- Невідповідність рівня розвитку певних мозкових структур, психічних функцій вимог шкільного навчання. Виявляється несформованістю зорово-моторної координації, дрібно-моторних рухів, логічного мислення, недостатньою довільністю поведінки та когнітивних процесів, соціальною незрілістю, орієнтацією на ігрову діяльність. Діагностика проводиться клінічними, психодіагностичними, нейропсихологічними методами. Лікування ґрунтується на корекційних заходах, доповнюється медикаментозною терапією.
Загальні відомості
Шкільна незрілість окреслюється недостатня сформованість однієї чи кількох компонентів психологічної підготовленості до школи. Помилково порівнювати цей стан із загальним відставанням розвитку чи інтелектуальної недостатністю. Психологічна готовність вчитися включає у собі певний рівень розвитку розумових функцій, пізнавального інтересу, здатність до довільної регуляції своїх дій, розуміння і прийняття позиції школьника. Шкільну незрілість називають низькою, недостатньою функціональною готовністю до школи. За різними даними, поширеність феномену серед першокласників становить 10-12%.
Причини шкільної незрілості
Психологічна неготовність до процесу навчання формується на основі біологічних та соціальних факторів. Часто фізіологічно повільне дозрівання центральної нервової системи поєднується з несприятливими умовами середовища. До причин шкільної незрілості належать:
- Пренатальні та натальні ускладнення.Тяжкий токсикоз, гіпоксія плода, внутрішньоутробні інфекції, інтоксикації, травми в період вагітності та пологів негативно позначаються на подальшому розвитку дитини. Мінімальна мозкова дисфункція проявляється у кризовий період – при вступі до школи.
- Соматичні захворювання.Тривалі, хронічно протікають і гострі гострі патології уповільнюють процеси психічного і фізичного розвитку. Соматично ослаблені діти зазнають труднощів у засвоєнні нової інформації, гірше адаптуються до змін навколишнього середовища.
- Педагогічна занедбаність.Недостатня функціональна готовність до навчання може бути результатом несприятливих матеріально-побутових умов, асоціального життя батьків, гіпоопіки, неефективної педагогічної тактики. Відсутність зовнішніх стимулів до розвитку уповільнює дозрівання нервової системи.
Патогенез
В основі психологічної неготовності до школи лежить недостатня зрілість структур мозку. Як правило, функціонально недорозвиненими є лобові, тім'яні, скроневі області. Клінічно це проявляється порушенням функцій програмування та контролю діяльності, слухомовного, просторового сприйняття, нестабільністю базових емоцій. Незрілість нервової системи може бути викликана біологічними та середовищними впливами. Найбільш уразливим є перехідний період від дошкільника до школяра. Даний віковий етап сенситивний до розвитку вищих функцій психіки, формування соціальних навичок, поєднується з підвищеним стресовим навантаженням - надходженням до школи. З часом вираженість клінічної картини зменшується: дитина поступово адаптується до навчального процесу, правил поведінки, паралельно відбувається дозрівання функціональних механізмів ЦНС.
Класифікація
Шкільна незрілість складається з низки компонентів, згідно з якими проводиться класифікація. Залежно від переважаючих клінічних проявів виділяють чотири її типи:
- Соціально-психологічна.Відрізняється низькою потребою у спілкуванні, невмінням співпрацювати, підкорятися нормам, правилам. Дитина відчуває труднощі встановлення контактів із вчителями, однолітками.
- Інтелектуальна.Немає початкових навичок, необхідних для навчальної діяльності: дитина не вміє тримати олівець, не орієнтується на просторі аркуша, не концентрує увагу на інформації від вчителя. Недостатньо розвинене наочно-подібне мислення, уява, пам'ять, дрібно-моторні рухи.
- Особистісна.Не сформовано позитивне ставлення до учнівської діяльності, школи, вчителів. Немає сприйняття себе як учня. Дитині важко керувати своєю поведінкою та емоціями відповідно до норм, правил школи.
- Мотиваційна.Дитина орієнтована гру, навчальні мотиви відсутні. Не розвинена здатність обмежувати бажання, долати труднощі. Немає розуміння важливості, потреби вчення.
Симптоми шкільної незрілості
Школярі з низьким рівнем функціональної готовності насилу засвоюють і виконують вимоги, що пред'являються, мають погану успішність, вкрай недисципліновані. Діти спізнюються на уроки, встають з місця під час заняття, відволікаються на розмови, ігри, малювання, часто не чують вчителя, на зауваження реагують агресією, необґрунтованим сміхом. Довільна увага нестійка, концентрація на завданні нетривала. Утруднено розуміння інструкцій, умов завдання.
Недостатній розвиток дрібної моторики, скоординованості рухів руки та зорового контролю, невміння дотримуватися зразка проявляється труднощами формування навичок читання, письма. Діти довго освоюють правопис, припускаються безліч помилок, почерк неакуратний. У поєднанні з недостатнім розвитком довільності, навчальної мотивації це призводить до відмов від виконання завдань, прогулів уроків, грубого ставлення до вчителів. Самостійна робота неможлива. Освоєння навчальної програми здійснюється за постійної організуючої та направляючої допомоги дорослого.
Низький рівень дисципліни, невміння встановлювати міжособові контакти сприяють формуванню позиції ізгоя. Діти зі шкільною незрілістю мають мало друзів, оскільки більшість однолітків приймають соціальну позицію школяра, прагнуть бути старанними, встигаючими. Реакція на неприйняття однокласниками може стати пасивно-байдужою, негативно-протестною, демонстративно-протестною. Діти відгороджуються від оточуючих, беруть участь у іграх чи реагують агресивно – забирають іграшки, ламають олівці, рвуть листи зошитів, підручників.
Ускладнення
Шкільна незрілість без спеціальної корекції формує навчальну неуспішність. З одного боку, цьому сприяє недостатньо розвинена дрібна моторика, несформований фонематичний слух, відволікання уваги, з іншого – конфлікти з однолітками, вчителями, небажання дотримуватися режиму навчального закладу. Емоційно-поведінкова незрілість закріплюється через відносини з педагогами та однолітками. Формується позиція «двієчника», «прогульника», «ізгоя». До підліткового віку закріплюються риси демонстративного, збудливого, нестійкого характеру. Формується девіантна поведінка, наростає соціальна дезадаптація – підлітки вживають алкоголь, наркотики, роблять злочинні дії.
Діагностика
Діагностика шкільної незрілості проводиться клінічним психологом, нейропсихологом, лікарем-психіатром. У разі неврологічних та інших соматичних захворювань рекомендується огляд невролога, педіатра. Специфічне обстеження включає низку процедур:
- Клінічну розмову.Лікар-психіатр проводить опитування скарг батька, збирає анамнез, виписки висновків вузьких спеціалістів (невролога, отоларинголога, окуліста). Розмовляючи з дитиною, оцінює рівень інтелектуального, емоційно-особистісного розвитку, соціальну компетентність.
- Психодіагностику.Психологи використовують комплексні тести та діагностичні програми, орієнтовані виявлення різних компонентів шкільної незрілості. Поширені такі методики: "Експрес-діагностика готовності до шкільного навчання" ("Генезис"), "Тест шкільної зрілості Керна-Йірасека", "Здатність до навчання в школі" (Г. Вітцлак).
- Нейропсиходіагностику.Обстеження виявляє причини проблеми – незрілість окремих мозкових центрів. Застосовуються нейропсихологічні спроби різної спрямованості – на оцінку просторового гнозису, праксису, слухомовного сприйняття та інших функцій.
Важлива диференціальна діагностика з відставанням інтелектуального розвитку при розумовій відсталості, деменціях, органічних ураженнях головного мозку, специфічних розладах поведінки. Основна ознака психофізіологічної неготовності - поведінка та емоції адекватні більш ранньому періоду розвитку (не патологічні), недостатність когнітивних функцій легка, піддається корекції.
Лікування шкільної незрілості
Основне завдання терапії – скоригувати відставання інтелектуального, емоційного, мотиваційного, поведінкового, вольового, рухового розвитку. Лікування включає:
- Психолого-педагогічну корекцію.В освітньому закладі створюються спеціальні умови, що сприяють «дозріванню» школяра. Вони оформляються як заняття зі шкільним психологом, логопедом, додаткові заняття із класним учителем.
- Поведінкові тренінги.При домінуючому відставанні соціальної, мотиваційної, особистісної незрілості дітям рекомендується відвідування групових занять із психотерапевтом. У формі гри, захоплюючих вправ відбувається відпрацювання навичок співробітництва, комунікації, «примірка» ролі школяра.
- . Спеціаліст складає індивідуальну програму з урахуванням результатів обстеження. Заняття спрямовані на розвиток, стимуляцію дозрівання певних відділів мозку.
- Прийом медикаментів.Питання необхідності застосування лікарських засобів вирішується індивідуально з психіатром, неврологом. Призначаються ноотропи, амінокислоти, транквілізатори.
Прогноз та профілактика
Адекватна корекційна програма, індивідуальний підхід освітян допомагають усунути шкільну незрілість протягом 1-2 років. Прогноз найбільш сприятливий за відсутності супутніх захворювань. Профілактика заснована на підтримці здоров'я жінки в період вагітності та дитини у перші роки життя, створенні оптимальних умов для її розумового та фізичного розвитку. Важливою є демонстрація батьками позитивного ставлення до школи. Вступ до першого класу має бути довгоочікуваною, радісною подією, майбутню позицію дитини-школяра необхідно розглядати як можливість здобути нові знання, завести друзів.
Висновок
Список литературы
Вступ
Проблема готовності дитини до школи була актуальною завжди. Нині актуальність проблеми зумовлюється багатьма чинниками. Сучасні дослідження показують, що 30-40% дітей приходять у перший клас масової школи неготовими до навчання, тобто у них недостатньо сформовані такі компоненти готовності: - соціальний, - психологічний, - емоційно-вольовий. Проблема шкільної зрілості як готовності організму шестирічної дитини до систематичного навчання надзвичайно зросла в період реформування всієї системи освіти в країні і нині переросла в медико-педагогічну проблему. Тривалі систематичні заняття, зниження рухової активності, значне статичне навантаження, нові обов'язки - все це великі труднощі і у багатьох дітей виникають такі зміни в організмі, які дозволяють говорити про «шкільний шок», «шкільний стрес», «адаптаційну хворобу». При переході до систематичного шкільного навчання з шести років педагоги повинні оцінити рівень фізичного, психічного та соціального розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння ним шкільної програми без шкоди для її здоров'я. У цьому контексті готовність дітей-дошкільнят до навчання у школі має особливе значення. З її рішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. У той же час від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Тому першорядним завданням, що постає як перед вітчизняними вченими, так і перед зарубіжними полягають у наступному: - виявити в якому віці краще починати навчання, - коли і за якого стану дитини цей процес не призводитиме до порушень у його розвитку, гігієнічних проблем шкільної зрілості та негативно позначатися з його здоров'я.
- Поняття шкільної зрілості
Шкільна зрілість - це рівень морфофункціонального розвитку організму дитини (розвиток фізичних і психічних систем організму), у якому дитина може впоратися з усіма вимоги навчання. У сучасній психології поки немає єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», чи «шкільної зрілості». А. Анастезі трактує поняття шкільної зрілості як оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільною програмою поведінковими характеристиками. І. Шванцара визначає шкільну зрілість як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні. Як компоненти готовності до навчання до школи І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти. Л.І. Божович вказує, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра. На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень. Питання психологічної готовності до навчання у школі розглядають педагоги, психологи, дефектологи: Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О. Керн, О.Р. Лурія, В.С. Мухін, С.Я. Рубінштейн, Є.О. Смирнова та багато інших.
- Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Причини, що ведуть до проблем у непідготовленості до шкільного навчання, можна умовно розділити на дві групи: органічні (відхилення у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини) та виховні, пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей у ранньому дошкільному віці.
1. Проблеми органічного характеру
Відповідно до сучасного законодавства (Санітарні норми та правила 2.4.2. 576-96 «Гігієнічні вимоги до умов навчання школярів у різних видах сучасних загальноосвітніх установ»), дитина може бути прийнята в перший клас, якщо до початку навчального року їй виповнилося не менше 6 років 6 місяців. Шестирічні діти (6,5 років) можуть вступити до школи або навчально-виховного комплексу (УВК) лише за умови, що освітня установа має у своєму розпорядженні все необхідне для організації навчання таких дітей.
Фізичний розвиток дитини (основні показники фізичного розвитку – зростання та маса тіла) – це те, що наочно показує динаміку вікових змін. Дитина росте «не щодня, а щогодини»: на шостому і сьомому році життя річні прирости довжини тіла становлять 8-10 див, а збільшення маси тіла 2.2-2.5 кг. Протягом навчального року діти мало ростуть і мало додають у вазі, зате влітку в період літніх канікул вони так швидко витягуються, що у вересні їх просто не впізнати. Даються взнаки, мабуть, і зниження навантаження, і перебування більший час на свіжому повітрі, вітамінна зелень і т.д.
Протягом навчального року, особливо у грудні - лютому (найважчому періоді), у першокласників відзначається зниження маси тіла, що свідчить про негативний вплив всього комплексу навантажень, пов'язаних із навчанням у школі, на організм дитини. В ідеалі зниження маси тіла не повинно бути.
У той самий час в дітей віком шести-семи років інтенсивно розвивається опорно-рухової системи (скелета, суглобно-связочного апарату, мускулатури). У цьому віці кожна з 206 кісток скелета значно змінюється за формою, розмірами, внутрішньою будовою.
А тепер уявімо собі, яке навантаження відчуває цей несформований, не завершив свій розвиток опорно-руховий апарат дитини, коли доводиться протягом досить тривалого часу утримувати статичну позу, - одразу стане ясно, чому малюкові так важко сидіти нерухомо. Зрозуміло й те, чому неправильна поза (довго утримувана) призводить до порушення постави.
Не закінчені в цьому віці зростання, окостеніння, формування кісток грудної клітки, і цілком зрозуміло, що не можна не звертати уваги на учня, який сильно сперся на парту або край столу під час читання, письма, малювання. Дуже чутливий до деформуючих впливів різного роду хребетний стовп; тому неправильна посадка може досить швидко призвести до грубих змін, які порушать його зростання, диференціювання всіх його структурних елементів.
У дітей шести-сім років добре розвинені великі м'язи тулуба і кінцівок, але в довгих кістках рук і ніг тільки починається окостеніння. Тому вони досить добре опановують такі складні рухи, як біг, стрибки, катання на ковзанах і т.п. Уміння та здатність виконувати ці види рухів зовсім не означають, що школяр так само успішно виконуватиме дрібні, точні рухи пальців, рук. До них він не зовсім готовий. Дуже важкі для дитини та статичні навантаження. Справа в тому, що м'язи спини, що мають основне значення для утримання правильної пози в процесі навчальних занять, та важкий портфель в одній руці можуть стати причиною функціональних відхилень та викривлень хребта.
Крім того, у цьому віці слабо розвинені дрібні м'язи рук, ще не закінчено окостеніння кісток зап'ястя та фаланг пальців. Тому так часто звучать під час листа у класі скарги: «болить рука», «рука втомилася». Не закінчено формування м'язів, кісток кисті та пальців, недосконала нервова регуляція рухів. До того ж усе це недостатньо враховується у методиці навчання письма.
У шість-сім років триває розвиток та вдосконалення серцево-судинної системи, підвищуються її надійність, резервні можливості, удосконалюються регуляція кровообігу. У той самий час вік є періодом якісного стрибка у вдосконаленні регуляції кровообігу, але це означає, що система стає вразливішою, тобто. організм більш гостро реагуватиме на найменші несприятливі впливи зовнішнього середовища, якими можуть бути надмірні статичні та розумові навантаження.
Якщо дитині 6,5 років - почекайте зі вступом до школи. Навіть якщо до початку навчального року дитині вже виповнилося 7 років, але має серйозні проблеми зі здоров'ям (хронічні хвороби, часті загострення і т.д.), краще відкласти навчання на рік. Можливо, обставини змушують вас віддати таку дитину до школи, тоді постарайтеся вибрати щадний варіант навчання: чотирирічна початкова школа, навчально-виховний комплекс на базі дошкільного закладу, клас навчання, що компенсує.
«Незрілість» дітей не може бути причиною відмови у прийомі для навчання у школі, остаточне рішення залишається за батьками. Однак не забувайте, що йдеться не просто про навчання, а про здоров'я вашої дитини.
2. Проблеми виховного характеру
Негативно впливає на функціональний стан та розвиток дитини невідповідність умов навчання гігієнічним вимогам та погане нормування статичних та розумових навантажень. У цей час ще завершено процеси розвитку та перетворення системи органів дихання і ендокринної системи, тобто. організм дитини зростає, розвивається, удосконалюється. Одні процеси відбуваються інтенсивніше саме у шість-сім років, а для інших процесів та систем цей вік настане дещо пізніше.
Провідна роль у взаємодії організму з довкіллям належить центральній нервовій системі, а ступінь її зрілості складних форм поведінки та психічної діяльності дитини. Вивчення функціональної зрілості мозку та інших відділів центральної нервової системи показало, що діти шести-семирічного віку вже готові до сприйняття та переробки значного потоку інформації, що ускладнюється з початком навчання. Вони можуть підкоряти свої дії мовної, словесної інструкції. Слово може звернути увагу дитини на певний об'єкт та її властивості. У цьому віці можлива стійка увага, проте до обсягу та рівня уваги та здібності у його розподілу молодші школярі не набагато відрізняються від старших дошкільнят. Лише до дев'яти-десяти років відбудеться різка зміна, і діти зможуть працювати довгостроково, зосереджено, без відволікань та помилок. Однак довільна увага непорочна, і якщо з'являється щось цікаве, то увага відразу перемикається. Ось чому таке велике значення має для молодших школярів, особливо першокласників - шестирічок, не словесне пояснення, а показ, яскрава картина чи слайд, дію. Це запам'ятовується набагато чіткіше, сильніше, ніж просто розповідь вчителя.
Для діяльності дитини шести-сім років дуже характерні висока емоційність і велика значущість емоційних реакцій. Неможливість довгостроково зберігати й утримувати увагу процесі діяльності, позбавленої безпосереднього інтересу, висока отвлекаемость створюють ті педагогічні труднощі, які відчувають вчителі, які працюють із дітьми невміло, без знання та врахування їх функціональних особливостей. Майже завжди вчителі, які працюють у початковій школі, і особливо із шестирічками, скаржаться на неуважність своїх учнів. Спроба довго утримувати увагу безуспішна, так як висока виснажливість нервових клітин кори головного мозку, мала стійкість уваги, емоційність і так зване «охоронне гальмування», що швидко розвивається, призводять до відволікань, «руховому занепокоєнню» вже після 10-15 хвилин інтенсивної роботи.
У шість-сім років досить чітко виражені індивідуальні особливості вищої нервової діяльності дитини, які проявляються у темпераменті. В основі цих індивідуальних особливостей – властивості нервових процесів збудження, гальмування та їх різних поєднань. Останнім часом отримано дані, що свідчать про спадковість окремих властивостей нервової системи, особливостей вищої нервової діяльності; щоправда, вважається, що вони є абсолютно незмінними. Коли вчитель початкових класів говорить про різні характери своїх учнів, мова, швидше за все, йде не про характер (характер - це індивідуальне поєднання стійких психічних особливостей людини, поведінки у певних життєвих обставинах та умовах), а про темперамент дитини, оскільки характер буде ще складатися. А ось темперамент - це сукупність індивідуальних особливостей особистості, що характеризують динамічну та емоційну сторони її діяльності та поведінки. Саме ці властивості особистості як найбільш стійкі, а й досить чітко виявляються вже у молодшому шкільному віці як таких основних характеристик, як загальна психологічна активність, моторика, емоційність. Ці властивості визначають загальну активність дитини, темп його діяльності, інтенсивність, здатність перемикатися на новий вид роботи, її реакцію і т.д. На основі цих характеристик має будуватися і індивідуальний підхід до учня.
Висновок
У своєму рефераті дуже коротко розібрала основні гігієнічні проблеми шкільної зрілості.
Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання.
Таким чином, гігієнічні проблеми шкільної зрілості зводяться до проблеми «незрілих» дітей, де безпосередньо виявляються проблеми як органічного, так і виховного характеру.
Список литературы
1. Безруких М.М., Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня? М., 1996.
2. Вархотова Є.К., Дятко Н.В., Сазонова Є.В. Експрес-діагностика готовності до школи: Практичний посібник для педагогів та шкільних психологів. - 2-ге вид., стер. - М: Генезис, 1999. - 48 с.
3. Посібник практичного психолога. Готовність до школи: розвиваючі програми / За ред. І.В. Дубровиною. М., 1995.
4. Цилєв В.Р. Про проблему психологічної адаптації школярів // Психологічна наука та освіта. 1998. №3 – 4.
Вступ
1. Поняття шкільної зрілості
2. Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Висновок
Список литературы
Вступ
Проблема готовності дитини до школи була актуальною завжди. Нині актуальність проблеми зумовлюється багатьма чинниками. Сучасні дослідження показують, що 30 40% дітей приходять у перший клас масової школи неготовими до навчання, тобто у них недостатньо сформовані такі компоненти готовності: – соціальний, – психологічний, – емоційно-вольовий. Проблема шкільної зрілості, як готовності організму шестирічної дитини до систематичного Навчання, надзвичайно зросла в період реформування всієї системи освіти в країні, і в даний час переросла у медико-педагогічну проблему. Тривалі систематичні заняття, зниження рухової активності, значне статичне навантаження, нові обов'язки – все це великі труднощі і у багатьох дітей виникають такі зміни в організмі, які дозволяють говорити про «шкільний шок», «шкільний стрес», «адаптаційну хворобу». При переході до систематичного шкільного навчання з шести років педагоги повинні оцінити рівень фізичного, психічного та соціального розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння ним шкільної програми без шкоди для її здоров'я. У цьому контексті готовність дітей-дошкільнят до навчання в школі має особливе значення . З її рішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. У той же час від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. не призводитиме до порушень у його розвитку, гігієнічних проблем шкільної зрілості і негативно позначатиметься на його здоров'ї.
1. Поняття шкільної зрілості
Перші дні у школі викликають труднощі в усіх дітей. Незвичний режим, старання якнайкраще і швидше виконати завдання вчителя можуть стати причиною зниження ваги дитини. Діти дуже по-різному звикають до школи. Одні адаптуються вже протягом першої чверті та успішно навчаються без шкоди здоров'ю. В інших дітей процес звикання до школи затягується більш тривалий час, нерідко весь навчальний рік. Готовність дитини до навчання у школі однаково залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояву у різних формах активності. Залежно від цього, що є предметом уваги педагогів, психологів, батьків на даний момент і в цій ситуації – самопочуття та стан здоров'я, його працездатність; вміння взаємодіяти з педагогом та однокласниками та підкорятися шкільним правилам; успішність засвоєння програмних знань та необхідний для подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій, – говорять про фізіологічну, соціальну чи психологічну готовність дитини до школи. Насправді це цілісне освіту, що відбиває індивідуальний рівень розвитку до початку шкільного навчання. Всі три складові шкільної готовності тісно взаємопов'язані, недоліки у формуванні будь-якої з її сторін так чи інакше позначаються на успішності навчання в школі. Розвиток основних функціональних систем організму дитини та стан її здоров'я складають фундамент шкільної готовності.
Шкільна зрілість – це рівень морфофункціонального розвитку організму дитини (розвиток фізичних і психічних систем організму), у якому дитина може впоратися з усіма вимоги навчання. У сучасній психології поки немає єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», чи «шкільної зрілості». А. Анастезі трактує поняття шкільної зрілості як оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільною програмою поведінковими характеристиками. І. Шванцара визначає шкільну зрілість як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні. Як компоненти готовності до навчання до школи І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти. Л.І. Божович вказує, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра. На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень. Питання психологічної готовності до навчання у школі розглядають педагоги, психологи, дефектологи: Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О. Керн, О.Р. Лурія, В.С. Мухін, С.Я. Рубінштейн, Є.О. Смирнова та багато інших.
2. Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Причини, що ведуть до проблем у непідготовленості до шкільного навчання, можна умовно розділити на дві групи: органічні (відхилення у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини) та виховні, пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей у ранньому дошкільному віці.
1. Проблеми органічного характеру
Відповідно до сучасного законодавства (Санітарні норми та правила 2.4.2. 576–96 «Гігієнічні вимоги до умов навчання школярів у різних видах сучасних загальноосвітніх установ»), дитина може бути прийнята в перший клас, якщо до початку навчального року їй виповнилося не менше 6 років 6 місяців. Шестирічні діти (6,5 років) можуть вступити до школи або навчально-виховного комплексу (УВК) лише за умови, що освітня установа має у своєму розпорядженні все необхідне для організації навчання таких дітей.
Фізичний розвиток дитини (основні показники фізичного розвитку – зростання та маса тіла) – це те, що наочно показує динаміку вікових змін. Дитина росте «не щодня, а щогодини»: на шостому і сьомому році життя річні прирости довжини тіла становлять 8–10 см, а збільшення маси тіла 2.2–2.5 кг. Протягом навчального року діти мало ростуть і мало додають у вазі, зате влітку в період літніх канікул вони так швидко витягуються, що у вересні їх просто не впізнати. Даються взнаки, мабуть, і зниження навантаження, і перебування більший час на свіжому повітрі, вітамінна зелень і т.д.
Протягом навчального року, особливо у грудні – лютому (найважчому періоді), у першокласників відзначається зниження маси тіла, що свідчить про негативний вплив всього комплексу навантажень, пов'язаних із навчанням у школі, на організм дитини. В ідеалі зниження маси тіла не повинно бути.
У той самий час в дітей віком шести-семи років інтенсивно розвивається опорно-рухової системи (скелета, суглобно-связочного апарату, мускулатури). У цьому віці кожна з 206 кісток скелета значно змінюється за формою, розмірами, внутрішньою будовою.
А тепер уявімо собі, яке навантаження зазнає цей несформований, не завершивши свій розвиток опорно-руховий апарат дитини, коли доводиться протягом досить тривалого часу утримувати статичну позу, – одразу стане ясно, чому малюкові так важко сидіти нерухомо. Зрозуміло й те, чому неправильна поза (довго утримувана) призводить до порушення постави.
Не закінчені в цьому віці зростання, окостеніння, формування кісток грудної клітки, і цілком зрозуміло, що не можна не звертати уваги на учня, який сильно сперся на парту або край столу під час читання, письма, малювання. Дуже чутливий до деформуючих впливів різного роду хребетний стовп; тому неправильна посадка може досить швидко призвести до грубих змін, які порушать його зростання, диференціювання всіх його структурних елементів.
У дітей шести-сім років добре розвинені великі м'язи тулуба і кінцівок, але в довгих кістках рук і ніг тільки починається окостеніння. Тому вони досить добре опановують такі складні рухи, як біг, стрибки, катання на ковзанах і т.п. Уміння та здатність виконувати ці види рухів зовсім не означають, що школяр так само успішно виконуватиме дрібні, точні рухи пальців, рук. До них він не зовсім готовий. Дуже важкі для дитини та статичні навантаження. Справа в тому, що м'язи спини, що мають основне значення для утримання правильної пози в процесі навчальних занять, та важкий портфель в одній руці можуть стати причиною функціональних відхилень та викривлень хребта.
Крім того, у цьому віці слабо розвинені дрібні м'язи рук, ще не закінчено окостеніння кісток зап'ястя та фаланг пальців. Тому так часто звучать під час листа у класі скарги: «болить рука», «рука втомилася». Не закінчено формування м'язів, кісток кисті та пальців, недосконала нервова регуляція рухів. До того ж усе це недостатньо враховується у методиці навчання письма.
У шість-сім років триває розвиток та вдосконалення серцево-судинної системи, підвищуються її надійність, резервні можливості, удосконалюються регуляція кровообігу. У той самий час вік є періодом якісного стрибка у вдосконаленні регуляції кровообігу, але це означає, що система стає вразливішою, тобто. організм більш гостро реагуватиме на найменші несприятливі впливи зовнішнього середовища, якими можуть бути надмірні статичні та розумові навантаження.
Якщо дитині 6,5 років – почекайте зі вступом до школи. Навіть якщо до початку навчального року дитині вже виповнилося 7 років, але має серйозні проблеми зі здоров'ям (хронічні хвороби, часті загострення і т.д.), краще відкласти навчання на рік. Можливо, обставини змушують вас віддати таку дитину до школи, тоді постарайтеся вибрати щадний варіант навчання: чотирирічна початкова школа, навчально-виховний комплекс на базі дошкільного закладу, клас навчання, що компенсує.
Шкільна зрілість - досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні, а саме: оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками.
Готовність дитини до шкільного навчання - це складне системне освіту, яке включає крім предметно-специфічної готовності власне психологічну готовність:
- Особистісну та соціальну;
- Інтелектуальну;
- Емоційно-вольову готовність.
При визначенні особистісної та соціальної зрілості враховуються такі показники:
- готовність прийняти соціальну позицію школяра;
- комунікативні можливості;
- ставлення себе;
- ставлення до інших;
- ставлення до дорослих;
- ставлення до навчальної діяльності.
Інтелектуальна готовність дитини до навчання в школі включає:
- мова (діалогічна та монологічна);
- мислення (наочно-дійове, наочно-образне, основи словесно-логічного мислення);
- сприйняття;
- пам'ять;
- увага;
- засвоєння системи понять.
Емоційно-вольова готовність:
- організація своєї діяльності;
- управління своєю поведінкою;
- здатність до підпорядкування мотивів «хочу» і «треба»;
- працьовитість;
- вміння працювати у групі.
Методичні матеріали, що застосовуються у визначенні шкільної зрілості дітей підготовчої до школи групи:
*Психолого-медико-педагогічний обстеження дитини. Комплект робочих матеріалів./ За загальною редакцією М.М. Семаго.; бібліотека психолога-практика/. ISBN 5-89415-038-8.
*Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теорія та практика оцінки психічного розвитку дитини. Дошкільний та молодший шкільний вік.-СПб.: Мова-.с.,-ілл. ISBN 5-9268-0341-1.
Програма з визначення шкільної зрілості дітей 6,5-7 років
Діагностична програма складається в основному з ігор та ігрових завдань з правилами, підібраними таким чином, що хорошого результату в них можна досягти за умови, що дитина має достатній досвід участі в подібних іграх, що свідчить про достатню сформованість досліджуваних психічних процесів усередині ігрової діяльності та дозволяє визначити виникнення навчальної мотивації. Набір ігор дозволяє дитині виявити такий рівень мотиваційного, інтелектуального та мовного розвитку, який необхідний для початку навчання у школі.
Афективно-потребова сфера (емоційно-вольова готовність):
- Методика визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву в аффективно-потребной сфері дитини.
- Експериментальна бесіда щодо виявлення внутрішньої позиції школяра.
Довільна сфера (особистісна та соціальна готовність):
- Методика «Будиночок» (Гуткіна Н.І.)
- Методика «Так» та «Ні» (Гуткіна Н.І.)
Інтелектуальна та мовна сфери (інтелектуальна готовність до навчання у школі):
- Методика «Чоботи» (Н.І.Гуткіна).
- Методика "Послідовність подій" (Н.І.Гуткіна).
- Методика "Звукові хованки" (Н.І.Гуткіна).
Процедура визначення психологічної готовності до школи.
Обстеження проводиться у квітні-травні.
При визначенні шкільної зрілості дитині пред'являються завдання:
- Виявити вміння дитини відтворювати зразок.
- Здатність працювати за правилом.
- Викладати послідовність сюжетних картинок і складати з них розповідь.
- Вміння розрізняти окремі звуки у словах.
- Обстеження проводиться у 2-3 етапи (у присутності вихователя групи). Діти перебувають у звичних умовах, а саме – у приміщенні групової кімнати.
Додатково використовуються метод спостереження та метод незалежних експертних оцінок.
Дані результатів визначення шкільної зрілості не підлягають розголошенню. На прохання батьків у процесі індивідуальної консультації психолог консультує батьків дитини та відповідає на всі запитання батьків. У медичній карті дитини ставиться штамп і робиться запис про готовність до навчання у школі та відповідність рівня психологічного розвитку вікової норми.