ПОІГРАЄМО В СЛОВА
ВІД ЗВУКУ ДО БУКВІ
Тексти у виданні призначені для читання дітям дорослими (батьками, вихователями).
ВІД СЛОВА ДО ЗВУКУ
Заняття цієї допомоги орієнтовані працювати з дітьми п'яти років. На цих заняттях дитина навчиться...
ПОІГРАЄМО В СЛОВА
Посібник орієнтований на заняття з дітьми чотири-п'ятирічного віку, що найбільш підходить для введення дітей у мову, що звучить. Книга допоможе показати дітям, що наша мова складається з безлічі слів, що звучать по-різному чи схоже, навчити їх розрізняти тверді та м'які приголосні звуки. Все це необхідно для подальшого навчання свідомого читання.
Тексти у виданні призначені для читання дітям дорослими (батьками, вихователями).
ВІД ЗВУКУ ДО БУКВІ
У посібнику, орієнтованому на роботу з дітьми від шести до семи років, міститься практичний матеріал для ознайомлення дітей з голосними літерами та правилами їх написання.
Знання, вміння та навички, які придбають діти в процесі занять, необхідні для оволодіння злитим читанням.
Тексти у виданні призначені для читання дітям дорослими (батьками, вихователями).
ВІД СЛОВА ДО ЗВУКУ
Заняття цієї допомоги орієнтовані працювати з дітьми п'яти років. На цих заняттях дитина навчиться послідовно називати звуки так, як вони чуються в слові, розрізняти на слух м'які та тверді приголосні звуки, ударні та ненаголошені голосні звуки, називати слова з певним звуком або певної звукової моделі.
Знання, вміння та навички, якими опанує дитина в процесі занять, мають велике значення для навчання читання та грамотного письма.
Тексти у виданні призначені для читання дітям дорослими (батьками, вихователями).
ЧИТАЄМО САМІ
Ця книжка є підбір методично організованих матеріалів (склади, слова, тексти) на навчання дітей злитому осмисленому читанню (можна спиратися знання, вміння і навички, набуті дітьми у процесі попереднього попереднього навчання, проведеного з перших трьох посібникам).
Призначена для читання батьків із дітьми.
Посібник містить 2000 простих завдань та розрахований на період навчання читання.
Матеріал згрупований за літерами. Кожен розділ побудований за принципом "від простого до складного".
Робота з книгою по 10-15 хвилин на день сприятиме інтенсивному розвитку навички читання цілими словами, збагаченню словникового запасу дітей, розвитку мови.
Посібник адресовано педагогам дитячих навчальних закладів, вихователям, батькам.
Назва: Читання із захопленням.
- Вчимо літери, читаємо склади та перші слова. Книга 1,
- Читаємо слова з прямими та зворотними складами. Книга 2,
- Читаємо важкі слова. Книга 3,
- Читаємо словосполучення, речення та тексти. Книжка 4.
У посібнику представлений цикл занять з навчання дітей 5-6 років грамоті. У захоплюючій казковій формі малюки зможуть познайомитися з літерами та звуками, їх особливостями, зв'язками та відмінностями. матеріал може використовуватися на заняттях у групах дитячого садка, під час підготовки до школи, при індивідуальній роботі з дошкільнятами.
Книжкини витівки: про те, що можна робити з книгою малюкам
авторка Світлана Прудовська.
М.: Чисті ставки, 2007
Бібліотечка «Першого вересня»,
серія «Дошкільна освіта»
Брошура містить унікальний матеріал, який допомагає дитині поглянути на книгу очима художника. Розмови і практичні завдання можна використовувати як у заняттях з образотворчому мистецтву, і у процесі початкового навчання грамоті. Вони сприяють розвитку просторових уявлень та вдосконаленню практичних умінь старшого дошкільника в галузі ручної художньої праці.
Заняття адресовані дітям шести-семи років та можуть проводитись у підготовчій групі дитячого садка, на курсах підготовки дітей до школи, у системі додаткового та надомного навчання.
Електронний варіант книги "Підготовка старших дошкільнят до навчання грамоти" 1-рік навчання старша група.
Конспекти, дидактичний матеріал.
О.М. Єльцова
У цьому матеріалі представлено практичний матеріал з підготовки дітей 5-ти років до навчання грамоти з урахуванням їх особливостей, інтересів та потреб. Конспекти занять у старшій групі, літературний та дидактичний матеріал, допоможуть визначити цілі, зміст та обсяг роботи.
Призначено вихователям старших груп ДОП, може бути корисним батькам для самостійних занять з дітьми.
Автор: Кусова М.Л.
"Буквар для дошкільнят", розрахований на спільну роботу дорослого з дитиною, допоможе вашому малюку познайомитися з літерами і без звичайних труднощів легко навчитися читати, а різні логічні вправи "Букваря" сприятимуть розвитку його мислення. Особливістю нашого "Букваря" є те, що він не дублює шкільні букварі, його мета: підготувати дитину до навчання грамоти, познайомити з принципом читання, складовим читанням, сформувати уявлення про основні одиниці мови, а головне – прищепити інтерес до навчання. За допомогою нашого "Букваря" ви зможете успішно підготувати дитину до школи, оскільки вона відповідає програмному змісту підготовки дітей до навчання грамоти та системи дошкільних освітніх закладів. Поняття голосних та приголосних звуків, вивчення алфавіту, навички послогового читання та ін.” випущена у видавництві “Ексмо” у 2007 році.
У посібнику серії «Дошкільник» представлені плани занять із навчання грамоті дітей підготовчої групи дитячого садка. У розробленій програмі навчання грамоті у підготовчій групі дитячого садка передбачається: розвиток фонематичного слуху дітей, робота над розпізнаванням, виділенням та відмінністю фону; навчання дітей початкового читання, запровадження поняття " склад " , потім пропозиції як цілого; підготовка бази для успішного оволодіння навичками написання приписних букв; збагачення дітей живими враженнями від навколишньої дійсності, які діти отримують в процесі спостереження та екскурсій, і на цій основі розширення та уточнення уявлень дітей про життя; забезпечення загального розвитку дітей шляхом поглиблення змісту матеріалу, що вивчається.
Посібник призначений вихователям дитячих садків та вчителям початкової школи, може бути корисним батькам.
Прописи для успішного навчання математики допоможуть розвинути дрібну моторику рук, навчити друкувати та писати цифри та математичні знаки, приклади. У процесі навчання діти засвоюють поняття складу числа. Прописи з математики для дітей 5-7 років рекомендуються для підготовки дітей до школи.
Прописи успішного навчання грамоті допоможуть розвинути дрібну моторику рук, навчити друкувати букви російського алфавіту, аналізувати звуковий склад слова.
Рекомендуються дітям старшого дошкільного віку масових, логопедичних дитячих садків, допоможуть у підготовці до школи дітям, які не відвідують дошкільні заклади.
СПЕЦКУРС
«Навчання дошкільнят грамоти»
Підготовча до школи група
ЗАНЯТТЯ 1
Програмний зміст: Вчити дітей проводити звуковий аналіз слів: диференціювати голосні, тверді та м'які приголосні звуки, застосовувати правила написання голосних літер.
1. Вихователь каже дітям, що у старшій групі вони дізналися, що складаються зі звуків. Є звуки, які вимовляються легко, їх можна довго тягнути, заспівати, і вони не зустрічають у роті перешкод. Запитують, як називаються такі звуки /голосні/, які голосні вони знають /а, о, у, ы, і, е/, якими фішками позначаються /червоними/.
Вихователь пропонує згадати, як називаються звуки, які в роті зустрічають перешкоди /згодні/, сказати, які бувають приголосні /тверді та м'які/, якими фішками позначаються /тверді приголосні - синіми, м'які приголосні - зеленими фішками/ і назвати кілька приголосних звуків. Якщо дитина називає твердий приголосний, вихователь пропонує йому назвати його м'яку пару /наприклад, "п"-"п", "л -"ль" /. Якщо дитина називає м'який приголосний звук, вихователь пропонує назвати його тверду пару /наприклад, к- до, сь-с/.
2. Звуковий аналіз слова "Книжка".
Слово біля дошки розбирає одна дитина. Одночасно з ним його викладають за столами усі діти.
Дитина біля дошки послідовно інтонаційно виділяє звуки слів, називає ізольовано /к, нь, і, г, а/, характеризує їх / голосний, твердий або м'який приголосний/ і позначає відповідною фішкою. Потім вимовляє слово з наголосом /книга/ і означає ударний голосний чорною фішкою, яку ставить за червону фішку. У роботі дитини це виглядає так:
Книга - перший звук «до» жорсткий приголосний /ставить синю фішку в першу клітинку схеми/.
кНіга - другий звук «нь», м'який приголосний /ставить зелену фішку в другу клітинку схеми/.
книга - третій звук «і», голосний /ставить червону фішку/.
книга - 4-й звук «г», твердий приголосний /ставить синю фішку/.
книга - п'ятий звук «а», голосний /ставить червону фішку/.
Книга - ударний голосний звук «і» /ставить чорну фішку /.
При проведенні звукового аналізу слова необхідно стежити, щоб кожен звук був виділений інтонаційно голосом при одночасному веденні указкою за схемою, а потім відповідно позначений фішкою.
Запитання та завдання дітям:
Які голосні у слові "Книга"? /і, а/.
Який ударний голосний звук? /і/.
Вимовте слово з наголосом /книїга/.
Переставте наголос /чорну фішку/ на звук «а», як тепер звучатиме слово? /книгааа/. Знову поставте наголос правильно.
Який м'який приголосний звук у слові? /нь/
Який 2-о1 твердий приголосний? /г/
Який твердий приголосний звук? /к/
Гра із завданнями:
1. Викликати 4 дітей, запропонувати їм взяти з дошки фішки, що позначають звуки, у наступній послідовності: нь, г, а, і, к і побудувати слово «книга».
2. Покликати /убік/: 1-ий голосний, 2-й голосний, м'який приголосний, 2-ий твердий приголосний, 1-ий твердий приголосний і побудувати слово «книга».
3. Завдання звукам пропонують діти.
Наведемо приблизні завдання: назвати слово зі своїм звуком /звук може бути на початку, в середині або наприкінці слова/, назвати пару свого звуку, знайти іграшку, в назві якої є заданий звук, назви слово, в якому твій звук - ударний.
4. Робота з пропозицією.
Вихователь показує дітям ляльку, каже, що її звуть Ніна. Діти розглядають ляльку і кажуть, яка вона /красива велика, ошатна, улюблена, хороша і т.д./ Вихователь підзиває до себе двох дітей і каже, що один буде словом «Ніна» /дає йому ляльку/, інший слово - «ошатна ». Пропонує їм стати поруч, звертається по черзі до дітей і запитує, які вони позначають слова / «Ніна», «ошатна» /. Дітям групи пропонується сказати, що вийде, якщо вимовити ці слова один за одним / "Ніна ошатна" /. Вихователь пояснює, що вийшла пропозиція «Ніна Ошатна». Діти-слова змінюються місцями, виходить нова пропозиція «Ошатна Ніна», називають перше, друге слово. Викликається дитина, яка позначає слово «мила», а слово «ошатна» сідає на місце і 2-3 дітей говорять, яка пропозиція вийшла /Мила Ніна/ і називають перше, друге слово.
Завдання дітям-словам: вийде слово Ніна, слово мила підійде до слова Ніна, щоб вийшла пропозиція Ніна мила. Слово «Ніна» поплескає у долоні. Слово "мила" назве 1-звук цього слова /мь/.
ЗАНЯТТЯ 2
Програмний зміст: Продовжувати навчати дітей проводити звуковий аналіз слів: диференціювати голосні, тверді та м'які приголосні звуки. Закріпить уміння визначати місце ударного голосного звуку у слові. Вчити складати речення із двох слів, називати слова по порядку. Продовжувати вчити називати слова із заданими звуками.
Матеріал демонстраційний: схема шестизвукового слова, червоні, сині, зелені, чорні фішки, вказівка, ведмедик, м'яч, фішки або дрібні іграшки.
Матеріал роздавальний: схема шестизвукового слова, червоні, сині, зелені, чорні фішки на підноску, указка.
ХІД ЗАНЯТТЯ.
1. Звуковий аналіз слова "газета". Вихователь попереджає дітей, що біля дошки це слово викладатиме той, хто першим розбере його за столом. Викликана дитина інтонаційно виділяє, називає, характеризує звуки та позначає їх фішками, читає слово з наголосом
Гра із завданнями:
1) На гру викликається дитина, яка відгадає «загадку» вихователя. Який другий твердий приголосний? /т/. Який перший твердий приголосний? /р/. Який м'який приголосний? /зь/. Який третій голосний? /а/. Який перший голосний? /а/. Який другий голосний? /е/. Діти вибудовують слово "газета".
2) Назвати: 3-й звук слова, 6-й звук, 4-й звук, 2-й звук, 5-й звук.
3) Завдання звукам пропонують діти.
2. Гра «Назви пару». Вихователь називає твердий приголосний звук /наприклад, "р"/. Та дитина, якій кине м'яч, має назвати м'який приголосний – пару загаданого звуку /р/ та перекинути м'яч вихователю. Після того, як у грі візьме участь половина дітей, вихователь змінює завдання: називає м'які приголосні звуки, а діти – їх тверді пари.
У грі мають взяти участь усі діти. Гра проводиться у швидкому темпі. Під час гри діти перебувають за столами.
3. Робота над пропозицією. Вихователь показує дітям ведмедика, пропонує розглянути його та сказати, який він. Діти підбирають різні визначення /наприклад, хороший, плюшевий, маленький, коханий, клишоногий, і т.д./ До дошки виходять двоє дітей. Один означає слово «ведмедик» /вихователь дає йому ведмедика/, інший – слово «пухнастий». Вихователь пропонує побудувати пропозицію «Ведмедик пухнастий» /діти перевіряють виконання завдання/.
Назвати 1-е, 2-ге слово, потім діти-слова змінюються місцями і 2-3 дітей кажуть, яка пропозиція вийшла / «Пухнастий ведмедик» /. Викликається дитина, яка означає слово «клишоногий», а слово «пухнастий» сідає на місце. 2-3 дітей вимовляють пропозицію, яка вийшла після заміни слів /«Косолапий ведмедик»/., потім називається 1-е, 2-ге слово.
4. Гра «Назвіть слова». Вихователь пропонує назвати слова зі звуком "н" /наприклад, шкарпетки, санки, олівець, сон/, потім слова зі звуком "н" /наприклад, небо, ковзани, кінь/. За кожне слово дитина отримує фішку чи дрібну іграшку. Наприкінці гри визначається переможець, тобто. дитина, яка назвала найбільше слів.
ЗАНЯТТЯ 3.
Програмний зміст: Продовжувати навчати дітей проводити звуковий аналіз слів. Познайомить із голосними літерами «а», «А». Вчити складати пропозиції щодо дій іграшки з 2 слів. Продовжувати вчити дітей називати слова певної звукової структури.
Матеріал демонстраційний: червоні, зелені, сині фішки, вказівка, літера «а» /3 шт./, літера «А» /2 шт./, фішки-іграшки, м'яч, зайчик.
Матеріал роздавальний: червоні, зелені, сині фішки, указка, літера «а» /3 шт./, літера «А» /2 шт./.
Хід заняття.
1. Гра в колі з м'ячем: «Назви ударний голосний звук». Вихователь вимовляє слово з наголосом та кидає дитині м'яч. Той, упіймавши м'яч, називає ударний голосний звук і перекидає м'яч вихователю. У грі мають взяти участь усі діти.
2. Звуковий аналіз слова "кран" / біля дошки слово розбирають по черзі 4 дітей і викладають фішки на дошці без схеми, за столами діти розбирають слова без схем.
Запитання до дітей після аналізу слова:
Які приголосні звуки у слові «кран»? /к, р, н/. Який голосний звук у слові? /а/.
Вихователь звертає увагу дітей, що звук "а" стоїть після твердого приголосного звуку "р" і пояснює, що звук "а" позначається буквою "а". Діти розглядають його та замінюють червону фішку на букву. Потім вихователь нагадує, що й у слові один голосний звук, він ударний.
3. Звуковий аналіз слова «Олена». Біля дошки слово розбирають 5 дітей та позначають усі звуки фішками.
Запитання до дітей після аналізу слова: Які голосні звуки у слові «Олена»? /а, о, а/. Що означає це слово? /ім'я дівчинки/. Вихователь пояснює, що імена пишуться з великої літери та знайомить дітей із літерою «А», після чого перша червона фішка замінюється літерою «А». Вихователь пропонує дітям сказати, після якого приголосного звуку чується третій голосний звук /після тв.согл.звука «н»/ і замінити червону фішку звук «а». Після заміни фішок буквами діти читають слово, визначають ударний голосний звук.
4. Робота над пропозицією: Вихователь бере зайця, виконує з ним різні рухи /заєць танцює, стрибає, гризе, вмивається, спить/, а діти називають, що робить заєць /танцює, стрибає, гризе, вмивається, спить/. Потім до дошки виходять двоє дітей. Один означає слово «заєць», інший – слово «танцює», проте діти називають 1-е, 2-е слово. Гравці міняються місцями і 2-3 дітей кажуть, яка пропозиція вийшла. / "Пляше заєць" /. Потім викликається інша дитина, яка позначає іншу дію, а діти визначають, яка пропозиція вийшла.
5. Гра "Назвіть слова". Вихователь виставляє на дошці зелену, червону, синю фішки і пропонує дітям називати слова за цією моделлю /лисиця, пила, річка, м'ясо і т.п./ Якщо дитина назвала слово невірно, вихователь читає його слово за моделлю і вказує йому на помилку. Наприкінці гри визначається переможець.
ЗАНЯТТЯ 4.
Програмне зміст: Продовжувати навчати дітей проводити звуковий аналіз слів, визначати ударний голосний звук. Ознайомити з голосними літерами "я", "Я" та правилами написання "Я" після м'яких приголосних звуків. Вчити складати пропозиції щодо дій іграшки з 2 слів. Продовжувати вчити дітей називати слова із заданими звуками.
Матеріал демонстраційний: червоні, зелені, сині, чорні фішки, каса з голосними літерами А, а Я, я, вказівка, фішки-іграшки, лисиця.
Матеріал роздавальний: червоні, зелені, сині, чорні фішки, каса з голосними літерами А, а Я, я, указка.
Хід заняття.
1. Робота над пропозицією.
Вихователь бере іграшкову лисицю та виконує з нею різні вправи. Діти складають пропозиції з 2-х слів про дії лисиці /лисиця бігає, лисиця танцює і т.д./ Потім до дошки викликаються двоє дітей. Один означає слово "лисиця", інший - слово "бігає". Їм пропонується побудувати пропозицію «Бігає лисиця», а діти групи називають 1-е та 2-ге слова. Гравці міняються місцями і 1-2 дітей кажуть, яка пропозиція вийшла /"Лиса бігає"/. Пропозиції складаються про 3-4 дії лисиці.
2. Звуковий аналіз слів.
Кожній дитині, залежно від її підготовленості, дається індивідуальне завдання викласти слово за столом. Пропоновані слова: мак, куля, місяць, риба, шапка, санки, липа, банка, курінь, книга, робота, машина. Звук «а» діти позначають буквою «а», а решта – відповідними фішками. Після того, як вихователь перевірить правильність виконання завдання, діти слова не прибирають.
Методичне забезпечення:
- «Навчання дошкільнят грамоти»: Методичний посібник/Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.М. Невська / За ред. М.В.Дуровой.- M.:Школа Прес,1998. -144 с. (Дошкільне виховання та навчання)
Пояснювальна записка
У посібнику викладаються основи підготовки дошкільнят до навчання грамоти, описується демонстраційний матеріал. Особлива увага приділяється ігровим прийомам та дидактичним іграм, які складають специфіку навчання дітей дошкільного віку та відповідають сучасним стандартам у дошкільній освіті. Наводяться конспекти занять у групі старшого дошкільного віку та підготовчої до школи групи дитячого садка.
У суспільстві гостро постало питання про підготовку дітей дошкільного віку до школи. Педагоги, які працюють у дошкільних закладах, і особливо батьки, часто схильні вирішувати це питання, «натягуючи» дітей 6 років за програмою 1 класу. На жаль, дуже швидко з'ясовується, що такий шлях підготовки дитини до школи не є ефективним: як тільки закінчується запас «шкільних» знань, він починає відставати від своїх однокласників. Це тим, що сучасна програма початкової школи потребує особливої уваги до формування в дітей віком навичок навчальної діяльності.
Чи можна обмежити підготовку до школи останнім роком дошкільного дитинства? Звісно ні! Якщо система виховання і навчання дошкільнят у дитсадку має бути підпорядкована кінцевої мети - підготовці до навчання у шкільництві, необхідно говорити ще й про специфіку навчання у підготовчої до школи, а й у старшій групі дитячого садка, т. е. про специфіку розумового виховання дітей у другій половині дошкільного дитинства
Даний посібник присвячений одному з питань розумового виховання дошкільнят – навчанню грамоти на основі теоретичних положень, розроблених П. Я. Гальперіним, А. В. Запорожцем, Д. Б. Ельконіним. Пропонований курс навчання грамоті враховує вікові можливості старших дошкільнят та побудований на введенні дітей у звукову дійсність мови.
Вироблення в дітей віком відповідних засобів і навиків виділення, зіставлення одиниць мовної дійсності служить неодмінною умовою грамотності.
Автори посібника вважають, що підготовку дітей до школи доцільно розпочинати не у підготовчій до школи, а у старшій групі дитячого садка. При цьому вони спираються на дані радянських психологів, які свідчать про особливе "чуття" дитини 4-5-річного віку до мови. У старшому віці це мовне чуття дещо слабшає, дитина, каже Д. М. Богоявленський, хіба що втрачає свої «лінгвістичні здібності». Введення дитини в мовну дійсність у момент найгострішого «мовного чуття» є найефективнішим засобом для оволодіння цією дійсністю.
В основу цієї програми покладено методику навчання початкового читання, розроблену Д. Б. Ельконіним, доповнену великою кількістю різних словесних ігор, що становлять основну частину занять і обов'язково містять у собі навчальне завдання.
Успішний розвиток мови у дошкільному віці має вирішальне значення для подальшого систематичного вивчення рідної мови. Д.Б.Эльконин писав, що читає оперує зі звуковою стороною мови, а читання - це процес відтворення звукової форми слова за його графічною (літерною) моделлю. Звідси випливає необхідність попереднього знайомства дітей із широкою звуковою дійсністю мови (до знайомства їх із літерною символікою). Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів показали, що п'ятий рік життя дитини є періодом найвищої «мовної обдарованості», особливої сприйнятливості до звукового боку мови. Ось чому вводити дошкільнят у звукову систему рідної мови потрібно вже із середньої групи дитячого садка.
Навчання в середній групіспрямовано розвиток фонематичного слуху і мовної уваги дітей, що готує їх до оволодіння звуковим аналізом слів - першої дії з навчання власне грамоті.
У старшій групідіти набувають навичок звукового аналізу слів різної звукової конструкції, диференціації голосних, твердих і м'яких приголосних звуків. Вони отримують знання про складову будову слів, про наголос.
У підготовчій групідіти знайомляться з усіма літерами російського алфавіту і правилами їх написання, опановують складовим і злитим способами читання, привчаються грамотно викладати слова та речення з букв розрізної абетки.
Навчання грамоті носить обшеразвивающий характер, сприяє розвитку активної мисленнєвої діяльності, працездатності, морально-вольових та естетичних якостей дитині.
Особлива увага приділяється ігровим прийомам та дидактичним іграм, які складають специфіку навчання дошкільнят, є суттєвим компонентом цього навчання та відповідають вимогам ФГОС ДО.
Робоча програма
З навчання грамоті» дітей 6-7 років
2016-2017 навчальний рік.
Вихователь: Шишкова О.Г.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Від того, як дитина підготовлена до школи, залежить успішність її адаптації, входження в режим шкільного життя, його навчальні успіхи, психічне самопочуття. Доведено, що у дітей, які не готові до систематичного навчання, важче і довше проходить період адаптації, пристосування до навчальної (а не ігрової) діяльності. У цих дітей слабо розвинені зв'язне мовлення та розумові здібності - вони не вміють ставити питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне, у них не сформовано звичку до елементарного контролю над собою.
Розвиток мови дитини - це головне та пріоритетне завдання педагогів, які працюють з дітьми дошкільного віку. Додаткова освітня програма “Навчання грамоти” покликана надати допомогу педагогу у створенні занять із дошкільнятами.
Раннє навчання читання - не данина моді і не забаганка амбітних батьків. Тенденція до зниження вікових рамок початку навчання дітей читання має цілком об'єктивну основу: впроваджуються стандарти шкільної освіти, розширюється програма початкової школи, успішність освоєння залежить від підготовки, інтелектуального розвитку дитини, яка вміє читати.
Незважаючи на наявність великої літератури з цієї проблеми, недостатньо обґрунтовані можливості навчання дошкільнят грамоти в системі додаткової освіти, що має можливість звертатися до індивідуальності, самобутності та самоцінності кожної дитини. Тому створення додаткової освітньої програми навчання грамоті дітей 5-7 років є актуальним.
Основу додаткової освітньої програми “Навчання грамоти” становлять:
1. Концепція дошкільної освіти дітей (1989);
2. Федеральний закон "Про освіту" червень (1992 р.);
3. Концепція JI. А. Венгера про розвиток здібностей дитини дошкільного віку, що містить твердження, що головне в навчанні грамоти - це розвиток здібностей, що дозволяють дитині самостійно аналізувати, моделювати, знаходити рішення в нових ситуаціях, усвідомлено ставитись до своєї діяльності, а не тільки формування знань, навичок та умінь.
4. Теорія А. В. Запорожця про самоцінність дошкільного періоду розвитку: основний шлях розвитку дитини – це шлях збагачення, наповнення найбільш значущими для дошкільника формами та способами діяльності, – шлях ампліфікації.
5. Концепція Д.Б. Ельконіна, заснована на теорії поетапного формування інтелектуальних процесів. Він вважав, що “читання є відтворення звукової форми слова з урахуванням його графічного позначення”.
Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів (JI.A. Венгер, С.В. Мухіна, Д.Б. Ельконін та ін) показали, що діти п'ятирічного віку найбільш сприйнятливі до навчання грамоти, т.к. їх відрізняє гострота і свіжість сприйняття, допитливість та яскравість уяви. У вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії та практиці накопичено певний досвід з раннього навчання дошкільнят читання (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессорі, Л.М. Толстой, П.В. Тюленєв, К.Д. Ушинський , Д.Б.
Ця робоча програма розроблена на основі авторської «Навчання грамоти» (автори Л.Є.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.М. Невська). Вона розрахована на 2 роки навчання. Навчання будується на основі посібника «Навчання дошкільнят грамоти», (автори Л.Є.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.М. Невська) та дидактичні матеріали у чотирьох книгах «Пограємо в слова», « Від слова до звуку», «Від звуку до букви», «Читаємо самі».
Основною метою навчання є робота над звуковою культурою мови дітей, а основним змістом – звуко-складовий аналіз слів. Проводиться цілеспрямована робота з розвитку мислення, уваги, пам'яті, засвоєння зорового образу кожної друкованої літери.
Навчання грамоті носить загальнорозвивальний характер, сприяє розвитку активної мисленнєвої діяльності, працездатності, морально-вольових та естетичних якостей особистості дитини.
Особлива увага приділяється ігровим прийомам та дидактичним іграм, які складають специфіку навчання дошкільнят та є суттєвим компонентом цього навчання.
Завдання року навчання:діти вчаться аналізу та синтезу речень різної конструкції, знайомляться з усіма літерами російського алфавіту, засвоюють деякі правила орфографії, викладають слова та речення з літер розрізної абетки із застосуванням правил орфографії, опановують складовий та злитий способи читання.
Заняття проводяться у першій половині дня перед обідом або у другій половині дня. При побудові освітньої діяльності враховуються вікові психічні та фізичні особливості дітей старшого та підготовчого віку. Заняття проводяться підгрупами по 7-8 осіб у старшій групі один раз на тиждень тривалістю 20-25 хвилин, у підготовчій до школи групі – двічі на тиждень, тривалістю 30 хвилин.
Визначення послідовності звуків у слові, інтонаційне виділення кожного звуку. Знайомство з голосними та приголосними звуками. Знайомство з твердими та м'якими приголосними звуками. Ознайомлення із йотованими голосними звуками. Виокремлення ударного складу.
Ознайомлення з пропозиціями. Складання пропозиції із використанням «живої моделі».
Ознайомлення з усіма приголосними літерами російського алфавіту (у процесі роботи зі звукового аналізу слів).
Розділ ІV. Навчання читання
Навчання словозміни. Формування складового читання та формування злитного читання.
РІЧНИЙ ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
1-й рік навчання
заняття | Тема заняття, завдання |
вересень |
|
Моніторинг · Вивчення розвитку фонематичного слуху та мовної уваги · Вивчення самостійного проведення дітьми звукового аналізу слів типу ведмедик, слива, замок, використовуючи фішки на столах. · Виокремлення ударного стилю і ударного голосного звуку. · Вміння складати речення з 2-3 слів, ділити речення на слова, називати їх по порядку: перше, друге тощо, переставляти, додавати чи замінювати слова у реченні. |
|
· Вчити дітей проводити звуковий аналіз слів; диференціювати голосні, тверді та м'які приголосні звуки; застосовувати правила написання букв; · Закріплювати вміння визначати місце наголосу в словах; · Вчити складати речення з двох слів, називати 1-е та 2-ге слово. |
|
Літера а, А · Продовжувати вчити дітей проводити звуковий аналіз слів; · Познайомити з голосними літерами а, А; · Вчити складати пропозиції про дії іграшки з двох слів. |
|
Літера я, Я Познайомити з голосними літерами я, Я та правилами написання Япісля м'яких приголосних звуків. |
|
Літера о, О Ознайомити з голосними літерами о, 0. |
|
Літера йо, Б Ознайомити з голосними літерами ё, Ё, що літера е може означати звук «о». |
|
жовтень |
|
Літера е, Е Ознайомити з голосними літерами ё, Ё, що літера е може позначати два звуки "йо". |
|
Літера у,У Познайомити з голосними літерами у, У. |
|
Літера Ю, Ю Познайомити з голосними літерами ю, Ю та правилами її написання після м'яких приголосних звуків. |
|
Літера Познайомити з голосними літерами. |
|
Літера І, І · Познайомити з голосними літерами та, І; · Вчити дітей словозміни. |
|
Літерае, Е · Познайомити з голосними літерами е, Е; · Вчити дітей словозміни. |
|
Літера е,Е · Познайомити з голосними літерами е, Е; · Вчити дітей словозміни. |
|
листопад |
|
Літера е, Е · Пояснити дітям, що буква е може позначати два звуки – «йе»; · Вчити дітей словозміни. |
|
· Продовжувати вчити дітей проводити звуковий аналіз слів із застосуванням правил написання голосних літер та визначенням ударного голосного звуку; · Вчити складати слова з трьох слів. |
|
Літера м, М · Познайомити з літерою м, М, що вона позначає звуки «м» та «мь» |
|
Літера Н, Н · Познайомити з літерою н, Н, що вона позначає звуки «н» та «нь» |
|
грудень |
|
Літера р, Р · Познайомити з літерою р, Р, що вона означає звуки «р» та «р» |
|
Літера л, J1 · Познайомити з літерою л, J1, що вона позначає звуки «л» та «ль» |
|
Літера г, Г · Познайомити з літерою г, Г, що вона позначає звуки «г» та «гь» |
|
Літера до, К · Познайомити з літерою до, До, що вона означає звуки «к» та «кь» |
|
Закріплення · закріплювати читання складів, слів та речень з пройденими літерами; · Вчити відповідати на запитання по тексту; · продовжувати вчити дітей викладати пропозицію із застосуванням відомих граматичних та синтаксичних правил. |
|
Літерас, С · Познайомити з літерою с, що вона позначає звуки «с» і «сь» |
|
Літера з, 3 · Познайомити з літерою з, 3, що вона означає звуки «з» і «зь» |
|
Літераш, Ш · Познайомити з літерою ш, з правилами написання поєднання ши |
|
січень |
|
Літера ж, Ж · Познайомити з літерою ж, з правилами написання поєднання жи · Вчити дітей переказувати прочитане оповідання. |
|
Літерад, Д · Познайомити з літерою д, Д, що вона позначає звуки «д» та «дь» · Вчити дітей озаглавлювати та переказувати розповідь. |
|
Літера т, Т · Познайомити з літерою т, Т, що вона позначає звуки «т» та «ть» |
|
Літера ь · Познайомити з літерою ь; · Вдосконалювати навичку читання. |
|
лютий |
|
Літера ъ · Познайомити з літерою ъ; · Вдосконалювати навичку читання. |
Літера п, П · Познайомити з літерою п, П, що вона позначає звуки «п» та «пь» · Вдосконалювати навичку читання. |
|
Літераб, Б · Познайомити з літерою б, Б, що вона позначає звуки «б» та «б» · Вдосконалювати навичку читання. |
|
Літера в, В · Познайомити з літерою В, В, що вона позначає звуки «в» і «в» · Вдосконалювати навичку читання. |
|
Літера ф, Ф · Познайомити з літерою ф, Ф, що вона позначає звуки «ф» та «фь» · Вдосконалювати навичку читання. |
|
Закріплення |
|
Літера й · Познайомити з літерою й, повторити правило, що звук «й» - найкоротший звук у нашій мові і завжди м'який приголосний; · Вчити дітей словотвору. |
|
Літера ч, Ч · Познайомити з літерою ч, Ч, що звук «ч» завжди м'який приголосний; |
|
березень |
|
Літера щ, Щ · Познайомити з літерою щ, Щ, що звук «щ» завжди м'який приголосний, написання поєднань ща, щу; · Вдосконалювати навичку читання. |
|
Закріплення Вдосконалити навичку читання |
|
Літера ц, Ц · Познайомити з літерою ц, Ц, що звук «ц» завжди твердий приголосний; · Вдосконалювати навичку читання. |
|
Літерах, X · Познайомити з літерою х, X,що вона означає звуки «х» і «хь» · Вдосконалювати навичку читання. |
|
Роздільна функція ь · Удосконалювати навичку читання; · Познайомити дітей з роздільною функцією літери ь; · Вчити дітей складати ланцюжок слів, здійснюючи в одному слові тільки одну заміну для отримання нового слова. |
|
Роздільна функція · Удосконалювати навичку читання; · Познайомити дітей з роздільною функцією літери ъ; · Вчити дітей відгадувати слово, викладене фішками. |
|
Закріплення Вдосконалити навичку читання |
|
квітень |
|
Закріплення Вдосконалити навичку читання |
|
Закріплення Вдосконалити навичку читання |
68 Моніторинг
· Вивчення знання дітей про всі літери російського алфавіту та правилами їх написання, оволодіння складовим та злитим способами читання;
· Вивчення вміння грамотно викладати слова та пропозиції з букв розрізної абетки
ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ ЩОДО НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ «НАВЧАННЯ ГРАМОТІ»
Заняття з дітьми підготовчої групи проводяться 1 раз на тиждень (загалом 36 занять) тривалістю 20-25 хв.
Заняття з дітьми підготовчої до школи групи проводиться 2 рази на тиждень (загалом 68 занять) тривалістю 30 хвилин.
Для визначення готовності дітей до засвоєння програми необхідно проводити моніторинг з урахуванням індивідуальних типологічних особливостей дітей. Моніторинг дозволяє визначити рівень розвитку психічних процесів, фізичних та інтелектуальних здібностей. Івідуальний підхід до кожної дитини під час занять, підбирати індивідуально кожному за дитини рівень складності завдань, спираючись на зону найближчого розвитку.
Моніторинг проводиться двічі на рік.
Результати до кінця року навчання
(Підготовча до школи група)
Діти знають усі букви російського алфавіту і правилами їх написання, опановують складовим і злитим способами читання, привчені грамотно викладати слова та речення з букв розрізної абетки.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Л.Є. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Навчання дошкільнят грамоти. Методичний посібник за редакцією Н.В. Дуровий. - М: «Шкільна Преса», 2004 р.
Дидактичні матеріали:
1. Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Пограємо у слова. - М: «Шкільна Преса», 2006 р.
2. Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Від слова до звуку. - М: «Шкільна Преса», 2006 р.
3. Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Від звуку до букви. - М: «Шкільна Преса», 2006 р.
4. Н.В. Дурова. Читаємо самі. - М.: «Шкільна Пре
Завантажити:
Попередній перегляд:
Робоча програма
З навчання грамоті» дітей 6-7 років
2016-2017 навчальний рік.
Вихователь: Шишкова О.Г.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Від того, як дитина підготовлена до школи, залежить успішність її адаптації, входження в режим шкільного життя, його навчальні успіхи, психічне самопочуття. Доведено, що у дітей, які не готові до систематичного навчання, важче і довше проходить період адаптації, пристосування до навчальної (а не ігрової) діяльності. У цих дітей слабо розвинені зв'язне мовлення та розумові здібності - вони не вміють ставити питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне, у них не сформовано звичку до елементарного контролю над собою.
Розвиток мови дитини - це головне та пріоритетне завдання педагогів, які працюють з дітьми дошкільного віку. Додаткова освітня програма “Навчання грамоти” покликана надати допомогу педагогу у створенні занять із дошкільнятами.
Раннє навчання читання - не данина моді і не забаганка амбітних батьків. Тенденція до зниження вікових рамок початку навчання дітей читання має цілком об'єктивну основу: впроваджуються стандарти шкільної освіти, розширюється програма початкової школи, успішність освоєння залежить від підготовки, інтелектуального розвитку дитини, яка вміє читати.
Незважаючи на наявність великої літератури з цієї проблеми, недостатньо обґрунтовані можливості навчання дошкільнят грамоти в системі додаткової освіти, що має можливість звертатися до індивідуальності, самобутності та самоцінності кожної дитини. Тому створення додаткової освітньої програми навчання грамоті дітей 5-7 років є актуальним.
Основу додаткової освітньої програми “Навчання грамоти” становлять:
- Концепція дошкільної освіти дітей (1989);
- Федеральний закон "Про освіту" червень (1992 р.);
- JI концепції. А. Венгера про розвиток здібностей дитини дошкільного віку, що містить твердження, що головне в навчанні грамоти - це розвиток здібностей, що дозволяють дитині самостійно аналізувати, моделювати, знаходити рішення в нових ситуаціях, усвідомлено ставитись до своєї діяльності, а не тільки формування знань, навичок та умінь.
- Теорія А. В. Запорожця про самоцінність дошкільного періоду розвитку: основний шлях розвитку дитини – це шлях збагачення, наповнення найбільш значущими для дошкільника формами та способами діяльності, – шлях ампліфікації.
- Концепція Д.Б. Ельконіна, заснована на теорії поетапного формування інтелектуальних процесів. Він вважав, що “читання є відтворення звукової форми слова з урахуванням його графічного позначення”.
Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів (JI.A. Венгер, С.В. Мухіна, Д.Б. Ельконін та ін) показали, що діти п'ятирічного віку найбільш сприйнятливі до навчання грамоти, т.к. їх відрізняє гострота і свіжість сприйняття, допитливість та яскравість уяви. У вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії та практиці накопичено певний досвід з раннього навчання дошкільнят читання (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессорі, Л.М. Толстой, П.В. Тюленєв, К.Д. Ушинський , Д.Б.
Ця робоча програма розроблена на основі авторської «Навчання грамоти» (автори Л.Є.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.М. Невська). Вона розрахована на 2 роки навчання. Навчання будується на основі посібника «Навчання дошкільнят грамоти», (автори Л.Є.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.М. Невська) та дидактичні матеріали у чотирьох книгах «Пограємо в слова», « Від слова до звуку», «Від звуку до букви», «Читаємо самі».
Основною метою навчання є робота над звуковою культурою мови дітей, а основним змістом – звуко-складовий аналіз слів. Проводиться цілеспрямована робота з розвитку мислення, уваги, пам'яті, засвоєння зорового образу кожної друкованої літери.
Навчання грамоті носить загальнорозвивальний характер, сприяє розвитку активної мисленнєвої діяльності, працездатності, морально-вольових та естетичних якостей особистості дитини.
Особлива увага приділяється ігровим прийомам та дидактичним іграм, які складають специфіку навчання дошкільнят та є суттєвим компонентом цього навчання.
Завдання 1-го року навчання:формування у дітей загальної орієнтування в звуковій системі мови, навчання їхнього звукового аналізу.
Завдання 2-го року навчання:діти вчаться аналізу та синтезу речень різної конструкції, знайомляться з усіма літерами російського алфавіту, засвоюють деякі правила орфографії, викладають слова та речення з літер розрізної абетки із застосуванням правил орфографії, опановують складовий та злитий способи читання.
Заняття проводяться у першій половині дня перед обідом або у другій половині дня. При побудові освітньої діяльності враховуються вікові психічні та фізичні особливості дітей старшого та підготовчого віку. Заняття проводяться підгрупами по 7-8 осіб у старшій групі один раз на тиждень тривалістю 20-25 хвилин, у підготовчій до школи групі – двічі на тиждень, тривалістю 30 хвилин.
Розділ I. Звуковий аналіз слова
Визначення послідовності звуків у слові, інтонаційне виділення кожного звуку. Знайомство з голосними та приголосними звуками. Знайомство з твердими та м'якими приголосними звуками. Ознайомлення із йотованими голосними звуками. Виокремлення ударного складу.
Розділ ІІ. Членування речення на слова
Ознайомлення з пропозиціями. Складання пропозиції із використанням «живої моделі».
Розділ ІІІ. Знайомство з літерами
Ознайомлення з усіма приголосними літерами російського алфавіту (у процесі роботи зі звукового аналізу слів).
Розділ ІV. Навчання читання
Навчання словозміни. Формування складового читання та формування злитного читання.
РІЧНИЙ ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
1-й рік навчання
| заняття | Тема заняття, завдання |
вересень |
|
Моніторинг Вивчення розвитку фонематичного слуху та мовної уваги |
|
Звук та слово
|
|
Звук, слово, склад Вчити дітей ділити склади дво- і трискладові слова, познайомити з терміном «склад»;
|
жовтень |
|
Пропозиція, слово, звук
|
|
Ознайомити дітей із схемою звукового складу слова, зробити звуковий аналіз словаау, мак, будинок. |
|
листопад |
|
9-12 | Схема звукового складу слова
|
грудень |
|
13-14 | Голосні звуки Дати поняття про голосні звуки; Продовжувати навчати дітей називати слова із заданим звуком. |
15-16 | Голосні та приголосні звуки
|
січень |
|
17-20 | Тверді та м'які приголосні
|
лютий |
|
21-24 | Тверді та м'які приголосні Закріплювати вміння проводити звуковий аналіз слів, розрізняти голосні та приголосні, тверді та м'які приголосні звуки |
березень |
|
25-28 | Словесний наголос
|
квітень |
|
29-32 | Ударний голосний звук Продовжувати навчати дітей проводити звуковий аналіз слів, розрізняти голосні, тверді та м'які приголосні звуки;
|
травень |
|
33-35 | Ударні та ненаголошені звуки Продовжувати вчити дітей проводити звуковий аналіз слів, розрізняти ударні, ненаголошені, тверді та м'які приголосні звуки; Закріплювати знання про відмінну роль звуку. |
Моніторинг
|
2-й рік навчання
| заняття | Тема заняття, завдання |
вересень |
|
Моніторинг
|
|
Диференціація голосних, твердих та м'яких приголосних звуків
|
|
Літера а, А
|
|
Літера я, Я Познайомити з голосними літерами я, Я та правилами написанняЯ після м'яких приголосних звуків. |
|
Літера о, О Ознайомити з голосними літерами о, 0. |
|
Літера йо, Б Ознайомити з голосними літерами ё, Ё, що літера е може означати звук «о». |
|
жовтень |
|
Літера е, Е Ознайомити з голосними літерами ё, Ё, що літера е може позначати два звуки "йо". |
|
Літера у, У Познайомити з голосними літерами у, У. |
|
11-12 | Літера Ю, Ю Познайомити з голосними літерами ю, Ю та правилами її написання після м'яких приголосних звуків. |
Літера Познайомити з голосними літерами. |
|
Літера І, І
|
|
Літера е, Е
|
|
Літера е, Е
|
|
листопад |
|
Літера е, Е
|
|
18-22 | Правила написання голосних літер |
|
|
Літера м, М
|
|
Літера Н, Н
|
|
грудень |
|
Літера р, Р
|
|
Літера л, J1
|
|
Літера г, Г
|
|
Літера до, К
|
|
Закріплення
|
|
Літера с, С
|
|
Літера з, 3
|
|
Літера ш, Ш
|
|
січень |
|
Літера ж, Ж
|
|
Літера д, Д
|
|
Літера т, Т
|
|
Літера б, Б
|
|
Літера в, В
|
|
Літера ф, Ф
|
|
Закріплення |
|
Літера й
|
|
Літера ч, Ч
|
|
березень |
|
Літера щ, Щ
|
|
Закріплення Вдосконалити навичку читання |
|
Літера ц, Ц
|
|
Літера х, X
|
|
Роздільна функція ь
|
|
Роздільна функція
|
|
51-52 | Закріплення Вдосконалити навичку читання |
квітень |
|
53-60 | Закріплення Вдосконалити навичку читання |
травень |
|
61-67 | Закріплення Вдосконалити навичку читання |
68 Моніторинг
- Вивчення знання дітей про всі літери російського алфавіту та правилами їх написання, оволодіння складовим та злитим способами читання;
- вивчення вміння грамотно викладати слова та речення з букв розрізної абетки
ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ ЩОДО НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ «НАВЧАННЯ ГРАМОТІ»
Заняття з дітьми старшої групи проводяться 1 раз на тиждень (всього 36 занять) тривалістю 20-25 хв.
Заняття з дітьми підготовчої до школи групи проводиться 2 рази на тиждень (загалом 68 занять) тривалістю 30 хвилин.
Для визначення готовності дітей до засвоєння програми необхідно проводити моніторинг із урахуванняміндиві дуально типологічних особливостей дітей Моніторинг дозволяє визначити рівень розвитку психічних процесів, фізичних та інтелектуальних здібностей.Іві дуальний підхід до кожної дитини під час занять, підбирати індивідуально кожному за дитини рівень складності завдань, спираючись на зону найближчого розвитку.
Моніторинг проводиться двічі на рік.
Результати до кінця 1-го року навчання
(старша група)
Самостійно проводять звуковий аналіз слів типуведмедик, зливу, замок,використання фішок на столах. Вичленовують ударний склад і ударний голосний звук. Вміють складати речення з 2-3 слів. Діти ділять речення на слова, називають їх по порядку: перше, друге тощо, переставляють, додають чи замінюють слова у реченні.
Результати до кінця 2-го року навчання
(Підготовча до школи група)
Діти знають усі букви російського алфавіту і правилами їх написання, опановують складовим і злитим способами читання, привчені грамотно викладати слова та речення з букв розрізної абетки.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Л.Є. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Навчання дошкільнят грамоти. Методичний посібник за редакцією Н.В. Дуровий. - М: «Шкільна Преса», 2004 р.
Дидактичні матеріали:
- Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Пограємо у слова. - М: «Шкільна Преса», 2006 р.
- Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Від слова до звуку. - М: «Шкільна Преса», 2006 р.
- Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Від звуку до букви. - М: «Шкільна Преса», 2006 р.
- Н.В. Дурова. Читаємо самі. - М.: «Шкільна Пре