1. Аглютинація (комбінування) - Прийом створення нового образу шляхом суб'єктивного об'єднання елементів або частин деяких вихідних об'єктів. Йдеться тут не про механічне поєднання, а про справжній синтез. При цьому можуть поєднуватися зовсім різні, у повсякденному житті навіть несумісні об'єкти, якості, властивості. Шляхом аглютинації створено багато казкових образів (русалка, хатинка на курячих ніжках, кентавр, сфінкс тощо). Описаний прийом використовується і в мистецтві, і в технічній творчості. Його можна використовувати у соціальному пізнанні для формування цілісного образу як себе, і іншого.
2. Аналогія – це створення нового за схожістю з відомим. Аналогія являє собою суб'єктивне перенесення основних властивостей та об'єктів з одних явищ на інші. Цей прийом широко застосовується у технічному творчості. Так, за аналогією з птахами, що літають, люди придумали літальні пристрої, за аналогією з формою тулуба дельфіна сконструйовано каркас підводного човна. За допомогою аналогії із самим собою можна розуміти мотиви поведінки інших.
3. Акцентування – це такий спосіб створення нового образу, у якому якесь якість об'єкта чи відносини його з іншим висувається першому плані, посилено підкреслюється. Цей прийом лежить в основі карикатур та дружніх шаржів. Його можна використовувати і для розуміння тих чи інших стійких, характерних рис інших людей.
4. Гіперболізація – суб'єктивне перебільшення (зменшення) як розмірів об'єкта (явлення), а й кількості його окремих частин 17-ї та елементів чи його усунення. Прикладом може бути образ Гулівера, Хлопчика-з-Пальчик, багатоголового Дракона, Дюймовочки, ліліпутів та інших казкових образів. Це найпростіший прийом. Збільшувати та зменшувати можна практично всі: геометричні розміри, вага, зростання, гучність, багатство, відстань, швидкості. Цей прийом можна використовувати при самопізнанні та пізнанні інших людей, подумки перебільшуючи ті чи інші особисті якості або риси характеру. Гіперболізація робить образ яскравим і виразним, висуваючи першому плані якісь його певні якості. Так було в комедіях Фонвізіна образи Митрофанушки, Скотинина, Правдіна створені у тому, щоб викликати в читача огиду до їхніх рис характеру і стилю поведінки.
5. Типізація – це прийом узагальнення безлічі родинних об'єктів з метою виділення в них загальних ознак, що повторюються, і втілення їх у новому образі. У цьому повністю ігноруються специфічні особисті якості. Це найскладніший шлях формування нового образу. Цей прийом широко використовується в літературі, скульптурі та живописі. Типізація використана О.М. Островським у його п'єсах під час створення образів купців.
6. Придача полягає в тому, що об'єкту приписуються (або надаються) чужі йому (найчастіше містичні) якості та властивості. На основі цього прийому були створені деякі казкові образи: чоботи-скороходи, золота рибка, килим-літак.
7. Переміщення – це суб'єктивне приміщення об'єкта у нові ситуації, у яких він ніколи не був і не може бути взагалі. Цей прийом дуже широко використовується для розуміння інших людей, а також у художній творчості. Будь-який художній твір є особливою системою психологічного часу і простору, в якій діють герої.
8. Злиття - Довільне порівняння та об'єднання якостей різних об'єктів в одному образі. Так, Л.М. Толстой писав, що у образі Наташі Ростової злиті якості його дружини Соні та її сестри Тані. Так само злиття може використовуватися вами в кресленні будівлі, де можуть бути об'єднані кілька архітектурних стилів.
Перелічені прийоми творчої уяви взаємопов'язані між собою. Тому при створенні одного образу можуть використовуватись одночасно кілька з них.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПРОВІРКИ
1. Яка роль пам'яті у формуванні життєвого досвіду особистості?
2. У чому проявляється зв'язок пам'яті та майбутнього в житті особистості?
3. Що дає людині знання основних законів пам'яті?
4. Які є підстави для класифікації видів пам'яті?
5. У чому полягає відмінність оперативної пам'яті від короткочасної?
6. Яка інформація передається на довготривалу пам'ять?
7. Перерахуйте основні пам'яті.
8. За яких умов продуктивність мимовільного запам'ятовування може бути вищою, ніж довільного?
9. Які існують види збереження як пам'яті?
10. Перерахуйте фактори ефективного запам'ятовування.
11. Яким є вплив на запам'ятовування особистісних особливостей людини та її емоційного стану в момент запам'ятовування?
12. Яка роль образного мислення у вирішенні інженерних завдань?
13. У чому специфіка словесно-логічного мислення?
14. У чому відмінність рухової пам'яті від наочно-дієвого мислення?
15. У чому специфіка творчої уяви?
16. Назвіть види уяви, що відтворює.
17. Чим предметна уява відрізняється від соціально-психологічного?
18. Перерахуйте прийоми створення образів творчої уяви.
19. Як можна використовувати аналогію та переміщення при розумінні інших людей?
20. Які особливості пам'яті в дітей віком?
21. Розкрийте методи розвитку образного мислення дітей.
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Завдання 1
Визначити, які види пам'яті включаються у таких життєвих ситуаціях:
§ лікар призначає лікування пацієнту, перераховуючи процедури, які йому необхідно виконувати;
§ експериментатор пропонує випробуваним подивитися на таблицю і відразу ж відтворити те, що вони побачили;
§ свідка просять скласти словесний портрет злочинця;
§ ведучий конкурсу просить учасників скуштувати запропоновану страву та визначити, з яких продуктів вона приготовлена;
§ режисер доручає актору освоїти нову роль у виставі.
Завдання 2
Як поясните описані факти?
§ Один актор повинен був несподівано для себе замінити свого товариша та протягом одного дня вивчити його роль. Під час вистави він знав її досконало, але після вистави все вивчене наче губкою стерло з пам'яті і роль була забута ним зовсім.
§ У «Спогадах про Скрябіна» Л.Л. Сабанєєв наводить слова композитора: Ось вам до мажор яким здається? Червоний. А ось мінор – синій. Адже кожному звуку, точніше, тональності відповідає колір».
Завдання 3
§ Уявіть собі майбутню професійну діяльність і вкажіть, які вимоги вона пред'являє до уяви.
§ Опишіть уяву людей із заданими рисами характеру (честолюбство, боягузтво, тривожність, мстивість, співчутливість) у контексті відповідних життєвих ситуацій.
§ Дайте характеристику уяви, яка актуалізується у таких ситуаціях: а) дивлячись на ноти, музикант «чує» мелодію; б) у хвилину небезпеки у свідомості людини то, можливо чітко представлена його життя.
§ Художник розробляє проект оформлення актової зали.
§ Дитина слухає казку «Три порося».
Завдання 4
Вкажіть, які прийоми створення образів були використані у таких випадках: русалка, Змій-Горинич, людина-амфібія, колобок, Баба-яга, Плюшкін, скатертина-самобранка, Дон-Жуан, портрет О.С. Пушкіна, підводний човен, Печорін, радар.
Завдання 5
Які види мислення виявляються у наведених нижче ситуаціях? (При відповіді вкажіть характеристики відповідного виду мислення).
§ Розкривання кравчиною деталей майбутньої сукні.
§ Виготовлення майстром складної деталі на токарному верстаті.
§ Проектування дизайнером інтер'єру приміщення.
§ Розв'язання студентом задачі з теоретичної механіки.
§ Збирання дитиною споруди з ігрового конструктора.
§ Складання архітектором майбутнього плану будівництва.
Завдання 6
Визначте, на прояв яких розумових операцій та видів мислення спрямовані такі задані дії?
§ Зіставити між собою за природними умовами та кількістю жителів Карелію та Якутію.
§ Скласти пропозицію з цього набору слів.
§ Сформулюйте основну ідею роману М. Булгакова «Собаче серце».
§ Начальник відділу дає завдання бухгалтеру підготувати звіт, використовуючи наявні фінансові документи за поточний період.
Дубровіна І.В. Психологічні механізми чи прийоми створення образів уяви // Практична психологія та логопедія. - №4 (33). - 2008. - С.46-49
У образах уяви завжди є риси різних образів, відомих людині. Але у новому образі вони перетворені, змінені, пов'язані у незвичайних поєднаннях. Сутність уяви полягає у здатності помічати і виділяти у предметах та явищах специфічні ознаки та властивості та переносити їх на інші предмети. Вирізняють кілька психологічних механізмів чи прийомів створення образів уяви.
Комбінування- поєднання окремих елементів різних образів предметів у нових, більш менш незвичайних комбінаціях.
Але комбінування - це творчий синтез, а чи не проста сума вже відомих елементів, це процес істотного перетворення елементів, у тому числі будується новий образ. Наприклад, у А. С. Пушкіна:
У лукомор'я дуб зелений, Золотий ланцюг на дубі тому, І вдень і вночі кіт учений. Все ходить по колу навколо. Іде праворуч - пісня заводить, Ліворуч - казку каже... Там чудеса, там дідько бродить, Русалка на гілках сидить...
Частковий випадок комбінування - аглютинація(Від лат. аggluttnare - приклеювати). Це спосіб створення нового образу шляхом з'єднання, склеювання абсолютно різних об'єктів або їх властивостей, наприклад, кентавр, дракон, сфінкс або килим-літак: здатність птахів літати перенесли на інший предмет. Це казковий образ - не враховуються умови, за яких килим міг би літати. Але саме уявне перенесення здатності птахів до польоту інші тіла виправдано. Потім вивчили умови польоту та здійснили мрію – винайшли літак. У техніці це аеросані, танк-амфібія тощо.
За допомогою комбінування властивості одного предмета переносяться на інший. Деталі, які поєднуються у новий образ, можуть бути і в словах. Цим прийомом скористався відомий італійський казкар Дж. Родарі, який вигадав особливий «біном фантазії». За допомогою цього бінома можна навчитися вигадувати різні історії та казки.
«Біном» - означає «що складається із двох частин». Для бінома беруться два слова. Але це не повинні бути будь-які слова. Це мають бути слова, сусідство яких було б незвичайним. Ось як про це пише Дж. Родарі: «Треба, щоб два слова розділяла відома дистанція, щоб одне було досить чужим іншому щоб сусідство їх було незвичайним, - тільки тоді уява буде змушена активізуватися, прагнучи встановити між зазначеними словами спорідненість, створити єдине, цьому випадку фантастичне ціле...».
Дж. Родарі порівнює поєднання «кінь - пес» і «шафа - пес». У першому, на його думку, «уява залишається байдужим». Зовсім інша справа – друге поєднання. "Це, - пише Дж. Родарі, - відкриття, винахід, стимул". Це і є «біном фантазії».
Акцентування- підкреслення окремих рис тієї чи іншої людини, істоти, предмета. Цим прийомом часто користуються при малюванні карикатур та дружніх шаржів, перебільшуючи, загострюючи окремі риси персонажів.
Акцентування проявляється у кількох специфічних діях:
а) утрування - навмисне підкреслення особливостей зовнішнього вигляду людини, якостей предмета;
б) гіперболізація – перебільшення або мініатюризація – применшення (хлопчик з пальчик, велетень, Дюймовочка, семиголовий Змій Горинич).
Перебільшення та перебільшення окремих рис часто використовуються в казках, художніх творах. Наприклад, у цікавого Буратіно довгий ніс. Дуже великий ніс у героя п'єси Е. Ростана «Сірано де Бержерак». Цей ніс багато в чому визначає характер героя. Ось що з цього приводу каже один із персонажів:
«А ніс! Не тільки він великий,
Він прямо ненормальний!
Натура Сірано недарма так горда,
І ніс із гасконський гордістю він носить;
Але кожен, побачивши той ніс, мимоволі запитає:
"Коли ж його він знімає?" Панове!
Його він ніколи не знімає».
Ці прийоми дуже широко використовуються в різних видах діяльності людини. Наприклад, у техніці за допомогою мініатюризації створили мікросхеми, без яких неможливими були б багато сучасних приладів.
Протиставлення- це наділення предмета, істоти ознаками, властивостями, протилежними відомим. У винахідників цей прийом називається "зроби навпаки". Наприклад, зробити нерухоме рухомим. Як у казці «За щучим велінням» - грубка починає їздити. Можна зробити шкідливе корисним. При ангіні, наприклад, не можна їсти нічого холодного. Але іноді хворим на ангіну спеціально дають морозиво. Можна перетворити постійні ознаки предмета на тимчасові і навпаки.
Існує знамените завдання, яке психологи пропонували багатьом людям. Вигадав її психолог К. Дункер. Людині дають ваги з двома чашами (на одну чашу кладеться предмет, а на іншу – гирки), набір різних дрібних предметів, серед них коробок сірників та свічка. Пропонується встановити свічку та інші предмети на терезах так, щоб спочатку чаші опинилися в рівному положенні, а через деякий час ця рівновага сама порушилася.
Лише деякі з тих, кому пропонувалося це завдання, змогли її вирішити, та й то після підказки експериментатора.
У чому складність цього завдання? Зазвичай на одну чашу терезів відразу ставлять предмет, який треба зважити, і більше його не чіпають, а вся увага зосереджується на іншій чаші терезів, куди кладуть різні предмети – їх називають різноваги – для того, щоб чашки терезів вирівнялися. Ці різноваги додають, прибирають, змінюють. Так і діяла більшість із тих, хто брав участь у цих дослідах. І мало хто здогадався, що тут потрібна «дія навпаки» - вчинити дію над предметом, який зважується. Простіше кажучи, запалити свічку, яка згорятиме, і її вага зменшиться.
Прийом «все навпаки» використаний у пилососі. Зазвичай пилосос всмоктує повітря, а разом із ним і пил. Але в деяких моделях передбачено операцію, яка дозволяє пилососу, навпаки, видувати повітря. Такі пилососи використовують для фарбування стін та стель.
Типізація- Виділення суттєвого, що повторюється в однорідних образах.
Цей механізм часто використовується під час створення літературних образів - першому плані виходять такі риси персонажа, які характеризують багатьох людей. Типізація найскладніший шлях створення образу творчої уяви, це узагальнення та емоційна насиченість образу. М. Горький писав, що талановитими вважатимуться тих літераторів, які добре володіють прийомами спостереження, порівняння, відбору найхарактерніших особливостей покупців, безліч включення «уяви» цих особливостей в одну особу.
Знання цих прийомів дало можливість керувати створенням образів. Воно дозволило навчити людей тренувати свою творчу уяву, вигадувати нове.
Подібна інформація.
Створення образів уяви пов'язані з застосуванням низки прийомів. Одним з них є комбінування, поєднання окремих елементів різних образів предметів у нових, більш менш незвичайних комбінаціях. Ним користуються художники, письменники, вчені, винахідники.
Комбінування – це просте переміщення чи перегрупування елементів, не механічне поєднання сторін різних предметів, а результат складної аналітико-синтетичної діяльності, у процесі якої суттєво перетворюються й самі елементи, у тому числі будується новий образ. В результаті комбінування виходить не просто нове поєднання або комбінація незмінно взятих елементів, а новий образ, в якому окремі елементи не просто підсумововані, а перетворені та узагальнені. Письменники, художники, вчені, винахідники цілеспрямовано підбирають елементи та перетворюють їх, керуючись конкретною ідеєю, задумом, загальною композицією.
Приватним випадком комбінування є аглютинація - створення нових образів на основі "склеювання", об'єднання окремих уявлень в єдине ціле. На її основі було створено багато казкових образів, які є поєднанням частин тіла людини і будь-якої тварини або птиці – русалка, хатинка на курячих ніжках, сфінкс тощо. Аглютинація проявляється у мистецтві, а й у техніці. Прикладом може бути створення тролейбуса (автобус і трамвай), аеросаней (літак і сани) та ін.
Іншим прийомом уяви є акцентування, підкреслення тих чи інших характеристик. Це досягається на основі виділення, абстрагування та перетворення окремих характеристик. При цьому одні з них зовсім опускаються, інші спрощуються, звільняються від ряду деталей, деталей. Через війну перетворюється весь образ.
Один із видів акцентування - загострення, підкреслення будь-яких ознак. Цим прийомом часто користуються карикатурою. Інший вид акцентування – зменшення або збільшення всіх особливостей зображуваного персонажа (гіпербола). Прикладом надмірного перебільшення може бути зображення у казках і билинах богатирів-велетнів небувалих розмірів і небаченої сили. Прикладом зменшення розмірів може бути казковий «хлопчик-с-пальчик».
У науковій та технічній творчості велике значення мають такі прийоми створення образів уяви, як схематизація. При схематизації окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються, а риси подібності чітко виступають. Синтез окремих уявлень у уяві може бути зроблений за допомогою типізації. Для типізації характерно виділення істотного, що повторюється в однорідних фактах і здійснення їх у конкретному образі. Цей прийом широко застосовується у художній літературі.
Види уяви
При класифікації уяви можна використовувати різні критерії. Відмінність видів уяви може бути пов'язана з тим, наскільки свідомо та активно ставлення людини до створення нових образів. За цим критерієм розрізняють пасивну та активну уяву.
Пасивна уява протікає в людини як би само собою, без наперед поставленої мети. Воно може виявлятися у сновидіннях, мріях та деяких ілюзіях.
Активна уява, навпаки, відрізняється цілеспрямованістю та обов'язково супроводжується вольовими зусиллями. Воно проявляється у вигляді відтворювального (репродуктивного, що відтворює) та творчої уяви, а також мрії.
У основі поділу уяви творче і відтворювальне покладено критерій новизни і «самостійності» створюваних образів.
Відтворююче – вид уяви, під час якого в людини виникають нові образи з урахуванням описів, схем, креслень, уявних і матеріальних моделей.
Творче – такий вид уяви, під час якого людина самостійно створює нові образи та ідеї. Під час створення таких образів особистість виявляє максимум самостійності.
Кожен творчий процес складається з наступних основних етапів:
1. Постановка завдання (творчий задум), тобто. з'ясування та визначення того, чого людина хоче досягти внаслідок своєї творчості.
2. Робота над реалізацією задачі. Це найважчий «чорновий» етап. На цьому етапі вивчається все, що було зроблено у цій галузі раніше. Уточнюється план, робляться попередні спроби практичного рішення.
3. Розв'язання задачі, тобто. практичне виконання відповідно до творчого задуму.
Процес творчості часто триває роки, котрий іноді десятиліття.
Особливою формою творчої уяви є мрія. На відміну з інших його видів мрія – створення образів бажаного майбутнього.
Види уяви можна розрізняти за співвідношенням образів із реальністю. Тут виділяють реалістичну та фантастичну уяву.
Реалістичне уяву найповніше і глибоко відбиває дійсність, передбачає розвиток подій і максимально втілює у собі основні функціональні можливості. Типовими продуктами такого виду уяви є художні твори реалістичного мистецтва.
Фантастичне уяву значно «відлітає» від дійсності, створює неправдоподібні образи, елементи у житті несумісні. Яскравими прикладами такої уяви є міфічні образи.
До фантастичної, нереалістичної уяви відноситься і таке, образи якого слабо пов'язані з життям. Сюди відноситься безглузде «фантазерство», марна порожня, мрії, «манілівщина».
Уява однієї людини відрізняється від уяви іншого за низкою якостей. Серед них слід зазначити такі, як:
Сила, що характеризується ступенем яскравості образів, що виникають;
Широта, що визначається кількістю образів, які здатна створити людина;
Критичність, яка визначається тим, якою мірою фантастичні образи створювані людиною, зближуються з реальною дійсністю.
Література
1. Введення у психологію / За ред. А.В. Петровського. М., 1995.
2. Виготський Л.С. Зібр. тв.: У 6 т. М., 1982. Т. 2. С. 436-454.
3. Гамезо М.В., Домашенко І.О. Атлас з психології. М., 1998.
4. Коршунова Л.С., Пружінін Б.М. Уява та раціональність. М., 1989. С. 18-39; 83-97; 113-138.
5. Найссер У. Пізнання та реальність. М., 1981. З. 141-165.
6. Нємов Р.С. Психологія: У 2 кн. М., 1994. Кн. 1.
7. Розет І.М. Психологія фантазії Експериментально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей продуктивної розумової діяльності. Мінськ, 1977.
8. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 344-360.
9. Нікіфорова О.І. Дослідження психології художньої творчості. М., 1972. С. 4-50.
10. Полуянов Ю.А. Уява та здібності. М., 1982.
План-завдання для самостійної роботи
1. Проведіть самозалік, визначивши поняття: аглютинація, уява, мрія, схематизація, творчість, типізація.
2. Підготуйтеся до усного виступу на семінарі на тему «Уява та її роль у пізнанні». Використовуйте рекомендовану літературу.
3. Складіть схему видів уяви. Охарактеризуйте кожен вид та покажіть його значущість у практичній діяльності людини.
4. Визначте особливості уяви, що відтворюють учнів вашого класу. З цією метою зачитайте 2-3 уривки з літературних творів. Потім запропонуйте проаналізувати особливості наведених текстів та відповісти на запитання: чи впливає текст на характер відтворення змісту? Якщо так, то із чим це пов'язано?
Запропонуйте випробуваним розглянути креслення різних предметів, а потім замалювати:
Потім вони мають відповісти на запитання: «Що зображено на плані?», «Що ви зобразили на малюнку?», «Чи достатньо вихідного матеріалу для його виконання?», «Чи враховані в малюнку всі деталі плану?», «Який вид уяви виявився в даному випадку?»
Виконана робота допоможе переконатися в тому, що відтворена уява може розгортатися на основі схем, креслень.
5. Виявіть експериментальним шляхом деякі особливості творчої уяви.
Випробувані прослуховують початок оповідання, потім їм пропонують придумати продовження та закінчення оповідання. Надається час – 10 хв.
Як критерії оцінки використовуються такі показники: закінченість оповідання, яскравість і оригінальність образів, незвичайність повороту сюжету, несподіванка кінцівки.
¦ Випробуваним пропонується, використовуючи слова «ключ», «капелюх», «човен», «сторона», «кабінет», «дорога», «дощ», скласти логічно пов'язану розповідь. Оцінку проведіть за допомогою критеріїв, зазначених у попередньому завданні.
Запропонуйте накреслити в зошиту кружок діаметром 2 см, а потім додати до нього скільки завгодно штрихів і отримати осмислений закінчений малюнок предмета:
Далі креслиться таке ж коло, але праворуч і ліворуч поміщається по рисці. Це буде вихідний матеріал. До нього треба додати скільки завгодно інших штрихів та отримати зображення предмета. Після закінчення виконання завдання пропонується порівняти, при якому варіанті завдання вирішується легше і чому. Це завдання дозволить виявити особливості творчої уяви.
6. Визначте особливості уяви за допомогою нескладної методики «Намалюй дім».
Випробуваним дається інструкція: «Намалюйте те, що відразу виникає у вашій уяві при згадках слова «дім». Характер малюнка дозволить зробити висновок про деякі особливості пізнавальної діяльності, зокрема уяви. Зіставте малюнки з наведеними стандартами.
Міський будинок
Йдеться про багатоповерхову будівлю. Цей малюнок дозволяє судити про риси сухої, замкнутої людини, схильного зосереджуватись на своїх власних проблемах, якими вона не ділиться.
Невеликий низький будинок
Людина, яка малює будинок з дуже низьким дахом, швидше за все, почувається втомленою, стомленою, любить згадувати про минуле, хоча і в ньому зазвичай не знаходить нічого приємного.
Замок
Такий малюнок розкриває щось дитяче в характері, несерйозне, легковажне. Він означає перебільшену уяву людини, яка зазвичай не встигає справлятися зі своїми обов'язками.
Просторий сільський будинок
Він означає необхідність розширення своєї житлоплощі. Якщо людина, яка малює такий будинок, бездітна, самотня, то, можливо, в цьому виражається її потреба створити сім'ю, ростити дітей. Якщо будинок оточує залізна огорожа, то це швидше за все говорить про замкнутий характер. Якщо навколо будинку «жива огорожа», це означає протилежне – довіра до іншим. Чим паркан (города) нижчий, тим вище у цієї людини схильність до спілкування. Величезне вікно, швидше за все, говорить про відкритість, привітність, дружелюбність. Одне чи кілька невеликих вікон, вікон із ґратами, віконницями – показник скритності, наявності комплексів, жадібності, невміння ні давати, ні приймати щось від інших.
Двері
Якщо вони розташовані посередині фасаду, це говорить про привітність, гостинність. А ганок – про ще більшу великодушність, почуття впевненості в собі.
Відчинені двері означає товариськість. Закрита - замкнутість. Якщо двері розташовані збоку, це знак недостатньої комунікабельності. Така людина не так легко йде на контакт. Якщо двері закривають майже весь фасад, подібне свідчить про легковажність, непередбачуваність у вчинках, а й про великодушність, іноді навіть надмірну.
Труби
Відсутність малюнку труби – ознака байдужості. Труба, з якої не йде дим, означає те саме, але ця риса характеру викликана, без сумніву, цілою низкою розчарувань у житті. Труба з димом – ознака великодушності, а якщо до того ж на трубі промальовані навіть цеглинки, якісь дрібні літали, це свідчить про життєвий оптимізм.
Зробіть висновки із виконаної роботи.
7. Розв'яжіть такі психологічні завдання. Визначте, які прийоми (аглютинація, гіперболізація, загострення, типізація) використані створення образів творчої уяви. За якими ознаками це можна з'ясувати?
У міфах і легендах стародавніх описуються різні фантастичні істоти – кентаври (істоти з головою людини та тілом коня), сфінкси (істоти з головою людини та тілом лева), дракони та ін.
Які прийоми створення образу уяви використані винахідниками під час конструювання аеросанів, танка-амфібії, дирижабля, екскаватора, тролейбуса та інших механізмів?
«... старий дідок
Худий, як зайці зимові,
Весь білий, і шапка біла,
Висока, з околишем
З червоного сукна,
Ніс дзьобом, як у яструба,
Вуса сиві, довгі
І – різні очі:
Один, здоровий - світиться,
А лівий – каламутний, похмурий,
Як олов'яний гріш!
(Н.А. Некрасов. «Кому на Русі жити добре»)
Види образів уяви
1. Образи предметів і явищ, які на даний момент не спостерігаються, але принципово доступні для сприйняття (існували в минулому, відомі за описами).
2. Образи об'єктів, які спостерігаються з обмеженості органів чуття, але фіксовані приладами (радіація, магнітне поле).
3. Образи об'єктів, які мають бути створені людиною або виникнути у процесі розвитку (план будинку, прогноз).
4. Образи об'єктів, які не існували, не існують і не можливі в майбутньому (казкові герої).
Образи уяви виникають як новий синтез елементів, виділених у відомих предметах та явищах. При створенні образів уяви використовують ряд психологічних засобів. Найбільш відомі їх наступні.
Гіперболізація- перебільшення або зменшення об'єктів та їх властивостей (килим-літак, велетень, ліліпут, гноми).
Акцентування -перебільшення окремих частин із метою викликати до них увагу (в карикатурах, шаржах).
Доповнення- До образу певного предмета додаються елементи інших у незвичайному поєднанні (модернізація техніки).
Аглютинація- Поєднання елементів різних образів (русалка, кентавр, екскаватор).
Реконструкція- у частині образу добудовується цілісна структура (робота реставраторів, археологів).
Типізація -вираження загальних ознак групи об'єктів у конкретному образі (герої художньої літератури Іван Чіпка – згубна сила).
Символіка – надання образу додаткового значення, не випливає з його зовнішніх ознак (голуб – символ світу, символи в українських вишиванках).
Алегорія- надання образу прихованого значення (у байках діють звірі, а читач має на увазі людей).
Аналогія- моделювання нових образів на основі їх подібності до реально існуючих. Наприклад, біоніка проектує техніку з використанням принципів функціонування живих організмів (електронне око, локатор).
4. Види та індивідуальна своєрідність уяви
Види уяви виділяють за кількома критеріями.
За характером мети діяльності
За новизною результатів діяльності
Між продуктивною та репродуктивною уявою немає різкої межі, творча включаючи репродуктивні елементи та - навпаки.
Художня. Її образи чуттєві (зорові, слухові, дотичні і т.д.). Виявляється в роботі над витворами мистецтва, дозволяє художникам докладно і чітко бачити явища, що втілюються ними, події. І. Рєпін, малюючи картину "Запорожці пишуть лист турецькому султану", зізнавався, що в нього голова йде навколо від їхнього шуму. Г. Флобер відчув присмак отрути в той момент, коли описував самогубство героїні роману "Мадам Боварі".
Технічна. Переважають образи просторових відносин, геометричних фігур та побудов. Фіксуються у вигляді креслень, схем, малюнків, на основі яких створюється нова техніка – винаходи.
Наукова. Виявляється у науковому пошуку та відкриттях. Передбачає організацію експерименту, постановку гіпотез, узагальнення, урахування системи фактів, здатність змінювати погляд на неї, бачити її у різних ракурсах.
За мотивуючою силою
У зв'язку з дійсністю
Люди відрізняються характеристиками уяви - такими, як яскравість, змістовність, широта, оригінальність, легкість освіти. Опис індивідуальних особливостей уяви дається як оцінка переважаючих видів уяви.
Індивідуальні особливості уяви залежать, як від фізіологічних, і від особистісних чинників. До фізіологічних входить тип вищої нервової діяльності, перевага першої чи другої сигнальної системи. До особистісних - професійний чинник, залежність від освіти, що передує досвіду.
"Уява - це властива тільки людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду"?.
Образи уяви який завжди відповідають реальності; у них є елементи фантазії, вигадки. Якщо уява малює свідомості картини, яким нічого чи мало що відповідає насправді, воно носить назву фантазії. Якщо уяву звернене у майбутнє, його називають мрією.
Види уяви. Активна уява- користуючись ним, людина зусиллям волі, за власним бажанням викликає у себе відповідні образи.
Функції уяви:
- Образне уявлення дійсності.
- Регулювання емоційних станів.
- Довільне регулювання пізнавальних процесів та станів людини.
- Формування внутрішнього плану действий.
Способи створення образів уяви.
Аглютинація- Створення образів за допомогою з'єднання будь-яких якостей, властивостей, частин.
Акцентування- Виділення будь-якої частини, деталі цілого.
Типізація- Найскладніший прийом. Художник зображує конкретний епізод, який вбирає в себе масу аналогічних і таким чином є їхнім представником. Також формується і літературний образ, у якому концентруються типові риси багатьох людей даного кола, певної епохи.
Уява дитини розвивається поступово, у міру набуття нею реального життєвого досвіду. Чим багатший досвід дитини, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню реальність він накопичив, тим багатішим матеріалом має уяву, тим більший простір відкривається для його фантазії і творчості, яка активніше і найповніше реалізується в іграх, написанні казок та історій, малюванні.
Звідси випливає важливий педагогічний висновок: створенню сприятливих умов розвитку уяви у творчості дітей сприяє розширення їх реального життєвого досвіду, накопичення вражень.
Нині стає очевидним, розвиток уяви молодших школярів відбувається під впливом телебачення, комп'ютерних ігор, реклами, що обмежує можливості дітей, змушує їх мислити шаблонами. Сучасній дитині дуже важко уявити абстрактні предмети та незвичайні явища. Уявних героїв вони копіюють із екранів телевізорів.
Розвиток уяви сприяє становленню такого важливого процесу, як творчість. Виховання творчо активного молодого покоління одне із головних завдань сучасного суспільства. І вирішувати її потрібно вже в дошкільному віці.
Продукт творчої уяви можна оцінювати за двома параметрами: за його оригінальністю та його значенням. Креативний процес - по чутливості до проблеми, здатності до синтезу, почуття подібності та розуміння відмінностей, здатності до відтворення відсутні деталей; дивергентності мислення (не слідувати побитим шляхом); передбачуваності мислення (проникнення у невідоме); швидкість думки (швидкість мови) і т.д.
Розвитку дитячої уяви вельми сприяє засвоєнню мови, а затримка мовного розвитку призводить до відставання у розвитку мислення та уяви. Мова звільняє дитину від влади безпосередніх вражень, дозволяє вийти за межі. По А.Р.Лурія (1998), це призводить до створення другої дійсності. Розвинена уява - це один із показників готовності дитини до школи. У шкільний період уява, як та інші психічні процеси, набуває та закріплює свої довільні форми.
Уява створює образи з урахуванням уявлень, отриманих сприйняттям у процесі чуттєвого досвіду і які у пам'яті. Подання- Узагальнений образ предмета, явища, необхідний компонент мовного відображення навколишнього світу. За кожним існуючим уявленням образом закріплюється слово. Слово- один із інструментів спілкування, що відбувається за допомогою мовної діяльності. Отже, уява пов'язані з промовою, створення нових образів вимагає пошуку слів їхнього позначення.
Взаємозв'язок уяви та мови у психолого-педагогічній літературі трактується неоднозначно. Основною є ідея Л.С. Виготського у тому, що уяву дозволяє опанувати людської промовою - найтоншим знаряддям передачі людської думки.
Мовна діяльність здійснюється за законами мови, яка є системою фонетичних, лексичних, граматичних і стилістичних засобів і правил спілкування. Мова і мова складаються у складній єдності. Мова, здійснюючись за правилами мови, змінює та вдосконалює мову. Рідна мова є засобом спілкування, вираження та формування думок і, на думку А.І.Сорокіної, служить активним могутнім засобом всебічного розвитку дитині.
При нормальному мовному розвитку дитини відбувається збільшення активного та пасивного словника. Діти розуміють розмовну, оповідальну промову, відповідну їх віковим особливостям, володіють навичками активної промови, яка потрібна на спілкування з оточуючими.
Зв'язне мовлення - це особлива складна форма комунікативної діяльності.
Зв'язне мовлення, поєднуючи досягнення дитини на засвоєнні всіх рівнів мовної системи, водночас стає важливою умовою оволодіння мовою - його звуковий бік, лексикою, граматикою, і навіть умовою виховання умінь користуватися мовними засобами художньої промови.
Зв'язне мовлення - це послідовність слів і речень, це послідовність пов'язаних друг з одним думок, які виражені точними словами у правильно побудованих реченнях.
Діти з недорозвиненням мови ця форма самостійно не формується. При переказі та оповіданні діти, які страждають на загальний мовний недорозвинення, не можуть будувати фрази, вдаються до перефразувань і жестів, втрачають основну нитку змісту, плутають події, утрудняються у висловленні головної думки, не закінчують фрази. Така мова хаотична, бідна на виразність оформлення.
Основним завданням роботи з дітьми III рівня мовного розвитку є формування зв'язного мовлення.
Починається робота з переказу (докладного, вибіркового, творчого).
- Детальний переказвиховує навик послідовного та повного викладу думки.
- Вибірковий переказформує вміння відокремити вужчу тему від тексту.
- Творчий переказвиховує уяву, вчить дітей використовувати враження з власного життєвого досвіду та визначати своє ставлення до теми.
Будь-якому виду переказу має передувати аналіз тексту з погляду смислової та виразної. Це допоможе дітям опанувати всі причинно-наслідкові відносини, без чого правильний переказ неможливий. Вправи у творчому переказі межують зі складанням усних творів. Твори - це верхній щабель розвитку зв'язного мовлення дітей. Тут концентруються спостережливість, пам'ять, творчу уяву, логічне та образне мислення, винахідливість, уміння побачити спільне у приватному.
Дітям, які не можуть переказувати, можна ставити питання (їх теж планують заздалегідь). Є. І. Тихєєва, визнаючи користь допоміжних питань, застерігає вчителів від їхньої надмірної кількості. Питання має бути конкретним, що не відволікає дитину від тексту, що передається. Іноді він підказує дитині втрачену дію героя, іноді - необхідне слово, що точно передає сенс сполученого.
Кого спочатку викликати для переказу – дітей із добре розвиненою мовою чи навпаки, це вирішує логопед (учитель). Вибір залежить від складності тексту, від конкретних завдань, поставлених цьому занятті, і зажадав від індивідуальних особливостей дітей. Так, якщо текст невеликий за обсягом і простий за змістом та формою, можна спочатку викликати слабші.
Важливо стежити за тим, щоб кожна дитина обов'язково була викликана. З дітьми, мова яких потребує підвищеної уваги, необхідно проводити індивідуальні заняття.
На уроці вчитель може використовувати низку прийомів, які допомагають активізувати уяву школярів.
Ігри та завдання можна включити у повсякденні заняття з дітьми на будь-якому етапі мовної роботи. Вони можуть передувати заняття, включатися в середину заняття, мати характер фізкультхвилин, а також самостійний характер. Щоб у дітей виникав інтерес до ігор, логопед повинен ретельно продумувати обладнання їх проведення (воно має бути яскравим, барвистим).
Ігри та завдання:
Допоможи колобку
Ціль: розвиток пізнавальної уяви, творчого мислення, пам'яті, мови; визначення послідовності подій.
Матеріал: картки із сюжетом із казки “Колобок” (виготовляються із двох книжок-малят - по картці на кожен сюжет).
Ведучий нагадує дитині казку про Колобка, показує картки. Потім картинки перемішують, дитина витягує будь-яку з них і продовжує розповідь із того місця, якому відповідає картинка.
Якщо дитина впоралася, запропонуйте їй розповісти казку у зворотному порядку, ніби плівка прокрутилася назад. Якщо є можливість, покажіть на відеомагнітофон, що це означає.
"Подорож на теплоході"
Ціль: розвиток уяви та зв'язного мовлення.
Діти дають зв'язкову розповідь про уявну подорож. Такі оповідання емоційні, барвисті, у них велику роль грає уяву, але вона постійно контролюється свідомістю, яка спрямовує його за певним руслом.
Творчий переказ по позначеному початку оповідання.
Цілі: формувати вміння визначати і розкривати тему тексту, збирати матеріал на тему, точно вживати слова у мові, визначати послідовність частин тексту.
Запаси на зиму
Скільки грибів на галявині! Метушиться руденька білочка-клопоту. Зриває вона міцний гриб-боровик і обережно підіймається з ним на дерево. Там вибере гілочку міцнішою і наколе на неї гриб. Гриби на гілках висохнуть.
А коли прийде зима.
Робота над передбачуваним закінченням оповідання
Чи зможе білочка взимку збирати корм на землі? (Випаде сніг. Він укутає землю пухнастою ковдрою.)
Чим харчується білочка взимку? Чим годує своїх білченят? (Взимку білка з більчатами гризтиме в дуплі горішки та шишки. Вона стрибатиме по гілках дерев і підкріплюватиметься сушеними грибами. Так і проживе холодну зиму.)
Хлопці пішли до лісу. Раптом налетів вихор. Насунулася важка хмара. Блискнула блискавка. Загримів грім. Пішов сильний дощ. Хлопці...
Після грози
Чорна хмара зникла за лісом. Сонячне проміння блищать у краплях дощу. Теплий вітерець дме в обличчя. Тріщать коники. Співають птахи. Хлопці...
Стояв ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку кумедне цуценя. Раптом звідки не візьмись...
Пташка та кіт
Пташка сиділа на дереві і співала. Кіт сидів під деревом і дивився на пташку. Раптом він стрибнув на дерево.
Про зайця
Стрибав білий заєць на галявині, шукав під снігом суху траву. Раптом з-за куща вискочила лисиця.
Необхідно вигадати продовження оповідання, яке оцінюється за такими критеріями:
Закінченість,
Яскравість та оригінальність образів,
Незвичайність повороту та сюжету,
Несподіванка кінцівки.
Творчий переказ за позначеним кінцем оповідання. Складання плану оповідання.
Цілі: формувати вміння визначати і розкривати тему тексту, збирати матеріал на тему, точно вживати слова у мові, визначати послідовність частин тексту, складати план оповідання та використовувати складений план у творчому переказі.
Альоша та качечка
Крильце підживало.
Складання плану оповідання. Визначення послідовності елементів оповідання.
В яку пору року почалася історія про Альошу та качечку? Складіть кілька пропозицій.
Настала осінь. Стояли теплі дні. Яскраво світило сонечко.
Запропонуйте перший пункт плану. (Осінь.)
Потім Альоша пішов на ставок. Що він хотів там зрізати? Складіть кілька пропозицій.
Вчитель попросив Альошу сходити на ставок і зрізати для уроку природознавства очерет. У суботній день хлопчик подався на ставок. Він швидко дійшов до нього. Побачив зарості очеретів і витягнув ножик.
Запропонуйте другий пункт плану. (Альоша йде на ставок.)
Що почув і побачив Альоша? Складіть кілька пропозицій.
Раптом хлопчик почув голосне крякання. З купини на купину важко перебиралася худенька, маленька дика качечка. У неї було перебито крило.
Попросіть третій пункт плану. (Качечка з перебитим крильцем.)
Яке рішення ухвалив Альоша? Складіть кілька пропозицій.
Альоше стало шкода качечку. Попереду зима вона може загинути. Він вирішив забрати її додому та вилікувати.
Попросіть четвертого пункту плану. (Рішення Альоші.)
Що він зробив удома? Як доглядав пташку? Складіть кілька пропозицій.
Вдома Альоша перев'язав качечку крильце і нагодував її. Качечка швидко одужала, почала потроху літати по кімнаті. Крильце підпалило.
Попросіть п'ятий пункт плану. (Качечка одужує.)
Прочитайте у листі кінець оповідання.
Всю зиму прожила дика качечка в Альоші. Весною, коли почало пригрівати сонечко, Альоша випустив її на волю.
Попросіть шостий пункт плану? (Альоша випускає качечку на волю.)
Зразок плану запису у зошиті:
Альоша та качка.
- Осінь.
- Альоша йде на ставок.
- Качечка з перебитим крильцем.
- Рішення Альоші.
- Качечка одужує.
- Альоша випускає качечку на волю.
Творчий переказ по означеній середині оповідання. Складання плану оповідання.
Цілі: формувати вміння визначати та розповідати тему тексту, збирати матеріал на тему, точно вживати слова у мові, визначати послідовність частин тексту, складати план оповідання та використовувати складений план у творчому переказі.
Читання середини оповідання на дошці
Дорогою зі школи. Діма думав про те, що сталося. Коли прийшов додому, він швидко сховав свій щоденник.
Подумайте, що могло статися і Дімою у школі?
Подумайте, що могло бути після того, як Діма не показав свого щоденника батькам?
Визначення теми тексту, послідовність частин тексту. Складання плану оповідання.
Скільки червоних рядків у цьому оповіданні? (Три.) Значить, скільки у цьому оповіданні частин? (Три частини.)
Яка частина розповіді нам дана, відома? (Друга.) Які частини нам необхідно відновлювати, вигадати? (Першу та третю частини.)
Запропонуйте назву оповідання.
Як ви вважаєте, про що перша частина оповідання? (Про те, що сталося з Дімою у школі.) Що могло статися у школі?
Запропонуйте перший пункт тексту. (У школі./ Двійка./ Зауваження.)
Прочитайте другу частину оповідання. Запропонуйте другий пункт тексту. (Діма сховав щоденник.)
Розкажіть, що могло бути після того, як Діма не показав свого щоденника батькам.
Попросіть третій пункт плану. (Мама дізнається про двійку (зауваження).)
Хлопці, як ви вважаєте, чи правильно вчинив Діма? Поясніть.
Зразок плану:
... (назва)
- У школі./ Двійка./ Зауваження.
- Діма сховав щоденник.
- Мама дізнається про двійку (зауваження).
Прослухати розповідь. Вигадати аналогічний.
Маша має день народження
Маша має день народження взимку. Цього дня до Маші приходять її друзі: Олена, Коля, Сергій та Сашко. Усі вони приносять Маші подарунки. Хтось приніс книгу, хтось іграшку, а інші приносять різні солодощі.
Машина мама пече пиріг.
Машина мама пече солодкий пиріг. Пиріг прикрасять свічками. Скільки Маші років, стільки та свічок. Всі разом діти задувають свічки, а потім п'ють чай із пирогом.
Дітям весело в гостях у Маші.
чергові
Рита та Валера сьогодні прийшли до дитячого садка раніше за всіх. Вони сьогодні чергові. Багато роботи у чергових. Треба полити квіти, погодувати папугу та білку. Допомогти тітці Вале накрити на стіл. Рита обережно розставляє тарілки, а Валера розкладає ложки. Потрібно все порахувати, щоб усім вистачило. А коли збираються всі діти, у чергових усе гаразд.
Висновок . Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Матеріальна та духовна культура, створена людством на сьогодні, є продуктом розвитку його уяви. Саме уява виводить людину за межі її миттєвого існування, нагадує минуле, відкриває майбутнє. Маючи багату уяву, людина може “жити” в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу істоту у світі. Безумовно, що прогрес суспільства перебуває у прямої залежності від розвитку уяви сьогоднішнього покоління дітей. Тому методи та прийоми його розвитку – одна з актуальних проблем сучасної освіти.
Список літератури.
- Андрєєва Н.Г. Логопедичні заняття з розвитку зв'язного мовлення молодших школярів. У 3-х ч. Ч.1: Усна зв'язкова мова. Лексика: посібник для логопеда/Н.Г. Андрєєва; за ред. Р.І. Лалаєвої. - М: Гуманітар. Вид. центр ВЛАДОС, 2006. - 182с.: Іл. - (Корекційна педагогіка).
- Брушлінський О.В. Суб'єкт: мислення, вчення, уява.
- Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят: (Діти із загальним недорозвиненням мови).
- Кн. для логопеда. - 2-ге вид., перераб. - М: Просвітництво, 1985. - 112 с.
- Калягін В.А. Логопсихологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.А.Калягін, Т.С.Овчиннікова. – М.: Академія, 2006. – 320 с.
- Матюхіна М.В., Михальчик Т.С., Прокіна Н.Ф.
- Вікова та педагогічна психологія: Навч.
- посібник для студентів пед. ін-тов. за спец. № 2121 “Педагогіка та методика поч. навчання”/М. В. Матюхіна, Т. С. Міхальчик, Н. Ф. Прокіна та ін; За ред. М. В. Гамезо та ін - М.: Просвітництво, 1984.-256с.
- Наші діти вчаться складати та розповідати: Методичний посібник до Наочно-дидактичного матеріалу з розвитку уяви та мови дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мови / Авт.-сост.: В.П. Глухів, Ю.А. Труханова. – М: АРКТІ, 2003. – 24 с. (Бібліотека логопеда).
- Парамонова Л.Г. Вправи у розвиток промови.- СПб.:Дельта,1998.-208с:іл.
- Первушина О. Н. Загальна психологія: Методичні вказівки. - Новосибірськ: Науково-навчальний центр психології НГУ, 1996
- Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч.
- закладів / І.В.Дубровіна, А.Д. Андрєєва, Є.Є.Данілова, Т.В. Вохмяніна; За ред.