Назва програми у розвиток пізнавальних процесів. Опис місця навчального курсу у навчальному плані

Ціль програми:

Розвиток пізнавальних у дітей старшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Розвиток довільної уваги (його властивостей: перемикання, концентрації, обсягу).
2. Розвиток пам'яті (слуховий, зоровий, образний, асоціативний).
3. Розвиток мислення (Операції порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, класифікація).
4. Розвиток уяви.
5. Розвиток сприйняття.

Ігри (розвиваючі, рухливі), елементи психогімнастики.

Заняття проводяться у малих групах (по 5-6 осіб), Тривалість заняття 20-30 хвилин.

Для дитини гра - це природний стан, в якому вона існує, розвивається, пізнає світ. Л.С. Виготський головне значення дитячої гри бачив у формуванні опосередкування і, цим, докорінному перетворенні свідомості, відриві значень від речі, внутрішнього від зовнішнього, тобто. у формуванні ідеального плану свідомості. Д.Б. Ельконін, спираючись ідеї П.Я. Гальперіна про закономірності функціонального розвитку діяльності, розглядав гру, як природну практику, що стихійно склалася протягом дошкільного дитинства, поетапного відпрацювання розумових дій на основі функціонального розвитку ігрових дій від розгорнутих і виконуваних з реальними іграшками і предметами-заступниками до мовних, а потім до ум. Дії в умі, становлячи основу ідеального плану, розкривають шлях до розвитку наочно-образного мислення, вищих форм перцептивної діяльності, уяви. Нарешті, гра як діяльність, реалізація якої вимагає від дитини відмовитися від миттєвих бажань і підпорядкування правилу на користь виконання прийнятої він ролі, забезпечує можливість початку довільної регуляції поведінки. Довільна поведінка як поведінка, що здійснюється дитиною відповідно до зразка і правила і контрольована відповідно до цього зразка і правила стає доступною дитині завдяки прийняттю на себе ролей та взаємному контролю за виконанням ігрових ролей з боку учасників гри. Якість довільності, завдяки грі, набувають сенсомоторних функцій, пам'яті, поведінки. Тому основним засобом програми є ігри, як розвиваючі, і рухливі.

Кожне заняття триває 20-30 хвилин. Ігри в програмі розташовані від більш простого до складнішого. Починати треба з простих, поступово ускладнюючи завдання.

I квартал

Увага

Мета: розвиток перемикання, концентрації уваги.

Ігри, вправи.

«Що чути?» , «Струмок» , "Слухай звуки" , «Знайди відмінності» , «Совушка – сова» , «Дивися на руки» , «Чотири стихії» , «Будь уважним» , «Хто швидше» , «Пальці» , «Малюємо місто» , "Слухай команду" , «Горобці та ворони» , «У магазині дзеркал» , «Кого назвали, той і лови» , «Літає – не літає» .

Мета: розвиток слухової та зорової пам'яті.

Ігри, вправи.

«Повтори за мною» , Що змінилося? , «Зіпсований телефон» , «Слухай та виконуй» , «Збери картинку на зразок» , "Опиши по пам'яті" , «Художник» , «Запам'ятай фігури» , «Хто що робив – повтори» , «Перекажи казку» .

Мислення

Мета: розвиток здібностей порівнювати та класифікувати.

Ігри, вправи.

«Знайди відмінності» , «Протилежність» , «На що схоже» , "Чум схожі і чим відрізняються?.." , «Розклади картинки за змістом» , «Чим схожі ці загадки» . «Ну-но. відгадай!» , «Дорисуй і назви предмет» .

Уява

Мета: розвиток фантазії, уявлень.

Ігри, вправи.

«Казка по колу» , Де ми бували, що побачили? , «Дорисуй фігурку» , "На що схоже?" , «Мозаїка» , «Чудовий ліс» , «Палички» , «Вільний танець» , «Зобрази звіра» , «Уяви і намалюй» , «Мішок гнома» .

Сприйняття

Ціль: розвиток тактильного сприйняття.

Ігри, вправи.

«Чудовий мішечок» , Чия рука? , «Вгадай та назви предмет» , ««який предмет на дотик», «гра для розігріву» , «холодне – гаряче» .

II квартал

Увага

Ціль: розвиток довільності уваги, його обсягу.

Ігри, вправи.

Хто літає? «Знайди два однакові предмети» , «Чарівне слово» , «слухай та виконуй» , «Повтори за мною» , «Розвідники» , «будь уважний» , «Роззяви» , "Канон" , «Слухай бавовни» , дізнайся по голосу , «Море хвилюється» , «Струмок» , «Хто знає, хай далі рахує» .

Мета: розвиток асоціативної та моторно – слухової пам'яті.

Ігри, вправи.

«Запам'ятай позу» , Хто за ким? , «Дзеркала» , «Тінь» , «Запам'ятай своє місце» , «Запам'ятай рух» , «Ось так пози» , «Художник» , «Дізнайся на дотик» , «Згадай, хто що робив» .

Мислення

Мета: розвиток здібностей до аналізу та синтезу.

Ігри, вправи.

«Склади картинку» , «Назви ціле» , «Склади візерунок» , «Цікаві питання» , «Порожній квадрат» , «Дорисуй і назви предмет» , «Картинки – загадки» , Що зайве? , ^Визначення», «Склади фігурку з паличок» .

Сприйняття

Мета: розвиток слухового та зорового сприйняття.

Ігри, вправи.

«Крапочки» , «Розрізні картинки» , «Муха» , «Вгадай, що...» , «Ігри з м'ячем» .

Уява

Ціль: розвиток творчої уяви.

Ігри, вправи,

«Мішок гнома» , «Станцюй, як...» , «Чого на світі не буває» , «Намалюй за допомогою фігур» ,

«Що буде, якщо?..», «Цікаві питання» , «Що сталося потім?» , «Клякси» .

Ill квартал

Увага

Ціль: розвиток довільної уваги, підвищення його стійкості.

Ігри, вправи.

«Плутанина» , «хто швидше» , «Слухай та виконуй» , «Горобці та ворони» , "Слухай команду!" , «Дивися на руки» , «4 стихії» , «Совушка – сова» , «Кого назвали – лови» , «Устань, хто має...» , «Дізнайся за голосом» , «Знайди відмінності» , «Що котиться?» , «Струмок» , «По нових місцях» .

Мета: розвиток образної, слухової та зорової пам'яті,

Ігри, вправи.

Що змінилося? , «Слухай, запам'ятай, виконуй» , «Дзеркала» , «Згадай і збери за зразком» , Хто що робив? , «Запам'ятай порядок» , «Повторюй за мною» , "Імена по колу" , «Опиши по пам'яті» , «Розвідник» , «Художник» , «Переліч предмети» .

Мислення

Мета: розвиток фантазії, свободи уявлень.

Ігри, вправи.

"Загальний малюнок на задану тему" , «Чого не вистачає на картинці» , «Вільний танець» , «На що схоже» , "Як можна застосувати цей предмет?" , «Казка по колу» , «Придумай та намалюй» , «Чого на світі не буває?» .

Сприйняття

Ціль: розвиток цілісності сприйняття.

Ігри, вправи.

«Чого не вистачає?» , «Назви ціле з його частини» , «Муха» , «Силуети» , «Розрізні картинки» , «Вгадай друга на дотик» .

План – програма розвитку пізнавальних процесів у дітей

старшого дошкільного віку

Працюючи в школі педагогом-психологом більше 10 років, а в початковій школі більше 3-х років і проводячи тестування щодо розвитку пізнавальних здібностей учнів 1-х класів, стало очевидно, що у більшості першокласників недостатньо розвинені пізнавальні процеси та необхідний їх розвиток. Вивчивши, досить багато літератури на цю тему і ґрунтуючись на них, мною була розроблена програма розвитку пізнавальних процесів у 1-х класах.

Пояснювальна записка

Життя людини представляє низку нескінченних відкриттів, пов'язаних з отриманням, обробкою та передачею нових знань про себе та навколишній світ. Дитина, яка вперше вимовляє слово “мама”; дошкільник, який навчився читати своє ім'я; першокласник, який освоює ази математики, або студент, що відповідає на іспиті, не замислюються над тим, які процеси сприяють здійсненню цієї діяльності.

Сучасна психологія відносить таку активність до пізнавальної діяльності, провідну роль якої грають пізнавальні процеси: відчуття, сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, уяву. Незважаючи на те, що кожному з цих процесів приділяється своє місце, всі вони тісно взаємодіють один з одним. Без уваги неможливе сприйняття та запам'ятовування нового матеріалу. Без сприйняття та пам'яті стануть нездійсненними операції мислення. Тому розвиваюча робота, спрямована переважно на вдосконалення окремого процесу, впливатиме і на рівень функціонування пізнавальної сфери загалом.

Шкільний, переважно молодший шкільний, вік є періодами інтенсивного розвитку відчуття, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови, уваги. І щоб цей процес протікав більш інтенсивно та ефективно, необхідно зробити його організованішим. Для цього необхідно створити не лише соціальні умови, а й підібрати комплекс вправ, найбільш ефективних, доступних та цікавих дітям.

Саме у молодшому шкільному віці, коли ряд вищих психічних функцій перебуває у сензитивному періоді, необхідно приділяти велику увагу розвитку психічних пізнавальних процесів.

Тому було створено програму розвитку пізнавальних процесів для першокласників.

Метою цієї програми є розвиток пізнавальних процесів (уваги, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення).

Заняття проводяться 1 раз на тиждень протягом 35 хвилин. Програма розрахована на 30 занять.

Результатом цієї програми має стати: вміння співпрацювати, працювати у команді, підвищення рівня пізнавальних процесів.

Крім цього, першокласники займаються вдома спільно з батьками, щодня 15-20 хвилин та вчитель застосовує деякі вправи на уроках чи фізхвилинках.

Структура заняття:

Матеріал кожного заняття розрахований на 35 хвилин.

1. ПСИХОГІМНАСТИКА (1-2 хвилини). Виконання вправ підвищення мозкової діяльності є важливою частиною заняття. Дослідження вчених переконливо доводять, що під впливом фізичних вправ покращуються показники різних психічних процесів, що лежать в основі творчої діяльності: збільшується обсяг пам'яті, підвищується стійкість уваги, прискорюється вирішення елементарних інтелектуальних завдань, прискорюються психомоторні процеси.

2. ТРЕНУВАННЯ ПСИХІЧНИХ МЕХАНІЗМІВ, ЩО ЛЕЖАТЬ В ОСНОВІ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ: ПАМ'ЯТІ, УВАГИ, УВАГИ, МИСЛЕННЯ (10-15 хвилин). Завдання, використовувані цьому етапі заняття як сприяють розвитку цих необхідних якостей, а й дозволяють, несучи відповідну дидактичну навантаження, поглиблювати знання дітей, урізноманітнити методи і прийоми пізнавальної діяльності, виконувати творчі вправи.

4. ВЕСЕЛА ЗМІНКА (3-5 хвилин). Динамічна пауза, проведена на заняттях, як розвиває рухову сферу дитини, а й сприяє розвитку вміння виконувати кілька різних завдань одночасно.

6. ГРАФІЧНИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХІВКА (10 хвилин).

У процесі роботи з графічними диктантами формуються увага, окомір, зорова пам'ять дитини, акуратність, фантазія; розвивається внутрішнє та зовнішнє мовлення, логічне мислення, активізуються творчі здібності.

7. КОРЕГУЮЧА ГІМНАСТЬ ДЛЯ ОЧ (1-2 хвилини).

Виконання коригуючої гімнастики для очей сприяє як підвищенню гостроти зору, так і зняттю втоми зорів і досягненню стану зорового комфорту

Кожне заняття розпочинається з вітання.

Тематичний план занять (Додаток 1)

Приклад заняття з першокласниками

Заняття №10.

Вітання.

1.

Виконуємо вправу мозкової гімнастики "Перехресні рухи" (активізує роботу обох півкуль, готує до засвоєння знань).

2. Розминка

– Який зараз місяць? Які місяці ви ще знаєте?

- Назви імена дівчаток, які починаються з літери "А".

– Як називають тата вашого тата?

– Чим жалять оси та бджоли?

- Назвіть найбільшу ягоду.

3. Гра "Дорисуй другу половинку"

Дитині необхідно домалювати другу половинку малюнка.

4. Гра "Склади картинку"

Дві однакові картинки. Одна ціла у вигляді еталона, а інша розрізна на 5-6 частин, потім перемішати їх, попросити дитину зібрати картинку на зразок. Можна ускладнити завдання, прибравши зразок.

5. Гра "Прикрась слова"

Дитині необхідно підібрати якнайбільше визначень до слова

• осінь (яка вона?)…
• будинок (який він?)…
• зима (яка вона?)…
• літо (яке воно?)…
• бабуся (яка вона?)…

6. Гра "Муха"

Для цієї вправи потрібна дошка з розкресленим на ній дев'ятиклітинним ігровим полем 3х3 та невелика присоска (або шматочок пластиліну). Присоска виконує тут роль "дресованої мухи". Дошка ставиться вертикально, і ведучий роз'яснює учасникам, що переміщення “мухи” з однієї клітини на іншу відбувається за допомогою подачі їй команд, які вона слухняно виконує. За однією з чотирьох можливих команд ("вгору", "вниз", "вправо" або "вліво") муха переміщується відповідно до команди на сусідню клітину. Вихідне становище "мухи" - центральна клітина ігрового поля. Команди подаються учасниками по черзі. Гравці повинні, невідступно стежачи за переміщеннями мухи, не допустити її виходу за межі ігрового поля.

Після всіх цих роз'яснень починається сама гра. Вона проводиться на уявному полі, яке кожен із учасників представляє перед собою. Якщо хтось втрачає нитку гри або "бачить", що "муха" залишила поле, він дає команду "Стоп" і, повернувши "муху" на центральну клітинку, починає гру спочатку. “Муха” вимагає від тих, хто грає постійної зосередженості, однак, після того, як вправу добре засвоєно, її можна ускладнити. Збільшивши кількість ігрових клітин (наприклад, до 4х4) або кількість "мух", ст. В останньому випадку команди подаються кожній “мусі” окремо.

7. Динамічна пауза.

"Запам'ятай рух"

Діти повторюють рух рук та ніг за ведучим. Коли вони запам'ятовують черговість вправ, повторюють їх самостійно, але у зворотному порядку. Наприклад:

- Присісти, підвестися, підняти, опустити руки.

- Відставити праву ногу праворуч, приставити, відставити ліву ногу вліво, приставити.

- Присісти, підвестися, повернути голову вправо, повернути голову вліво.

8. Штрихування.

9. Завершення заняття.

Використовувана література:

Волкова Т.М. “Відкрий у собі генія. Розвиток пам'яті та уваги” Москва, 2006 р.
Зав'ялова Т.П., Стародубцева І.В. "Збірник ігрових занять з розвитку пам'яті, уваги, мислення та уяви у молодших школярів". Москва, Аркті, 2008
Симонова Л.Ф. "Пам'ять дітей 5-7 років". Ярославль, 2000 р.
Суботіна Л.Ю. "Ігри для розвитку та навчання діти 5-10 років" Ярославль, 2001 р.
Тихомирова Л.Ф. "Пізнавальні здібності дітей 5-7 років". Ярославль, 2001 р.
Тихомирова Л.Ф. "Вправи на кожен день: логіка для молодших школярів" Ярославль, 2001
Черемошкіна Л.В. "Розвиток уваги дітей" Ярославль, 1997 р.
Язикова Є.В. "Вчися вчитися". Москва, Чисті ставки, 2006 р.

Програма курсу корекційних занять

«Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів»

для учнів 3 - 4 класів спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ

СТРУКТУРА ПРОГРАМИ КУРСУ КОРЕКЦІЙНИХ ЗАНЯТЬ

1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

2. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

3. МІСЦЕ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ

4. СТРУКТУРА І ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

6. ЦІЛЬОВА ОРІЄНТАЦІЯ СПРАВЖНЬОЇ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ У ПРАКТИЦІ КОНКРЕТНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ

7. КАЛЕНДАРНЕ ПЛАНУВАННЯ

8. МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Молодший шкільний вік - найважливіший період формування життєвого ресурсу дитини, етап становлення її соціальності, освоєння суспільних відносин, збагачення світосприйняття та розвитку особистісних якостей. Особливо значущий цей період життя для дітей, які мають відхилення в розумовому розвитку, оскільки більшість з них в даний час, що підтверджується статистичними даними, не є охопленим суспільним дошкільним вихованням, а отже, до школи дитина не отримує кваліфікованої корекційної підтримки. Наукою доведено, що з усіх функціональних відхилень у стані здоров'я людини за соціальними наслідками розумова відсталість є найбільш поширеним і важким дефектом розвитку. Сучасні вимоги суспільства до розвитку особистості дітей, які мають відхилення у розвитку, диктують необхідність повніше реалізувати ідею індивідуалізації навчання, що враховує готовність дітей до школи, ступінь тяжкості їхнього дефекту, стан здоров'я, індивідуально-типологічні особливості. Отже, йдеться про необхідність надання комплексної диференційованої допомоги дітям, спрямованої на подолання труднощів оволодіння програмними знаннями, вміннями та навичками, що зрештою сприятиме успішнішій адаптації в суспільстві та інтеграції їх до нього.
Завдання гуманізації та індивідуалізації процесу виховання та навчання дітей з інтелектуальними порушеннями у свою чергу вимагають створення необхідних умов для їх повноцінного розвитку, становлення як суб'єктів навчальної діяльності.

Програма курсу «Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів» розроблена у зв'язку з включенням даного предмета корекційно-розвиваючу область, обумовлена ​​потребою надання кваліфікованої психолого-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я, яка розглядається як система розвиваючих, корекційних та реабілітаційних технологій, спрямованих на створення внутрішніх та зовнішніх умов для розкриття потенційних можливостей психічного розвитку дитині та розширення меж її взаємодії з навколишнім середовищем.
Цей курс інтегрує у собі два розділи: психомоторні та пізнавальні процеси. Психомоторика - сукупність свідомо керованих рухових процесів людини, і навіть " живі " руху людини, складові якесь єдність з м'язовим почуттям. Психомоторика призначена для здійснення довільних рухів, доцільних дій у процесі отримання та перетворення інформації.

Пізнавальна сфера лежить в основі розвитку пізнавальних функцій: сприйняття інформації, що надходить, і накопичення соціоемоційного досвіду, пам'яті, уваги, мислення та розумових операцій. Тому пізнавальна сфера є найважливішим механізмом, за допомогою якого людина входить у навколишнє середовище, взаємодіє з нею і стає її частиною.

Проблема психомоторного та пізнавального розвитку дітей з порушеннями розвитку розглядається як одне з суттєвих при вирішенні завдань соціально-трудової адаптації їх у спеціальній (корекційній) школі та формуванні життєвої компетентності.

Розвиток психомоторики і пізнавальних процесів у учнів, вихованців створює передумову більш повноцінного участі в оволодінні шкільною програмою та соціальної адаптації загалом.

Курс "Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів" найбільш затребуваний у початковій школі, так як даний період є сенситивним для розвитку функцій емоційно-вольової регуляції, самоконтролю, навчальної мотивації, пізнавальної активності, корекції окремих психічних процесів, рухової розгальмованості, координації рухів та формування елементу. стандартів.

2. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОГОКУРСА

Ціль програми:

Розвиток психомоторики та сенсорних функцій, пізнавальних процесів;

Розвиток соціально – емоційного благополуччя дітей через формування почуття внутрішньої стійкості;

Сприяння успішній та швидкій адаптації учнів до навчальної діяльності.

Завдання програми:

1.Формування психологічного базису у розвиток вищих психічних функций:

корекція недоліків у руховій сфері;

розвиток дрібної та загальної моторики;

створення умов для повноцінної міжаналізаційної взаємодії через систему спеціальних ігор та вправ.

2. Формування вищих психічних функций:

розвиток сенсорно - перцептивної діяльності та еталонних уявлень;

формування розумової діяльності (розумної активності, наочних форм мислення, розумових операцій, конкретно-понятійного та елементарно-заключного мислення);

розвиток творчої активності,

розвиток властивостей уваги: ​​концентрації, стійкості, перемикання, розподілу, об'єму;

підвищення обсягу пам'яті в зоровій, слуховій, дотиковій модальності;

3.Корекція емоційно - особистісної сфери:

розвиток здатності емоційного регулювання своєї поведінки;

розвиток гнучкості поведінки, навичок адекватного реагування різні життєві ситуації;

формування способів ефективної взаємодії учнів (уміння домовлятися, поступатися, бачити успіхи інших, оцінювати свої переваги).

У рамках моніторингу з учнями проводиться обстеження на початку та наприкінці року. Мета обстеження – вивчення рівня розвитку вищих психічних функцій, емоційного розвитку молодших школярів.

Для реалізації цієї мети були використані такі методики:

Дослідження особливостей пам'яті, уваги

Методика "Запам'ятовування 10 слів" (А.Р. Лурія)

Мета: дослідження обсягу та швидкості слухомовного запам'ятовування певної кількості слів.

Учню пропонується уважно вислуховувати слова, які пов'язані між собою за змістом і потім повторити їх. Слова читаються повільно та чітко. Зауваження та репліки дітей не допускаються. Слова прочитуються одноразово.

Методика "10 предметів"

Мета: вивчення особливостей зорового запам'ятовування.

Дитині пропонується для запам'ятовування 10 карток, де намальовані різні предмети, досить великі. Час експозиції карток 15-30 сек.

Методика "Образна пам'ять"

Мета: вивчення короткочасної пам'яті образи.

Як одиниця об'єму пам'яті приймається образ (зображення предмета, геометрична фігура, символ). Учням пропонується запам'ятати максимальну кількість образів з таблиці, що пред'являється.

Методика "Опосереднє запам'ятовування" запропоновано Л.С. Виготським, А.Р. Лурія, розроблена О.М. Леонтьєвим.

Ціль: дослідження рівня опосередкованого запам'ятовування.

Дітям називають слова (15), до яких необхідно підібрати картки (30), які допоможуть пригадати їх.

Дослідження особливостей уваги

Методика "Корректурна проба" (тест Бурдона)

Мета: дослідження ступеня концентрації та стійкості уваги.

Обстеження проводиться за допомогою спеціальних бланків із рядами розташованими у випадковому порядку букв. Учні переглядають текст рядом і викреслюють певні вказані в інструкції літери.

Методика "Впізнавання накладених зображень" (фігури Поппельрейтора)

Дитині пропонують дізнатися про всі зображення накладених один на одного контурів і дати кожному з об'єктів свою назву.

Методика "Знаходження деталей, що бракують"

Мета: вивчення зорового сприйняття та образного мислення.

Учням пропонується знайти недостатні деталі (частини) на малюнках різних предметів, іноді досить важливі і добре видні, інколи ж менш виражені, хоча мають значення для предмета.

Дослідження наочно-образного, вербально-логічного мислення

Методика: "Будинки на галявині" (лабіринт)

Мета: дослідження ступенем оволодіння діями наочно-подібного мислення.

На листах зображені "полянки" з розгалуженими деревами та будиночками на їхніх кінцях. До кожної галявині пропонуються картки ("листи"), які зображують умовно шлях до одного з будиночків. Дітям потрібно знайти необхідний будиночок і помітити його.

Методика "Недалечині" (впізнавання конфліктних зображень безглуздя) запропонована М.М. Забрамний.

Мета: дослідження особливостей зорового гнозису, образно-логічного мислення, виявлення у дитини почуттів гумору.

Учням пропонують розглянути "безглузді" зображення та визначити, що переплутав художник.

Виняток понять

Ціль: дослідження вербально-логічного мислення.

Дитина виділяє одне "невідповідне" поняття і пояснює, за якою ознакою (принципом) він це зробив. Крім того, він повинен підібрати до всіх інших слів узагальнююче слово.

11. Методика "Дорисування" (авт.: Гілфорд і Торренс)

Ціль: дослідження образної уяви (образної креативності).

Дитині пропонують домалювати картинку, яку "художник" не встиг домалювати. Для малювання дітям зазвичай пропонують по черзі 3-4 контури (у міру виконання). Після виконання кожного із завдань дитини запитують, що саме намальовано на картинці.

Для діагностики психічного розвитку учнів 4 класу було запропоновано ці ж методики, але вивчення рівня розвитку мислення було запропоновано методика Э.Ф. Замбацявечене. Ціль методики: визначення рівня розумового розвитку.

Методики, що використовуються для вивчення емоційно-особистісних особливостей:

Проективна методика «Неіснуюча тварина»;

Тест вивчення тривожності (Амен, Дорки);

Методика вивчення соціальних емоцій (Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афоніна);

3. ОПИС МІСЦЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ

Зразковий тижневий навчальний план загальної освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями): I- IVкласи
Предметні області	Класи Навчальні предмети	Кількість годин на рік									Усього
Обов'язкова частина
1. Мова та мовна практика	1.1.Російська мова 1.2.Читання 1.3.Мовна практика
2. Математика	2.1.Математика
3. Природознавство	3.1.Світ природи та людини
4. Мистецтво	4.1. Музика 4.2. Образотворче мистецтво
5. Фізична культура	5.1. Фізична культура
6. Технології	6.1. Ручна праця
Частина, що формується учасниками освітніх відносин
Максимально допустиме річне навантаження (при 5-денному навчальному тижні)
Корекційно-розвиваюча область (корекційні заняття та ритміка):
Позаурочна діяльність
Усього до фінансування

Курс «Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів» входить у корекційно-розвивальну область. На вивчення курсу «Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів» у 3 – 4 класах виділяється 68 годин. У цій робочій програмі на корекційно - розвиваючий курс відводиться 62 години (2 години на тиждень, 34 навчальні тижні) з урахуванням діагностики учнів, яка проводиться протягом двох тижнів на початку вересня та наприкінці травня.

4. СТРУКТУРА І ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

Розділ 1. Розвиток дрібної моторики

Включає ігри і вправи, спрямовані на розвиток маніпулятивної функції рук, кінезіологічні вправи, візуально - моторної координації.

Розділ 2. Розвиток зорового сприйняття

Заняття спрямовані на розвиток сенсорних еталонів (колір, величина предметів), розвиток сприйняття предметів у незвичайному ракурсі (накладених, зашумлених, недомальованих зображень), просторових уявлень (вправа на формування стійкої диференціації лівої та правої сторони, вживання прийменників, що позначають пропорцій, що позначають тимчасових відносин (визначення днів тижня, частини доби, пори року)

Розділ 3. Розвиток уваги

Включає у собі практичні вправи в розвитку уваги та її характеристик (стійкість, концентрація, перемикання, розподіл).

Розділ 4. Розвиток пам'яті

Цей розділ спрямовано розвиток зорового, слухомовного, образного запам'ятовування, розвиток прийомів пам'яті.

Розділ 5. Розвиток мислення

Заняття спрямовані на розвиток розумових процесів: узагальнення, виключення, класифікації, порівняння, знаходження простих закономірностей, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, аналогій

Розділ 6.

Включає ігри і вправу в розвитку невербального уяви, творчого мислення.

5. РЕЗУЛЬТАТИ ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

Програма забезпечує досягнення певних особистісних та предметних результатів.

Особистісні результати:

володіння навичками комунікації та прийнятими нормами соціальної взаємодії;

формування навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях;

розвиток етичних почуттів, прояв доброзичливості, емоційно-моральної чуйності та взаємодопомоги, прояв співпереживання до почуттів інших людей;

формування адекватних уявлень про власні можливості

Предметні результати 3 клас:

Розвиток зорового сприйняття:

Учні повинні знати:

назви основних кольорів, їх відтінки;

назви положення предметів у просторі: попереду, ззаду, праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, далеко, близько;

назви днів тижня їхня послідовність;

Учні повинні вміти:

групувати предмети за заданими ознаками форми, кольору;

орієнтуватися на аркуші паперу

визначати положення предметів у просторі, висловлювати просторові відносини за допомогою прийменників

Знаходити нереальні елементи «безглуздих» картинок

цілеспрямовано виконувати дії за інструкцією педагога

Розвиток пам'яті

Учні повинні вміти:

запам'ятовувати кілька предметів (5,6) та порядок їх розміщення

виконувати певні завдання на зразок;

утримувати в пам'яті 5,6 слів, предметів, кольорів

Розвиток уваги

Розвиток мислення

Учні повинні вміти:

об'єднувати предмети у групи за суттєвими ознаками

встановлювати прості закономірності

проводити відбір та класифікацію предметів

впізнавати предмети на основі описових ознак

Розвиток уяви:

Учні повинні вміти:

Помічати в досліджуваному об'єкті різноманітність деталей, властивостей, сторін, якостей;

Створювати образ з урахуванням описи.

Предметні результати 4 клас:

Розвиток зорового сприйняття

Учні повинні знати:

послідовність пори року та їх ознаки

назви просторових відносин

назви місяців та їх послідовність

Учні повинні вміти:

визначати протилежні якості предметів

моделювати розташування предметів у заданому просторі

дізнаватися предмет за його окремими властивостями та частинами

розрізняти предмети у незвичайному ракурсі

аналізувати конкретні предмети, визначати його властивості

Розвиток пам'яті

Учні повинні вміти:

запам'ятовувати до 8 предметів та порядок їх розміщення

виконувати певне завдання за словесною інструкцією

утримувати в пам'яті до 8 слів, предметів і відтворювати їх через деякий час

Розвиток уваги

У процесі корекційної роботи з учнями 3, 4 класу розвиваються такі властивості уваги, як обсяг, концентрація, розподіл, перемикання, стійкість при постановці та вирішенні посильних завдань

Розвиток мислення

Учні повинні вміти:

вміти порівнювати предмети, виділяючи суттєві ознаки

встановлювати прості аналогії

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки (за допомогою дорослого)

використовувати родо-видові поняття при узагальненні предметів та явищ

знаходити протилежні ознаки предметів

Розвиток уяви:

Учні повинні вміти:

Порівнювати предмети та явища, встановлювати їх подібності та відмінності;

Бачити об'єкт у різноманітті його ознак, наявність кількох точок зору об'єкт.

6. ЦІЛЬОВА ОРІЄНТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ

Справжня робоча програма враховує особливості учнів.

Діти з розумовою відсталістю характеризуються стійкими порушеннями всієї психічної діяльності, що особливо виразно виявляються у сфері пізнавальних процесів. Причому має місце як відставання від норми, а й глибоке своєрідність і особистісних проявів, і пізнання. При розумовій відсталості виявляється порушеною вже перший ступінь пізнання – сприйняття. Темп сприйняття уповільнений, об'єм вузький. Вони важко виділяють головне чи загальне на картинці, у тексті, вихоплюючи лише окремі частини і розуміючи внутрішнього зв'язку між частинами, персонажами. Також характерні труднощі сприйняття простору та часу, що заважає цим дітям орієнтуватися у навколишньому. Усі розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція) недостатньо сформовані. Слабкість пам'яті проявляється у труднощах й не так отримання і збереження інформації, як у її відтворенні (особливо словесного матеріалу). У дітей з порушенням інтелекту, увага нестійка, переключення його уповільнена.

Програма розрахована на учнів 3, 4 клас і включає завдання на активізацію пізнавальної діяльності, пальчикові ігри, кінезіологічні вправи, ігри на розвиток комунікативних навичок

Заняття мають гнучку структуру, розроблену з урахуванням вікових особливостей дітей та ступеня вираженості дефекту. У процесі заняття в дітей віком розвивається мовна діяльність, активізуються пізнавальні процеси, збагачується емоційний досвід, нівелюються негативні тенденції.

Протягом усього навчання проводиться цілеспрямована робота з формування базових навчальних дій, які формують у школярів усвідомлене ставлення до навчання та сприяють становленню учня як суб'єкта усвідомленої активної навчальної діяльності на доступному йому рівні.

Особистісні навчальні дії:

усвідомлення себе як учня, зацікавленого відвідуванням школи, навчанням, заняттями як члена сім'ї, однокласника, друга;

здатність до осмислення соціального оточення, свого місця в ньому, прийняття відповідних віком цінностей та соціальних ролей;

позитивне ставлення до навколишньої дійсності;

самостійність у виконанні навчальних завдань, доручень, домовленостей;

розуміння особистої відповіді за свої вчинки на основі уявлень про етичні норми і правила поведінки в сучасному суспільстві;

Комунікативні навчальні дії:

вступати в контакт і працювати в колективі (вчитель - учень, учень-учень, учень - клас, вчитель - клас);

звертатися за допомогою і приймати допомогу;

слухати і розуміти інструкцію до навчального завдання у різних видах діяльності та побуті;

співпрацювати з дорослими та однолітками в різних соціальних ситуаціях; доброзичливо ставитися, співпереживати, кон-с-т-ру-к-ти-в-но взаємодіяти з людьми;

домовлятися та змінювати свою поведінку відповідно до об'єктивної думки більшості у конфліктних чи інших ситуаціях взаємодії з оточуючими.

Регулятивні навчальні дії:

адекватно дотримуватись ритуалів шкільної поведінки (піднімати руку, вставати і виходити через парту тощо);

приймати цілі і довільно включатися в діяльність, слідувати запропонованому плану і працювати в загальному темпі;

активно брати участь у діяльності, контролювати і оцінювати свої дії і дії од-но-до-ла-сників;

співвідносити свої дії та їх результати із заданими об-раз-цами, приймати оцінку діяльності, оцінювати її з урахуванням запропонованих критеріїв, коригувати свою діяльність з урахуванням виявлених недоліків.

Пізнавальні навчальні дії:

виділяти деякі суттєві, загальні та відмінні властивості добре знайомих предметів;

встановлювати видо-родові відносини предметів;

робити найпростіші узагальнення, порівнювати, класифікувати наочному матеріалі;

користуватись знаками, символами, предметами-заступниками;

спостерігати під керівництвом дорослого за предметами та явищами навколишньої дійсності

7. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

3 клас

№ заняття	Розділ Тематика занять	Кількість годин
	Розділ 1 Розвиток дрібної моторики	9
	Малювання бордюрів за зразком
3 - 6	Графічний диктант
7 - 9	Обведення контурних зображень, штрихування у різних напрямках
	Розділ 2 Розвиток сприйняття	9
	Різноманітність форм
	У світі кольори
12 - 13	Подорож у просторі
14 - 17	Машина часу (пори року)
	Осінь
	Зима
	Весна
	Літо
	Дні тижня
	Розділ 3 Розвиток уваги	13
19 - 20	Концентрація уваги, саморегуляція та самоконтроль
21 - 23	Вправи в розвитку концентрації уваги. Графічний диктант
24 - 25	Розподіл та перемикання уваги
26 - 28	Стійкість уваги
29 - 31	Підвищення обсягу уваги, вміння діяти за інструкцією
	Розділ 4 Розвиток пам'яті	7
32 - 33	Вчимося запам'ятовувати
34 - 35	Тренуємо пам'ять
36 - 37	Хто більше запам'ятає
	Запам'ятовуємо малюючи
	Розділ 5	12
	«Назви одним словом»
40 - 41	«Четвертий зайвий»
42 - 44	Порівняння предметів
	Вчимося вирішувати, намагаючись міркувати
	Вирішуємо логічні загадки
	Пошук закономірностей
	Геометричний калейдоскоп
49 - 50
	Розділ 6 Розвиток уяви та мислення	12
51 - 52	Невербальна фантазія
53 - 54	Незакінчений малюнок
55 - 57	Ми – художники!
58 - 62
	Разом	62 години

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

4 клас

№ заняття	Розділ Тематика занять	Кількість годин
	Розділ 1 Розвиток дрібної моторики	9
	Вдосконалення точності рухів
2 - 5	Графічний диктант
	Викреслення геометричних фігур
7 - 9	Домальовування симетричної половини зображення
	Розділ 2 Розвиток сприйняття	9
	Пори року, їх закономірна зміна
	Дидактична гра "Коли це буває"
	Сприйняття часу доби
13 - 15	Сприйняття простору
16 - 18	Сприйняття цілісного образу предметів
	Розділ 3 Розвиток уваги	13
19 - 21	Вправи на розвиток здатності до переключення уваги
22 - 23	Розвиток концентрації уваги та її стійкості
24 - 25	Розвиток довільної уваги
26 - 27	Розвиток обсягу уваги
28 - 31	Тренінг уваги
	Розділ 4 Розвиток пам'яті	7
32 - 33	Розвиток зорової пам'яті
34 - 35	Розвиток слухової пам'яті
36 - 37	Розвиток смислової пам'яті
	Розвиток смакової та дотикової пам'яті
	Розділ 5 Розвиток мислення, розумових операцій	13
	"Загадки для розумової зарядки"
40 - 41	«Що зайве»
	Подібність та відмінність
43 - 45	Логічно - пошукові завдання
	Виділення суттєвих ознак
47 - 48	Пошук закономірностей
	"Що спочатку, що потім"
50 - 51	Прості аналогії
	Розділ 6 Розвиток уяви та мислення	11
	Розвиваємо уяву та фантазію
53 - 55	"Чарівні картинки".
56- 57	«Допоможемо художнику»
	Майстерня форм
59 - 62	Ланцюжок цікавих завдань
	Разом 62 годин

8. МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

На корекційно-розвивальних заняттях використовуються:

· Дидактичні ігри для вдосконалення пам'яті, уваги, зорового та слухового сприйняття;

· Індивідуальний роздатковий матеріал щодо розвитку вищих психічних функцій

· Розрізні картинки на 2-4-6-8 частин

· Набори тематичних предметних карток «Посуд», «Овочі», «Дерева», «Тварини», «Птахи», «Меблі», «Побутові прилади», «Рослини», «Одяг», «Комахи»,

· Набір площинних геометричних фігур

· Картки з емоціями

· Плакат «Пори року»

· Шумові, музичні інструменти для розвитку слухового сприйняття

· Посібники для розвитку дрібної моторики (масажні м'ячі, шишки, скріпки, прищіпки, м'ячики Су - джок, шнурівки, лічильні палички);

· Муляжі фруктів та овочів

· Іграшки (м'яч, м'які іграшки, кубики)

· Зразки матеріалів, різних за фактурою, в'язкістю, температурою, щільністю;

· Набори аромобаночок

· Пластилін

· Технічні засоби навчання (презентації)

Міністерство Освіти та Науки Республіки Казахстан

Комунальна Державна установа «середня школа №26»

Міні-центр «Сонечко»

Програма розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку

Підготувала:

психолог міні-центру «Сонечко»

Асілбекова А.К

м.Усть-Каменогорськ 2013р.

Пояснювальна записка

Дошкільний вік – це період найінтенсивнішого формування мотиваційної сфери. Серед різноманітних мотивів дошкільнят особливе місце займає пізнавальний мотив, який є одним із найбільш специфічних для старшого дошкільного віку. Завдяки пізнавальним психічним процесам дитина отримує знання про навколишній світ і про себе, засвоює нову інформацію, запам'ятовує, вирішує певні завдання. ділять відчуття та сприйняття, пам'ять, мислення, уяву. Необхідною умовою перебігу психічних процесів є увага

Увагадитини на початку дошкільного віку відображає її інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджена лише доти, доки інтерес не згасне. Поява нового предмета відразу викликає перемикання уваги нього. Тому діти рідко тривалий час займаються однією і тією ж справою. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку увагу набуває більшої зосередженості та стійкості. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в ту саму гру 30-50 хв, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Зростає стійкість уваги дітей та при розгляданні картинок, слуханні оповідань та казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно удвічі; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє у ній більше цікавих для себе сторін та деталей. Розвиток довільної уваги. Основна зміна уваги у дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо спрямовувати її на певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цього деякі засоби. Починаючи зі старшого дошкільного віку діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значущого інтересу (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги інтелектуальної діяльності помітно зростає до семи років.

Пам'ять. Істотні зміни в дітей віком відбуваються у розвитку довільної пам'яті. Спочатку пам'ять має мимовільний характер – у дошкільному віці діти зазвичай ставлять собі завдання щось запам'ятати. Розвиток довільної пам'яті у дитини в дошкільний період починається у процесі її виховання та під час ігор. Ступінь запам'ятовування залежить від дитини від його інтересів. Діти краще запам'ятовують те, що вони викликає інтерес, і запам'ятовують осмислено, розуміючи те, що запам'ятовують. При цьому діти переважно спираються на зв'язки предметів, що наочно сприймаються, явищ, а не на абстрактно-логічні відносини між поняттями. Крім цього, у дітей суттєво подовжується латентний період, при якому дитина може дізнатися предмет, уже відомий йому з минулого досвіду. Так, до кінця третього року дитина може згадати те, що сприймалося ним кілька місяців тому, а кінцю четвертого – те, що було приблизно рік тому.

Найбільш дивовижною особливістю людської пам'яті є існування типу амнезії, на яку страждають усі: практично ніхто не може згадати, що з ним відбувалося в перший рік його життя, хоча саме цей час найбільш багатий досвідом.

Починати роботу з розвитку дрібної моторикипотрібно з раннього віку. Вже грудному немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи цим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки тощо.

І, звичайно, у старшому дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема до письма. Докладніше про прийоми підготовки руки до письма у дошкільника читайте в розділі "Розвиваючі методики.

Чому так важливий для дітей розвиток тонкої моторики рук? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, що відповідають за мовлення та рухи пальців рук розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику та активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо і сусідні зони, які відповідають за промову.

Завдання педагогів та дитячих психологів – донести до батьків значення ігор на розвиток дрібної моторики. Батьки повинні зрозуміти: щоб зацікавити дитину та допомогти їй опанувати нову інформацію, потрібно перетворити навчання на гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину. Пропонуємо до вашої уваги гри на розвиток дрібної моторики, якими можна займатися як у дитячому садку, так і вдома.

Уява дитини складається у грі. Спочатку воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці – у цей момент він вершник, а палиця – кінь. Але він не може уявити коня за відсутності предмета, придатного для скакання, і не може подумки перетворити ціпок на коня в той час, коли не діє з ним. У грі дітей трьох-, чотирирічного віку важливе значення має схожість предмета-заступника з предметом, що він заміщає. Діти старшого віку уяву може спиратися і такі предмети, які зовсім не схожі на замещаемые. Поступово потреба у зовнішніх опорах зникає. Відбувається інтеріоризація – перехід до ігрової дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворення предмета, надання йому нового сенсу та уявлення дій з ним в умі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Формуючись у грі, уява перетворюється на інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється у малюванні та у творі казок, віршів. У той самий час в дитини розвивається довільне уяву, що він планує своєї діяльності, оригінальний задум і орієнтує себе результат. При цьому дитина навчається користуватися мимовільно образами, що виникають. Існує думка, що уява дитини багатша, ніж уява дорослої людини. Ця думка заснована на тому, що діти фантазують з різних приводів. Однак уява дитини насправді не багатша, а в багатьох відношеннях бідніша, ніж уява дорослого. Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, оскільки в дітей віком більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для уяви. У період з трьох до чотирьох років при вираженому прагненні до відтворення дитина ще не може утримати сприйняті раніше образи. Образи, що відтворюються, здебільшого далекі від першооснови і швидко залишають дитину. Однак дитину легко повести за собою у фантастичний світ, де є казкові персонажі. У старшому дошкільному віці уяву дитини стає керованою. Уява починає передувати практичну діяльність, поєднуючись з мисленням під час вирішення пізнавальних завдань. За всієї значимості розвитку активної уяви у загальному психічному розвитку дитини з нею пов'язана і відома небезпека. У деяких дітей уява починає «підмінювати» дійсність, створює особливий світ, у якому дитина легко досягає задоволення будь-яких бажань. Такі випадки вимагають особливої ​​уваги, оскільки призводять до аутизму.

У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мисленнявсе ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, що висуваються їхньою власною практичною діяльністю. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування питань, що їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. Діючи в розумі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує завдання, що стоїть перед ним. Образне мислення – основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах воно з'являється у ранньому дитинстві, виявляючись у рішенні вузького кола практичних завдань, що з предметної діяльністю дитини, із застосуванням найпростіших знарядь. До початку дошкільного віку діти вирішують лише такі завдання, у яких дію, виконуване рукою чи зброєю, прямо спрямовано досягнення практичного результату, – переміщення предмета, його використання чи зміна. Молодші дошкільнята вирішують такі завдання з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів, тобто. на рівні наочно-дієвого мислення. У середньому дошкільному віці під час вирішення простіших, та був і складніших завдань із непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, здійснюваних у ум. Після того, як дитину познайомлять з декількома варіантами завдання, вона може вирішити новий її варіант, вже не вдаючись до зовнішніх дій з предметами, а отримавши необхідний результат в умі.

Програма «Сонечко» спрямована на розвиток пізнавальних процесів, комунікативних навичок, емоційно-вольових якостей у дошкільника, а також формування основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

У процесі роботи над цією програмою була вивчена та проаналізована психолого-педагогічна література.

У посібнику Земцової О.М. «Розумні книжки» представлені ігри, вправи, створені задля розвиток психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви), математичних уявлень, розвиток промови, підготовку до навчання грамоті, і навіть розвиток дрібної моторики і знайомство з навколишнім світом.

Посібник Аляб'євої Є.А. «Корекційно-розвиваючі заняття для дітей старшого дошкільного віку) представлено практичний матеріал з розвитку емпатії, комунікативних навичок, профілактики агресивності, конфліктності, замкнутості, тривожності.

Посібник М.М.і Н.Я Семаго «Організація та зміст діяльності психолога спеціальної освіти» дозволяє оцінити сформованість передумов до навчальної діяльності дитини, її готовність до початку шкільного навчання. До неї включені завдання для фронтального обстеження дітей, інструкції до виконання, аналіз результатів, опис поведінкових особливостей дітей та його оцінка.

«Розвиваючі завдання для малюків» С.В.Бурдіна спрямована на розвиток довільної уваги, логічного мислення, математики, розвиток мови та графічних навичок.

Білоусова Л.Є. Ура! Я навчився! Збірник ігор та вправ для дошкільнят: Метод

чеський посібник для вихователів ДОП. Запропоновані у збірнику гри та вправи призначені для всебічного розвитку інтелектуальної сфери дошкільнят на основі покращення дрібної моторики пальців рук. У книгу включені вправи з крупою, зернобобовими, насінням, гудзиками, а також вправи у зошитах у клітинку. Мовний матеріал завдань підібрано з урахуванням лексичних тем програми навчання у ДОП.

Структура програми та зміст занять складено в такий спосіб, що охоплюють усі сторони підготовки дошкільника до навчання, враховуючи психічні особливості дітей цього віку. У процесі занять діти легше адаптуються групи однолітків, об'єднані спільної діяльністю, вони формується почуття згуртованості, підвищується впевненість у своїх силах, створюється безпечний простір спілкування, умови самовираження.

Програма призначена для педагогів додаткової освіти, які працюють із дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку в закладах додаткової освіти, у центрах раннього розвитку дітей.

МЕТА: цілеспрямований розвиток особистості дитини та пізнавальних психічних процесів, що лежать в основі успішного навчання у школі.

ЗАВДАННЯ:

сприяти розвитку пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення;

розвивати комунікативні навички;

сприяти розвитку емоційно-вольової сфери;

розвивати творчі здібності дошкільнят;

формувати навички соціальної поведінки;

сприяти підвищенню впевненості у собі та розвитку самостійності;

Принципи побудови програми

Програма «Сонячні сходи» побудована на основі таких принципів:

системності та планомірності.

Розвиток дитини – процес, у якому взаємопов'язані, взаємозумовлені та взаємозалежні всі компоненти. Не можна розвивати лише одну функцію, потрібна системна робота. Заняття проводяться систематично. Матеріал розташовується послідовно, від простого до складнішого.

принцип урахування вікових особливостей.

З урахуванням психолого-фізіологічних особливостей дітей здійснюється підбір завдань, методів та прийомів навчання, забезпечує формування у кожної дитини активної та творчої індивідуальності.

принцип доступності.

Матеріал подається в доступній для розуміння формі, що полегшує роботу з дітьми, робить її для них зрозумілою.

4) принцип креативності.

Творчий підхід педагога до проведення занять та творче застосування дітьми знань та умінь.

5) ігровий принцип.

Для дітей дошкільного та молодшого віку провідним видом діяльності є гра, тому заняття мають ігровий характер. Навчання ведеться через логічні ігри та ігрові ситуації.

6) принцип проблемності.

Створення проблемної ситуації на занятті дозволяє дітям самостійно знайти рішення (вибір стратегії поведінки у ситуації; варіативність розв'язання проблеми тощо).

7) принцип розвитку дитини на діяльності, оскільки діяльність самої дитини – основний чинник розвитку.

8) принцип цілісного та гармонійного формування особистості в процесі навчання та виховання.

Дитина розвивається як особистість відповідно до її фізичних особливостей та наявних задатків.

9) принцип індивідуальності та диференційованості.

Знання та облік індивідуально-психологічних особливостей учнів, постановка завдань конкретним вихованцям відповідно до їх особистісних характеристик, коригування методики виховання та навчання.

10) принцип єдності розвиваючої та діагностуючої функції

Тестування, діагностичні завдання, що дозволяють проаналізувати рівень оволодіння дітьми знаннями, вміннями, оцінити рівень розвитку.

Термін реалізації

Програма «Сонечко» призначена для дітей дошкільного віку 5-6 років:

Дана освітня програма розрахована на один рік навчання: протягом цього періоду буде підготовка дітей до навчання школі, що включає розвиток логічного мислення, пам'яті, сенсорного сприйняття, дрібної моторики рук, розвиток навичок спілкування, а також спостережливості; розвиток емоційно-вольової сфери; розвиток комунікативних навичок та емпатії.

Принципи побудови занять:

створення психологічно сприятливої ​​атмосфери;

Відповідність індивідуальним особливостям учнів;

Адекватність вимог та навантажень;

Доброзичливість;

Безоцінність, оцінка непряма, яка характеризує лише позитивний результат;

Зацікавленість та активність самої дитини;

Співдружність дорослої та дитини.

Форми занять

Заняття проводяться у формі гри-подорожі, заняття дослідження, заняття-казки, сюжетної гри, міні-тренінгу.

Організація занять

Тривалість занять – 30 хвилин.

Між заняттями діти відпочивають протягом 10 хвилин на перерві, до якої входять ігри малої рухливості

Кожне заняття складається із двох блоків.

Перший блок включає етичні розмови, створені задля формування емоційно-вольової, моральної сфери, емпатії, вправи, етюди в розвитку комунікативних навичок.

До другого блоку входять ігри та завдання на розвиток пізнавальних процесів, дрібної моторики рук та координацію рухів, релаксаційні вправи.

Використовуються такі форми роботи:

індивідуальна;

Колективна;

Групова.

Очікувані результати

До закінчення навчання за цією програмою діти повинні мати:

Уявлення про школу;

Сформовану систему знань та умінь, що характеризує готовність до шкільного навчання.

вміти:

Самостійно знаходити вирішення поставленої проблеми;

Аналізувати ситуації, досліджувати запропонований педагогом об'єкт;

Контролювати свою поведінку; стримувати емоції, бажання;

Спілкуватися з однолітками та дорослими.

Діагностична робота

У період проходження програми педагог відстежує результати дітей за допомогою тестів, творчих завдань, відкритих занять, діагностики, анкетування батьків.

Для відстеження динаміки розвитку психічних процесів учнів складається індивідуальна діагностична карта та зведена діагностична таблиця за результатами діагностики.

Підбиття підсумків реалізації програми проводиться у вигляді діагностичних заходів щодо визначення рівня готовності дітей до навчання у школі, а також групових та індивідуальних консультацій для батьків

У роботі використовуються такі тести та методики:

Для дослідження мислення:

- Що зайве?

Гра у колі «Протилежне слово» (З м'ячем)

Зошити для розвитку мислення дитини

Для дослідження уваги:

Зошити для розвитку уваги дитини

Гра «Зуміти все»

Гра «Їстівне - неїстівне»

Обведіть цифру «4» у кружальце

Книга з розвиваючими посібниками «Розумна книжка».

Для дослідження пам'яті:

Гра «Поміти все

- «Запам'ятай 10 картинок»

- «Намалюй по пам'яті»

Гра «Запам'ятай порядок»

Запам'ятайте, якого кольору кожен предмет.

Зошити для розвитку пам'яті дитини

Книга з розвиваючими посібниками «Розумна книжка».

Для дослідження дрібної моторики

- «Сірникова картина”

Виріжете фігури з паперу, складеного «гармошкою».

Доріжте візерунки за клітинами

Книга з розвиваючими посібниками «Розумна книжка».

Для дослідження емоційного стану:

Спостереження, співбесіда з батьками та педагогами,

Діагностика визначення готовності до навчання у школі:

Тест Керна-Йірасека;

Методика вивчення довільної уваги;

діагностика розвитку елементів логічного мислення;

Діагностика самоконтролю та довільного запам'ятовування;

Діагностика мовного розвитку дитини, усвідомленості сприйняття та використання ним мови;

Методика «Веселий – сумний» з метою оцінки емоційного ставлення до школи.

Підсумкова діагностика передбачає проведення цих методик з використанням іншого ілюстраційного матеріалу.

Інформацію про отриманий результат діти одержують на підсумковому занятті (після проведення діагностики) у формі гри «Чому ми навчилися». Для педагогів та батьків проводяться індивідуальні консультації, надаються рекомендації.

заняття

Структура заняття

Ціль гри,

вправи

Матеріали до

заняття

1

МЕТА:

Гра «Яка рука у сусіда»

Учасники стоять чи сидять у колі, тримаючись за руки. Кожен учасник, повертаючись до сусіда праворуч, каже тому, яка рука (м'яка, тепла, ніжна).

Музичне

супровід

Гра «Передай м'яч»

Стоячи в колі, граючі намагаються якнайшвидше передати м'яч, не впустивши його, сусідові. Можна в максимально швидкому темпі кидати м'яч один одному або передавати його, повернувшись спиною в коло і прибравши руки за спину. Ускладнити вправу можна, попросивши дітей грати із заплющеними очима або використовуючи у грі одночасно кілька м'ячів.

Тренування точності рухів, концентрації уваги, швидкості реакції.

Зображення

Буратіно потягнувся

Вкотре нахилився

Два нахилився

Три нахилився

Руки з боку розвів

Видно ключик не знайшов

Щоб ключик нам дістати

Потрібно на шкарпетки встати

фізичної напруги

Музичне

супровід

Гра «Запам'ятай 10 картинок».

На вивчення картинок дітям відводиться близько 15-20 секунд. Потім, закривши книжку, діти мають назвати щонайменше семи-восьми предметів.

Розвиток

короткочасної пам'яті

Зображення

2

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра «Хто пройде краще»

Учасники встають у шеренгу навпроти ведучого та імітують ходьбу по різних поверхнях, які пропонує ведучий (по льоду, снігу, бруду, гарячому піску, калюжі).

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Робота з зошитами. Стор. 2 (частина 2). Обведи однакові фігури однаковим кольором.

Вправа

на розвиток

уваги

Фізмінка-розминка (рухово-мовленнєві)

Буратіно потягнувся

Вкотре нахилився

Два нахилився

Три нахилився

Руки з боку розвів

Видно ключик не знайшов

Щоб ключик нам дістати

Потрібно на шкарпетки встати

Фізичного

напруги

Музичне

супровід

Гра "Невидимка".

Психолог демонструє дітям гномів у капелюшках, або можна використовувати лише капелюшки, картонні картки-капелюшки – це гноми в різнокольорових капелюшках. Потім він послідовно вимовляє назви кольорів та просить дітей повторити їх. Коли всі гноми ще раз названі, психолог просить дітей, заплющити очі і намагатися не підглядати, і закриває один з капелюшків гномів, білим капелюшком – невидимкою. Потрібно визначити, який гном закритий, тобто хто знаходиться під капелюшком-невидимкою. Поступово гра ускладнюється тим, що збільшується кількість кольорових капелюшків, що закриваються.

Розвиток перемикання, стійкості та розподілу уваги;

Капелюшки гномів вирізані з кольорового та білого картону

3

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра «Компліменти»

Сидячи в колі, всі беруться за руки. Дивлячись у вічі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, За щось похвалити. Той, хто приймає киває головою і каже: «Дякую, мені дуже приємно!» Потім він дарує комплімент своєму сусідові, вправу проводять по колу.

Попередження:

Деякі діти не можуть сказати компліменту, їм необхідно допомогти. Можна замість похвали просто сказати "смачне", "солодке", "квіткове", "молочне" слово.

Якщо дитина не може зробити комплімент, не чекайте, коли засумує його сусід, скажіть комплімент самі.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Музичне

супровід

Робота з зошитами. Стр.23 (частина 2). Малюй другі половинки цих фігурок.

розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Фізмінка-розминка (рухово-мовні).

Руки вгору всі підняли

А потім їх опускали

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше, швидше

Плещи плеск веселіше

фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Пори року»

Уважно розгляньте малюнки на сторінці. Які пори року зобразив художник? Що ви можете розповісти про них? Діти повинні дізнаватися на картинках пори року, вміти розповісти про прикмети кожного з них.

Знайомство з навколишнім світом

Картинки з роками року

4

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра. Хто що любить?

Діти сідають у коло та кожен каже що любить із солодкого, з гарячої їжі, фруктів тощо.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Робота з зошитами. стор.9 (частина 2). Розфарбуй кожній групі предметів лише три, які підходять за змістом одне одному. Поясні, чому один із предметів не підходить?

Розвиток

мислення

Робочий зошит, кольорові олівці

Фізхвилинка-розминка (рухово – мовленнєві)

Руки вгору всі підняли

А потім їх опускали

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше, швидше

Плещи плеск веселіше

фізичної напруги

Музичний супровід

Стор. 16 (частина 2). Запам'ятай картинки в таблиці. Потім переверни сторінку.

Розвиток зорової пам'яті

Робочий зошит

5

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра «Кухарі»

Усі встають у коло – це каструля. Зараз готуватимемо суп (компот, вінегрет, салат). Кожен вигадує, чим він буде (м'ясо, картопля, морква, цибуля, капуста, петрушка, сіль тощо). Ведучий вигукує по черзі, що хоче покласти в каструлю. Той, хто впізнав себе встрибує в коло, наступний, стрибнувши, бере за руки попереднього. Поки всі «компоненти» не виявляться у колі, гра продовжується. В результаті виходить смачна, гарна страва – просто смакота.

формувати позитивне ставлення до однолітків.

Музичний супровід, капелюхи з малюнками овочів

Робота із зошитами.стор.3 (частина 2). Обведи цей фрагмент зображення у кожному рядку.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінка-розминка (рухово-мовленнєві)

фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Запам'ятай порядок»

На столі є 10 предметів. За 15-20 сік. запам'ятати їх. Потім сказати, що змінилося. Діти повинні запам'ятати 10 предметів, що стоять перед ними, і самостійно назвати не менше 7 предметів.

Розвиток

зорової

10 різних предметів

6

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра «Передай м'ячик»

Сидячи або стоячи, граючі намагаються, якнайшвидше, передати м'ячик, не впустивши. Можна у максимально швидкому темпі кидати м'ячик сусідам. Можна, повернувшись спиною в коло та прибравши руки за спину, передавати м'яч. Хто впустив – вибуває.

Примітка: Ускладнити вправу можна, попросивши дітей заплющити очі.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Гра «Намалюй по пам'яті»

Ведучий малює фігуру. Діти дивляться неї 15-20 сек. Потім малюють у пам'яті.

Розвиток зорової пам'яті, тонкої моторики, вдосконалення графічних навичок.

Аркуш паперу, простий олівець

Фізмінка-розминка (рухово-мовленнєві)

Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)

Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)

Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)

Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).

фізичної напруги

Музичний супровід

Гра. «Які свята ти знаєш?»

Розкажіть які свята ви знаєте. Чим цікавий кожен із них? Діти мають коротко розповісти про кожне свято.

7

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра. «Поміняйтеся місцями всі, хто…»

Учасники сидять на стільцях. Ведучий пропонує помінятися місцями тим, хто має день народження взимку. Учасники встають зі своїх місць та біжать на будь-яке вільне місце. Ведучий має право зайняти вільне місце. Той, кому не вистачило місця, стає провідним. Гра продовжується.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Музичний супровід

Робота з зошитами. А) стор. 24. (Частина 2). Заштрихуй фігурки відповідно до зразка.

Розвиток

мислення

Робочий зошит, простий олівець

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. стор.4 (частина 2). У кожному ряду зафарбуй предмет такий самий, як намальований у квадраті.

Розвиток

уваги.

Робочий зошит, простий олівець

8

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра. «Послухай та вгадай»

Вмикається аудіозапис природних звуків. Учасникам пропонується заплющити очі та слухати. Потім визначають, що схожі звуки.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Музичний супровід

Гра «Зуміти все»

На столі 7 – 10 предметів. Діти дивляться ними 10 сек., потім перераховують, що запам'ятали.

Розвиток уваги,

зорової

10 різних предметів

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стр.25 (частина 2). Намалюй такі самі фігури в порожніх квадратах.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

9

МЕТА:

Гра "Сірникова картина" - "Дім", "Стул""

Психолог пропонує дітям викласти їх рахунковими паличками на кольоровому фоні. Колір фону діти підбирають самостійно .

Розвиток уяви, сприйняття тонкої моторики.

Набори рахункових паличок, листи кольорового картону та картинки “Дім” та “Стул”.

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стр10 (частина 2). Вибери та розкрий відповідний предмет, який має бути зображений у порожній квадраті. Поясни вибір.

Розвиток

мислення

Робочий зошит, простий олівець

Гра «Їстівне - неїстівне»

Їстівне – бавовна, неїстівне – сісти.

Розвиток

уваги.

10

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стр.25 (частина 2). Намалюй такі ж фігурки в порожніх квадратах.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

Гра у колі «Протилежне слово»(З м'ячем)

День – (ніч)

Чорний – (білий)

Мокрий – (сухий)

Веселий – (сумний)

Холодний – (гарячий)

Горький – (солодкий)

Новий – (старий)

Глибоко – (Дрібно)

Далеко - (близько)

Купувати (Продавати)

Хворий - (здоровий)

Початок (кінець)

Розвиток

мислення

Фізхвилинка – розминка (рухово-мовленнєві)

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Літає – не літає»

Ведучий називає предмет. Якщо він літає – діти махають «крилами», а якщо не літає – ховають руки-крила за спину.

Розвиток

уваги

11

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. стор.17 (частина 2). Розфарбуй лише ті предмети, які були на попередній сторінці. Обведи картинки, які з'явилися знову.

Розвиток

Робочий зошит, кольорові олівці

Гра «Знайдіть і назвіть на сторінці свійських, палітурних та зимуючих птахів»

Діти повинні знати і назвати всіх домашніх, кілька зимуючих та палітурних птахів. А картинці намальовані; дятел, горобець, качка, сова, клест, сніговик, ворона і гусак.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Картинки з малюнками птахів

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 27 (частина 2). Продовжи візерунок

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

12

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Хто швидше»

Підібрати картинки до узагальнюючого слова: одяг, меблі, тварини і т.д.

Розвиток

мислення

Зображення з малюнками

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 5 (частина 2). Знайди на малюнку такий самий кораблик. розкрий їх однаково.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, кольорові олівці

13

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Що може вийти із цих малюнків?»

Розвиток

уяви

Аркуш паперу

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 6 (частина 2). Домалюй у предметів праворуч усі деталі, що бракують.

розвитку

уваги

Робочий зошит, простий олівець

14

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота із зошитами.

Стор. 24 (частина 1). Які предмети потрібні в різні пори року? Поєднай предмет з назвою пори року.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Робочий зошит, простий олівець

Гра «Викладіть з рахункових паличок такі самі малюнки»

Діти повинні вміти розкласти з лічильних паличок прості фігурки.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Рахункові палички

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичного

напруги

Музичний супровід

Вправа. Обведіть цифру «4» у кружальце.

Діти мають серед цифр та букв мають обвести цифру «4».

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

15

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами

Розвиток

мислення

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Руки вгору піднімаємо

А потім їх опускаємо

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше-швидше

Плещи, плескай веселіше

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра. "Придумай казки".Придумайте казки, щоб у них були присутні ці герої та предмети. Діти мають самостійно вміти вигадувати казкові історії.

Розвиток уяви

16

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стор. 7. (Частина 2З). розфарбуй у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Руки вгору піднімаємо

А потім їх опускаємо

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше-швидше

Плещи, плескай веселіше

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 18 (частина 2). Запам'ятай картинки та відповідні їм фігурки.

Розвиток пам'яті

Робочий зошит

17

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Що зайве»

Знайти на зображенні зайвий предмет. Пояснити, чому він зайвий.

Розвиток

мислення

Зображення з малюнками предметів.

Фізмінка-розминка (рухово-мовленнєві)

Буратіно потягнувся

Вкотре нахилився

Два нахилився

Три нахилився

Руки з боку розвів

Видно ключик не знайшов

Щоб ключик нам дістати

Потрібно на шкарпетки встати

фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Виріжете фігури з паперу, складеного «гармошкою».

Діти повинні вміти вирізати симетричні фігурки з паперу, складеного «гармошкою».

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Листи кольорового паперу, ножиці

18

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Стр.26 (частина 1). Які природні явища зображені на картинках?

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Робочий зошит

Фізмінка-розминка (рухово-мовленнєві)

Буратіно потягнувся

Вкотре нахилився

Два нахилився

Три нахилився

Руки з боку розвів

Видно ключик не знайшов

Щоб ключик нам дістати

Потрібно на шкарпетки встати

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 24 (частина 2). Заштрихуй фігурки відповідно до зразка.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

19

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стор. 12 (частина 2). Розташуй ці фігурки в таблиці так, щоб вони в кожному ряду були розташовані по-різному.

Розвиток мислення

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Відпочинок наш -

Займай свої місця

Руки вгору всі підняли

Сіли, встали, сіли, встали

А потім пустилися стрибати

Ніби мій пружний м'яч

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Який настрій у хлопців?»

Як ви вважаєте, який настрій у цих хлопців? Як вони висловлюють свої емоції? (Що роблять?).

Хлопці повинні вміти розпізнавати і назвати людські емоції та настрої (здивування, радість, страх, образа, агресія тощо), вигадувати різні історії про людей і відображати в них своє ставлення до того, що відбувається, давати правильну оцінку вчинкам головних героїв та подій.

Розвиток

уяви

Картинки з малюнками хлопців із різними настроями.

20

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. стор.7 (частина 2). Розфарбуй у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, кольорові олівці

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Відпочинок наш -

Займай свої місця

Раз – присіли, два – підвелися

Руки вгору всі підняли

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-Встанькой немов стали

А потім пустилися стрибати

Ніби мій пружний м'яч

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 16 (частина 2). Запам'ятай картинки в таблиці. Потім переверни сторінку.

Розвиток пам'яті

Робочий зошит

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. стор.13 (частина 2). Порівняй у кожній рамці два предмети між собою. Назви між ними три відмінності.

Розвиток

мислення

Робочий зошит

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Відпочинок наш -

Займай свої місця

Раз – присіли, два – підвелися

Руки вгору всі підняли

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-Встанькой немов стали

А потім пустилися стрибати

Ніби мій пружний м'яч

фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Дорисуйте візерунки за клітинами»

Діти повинні вміти самостійно малювати візерунки з клітин, орієнтуючись на зразок.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Зошит у клітку, простий олівець

22

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Що може вийти з цих малюнків?

Діти повинні вигадати кілька прикладів на кожен випадок, за бажанням вони можуть намалювати картинки.

Розвиток

уяви

Аркуш паперу, простий і кольоровий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Відпочинок наш -

Займай свої місця

Раз – присіли, два – підвелися

Руки вгору всі підняли

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-Встанькой немов стали

А потім пустилися стрибати

Ніби мій пружний м'яч

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. стор.7 (частина2). Розфарбуй у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

23

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стор. 19 (частина 20. Згадай і намалюй відповідні фігури.

Розвиток пам'яті

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Повернулася голова-це «два»

На «чотири» поскакати

фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Назвіть усі ягоди, фрукти та овочі на картинці»

Хлопці повинні знати назви більшості ягід, фруктів та овочів.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Зображення

24

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами.Стор. 13 (частина 2). Порівняй у кожній рамці два предмети між собою. Назви між ними три відмінності.

розвитку

мислення

Робочий зошит

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Я прошу піднятися вас - це "раз"

Повернулася голова-це «два»

Руки вбік, вперед дивись – це три

На «чотири» поскакати

Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»

Всім хлопцям тихо сісти – це шість

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. стор.6 (частина 2). Домалюй у предмета праворуч всі деталі, що бракують.

розвитку

уваги

Робочий зошит, простий олівець

25

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стор. 28 (частина 2). Змалюй фігурки

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Я прошу піднятися вас - це "раз"

Повернулася голова-це «два»

Руки вбік, вперед дивись – це три

На «чотири» поскакати

Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»

Всім хлопцям тихо сісти – це шість

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра "Веселий гном".

Психолог демонструє дітям гнома з мішечком у руці. Дітям пропонується вигадати, що знаходиться в мішечку біля гнома. Спочатку діти повинні знайти якнайбільше відповідей про мішечок однієї форми, потім про мішечки інших форм по черзі. Після цього придумати розповідь про те, як ці предмети опинилися у гнома в мішку і що може статися далі.

розвитку

уяви

Гном із мішечком у руках

26

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Запам'ятайте, якого кольору кожен предмет»

Закрийте верхню частину сторінки та картини пам'яті. Діти повинні запам'ятати кольори всіх предметів та правильно розфарбувати картинки внизу.

Розвиток пам'яті

Різні предмети різного кольору

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Я прошу піднятися вас - це "раз"

Повернулася голова-це «два»

Руки вбік, вперед дивись – це три

На «чотири» поскакати

Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»

Всім хлопцям тихо сісти – це шість

фізичного

напруги

Музичний супровід

а) Хто сховався в лісі?

Знайди всіх тварин. Діти повинні швидко знайти та назвати на картинці всіх звірів

Б) "Порахуй всіх метеликів на картині".

Діти мають знайти вісім метеликів.

Розвиток уваги

Зображення

27

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Зайвий предмет»

«У кожному ряду знайди «зайвий» предмет»

Назви одним словом усі інші предмети. Діти мають знайти у кожному ряду «зайвий» предмет і узагальнити інші предмети, наприклад: одяг, продукти, меблі, робочі інструменти.

Розвиток

мислення

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Руки вгору піднімаємо

А потім їх опускаємо

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше-швидше

Плещи, плескай веселіше

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота із зошитами.

А) Стр.27 (частина 1). Назви птахів, які тут намальовані. яких птахів ти знаєш?

Б) стор.27 (частина 1). Назви комах.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Робочий зошит

28

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Чарівник»

Чи зможете ви за допомогою кольорових олівців малювати картини і перетворити ці фігури на доброго та злого чарівника? У цьому вся завдання оцінюються не якість малюнків, які оригінальність, ідеї дітей, вміння підкреслити характерні відмінності у образах чарівників. Це можна зробити, змінивши їм форму губ та брів; додавши череп чи зірочку на чарівній паличці; розфарбувавши одяг.

Розвиток

уяви

Малюнок чарівника, кольоровий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Руки вгору піднімаємо

А потім їх опускаємо

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше-швидше

Плещи, плескай веселіше

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Викладіть з лічильних паличок» такі ж малюнки.Викладіть з лічильних паличок такі самі малюнки.

Діти повинні вміти складати з лічильних паличок прості фігурки.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Рахункові палички

29

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами.

стор.20 (частина 2). Запам'ятай фігурки у лівому стовпчику. Потім закрий їх листом картону. Намалюй поряд ці фігури з пам'яті.

Розвиток пам'яті

Робочий зошит, простий та кольоровий олівець

Фізмінка-розминка (рухово-мовленнєві)

Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)

Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)

Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)

Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота із зошитами.

Стор. 14 (частина 2). Знайди на малюнку такі самі машинки, як і в рамці внизу. Розфарбуй їх у однаковий колір.

Розвиток уваги

Робочий зошит, кольорові олівці

30

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота із зошитами.

А) стр29. У нижньому ряду намалюй фігури так, щоб квадрат був ліворуч від кола, а трикутник праворуч коло.

Б) стр29. Чого не вистачає на малюнках? Домалюй.

Розвиток мислення

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінка-розминка (рухово-мовленнєві)

Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)

Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)

Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)

Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).

Зняття фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Поділіть предмети на три групи»

Поясніть свій вибір. Діти повинні розділити всі намальовані предмети на три групи: музичні інструменти, спортивне та шкільне приладдя.

31

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Перетворіть фігури на цікаві предмети»

Розфарбуйте їх.

Квадрат, трикутник, коло, прямокутник.

Розвиток уяви, сприйняття, удосконалення графічних навичок.

Фігури, кольорові олівці

Фізхвилинка – розминка (рухово-мовленнєві)

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

Зняття фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Що змінилося на зображенні?»

Уважно розгляньте верхній малюнок. Потім закрийте його аркушем паперу. Що змінилося на картині знизу? Діти повинні самостійно знайти усі зміни на нижньому малюнку.

Розвиток пам'яті

32

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота із зошитами.

Стор. 29 (частина 2). Постав олівець на окуляри, слухай і малюй.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

Фізхвилинка – розминка (рухово-мовленнєві)

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота із зошитами.

стор.30 (частина 1). Назви дні тижня по порядку. У кожному аркуші календаря напиши цифру, що відповідає місцю тижня.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань.

Робочий зошит, простий олівець

33

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами.

Стор. 3 (частина2). Обведи цей фрагмент зображення у кожному рядку.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Що переплутав митець?»

Що переплутав митець? А чи зможеш ти вигадувати подібні картинки?

Діти повинні самостійно помітити на картинках все, що не відповідає дійсності.

Розвиток

мислення

Зображення

34

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота із зошитами.

стор.30 (частина 2). Продовж візерунки.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота із зошитами.

Стр.21 (частина 2). Прочитай слова у лівому стовпчику, запам'ятай їх, а потім закрий листом картону. Обведи у правому стовпчику слова, які були у лівому.

Розвиток

Робочий зошит, простий олівець