються. Довільнапам'ять завжди цілеспрямована, тісно пов'язана з увагою, мисленням та вольовим діям.

Довільність мислення

Керувати мисленням у дитячому віці дуже складно. Наприклад, вирішуючи головоломку, дитині доводиться перебирати різні варіанти. Дитина від одного варіанта переходить подумки до іншого варіанту, і цей процес відбувається довільно.

Розвиток довільностіу групі ми здійснює через індивідуальні та колективні форми різних видів діяльності. А для ефективного розвитку довільності важлива розвинена мова дитиниадже саме мова сприяє саморегуляції дій дитини.

Для розвиткумови з метою формування довільностіми проводять розмови в ранковий час, в індивідуальній роботі, на прогулянці, у спільній діяльності. Розмови проводимо на різні теми, наприклад, чим вони займалися у вихідні дні, про настрої, про дії та стосунки з іншими людьми, що бачили по дорозі до дитячого садка, пояснюємо, як чинити в різних ситуаціях, як потрібно ставитися до людей та навколишнього світу. .

В процесі розвитку вольової сфери та довільної поведінки дошкільнятВелике значення грає роль дорослі. Вихователі та батьки повинні підтримувати дошкільника, правильно виховувати його, надавати йому право вибору, грати у прості розвиваючілогічні та активні ігри. Воля не буде розвиватися сама. Цей процес необхідно стимулювати та мотивувати.

А найкращою мотивацією стане особистий приклад батьків.

Дуже часто діти, які виявляють самостійність у дитячому садку, у присутності батьків стають безпорадними, невпевненими, губляться, відчувають труднощі у вирішенні посильних завдань. Батьки не надають великого значення вихованню самостійності, наполегливості, відповідальності, організованості, найчастіше цікавлять питання освітньої підготовки – навчання читання, рахунку, письма.

А воля дитини розвивається не сама по собі, а із загальним розвитком особистості. Примхи, загальний негативізм, який проявляється у впертості, ревнощі, егоїзмі, виникають у результаті недоліків вольового виховання. Як правило, упертість має вибірковий характер - вона спрямована головним чином до батьків. Ранні форми дитячого негативізму виникають, коли дорослі надто опікуються дитиною, коли діти не привчені стримувати себе, підкорятися певним вимогам та правилам поведінки. Перш ніж дитина сама почне ставити собі свідомі цілі, їй має вказувати їх дорослий. Даючи дитині вказівку, треба пояснювати їй у напрямі і як треба діяти у тих чи інших випадках.

По темі « Розвиток вольової сфери у дошкільнят» « Довільність» для батьків було подано консультації.

Для розвитку вольової сфери та довільностівихователям та батькам необхідно:

Ставити перед дитиною таку мету, яку він не тільки зрозумів, але й прийняв її, зробивши своєю. Тоді у дитини з'явиться бажання у її досягненні;

Направляти, допомагати у досягненні мети;

Привчати дитину не пасувати перед труднощами, а долати їх;

Виховувати прагнення до досягнення результату своєї діяльності у малюванні, іграх-головоломках тощо.

Вчити дитину планувати свої дії та доводити їх до логічного результату.

Запитувати з дитини результат роботи, перевіряти, відзначати успіхи (Заохочувати).

Розвиток волі у дошкільномувіці є важливою умовою подальшого виховання та навчання дитини. Ніяке систематичне навчання та виховання неможливе, якщо дитина не володіє собою, якщо вона діє лише під впливом безпосередніх спонукань, не вміючи підкорити свої дії вказівкам вихователя та батьків, вимогам виховної програми. на розвитокволі вирішальний вплив має виховання.

Звичайно, у дошкільномувіці формування волі та довільностідитини лише починається. У цей період діти лише починають самостійно визначати та усвідомлювати свої дії. Але якщо за допомогою педагогів та батьків вони зможуть робити щось не надто привабливе для них в даний момент заради якоїсь іншої, більш значущої мети, це вже явна ознака того, що у них з'являється вольова поведінка. Це серйозний крок у становленні волі та довільності дошкільника. Завдання дорослих не в тому, щоб ламати чи долати бажання дитини, а в тому, щоб допомогти їй зрозуміти (усвідомити)власні бажання та утримати їх всупереч ситуативним обставинам.

Процес особистісного формування дитини пов'язаний з розвитком у нього здатності до поведінкової саморегуляції, а також виконання діяльності згідно з нормами поведінки в суспільстві, що зводиться до прояву та якостей.

Вольова сфера дошкільника

Серед психічних функцій волі відводять одне з найважливіших місць. Вчені давно сперечалися і продовжують обговорювати становлення волі.

Довільність та діяльність особистості залишається досі предметом частих дискусій у вчених колах, у тому числі щодо особистості дитини. Одні вчені пропонують розглядати волю як спонукаючу особистість до активності здатність, що визначає його поведінку. Інші дослідники бачать у волі тісний зв'язок із розумом людини.

Насправді воля є здатністю індивіда діяти і надходити відповідно до поставленої їм мети, долати деякі перешкоди.

Різні вчинки здатні спрямувати особистість зміну них якостей, які допомагають регулювати свою поведінку. Завдяки волі психіка людини постійно змінюється. Вольові якості та старання існують у простій та складній формі. Прості вольові дії сприяють напрямку особистості досягати намічену мету без сумнівів та роздумів. Людині чітко видається, що саме вона робитиме, і починає діяти майже автоматично, мимоволі.

Складні вольові дії здійснюються у кілька етапів:
1. Індивід усвідомлює мету, прагне її досягнення
2. Людина обмірковує всілякі шляхи для досягнення цієї мети
3. Далі з'являється мотив до виконання дії
4. Іде противага - діяти чи ні, як діяти
5. Людина вирішує вибрати одну з можливостей виконання певної дії
6. Відбувається здійснення рішення, яке зрештою було прийнято
7. Подолання різноманітних перешкод і труднощів, поки мети буде досягнуто.

Коли дитина здійснює якусь діяльність, вона також долає різні труднощі. Згодом дитина приходить до цілеспрямованості, самостійності, дисциплінованості та інших вольових якостей.

Однак іноді можуть виникнути ситуації, коли у дитини зусилля волі не виявляються через несформованість у неї волі, вольової сфери. Тому необхідно своєчасно виховувати волю та вольові якості у дитини.

Найуспішнішим і найрезультативнішим періодом для цього називають дошкільний вік, коли безглуздя вже намагається звільнитися з-під опіки дорослих, хоче виконувати щось самостійно, але не володіє ще необхідними вміннями та навичками. Якщо ж нав'язувати дитині свою волю, можна викликати з боку дитини прояв негативізму, бунт.

Формування волі веде до розвитку у дошкільнят довільності, самосвідомості, мотиваційної діяльності.

Довільна регуляція як одна з вольових якостей допомагає дошкільнику у старшому віці зосереджуватись на конкретно поставленій меті, проявляти мотивацію до її досягнення. Найчастіше тут ми спостерігаємо у дошкільнят ігрову мотивацію.

Вольова сфера передбачає становлення навичок самостійності дитини, критеріями та показниками можна назвати вміння дитини старшого дошкільного віку розпочати, продовжити та закінчити розпочату діяльність у колі однолітків. Він також вміє розпочати гру чи інше заняття, діючи в колективній діяльності, виявляючи самостійність.

Коли дитина самостійна, він у процесі взаємодії з одногрупниками в дитячому садку виявляє особисті навички, показує своїми справами та діє за умовами навколишньої ситуації.
Старший дошкільний вік значиться етапом, коли самостійність успішно набувається дитиною у процесі формування всієї її особистості.

У взаємозв'язку з іншими дітьми самостійність дитини старшого дошкільного віку можна простежити, коли здійснюється загальна справа, коли малюк вносить свої побажання до спільного задуму дитячі заходи, колективні творчі відносини тощо.

Вольові дії у дошкільнят старшого віку

У дошкільнят старшого віку здійснюється інтенсивний розвиток вольових якостей, що служать як сукупність у напрямах інтелектуального, емоційного та мотиваційного компонентів.

Інтелектуальний компонентвольових якостей - це знання та уявлення дошкільника, емоційний компонентпередбачає формування почуттів, мотиваційний компонентхарактеризується сформованістю у дошкільнят певних мотивів.

Якщо дошкільник робить зусилля з себе і своїми бажаннями подолання певних труднощів, що він чогось домагається, він формується регуляція і саморегуляція діяльнісної і поведінкової активності.

Вольова сфера у старших дошкільнят розвинена слабо, їх бажання часом дуже нестійкі. Діти відволікаються, змінюють свої цілі у будь-якій діяльності. І щоб досягти певної мети, дітям потрібна підтримка дорослого. Це може бути вихователі, чи батьки. Іноді вольові події стають складнішими, цілі ставляться складніше з кожним разом. Однак у дошкільника починає з'являтися якесь уявлення про результати, які може принести діяльність.

Якості волі у дитини починають проявлятися, у тому числі й у самостійній діяльності, що відображається у її довільних рухах. Діти вже набувають уміння самостійно ставити нескладні цілі своєї діяльності, прагнуть досягти цих цілей. У 6-7-річної дитини вже проявляється прагнення довести будь-яку розпочату справу аж до її закінчення.

Діти старшого дошкільного віку цієї пори вміють долати проблеми у розпочатої діяльності.

Оскільки у старшому дошкільному дитинстві яскраво розвиваються види діяльності: ігрова, трудова, навчальна та інші. Вони дають старт у розвиток морально-вольових якостей дошкільнят. Гра впливає прояв інтересу до ігрової діяльності. Трудова діяльність сприяє розвитку різних умінь, завдяки яким діти виявляють зусилля, вчаться долати труднощі та перешкоди.

Однак вольові якості ще недостатньо розвинені, і це показує нестійкість задумів, легку відволікання або взагалі відмову від досягнення мети. Усе це підтверджує несформованість вольових якостей в дитини старшого дошкільного віку, яких можна віднести такі: наполегливість, витримка, рішучість, прагнення досягнення мети. Саме тому вихователі у ДОП звертають велику увагу на формування у дитини старшого дошкільного віку стійкості уваги, зосередженості, цілеспрямованості тощо.

При цьому використовуються різні підходи: захопленість грою, прояв зацікавленості різноманітними заняттями, що допомагає дітям вибрати мету, враховуючи свої можливості.

Педагоги підтримують прагнення дітей досягти результату. Такий підхід дозволяє педагогу формувати в дітей віком стійкість задуму. Вихователь на заняттях і поза ними роз'яснює дошкільникам, що необхідно виявляти вольові якості та зусилля, щоб чогось досягти.

Вольова сфера: етапи становлення

Дитина в 5 років вже надходить цілком обдумано. У старшому дошкільному віці вольовий розвиток здійснюється дуже прискорено. Малюк, починаючи якусь справу, вже хоче довести його до кінця.

До 6 років дошкільник вербально планує свої дії, виявляє прагнення виконувати правила у грі та у своїй поведінці. Він також пропонує іншим дітям робити те, що він хоче, або так, як він вигадав або вирішив. Таким чином, він виявляє свої вольові зусилля.

У 6 років діти виявляють такі вольові якості, як самостійність, завзятість. Але це супроводжується емоціями. Або радісні емоції, або здивування або засмучення, якщо щось не виходить за його задумом.

Саморегуляція в дітей віком у віці характеризується у вигляді вживання слів, містять відтінок вимоги, бажання чи заборони. Так починають розвиватися вольові якості дітей.

На жаль, для дітей дошкільнят характерний і негативний прояв сили волі. Це виявляється у впертості, негативізмі та примхах (свавілля). Дитина стає впертою, коли її в чомусь обмежують, дають їй мало самостійності.

У семирічних дітей оформляються всі межі характеру. Дитина — старший дошкільник ставить за мету, приймає власне рішення, планує дії, виконує свої плани, долає труднощі для досягнення мети, оцінює результати організованої діяльності.

Необхідність виявляти силу волі у дитини видно у ситуаціях, коли їй потрібно зупинитися на одному виборі між двома чи більше рішеннями. Дитина має ухвалити найбільш сприятливе рішення. Ситуація вибору закінчується, коли дитина подолала себе, виявив силу волі.

Педагогічні умови формування вольової поведінки дітей

Щоб вольові якості та вольова поведінка формувалися більш продуктивно, було б правильно дотримуватися таких педагогічних умов:

• вимоги до дитини слід ускладнювати поступово, тоді це сприятиме позитивним результатам у досягненні мети дитиною;
• малюка важливо заохочувати до прагнення та прояву самостійності та ініціативи при виконанні будь-якої справи;
• необхідно поступово переходити від складних навчальних завдань до творчих вправ за бажанням самої дитини;
• організовувати творчу роботу на заняттях та у вільній діяльності.

Методи та способи формування вольової сфери у дошкільнят

Найважливішим з основних методів у процесі формування та розвитку вольових якостей та поведінки у дітей є використання гри із включеними до неї правилами. Особливо ефективними вважаються ігри, в яких є заборони, коли доводиться докласти особливих зусиль для подолання бажання вчинити інакше. При цьому формується вольове прагнення та поведінка дітей.

В іграх такого типу діти усвідомлено можуть керувати своєю поведінкою, власними бажаннями робити по-своєму. Тут дитина вчиться контролювати себе, керує своїм сприйняттям, пам'яттю та мисленням.

Якості волі у дії у дошкільному дитинстві змінюються поступово. На момент закінчення дошкільного віку змінюється цілісна картина у поведінці дітей.

Вважається, що з дошкільника властиві поява та розвитку вольових вчинків, сфера безпосереднього використання, значимість у поведінці, хоча вони продовжують залишатися досить обмеженими.

Засоби для становлення вольової поведінки дошкільника

Розглянемо результативні кошти в ході становлення та розвитку вольової поведінки: дидактичні ігри, залучення до праці, міжособистісне спілкування з однолітками та дорослими.

Дидактичні ігри допомагають дітям оволодіти ігрової діяльністю поряд з її наочно-змістовною спрямованістю, сформувати вміння та здатності поставити певну мету, підібрати до смаку ігрову роль, правильно повести себе з товаришами по грі, погоджуючи з ними свої дії, граючи з діями інших хлопців та дівчат. Ігри допомагають виконувати ігрові події з товаришами. Це сприяє розвитку саморегуляції.

Коли дошкільник залучається до трудових обов'язків, виконує трудові доручення, відбувається мобілізація його вольових сил, формується вольова сфера.

У процесі комунікації у дитини вольові якості формуються дуже активно, адже тим часом дитині властива довільність поведінки. Дитяча мова добре розвивається в ході рольової гри, де особливо чітко видно, як підвищується мотивованість та усвідомленість поведінки малюка.

Особливо оптимальним є спілкування для виховання вольової сфери в сюжетно-рольовій грі. На думку О.О. Смирновой, у рольової грі в дитини немає сформованого самоконтролю поведінки. У ігровій діяльності образ дій дитини мотивується поведінкою оточуючих та його ролями, у своїй поведінка змінюється на неусвідомленим.
Висновок
Вольові дії в дошкільному віці вже добре позначаються, але їх застосування у поведінці дитини залишаються дуже обмеженими. Результати багатьох досліджень підтверджують, що лише старший дошкільник готовий до тривалих вольових зусиль.

У період ретельної підготовки до навчання у школі у малюка має бути сформована вольова сфера, малюк повинен мати сформованість основних вольових якостей. І їх виникненню та налагодженню у майбутнього першокласника відводять головну роль у ДОП. Адже саме завдяки наявності вольових якостей у дитини процес її початкового навчання буде менш стресовим. Дитина зможе легко виконувати те, що йому скаже вчитель. Сформованість вольової сфери допоможе легко звикнути до шкільного режиму, шкільної програми.

Найчастіше турбота батьків здебільшого сконцентрована у сфері фізичного здоров'я дітей, тоді, коли достатньої уваги емоційному стану дитини не приділяється, а деякі ранні тривожні симптоми порушень в емоційно-вольовій сфері сприймаються як тимчасові, властиві віку, і тому безпечні.

Емоції відіграють значну роль від початку життя малюка, і служать індикатором його ставлення до батьків і до того, що його оточує. В даний час, поряд із загальними проблемами здоров'я у дітей, фахівці із занепокоєнням відзначають зростання емоційно-вольових розладів, які виливаються в серйозніші проблеми у вигляді низької соціальної адаптації, схильності до асоціальної поведінки, труднощів у навчанні.

Зовнішні прояви порушень емоційно-вольової сфери у дитячому віці

Незважаючи на те, що не варто самостійно ставити не тільки медичні діагнози, а й діагнози в галузі психологічного здоров'я, а краще довірити це професіоналам, є ряд ознак порушень емоційно-вольової сфери, наявність яких має стати причиною звернення до фахівців.

Порушення в емоційно-вольовій сфері особистості дитини мають характерні риси вікових проявів. Так, наприклад, якщо дорослі систематично відзначають у свого малюка в ранньому віці такі поведінкові характеристики, як надмірна агресивність або пасивність, плаксивість, застрягання на певній емоції, то, можливо, це ранній прояв емоційних розладів.

У дошкільному віці до зазначених вище симптомів можуть додатися невміння дотримуватися норм і правил поведінки, недостатній розвиток самостійності. У шкільному віці ці відхилення, поруч із переліченими, можуть поєднуватися з невпевненістю у собі, порушенням соціальної взаємодії, зниженням цілеспрямованості, неадекватністю самооцінки.

Важливо розуміти, що про існування порушень варто судити не за наявності одиничної ознаки, яка може бути реакцією дитини на конкретну ситуацію, а за сукупністю кількох характерних симптомів.

Основні зовнішні прояви виглядають так:

Емоційна напруженість. При підвищеній емоційної напруженості, крім загальновідомих проявів, також яскраво можуть бути виражені труднощі в організації розумової діяльності, зниження ігрової активності, характерної для конкретного віку.

• Швидка психічна втома дитини в порівнянні з однолітками або з більш ранньою поведінкою виражається в тому, що дитині складно зосереджуватися, вона може демонструвати явне негативне ставлення до ситуацій, де необхідний прояв розумових, інтелектуальних якостей.
• Підвищена тривожність. Підвищена тривожність, крім відомих ознак, може виражатися уникненні соціальних контактів, зниження прагнення спілкування.
• Агресивність. Прояви можуть бути у вигляді демонстративної непокори дорослим, фізичної агресії та вербальної агресії. Також його агресія може бути спрямована на самого себе, він може завдавати собі болю. Дитина стає неслухняними і з великими труднощами піддається виховним впливам дорослих.
• Відсутність емпатії. Емпатія - здатність відчувати та розуміти емоції іншої людини, співпереживати. При порушеннях емоційно-вольової сфери ця ознака зазвичай супроводжується підвищеною тривожністю. Нездатність до емпатії також може бути тривожною ознакою психічного розладу чи затримки інтелектуального розвитку.
• Неготовність та небажання долати труднощі. Дитина млява, із незадоволенням контактує з дорослими. Крайні прояви в поведінці можуть виглядати як повне ігнорування батьків або інших дорослих - в певних ситуаціях дитина може зробити вигляд, що не чує дорослого.
• Низька мотивація успіху. Характерною ознакою низької мотивації до успіху є прагнення уникати гіпотетичних невдач, тому дитина невдоволено береться за нові завдання, намагається уникнути ситуацій, де є навіть найменші сумніви в результаті. Дуже складно умовити його спробувати щось зробити. Частою відповіддю у цій ситуації є: «не вийде», «не вмію». Батьки це помилково можуть тлумачити як прояви лінощів.
• Висловлена ​​недовіра до оточуючих. Може проявлятися як ворожість, часто пов'язана плаксивістю, діти шкільного віку можуть виявляти це як надмірну критичність до висловлювань і вчинків як однолітків, так і дорослих.
• Надмірна імпульсивність дитини, як правило, виявляється у слабкому самоконтролі та недостатній усвідомленості своїх дій.
• Уникнення близьких контактів із оточуючими людьми. Дитина може відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння, зухвалістю тощо.

Формування емоційно-вольової сфери дитини

Прояв емоцій батьки спостерігають із самого початку життя дитини, з їх допомогою відбувається спілкування з батьками, так малюк показує, що йому добре, або він відчуває неприємні відчуття.

Надалі, у процесі дорослішання, перед дитиною виникають проблеми, які йому доводиться вирішувати з різним ступенем самостійності. Ставлення до проблеми чи ситуації викликає певний емоційний відгук, а спроби на проблему – додаткові емоції. Іншими словами, якщо дитині доводиться виявляти довільність у здійсненні будь-яких дій, де основним мотивом буде не «хочу», а «треба», тобто для вирішення проблеми потрібно вольове зусилля, насправді це означатиме здійснення вольового акту.

У міру дорослішання, емоції також зазнають певних змін, розвиваються. Діти у цьому віці вчаться відчувати і здатні демонструвати складніші прояви емоцій. Основною рисою правильного емоційно-вольового розвитку є зростаюче вміння контролювати прояв емоцій.

Основні причини порушень емоційно-вольової сфери дитини

Дитячі психологи особливий акцент роблять на твердженні, що розвиток особистості дитини може гармонійно відбуватися тільки при достатньому довірчому спілкуванні з близькими дорослими.

Основними причинами порушень є:

1. перенесені стреси;
2. відставання в інтелектуальному розвитку;
3. недостатність емоційних контактів із близькими дорослими;
4. соціально-побутові причини;
5. фільми та комп'ютерні ігри, не призначені для його віку;
6. ряд інших причин, що викликають у дитини внутрішній дискомфорт та почуття неповноцінності.

Порушення дитячої емоційної сфери виявляються набагато частіше та яскравіше у періоди, так званих, вікових криз. Яскравим прикладами таких точок дорослішання можуть бути кризи «Я сам» у віці трьох років та «Криза перехідного віку» у підлітковому періоді.

Діагностика порушень

Для корекції порушень важливим є своєчасне і правильне діагностування з урахуванням причин розвитку відхилень. В арсеналі психологів ціла низка спеціальних методик і тестів для оцінки розвитку та психологічного стану дитини з урахуванням її вікових особливостей.

Для дошкільнят зазвичай застосовуються проективні методики діагностики:

• тест із засобів малюнка;
• колірний тест Люшера;
• шкала тривожності Бека;
• опитувальник «Самопочуття, активність, настрій» (САН);
• тест шкільної тривожності Філіпса та багато інших.

Корекція порушень емоційно-вольової сфери у дитячому віці

Що робити, якщо поведінка малюка змушує припускати наявність такого розладу? Насамперед важливо розуміти, що ці порушення можна і потрібно коригувати. Не варто сподіватися лише на фахівців, роль батьків у корекції поведінкових особливостей характеру дитини дуже важлива.

Важливим моментом, що дозволяє закласти фундамент благополучного вирішення цієї проблеми, є встановлення контакту та довірчих відносин батьків з дитиною. У спілкуванні слід уникати критичних оцінок, показувати доброзичливе ставлення, зберігати спокій, більше хвалити адекватні прояви почуттів, слід щиро цікавитись його почуттями та співпереживати.

Звернення до психолога

Для усунення порушень емоційної сфери слід звернутися до дитячого психолога, який за допомогою спеціальних занять допоможе навчитися правильно реагувати при виникненні стресових ситуацій і контролювати свої почуття. Також важливим моментом є робота психолога із самими батьками.

У психології в даний час описано безліч способів корекції дитячих порушень у формі ігрової терапії. Як відомо, найкраще навчання відбувається із залученням позитивних емоцій. Навчання правильної поведінки не виняток.

Цінність низки методів у тому, що їх успішно можуть застосовувати як самі фахівці, а й батьки, зацікавлені в органічному розвитку свого малюка.

Практичні методи корекції

Такі, зокрема, методи казкотерапії та лялькотерапії. Їх основним принципом є ідентифікація дитини з персонажем казки або її улюбленою іграшкою у процесі гри. Дитина проектує свою проблему на головного героя, іграшку і в процесі гри за сюжетом дозволяє їх.

Зрозуміло, всі ці методи мають на увазі обов'язкову безпосередню залученість дорослих до самого процесу гри.

Якщо батьками в процесі виховання приділяється достатня і належна увага таким сторонам розвитку дитячої особистості, як емоційно-вольова сфера, то в майбутньому це дозволить значно легше пережити період підліткового становлення особистості, який, як відомо багатьом, може внести низку серйозних відхилень у поведінку дитини.

Накопичений психологами досвід роботи показує, що не тільки облік особливостей вікового розвитку, ґрунтовний підбір діагностичних методик та технік психологічної корекції, дозволяє фахівцям успішно вирішувати проблеми порушення гармонійного розвитку дитячої особистості, вирішальним фактором у цій галузі завжди будуть батьківська увага, терпіння, турбота та кохання .

Психолог, психотерапевт, спеціаліст з особистого благополуччя

Світлана Бук

Схожі статті

Немає подібних записів.

1. Запитання:
   Здрастуйте! Нашій дитині поставили діагноз Порушення емоційно-вольової сфери сфери. Що робити? Він у 7 класі боюся якщо відправимо на навчання вдома він ще гірше стане.
   Відповідь:
   Здрастуйте, люба матусю!

   У дитини з порушенням емоційно-вольової сфери може бути туга, пригніченість, смуток чи болісно підвищений настрій аж до ейфорії, напади гніву чи тривога. І все це у рамках одного діагнозу.

   Грамотний психотерапевт працює не з діагнозом, а з конкретною дитиною, з її індивідуальними симптомами та ситуацією.

   Насамперед Вам важливо вирівняти свій стан. Страхи та побоювання батьків негативно впливають на будь-яку дитину.

   І займатись корекцією, вирішувати проблему. Переклад на домашнє навчання - це лише адаптація до проблеми (тобто спосіб якось жити з нею). Для вирішення необхідно разом з медичною допомогою прийти на прийом і до психолога-психотерапевта.

   
   

2. Запитання:
   Вітаю. Я мама. Моєму синові 4роки 4 місяці. Нам спочатку ставили ЗПСР, учора цей діагноз зняв невропатолог і поставив 'розлад емоційної сфери на тлі становлення емоційної сфери'. Що мені робити? Як коригувати? І якусь літературу порадите для корекції поведінки. Мене звати Марина.
   Відповідь:
   Здрастуйте, Марино!
   Уявіть, що у Вас якось не так працює смартфон чи телевізор.
   Чи прийде комусь на думку почати лагодити ці пристрої за книгами або рекомендаціями фахівців (візьміть паяльник і замініть транзистор 673 і резистор 576). А психіка людини влаштована набагато складніше.
   Тут потрібні різнобічні заняття із психологом-психотерапевтом, логопедом, дефектологом, психіатром.
   І чим у ранньому віці почнете заняття, тим ефективнішою буде корекція.

   
   

3. Запитання:
   Які існують діагностичні прийоми виявлення порушень у емоційно-вольової сфері дітей 6 – 8 років?

   Відповідь:
   Класифікація М.Блейхер та Л.Ф.Бурлачук:
   1) спостереження та близькі до нього методи (вивчення біографії, клінічна бесіда тощо)
   2) спеціальні експериментальні методи (моделювання певних видів діяльності, ситуацій, деякі апаратурні методики тощо)
   3) особистісні опитувальники (методи, що базуються на самооцінці)
   4) проектні методи.

   
   

4. Запитання:
   Здрастуйте, Світлано.
   Порушення дитячої емоційної сфери, описані в цій статті, я спостерігав у багатьох дітей приблизно 90% — агресивність, відсутність емпатії, небажання долати труднощі, небажання слухати іншого (зараз дуже допомагають у цьому навушники) найчастіші. Інші рідше але присутні. Я не психолог і можливо помиляюся в спостереженнях тому хочу запитати: чи правда те, що 90% є порушення емоційно-вольової сфери?

   Відповідь:
   Здрастуйте, дорогий читачу!
   Дякую Вам за інтерес до теми та питання.
   Помічені Вами прояви - агресивність, відсутність емпатії, небажання долати труднощі, небажання слухати іншого це лише ознаки. Вони можуть бути приводом для звернення до фахівця. І їхня наявність — це не привід для постановки діагонозу «Порушення емоційно-вольової сфери». Тією чи іншою мірою кожній дитині властиво відчувати агресивність, наприклад.
   І в цьому сенсі Ваші спостереження вірні - у більшості дітей іноді виявляються перераховані вище ознаки.

   
   

5. Запитання:
   Здрастуйте, Світлано!
   Хотіла б проконсультуватися у Вас щодо поведінки мого сина. У нас сім'я з бабусі з дідусем, сина та мене (мами). Синові 3.5 року. З батьком я в розлученні, з ним ми розлучилися, коли дитині було трохи більше року. Нині ми не бачимося. У сина діагностували дизартрію, інтелектуальний розвиток у нормі, дуже активний та комунікабельний, але в емоційно-вольовій сфері серйозні порушення очевидні.
   Наприклад, буває, що він вимовляє (в садку один хлопчик почав так робити) іноді якийсь склад або звук багаторазово і монотонно, а коли йому кажуть припинити так робити, може почати робити на зло ще щось, наприклад, корчити пику ( як йому було заборонено так робити). При цьому в спокійному тоні ми пояснювали, що так роблять «хворі» хлопчики або «нехороші» хлопчики. Спочатку він починає сміятися, а після чергового пояснення та нагадування, що це може загрожувати будь-яким покаранням, особливо коли зривається дорослий і підвищує тон, починається плач, який різко змінюється сміхом (однозначно, вже нездоровим), і так сміх і плач можуть змінюватись протягом хвилин по кілька разів.
   Також у поведінці сина спостерігаємо, що він може кидати іграшки (часто (себто протягом місяця-двох), ламає машину або іграшки, різко кидаючи та ламаючи її. При цьому він дуже неслухняний (чує, але не слухає), часто щодня доводить близьких людей.
   Ми всі дуже любимо його і хочемо, щоб він був здоровим та щасливим хлопчиком. Підкажіть, будь ласка, як бути нам у такій ситуації, коли він робить щось на зло? Які методи вирішення конфліктів Ви порадите? Як сина відучити від звички вимовляти ці «членороздільні звуки»?
   Бабуся з дідусем – інтелігентні люди, маю освіту педагога, економіста, вихователя. Ми зверталися до психолога приблизно рік тому, коли починала проявлятися така картина. Психолог пояснила, що це є ознаки кризи. Але, маючи в даний час діагноз дизартрика, ми змушені пояснювати його поведінку інакше, яка, до речі, не виправилася, незважаючи на виконання порад психолога, а погіршилася.
   Заздалегідь дякую
   З повагою, Світлана

   Відповідь:
   Здрастуйте, Світлано!

   Я рекомендую вам прийти на консультацію.
   Попередньо можемо зв'язатися скайпом або телефоном.
   Дитину важливо перемикати, відволікати на якесь цікаве заняття у такі моменти.
   Покарання, пояснення та підвищення тону не ефективні.
   Ви пишете «попри наше виконання порад психолога» — що саме Ви робили?

   
   

Емоційно-вольова сфера дошкільника формується у досить короткий проміжок часу. Мине всього 6-7 років і в дитині дозріє самостійна, активна особистість, усередині утворюється стрижень психіки, який надалі стає основою характеру.

Коли зароджується особистість

Особливості емоційної сфери дошкільника проявляються у усвідомленні власної особистості, активності, діяльності та об'єктивній оцінці себе. У цей час формується підпорядкування мотивів. Воно вказує на те, що дитина вже здатна підпорядкувати безпосередні спонукання більш усвідомленим цілям.

Показником коректного розвитку є здатність керувати поведінкою, контролювати виконання поставлених завдань та можливість мінімально передбачати результат діяльності або її відсутності.

До чого призводить правильний розвиток емоційно-вольової сфери дошкільника? Колись нестримні емоції та почуття стають підлеглими мисленню.

Емоційна сфера зазнає серйозних змін з мовним і фізичним розвитком. Глобально переформатуються погляди життя, відносини з навколишнім світом. Що робити батькам? Вони повинні розуміти, що їхня дитина — індивідуальність, становлення якої відбувається з поступовим підстроюванням.

Розвиток вольової сфери дошкільника віку 2-4 років потребує поступового підходу. Важливо усвідомлювати, що у віці діти нерідко виявляють весь спектр негативних емоцій гучними істериками, сльозами та криками.

У віці 4-5 років емоціями керує бажання незалежності, проте складні ситуації, втома, емоційна перевозбудимость можуть призвести до того, що в поведінці дитини будуть простежуватися риси, які притаманні молодшим одноліткам. Виникнення такої ситуації має стати сигналом для дорослих, на дитину навалилося дуже багато, вона не може цього винести. Все що потрібно: втіха, ласка, турбота і дозвіл поводитися як маленькому.

Чи завжди поганий настрій дитини має викликати тривогу батьків? Ні! Дошкільник підпорядкований почуттям, йому не під силу коректне та постійне управління переживаннями. Саме ця особливість пояснює постійну зміну настрою та цілу гаму почуттів, що виникає у короткий проміжок часу. Разючий сміх може змінюватися гіркими сльозами та істерикою, така поведінка дітей вважається абсолютно нормальною.

Розвиток стабільного емоційного стану залежить від соціальних ситуацій. Зміни звичного способу життя та режиму можуть стати причиною виникнення афективних реакцій та страху. На незадоволення нових потреб особистість відповідає станом фрустрації, що виражається люттю, агресією та депресією.

Умови успішного розвитку дошкільника

До чого може призвести неправильне спілкування:

1. Одностороння прихильність до матері часто обертається обмеженням потреби у спілкуванні з однолітками.
2. Вираз батьками розпачу щодо і без нього формує у дитині хвилювання та страх.

Необоротні процеси у психіці запускає нав'язування батьківських емоцій. У цьому випадку дитина зовсім не помічає своїх почуттів. Коли постійно запитують, чи подобається йому, що, наприклад, похвалили на заняттях і чи образився він, що забрали машинку, ці події взагалі можуть не викликати яскравих емоцій, але йому доводиться їх помічати.

Активний розвиток емоційної сфери дошкільника відбувається і під час проведення спеціально організованої діяльності. Йдеться про музичні заняття, уроки малювання, під час яких діти вчаться відчувати почуття, що виникають на основі сприйняття.

Інтенсивний розвиток емоцій відбувається під час гри, яка для дошкільнят є основним видом діяльності.

Стадії розвитку

Особливості емоційно-вольової сфери у дошкільнят різного віку:

1. Від народження до 1 року. Нормальною лінією розвитку вважається визнання батьків, вміння відрізняти близьких і реагувати з їхньої присутність, міміку, голос.
2. Від 1 до 3 років. У цей часовий проміжок формується мінімальний рівень самостійності та впевненості у собі. Корекція емоційної сфери потрібна, якщо дитина сумнівається у власних силах, спостерігаються порушення у рухових навичках, слабо розвинена мова.
3. Від 3 до 5 років. Емоційний розвиток дошкільнят проявляється в активному пізнанні навколишнього світу, живій уяві, наслідуванні поведінки та вчинків дорослих. Додаткові обстеження з заняттями, що коригують, проводяться, якщо у дитини спостерігається постійна млявість, відсутність ініціативи, пригніченість.
4. Від 5 до 7 років. У цей час в емоційній сфері дитини зароджується виражене почуття обов'язку та прагнення досягнення мети. Спостерігається досить швидкий розвиток комунікативних та пізнавальних навичок.

Способи розвитку емоційно-вольових якостей

Для розвитку емоційної сфери активно використовується 2 прийоми: пісочна та казкотерапія.

Другий метод своїм корінням сягає XVII століття, проте до появи досліджень В. Проппа і Р. Гарднера казки були лише забавою. За допомогою казок проводиться інтеграція особистості, розширення свідомості, розвиток творчих здібностей, формуються лінії взаємодії з навколишнім світом.

Правильно підібрана казка здатна викликати інтенсивний емоційний резонанс і звернутися як до свідомості дитини, до його підсвідомості. Особливої ​​актуальності метод знаходить під час роботи з дітьми з відхиленнями в емоційній сфері, коли потрібно створення ефективної ситуації спілкування.

Казка виконує кілька функцій:

• психологічно готує дитину до складних ситуацій;
• дозволяє приміряти різні ролі, оцінити вчинки та результат діяльності;
• зробити висновки та перенести їх у реальне життя.

Методи роботи:

1. Казка-метафора. Образи та сюжет казок спонукають у свідомості вільні асоціації, які надалі мають активно обговорюватись та коригуватися педагогом.
2. Не менш активний метод – малювання за мотивами казок. У разі асоціації виливаються в графічну форму, а чи не словесну.
3. Казка формує поняття, що таке добре та погано. На основі вчинків та дій персонажів дитина може винести свій мотивований вердикт поведінкової лінії.
4. Емоції, викликані казкою, можна не лише проговорити чи намалювати, а й програти, підключивши міміку та інтонацію.
5. Максимум творчості дозволяє розкрити переписування, доповнення казки, зміну її кінцівки, додавання нових героїв та персонажів.

Казки примітні тим, що в них відсутні прямі науки і моралі, події завжди логічні і диктуються причинно-наслідковими зв'язками, які існують у світі.

Емоційний розвиток дітей дошкільного віку ефективно проходить і за допомогою піщаної терапії. К. Д. Ушинський стверджував, що найкращою іграшкою для дитини є купка піску. І це так. Ігри з піском відомі жодному поколінню. Пісочна гра - це просто, доступно, зручно та різноманітно.

Основна перевага піску в тому, що вона дає можливість дитині будувати свій індивідуальний світ, уявляючи себе творцем, який задає правила гри. Просте пересипання піску дозволяє зняти напругу та заспокоїтися, ліплення фігур розвиває дрібну моторику, спонукає фантазію, пошук закопаних скарбів стимулює зацікавленість.

Розвиваючі ігри з піском сприяють виявленню психологічних травм і дозволяють їх позбутися. Даний метод особливо ефективний при роботі з дітьми, у яких спостерігається недостатність у вербальному апараті та затримка розвитку.

Робота над EQ

EQ - міжнародне скорочення, що означає емоційний інтелект. Під цим терміном розуміють здатність дитини усвідомлювати свої емоції, пов'язувати їх із бажаннями та вчинками. При низьких показниках EQ спостерігається суперечлива поведінка, недостатній контакт з однолітками, нездатність висловити свої потреби, агресивність та страх.

Ефективні ігри в розвитку емоційного (комунікативного) інтелекту:

1. "Задоволений слон". Для проведення гри будуть потрібні картинки із зображенням мордочок тварин. Ведучий піднімає картку зі схемою емоції і просить знайти картинку з твариною, яка відчуває те саме почуття.
2. "Піктограми". Необхідно заздалегідь заготовити два набори карток (розрізаний та цілий). Розрізані піктограми перемішуються у загальній масі, мета дитини зібрати цілий шаблон.

Другий варіант передбачає парну гру. Один із дітей вибирає половину зображення та описує її своєму співрозмовнику, мета – знайти другу половину картинки. При розбіжності необхідно дати пояснення, чому саме це зображення було обрано.

1. "Як справи?". Найбільш проста гра, що дозволяє визначити настрій та емоції дітей з афективною поведінкою. Потрібно запропонувати дитині зі стопки карток із зображенням емоцій вибрати ту, що відповідає її настрою (зараз, годину тому, вчора).
2. "Зіпсований телефон". Оригінальна гра розвитку емоційного інтелекту, яку можна проводити з дітьми старше 3 років. Вся «телефонна мережа» заплющує очі, пильною залишається тільки перша ланка. Ведучий показує йому емоцію та пропонує передати наступному. Передача здійснюється лише мімікою та жестами. Після того, як дія дійде до останнього гравця, ведучий, починаючи з кінця, запитує про те, яка емоція передавалася і чому, чи важко було зрозуміти учасника.

Ігри в розвитку емоційної сфери

Будучи включеними у гру діти знаходять безцінний досвід моделювання життєвих ситуацій. Пропонується перелік найцікавіших та універсальних ігор, що сприяють формуванню та розвитку емоційної та вольової сфери дошкільнят.

«Вгадай емоцію»

Основна діяльність у грі спрямована на активне вивчення жестів та міміки, що виникають при прояві тієї чи іншої емоції. Завдяки їй дитина вчиться розпізнавати почуття та настрій оточуючих.

Для гри будуть потрібні маски, що зображають різні емоції. У віці 5-6 років діти можуть взяти участь у виготовленні. Обов'язково потрібно зобразити захоплення, сум, подив, радість, байдужість, переляк.

На одного з дітей надягають маску (невідому йому), його завдання визначити емоцію на основі підказок колективу. Як підказки можна використовувати візуальний опис (становище губ, брів) і ситуативний (емоція виникає, коли…).

"Мімічна зарядка"

Покращує здатність коректно виражати емоції та робити це у зв'язці з вербальними та невербальними проявами, а також активізує розвиток емоційного інтелекту у дітей дошкільного віку.

На картках слід написати або зобразити емоції (залежно від віку дітей) та попросити дитину показати їх у зв'язці з казковим героєм: усміхнись, як Попелюшка; здивуйся, як Буратіно…

«Актор»

Гра, спрямовану формування вміння розрізняти психологічний стан людей, керуючись невербальними проявами.

Завдання дитині – зобразити за допомогою жестів та міміки необхідну емоцію. При цьому частина обличчя закривається маскою або листом паперу. Завдання команди відгадати зображену емоцію.

"Є команда!"

Гра спрямована на розвиток здатності швидко зосереджуватись. Дітям, що марширують під музику, пошепки даються команди (присісти, підняти руки, взятися за плечі). Примітка: для гри вибираються лише спокійні рухи.

Розвиток емоційної сфери в дітей віком дошкільного віку — тривалий і багатогранний процес, потребує всебічного розвитку та узгодженої дії всіх учасників (педагогів, вихователів, психологів, батьків). Тільки за такого підходу досягається емоційне благополуччя дошкільнят, що дозволяє формуватися успішної особистості.