Форма запам'ятовування.
Специфіка.Для кращого збереження матеріалу у пам'яті відбувається навмисне використання спеціальних засобів. Залежно від мнемічних цілей та використовуваних мнемічних прийомів ефективність довільного запам'ятовування різна.
При формулюванні тих чи інших мнемічних завдань, коли визначається, наскільки повно, точно і надовго треба запам'ятати, відбувається орієнтування на виділення різних ознак вихідного матеріалу та актуалізуються певні способи та стратегії запам'ятовування. Як показує практика досить ефективними є такі прийоми: смислове угруповання та виділення ключових елементів структури інформації, що запам'ятовується; зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним.Психологічний словник
. І.М. Кондаков. 2000 .
Довільне запам'ятовування (англ. voluntary memorizing ) - процесзапам'ятовування , що здійснюється у формі свідомоїдіяльності , що має мнемічну спрямованість (мнемічну установку ) та включає сукупність спеціальних мнемічних дій. Серед умов продуктивності П. з. центральне місце посідає використання раціональних прийомів. Один з найважливіших прийомів - складання плану матеріалу, що запам'ятовується. Велике значення мають порівняння, класифікація, класифікація матеріалу. Необхідна умова міцності П. з. - , , , , У результаті якого сліди повторно протікають процесів стають міцнішими. Крім того, повторення створює передумови більшої свідомості запам'ятовування, більш глибокого, повного запам'ятовування матеріалу. Ст Я. Ляудіс (1976) розглядає П. з. як особлива мнемічна дія, пов'язана з побудовою та відтворенням образу об'єкта, необхідного у подальшій діяльності. Реалізація цієї мети забезпечується системою орієнтовно-дослідних та виконавчих операцій, що утворюють психологічний механізм П. з. Див. також
. (Т. П. Зінченко.). Великий психологічний словник. - М: Прайм-ЄВРОЗНАК. 2003 .
За ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зінченко
Дивитись що таке "довільне запам'ятовування" в інших словниках:- Запам'ятовування, при якому відбувається навмисне використання спеціальних засобів для кращого збереження матеріалу в пам'яті. Залежно від мнемічних цілей і використовуваних мнемічних прийомів ефективність довільного запам'ятовування різна. При формулюванні тих чи інших мнемічних завдань, коли визначається, наскільки повно, точно і надовго треба запам'ятати, відбувається орієнтування на виділення різних ознак вихідного матеріалу та актуалізуються певні способи та стратегії запам'ятовування. Як показує практика досить ефективними є такі прийоми: смислове угруповання та виділення ключових елементів структури інформації, що запам'ятовується; зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним.
. І.М. Кондаков. 2000 .- ДОВІЛЬНЕ ЗАПАМ'ЯТАННЯ. Див запам'ятовування …
. І.М. Кондаков. 2000 .- запам'ятовування будь-якого матеріалу, коли він ставиться як ціль. Продуктивність П. з. залежить від використання низки прийомів: складання плану матеріалу, що заучується, повторення, порівняння, класифікація, систематизація матеріалу.
довільне запам'ятовування- запам'ятовування з установкою утримати в пам'яті інформацію, що вимагає певних вольових зусиль. Тлумачний перекладознавчий словник
Запам'ятовування- Мнемоніка (грец. τα μνημονιχα мистецтво запам'ятовування) (мнемотехніка) сукупність спеціальних прийомів та способів, що полегшують запам'ятовування потрібної інформації та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення асоціацій (зв'язків). Заміна абстрактних… … Вікіпедія
Запам'ятовування- фіксація вражень у пам'яті. Характер запам'ятовування залежить від виду пам'яті, де відбувається цей процес. Воно може бути експліцитним (довільним, навмисним) та імпліцитним (мимовільним). Методи вивчення запам'ятовування відповідають тому, … Енциклопедичний словник з психології та педагогіки
Узагальнена назва процесів, що забезпечують утримання матеріалу у пам'яті. З. найважливіша умова подальшого відновлення новонабутих знань. Успішність З. визначається насамперед можливістю включення нового матеріалу до системи …
Спеціальна дія, конкретне завдання та намір якого запам'ятати точно, на максимальний термін, з метою подальшого відтворення або просто впізнавання визначає вибір способів та засобів запам'ятовування, а тому впливає на його результати. Можуть… … Велика психологічна енциклопедія
ЗАПАМ'ЯТАННЯ- ЗАПАМ'ЯТАННЯ. Властивість пам'яті, що забезпечує утримання матеріалу; найважливіша умова подальшого відновлення новопридбаних знань. Успішність З. визначається насамперед можливістю включення нового матеріалу до системи осмислених. Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)
ЗАПАМ'ЯТАННЯ ДОВІЛЬНЕ- запам'ятовування, що є спеціальною дією з конкретним завданням запам'ятати матеріал на тривалий термін з метою подальшого відтворення або впізнавання, що визначає вибір способів і засобів, що полегшують процес запам'ятовування … Психомоторика: словник-довідник
Рис.3.
З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде за декількома напрямками. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється та заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування з часом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним та усвідомленим використанням для запам'ятовування та відтворення різних мнемотехнічних прийомів та засобів запам'ятовування та відтворення різних мнемотехнічних прийомів та засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, яке домінує у дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне.
Довільне та мимовільне запам'ятовування
Початкова форма запам'ятовування - з так зване ненавмисне чи мимовільне запам'ятовування, тобто. запам'ятовування без наперед поставленої мети, без використання будь-яких прийомів. Це просте зйомка того, що впливало, збереження деякого сліду від збудження в корі мозку.
Мимоволі запам'ятовується багато з того, з чим людина зустрічається в житті: навколишні предмети, явища, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без будь-якої навчальної мети і т.п., хоча не всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язане з її інтересами та потребами, з цілями та завданнями її діяльності. Навіть мимовільне запам'ятовування має вибірковий характер, визначається ставленням до навколишнього.
Від мимовільного запам'ятовування треба відрізняти довільне запам'ятовування, що характеризується тим, що людина ставить собі певну мету - запам'ятати те, що намічено, і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану задачі запам'ятати і включає різноманітні дії, що виконуються для того, щоб краще досягти цієї мети.
Нерідко довільне запам'ятовування набуває форми заучування, тобто. багаторазового повторення навчального матеріалу до повного та безпомилкового його запам'ятовування. Приміром, завчаючи вірші, визначення, закони, формули, історичні дати тощо. Поставлена мета – запам'ятати – відіграє важливу роль, визначаючи собою всю діяльність запам'ятовування. За інших рівних умов довільне запам'ятовування помітно продуктивніше мимовільного запам'ятовування.
Постановка спеціальних завдань істотно впливає на запам'ятовування, під її впливом змінюється сам процес. Проте, на думку С.Л. Рубінштейна, основне значення набуває питання залежності запам'ятовування від характеру діяльності, під час якої воно відбувається. Він вважає, що у проблемі запам'ятовування немає однозначної залежності між довільним та мимовільним запам'ятовуванням. І переваги довільного запам'ятовування зі своєю очевидністю виступають лише з погляду.
Дослідження П.І. Зінченко в цьому переконливо довели, що установка на запам'ятовування, що робить його прямою метою дії суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності цього процесу, мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективнішим за довільне. У дослідах Зінченка мимовільне запам'ятовування картинок у ході діяльності, метою якої була їхня класифікація (без завдання запам'ятати), виявилося виразно вищим, ніж у випадку, коли перед випробуваним було поставлено завдання картинки запам'ятати.
Присвячене тій самій проблемі дослідження А.А. Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж довільне: те, що піддослідні запам'ятовували мимоволі, попутно у процесі діяльності, метою якої було запам'ятовування, запам'ятовувалося міцніше, ніж те, що намагалися запам'ятати спеціально. Аналіз конкретних умов, за яких мимовільне запам'ятовування, тобто по суті, запам'ятовування, включене в якусь діяльність, виявляється найбільш ефективним, розкриває характер залежності запам'ятовування від діяльності, в ході якого воно відбувається.
спеціальна дія, конкретне завдання і намір якогось - запам'ятати точно, на максимальний термін, з метою подальшого відтворення або просто впізнавання - визначає вибір способів та засобів запам'ятовування, а тому впливає на його результати. Можуть використовуватись спеціальні засоби для кращого збереження матеріалу в пам'яті. Таке запам'ятовування зазвичай має складну опосередковану будову. До звичайних способів запам'ятовування довільного ставляться:
1) складання попереднього плану;
2) виділення смислових опорних пунктів;
3) семантична та просторова угруповання матеріалу;
4) подання матеріалу у формі наочного образу зорового;
5) співвідношення матеріалу з наявними знаннями. За інших рівних умов запам'ятовування довільне продуктивніше за мимовільне, забезпечує велику систематичність, свідомість засвоєння нових знань і керованість цим процесом (-> навченість). Залежно від мнемічних цілей та використовуваних мнемічних прийомів ефективність довільного запам'ятовування буває різною. При формулюванні мнемічних завдань, коли визначається, наскільки повно, точно і надовго треба запам'ятати, відбувається орієнтування на виділення різних ознак вихідного матеріалу та актуалізуються певні способи та стратегії запам'ятовування. Важливу роль при цьому відіграє повторення матеріалу, що запам'ятовується. Як показує практика, досить ефективними є наступні прийоми:
1) смислове угруповання і виділення ключових елементів структури інформації, що запам'ятовується;
2) зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним.
Довільне запам'ятовування
запам'ятовування, у якому відбувається навмисне використання спеціальних засобів кращого збереження матеріалу у пам'яті. Залежно від мнемічних цілей і використовуваних МНЕМІЧНИХ ПРИЄМІВ ефективність довільного запам'ятовування різна. При формулюванні тих чи інших мнемічних завдань, коли визначається, наскільки повно, точно і надовго треба запам'ятати, відбувається орієнтування на виділення різних ознак вихідного матеріалу та актуалізуються певні способи та стратегії запам'ятовування. Як показує практика досить ефективними є такі прийоми: смислове угруповання та виділення ключових елементів структури інформації, що запам'ятовується; зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним.
Довільне запам'ятовування
Специфіка. Для кращого збереження матеріалу у пам'яті відбувається навмисне використання спеціальних засобів. Залежно від мнемічних цілей та використовуваних мнемічних прийомів ефективність довільного запам'ятовування різна. При формулюванні тих чи інших мнемічних завдань, коли визначається, наскільки повно, точно і надовго треба запам'ятати, відбувається орієнтування на виділення різних ознак вихідного матеріалу та актуалізуються певні способи та стратегії запам'ятовування. Як показує практика досить ефективними є такі прийоми: смислове угруповання та виділення ключових елементів структури інформації, що запам'ятовується; зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним.
Коли ми запам'ятовуємо щось спеціально, то це називається довільним запам'ятовуванням. Його основні форми - заучування, переказ, запам'ятовування сенсу (розуміння суті).
Заучування- Це цілеспрямоване повторення того самого матеріалу, механічне запам'ятовування.
Якщо матеріал у результаті заучування відтворюється дослівно - отже, і заучування було дослівним.
Так навчають слова та тексти, коли вивчають нову мову. Так музиканти вчать ноти та гами, перш ніж навчитися грати.
Якщо результаті заучування запам'ятовуються основна логіка тексту, основні терміни, аргументація - таке заучування називається близьким до тексту.
У школі таке завчання називається переказ.
Смислове запам'ятовування-це збереження у пам'яті не самого матеріалу - а відносини між основними блоками матеріалу, логіки, що зв'язує ці блоки. механізмами та процесами пам'яті ми почнемо із запам'ятовування.
Запам'ятовування- це процес зйомки та подальшого збереження сприйнятої інформації. За ступенем активності перебігу цього процесу прийнято виділяти два види запам'ятовування: ненавмисне (або мимовільне) і навмисне (або довільне).
Ненавмисне запам'ятовування - це запам'ятовування без поставленої мети, без використання будь-яких прийомів і прояви вольових зусиль. Це просте зйомка того, що впливало на нас і зберегло деякий слід від збудження в корі головного мозку. Наприклад, після прогулянки лісом чи після відвідування театру ми можемо згадати багато з того, що побачили, хоча спеціально не ставили собі завдання на запам'ятовування.
У принципі, кожен процес, що відбувається в корі мозку внаслідок впливу зовнішнього подразника, залишає після себе сліди, хоча ступінь їхньої міцності буває різним. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язане з її інтересами та потребами, з цілями та завданнями її діяльності. Тому навіть мимовільне запам'ятовування, у певному сенсі, носить вибірковий характер і визначається нашим ставленням до оточення.
На відміну від мимовільного запам'ятовування довільне (чи навмисне) запам'ятовування характеризується тим, що людина ставить собі певну мету - запам'ятати якусь інформацію - і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування є особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану задачі запам'ятати. Крім того, довільне запам'ятовування включає різноманітні дії, що виконуються для того, щоб краще досягти поставленої мети. До таких дій, або способів запам'ятовування матеріалу, відноситься заучування, суть якого полягає у багаторазовому повторенні навчального матеріалу до повного та безпомилкового його запам'ятовування. Наприклад, заучуються вірші, визначення, закони, формули, історичні дати тощо. буд. Слід зазначити, що з інших рівних умов довільне запам'ятовування помітно продуктивніше ненавмисного запам'ятовування.
Головна особливість навмисного запам'ятовування - це прояв вольових зусиль як постановки завдання запам'ятовування. Багаторазове повторення дозволяє надійно та міцно запам'ятати матеріал, що у багато разів перевищує обсяг індивідуальної короткочасної пам'яті. Багато чого з того, що сприймається в житті багато разів, не запам'ятовується нами, якщо не стоїть завдання запам'ятати. Але якщо поставити перед собою це завдання і виконати всі необхідні для її реалізації дії, запам'ятовування протікає з досить великим успіхом і виявляється досить міцним. Ілюструючи важливість постановки завдання на заучування, А. А. Смирнов наводить як приклад випадок, що стався з югославським психологом П. Радоссавлевичем. Він проводив експеримент з людиною, яка погано розуміла мову, якою проводився експеримент. Суть даного експерименту полягала у заучуванні безглуздих складів. Зазвичай, щоб їх запам'ятати, потрібно кілька повторень. Цього разу випробуваний читав їх 20, 30, 40 і, нарешті, 46 разів, але з давав експериментатору сигнал, що їх запам'ятав. Коли психолог попросив повторити прочитаний ряд напам'ять, здивований випробуваний, не зрозумів через недостатнє знання мови мети експерименту, вигукнув: «Як? То я маю його завчити напам'ять?» Після чого він ще шість разів прочитав вказаний ряд складів і безпомилково повторив його.
Отже, щоб запам'ятати якнайкраще, треба обов'язково ставити мету - як сприйняти і зрозуміти матеріал, а й справді запам'ятати його.
Слід зазначити, що велике значення при заучуванні має як постановка спільної завдання (запам'ятати те, що сприймається), а й постановка приватних, спеціальних завдань. В одних випадках, наприклад, ставиться завдання запам'ятати лише суть сприйманого нами матеріалу, лише головні думки та найбільш суттєві факти, в інших – запам'ятати дослівно, у третіх – точно запам'ятати послідовність фактів тощо.
Отже, постановка спеціальних завдань грає істотну роль запам'ятовуванні. Під її впливом може змінюватися процес запам'ятовування. Однак, на думку С. Л. Рубінштейна, запам'ятовування дуже залежить від характеру діяльності, в ході якої воно відбувається. Понад те, Рубінштейн вважав, що не можна робити однозначні висновки про більшу ефективність довільного чи мимовільного запам'ятовування. Переваги довільного запам'ятовування з усією очевидністю виступають лише з погляду. Дослідження відомого вітчизняного психолога П. І. Зінченка переконливо довели, що установка на запам'ятовування, що робить його прямою метою дії суб'єкта, не є вирішальною для ефективності процесу запам'ятовування. У певних випадках мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективнішим за довільне. У дослідах Зінченка ненавмисне запам'ятовування картинок у ході діяльності, метою якої була їхня класифікація (без завдання запам'ятати), виявилося виразно вищим, ніж у випадку, коли перед випробуваним було поставлено завдання спеціально запам'ятати картинки.
Посвячене тій же проблемі дослідження А. А. Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж навмисне: те, що випробовувані запам'ятовували мимоволі, принагідно в процесі діяльності, метою якої було запам'ятовування, запам'яталося міцніше, ніж те, що вони намагалися запам'ятати спеціально. Суть експерименту полягала в тому, що випробовуваним пред'являлися дві фрази, кожна з яких відповідала будь-якому орфографічному правилу (наприклад, «мій брат вчить китайську мову» та «треба вчитися писати короткими фразами»). У ході експерименту необхідно було встановити, до якого правила належить ця фраза, і вигадати іншу пару фраз на ту саму тему. Запам'ятовувати фрази не потрібно, але за кілька днів піддослідним запропонували згадати як, і інші фрази. Виявилося, що фрази, придумані ними самими у процесі активної діяльності, запам'яталися приблизно втричі краще, ніж ті, які дав експериментатор.
Отже, запам'ятовування, включене у якусь діяльність, виявляється найефективнішим, оскільки виявляється залежно від діяльності, у ході якої відбувається.
Запам'ятовується, як і усвідомлюється, насамперед те, що є метою нашої дії. Однак те, що не стосується мети дії, запам'ятовується гірше, ніж при довільному запам'ятовуванні, спрямованому саме на даний матеріал. При цьому все ж таки необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої - запам'ятати відповідний матеріал, щоб зберегти його в пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування та відтворення утриманого матеріалу, називається мнемічною діяльністю.
Мнемическая діяльність є специфічно людський феномен, бо тільки в людини запам'ятовування стає спеціальним завданням, а заучування матеріалу, збереження їх у пам'яті і пригадування - спеціальної формою свідомої діяльності. При цьому людина має чітко відокремити той матеріал, який йому було запропоновано запам'ятати, від усіх побічних вражень. Тому мнемічна діяльність завжди має вибірковий характер.
Слід зазначити, що дослідження мнемічної діяльності є однією з центральних проблем сучасної психології. Основними завданнями вивчення мнемічної діяльності є визначення доступного людині обсягу пам'яті та максимально можливої швидкості запам'ятовування матеріалу, а також часу, протягом якого матеріал може утримуватись у пам'яті. Ці завдання є простими, тим паче що процеси запам'ятовування у випадках мають низку відмінностей.
Запам'ятовування– це процес зйомки та подальшого збереження сприйнятої інформації. За рівнем активності перебігу цього процесу прийнято виділяти два види запам'ятовування: ненавмисне (або мимовільне)і навмисне (або довільне). Ненавмисне запам'ятовування- Це запам'ятовування без заздалегідь поставленої мети, без використання будь-яких прийомів та прояву вольових зусиль. Це просте зйомка того, що впливало на людину і зберегло деякий слід від збудження в корі головного мозку. На відміну від мимовільного запам'ятовування,(або навмисне) запам'ятовування характеризується тим, що людина ставить собі певну мету – запам'ятати якусь інформацію – і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування є особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану задачі запам'ятати. Крім того, довільне запам'ятовування включає різноманітні дії, які виконуються для того, щоб краще досягти поставленої мети. До таких дій або способів запам'ятовування матеріалу відноситься заучування,суть якого полягає у багаторазовому повторенні навчального матеріалу до повного та безпомилкового його запам'ятовування. Головна особливість навмисного запам'ятовування – це прояв вольових зусиль як постановки завдання запам'ятовування. Багаторазове повторення дозволяє надійно та міцно запам'ятати матеріал, що у багато разів перевищує обсяг індивідуальної короткочасної пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування, а потім відтворення утриманого матеріалу, називаєтьсямнемічною діяльністю. Мнемическая діяльність є специфічно людський феномен, бо тільки в людини запам'ятовування стає спеціальним завданням, а заучування матеріалу, збереження їх у пам'яті і пригадування – спеціальної формою свідомої діяльності. При цьому людина має чітко відокремити той матеріал, який йому було запропоновано запам'ятати, від усіх побічних вражень. Тому мнемічна діяльність завжди має вибірковий характер.і Інший характеристикою процесу запам'ятовування є ступінь осмислення матеріалу, що запам'ятовується. Тому прийнято виділяти
осмислене
механічне запам'ятовування
29. Осмислене та механічне запам'ятовування.
Розвиток пам'яті учня йде у напрямі зростання довільності чи навмисності запам'ятовування і відтворення, а й у напрямі розвитку свідомості пам'яті.
У психології розрізняють два шляхи запам'ятовування:
Осмислене Механічне
Осмислене запам'ятовування засноване на розумінні того, що заучується. Основою механічного запам'ятовування є лише багаторазове повторення цього матеріалу без достатнього його розуміння.
Механічний шлях запам'ятовування, без ясного розуміння того, що завчається, зазвичай називають «зубрежкою».
Осмислене запам'ятовування, як було сказано, ґрунтується на розумінні сенсу заучуваного. При такому запам'ятовуванні тимчасові зв'язки, що знову утворюються, включаються в систему раніше утворених зв'язків у людини. Тому прийнято виділяти осмислене та механічне запам'ятовування.
Механічне запам'ятовування - це запам'ятовування без усвідомлення логічного зв'язку між різними частинами матеріалу, що сприймається. Прикладом такого запам'ятовування є заучування статистичних даних, історичних дат тощо. буд. Основою механічного запам'ятовування є асоціації суміжності. Одна частина матеріалу зв'язується з іншою тільки тому, що слідує за нею в часі. Для того, щоб встановився такий зв'язок, необхідно багаторазове повторення матеріалу.
На відміну від цього осмислене запам'ятовування ґрунтується на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між окремими частинами матеріалу. Два положення, з яких одне є виведенням з іншого, запам'ятовуються не тому, що йдуть у часі один за одним, а тому, що пов'язані логічно. Тому осмислене запам'ятовування завжди пов'язане з процесами мислення та спирається головним чином на узагальнені зв'язки між частинами матеріалу на рівні другої сигнальної системи.
Доведено, що осмислене запам'ятовування набагато продуктивніше механічного. Механічне запам'ятовування неекономне, потребує багатьох повторень. Механічно завчена людина не завжди може пригадати до місця та часу. Осмислене запам'ятовування вимагає від людини значно менше зусиль і часу, але є більш дієвим. Однак практично обидва види запам'ятовування – механічне та осмислене – тісно переплітаються один з одним. Заучуючи напам'ять, ми головним чином ґрунтуємось на смислових зв'язках, але точна послідовність слів запам'ятовується за допомогою асоціацій за суміжністю. З іншого боку, завчуючи навіть безладний матеріал, ми, так чи інакше, намагаємося побудувати смислові зв'язки. Так, один із способів збільшення обсягу та міцності запам'ятовування не пов'язаних між собою слів полягає у створенні умовного логічного зв'язку між ними. У певних випадках цей зв'язок може бути безглуздим за змістом, але дуже яскравим з погляду уявлень. Наприклад, вам треба запам'ятати ряд слів: кавун, стіл, слон, гребінець, гудзик і т. д. Для цього побудуємо умовно-логічний ланцюжок наступного виду: «Кавун лежить на столі. За столом сидить слон. У кишені його жилета лежить гребінець, а сам жилет застебнутий на один гудзик». І так далі. За допомогою такого прийому протягом однієї хвилини можна запам'ятати до 30 і більше слів (залежно від тренування) при одноразовому повторенні.
Якщо ж порівнювати ці способи запам'ятовування матеріалу - осмислене і механічне, - можна дійти висновку у тому, що осмислене запам'ятовування набагато продуктивніше. При механічному запам'ятовуванні у пам'яті через годину залишається лише 40 % матеріалу, а ще за кілька годин - всього 20 %, а разі осмисленого запам'ятовування 40 % матеріалу зберігається у пам'яті навіть через 30 днів.
Дуже чітко проявляється перевага осмисленого запам'ятовування над механічним при аналізі витрат, необхідних для збільшення обсягу матеріалу, що запам'ятовується. При механічному заучуванні із збільшенням обсягу матеріалу потрібно непропорційно велике збільшення числа повторень. Наприклад, якщо для запам'ятовування шести безглуздих слів потрібно лише одне повторення, то при заучуванні 12 слів необхідно 14-16 повторень, а 36 слів - 55 повторень. Отже, зі збільшенням матеріалу у шість разів необхідно збільшити кількість повторень у 55 разів. У той же час при збільшенні обсягу осмисленого матеріалу (віршування), щоб його запам'ятати, потрібно збільшити кількість повторень з двох до 15 разів, тобто кількість повторень зростає у 7,5 рази, що переконливо свідчить про більшої продуктивності осмисленого запам'ятовування.Тому давайте детальніше розглянемо умови, що сприяють осмисленому та міцному запам'ятовування матеріалу.
30. Цілісний, частковий та комбінаційний способи запам'ятовування. Динамічне та статичне збереження інформації.
Продуктивність запам'ятовування залежить від того, як здійснюється запам'ятовування: загалом чи частинами. У психології відомі три способи заучування великого за обсягом матеріалу: цілісний, частковийі комбінований.Перший спосіб (цілісний) у тому, що матеріал (текст, вірш тощо. буд.) читається від початку остаточно кілька разів, до повного засвоєння. При другому способі (частковому) матеріал ділиться на частини та кожна частина заучується окремо. Спочатку кілька разів прочитується одна частина, потім друга, потім третя і т. д. Комбінований спосіб є поєднанням цілісного і часткового. Матеріал спочатку прочитується повністю один або кілька разів залежно від його обсягу та характеру, потім важкі місця виділяються та заучуються окремо, після чого знову весь текст читається повністю. Якщо ж матеріал, наприклад віршований текст, великий за обсягом, він ділиться на строфи, логічно закінчені частини, і заучування відбувається таким чином: спочатку текст прочитується один-два рази від початку до кінця, з'ясовується його загальний зміст, потім заучується кожна частина, після цього матеріал знову читається повністю.
Таким чином, для успішного запам'ятовування необхідно враховувати особливості механізмів процесу запам'ятовування і використовувати різноманітні меніч-ні прийоми.Всю інформацію, яка була сприйнята, людина не лише запам'ятовує, а й зберігає певний час. Збереження як пам'яті має свої закономірності. Наприклад, встановлено, що збереження може бути динамічнимі статичним.Динамічне збереження проявляється у оперативної пам'яті, а статичне – у довгостроковій. При динамічному збереженні матеріал змінюється мало, при статичному, навпаки, він обов'язково піддається реконструкції та певній переробці.
Реконструкція матеріалу, що зберігається довгостроковою пам'яттю, відбувається насамперед під впливом нової інформації, що безперервно надходить від наших органів чуття. Реконструкція проявляється у різних формах, наприклад, у зникненні деяких менш істотних деталей та заміні їх іншими деталями, у зміні послідовності матеріалу, у ступені його узагальнення.
Вступ
Глава 2. Прийоми запам'ятовування
2.2 Сучасні прийоми та методи запам'ятовування
Висновок
Реконструкція матеріалу, що зберігається довгостроковою пам'яттю, відбувається насамперед під впливом нової інформації, що безперервно надходить від наших органів чуття. Реконструкція проявляється у різних формах, наприклад, у зникненні деяких менш істотних деталей та заміні їх іншими деталями, у зміні послідовності матеріалу, у ступені його узагальнення.
Список літератури
Протягом усієї людської історії люди намагалися вигадати способи, за допомогою яких вони могли б по можливості міцно засвоїти будь-які знання. З найдавніших часів тема та техніка запам'ятовування займала допитливі уми, розглядалася та систематизувалася великими людьми минулого. З'явився спеціальний термін, запозичений з грецької - мнемоніка, що означає мистецтво запам'ятовування.
Обсяг загальних та професійних знань у світі зріс за останнє століття у порівнянні з попередніми століттями у багато разів. При цьому спостерігається дедалі більше його збільшення, постійне поповнення дедалі більшою кількістю нової інформації. Тому розвиток пам'яті, вдосконалення процесів запам'ятовування, збереження та відтворення інформації є одним із найактуальніших завдань людини в сучасному суспільстві. Вивчення та застосування певних способів, прийомів та методів запам'ятовування значно сприяє якісному та кількісному поліпшенню запам'ятовування та утримання у пам'яті необхідної інформації.
Освоєння прийомів запам'ятовування інформації входить до питань ознайомлення з формами та методами наукової організації навчання студентів, розвиває їх навички роботи з навчальною та науковою літературою, сприяє успішному оволодінню знаннями, необхідними для навчальної та навчально-дослідницької діяльності.
Метою даного реферату є розгляд теоретичних та практичних рекомендацій щодо поліпшення механізму запам'ятовування шляхом застосування певних способів та прийомів.
Глава 1. Пам'ять та запам'ятовування: загальна характеристика
1.1 Пам'ять як основа психічної діяльності
Наша пам'ять полягає в асоціаціях - зв'язках між окремими подіями, фактами, предметами чи явищами, відбитими і закріпленими у свідомості.
"Пам'ять - це відображення минулого досвіду людини, що виявляється в запам'ятовуванні, збереженні та наступному нагадуванні того, що він сприймав, робив, відчував або про що думав".
Форми прояви пам'яті дуже різноманітні. В основу їхньої класифікації лягли три критерії: об'єкт запам'ятовування, ступінь вольового управління пам'яттю та тривалість збереження в ній інформації.
По об'єкту запам'ятовування розрізняють образну, Що включає в себе зорову, слухову, відчутну, нюхову та смакову пам'ять; словесно-логічну, Виражену в думках, поняттях, словесних формулюваннях; рухову, називану також моторною або кінестетичною; емоційну, пам'ять пережиті почуття.
За ступенем вольової регуляції, цілям та способам запам'ятовування пам'ять поділяють на мимовільну(без раніше поставленої мети запам'ятати) та довільну(напружену зусиллям волі).
За ступенем тривалості збереження інформації пам'ять поділяється на короткочасну, що діє лише кілька хвилин; довготривалу, що характеризується відносною тривалістю та міцністю збереження сприйнятого матеріалу та оперативну, що зберігає інформацію лише необхідне виконання будь-якої операції час. Об'єктом даної є словесно-логічна довгострокова довільна пам'ять, що становить основу успішного навчання у вузі.
Залежно від того, як успішніше запам'ятовує інформацію людина, виділяють зоровий (візуальний), слуховий (аудіальний), моторний (кінестетичний) та змішаний (зорово-слуховий, зорово-руховий, слухово-руховий) типи пам'яті.
1.2 Запам'ятовування, його особливості
Пам'ять як психічна діяльність поділяється на процеси запам'ятовування, збереження/забуття, відтворення та впізнавання. Запам'ятовування - це встановлення зв'язку нового з тим, що вже є у свідомості людини, "закріплення тих образів та вражень, які виникають у свідомості під дією предметів та явищ дійсності у процесі відчуття та сприйняття".
Запам'ятовування може бути мимовільним (випадковим) або довільним (цілеспрямованим). Довільне запам'ятовування ранжується за рівнем точності майбутнього відтворення матеріалу. В одних випадках запам'ятовується та відтворюється лише загальний зміст, суть думок. В інших випадках необхідно запам'ятовувати та відтворювати точне, буквальне словесне вираження думок (правила, визначення тощо). Запам'ятовування сенсу - це запам'ятовування загальних та суттєвих сторін навчального матеріалу та відволікання від несуттєвих деталей та особливостей. Виділення істотного залежить від розуміння самого матеріалу, того, що в ньому найбільш важливе та значуще, а що другорядне. Воно тісно пов'язане з процесами мислення, з розумовим розвитком людини, із запасом її знань. Заучування – варіант найвищої точності відтворення при довільному запам'ятовуванні – у навчальному процесі використовується особливо часто. Воно має на увазі "систематичне, планомірне, спеціально організоване запам'ятовування із застосуванням певних прийомів".
Відтворення словесного матеріалу без розуміння його сенсу - не логічне, а механічне заучування, запам'ятовування окремих частин матеріалу без опори смисловий зв'язок з-поміж них. Матеріал, запам'ятаний механічно, без достатнього розуміння, схильний до більш швидкого забування ". "Смислове (смислове) запам'ятовування засноване на розумінні сенсу, усвідомленні відносин і внутрішнього логічного зв'язку як між частинами матеріалу, що запам'ятовується, так і між даним матеріалом і колишніми знаннями ".
Вступ
2.1 Виникнення та розвиток мнемоніки
Більшість історії людства протікала до появи писемності. У первісних спільнотах пам'ять про життя окремих людей, історію сімей та племен передавалася в усній формі. Те, що не утримувалося в індивідуальній пам'яті або не передавалося у процесі усного спілкування, назавжди забувалося. У таких безписьменних культурах пам'ять підлягала постійному вправі, а спогади - збереження та оновлення. Тому мистецтво запам'ятовування було особливо важливим у дописьмові періоди історії. Так жерці, шамани, оповідачі мали запам'ятовувати величезні обсяги знань. Особливі люди – старійшини, барди – ставали зберігачами суспільної культури, здатними переказувати епічні оповідання, в яких змальовується історія будь-якого суспільства.
Навіть після появи писемності мистецтво запам'ятовування не втратило своєї актуальності. Дуже мала кількість книг, дорожнеча матеріалів для письма, велика маса та обсяг написаної книги – все це спонукало запам'ятовувати текст. Система прийомів, що покращують використання пам'яті, - так звана мнемотехніка - мабуть, неодноразово незалежно виникала і розроблялася в багатьох культурах.
Перші відомі нам тексти з мнемоніці створювали древні греки, хоча у письмових джерелах перша згадка про неї належить римлянам. У трактаті "De oratore" ("Про оратора") римського державного діяча та письменника Цицерона міститься перша згадка про мнемотехніку. Цицерон приписує відкриття правил запам'ятовування поетові Сімоніду, який жив у п'ятому столітті до н. Цей перший прийом пропонував пам'ятати картину яких-небудь місць і по цих місцях розташовувати уявні образи предметів, що запам'ятовуються. Внаслідок цього порядок місць збереже порядок предметів. У таких мнемотехнических системах спогади зберігаються шляхом " прив'язки " їх до елементів добре знайомого оточення - зазвичай будинки з його кімнатами, а предмети, що підлягають запам'ятовування, подумки розміщуються вздовж ланцюжка таких елементів. Після цього їх легко згадувати, якщо промовець буде "внутрішнім зором" слідувати по ходу цього ланцюжка, переходячи від одного елемента до іншого. Інший латинський текст невідомого автора під назвою " Ad Herennium " визначає пам'ять як міцне збереження, засвоєння розумом предметів, слів та його взаємного розташування. У цьому тексті йдеться про те, як вибирати образи, які, крім іншого, можуть давати уявлення про організацію об'єктів, що запам'ятовуються.
Мистецтво запам'ятовування також розвивалося середньовічними ченцями, яким треба було пам'ятати величезну кількість богослужбових текстів. У середньовіччі воно зводилося переважно до прийомів запам'ятовування чисел і букв. Вважалося, що досить запам'ятати послідовність малюнків, що легко сприймається оком, або розташованих по колу написів, щоб при нагоді згадати порядок молитов або перелік пороків і чеснот. З XIV століття місце "запису" образів, що запам'ятовуються, стали уподібнювати театру - особливому "театру пам'яті" з символічними скульптурами, подібними до статуй давньоримського форуму, у підстави яких можна було розташовувати об'єкти, що підлягають запам'ятовуванню.
Книги з мнемоніки писав Джордано Бруно. У своїх свідченнях трибуналу інквізиції він розповідає про свою книгу під назвою "Про тіні ідей", що розповідала про його мнемонічні прийоми. У його руках театри пам'яті стали засобом класифікації та розуміння сутності Всесвіту та природи, моделями небес та пекла.
У науковому світі запам'ятовування здійснюється переважно через аналогію, особливо у точних науках. Ми намагаємося зрозуміти невідоме, порівнюючи його із тим, що вже знаємо. Так, Резерфорд у своїй теорії порівнював електрони, що рухаються орбітами навколо атомного ядра, з планетами, що обертаються навколо Сонця. Тут аналогія потрібна лише для того, щоб створити наочний візуальний образ.