Методи дистанційного навчання
Метод (від грецьк. metodos - букв. шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність. Метод навчання - це спосіб упорядкованої взаємозалежної діяльності викладача та учнів.
Методи навчання є одним із найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі та завдання навчання, досягти засвоєння змісту навчального матеріалу.
Методи навчання численні та мають множинну характеристику, їх класифікують з кількох підстав:
§ методи взаємодії учнів та навчаючих з інформаційно-освітнім середовищем та між собою (активні та інтерактивні);
§ методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, методи трансляції навчальних матеріалів (кейс-технологія, ТВ-технологія, мережева технологія);
§ методи стимулювання навчальної діяльності (методи розвитку
інтересу та методи розвитку відповідальності);
§ методи контролю та самоконтролю (індивідуальні та групові, репродуктивні та творчі, синхронні та асинхронні).
З відомої сукупності прийомів навчання, використовуваних у традиційній дидактиці і які включають 24 найменування, для ДО можуть бути рекомендовані: демонстрація, ілюстрація, пояснення, розповідь, бесіда, вправа, вирішення завдань, заучування навчального матеріалу, письмові роботи, повторення.
Засоби дистанційного навчання
Кошти дистанційного навчання поділяються на навчальні, засоби доставки навчальних матеріалів, засоби організації спілкування, засоби організації спільної роботи.
До навчальних засобів відносять:
· Навчальні книги (тверді копії на паперових носіях та електронний варіант підручників, навчально-методичних посібників, довідників і т.д.);
· Мережеві навчально-методичні посібники;
· Комп'ютерні навчальні системи у звичайному та мультимедійному варіантах;
· аудіо та відео навчально-інформаційні матеріали;
· Лабораторні дистанційні практикуми;
· Тренажери з віддаленим доступом;
· Бази даних та знань з віддаленим доступом; електронні бібліотеки з віддаленим доступом;
· Засоби навчання на основі експертних навчальних систем (ЕОС) та геоінформаційних систем (ГІС).
У дистанційному навчанні використовуються традиційні форми навчання: лекції, семінари, лабораторні заняття, контрольні роботи, курсові роботи, заліки, іспити, консультації, самостійна робота та ін. Проте всі ці форми адаптовані для навчання на відстані, що використовує інфокомунікаційні технології.
При дистанційному навчанні традиційні лекції неможливі через віддаленість викладачів та студентів, розподілений характер навчальних груп тощо. Тим часом головне призначення лекції – забезпечити теоретичну основу навчання, розвинути інтерес до навчальної діяльності та конкретної навчальної дисципліни, сформувати у студентів орієнтири для самостійної роботи над курсом – залишається актуальним і для дистанційного навчального процесу. Звідси виникає потреба у забезпеченні лекційних занять для дистанційного навчання. У цьому необхідно спеціально подбати у тому, щоб максимально зберегти основні риси традиційної лекції: емоційний вплив лектора на слухачів; систематичний контакт свідомості, почуття, волі, інтуїції, переконання педагога із внутрішнім світом слухача (передача особистісного неявного знання). У дистанційному навчанні практикують відеолекції, мультимедіалекції.
Відеолекція в записі (off-line-відеолекція) - це лекція викладача, записана на відеоплівку, доповнена мультимедіа додатками.
Відеолекція в реальному режимі часу (on-line-відеолекція) - це відеодіалог викладача та слухача, що відбувається в реальному часі та дозволяє здійснювати «живе» спілкування у процесі навчання. On-line-відеолекції проводяться з допомогою систем відеоконференцзв'язку, з яких також практикується web-трансляція лекцій, тобто. демонстрація громадських (аудиторних).
Інтерактивні комп'ютерні відеолекції із синхронною демонстрацією слайдів (інтерактивні відеолекції із синхронними слайдами) є програмою, що дозволяє демонструвати на екрані комп'ютера (мультимедіа проектора) вікно з відеозображенням лектора та вікно слайдів, які автоматично змінюються відповідно до відтворюваного фрагмента. На екрані відображаються засоби навігації за змістом відеолекції за допомогою гіперпосилань. Додатково є кнопки включення режимів відтворення та паузи, переходу до початку слайду (для повторного відтворення пов'язаного з ним фрагмента відеоряду), попереднього слайду, наступного слайду, початку і кінця відеолекції.
Пропонуємо вам ознайомитись з основними методами та технологіями дистанційної освіти, які сьогодні використовуються російськими ВНЗ.
Дистанційна освітає досить популярною формою навчання, що дозволяє з комфортом та без зайвих тимчасових/фінансових витрат здобути нову професію або підвищити кваліфікацію.
Можливість здобуття освіти без необхідності регулярного відвідування занять, в домашніх умовах, має безліч очевидних переваг:
- як для студентів чи учнів – економія часу, необхідного на дорогу до аудиторії, зручний навчальний графік, низька вартість навчання (порівняно з традиційною формою навчання).
- так і для навчальних закладів – можливість розмістити в аудиторіях більше студентів, ніж тих, хто навчається в умовах стаціонару, а також вирішення інших господарських та економічних завдань.
Але дистанційне навчання, поряд із переліченими перевагами, має й явні недоліки. Зокрема, більшість роботодавців досі належать до цієї форми навчання з певною часткою недовіри. Тому студенти мають деякі труднощі з пошуком реального місця роботи, відповідно до отриманої кваліфікації. ВНЗ же доводиться розробляти та впроваджувати нові методи та технології навчаннящо дозволяють зробити віртуальні заняття максимально ефективними.
Пропонуємо вам ознайомитись з основними методами та технологіями дистанційної освіти, які сьогодні використовуються російськими ВНЗ.
Методи та технології ДО
Сучасні технічні можливості дозволяють проводити заняття зі студентами в режимі он-лайн, оперативно передавати завдання та перевіряти їх в усній та письмовій формах. Тим більше, що підготовка до лекцій та семінарів у будь-якому випадку ведеться з використанням інтернету та сучасних засобів технічного зв'язку, які вже не викликають у суспільстві активного опору і, навпаки, всіляко вітаються.
Методика проведення дистанційних занять, По суті, відрізняється тільки формою подачі навчального матеріалу: друковані навчальні видання при ДО трансформуються в електронні носії інформації.
Основними ознаками дистанційного навчання є сукупність методів, розроблених з урахуванням особливостей проведення занять:
- Навчання із використанням технічних ресурсів. Особливість методу полягає у самонавченні та самоконтролі учня, із залученням викладачів-консультантів;
- Метод індивідуального навчання, у якому проводяться дистанційні заняття з одним учням, за індивідуальним планом. Цей метод підвищує рівень знань учня, оскільки сприяє оптимізації навчального процесу;
- Метод віртуальної лекціїреалізується також із використанням голосових засобів комунікації: скайпу, вайбера. Перевага такого методу полягає в тому, що будь-яка лекція може бути записана учням для повторного прослуховування та самостійного закріплення матеріалу;
- Метод колективних он-лайн семінарів, з використанням голосових засобів електронного зв'язку, де студенти мають можливість чути та бачити не лише викладача, а й один одного.
Дистанційне навчання дозволяє використовувати методи дослідження, самостійних робіт, які по суті нічим не відрізняються від навчання в умовах стаціонару, крім застосування технічних засобів зв'язку. Фізична присутність студента на заняттях стає вже застарілою формою, але поки що існує завдяки стійкій традиції.
Слід зазначити, що сучасні технічні можливості не лише не знижують якість дистанційної освіти, але дозволяють істотно розширити форми навчання. Наприклад, завдяки засобам комунікації проведення евристичних олімпіад, конкурсів та курсів підвищення кваліфікації викладацького складу стало можливим у будь-якому куточку планети. Це не лише розширило коло спілкування викладачів та студентів, а й дозволило їм побачити весь світ, а не лише стіни рідної Almamater.
Проблеми випускника дистанційної форми навчання та шляхи подолання
За тією ж консервативною формулою, яка чинить опір будь-якому прогресу, суспільство сформувало стереотип, згідно з яким диплом, отриманий в результаті дистанційного навчання "несправжній", тому що він не "вистражданий" у традиційний спосіб. Звідси виникає складність із подальшим працевлаштуванням та можливістю в принципі довести рівень своєї кваліфікації.
Тут слід зазначити, що працевлаштування молодого фахівця, без досвіду роботи, завжди проблематичне, навіть після здобуття вищої освіти в умовах стаціонару. Тому вибудовування відносин із майбутнім роботодавцем залежить немає від форми навчання, як від рівня підготовленості молодого спеціаліста.
Власнику "дистанційного" диплома важливо донести до потенційного роботодавця ті переваги, які вигідно відрізняють його від володаря "традиційного" диплома. А саме, випускники віртуального ВНЗвідрізняються:
- наявністю високого рівня самодисципліни,
- повним самоконтролем та почуттям відповідальності за своє майбутнє,
- розумінням, що навчання необхідне, перш за все, йому самому для подальшого кар'єрного зростання.
Можна також відзначити, що студент, який навчається дистанційно, отримує одночасно уроки цілеспрямованості та досвід самоорганізації, а ці якості – запорука успішної кар'єри.
Пам'ятайте, що в нашій країні прийнято "зустрічати по одягу". Тому якщо претендент на посаду демонструє впевненість у своїх силах, то шанси у випускника стаціонару і у того, хто здобув вищу освіту, не залишаючи рідного міста – абсолютно рівні. Підтверджувати рівень своїх знань на практиці, все одно, доведеться в однакових умовах, і "дорогу здолає той, хто йде".
Дистанційне навчання – навчання з активним використанням можливостей мережного інформаційного простору. Це одна з найперспективніших освітніх технологій. У сучасній школі дистанційне навчання часто застосовується в інклюзивній освіті та при роботі з обдарованими дітьми.
Особливості дистанційного навчання
Навчання учнів дистанційно передбачає, що навчальний матеріал вивчається та опрацьовується самостійно протягом певного часу. Учень сам обирає темп навчання, послідовність вивчення навчальних тем. Викладач розробляє дистанційний курс, а потім лише консультує та мотивує учнів.
Можливості мережного навчання через Інтернет дають змогу ефективно організувати навчальний процес. Активно включаються у навчання відео- та аудіо-матеріали для лекційних занять, електронні підручники, комп'ютерні тренажери, онлайн-тестування, електронне розсилання.
В організації навчального процесу можуть поєднуватися очні та заочні форми. Завершується навчання мережним чи очним тестуванням, що показує рівень освоєння навчального матеріалу.
Види дистанційного навчання
Мережеве навчання. Самостійне знайомство учнів із розміщеними в Інтернет-середовищі навчальними матеріалами. Спілкування у чатах та на вебінарах з керівником та іншими учнями. Консультації викладачів за допомогою електронної пошти.
Навчання через кейси. Набір текстових та мультимедійних матеріалів та методичних рекомендацій надсилається учневі, який працює самостійно. Викладач відстежує результати навчання та надає консультаційну допомогу.
ТБ-навчання. Учень самостійно працює із відеолекціями викладачів. Виконує завдання та тести.
Цілі використання дистанційного навчання у середній школі
Можливість вивчати предмети шкільного курсу тих учнів, які можуть відвідувати школу, наприклад, за станом здоров'я.
Освоєння теми окремого навчального предмета на заглибленому рівні. Підготовка до участі у предметних олімпіадах.
Підготовка до іспитів з різних шкільних предметів.
Усунення прогалин у знаннях з певних тем конкретних навчальних предметів.
Принципи
Інтерактивність. Різні форми мережного спілкування учнів та викладача: обмін повідомленнями, перегляд відеоматеріалів, консультації через скайп, спілкування на форумах.
Модульна структура. Освітній курс розбитий на блоки, які можуть вивчати окремо.
Фіксування відправної точки навчання. Щоб вивчати дистанційний курс, необхідний певний стартовий рівень знань з навчального предмета. Для діагностики проводиться вхідне тестування.
Індивідуальний підхід. Розробляється індивідуальна траєкторія навчання учня.
Контроль часу. Встановлюються терміни для роботи з кожним завданням та строки для виконання залікових робіт.
Роль викладача
Успішність дистанційного навчання пов'язана із професіоналізмом вчителя. Викладач розробляє навчальні матеріали, відстежує індивідуальні результати учнів різних етапах вивчення курсу. Він виступає у ролі тьютора, що супроводжує навчальний процес.
Для викладача дистанційного навчання важливо мати інформаційну культуру, вміти користуватися сучасними інтерактивними засобами навчання.
Перевага для учнів
Навчається сам вибирає час та місце для занять. Вчитися можна не виходячи із дому.
Матеріал вивчається в індивідуальному темпі. Будь-яка лекція може прослуховуватись багаторазово.
Учень не пасивний слухач, а активний учасник, який керує навчальним процесом.
Доступ до різноманітних інформаційних джерел (електронних інтерактивних матеріалів).
Навчання доступне дітям з обмеженими можливостями здоров'я. Діти з віддалених областей можуть навчатися за курсом, розробленим для столичних школярів.
Перевага для вчителя
Можливість навчати одразу будь-яку кількість учнів.
Сучасні інтерактивні засоби навчання (онлайн-тестування, інтерактивні підручники), що підвищують якість освіти.
Основні труднощі для учнів
Важко постійно підтримувати мотивацію високому рівні. Навчання на відстані вимагає самоорганізації та самодисципліни.
Дефіцит прямого спілкування із викладачем. Не вдається регулярно відстежувати та виправляти помилки, які допускаються у виконуваних завданнях.
Потрібний постійний доступ до Інтернету. Місце для навчання має бути обладнане веб-камерою, мікрофоном та персональним комп'ютером.
Бракує практичних занять, переважає у навчанні теоретичний матеріал.
Основні труднощі для вчителя
Багато витрачається часу та сил на розробку дистанційного навчального модуля.
Методика організації дистанційного навчання потребує вдосконалення.
Вчитель неспроможна повністю контролювати навчальний процес. Контролюють навчання лише сам учень та його батьки.
Відсутній емоційний контакт із учнем.
Структура дистанційного уроку
1. Постановка цілей навчання. Вироблення значних учнів мотиваційних установок.
3. Самостійне вивчення учнями нового модуля:
Перегляд відео-лекції;
Робота із мультимедійними матеріалами;
Виконує тренувальні інтерактивні завдання.
4. Контроль засвоєння матеріалу. Завершальне модуль онлайн-тестування.
5. Консультація вчителя. Рефлексія.
Перспективи розвитку
Подальший розвиток дистанційної освіти дозволить сформувати єдиний освітній простір у мережі. Кожен учень зможе отримати гідну освіту завдяки доступу до якісного контенту в нашій країні та за кордоном. Це у перспективі можливо, якщо буде вдосконалено методику організації навчання на відстані. Дистанційне заочне навчання є ефективним для безперервного отримання знань протягом усього життя.
Засоби навчанняпредставляють зміст навчання, контроль та управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів.
У традиційному навчальному процесі такими засобами є: друковані видання підручників, навчально-методичні посібники, довідники, дискети з навчальною інформацією, записи на дошці, плакати, кінофільми, відеофільми, а також слово викладача.
При отриманні дистанційної освіти засоби навчання значно ширші і, крім традиційних, включають такі, як:
Навчальні електронні видання;
Комп'ютерні навчальні системи; аудіо-, відеонавчальні матеріали;
Комп'ютерні мережі та багато іншого.
Електронні видання навчального призначення,Маючи всі особливості паперових видань, мають ряд позитивних відмінностей і переваг. Зокрема:
Компактність зберігання у пам'яті комп'ютера чи дискеті;
Гіпертекстові можливості, мобільність, тиражування;
Можливість оперативного внесення змін та доповнень;
Зручність пересилання електронною поштою.
Це автоматизована навчальна система, що включає дидактичні, методичні та інформаційно-довідкові матеріали з навчальної дисципліни, а також програмне забезпечення, яке дозволяє комплексно використовувати їх для самостійного отримання та контролю знань.
Комп'ютерні навчальні системи- програмні засоби навчального призначення, які широко використовуються в освітньому процесі дистанційного навчання та дозволяють:
Індивідуалізувати підхід та диференціювати процес навчання;
Контролювати учня з діагностикою помилок та зворотним зв'язком;
Забезпечити самоконтроль та саму корекцію навчально-пізнавальної діяльності;
Скоротити час навчання з допомогою трудомістких обчислень на комп'ютері;
демонструвати візуальну навчальну інформацію;
Моделювати та імітувати процеси та явища;
Проводити лабораторні роботи, експерименти та досліди в умовах віртуальної реальності;
Формувати вміння ухвалювати оптимальні рішення;
Підвищувати інтерес до процесу навчання, використовуючи ігрові ситуації;
Передати культуру пізнання та ін.
Аудіо- та відеонавчальні матеріали- записуються на магнітні носії, аудіо- та відеокасети, і можуть бути представлені
учня за допомогою магнітофона, відеомагнітофона або лазерних компакт-дисків CD-ROM.
Комп'ютерні мережі- засіб навчання, що включає у собі різноманітних інформацію та сукупність комп'ютерів, з'єднаних каналами связи.
Глобальна мережа Інтернет є інтегральним засобом, який широко використовується в дистанційному навчанні. Розвиток глобальних мереж створило принципово нову ситуацію в роботі вчених та педагогів з інформацією: багато джерел інформації, насамперед розділені, стали доступними, причому досить швидко та однаково. З'явилося поняття URL (Universal Resourse Locator – універсальне посилання). Найбільш сучасні засоби комп'ютерних телекомунікацій, такі як WWW, враховують це поняття та роблять процес цитування джерел надзвичайно простим. При цьому йдеться не про цитування у звичайному сенсі, прийнятому для книг і журналів на паперових носіях, а про можливість відразу отримати повний текст джерела. Через війну змінюється спосіб викладу наукових і педагогічних текстів, зникає потреба у цитатах у звичайному значенні взагалі, у тексті залишаються лише посилання з URL, дозволяють відразу отримати потрібний текст цитати.
Усе сказане вище дає підстави стверджувати, що застосування ЕОМ як засобу зв'язку та поява глобальної мережі ЕОМ відкрили найширші змогу розвитку дистанційного навчання (ДО). ДО при цьому отримало вже нову якість - учень майже не обмежений просторовими, а головне - тимчасовими рамками для отримання інформації. Проблема доступу до інформації, що існувала раніше, змінилася більш приємною, але також досить складною проблемою пошуку потрібної інформації серед її величезного «океану».
3.20.11. Організаційні форми дистанційного навчання
У педагогічній практиці виробилися добре відомі форми навчання. Найбільш поширені з них - лекції, семінари, лабораторні заняття, контрольні роботи, іспити - вико-
користуються у дистанційному навчанні, проте, виявляючи деякі специфічні особливості.
Лекції,на відміну від традиційних аудиторних, виключають живе спілкування з викладачем, проте мають і низку переваг. Для запису лекцій використовуються аудіо- та відеокасети, CD-ROM-диски. Використання новітніх інформаційних технологій (гіпертексту, мультимедіа, ГІС-технологій, віртуальної реальності) робить лекції виразними та наочними. Для створення лекцій можна використати всі можливості кінематографу: режисуру, сценарій, артистів. Такі лекції можна слухати у будь-який час та на будь-якій відстані. Крім того, не потрібно конспектувати матеріал.
СемінариДистанційне навчання є активною формою навчальних занять. Семінари проводяться за допомогою відеоконференцій. Вони дозволяють увійти до дискусії у будь-якій точці її розвитку, повернутися на кілька кроків тому, прочитавши попередні висловлювання. Викладач може оцінити засвоєння матеріалу за рівнем активності учасника дискусії. Збільшується кількість взаємодій студентів між собою, а сам викладач виступає у ролі рівноправного партнера.
Консультаціїє однією з форм керівництва роботою учнів та надання їм допомоги у самостійному вивченні дисципліни. Використовується телефон та електронна пошта, а також телеконференція. Консультації допомагають педагогу оцінити особисті якості учня: інтелект, увагу, пам'ять, уяву та мислення.
Лабораторні роботиу дистанційному навчанні призначені для практичного засвоєння матеріалу. У традиційній освітній системі лабораторні роботи вимагають:
Спеціального обладнання, макетів, імітаторів,
Тренажерів, хімічних реактивів тощо.
Можливості дистанційного навчання надалі можуть суттєво спростити завдання проведення лабораторного практикуму з допомогою використання мультимедіа-технологій, ГІС-технологій, імітаційного моделювання тощо. Віртуальна реальність дозволить продемонструвати учням явища, які у звичайних умовах показати дуже складно чи взагалі неможливо.
Контрольдистанційної освіти – це перевірка результатів теоретичного та практичного засвоєння учням навчального матеріалу. Тут виправдав себе і заслужив на визнання тестовий контроль. Тест, зазвичай, містить великий перелік питань з дисципліни, кожен із яких пропонується кілька варіантів відповідей. Той, хто навчається, повинен вибрати серед цих варіантів правильну відповідь. Тести добре пристосовані для самоконтролю та дуже корисні для індивідуальних занять.
Тьюторіали -послідовно організовані консультації, призначення яких:
Сприяти активізації навчально-пізнавальної діяльності слухачів;
Формувати такі якості слухачів, як
Здатність швидко адаптуватися до групи, зайнятої рішенням спільної всім завдання;
Вміння встановлювати особисті контакти, обмінюватися інформацією та формувати необхідні точки зору, правильно розподіляти та організовувати роботу;
Вміння долати опір оточуючих, попереджати зіткнення та розбіжності;
Вміння аналізувати та оцінювати дії свої та інших.
Тьюторіали - специфічна та організаційна форма взаємодії викладача (тьютора) зі слухачами. Оскільки в тиоторіалі є «очний» компонент, до цієї форми навчання пред'являються такі вимоги:
Розробка програми для кожного тьюторіалу;
Визначення його тривалості із зазначенням межі у часі;
Розробка структури тьюторіалу;
Проведення тьюторіалу викладачем та експертом необхідної кваліфікації, що особливо важливо при підвищенні кваліфікації у конкретній професійній галузі.
Найважливішою особливістю організації тьюторіал є використання нетрадиційних методів навчання. Навчання за допомогою нетрадиційних методів має проводитися викладачами, які добре ними володіють. Широко використовуються метод
аналізу конкретних ситуацій, ділові та рольові ігри, імітаційні вправи, групові дискусії, різні форми групової роботи («сніговий ком» (або піраміда), «дзвінкі» групи, мозковий штурм, «акваріум» та ін.). Основні характеристики технології дистанційного навчання зумовлюють і особливий тип викладача, що у цю систему.
На думку багатьох експертів, викладача, який працює в режимі дистанційного навчання, мають відрізняти:
Професіоналізм;
Логічна культура;
Почуття новизни та актуальності;
Висока методична майстерність;
Вміння концентрувати увагу на головному у досліджуваних процесах та явищах;
Чіткий стиль викладу;
Орієнтація в розвитку навичок самостійної роботи студентів.
Інтерес представляють дослідження, проведені в British Open University, які дозволили визначити вимоги учнів до спілкування з викладачами:
Чемне, поважне звернення;
Ясна та об'єктивна система оцінок;
Пояснення та обґрунтування оцінок, що виставляються;
Розуміння студентами значення оцінок і того, чи є прогрес, навіть якщо оцінки залишаються тими самими;
Підхід, заснований на симпатії, підтримці, дружелюбності, що показує, що викладач на бік учнів;
Відсутність навіть натяку на грубість чи зарозумілість;
Підтримка та підстрахування зі збереженням об'єктивності;
Наявність конструктивних порад (як і що треба було робити, прямі посилання на матеріал курсу та вказівки, де знаходиться те, що вони упустили або недозрозуміли і т.д.);
Наявність стимулів до подальшого просування;
Відсутність складних, заплутаних чи нечитабельних відповідей;
Можливість, у разі потреби, зустрічі з викладачем; швидкий відгук.
Отже, дистанційне навчання сьогодні – це реальність. Отримавши найширший розвиток там, дистанційне навчання дедалі більше поширюється нашій країні. Відкриваються все нові та нові навчальні заклади, які працюють за такою технологією, їх кількість зростає з року в рік.
Статистика показує, що інтерес росіян до дистанційної освіти зростає з кожним роком, особливо у регіонах. До речі, дистанційне навчання замислювалося англійцями саме для навчання простого народу з провінції. Подібна форма навчання незамінна для тих, хто не має часу і можливості, щоб зробити перерву в кар'єрі для здобуття освіти.
Хочеться вірити, що сучасні центри дистанційної освіти в Росії, хай поки що недостатньо досконалі, - це провісники освіти майбутнього, коли темп нашого життя все наростатиме і ми не зможемо встигати за лавиною інформації, що загрожує накрити нас з головою, а неспішно вчитися професії п'ять -шість років у відриві від практичної діяльності видасться безглуздим, адже цей час практика може далеко обігнати ту теорію, що вивчається у вузі. І ця тенденція заявляє себе останнім часом досить часто.
Так як навчання в дистанційній системі вимагає від учнів досить серйозної комп'ютерної підготовки, що на рівні початкової та середньої школи практично виключено, ця форма навчання перспективна у системі професійної освіти – у вузах, коледжах, технікумах та професійних училищах та центрах, які займаються професійною перепідготовкою дорослих.
Аналітичний огляд методик дистанційного навчання
Сутність методики дистанційного навчання
ІКТ-технології активно впроваджуються у педагогічну практику. Відпрацьовано моделі організації мережевої взаємодії різних освітніх установ, дистанційного навчання в рамках однієї освітньої установи, сформовано індивідуальні навчальні плани, індивідуальні розклади та навчальні програми, але методи взаємодії вчителя та учня в дистанційному режимі навчання залишаються недостатньо розробленими. У наукових джерелах досі відсутня єдина класифікація методів, методик та технологій ДО. Тут приховані резерви та можливості перебудови навчального процесу, моделювання у ньому творчих ситуацій, пошук нових індивідуальних та колективних форм навчання, що мобілізують можливості та стимулюючи співтворчість педагогів та учнів.
За визначенням доктора педагогічних наук, професора, завідувача лабораторії дистанційного навчання ІСМО РАТ О.С. Полат: поняття дистанційності застосовується до тієї форми навчання, у якій вчитель і учні розділені між собою відстанню, як і привносить у навчальний процес специфічні форми взаємодії. Дистанційне навчання - це нова форма навчання, яка вже існує поряд із очною формою, заочною, екстернатом. У дистанційній формі навчання відображено загальні закономірності педагогіки, педагогічної психології, дидактики та приватних методик, що зумовлює наявність усіх компонентів (мети, завдання, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання), але реалізуються вони специфічними засобами інтернет-технологій, що принципово відрізняються від традиційні засоби навчання. Дистанційна форма навчання передбачає постійний, систематичний контакт із учителем. Опора на загальнопедагогічні закономірності навчання передбачає використання специфічних методів та форм дистанційного навчання у поєднанні з традиційними освітніми технологіями.
Розглянемо специфіку дистанційного навчання. Специфіка дистанційного навчання така:
1) здійснюється засобами комп'ютерних телекомунікацій;
2) Застосовуються специфічні методики навчання – синхронна та асинхронна;
3) Має специфічні форми занять.
Такими формами є:
1) Чат-заняття – навчальні заняття, що здійснюються з використанням чат-технологій. Чат-заняття проводяться синхронно, тобто всі учасники мають одночасний доступ до чату. В рамках багатьох дистанційних навчальних закладів діє чат-школа, в якій за допомогою чат-кабінетів організується діяльність дистанційних педагогів та учнів.
2) Веб-заняття – дистанційні уроки, конференції, семінари, ділові ігри, лабораторні роботи, практикуми та інші форми навчальних занять, які проводяться за допомогою засобів телекомунікацій та інших можливостей мережі Інтернет. Для веб-занять використовуються спеціалізовані освітні веб-форуми - форма роботи користувачів за певною темою або проблемою за допомогою записів, що залишаються на одному із сайтів із встановленою на ньому відповідною програмою. Від чат-занять веб-форуми відрізняються можливістю більш тривалої (багатоденної) роботи комбінуванням синхронного та асинхронного характеру взаємодії учнів та педагогів. Телеконференції проводяться зазвичай на основі списків розсилки з використанням електронної пошти. Для навчальних телеконференцій характерним є досягнення освітніх завдань. В основі такої системи закладено метод навчання, який отримав назву "Природний процес навчання" (Natural Learning Manner).
При дистанційному навчанні спілкування між учням та викладачем відбувається відсторонено, за допомогою телекомунікацій. У практиці застосування дистанційного навчання використовуються специфічні методики синхронного та асинхронного навчання. Методика синхронного дистанційного навчання передбачає спілкування учня та викладача у режимі реального часу – on-line спілкування. Методика асинхронного дистанційного навчання застосовується, коли неможливе спілкування між викладачем та учням у реальному часі – так зване off-line спілкування.
Ці методики відрізняються характером взаємодії вчителя та учня. Так, синхронна методика дистанційного навчання передбачає активну взаємодію викладача і учня і, таким чином, велике навантаження і на учня, і на викладача (тьютора). На перший план виступає вчитель, який залучає і «тягне» за собою своїх учнів. При асинхронній методиці дистанційного навчання більше відповідальності за проходження навчання доручається учня, з його самостійність. Тут першому плані висувається самонавчання, індивідуальний темп навчання, регулювання цього темпу навчання. Викладач (тьютор) при асинхронній методиці дистанційного навчання виступає консультантом, але меншою мірою, ніж при синхронній методиці дистанційного навчання.
Останнім часом більшість фахівців дійшли висновку, що найбільшої ефективності під час дистанційного навчання можна досягти при використанні змішаних методик дистанційного навчання. Термін «змішане дистанційне навчання» передбачає, що програма навчання будується як із елементів синхронної, і з елементів асинхронної методики навчання.
Методи дистанційного навчання мають згладжувати можливі проблемні зони відстороненого навчання. Тому, щоб бути ефективними для конкретного учня, має відповідати ряду характеристик:
1) Бути більш особистісно-орієнтовані на учня та його стан здоров'я з урахуванням захворювання, припускати більш ретельне та детальне планування діяльності учня, її організацію, постановку мети та завдань навчання, доставку необхідних навчальних матеріалів;
2) Виділяти як ключове поняття дистанційного навчання – інтерактивність, забезпечувати максимально можливу інтерактивність між учням та викладачем, надавати можливість групового навчання;
4) Здійснювати зворотний зв'язок як оперативний, поопераційний, так і відстрочений у вигляді зовнішньої оцінки;
4) Формувати та підтримувати мотивацію;
5) Забезпечувати вибір змістовного модуля програми, що дозволяє учню мати можливість усвідомлювати своє просування від модуля до модуля, дає можливість вибору будь-якого модуля на власний розсуд чи на розсуд вчителя, залежно від рівня навчання.
Відмінність дистанційних методів навчання від традиційних полягає в наступному:
1) зміна знаної парадигми на практико-орієнтовану та діяльнісну: «знати, щоб вміти, щоб знати»;
2) підвищення ролі самостійної роботи школяра;
3) набуття учнем умінь, необхідні подальшого життя;
4) посилення особистісної значущості освіти.
Отже, методи дистанційного навчання, з погляду, базується з урахуванням діяльнісного навчання, використовуючи індивідуальний, диференційований і личностно-ориентированный підходи.
Вчитель моделює для учня ситуації, у яких формується його комп'ютерна, функціональна, предметна грамотність з урахуванням особистих потреб у процесі набуття досвіду.
На перший план у методиці дистанційного навчання, як сукупності специфічних та загальнопедагогічних методів, виходить практичне завдання, конкретна особиста проблема, яку необхідно вирішити силами конкретної дитини. Знання, що набуваються, є не самоціллю, а способом вирішення завдання та засобом вироблення практичних навичок. У цьому полягає сенс діяльнісного підходу. Вчитель «накладає» методи традиційного навчання (метод проблемного питання, критичного мислення, проектів, ігрові, здоров'язберігаючі технології та ін) на специфічні методи дистанційного навчання. Основною метою дистанційного навчання стає декларація «знати, щоб уміти, щоб знати», продовжуючи думки стародавніх філософів: «Вчимося для життя, а не для школи». Самостійність учнів набуває особливого значення з віддаленості педагога і учня друг від друга. Активізуються взаємодії учня та членів його сім'ї, які допомагають у разі потреби виконувати певні операції на устаткуванні (етап переходу від актуального рівня володіння технікою при виконанні операцій до найближчого рівня). Одним із головних цільових орієнтирів освітнього стандарту є така перебудова процесу навчання на пріоритет самостійної діяльності того, хто навчається, у тому числі розумової.
У процесі навчання з допомогою дистанційних методів відбувається формування компетентності учня як «довічного вміння» чи універсальної навчальної дії, що залишається зі школярем протягом усього життя. Саме цього вимагають стандарти. Вчителем будується функціональна, семантична, процедурна та операційна модель учня, що враховує всі індивідуальні особливості та запити конкретного учня.
Традиційний підхід передбачає донесення до всіх учнів одного й того обсягу інформації. Набагато більший потенціал у тих методик, які дають різним дітям різні рекомендації залежно від їхньої індивідуальності. Індивідуальні рекомендації спрямовані на життєвий досвід конкретного учня, його потреби та інтереси, враховують конкретні труднощі, які можуть виникнути у нього на шляху, – тому вони і викликають у нього реакцію у відповідь. Людина сприймає ці повідомлення як адресовані особисто до нього, і тому ставиться до них з великою увагою, краще їх запам'ятовує і ревніше їм слід. У корі головного мозку включаються ті зони, які активуються, коли він думає про себе, і завдяки цьому значно посилюються процеси навчання, пам'яті та уваги.
Відомо, що використання ІКТ забезпечує підвищення ефективності та якості процесу навчання; - Забезпечення спонукальних мотивів (стимулу), що зумовлюють активізацію пізнавальної діяльності; поглиблення міжпредметних зв'язків рахунок використання сучасних засобів обробки інформації під час вирішення завдань із різних предметних областей.
Подібна інформація.