Найкращі освітні практики світу. Найкраща практика у вітчизняній освіті

Нині у Росії склалася практика формального і неформального освіти дорослих у кількох формах:

1) формальна освіта:
- - загальну середню освіту у вечірніх (змінних) середніх школах;
- - професійно-технічна освіта у вечірніх та денних з вечірніми відділеннями професійно-технічних училищ;
- - середня спеціальна освіта у середніх спеціальних навчальних закладах (заочна, очно-заочна форма);
- - вищу освіту у вищих навчальних закладах;
- - післядипломне навчання (підвищення кваліфікації) фахівців із вищою та середньою спеціальною освітою в інститутах, на курсах перепідготовки та підвищення кваліфікації.
2) неформальна освіта: курси в народних університетах, центрах та інститутах безперервної (додаткової) освіти, у лекторіях товариства «Знання», університетах «третього віку» та ін.

У закладах неформальної освіти пропонується широкий спектр освітніх послуг.

Навчання в установах як формальної, так і неформальної освіти може здійснюватись на бюджетній або договірній основі. У формах неформальної освіти переважає платне навчання.

В даний час активізується діяльність некомерційних організацій, основними цілями яких є просвітницька діяльність, цивільно-правова освіта, екологічне виховання та ін.

Таблиця 3

Відмінні ознаки формальної та неформальної освіти для дорослих

Ознаки	Формальна освіта дорослих	Неформальна освіта дорослих
Інституційні освітні структури	Державні та недержавні освітні організації, які мають ліцензію на ведення освітньої діяльності з дорослими (Академії підвищення кваліфікації, Інститути підвищення кваліфікації, Інститути розвитку освіти, Інформаційно-методичні центри при відділах освіти та ін.)	Інноваційні освітні компанії Науково-освітні комплекси Центри незалежної кваліфікації та сертифікацій, Громадські організації, Установи додаткової освіти дітей
	- здобуття професії - Вдосконалення досвіду - розвиток професійних компетенцій	- збільшення освітнього потенціалу суб'єкта - соціальна адаптація - Особистий розвиток
Суб'єкти – організатори навчання	Педагогічні працівники	Різні спеціалісти, педагогічні працівники
Нормативно-правова база, що регламентує діяльність	- «Модель освіти 2020» - ФЗ «Про освіту в РФ» -Професійний стандарт педагога - Освітні програми - локальні акти ОУ	- Відображено у «Моделі освіти 2020» - локальні акти освітньої та неосвітньої організації (нормативно-правова база недосконала)
Тимчасові терміни навчання	Навчання у встановлений період часу	Терміни не нормовані, гнучкий графік, не обмежено часовими рамками
Обов'язковість навчання	Носить обов'язковий характер	Здійснюється на добровільній основі
Характер результатів	Отримання документа державного зразка	Приріст освітнього потенціалу, задоволення професійних інтересів та особистих потреб

За підсумками вивчених джерел (дисертаційних досліджень, монографій, збірників конференцій) проведено аналіз організації сучасної освітньої практики у Росії. Для аналізу використана статистична інформація установ формальної та неформальної освіти, а також – результати опитувань дорослих учнів.

1. Характеристики учнів дорослих у системі безперервної освіти
1) Статева приналежність - переважна більшість учнів - жінки, хоча гендерний склад може відрізнятися залежно від специфіки курсу, що викладається.
2) Вік учнів:
- - до 30 років – понад 60%,
- - від 30 до 40 років і від 40 до 50 років - приблизно в однаковому співвідношенні, близько 13%,
- - старше 50 років – близько 15%.
3) Базова освіта учнів:
- - середня повна освіта – у 26%,
- - середня професійна освіта – 36%,
- - вища - 30%,
- - Середня загальна - 8%.
2. Мотиви навчання (у порядку зменшення):
- - Підвищення загальнокультурного освітнього рівня;
- - Підвищення рівня професіоналізму, кваліфікації;
- - Отримання нових прикладних умінь;
- - заповнення прогалин у знаннях, здобутих у закінченому навчальному закладі;
- - Задоволення комунікативних потреб у взаємодії в колективі.
3. Вподобані форми навчання (у порядку зменшення):
- - Спеціалізовані курси під керівництвом експерта;
- - факультети, курси підвищення кваліфікації у вищих навчальних закладах;
- - дистанційне навчання;
- - лекції – дискусії.
4. Ступінь задоволеності освітніми послугами:
- - близько 30% учнів цілком задоволені якістю та умовами навчання;
- - понад 40% дорослих, що навчаються, відзначають обмеженість спектру освітніх послуг та недостатню рекламу організацій, що надають послуги з освіти дорослих;
- - 54% дорослих вказують на нездатність педагогів гнучко реагувати на конкретні освітні потреби контингенту групи.

Таким чином, ми припускаємо, що в сучасних умовах безперервна освіта є необхідністю для різних соціальних категорій дорослих, проте освітні послуги, що надаються, не повною мірою відповідають усім очікуванням, мають відставання у змісті та формах від тенденцій суспільного розвитку.

Освітні практики за напрямом «Освітній простір підліткової школи в логіці дорослішання» в контексті існуючого досвіду МКОУ Гімназія 91 м. Залізногорськ Директор Тетяна Володимирівна Головкіна Заступник директора Лариса Анатоліївна Малинова

Сильні сторони освітнього середовища підліткової школи (див. Візитку Гімназії) – Висока якість навчання (результати підсумкових атестацій) – народжується як результат взаємодії 1 (урочної) та 2 (позаурочної) складових освітнього процесу. - використання як відповіді на дитячу ініціативу, запит*: 1. Соціальних практик. 2. Дослідницького методу та дослідницьких практик. 3. Методи проектів 4. Клубних просторів. *: 1,3,4 – використані як основа організації 2 половини дня (позаурочною) Дорослий – організатор практик, проектів та просторів – вчитель та вихователь (окрема штатна одиниця), спеціаліст (хореограф, шахіст та ін.) 2 – «наскрізна» практика, що використовується як метод на уроці, форма та метод у 2 половині дня

До слова про поняття Основні позиції розглядалися, виходячи з огляду освітніх практик, представлених завідувачем лабораторії управління освітніми установами Інституту управління освітою РАВ, кандидатом педагогічних наук, доцентом А.М. Мойсеєвим. Набір практик: когнітивна, емоційно-ціннісна, самовизначення, самореалізація особистості, суб'єктна, валеологічна, креативна, виховні. Доповнено поняттям «соціальні практики», що є актуальним сьогодні. Див. Про це: Програмно-цільове управління розвитком освіти: досвід, проблеми, перспективи: Посібник для керівників освітніх установ та територіальних освітніх систем / За ред. A.M. Моїсеєва. М: Пед. о-во Росії, с.

Когнітивна практика - когнітивно-інформаційна Результат навчання = освоєння ЗУН\компетентностей, формування прийомів розумової та практичної діяльності. Мета - підготовка людини вмілої та мобільної, здатної відносно безболісно вписатися в реалії ринкових соціально-економічних процесів.

Соціальна практика запроваджується з метою: створення умов для усвідомленого вибору індивідуальних освітніх траєкторій учнів; створення умов для формування в учнів унікальних актів дії, таких як "відповідальність", "рішення", "вибір", "розуміння"; створення умов отримання навички соціальної компетентності, великий відкритості реаліям світу, розумового і морального виховання.

Об'єкти соціальної практики участь у волонтерських рухах різного спрямування («Допоможи піти вчитися», «Поспішайте робити добро», «Допоможіть братам нашим меншим», «Подарунок воїну», «Прапор Перемоги», «Салют Перемоги!»; зайнятість суспільно-корисною працею); з благоустрою і озеленення мікрорайону, території Гімназії (ТОС); заходи щодо підтримання та функціонування закладів культури та спорту; щодо реалізації їх програм та ініціатив, що мають соціально значиму цінність (центр «Соціального менеджменту»).

Цикл подій Квест-гра «Шанс» (8-11 кл.) Портфоліо, або щоденник особистих досягнень учнів» (1-11 кл.) Конкурс есе «Моя професійна кар'єра» (5-11 кл.) Рольова гра «Я вибираю своє майбутнє!» (3-11 кл.) Проекти старшокласників, що реалізуються зі школярами молодшого та підліткового віку: 1. «Відкритий мікрофон» (1-11 кл.) 2. Центр «Соціального менеджменту» (1-11 кл.) 3. Інтелектуальна гра для учнів 1-11 класів "Ерудити Планети". 4. Шкільна газета "Vivat, Гімназія!" (1-11 кл.) 5. Проект «Тінь моєї професії!» (8-11 кл.)

«МОДЕЛЬ робочих годин» знайомила учнів зі спеціальностями: Менеджер, психолог, журналіст, режисер культурно-масових заходів, режисер – керівник театру юного глядача, художник слідчий, начальник карного розшуку, криміналіст, архітектор, інженер-фізик, інженер-хімік, лікар.

Практика самореалізації особистості Результати освіти = тому, наскільки повно кожен, хто навчається, реалізував закладені в ньому задатки, здібності, наскільки повно він задовольнив свої інтереси та потреби. Відстежується через Портфоліо гімназистів, актуалізується на педконсиліумах

Дослідницький метод (дослідницька практика) Характер учнівської роботи передбачає дослідження літератури, фотодокументів, архівних матеріалів, проведення розмов, інтерв'ю, анкетування. Як «готовий продукт» виступає навчально-дослідницька робота у друкованому вигляді та/або повідомлення, оформлене у вигляді мультимедійного ресурсу. Результати дослідження презентуються під час уроків, позакласних заходів, захищаються на науково-практичних конференціях різного рівня.

Робота в дослідницьких групах: організація (на стартовому етапі) Учні поділяються на міні-групи по 2-4 особи. Формулюють питання, на які належить знайти відповідь у ході дослідження. Визначаються із формою подання результатів. Учням рекомендується створити мультимедійний, або друкований продукт, але обов'язковою умовою є застосування ІКТ. Дослідницькі групи збираються для вироблення загального плану роботи: плануються терміни виконання роботи, обговорюються методи збирання, обробки та оформлення результатів дослідження. Вчитель виступає у ролі консультанта, допомагає скоригувати роботу за потреби.

Робота в дослідницьких групах: рефлексія (на завершальному етапі) Після реалізації проекту організується загальна рефлексія. Використовується як усна рефлексія, і письмова. Усна рефлексія можлива у вигляді круглого столу, у якому обговорюються такі вопросы: 1. Які мети ставили у цьому дослідженні? (Яке основне питання було відправною точкою в нашій роботі?) 2. Ці цілі були досягнуті? (Відповідь на основне питання знайдено?) 3. Як ми досягли мети? 4. Які засоби для досягнення мети було використано? 5. Які дії для досягнення мети було вчинено? Чи ми все зробили, що могли? 6. Чому мети не було досягнуто? Для письмової рефлексії кожному учаснику пропонується відповісти індивідуально на питання, які допоможуть проаналізувати роботу конкретної групи. Згодом можливе обговорення результатів письмової рефлексії усередині групи.

З досвіду роботи кафедри історії та суспільствознавства Когнітивна практика на уроках історії та суспільствознавства Цілі: Формування інформаційної компетентності учнів (здатність сприймати інформацію, що надходить з різних джерел, вміння конспектувати, вміння анотувати, вміння здійснювати збір інформації із заданої проблеми тощо). критичного мислення (уміння проводити різницю між фактичними відомостями і оціночними судженнями, уміння проводити різницю між фактами і припущеннями, вміння виявляти фактичні і логічні помилки у міркуваннях тощо.) реалізації цих цілей під час уроків історії та суспільствознавства пропонуються різні варіанти роботи. Наприклад: 1. вивчення інформації (факти, поняття, визначення, закони, дати тощо. буд.). Вивчати можна самостійно, потім перевіряти разом із класом, або за допомогою лекції; 2. Підготовка рефератів, повідомлень; 3. вирішення суспільствознавчих завдань; 4. робота з картою, роздавальним матеріалом; 4. написання есе; 5. стовпчик новин Дослідження загальнонавчальних умінь 1) Сприйняття та переробка інформації, заданої в письмовій формі; Складання плану письмового тексту; Подання зв'язків між поняттями у вигляді граф-схеми; Виділення в тексті вихідних суджень та логічних висновків; Перевірка істинності вихідних суджень; Виявлення в тексті необґрунтованих суджень і хибних або недостатніх висновків; Виявлення у тексті оціночних суджень; Письмовий та усний виклад письмового тексту; Складання тез вивченого письмового тексту; Написання конспекту вивченого тексту; Підготовка реферату з заданої теми; 2) Сприйняття та переробка інформації, заданої в усній формі; Конспектування мовлення; Коментування усного виступу; Постановка уточнюючих та додаткових питань до усного виступу; Участь у дискусії; 3) Пошукові вміння: Пошук інформації у словниках та довідковій літературі; Пошук інформації у засобах масової інформації; Пошук інформації в Інтернеті Засоби навчання: засоби наочності, навчальні, моделюючі та контролюючі програми, джерела інформації на паперових та електронних носіях (підручники, хрестоматії, довідники, книги, статті, ілюстрації, аудіозаписи, Інтернет та ін.) тощо.

Соціальні практики Соціальна практика під час уроків історії та суспільствознавства – це ситуації, у яких учень отримує соціальний досвід. Такі ситуації виникають в результаті: Формального (ділового) спілкування та спільної діяльності хлопців з представниками різних професій Самостійного пошуку в школі або у зовнішньому світі: місць роботи або стажування тих, хто потребує допомоги та турботи (дитячі будинки, інтернати, будинки для людей похилого віку, малозабезпечені люди, тварини) місць, які потребують благоустрою (двори, невідремонтовані нежитлові будівлі, вітрини, парки тощо) тощо. Формами організації практичних дій виступають: 1. – екскурсія 2 – інтерв'ю 3. – зустріч з компетентним представником 4. – анкетування 5. – прес-конференція 6. – спостереження 7. – соціологічне дослідження 8. – круглий стіл 9. – участь у проведенні заходи Наприклад: зараз реалізується проект Політичний гурток, завдяки якому учні, зустрічаючись із представниками місцевої адміністрації, обговорюють злободенні питання (корупція, тероризм тощо). Практична діяльність на уроках у галузі захисту прав та інтересів молоді, ділові ігри тощо. З досвіду роботи кафедри історії та суспільствознавства

Практика самореалізації 1. Самореалізація учнів з предметів здійснюється у процесі підготовки до НВК, участі у конкурсах, олімпіадах, вікторинах, шкільних заходах. У процесі підготовки до уроку (презентація, виготовлення наочного матеріалу, проекти тощо) З досвіду роботи кафедри історії та суспільствознавства

Доповнення (питання) до виконання вихідного завдання: Розкрити механізм використання дослідницького методу як провідної практики організації освітнього простору 2 половини дня у гімназії: Як ініціюються дитячі «проби»? Як «упаковуються» та «подаються» результати? Як зберігається масовість (цікавість одного, але багатьох) до зазначеної діяльності? Як пов'язуються 1 та 2 половина дня (м.б. у контексті дослідницької практики)? Що саме та як працює в 1 половині дня? Які організаційні форми використовують у різних предметних блоках (фіз-мат, ест., гуманит.)?

Як ініціюються дитячі «проби»? Основне місце, де виявляється «проба» підлітка – найчастіше перша половина дня, урок. Форми та варіанти ініціації «проби»: 1. Вчительська «провокація»: постановка проблемного питання, яке не може бути вирішене під час уроку (метод проблемного навчання). Пошук відповіді провокує до індивідуальної групової проби. 2. Ініціатива підлітка (предметна): хлопці в самостійному пошуку виявляють питання, яке хочеться вирішити (тобто учень сам виявляє зону свого незнання, найчастіше знаходить її ще до ведення предмета до кола його вивчення) – і пред'являють його вчителю на уроці. Тут народжується мотивація до вивчення нового предмета чи його змісту. 3. Ініціатива підлітка (міжпредметна): виникає ідея, певний досвід, який учень хоче продемонструвати. Наприклад, учень Т. зробив доповідь з геології, а приніс її із проханням допомогти йому створити на цій основі сайт на інформатику (не міг зробити повністю сам, але дуже хотів розповісти всім про свої напрацювання). 4. Ініціатива підлітка (предметна, урочна, позаурочна): прохання організувати персональну виставку. * Своєрідність гімназичного освітнього процесу (безперервного) сформувало а) ситуацію, коли з дослідницьким методом хлопці познайомилися вже в початковій школі, отримали уявлення про різні види презентації досвіду (тому часто їх пред'явлення першої проби навіть у новому форматі, новому предметі відбуваються у культурних формах) – через конкурси юних дослідників «Ейдосу», науково-дослідні конкурси та конференції для молодших школярів та ін. форми. б) упевненість, що будь-який досвід, який буде пред'явлений у гімназійному співтоваристві, створить ситуацію підтвердження цінності такої «проби», доступності її загальному розгляду та народженню відгуків.

Як «упаковуються» результати «проб» підлітків? «Упаковка» народжується з сутності питання: 1. Ініціюється підлітком (він вибирає форму сам – презентація та ін.) 2. Координується (за потреби – звернення підлітка за консультацією) з учителем 3. Пропонується на вибір вчителем Основною формою стає саме дослідження

Як роздатковий матеріал, у формі усного повідомлення, стендової доповіді, буклету, сайту, презентації, виставки та ін. елемент оформлення гімназії Як і де «подаються» результати «проб» підлітків?

Як зберігається масовість цієї діяльності? Починають цікавитись від 70% класу, доводять до рівня результату 30% підліткового класу у середньому – сьогоднішня практика Гімназії. Умови збереження високого відсотка «дослідницьких проб» рахунок: Дослідницька практика важлива на уроці. Система роботи – використання як другої половини дня, а й часу. Популяризація на уроках, публікації у шкільній газеті, на сайті, презентації успіху на радіо. Розвиток проб у різних предметних зонах. Вихід на міжпредметні проекти

Як пов'язати 2 та 1 половину дня? Через Дитячі кафедри (об'єднання юних дослідників, олімпіадників, творчих хлопців, зацікавлених конкретним предметом чи науковим напрямом), поки їм не вистачає зовнішніх атрибутів (емблеми є, але немає того, чим підліток може виділитися в середовищі однолітків зовні) - мережеві проекти - стендові доповіді (із призами симпатій глядачів) Особливості внутрішнього середовища. Мотивація зовнішній результат. Впевненість у визнанні.

За рахунок яких ресурсів працює спосіб дослідження у другій половині дня? В основному за рахунок особистого часу вчителі, бали в портфоліо і ще - лекційний годинник - гуртки, заочна школа - передпрофільна підготовка - проектні групи Не вистачає нормативного опрацювання питання (годинник дослідних практик)

Почнемо наш аналіз із фіксації низки своєрідних міфів «інноваційності» чи просто непорозумінь. Перше непорозуміння - що інновація і нововведення (новація) - це те саме; друге - що інноваційна діяльність і виробництво, створення нововведень (новацій) - також одне й те саме, тоді - це ТРВЗ (теорія раціоналізації та винаходів). Третє непорозуміння пов'язані з мовним натуралізмом: оскільки інновація - це віддієслівне іменник, вона має бути монопредметной.

Насправді інновація (ін-нове) з'являється в латинській мові десь у середині XVII століття і означає входження нового в деяку сферу, вживлення до неї та породження цілої низки змін у цій сфері. Отже, інновація - це, з одного боку, процес відновлення, реалізації, впровадження, з другого - це діяльність із врощування новації у певну соціальну практику, а зовсім - не предмет.

Інноваційна діяльність у своїй найповнішій розгортці передбачає систему взаємозалежних видів робіт, сукупність яких забезпечує появу дійсних інновацій. А саме:

● науково-дослідна діяльність, спрямована на здобуття нового знання про те, як щось може бути («відкриття»), і про те, як щось можна зробити («винахід»);

● проектна діяльність, спрямована на розробку особливого, інструментально-технологічного знання про те, як на основі наукового знання в заданих умовах необхідно діяти, щоб вийшло те, що може чи має бути (інноваційний проект);

● освітня діяльність, спрямовану професійний розвиток суб'єктів певної практики, формування кожного особистого знання (досвіду) у тому, що як вони повинні робити, щоб інноваційний проект втілився у практиці («реалізація»).

Що ж таке сьогодні «інноваційна освіта»? - це така освіта, яка здатна до саморозвитку та створює умови для повноцінного розвитку всіх своїх учасників; звідси головна теза; інноваційна освіта - це освіта, що розвиває і розвивається.

Що таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс із трьох взаємопов'язаних складових:

Сучасний зміст, який передається учням, передбачає не так освоєння предметних знань, як розвиток компетенційадекватних сучасній бізнес-практиці. Цей зміст має бути добре структурованим та представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, що передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.
Сучасні методи навчання - активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів та їх залучення до навчального процесу, а не лише на пасивному сприйнятті матеріалу.
Сучасна інфраструктура навчання, що включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використовувати переваги дистанційних форм навчання.

Зараз у шкільній освіті застосовують різні педагогічні інновації. Це залежить передусім від традицій та статусності установи. Проте, можна виділити такі характерні інноваційні технології.

1. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у предметному навчанніВпровадження ІКТ у зміст освітнього процесу передбачає інтеграцію різних предметних галузей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів та розуміння ними процесів інформатизації у суспільстві (у його професійному аспекті). Істотне значення має усвідомлення тенденції процесу інформатизації школи, що складається: від освоєння школярами початкових відомостей про інформатику до використання комп'ютерних програмних засобів при вивченні загальноосвітніх предметів, а потім до насичення елементами інформатики структури та змісту освіти, здійснення корінної перебудови всього навчально-виховного процесу на базі застосування інформаційних технологій. В результаті в шкільній методичній системі з'являються нові інформаційні технології, а випускники шкіл мають підготовку до освоєння нових інформаційних технологій у майбутній трудовій діяльності. Даний напрямок реалізується за допомогою включення до навчального плану нових предметів, спрямованих на вивчення інформатики та ІКТ. Досвід застосування показав: а) інформаційне середовище школи відкритого типу, що включає різні форми дистанційної освіти, суттєво підвищує мотивацію учнів до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів;б) інформатизація навчання приваблива для учня в тому, що знімається психологічна напруга шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин "вчитель-учень" до найбільш об'єктивних відносин "учень-комп'ютер-вчитель", підвищується ефективність учнівської праці, збільшується частка творчих робіт, розширюється можливість в отриманні додаткової освіти з предмета у стінах школи, а в майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вишу, престижної роботи;

в) інформатизація викладання приваблива вчителя тим, що дозволяє підвищити продуктивність його праці, підвищує загальну інформаційну культуру вчителя.

В даний час можна цілком виразно говорити про декілька типів проектування.

Насамперед, це психолого-педагогічне проектуваннярозвиваючих освітніх процесів у межах певного вікового інтервалу, що створюють умови становлення людини справжнім суб'єктом власного життя та діяльності: зокрема навчання – як освоєння загальних способів діяльності; формування – як освоєння досконалих форм культури; виховання - як освоєння норм гуртожитку у різних видах спільності людей.

Далі – це соціально-педагогічне проектуванняосвітніх інститутів та розвиваючих освітніх середовищ, адекватних певним видам освітніх процесів; а головне - адекватних традиціям, укладу та перспектив розвитку конкретного регіону Росії.

І, нарешті, власне педагогічне проектування- як побудова розвиваючої освітньої практики, освітніх програм та технологій, способів та засобів педагогічної діяльності.

Саме тут виникає особливе завдання проектно-дослідницької діяльності щодо забезпечення переходу від традиційної освіти (традиційної школи, традиційних систем управління, традиційного навчання та виховання) до освіти інноваційної, що реалізує загальний принцип розвитку людини.

Так, у психології розвитку необхідне спеціальне проектування вікових нормативів (як певного комплексу індивідуальних здібностей дитини у конкретному віковому інтервалі) та критеріїв розвитку на різних етапах онтогенезу.

У педагогіці розвитку - це проектування освітніх програм, що розвивають, адекватних віковим нормам, перекладених на мову освітніх технологій, тобто через ЩО? і як? цей розвиток буде здійснюватися.

В освітній практиці – це проектування дитячо-дорослих спільностей у їх культурно-діяльнісній визначеності, тобто проектування такого освітнього простору, де цей розвиток може бути здійснено.

Іншими словами, проектування системи розвивається та розвивається, можливо, якщо одночасно здійснюються: психологічне дослідження віково-нормативних моделей розвитку особистості, педагогічне конструювання освітніх програм та технологій реалізації цих моделей, співорганізація всіх учасників освітнього процесу, проектування умов досягнення нових цілей освіти та засобів вирішення завдань розвитку.

Прикладів проектної роботи, що ведеться у сучасній вітчизняній освіті, можна налічувати, мабуть, уже сотнями. Позначимо лише кілька типів такої роботи:

● на рівні окремого педагога - це проектування освітніх програм, що включають навчальну, виховну, педагогічну підпрограми;

● на рівні керівника освітньої структури – це проектування типу освіти, забезпеченого системою конкретних освітніх програм;

● на рівні управління в освіті - це проектування програм розвитку освітніх структур різного типу, набір яких адекватний наявному контингенту дітей, учнів, студентів;

● на рівні політики в освіті – це проектування освітньої системи як соціокультурної інфраструктури конкретного регіону чи країни загалом.

2. Особистісно – орієнтовані технології у викладанні предмета

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний;вона є метоюосвітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети. Виявляється в освоєнні учнями індивідуальних освітніх програм відповідно до їх можливостей та потреб.

3. Інформаційно-аналітичне забезпечення навчального процесу та управління

якістю освіти школяра

Застосування такої інноваційної технології, як інформаційно-аналітична методика управління якістю навчання, дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи в цілому. За деякої модифікації може стати незамінним засобом при підготовці класно – узагальнюючого контролю, вивченні стану викладання будь-якого предмета навчального плану, вивчення системи роботи окремо взятого педагога.

4 . Моніторинг інтелектуального розвитку

Аналіз та діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування та побудови графіків динаміки успішності.

5 . Виховні технології як провідний механізм формування сучасного учня

Є невід'ємним чинником у умовах навчання. Реалізується у вигляді залучення учнів до додаткових форм розвитку особистості: участь у культурно-масових заходах за національними традиціями, театром, центрами дитячої творчості та ін.

6. Дидактичні технології як умова розвитку навчального процесу ОУ

Тут можуть реалізовуватися як вже відомі прийоми, що зарекомендували себе, так і нові. Це – самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані способи навчання – система «малих груп» та ін. Зазвичай у практиці застосовуються різні комбінації цих прийомів .

7. Психолого-педагогічне супроводження впровадження інноваційних технологій

у навчально-виховний процес школи

Передбачається науково-педагогічне обґрунтування використання тих чи інших інновацій. Їх аналіз на методичних порадах, семінарах, консультації з провідними фахівцями у цій галузі.

Таким чином, досвід сучасної російської школи має в своєму розпорядженні найширший арсенал застосування педагогічних інновацій у процесі навчання. Ефективність їх застосування залежить від традицій, що склалися в загальноосвітньому закладі, здатності педагогічного колективу сприймати ці інновації, матеріально-технічної бази установи.

Нові освітні стандарти запроваджують новий напрямок оціночної діяльності - Оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалізацією гуманістичної парадигмиосвіти та особистісно-орієнтованого підходудо навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті здобутки кожного суб'єкта освітнього процесу: учня, вчителя, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток таких компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольової регуляції, відповідальності.

Тому в стандартах до підсумкової оцінки учня включається і накопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягненьпротягом усіх років навчання у школі.

Як оптимальний спосіб організації накопичувальної системи оцінки виступає портфоліо . Це спосіб фіксування, накопичення та оцінки робіт, результатів учня, що свідчать про його зусилля, прогрес та досягнення в різних галузях за певний період часу. Іншими словами – це форма фіксації самовираження та самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголосу» з оцінки на самооцінку, з того, що людина не знає і не вміє на те, що вона знає та вміє. Значною характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну та якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів та батьків у ході його створення, та безперервність поповнення оцінки.

Технологія портфоліо реалізує наступні функції в освітньому процесі:

● діагностичну (фіксуються зміни та зростання (динаміка) показників за певний період часу);

● цілепокладання (підтримує освітні цілі, сформульовані стандартом);

● мотиваційну (заохочує учнів, педагогів та батьків до взаємодії та досягнення позитивних результатів);

● розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання та виховання від класу до класу);

слід все ж таки додати:

● навчальну (створює умови для формування основ кваліметричної компетентності);

● коригуючу (стимулює розвиток в межах, що умовно задаються стандартом і суспільством).

Для учня портфоліо – це організатор його навчальної діяльності, для вчителя – засіб зворотного зв'язку та інструмент оціночної діяльності.

Відомі кілька типів портфоліо . Найбільш популярні такі:

● портфоліо досягнень

● портфоліо – звіт

● портфоліо – самооцінка

● портфоліо – планування моєї роботи

(будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, провідну)

ВибірТип портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною рисою портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

● учень разом з учителем визначає або уточнює мету створення портфоліо;

● учень збирає матеріал;

● в основі оцінювання результатів лежить самооцінка та взаємооцінка

Важливою характеристикою Технологією портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом та способом самоатестації та самозвіту. Рефлексія- Процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. / Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л. - 1969г./ «психологічне дзеркало себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати та аналізувати інформацію, структурувати та подавати її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку – уміння метакогнітивні.

Учень повинен навчитися :

● відбирати та оцінювати інформацію

● точно визначати цілі, яких він хотів би досягти

● планувати свою діяльність

● давати оцінки та самооцінки

● відстежувати власні помилки та виправляти їх

У цьому контексті ми розглядаємо портфоліо як один із прийомів, що найбільш відповідають завданням технології розвитку критичного мислення. Саме він поєднує можливості найважливішої стратегії технології розвитку критичного мислення та сучасного методу оцінки та дає можливість діагностувати сформованість основних цілей – здатності до самоосвіти.

Найкращим способом познайомитись з технологією портфоліо є його практичне втілення.

Принципова відмінність необхідно провести між поняттями «новація»і "інновація".Підставою такого розрізнення повинні бути конкретні форми, зміст та масштаб перетворювальної діяльності. Так, якщо діяльність короткочасна, не має цілісного і системного характеру, ставить своїм завданням оновлення (зміна) лише окремих елементів якоїсь системи, ми маємо справу з новацією. Якщо діяльність здійснюється на основі деякого концептуального підходу, та її наслідком стають розвиток даної системи або її принципове перетворення – ми маємо справу з інновацією. Можна запровадити низку і конкретніших критеріїв розрізнення цих двох понять.

Додаткові відмінності у понятійному апараті інноваційної діяльності можна здійснити, якщо вибудувати схему повного циклу виникнення та реалізації будь-якої інновації в тій чи іншій суспільній практиці:

● джерело інновацій (наука, політика, виробництво, економіка та ін.);

● інноваційна пропозиція (новація, винахід, відкриття, раціоналізація);

● діяльність (технологія) щодо реалізації новації (навчання, впровадження, трансляція);

● інноваційний процес (форми та способи вкорінення новації у практиці);

● новий тип чи нова форма суспільної практики.

Наведемо лише один приклад розгортання повного циклу інноваційних перетворень- з історії вітчизняної освіти:

● джерело інновації - рівень розвитку педагогічної та вікової психології в СРСР у 50-х роках;

● інноваційна пропозиція – науковий колектив Ельконіна-Давидова доводить можливість формування основ теоретичного мислення у молодших школярів;

● технологія здійснення – розробляються принципово нові навчальні програми з основних предметів у початковій школі;

● інноваційний процес - відкриття лабораторій та експериментальних шкіл у різних регіонах країни щодо формування навчальної діяльності у молодшому шкільному віці;

● нова форма практики - «система навчання» як новий тип освітньої практики.

Насамкінець запитаємо себе - чи є у російської освіти перспективи переходу в режим інноваційного розвитку та саморозвитку? І якщо є, то за яких умов це виявляється можливим? Зазначимо три типи таких умов у трьох сферах забезпечення інноваційної освіти.

У науці ці перспективи пов'язані з масштабнішими, ніж сьогодні, підставами реалізації головних напрямів проектно-дослідницької діяльності; насамперед - це гуманітарно-антропологічні підстави становлення та розвитку людини у просторі освіти. Тільки в цьому випадку можливі осмислені методологія проектування та дослідження інноваційної освіти; загальна теорія розвитку індивідуальної суб'єктності та дитячо-дорослих спільностей в освітніх процесах; технологія реалізації та експертизи різномаштабних інноваційних освітніх проектів.

У системі професійної освіти та професійного розвитку:

● це послідовне введення у зміст освіти культури проектування інноваційних освітніх практик;

● це формування психологічної грамотності, ширше – психологічної культури педагогічної праці;

● це освоєння норм та культури управління розвитком освіти, діяльністю професійних педагогічних колективів.

У галузі освітньої політики:

● це відповідальна державна та громадська підтримка наукових проектів і програм, пов'язаних з проектуванням інноваційної розвиваючої та розвивається освіти в Росії.

Класифікація інноваційної технології ПОРТФОЛІО

1. По відношенню до структурних елементів освітніх систем

● у контролі, в оцінці результатів

2. Стосовно особистісного становлення суб'єктів освіти

● у галузі розвитку певних здібностей учнів та педагогів,

● у сфері розвитку їх знань, умінь, навичок, способів діяльності, компетентностей

3.По галузі педагогічного застосування

● у навчальному процесі

4. За типами взаємодії учасників педагогічного процесу

● у колективному навчанні (особисто-орієнтовано)

В індивідуальній, фронтальній, груповій формі

● у сімейному навчанні

5. За функціональними можливостями

● нововведення-продукти (педагогічні засоби, проекти, технології тощо)

6. За способами здійснення

● систематичні

7. За масштабністю розповсюдження

● на міжнародному рівні

● у школі

● на федеральному рівні

8. Виділення ознаки масштабності (обсягу) нововведення

● системні, що охоплюють всю школу або весь вуз як освітню систему

9. За соціально-педагогічною значимістю

● в освітніх закладах будь-якого типу

10. За ознакою інноваційного потенціалу

● комбінаторні

● нововведення

11. Стосовно свого попередника

● заміщаючим

● відкриваючим

Інноваційний потенціал освітньої установи

визначається під час аналізу освітнього закладу за такими позиціями:

Спрямованість інновації на зміну освітніх потреб, адресованих освітньому закладу, соціального замовлення

● Спрямована на зміну цілей, змісту, технології організації, підходів до оцінки освітніх результатів учнів

● Інтеграція викладання, навчання та оцінювання; об'єднання кількісної та якісної оцінки здібностей учня за допомогою аналізу різноманітних продуктів навчально-пізнавальної діяльності

● Вирішення важливих педагогічних завдань:

Створити емоційно-комфортне освітнє середовище

Підтримувати високу навчальну мотивацію школярів

Заохочувати їх активність та самостійність

Розширювати можливості навчання та самонавчання

Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності учнів

Формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність

Розвивати комунікативні вміння та навички

Інформувати учнів та їхніх батьків про різні варіанти вибору освітнього маршруту

Орієнтація інновації на вирішення проблем освітньої установи

● Зміна способу навчання, пошук нових форм організації процесу навчання, зміна вимог до результативності, а загалом – до якості освіти

● Форма безперервної оцінки в процесі безперервної освіти

● Портфоліо вчителя – як альтернативна форма оцінки його професіоналізму та результативності роботи під час проведення експертизи на відповідність заявленої кваліфікаційної категорії

● Активне залучення батьків до процесу навчання та навчання дитини (більш адекватна оцінка як сильних, так і слабких сторін своєї дитини та активнішу співпрацю зі школою)

Ресурсні можливості освітньої установи

● Систематична робота з підвищення кваліфікації вчителів

● Досвід створення електронного портфоліо

● Мережеве комп'ютерне оснащення кабінетів (3 комп'ютерні класи, персональні комп'ютери в кабінетах викладачів-предметників, адміністративна мережа)

● Методичне забезпечення курсу

Робоча папка

Офіційні бланки портфоліо (додаток до атестату 9 класу)

Діагностичні матеріали

Таблиці та схеми для ведення «Робочої папки»

Пам'ятки та інструкції для учнів

Зразкові варіанти занять із учнями

Взаємозв'язок інновації з досягненнями та конкурентними перевагами освітньої установи за період, що передував нинішньому інноваційному циклу розвитку

● Перспективна форма подання індивідуального спрямування навчальних досягнень конкретного учня, що відповідає завданням передпрофільної підготовки та надалі – профільного навчання

● Оптимізація механізмів формування 10-х профільних класів

оцінка інноваційної обстановки в освітній установі, інноваційного потенціалу колективу, потенційних точок зростання

● ОУ давно займається пошуком способів автентичного (індивідуалізованого) оцінювання, орієнтованого не лише на процес оцінювання, а й на самооцінювання

(застосовується в практико-орієнтованій освіті та передбачає оцінювання сформованості умінь та навичок учнів в умовах поміщення їх у ситуацію, максимально наближену до реального життя)

● Накопичено багато методичних знахідок, вже розроблено педагогічні технології, що дозволяють позбутися нав'язливих ярликів типу «слабкий трієчник» або «міцний хорошист»

первинний прогноз сприйняття можливих нововведень у спільноті освітньої установи, можливого опору змін

● Впровадження вимагає від вчителя та учня нових організаційних і пізнавальних умінь

● Проблема навчального часу: вимагає більше часу для реалізації, ніж традиційна система оцінки

● Реальна оцінка можливостей та готовності учнів, педагогів, батьків у наданні матеріалів для фіксації динаміки його індивідуального прогресу

Перенесення педагогічного акценту з оцінки на самооцінку

Учнів слабо розвинена мотивація досягнень, є труднощі у питаннях цілепокладання, самостійного планування та організації власної навчальної діяльності, вміння систематизувати та аналізувати власний зібраний матеріал та досвід

Непідготовленість батьків до усвідомлення важливості та значущості портфоліо як документа, що підтверджує рівень наявних знань учнів та зробити правильний вибір подальшого профілю навчання

За всіма позиціями у статті наведено аналіз конкретної освітньої установи (ГЗУ гімназії № 116 Приморського району Санкт-Петербурга)

Бібліографія:

Амонашвілі Ш.А. Виховна та освітня функції оцінки вчення школярів. М: Просвітництво. - 1984
Войніленко Н.В. Удосконалення контрольно-оцінних процесів як фактор управління якістю початкової загальної освіти. // Світ науки, культури, освіти. - № 4 (23) – 2010. – с.148-150
Загашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення. Технологія розвитку. СПб: Альянс «Дельта». - 2003
Заїр-Бек С.І., Муштавінська І.В. Розвиток критичного мислення під час уроку. М: Просвітництво. - 2010
Колюткін Ю.М., Муштавінська І.В. Освітні технології та педагогічна рефлексія. СПб.: СПб ГУПМ. - 2002, 2003
Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфоліо для нової початкової школи. //Народне освіту. - № 5. - 2010. - с.185-191
Меттус Є.В. Жива оцінка: Програма "Портфоліо в школі" М.: Глобус, 2009. - 272с.
Муштавінська І.В. Технологія розвитку критичного мислення на уроці та у системі підготовки вчителя. СПб.: КАРО. - 2008
Федеральні державні освітні стандарти початкової та основної загальної освіти 2-го покоління. Концепція / Рос.Академія освіти; за ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнєцова. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво. - 2009

Інновації у сфері освіти – все, що пов'язано з впровадженням у практику передового педагогічного досвіду. Навчально-виховний процес, який у сучасної науці чільне місце, спрямовано передачу учням знань, умінь, навичок, формування особистості, гражданственности. Зміни продиктовані часом, зміною ставлення до навчання, виховання, розвитку.

Важливість інновацій в освіті

Інноваційні технології освіти дозволяють регулювати навчання, направляти їх у потрібне русло. Людей завжди лякало все незвідане та нове, вони негативно ставилися до будь-яких змін. Стереотипи, які у масовій свідомості, що зачіпають звичний спосіб життя, призводять до хворобливим явищам, заважають оновленню всіх видів навчання. Причина небажання людей приймати інновації в сучасній освіті полягає у блокуванні життєвих потреб у комфорті, безпеці, самоствердженні. Не всі готові до того, що доведеться знову вивчати теорію, складати іспити, змінювати свою свідомість, витрачати на це особистий час і кошти. Після того, як запускається процес оновлень, зупинити його можна лише за допомогою спеціальних методик.

Методи впровадження інновацій

Найпоширенішими способами перевірки ефективності запущених освіти перетворень вважають:

Метод документів, що конкретизують. Щоб оцінити інновації у системі освіти, припиняється можливість об'ємного впровадження нововведень в освітній процес. Вибирається окрема школа, вуз, ДУ, з їхньої основі проводиться експеримент.
Метод шматкового застосування. Він має на увазі введення окремого нового інноваційного елемента.
«Вічний експеримент» передбачає оцінку одержуваних результатів протягом тривалого проміжку часу.

Паралельне використання передбачає співіснування старого та нового освітнього процесу, аналіз ефективності такого синтезу.

Проблеми впровадження інновацій

Інноваційні технології в освіті «гальмуються» з різних причин.

Бар'єр творчості. Вчителі, які звикли працювати за старими програмами, не хочуть щось змінювати, вчитися, розвиватися. Вони приймають у багнети всі нововведення в освітній системі.
Конформізм. Через пристосуванство, небажання розвиватися, остраху виглядати в очах інших білою вороною, здатися смішними педагоги відмовляються приймати незвичайні педагогічні рішення.
Особистісна тривожність. Через невпевненість у собі, здібностях, силах, заниженій самооцінці, боязні висловлювати свої судження відкрито багато вчителів до останньої можливості опираються будь-яким змінам в ОУ.
Ригідність мислення. Педагоги старого гарту вважають свою думку єдиною, остаточною, що не підлягає перегляду. Вони не прагнуть придбання нових знань, навичок, негативно ставляться до нових віянь у сучасних ОУ.

Як прийняти інновації

Інноваційне поведінка передбачає пристосування, воно передбачає формування своєї індивідуальності, саморозвиток. Педагог має зрозуміти, що інноваційна освіта – спосіб виховання гармонійної особистості. Для нього не підходять готові шаблони, важливо постійно підвищувати свій власний інтелектуальний рівень. Вчитель, який позбувся «комплексів», психологічних бар'єрів, готовий стати повноцінним учасником інноваційних перетворень.

Технологія навчання

Вона є керівництвом реалізації цілей, поставлених освітнім установою. Це системна категорія, яка орієнтована на дидактичне використання наукових знань, організацію навчального процесу із застосуванням емпіричних інновацій педагогів, підвищення мотивації школярів та студентів. Залежно від типу освітньої установи використовують різні підходи в освіті.

Інновації у вузах

Інновації у вищій освіті мають на увазі систему, що складається з кількох компонентів:

цілей навчання;
змісту освіти;
мотивації та засобів викладання;
учасників процесу (студентів, викладачів);
результати діяльності.

У технології маються на увазі два компоненти, пов'язані один з одним:

Організація діяльності учня (студента).
Контроль процесу освіти.

Під час аналізу технологій навчання важливо виділити застосування сучасних електронних засобів (ІКТ). Традиційна освіта передбачає навантаження навчальних дисциплін надмірною інформацією. За інноваційної освіти так організовано управління навчально-виховним процесом, що викладач виконує роль тьютора (наставника). Крім класичного варіанта, студент може вибирати дистанційне навчання, заощаджуючи час, кошти. Позиція студентів щодо варіанта навчання змінюється, вони дедалі частіше обирають нетрадиційні види здобуття знань. Пріоритетним завданням інноваційної освіти стає освоєння аналітичного мислення, саморозвиток, самовдосконалення. Для оцінки результативності інновації у вищій ланці враховують такі блоки: навчально-методичний, організаційно-технічний. Залучаються до роботи експерти, які можуть оцінити інноваційні програми.

Серед факторів, що гальмують впровадження в освітній процес інновацій, лідируючі позиції займають:

недостатнє оснащення комп'ютерною технікою та електронними засобами навчальних закладів (у деяких вузах немає стабільного інтернету, не вистачає електронних посібників, методичних рекомендацій для виконання практичних та лабораторних робіт);
недостатня кваліфікація у галузі ІКТ викладацького складу;
неуважність керівництва навчального закладу до застосування у освітньому процесі інноваційних технологій.

Для вирішення подібних проблем має проводитись перепідготовка викладачів, семінари, відеоконференції, вебінари, створення мультимедійних кабінетів, просвітницька робота серед студентів із застосування сучасних комп'ютерних технологій. Оптимальним варіантом запровадження інновацій у систему вищої освіти є дистанційне навчання шляхом використання глобальних та локальних світових мереж. У Росії такий спосіб навчання перебуває в «зародковому» стані, в європейських країнах він давно застосовується повсюдно. У багатьох жителів сіл та сіл, віддалених від великих міст, це єдиний спосіб отримати диплом про спеціальну середню або вищу освіту. Крім дистанційного складання вступних іспитів, через "Скайп" можна спілкуватися з викладачами, слухати лекції, брати участь у семінарах.

Інновації в освіті, приклади яких ми навели, не просто «доносять науку до мас», а й знижують матеріальні витрати на здобуття освіти, що досить актуально з урахуванням світової економічної кризи.

Інновації у дошкільній освіті

Інновації у дошкільній освіті ґрунтуються на модернізації старих освітніх стандартів, впровадженні ФГЗ другого покоління. Сучасний педагог намагається постійно самоутворюватися, розвиватися, шукати варіанти освіти та розвитку дітей. Вчитель повинен мати активну громадянську позицію, виховувати любов до вітчизни у своїх підопічних. Є кілька причин, через які інновації стали необхідними для дошкільної освіти. Насамперед вони допомагають повною мірою задовольняти запити батьків. Без новацій дошкільним установам складно конкурувати з іншими аналогічними закладами.

Для визначення серед дитячих садків лідера розроблено спеціальний конкурс інновацій в освіті. Власник високого звання «Кращий дитячий садок» отримує заслужену нагороду – величезний конкурс до дошкільного закладу, поваги та любові батьків та малюків. Крім впровадження нових виховних програм, інновації можуть бути і в інших сферах: роботі з батьками, з кадрами, в управлінській діяльності. За умови їх правильного застосування дошкільний заклад функціонує без збоїв, забезпечує розвиток гармонійної особистості малюків. Серед технологій, що становлять інновації в освіті, приклади можна навести:

проектна діяльність;
особистісно-орієнтоване навчання;
здоров'язберігаючі технології;
дослідницька діяльність;
інформаційно-комунікативне навчання;
ігрова методика.

Особливості здоров'язберігаючих технологій

Вони спрямовані на формування у дошкільнят уявлення про здоровий спосіб життя, зміцнення фізичного стану дітей. З огляду на суттєве погіршення екологічної ситуації, впровадження цієї інноваційної технології у дошкільне виховання є актуальним. Реалізація методики залежить від тих цілей, які поставлені дошкільною установою.

Основним завданням є збереження здоров'я дітей. Це моніторинг здоров'я, аналіз харчування, формування здоров'язберігаючого середовища в ОУ.
Поліпшення стану здоров'я дошкільнят шляхом впровадження дихальних, ортопедичних, пальчикових гімнастик, стретчингу, загартовування, хатха-йоги.

Окрім роботи зі звичайними дітьми, розвиток дітей з обмеженнями у розвитку також забезпечують сучасні інновації в освіті. Приклади проектів для особливих дітей: «Доступне середовище», «Інклюзивна освіта». Все частіше на заняттях із малюками вихователі використовують кольоро-, казко-, арт-терапію, забезпечуючи повноцінний розвиток дітей.

Проектна діяльність

За новими освітніми стандартами, і вихователі, і педагоги зобов'язані разом із вихованцями брати участь у проектній діяльності. Для дошкільних закладів така діяльність здійснюється разом із педагогом. Метою її стає вирішення певної проблеми, пошук відповіді питання, поставлені на початковій стадії роботи. Існує підрозділ проектів на кілька видів:

індивідуальні, фронтальні, групові, парні (залежно кількості учасників);
ігрові, творчі, інформаційні, дослідні (за методом проведення);
довгострокові, короткострокові (за тривалістю);
із включенням культурних цінностей, суспільства, сім'ї, природи (залежно від тематики).

У ході проектної роботи хлопці самоутворюються, здобувають навички роботи в команді.

Дослідницька діяльність

Аналізуючи інновації освіти, приклади можна знайти у дослідженнях. З їхньою допомогою дитина вчиться виявляти актуальність проблеми, визначати шляхи її вирішення, вибирати методики для експерименту, проводити досліди, робити логічні висновки, визначати перспективи подальшого дослідження в даній галузі. Серед основних методів та прийомів, необхідних для дослідження: досліди, бесіди, моделювання ситуацій, дидактичні ігри. В даний час для дослідників-початківців за підтримки вчених провідні вищі навчальні заклади РФ проводять конкурси і конференції: «Перші кроки в науку», «Я - дослідник». Малята отримують свій перший досвід публічного захисту виконаних експериментів, ведення наукової дискусії.

ІКТ

Подібні інновації у професійній освіті у вік наукового прогресу стали особливо актуальними та затребуваними. Комп'ютер став звичним явищем у дошкільних закладах, школах, коледжах. Різноманітні захоплюючі програми допомагають формувати у хлопців інтерес до математики та читання, розвивають логіку та пам'ять, вводять у світ «чарівництва та перетворень». Ті анімаційні картинки, які з'являються на моніторі, інтригують малюка, концентрують його увагу. Сучасні комп'ютерні програми дозволяють вихователю разом із хлопцями моделювати різні життєві ситуації, шукати способи їх вирішення. З огляду на індивідуальні здібності дитини можна підлаштувати програму під конкретного малюка, стежити за його особистісним зростанням. Серед проблем, пов'язаних із застосуванням ІКТ-технологій, лідируючі позиції займає надмірне застосування комп'ютера на навчальних заняттях.

Методика особистісно-орієнтованого розвитку

Ця інноваційна технологія передбачає створення умов формування індивідуальності дошкільника. Для реалізації цього підходу створюють куточки для занять та ігор, сенсорні кімнати. Є спеціальні програми, за якими працюють дошкільні заклади: «Райдуга», «Дитинство», «З дитинства в юність».

Ігрові методики в ДК

Вони є справжнім фундаментом сучасної дошкільної освіти. З урахуванням ФГЗС на перший план виходить особистість малюка. У ході гри відбувається знайомство малюків із різними життєвими ситуаціями. Існує безліч функцій, що виконуються іграми: навчальна, пізнавальна, розвиваюча. Інноваційними ігровими вправами вважають:

ігри, які допомагають дошкільникам виділяти певні ознаки предметів, порівнювати їх між собою;
узагальнення предметів за знайомими ознаками;
вправи, в ході яких малюки вчаться відрізняти реальність від вигадки

Інклюзивна освіта

Завдяки інноваціям, впровадженим останніми роками в освітній процес, шанс на повноцінне навчання отримали хлопці, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. У міністерстві освіти РФ було розроблено, апробовано національний проект, у якому вказано всі нюанси інклюзивної освіти. Держава подбала про оснащення сучасним комп'ютерним обладнанням не лише хлопців, а й їхніх наставників. За допомогою "Скайпу" вчитель проводить дистанційні уроки, перевіряє домашні завдання. Подібний варіант навчання важливий із психологічної точки зору. Малюк розуміє, що він потрібний не лише батькам, а й педагогам. Діти, які мають проблеми з опорно-руховим, мовним апаратом, які не можуть відвідувати звичайні навчальні заклади, навчаються із тьюторами за індивідуальними програмами.

Висновок

Педагогічні інновації, що впроваджуються в освітніх установах сучасної Росії, допомагають реалізовувати соціальне замовлення: виховувати у школярах, студентах почуття патріотизму, громадянської відповідальності, любові до рідного краю, пошану до народних традицій. Інформаційно-комунікативні технології стали звичними у дитячих садках, школах, академіях, університетах. Серед останніх нововведень, які торкнулися освітніх закладів: проведення єдиного державного іспиту в режимі онлайн, відправка екзаменаційних робіт шляхом попереднього сканування. Безумовно, російська освіта має ще багато невирішених проблем, усунути які допоможуть інновації.

Досягнення освітньої системи Росії, найкращі вітчизняні інновації у сфері освіти будуть представлені міжнародному співтовариству в рамках освітнього саміту Global Education Leaders Partnership (GELP), який вперше пройде в Москві з 1 по 3 листопада 2017 року.

Саміт присвячений темі «Освіта для складного світу: навіщо, чому і як навчати в 21 столітті», яку було запропоновано російською стороною та схвалено закордонними колегами. Форум стане майданчиком для обговорення освітніх стандартів, пошуку ідей, проектів та формування глобального порядку денного щодо розвитку нової системи навчання школярів.

«Ми у Росії сьогодні обговорюємо, які можуть бути нові моделі масової шкільної освіти, адекватні викликам сучасного світу. У ці 3 дні ми матимемо можливість пообговорювати успішні світові та російські практики з людьми, які формують освітню політику та визначають вектори розвитку шкільної освіти. Саміт є унікальним майданчиком для діалогу російських фахівців у галузі освіти та наших міжнародних колег, які мають досвід вирішення аналогічних завдань, наприклад, у Фінляндії, Сінгапурі, Південній Кореї, Канаді та інших країнах», - сказала генеральний директор Агентства стратегічних ініціатив Світлана Чупшева напередодні форуму.

На її думку, необхідно, щоб перспективні проекти розвитку російської освіти використовували кращі світові практики щодо змісту освітніх програм, нових форматів навчання, інструментів цифровізації та персоналізації, підготовки нових учительських та адміністративних кадрів, розвитку інфраструктури.

У програмі саміту – пленарні сесії, круглі столи, групові дискусії, консультації. Учасники обговорять, у якому напрямку розвиватиметься зміст навчальних програм, які нові методи оцінки змісту освіти варто використати, як змінити методи навчання та форми організації навчального процесу. Предметом дискусій стануть напрями підтримки нових форм освіти з боку держави, роль розвитку освіти громадських інститутів та об'єднань - приватних інвесторів, соціальних підприємців, батьківських співтовариств. Також йтиметься про те, які навички та компетенції будуть потрібні нинішнім школярам, що важливо знати та вміти вчителям.

На завершення саміту відбудеться пленарне засідання, у якому візьмуть участь представники федеральних та регіональних органів влади, а також некомерційних об'єднань, пов'язаних із розвитком освіти, науки та соціальної сфери. Учасники пленарного засідання обговорять стратегії формування шкільної освіти у 21 столітті.

Результати спільної роботи експертів та представників органів влади втіляться у дорожній карті розвитку перспективних практик у російській освітній системі.

Розробкою російської частини порядку денного саміту займалася група GELP, до якої увійшли ключові експерти інноваційної шкільної освіти: ФІРО (А.Асмолов), (І.Фрумін, П.Сергоманов), Благодійний фонд Ощадбанку «Внесок у майбутнє» (Ю.Чечет), МДПУ (І.Реморенко), «Рибаков Фонд» (Н.Кіясов), Global Education Futures (П.Лукша) та інші.

Група визначила три основні пункти повістки:

формування та розвиток «складної людини»: визначення пакету компетенцій, які сприятимуть підготовці наступного покоління до майбутнього надскладного (технологічного та інформаційного) суспільства;
розвиток освітніх екосистем: створення нових освітніх середовищ, у яких може бути сформована «складна людина»;
«нові» стейкхолдери: визначення та розвиток ключових гравців (як існуючих, так і зовсім нових), які зможуть сформувати освітні середовища майбутнього

Засновники GELP - Т.Маккей та В.Хеннон оцінили повістку як «революційну» і «можливо, найцікавішу з моменту заснування мережі».

Поряд із російськими фахівцями на саміті виступатимуть іноземні експерти з багатьох країн: Аргентини, Бразилії, Фінляндії, Ірландії, Іспанії, Канади, Південної Кореї, Індії, Нової Зеландії та інших, у тому числі співзасновники GELP:

Ентоні Маккей, один із ключових учасників освітніх реформ у регіоні АСЕАН (Австралія)
Велері Хеннон, керівник програм з реформування освіти у низці країн Європи, США, Австралії та Африці (Великобританія)
Кай-Мінг Чен, почесний професор освітніх наук в Університеті Гонконгу, який сприяв освітнім реформам у більш ніж 10 державах (Китай)
Сандра Міліган, яка створила курс дистанційного навчання МООС, завдяки якому вже понад 30 тисяч учителів підвищили кваліфікацію (Австралія)
Майкл Стівенсон, старший радник Організації економічного співробітництва та розвитку (Велика Британія).

Співорганізатори саміту – Благодійний фонд Ощадбанку «Внесок у майбутнє», «Рибаків Фонд», інститут розвитку НДУ «Вища школа економіки». Підтримку надають: Агентство стратегічних ініціатив (АСІ) та створене у Росії об'єднання Global Education Futures (GEF).

Довідка

Global Education Leaders` Partnership (GELP) – створений у 2009 році міжнародний альянс лідерів у галузі освіти з Фінляндії, Південної Кореї, Австралії, Бразилії, Коста-Ріки, Південної Африки, США, Канади, Іспанії, Великобританії, Китаю, Індії, Нової Зеландії . GELP також співпрацює з галузевими об'єднаннями у Росії, Франції, США, Катарі, Канаді та інших країнах. Має 13 представництв у 9 державах на 6 континентах і щорічно проводить 12 міжнародних навчальних заходів у різних країнах. Робота GELP спрямована на глобальну трансформацію освітніх систем для того, щоб кожен учень міг розвиватися і жити повноцінним життям у складному світі 21-го століття.

Global Education Future (GEF) – міжнародна платформа, заснована в Росії в 2007 році, працює в проектному режимі та об'єднує лідерів глобальної освіти, інноваторів, засновників стартапів, інвесторів, керівників освітніх установ та адміністраторів національного та наднаціонального рівнів для обговорення та трансформації традиційних освітніх у освітні екосистеми.

Текст: Олена Будиліна | Редакція сайту АСІ